Diana CHEIANU-ANDREI

STUDIU COMPARATIV PRIVIND

CUNOTINELE, ATITUDINILE I PRACTICILE N

DOMENIUL INCLUZIUNII EDUCAIONALE

A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE,

LA NIVEL DE FAMILIE, COAL I COMUNITATE

Chiinu 2011

2CZU 376S 93

Studiul comparativ privind cunotinele, atitudinile i practicile n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative speciale, la nivel de familie, coal i comunitate a fost realizat de ctre Centrul de Investigaii i Consultan Sociopolis n cadrul proiectului Educaie Incluziv implementat de ctre Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin cu suportul financiar al Programului Sntate Public a Fundaiei Soros Moldova.

Studiul a fost efectuat n raioanele Criuleni, Dubsari, Streni i Ialoveni.

Metodologia cercetrii i raportul de analiz a fost efectuat de ctre Diana CHEIANU-ANDREI, doctor n sociologie.

Cercetarea n teren a fost efectuat de ctre echipa Centrului de Investigaii i Consultan Sociopolis.

Aceast publicaie nu reflect neaprat punctul de vedere al Fundaiei Soros Moldova.

inem s aducem mulumiri doamnelor Liliana GHERMAN Fundaia Soros Moldova, Raluca BUNEA Iniiative n Sntatea Mintal a Institutului pentru o Societate Deschis din Budapesta, Ungaria, Alexandra GRJDEAN Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin.

Redactor: Diana SENICTehnoredactare computerizat: Roman CAMERZANCoperta: Moment al activiti didactice cu copiii cu cerine educaionale n cadrul gimnaziului din s. Macui, r. Criuleni, care cu suportul Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin a nceput integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n instituia de nvmnt. Editura: Centrul poligrafic editorial al Universitii de Stat din Moldova.

Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin Diana CHEIANU-ANDREI

ISBN 978-9975-71-109-8

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Studiu comparativ privind cunotinele, atitudinile i practicile n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative speciale, la nivel de familie, coal i comunitate / AO Femeia i Copilul - Protecie i Sprijin, Centrul de Investigaii i Consultan Sociopolis; coord. de Diana Cheianu-Andrei. Ch.: CEP USM, 2011. 88 p.

Apare cu sprijinul financiar al Progr. Sntate Public a Fundaiei Soros Moldova 150 ex.

ISBN 978-9975-71-109-8.376S 93

3 CUPRINS

Prefa ..................................................................................................................................................5

Lista tabelelor .......................................................................................................................................6

Lista figurilor .......................................................................................................................................6

Lista de acronime .................................................................................................................................7

SUMAR EXECUTIV .........................................................................................................................8

METODOLOGIA CERCETRII ..................................................................................................12

I. CUNOTINE..............................................................................................................................15

1.1.Percepia copilului cu CES ...................................................................................................15

1.2. nelegerea conceptului de incluziune colar .....................................................................16

1.3. Sursele de informare despre problematica colilor incluzive ..............................................17

1.4. Actualitatea incluziunii educaionale pentru Republica Moldova .......................................18

1.5. Impedimente n procesul de incluziune educaional ..........................................................19

II. ATITUDINI .................................................................................................................................22

2.1. Sentimentele fa de un copil cu CES .................................................................................22

2.2. Atitudinea fa de coala incluziv ......................................................................................22

III. PRACTICI INCLUZIVE .........................................................................................................26

3.1. Gradul de acceptare a colilor incluzive ..............................................................................26

3.2. Abordarea problemei copiilor cu CES, n coal ................................................................27

3.3. Abordarea problemei copiilor cu CES, n familie ...............................................................29

3.4. Calitile ce trebuie educate pentru facilitarea incluziunii colare a copiilor cu CES ........29

3.5. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES...30

3.6. Experiene n domeniul incluziunii educaionale, pe raioane ..............................................31

3.7. Aciuni necesare de realizat n domeniul incluziunii educaionale .....................................39

CONCLUZII ....................................................................................................................................41

RECOMANDRI ............................................................................................................................44

ANEXE..............................................................................................................................................41

4 PrefaLocuiesc n satul Dorocaia, raionul Dubsari. Am 34 de ani i educ trei copii. Primul copil

a fost mult ateptat i dorit. Am nscut o feti cu deficien mintal. Am consultat foarte muli medici, att din raion, ct i din republic. Medicii au stabilit diagnoza:retard mintal mediu asociat cu deficiene de vedere i cu dificulti de vorbire.

De la vrsta de patru ani, fetia a mers la grdinia din sat. Era foarte timid, i era fric i nu dorea s comunice cu nimeni, sttea i se juca de una singur. Nu era deloc atent la ce se ntmpla n jur.

Cnd fiica a mplinit vrsta de 8 ani, singur m-am hotrt s o dau la coala special din raion. Astfel, am nscris-o la o coal rus, unde fetia greu s-a acomodat. mi era dificil, cnd la nceputul sptmnii trebuia s m scol dis-de-diminea ca s-o duc la coal i la sfritul sptmnii s-o iau acas. Cnd era la coal, mi aduc aminte, cu lacrimi n ochi, mi spunea: Mam, nu m duce de acas, nu vreau acolo. Timp de patru ani, am avut numai necaz i nopi nedormite

Ulterior, graie Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din oraul Criuleni i doamnei directoare a Liceului Teoretic din sat, mi-am schimbat opinia i am luat o decizie corect, am reuit s-mi ncadrez copilul n scoal obinuit. La nceput mi era fric i tot m ntrebam: Cum copilul meu cu aa o diagnoz s nvee cu ceilali semeni? Daram hotrt s ncerc.

Prima zi copilul se temea s vin, a fost inclus n clasa a IV-a. Acolo i-a fcut primii prieteni. I-a trebuit un oarecare timp ca s se acomodeze cu colegii, dar, datorit miestriei nvtoarei, colectivul clasei a acceptat-o repede.

Anul trecut, la 1 septembrie, n cadrul liceului a fost deschis Centrul de Susinere Educaional, unde pe zi ce trece mai mult atenie se acord copilului meu, dar i tuturor copiilor ce au cerine educative speciale.

M bucur nespus de mult s-mi vd copilul meu relaionnd cu prietenii direct i la telefon, se poate descurca cu banii, poate calcula pn la o sut. Seara, cnd m culc obosit, mi citete texte mici, dar pentru ea par att de mari. i spun BRAVO i ea, adoarme zmbind.

Iubete foarte mult s deseneze. La coal frecventeaz cercul de pictur cu elevi din diferite clase, unde iari i-a fcut prieteni.

Cel ce nu are un copil cu disabiliti nu tie ct este de greu s ai o bucat de pine pe mas coapt de tine, cnd te dedici totalmente copilului.

Copilul meu s-a ntors acas, datorit faptului c n, comunitatea noastr, au aprut servicii comunitare de sprijin. Probabil, nc muli copii din comunitate nu vor prsi casele printeti.

M bucur i m nchin de sntate oamenilor ce se gndesc la susinerea copiilor aflai n dificultate.

Elena. A.

5 Lista tabelelor

Tabelul 1. Caracteristicile copiilor cu necesiti speciale, n viziunea elevilor, prinilor i cadrelor didactice, % pag.12

Tabelul 2. Perceperea incluziunii colare, % pag.14

Tabelul 3. Sursele de informare a elevilor despre problematica colilor incluzive, % pag.14

Tabelul 4. Sursele de informare a cadrelor didactice despre problematica colilor incluzive, % pag.15

Tabelul 5. Importana incluziunii educaionale pentru Republica Moldova, n opinia elevilor i a cadrelor didactice (pe raioane) pag.15

Tabelul 6. Impedimentele procesului de incluziune educaional, % pag.16Tabelul 7. Impedimentele de ordin atitudinal, n opinia cadrelor didactice (pe raioane), % pag.17

Tabelul 8. Sentimentele mprtite fa de copiii cu CES, % pag.18

Tabelul 9. Atitudinea prinilor fa de unele afirmaii, % pag.19

Tabelul 10. Atitudinea prinilor fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES (pe raioane), % pag.20

Tabelul 11. Factorii ce determin respondenii s nu accepte copiii cu CES n coala de cultur general, % pag.21

Tabelul 12. Prezena colilor incluzive, n opinia cadrelor didactice, % pag.22

Tabelul 13. Experiena n educaia copiilor cu CES, % pag.23

Tabelul 14. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul anului 2010, % pag.23

Tabelul 15. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul anului 2010, (rspunsurile elevilor pe raioane),% pag.24

Tabelul 16. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES n coal, pe parcursul anului 2010,(rspunsurile cadrelor didactice pe raioane), % pag.24

Tabelul 17. Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive la edinele cu prinii, (rspunsurile prinilor pe raioane), % pag.25

Tabelul 18. Calitile ce trebuie educate pentru a susine incluziunea colar a copiilor cu CES, % pag.26

Tabelul 19. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES, (n opinia cadrelor didactice), % pag.26

Lista figurilor

Figura 1. Cunotinele elevilor privind prezena copiilor cu CES, n colile n care ei i fac studiile pag.19

Figura 2. Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive i a copiilor cu CES, n familie, (rspunsurile elevilor i ale prinilor) pag. 25

6 Lista de acronime

AO Asociaie ObteascAPL Administraie public localCES Cerine educative specialeDR Direcia Raional de nvmntME Ministerul EducaieiONG Organizaie NeguvernamentalSPAE - Serviciul Psiho-Pedagogic i de Asisten Educaional

7Sumar executiv

SUMAR EXECUTIV Procesul de dezinstituionalizare a copiilor din instituiile rezideniale presupune, obligatoriu,

i schimbri majore la nivel social, inclusiv, n colile de cultur general. Procesul n sine este inevitabil, dac inem cont de msurile ntreprinse la nivel internaional de organismele implicate n aprarea i promovarea drepturilor persoanelor/copiilor cu CES.

Scopul studiului dat const n evaluarea cunotinelor, atitudinilor i practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative speciale (CES), la nivel de familie, coal i comunitate n 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova.

Obiectivele studiului sunt: elucidarea cunotinelor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES; prezentarea atitudinilor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES; analiza practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES; elucidarea obstacolelor de ordin familial, instituional i comunitar, n incluziunea

educaional a copiilor cu CES; evaluarea necesitilor instituionale de incluziune a copiilor cu CES, n coala de cultur

general; evaluarea factorilor de stopare a integrrii copiilor cu CES, n coala de cultur general; evaluarea necesitii serviciilor de suport pentru o incluziune de succes; naintarea recomandrilor privind promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES.

Studiul dat este destinat cadrelor didactice din coli generale i speciale, managerilor colari, specialitilor din domeniul asistenei sociale i protecie a familiei, prinilor, elevilor, i, nu n ultimul rnd, decidenilor.

n cadrul studiului, incluziunea educaional a fost analizat ca necesitate i posibilitate de reform i dezvoltare a colii generale, care trebuie s stimuleze instruirea tuturor copiilor n cadrul comunitii.

Datele studiului atest c un copilul cu CES este perceput de majoritatea elevilor, de cel mai multe ori, ca: (i) copil care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun, (ii) copil din familie srac; (iii) copil care frecventeaz coala special; (iv) copil cu probleme de limbaj; (v) copil ce primete instruire la domiciliu; (vi) copil cu vedere slab sau lipsa vzului; (vii) copil fr de prini sau (viii) copil cu prini plecai peste hotare.

Prinii percep copii cu CES: (i) avnd lipsa capacitii de vorbire; (ii) retard mintal; (iii) cu auz slab sau lipsa auzului; (iv) cu vedere slab sau lipsa vzului; (v) copil care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (vi) copil care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate psihic; (vii) copil care frecventeaz coala special; (viii) copil cu problem a limbajului.

Cadrele didactice consider c un copil cu CES, cel mai des, are: (i) problem a limbajului; (ii) retard mintal; (iii) vedere slab sau lipsa vzului; (iv) frecventeaz coala special; (v) frecventeaz coala general, dar are reuit colar foarte slab; (vi) cu instruire la domiciliu; (vii) care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (viii) cu auz slab sau lipsa auzului.

Diversitatea de opinii, privind percepia noiunii de copil cu CES, se explic prin faptul c, actualmente, n Republica Moldova, nu exist o concepie unanim acceptat a categoriilor de copii cu CES.

Dei, n Republica Moldova, se ntreprind diferite aciuni n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES, studiul atest c un numr semnificativ de elevi i prini nu cunosc conceptul de incluziune educaional. Termenul de incluziune colar nu este cunoscut de ctre 40,6% dintre elevi, 38,1% dintre prinii cu copii de vrst colar i 3,2% dintre cadrele didactice.

Principalele impedimente ale procesului de incluziune educaional sunt: (i) lipsa condiiilor fizice(pante i scri neadaptate n cadrul instituiei de nvmnt, WC-uri neadaptate, bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES, lipsa transportului care s faciliteze accesul); (ii) lipsa curriculumului, materialelor didactice, inclusiv a cadrelor didactice instruite la acest capitol; (iii) lipsa resurselor financiare(costurile mari pentru implementarea unor asemenea

8Sumar executivprograme, lipsa resurselor financiare ale APL, Direciilor Raionale de nvmnt); (iv) atitudinea din partea membrilor societii(ostilitatea colegilor de clas fa de copiii cu CES, refuzul prinilor cu CES de a colariza copilul, atitudinea ostil a unor prini fa de preze na copiilor cu CES n coal).

Unii elevi, prini i profesori sunt mpotriva incluziunii educaionale a copiilor cu CES. Elevii care nu accept copiii cu CES, n calitate de colegi de banc, de clas sau de coal sunt influenai de teama de a le modifica reuita colar; de atenia mai puin din partea profesorilor, de frica de atitudinea altor colegi. Spre deosebire de elevi, prinii, care nu accept incluziunea educaional a copiilor cu CES, au o atitudine format anterior, ntruct ei susin c locul copilului cu CES nu este n coala de cultur general, fr a meniona alte cauze. Cadrele didactice care sunt mpotriva incluziunii educaionale au adus urmtoarele argumente: copilul cu CES nu se va putea integra pe deplin n coala general, nu se va simi confortabil n grupul de copii, nu va fi acceptat de ctre colegii de clas, de asemenea, au recunoscut c nu tiu cum s lucreze cu aceti copii i c ei au nevoie de mai mult timp de pregtire pentru activitatea didactic zilnic, n lucrul cu copiii cu CES.

Apariia serviciilor de educaie incluziv n Republica Moldova este rezultatul obinut prin eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Reprezentanii acestora au convins directorii colilor, cadrele didactice, reprezentanii direciilor raionale de nvmnt de necesitatea promovrii unor asemenea practici. Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care presteaz servicii pentru copiii cu CES, n cele 4 raioane n care s-a realizat studiul, sunt Asociaia obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni i Centrul Mugurel din s. Ttrti, raionul Streni.

A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin cu sprijinul donatorilor internaionali, n colaborare cu Direcia Raional de nvmnt, a determinat deschiderea a 2 coli incluzive-pilot n raionul Criuleni: (i) Gimnaziul din s. Mcui (47 copii); (ii) coala Primar din s. Dubsarii Vechi (52 copii) i a unei coli-pilot n raionul Dubsari, Liceul din s. Dorocaia (72 copii). Suportul A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru colile-incluzive pilot a inclus finanarea a 3 specialiti: pedagog special, ergoterapeut, logoped n grdiniele de copii, care deservete i coala. Cadrul didactic de sprijin este finanat de autoritile publice locale.

n scopul susinerii incluziunii educaionale, pe lng colile incluzive pilot din raionul Criuleni i Dubsari, n anul 2010, au fost deschise Centre de Susinere Educaional, care acord servicii i suport copiilor cu CES. Centrele au fost dotate cu calculatoare, materiale didactice, echipament de reabilitare, literatur pentru copii i literatur de specialitate. Centrele sunt vizitate att de copiii cu CES, ct i de majoritatea copiilor care activeaz n cadrul colii.

n cadrul raionului Streni, exist mai multe coli incluzive: (i) Gimnaziul din s. Ttrti (15 copii); (ii) Liceul Teoretic din s. Scoreni (15 copii); (iii) Gimnaziul din s. Dolna (2 copii) etc. Suport n integrarea educaional a copiilor cu CES, pentru cadrele didactice din gimnaziul din s. Ttrti, ofer Centrul pentru Copii i Tineret Incluziune, care a fost deschis n anul 2005 de Asociaia de Sprijin a Familiei i Copilului n Dificultate Mugurel. Centrul ofer diverse servicii la 30 de copii cu CES din cteva sate din raionul Streni (Ttrti, Lozova, Vorniceni, Pneti, Negreti).

Serviciile de educaie incluziv au nceput a fi promovate n raionul Ialoveni, din anul 2010, n urmtoarele coli: (i) Liceul Teoretic din s. Horti (28 copii); (ii) Liceul din s. Rzeni (30 copii); (iii) Gimnaziul din s. Puhoi (2 copii) etc. Promovarea activitilor de educaie incluziv n raionul Ialoveni se face prin diferite proiecte implementate de organizaiile Keystone Human Service i Asociaia Lumos.

Direciile de aciune, n domeniul educaiei incluzive:Pentru autoritile publice centrale:

elaborarea i aprobarea cadrului normativ n domeniul educaiei incluzive (concepie, plan de aciuni, regulamente, standarde minime de calitate etc.). Actele normative trebuie s indice, n mod obligatoriu, modalitile de angajare a cadrului didactic de sprijin, condiiile i modalitile de finanare pentru adaptarea instituiilor de nvmnt la necesitile copiilor cu CES;

elaborarea ndrumrilor metodice, manualelor speciale pentru cadrele didactice ce au n clase copii cu CES;

9Sumar executiv elaborarea unei metodologii de evaluare a copiilor cu CES i reorganizarea activitii

Comisiei medico-psiho-pedagogice; organizarea sistemului de eviden i monitorizare a situaiei colilor incluzive (numrul

de copii, numrul cadrelor didactice, gradul de adaptare a instituiei de nvmnt la necesitile copiilor cu CES, prezeni n localitate, serviciile de suport existente la nivelul comunitii etc.);

instituirea obligatorie a instruirii cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i evaluarea procesului de instruire iniial i continu a acestora;

organizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice privind educaia incluziv i promovarea bunelor practici.

Pentru autoritile publice de nivelul I i II: organizarea schimbului de experien, n domeniul educaiei incluzive. Stabilirea

modalitilor de conlucrare ntre Direciile Raionale de nvmnt, Direciile de Asisten Social i Protecie a Familiei, instituiile de nvmnt (generale i speciale), primrii i organizaii neguvernamentale care ofer servicii n domeniul proteciei sociale a copiilor cu CES;

evaluarea necesitilor existente n domeniul educaiei incluzive, la nivel de comunitate i susinerea dezvoltrii serviciilor sociale, n conformitate cu aceste necesiti.

Pentru instituiile de formare a cadrelor didactice: elaborarea unui program pentru instruirea iniial i instruirea continu a cadrelor didactice,

n domeniul educaiei incluzive. Accentul trebuie s fie pus pe formarea competenelor n domeniul adaptrii curriculare i didactico-metodice, elaborarea planului educaional individualizat etc.;

colaborarea cu instituiile ce ofer servicii n domeniul educaiei incluzive i organizarea unor vizite pentru a oferi posibilitate cadrelor didactice, beneficiare a cursurilor de instruire, s observe cum se realizeaz n practic educaia incluziv.

Pentru instituiile de nvmnt: perfecionarea planurilor de dezvoltare a instituiilor de nvmnt, n conformitate cu

cerinele educaiei incluzive (acordarea suportului necesar cadrelor didactice, adaptarea infrastructurii, stabilirea parteneriatelor la nivel comunitar i naional, organizarea schimbului de experien etc.);

constituirea unui grup de coordonare a educaiei incluzive, la nivelul instituiei de nvmnt, care s ofere suport cadrelor didactice, prinilor i copiilor;

asigurarea unui parteneriat ntre coal i familie, informarea prinilor privind educaia incluziv, precum i implicarea acestora n promovarea educaiei incluzive.

Pentru organizaiile neguvernamentale: constituirea unor reele de colaborare i suport n domeniul educaiei incluzive; colaborarea cu instituiile de nvmnt i alte autoriti publice locale i raionale; dezvoltarea serviciilor sociale, la nivel comunitar, pentru copii cu CES, inclusiv a serviciilor

pentru recuperarea prinilor care ngrijesc copii cu disabiliti (servicii respiro); promovarea bunelor practici existente n domeniul educaiei incluzive.

10

Metodologia cercetrii

METODOLOGIA CERCETRIIScopul studiului:

Evaluarea cunotinelor, atitudinilor i practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative speciale (CES), la nivel de familie, coal i comunitate.

Obiectivele studiului: elucidarea cunotinelor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES; prezentarea atitudinilor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES; analiza practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES; elucidarea obstacolelor de ordin familial, instituional i comunitar n incluziunea

educaional a copiilor cu CES; evaluarea necesitilor instituionale de incluziune a copiilor cu CES, n coala de cultur

general; evaluarea factorilor de stopare a integrrii copiilor cu CES, n coala de cultur general; evaluarea necesitii serviciilor de suport pentru o incluziune de succes; naintarea recomandrilor privind promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES.

Caracteristicile eantioanelorGrupurile int ale studiului le-au constituit elevii, prinii/ngrijitorii elevilor i cadrele

didactice a 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova (Criuleni, Dubsari, Ialoveni i Streni). Au fost selectate 4 raioane: 2 cu tradiii n domeniul incluziunii educaionale (Criuleni i Dubsari, n care exist coli incluzive-pilot gimnaziul din s. Mcui, coala primar din s. Dubsari Vechi, liceul din s. Dorocaia promovate de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin) i 2 raioane care au nceput a implementa recent servicii de educaie incluziv (Ialoveni i Streni).

Studiul mbin metodele sociologice cantitative cu cele calitative pentru a prezenta o imagine complex privind cunotinele, atitudinile i practicile existente n domeniul incluziunii educaionale n cele 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova.

n cadrul studiului cantitativ au fost intervievate cadrele didactice (190 respondeni), elevii (285 respondeni) i prinii/ngrijitorii copiilor (285 respondeni). Chestionarele au fost aplicate conform tehnicii intervievarea fa n fa, pentru toate categoriile de respondeni.

Pentru culegerea datelor cantitative a fost utilizat eantionarea stratificat. n fiecare raion, au fost selectate 4 localiti rurale (2 pn la 1500 locuitori i 2 cu peste 1500 locuitori) i o localitate urban (centrul raional, cu excepia raionului Dubsari). n fiecare localitate, s-au efectuat 10 chestionare cu cadrele didactice, 15 cu elevii claselor a VII IX-a a instituiei de nvmnt din localitate i alte 15 cu prinii/ngrijitorii elevilor.

n fiecare instituie de nvmnt, au fost intervievate cadre didactice din ciclul primar i gimnazial (4 chestionare cu profesorii claselor primare, 5 chestionare cu profesorii ciclului gimnazial/liceal i 1 chestionar cu directorul instituiei sau, n lipsa acestuia, cu directorul-adjunct).

Interviurile cu elevii s-au desfurat n instituia de nvmnt. Au participat la studiu elevii din clasele a 7-a, a 8-a i a 9-a. n fiecare clas, s-au efectuat cte 5 chestionare, elevii fiind selectai aleatoriu (nu s-a acceptat sub nici o form selectarea copiilor de ctre administraia colii sau cadrele didactice).

Prinii/ngrijitorii copiilor au fost selectai n baza unei fie de screening, conform pasului statistic doi. n fiecare gospodrie, s-a aplicat chestionarul persoanelor care sunt n gradul de rudenie cel mai apropiat copilului (n primul rnd, mama sau tata. Dac acetia lipseau din gospodrie mai mult de 1 lun, atunci chestionarul a fost realizat cu ngrijitorii copilului(bunei, unchi etc.), cu vrsta de peste 18 ani.

Dac n gospodrie, la moment, se aflau mai multe persoane care aveau acelai statut fa de copil (de exemplu, mama sau tata), s-a selectat persoana a crei zi de natere este mai aproape de momentul aplicrii chestionarului, indiferent de sexul respondentului.

11

Metodologia cercetrii

n cadrul studiului calitativ au fost efectuate 16 interviuri aprofundate (cte 4 interviuri n fiecare raion) cu efii Direciilor Raionale de nvmnt, directori ai colilor din fiecare raion, cadre didactice, manageri i specialiti ai serviciilor comunitare prestate copiilor cu CES.

Instrumentul de cercetareInstrumentul de cercetare, n cadrul studiului cantitativ, a fost chestionarul administrat de

ctre operatorii Centrului de Investigaii i Consultan Sociopolis, conform tehnicii fa n fa, cu rspunsuri precodificate.

Pentru fiecare categorie de respondeni, a fost utilizat un chestionar specific, care a cuprins i ntrebri comune axate pe urmtoarele aspecte:

cunotine privind educaia incluziv i caracteristicile copiilor cu CES; atitudini fa de instruirea incluziv i educarea copiilor cu CES, n colile de cultur

general; practici privind educaia incluziv, educarea toleranei i a nondiscriminrii; informaie general (date socio-demografice).

Instrumentul de cercetare, n cadrul studiului calitativ, a fost ghidul de interviu individual aprofundat, care a fost specific fiecrei categorii intervievate i a cuprins urmtoarele blocuri de ntrebri:

date generale despre instituia reprezentat de intervievat; opinii i atitudini fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES; activitile desfurate n domeniul educaiei incluzive a copiilor cu CES, n cadrul

instituiei pe care o reprezint; suportul necesar pentru o incluziune educaional de succes.

Colectarea datelor s-a desfurat n perioada, 1-30 noiembrie, 2010.

AnalizaAnaliza datelor culese, n cadrul studiului cantitativ, a cuprins frecvene i corelaii variate i

a fost efectuat cu ajutorul programului statistic SPSS pentru fiecare baz de date cadre didactice, elevi, prini ai elevilor.

Analiza datelor culese, n cadrul studiului calitativ, s-a efectuat, n baza matricei de informaii colectate, prin intermediul interviurilor individuale aprofundate.

12

Cunotine

I. CUNOTINE

1.1.Percepia copilului cu CESElevii, prinii i cadrele didactice au viziuni diferite despre copiii cu CES.Copilul cu CES este perceput, de majoritatea elevilor, de cele mai deseori, ca: (i) un copil

care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun, (ii) copil din familie srac; (iii) copil care frecventeaz coala special; (iv) copil cu probleme ale limbajului; (v) copil ce primete instruire la domiciliu; (vi) copil cu vedere slab sau lipsa vzului; (vii) copil fr de prini sau (viii) copil cu prini plecai peste hotare (a se vedea Tabelul 1).

Nivelul de percepie al elevilor este diferit, n dependen de raion. De exemplu, 82,7% dintre elevii din raionul Ialoveni consider c elevul cu CES este un copil care frecventeaz coala general i are reuit colar foarte bun, comparativ cu 74,1% dintre elevii raionului Dubsari, 71,8% dintre cei din raionul Streni i 65,3% din raionul Criuleni. Aceast opinie a fost expus de cei mai muli elevi din clasa a 8-a, fiind urmai de cei din clasa a 7-a i a 9-a.

Tabelul 1Caracteristicile copiilor cu necesiti speciale, n viziunea elevilor, prinilor i a

cadrelor didactice, %

Nr. Caracteristici Elevi Prini Cadre didactice1. Copil cu boal cronic 50,9 61,5 71,8

2. Copil cu vedere slab sau lipsa vzului 63,3 82,2 82,4

3. Copil cu auz slab sau cu lipsa auzului 53,1 83,7 79,3

4. Copil cu lipsa capacitii de vorbire 51,3 87,0 72,3

5. Copil cu probleme ale limbajului 65,8 72,2 89,4

6. Copil cu retard mintal 55,3 84,0 87,2

7. Copil cu probleme de comportament 47,6 51,9 78,2

8. Copil din familie srac 72,0 61,6 65,4

9. Copil fr de prini 62,5 60,2 64,9

10. Copil care frecventeaz coala special 66,2 72,6 81,4

11. Copil care nu frecventeaz nici o instituie de nvmnt 18,9 41,7 35,6

12. Copil care frecventeaz coala pentru copii supradotai 41,8 19,9 52,1

13. Copil care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte slab 53,8 53,4 79,8

14. Copil care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun 73,5 36,7 59,0

15. Copil cu prinii plecai peste hotare 56,0 42,3 66,5

16. Copil care frecventeaz coala de cultur general, dar este cu o disabilitate locomotorie 50,9 77,1 79,3

17. Copil care frecventeaz coala de cultur general, dar este cu o disabilitate psihic 40,4 72,7 72,3

18. Copil care primete instruire la domiciliu 65,1 66,3 79,8

19. Nu tiu 3,5 5,0 0,5

ntruct prinii mai rar se confrunt cu termenul copil cu CES, acetia au fost rugai s

13

Cunotine

defineasc, iniial, acest termen aa cum l neleg ei (ntrebare deschis), ulterior, li s-a propus s aleag dintr-un set de caracteristici pe cele care corespund copiilor cu CES (ntrebare nchis). Rspunsurile oferite de prini la ntrebarea deschis, arat c, prin conceptul de copil cu necesiti speciale, prinii neleg: copii invalizi (34,0%), copii cu diferite necesiti n educaie (15,6%), copii ce au nevoie de ajutor (9,9%), copii problematici (6,0%), copii cu disabiliti (4,6%), copii social vulnerabili (3,9%) etc. O parte dintre prini (12,8%) ns au indicat c nu neleg acest termen.

n baza rspunsurilor prinilor, dintr-un set de 23 caracteristici, constatm c marea majoritate percep copilul cu CES drept unul cu anumite probleme de sntate. Datele atest c prinii percep copii cu CES: (i) avnd lipsa capacitii de vorbire; (ii) retard mintal; (iii) cu auz slab sau lipsa auzului; (iv) cu vedere slab sau lipsa vzului; (v) copil care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (vi) copil care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate psihic; (vii) copil care frecventeaz coala special; (viii) copil cu problem a limbajului. Analiza corelaional atest c percepiile prinilor difer, n dependen de vrst, sex, studii, raion. De exemplu, 97,1% dintre prinii din raionul Criuleni sunt de prere c un copil cu CES nu are capacitate de vorbire, comparativ cu 88,3% din raionul Dubsari, 83,0% din raionul Ialoveni i 73,8% din raionul Streni.

n acelai timp, cadrele didactice, care au participat la studiu, consider c un copil cu CES cel mai des are: (i) problem a limbajului; (ii) retard mintal; (iii) vedere slab sau lipsa vzului; (iv) frecventeaz coala special; (v) frecventeaz coala general, dar are reuit colar foarte slab; (vi) cu instruire la domiciliu; (vii) care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (viii) cu auz slab sau lipsa auzului. Percepia cadrelor didactice s-a bazat pe 2 factori determinani: problemele de sntate i frecventarea/nefrecventarea colii de cultur general. Percepia copilului cu CES de ctre cadrele didactice difer uneori, n dependen de urmtoarele variabile socio-demografice: experien didactic, ciclul de nvmnt n care este antrenat profesorul (primar sau gimnazial), raion.

n cadrul interviurilor realizate la nivelul cadrelor didactice, acestea au menionat: Avem destul de muli copii cu CES. Noi prin copil cu CES nelegem urmtoarele categorii de copii: din familii monoparentale, cu un printe sau ambii plecai peste hotare, cu situaie economic precar, deficiente fizice

Constatm c percepia majoritii elevilor, prinilor i cadrelor didactice, referitor la copii cu CES, coincide n ceea ce privete faptul c: aceti copii sunt cei care frecventeaz coala special i au probleme de vedere (peste 60 la sut din elevi, 73 la sut dintre prini i 81 la sut dintre cadrele didactice). Viziunea majoritii prinilor i cadrelor didactice, privind copiii cu CES, coincide i n ceea ce privete problemele de retard mintal, problemele de auz i faptul c aceti copii au o disabiliate locomotorie, dar frecventeaz coala de cultur general (peste 70 la sut), iar cea a elevilor i cadrelor didactice, privind instruirea la domiciliu. Diversitatea de opinii, privind percepia noiunii de copil cu CES, se explic prin faptul c, actualmente, n Republica Moldova, nu exist o concepie unanim acceptat a categoriilor de copii cu CES.

1.2. nelegerea conceptului de incluziune colarDatele studiului realizat atest c termenul de incluziune colar nu este cunoscut tuturor

elevilor. 40,6% dintre elevi au declarat c nu tiu ce presupune educaia incluziv, comparativ cu 34,3% care au indicat c aceasta presupune acceptarea copilului de ctre colegii de clas, 26,1% - frecventarea colii generale de ctre copiii cu CES, 19,4% - adaptarea colii la cerinele copilului cu CES, 14,1% - frecventarea colii speciale etc. (Tabelul 2). Elevii care nu cunosc specificul incluziunii colare sunt, preponderent, din raionul Dubsari (83,3% dintre elevii) i din clasele mai mici 7-a (42,9%) i a 8-a (44,0%).

14

Cunotine

Tabelul 2Perceperea incluziunii colare1, %

Cum este perceput termenul incluziune colar Elevi Prini Cadre didacticeFrecventarea colii de cultur general de ctre copii cu necesiti speciale 26,1 35,7 68,3

Frecventarea colii speciale de ctre copii cu necesiti speciale 14,1 17,1 22,2

Acceptarea copilului cu necesiti speciale de ctre colegii de clas 34,3 24,9 56,6

Adaptarea colii la nevoile, cerinele copiilor cu necesiti speciale 19,4 23,1 48,7

Adaptarea materialului didactic la cerinele copilului cu CES 7,8 - * 44,1

Nu tiu 40,6 38,1 3,2

n ceea ce privete nelegerea termenului de incluziune colar de ctre prini, constatm unele tangene cu rspunsurile elevilor, dar i anumite diferene. Or, peste 38 la sut dintre prini nu tiu ce presupune incluziunea colar. Marea majoritate a acestor prini au studii gimnaziale i liceale, vrst de peste 51 ani, i, conform profilului teritorial, sunt din raioanele Dubsari i Streni. Dintre cei care cunosc termenul de incluziune colar, 35,7% sunt de prerea c incluziunea colar presupune frecventarea colii generale de ctre copiii cu necesiti speciale, 24,9% - acceptarea copilului cu necesiti speciale de ctre colegii de clas, 23,1% - adaptarea colii la nevoile, cerinele copiilor cu necesiti speciale, 17,1% - frecventarea colii speciale.

Cadrele didactice percep incluziunea colar ca frecventare a colii de cultur general de ctre copiii cu CES (68,3%), acceptarea copilului cu CES de ctre colegii de clas (56,6%), adaptarea colii la nevoile copilului cu CES (48,7%), adaptarea materialului didactic la necesitile copilului cu CES (44,4%), frecventarea colii speciale de ctre copiii cu CES (22,2%). n acelai timp, exist cadre didactice care nu cunosc acest termen (3,2%), lucru caracteristic, preponderent, pentru raioanele Streni i Ialoveni i profesorilor cu experien didactic mai mic de 5 ani.

Constatm c, un numr semnificativ de elevi i prini, nu cunosc conceptul de incluziune educaional.

1.3. Sursele de informare despre problematica colilor incluziveProblematica copiilor cu CES este cunoscut elevilor de la profesori (69,2%), din familie

(46,2%), din sursele mass-media (39,6%), de la colegii de clas (26,0%), de la seminarele de instruire petrecute n coal (9,5%), de la rude (4,1%), din viaa de zi cu zi (3,0%), altele (1,2%). Datele arat c profesorii i familia sunt actori-cheie n acest proces, n acelai timp, un rol deosebit l au organizaiile neguvernamentale care exist la nivelul raionului i care organizeaz asemenea seminare de instruire n colile din raionul Criuleni, Streni, Dubsari, cele mai nominalizate fiind Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni, Asociaia Keystone Human Service, Centrul Sperana din mun. Chiinu (Tabelul 3).

Tabelul 3Sursele de informare a elevilor despre problematica colilor incluzive,1 %

Raioanele Profesorii Sursele mass-mediaSeminarele de instruire

Colegii de clas /

coalFamilia

Dubsari 60,0 60,0 10,0 30,0 50,0

Criuleni 72,9 33,9 13,6 22,0 44,1

1 Respondenii au avut posibilitatea s selecteze mai multe rspunsuri.

15

Cunotine

Ialoveni 70,9 45,5 3,6 25,5 43,6

Streni 64,4 35,6 11,1 31,1 51,1

Media general 69,2 39,6 9,5 26,0 46,2

Pentru cadrele didactice sursele de informare, n ordinea importanei, sunt: seminarele de instruire (69,8%), mass-media (53,3%), colegii (34,1%), activitatea educaional practic (10,4%), alte surse 3,3%. Datele colectate denot c, n raioanele Dubsari, Criuleni i Ialoveni, sursa primordial de informare a cadrelor didactice o constituie seminarele de instruire, n timp ce n raionul Streni sursele mass-media.

Tabelul 4Sursele de informare a cadrelor didactice despre problematica colilor incluzive,2 %

Raioanele Seminarele de instruire Mass-media ColegiiActivitatea

educaional practic

Dubsari 87,5 22,5 25,0 15,0

Criuleni 66,0 54,0 40,0 6,0

Ialoveni 79,2 60,4 29,2 14,6

Streni 47,7 72,7 40,9 6,8

Media general 69,8 53,3 34,1 10,4

Astfel, studiul indic necesitatea valorificrii unor de surse de informare, precum seminarele de instruire organizate de ctre colegii care au experien n domeniu sau au beneficiat, anterior. Este salutabil faptul c 10,4% dintre profesori s-au informat i au cptat experien la acest capitol, din activitatea lor zilnic cu aceti copii.

1.4. Actualitatea incluziunii educaionale pentru Republica MoldovaFiind ntrebai despre importana incluziunii educaionale, elevii participani la sondaj s-au

divizat n 2 categorii mari: 41,4% consider c aceast problem este una important pentru ntreaga republic i 40,4% care nu cunosc nimic despre aceast problem, ceilali elevi au selectat opiunile este o problem important pentru localitatea noastr, este o problem important pentru unele raioane ale rii etc. (Tabelul 5).

Elevii consider c aceast problem este actual pentru Republica Moldova, deoarece: (i) o ar nu se poate dezvolta cu oameni fr studii; (ii) toi copiii trebuie s nvee i nimeni nu trebuie exclus din sistemul de nvmnt; (iii) aceti copii au nevoie de ajutor, ntruct au mai puine posibiliti de a nva. Tabelul 5

Importana incluziunii educaionale pentru Republica Moldova, n opinia elevilor i a cadrelor didactice (pe raioane), %

Dubsari Criuleni Ialoveni Streni

Elevi Da, este important pentru toat ara

4,2 35,6 28,0 32,2

Cadre didactice 22,8 24,7 27,2 25,3

Elevi Nu tiu nimic despre aceast problem

43,5 13,9 17,4 25,2

Cadre didactice - - - -

2 Respondenii au avut posibilitatea s selecteze mai multe rspunsuri.

16

Cunotine

Cadrele didactice care cunosc specificul incluziunii colare, n proporie de 86,3%, au menionat c incluziunea educaional a copiilor cu CES este o problem important pentru toat ara, 8,7% consider c problema dat este important pentru copiii cu CES care locuiesc n mediul rural, 2,7% - pentru copiii cu CES din mediul urban, iar 2,2% c nu este o problem important pentru ara noastr. Argumentele aduse de ctre cadrele didactice n favoarea importanei problemei pentru ntreaga ar se refer la: (i) prezena numrului mare al copiilor cu CES n republic; (ii) faptul c aceti copii au aceleai drepturi ca i toi ceilali; (iii) necesitatea integrrii colare; (iv) marginalizarea acestor copii de ctre populaie. n cazul cnd profesorii consider c problema este important pentru medul rural, ei au relatat c, la sate, lipsesc colile care s fie adaptate cerinelor copiilor cu necesiti speciale.

Aadar, dei n ultima perioad se discut despre incluziunea educaional, problema dat nu este abordat n rndul copiilor, respectiv, o parte semnificativ dintre ei nu cunosc nimic despre existena acesteia.

1.5. Impedimente n procesul de incluziune educaionaln opinia elevilor, exist urmtoarele impedimente majore n incluziunea colar: atitudinea

membrilor societii i lipsa condiiilor care s faciliteze acest proces. Or, elevii au menionat ca factori ce stopeaz procesul de incluziune: atitudinea ostil a colegilor de clas (48,5%), refuzul prinilor copiilor cu CES de a-i colariza (22,5%), atitudinea ostil a prinilor fa de prezena copiilor cu CES n coal sau grdini (16,0%), i, nu n ultimul rnd, lipsa abilitilor sociale la copiii cu CES (26,6%). Referitor la condiiile materiale, elevii au indicat: intrrile n coli nu sunt adaptate necesitilor copiilor cu CES (48,5%), lipsa transportului care ar facilita accesul acestor copii la studii (36,7%), lipsa WC-urilor n interiorul colii (32,5%), necorespunderea bncilor (28,4%). Semnificativ este faptul c elevi nu s-au referit doar la impedimente de ordin material, ci au indicat i atitudini ale prinilor, atitudini ale semenilor (Tabelul 6).

Tabelul 6Impedimentele procesului de incluziune educaional, %

Nr.Factorii care mpiedic colile de cultur general din ara noastr s devin coli incluzive

Elevi Prini Cadre didactice

1. Scrile colii nu sunt adaptate nevoilor copiilor cu necesiti speciale 48,5 45,5 68,0

2. WC-urile colilor nu sunt adaptate nevoilor copiilor cu necesiti speciale 32,5 33,0 53,6

3. Bncile de studii nu corespund nevoilor copiilor cu necesiti speciale 28,4 26,2 52,5

4. Atitudinea ostil a copiilor din clas fa de copiii cu necesiti speciale 48,5 22,6 34,8

5. Atitudinea ostil a prinilor fa de prezena copiilor cu necesiti speciale n coal / grdini 16,0 12,9 26,0

6. Refuzul prinilor copiilor cu necesiti speciale de a-i colariza 22,5 12,5 27,1

7. Lipsa abilitilor de via i sociale la copiii cu necesiti speciale 26,6 12,9 21,5

8. Lipsa transportului care ar facilita accesul la coal al copiilor cu necesiti speciale 36,7 31,2 48,1

9. Costurile prea ridicate pentru realizarea unor asemenea programe - 29,0 48,1

10. Lipsa cadrelor didactice bine instruite - 3,2 37,0

17

Cunotine

11. Lipsa posibilitilor APL, Direciei Raionale de nvmnt de a salariza educatorul de sprijin - 2,2 45,9

12. Lipsa Curriculumului pentru activitatea didactic cu aceti copii - - 60,2

12. Lipsa centrelor de servicii pentru aa copii - 2,9 -

13. Copiii cu necesiti speciale nu trebuie s frecventeze coala obinuit 6,5 6,5 2,8

14. Nu trebuie de schimbat nimic n coli - 5,6 -

Prinii, de asemenea, au menionat foarte des, n calitate de impedimente, condiiile fizice, i anume: lipsa pantelor de acces (45,5%), WC-urile neadaptate la necesitile copiilor cu CES (33,0%), lipsa transportului care s faciliteze accesul la coal al copiilor cu CES (31,2%), costurile prea ridicate pentru ara noastr de a realiza aa programe (29,0%), bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES (26,2%). ns, n afar de factorii materiali, prinii au menionat i factori atitudinali ce stopeaz procesul de incluziune educaional. Or, n opinia prinilor, printre aceti factori sunt: atitudinea ostil a copiilor din clas fa de copiii cu CES (22,6%), atitudinea ostil a prinilor fa de prezena copiilor cu CES n coal (12,9%), refuzul prinilor copiilor cu CES de a-i colariza (12,5%). Pe lng factorii materiali i atitudinali, au fost menionai, de ctre prini, i factorii structurali, precum lipsa cadrelor didactice bine instruite, lipsa centrelor de servicii pentru copii cu CES, necesitatea prezenei educatorului de sprijin.

Impedimentele menionate de ctre cadrele didactice, pot fi mprite n 4 categorii: (i) lipsa condiiilor fizice: pante i scri neadaptate n cadrul instituiei de nvmnt

(68,0%), WC-uri neadaptate (53,6%), bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES (52,5%), lipsa transportului care s faciliteze accesul (48,1%);

(ii) lipsa curriculumului, materialelor didactice (60,2%), inclusiv a cadrelor didactice instruite la acest capitol (37,0%);

(iii) lipsa resurselor financiare: costurile mari pentru implementarea unor asemenea programe (48,1%), lipsa resurselor financiare ale APL, Direciilor Raionale de nvmnt;

(iv) atitudinea din partea membrilor societii: ostilitatea colegilor de clas fa de copiii cu CES (34,8%), refuzul prinilor de a colariza copilul cu CES (27,1%), atitudinea ostil a unor prini fa de prezena copiilor cu CES n coal (26,0%).

Factorii atitudinali au fost menionai mai frecvent, ca impedimente, n raioanele Ialoveni, Streni, n comparaie cu Dubsari i Criuleni (Tabelul 7).

Tabelul 7Impedimentele de ordin atitudinal, n opinia cadrelor didactice (pe raioane), %

Dubsari Criuleni Ialoveni StreniAtitudinea ostil a colegilor de clas fa de copii cu CES 27,5 18,0 48,9 45,5

Atitudinea ostil a unor prini fa de prezena copiilor cu CES, n coal / grdini 30,0 10,0 40,4 25,0

Refuzul prinilor copiilor cu CES de a-i colariza 22,5 24,0 25,5 36,4

n concluzie, cunotinele elevilor i ale prinilor, n domeniul incluziunii educaionale

a copiilor cu CES, trebuie mbuntite. Un rol deosebit n acest proces revine colilor de cultur general, mass-media i organizaiilor neguvernamentale din acest domeniu.

18

Atitudini

II. ATITUDINI

2.1. Sentimentele fa de un copil cu CESCopiii cu CES trezesc elevilor sentimente de mil/compasiune (83,2%), mai rar, indiferen

(8,1%), respingere (2,1%). Stima i respectul, tristeea i durerea, obligaia de a-l ajuta, buntatea, prietenia, au fost menionate extrem de rar de ctre elevi (Tabelul 8).

Compasiunea este determinat de faptul c elevii neleg c aceti copii sufer, sunt neajutorai, au mai puine posibiliti, nu sunt respectai, din contra, sunt respini de o parte important a societii. Faptul c ar putea fi ei n locul acestor copii, i determin s ia atitudine. Indiferena unor elevi este determinat de faptul c aceti copii au viaa lor personal, drepturile lor, dar i din motivul c nu-i bine s-i comptimeti. Respingerea este influenat de atitudinea existent n societate oamenii nu-i respect, i resping , dar i de experiene i stereotipuri personale sunt ri i nu-i dau pace s nvei.

Tabelul 8Sentimentele mprtite fa de copiii cu CES, %

Sentimentul trit cel mai frecvent fa de un copil cu CES Elevi Prini

Cadre didactice

Mil 83,2 82,5 89,4

Indiferen 8,1 2,2 1,1

Respingere 2,1 0,4 1,1

Furie 0,7 0,4 1,1

Ur - 0,4 -

Acelai sentiment pe care-l simt fa de toi copiii - 9,9 1,6

Altele (durere sufleteasc, tristee, admiraie etc.) 5,9 4,2 5,7

79,1% dintre prini au relatat c ei au relaionat, n anumite circumstane, cu copii cu CES, fa de 20,9%, care au menionat c nu au ntlnit asemenea persoane. Fa de copiii cu CES, prinii, n cea mai mare msur, au sentimentul de mil (82,5%), urmat de durere sufleteasc (2,2%), indiferen (2,2%), tristee, gingie, admiraie, dar i ur, respingere, furie (pentru fiecare din aceste opiuni au optat 0,4% dintre prini). n jur de 10 la sut dintre prini au declarat c fa de aceti copii au acelai sentiment pe care-l simt fa de toi copiii.

Cadrele didactice simt fa de copiii cu CES: mil (89,4%), mai rar responsabilitate (1,6%), acelai sentiment ca i fa de ali copii (1,6%), durere, susinere, grij, regret, nelegere. Sentimentul de compasiune la profesori este influenat de faptul c aceti copii sunt diferii de marea majoritate, au nevoie de ajutor, ei nu sunt vinovai pentru faptul c sufer i pentru c sunt respini i discriminai.

2.2. Atitudinea fa de coala incluziv n scopul identificrii atitudinii prinilor fa de diverse aspecte ale incluziunii sociale a

copiilor cu CES, acetia au fost determinai s-i expun prerea asupra mai multor situaii. Datele colectate indic c cel mai mult prinii sunt de acord (ntru totul sunt de acord i ntr-o oarecare msur sunt de acord) s accepte o familie cu copil cu CES, n calitate de vecini (92,7%) sau copilul lor s se joace sau s aib prieteni copii cu CES (79,8%), s accepte o coal incluziv (70,2%) etc. n acelai timp 30,5% dintre prini nu sunt de acord (nu prea sunt de acord i deloc nu sunt de acord) ca odraslele lor s stea la coal n banc cu un copil cu CES (Tabelul 9). Sunt categoric mpotriva faptului ca odrasla lor s stea n banc cu un copil cu CES, peste 16 la sut dintre prinii raioanelor Dubsari i Streni, n comparaie cu 8 la sut din raionul Ialoveni i 7 la sut din raionul Criuleni.

25,5% dintre prinii sunt de prerea c un copil cu CES trebuie plasat n coala special, cei mai muli dintre acetia sunt din raionul Ialoveni. Alte caracteristici a celor care au o asemenea atitud ine sunt: femei, cu vrsta de peste 36 ani, n special, cu studii superioare.

19

AtitudiniTabelul 9

Atitudinea prinilor fa de unele afirmaii, %

Suntei de acord cu afirmaiantru totul

sunt de acord

ntr-o oarecare msur, sunt de acord

Nu prea sunt de acord

Deloc nu sunt de acord

mi este dificil s apreciez

Copilul cu necesiti speciale trebuie s frecventeze grdinia / coala normal 35,8 31,2 16,3 7,1 9,6

Copilul cu necesiti speciale trebuie s fie plasat n grdini / coal special 25,5 34,0 17,0 13,2 10,3

Copilul cu necesiti speciale poate nva n grdinia / coala n care merge i copilul meu

39,7 30,5 14,2 7,4 8,2

Copilul cu necesiti speciale poate sta la coal n banc cu copilul meu 35,8 25,2 18,8 11,7 8,5

Acceptm s avem vecini o familie care are copii cu necesiti speciale 58,9 33,7 3,2 0,4 3,9

Copii mei se pot juca / pot avea prieteni copii cu necesiti speciale 50,4 29,4 9,2 2,1 8,9

Un copil cu cerine educative speciale poate avea reuit colar mai bun ca cea a copilului meu

45,4 23,0 12,4 8,5 10,6

54,7% dintre elevii care au participat la studiu au menionat c, n coala n care nva ei, i fac studiile i copii cu CES, 24,9% - nu exist copii cu CES n coala lor i 20,4% - nu tiu dac au asemenea colegi n coal. n profil raional, rspunsurile elevilor s-au repartizat astfel: 65,0% dintre elevii din raionul Dubsari, 64,0% dintre elevii din raionul Criuleni, 60,0% dintre elevii din raionul Ialoveni i 32,0% dintre elevii din raionul Streni, au declarat c colile lor sunt incluzive (Figura 1).

Elevii care nu-i fac studiile n coli incluzive i cei care nu tiu dac acestea sunt incluzive au fost ntrebai dac accept ca n coala lor s nvee copii cu CES. Aproximativ 2/3 dintre acetia au relatat c sunt de acord ca, n coala n care-i fac studiile, s nvee i copii cu CES, 1/3 nu sunt de acord sau nu i-au format o atitudine n acest sens. Numrul elevilor care accept ca, n clasa lor, s nvee copii cu disabiliti este puin mai mic dect anterior, iar numrul elevilor care sunt de acord s stea n banc cu copii cu CES s-a redus la , ceilali fiind mpotriv ori s-au abinut.

0%

20%

40%

60%

80%

65,0%

32,0% 32,0%

36,0%

64,0%60,0%

28,0%

12,0%

17,3% 18,7%16,7% 18,3%

da nuCriuleni Ialoveni

20

AtitudiniGradul de acceptare a copiilor cu CES n coala n care-i fac studiile copiii lor, a fost exprimat

de 69,1% dintre prini, 17,0% fiind mpotriv i 13,8% nu au o poziie format n acest sens. Tendina de reducere a gradului de acceptare a copiilor cu CES, n cadrul clasei, se menine i n rndul prinilor. Or, 62,1% accept copiii cu CES, n clasa n care i face studiile copilul lor, 21,6% - sunt mpotriv i 16,3% - nu tiu. Cel mai mic grad de acceptare a prinilor se constat n cazul acceptrii copiilor cu CES, n calitate de coleg de banc: 53,9% - sunt pentru, 27,6% - mpotriv i 18,4% - nu tiu. Analiza corelaional indic un grad mai redus de acceptare a prinilor din raionul Streni (doar 50 la sut accept), a prinilor tineri (pn la 35 ani) i a celor cu studii gimnaziale (Tabelul 10).

Tabelul 10Atitudinea prinilor fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES (pe raioane), %

Dubsari Criuleni Ialoveni Streni

Ai fi de acord ca, n coala n care i face studiile copilul Dvs., s nvee i copii cu necesiti speciale?

Da 73,3 74,0 80,0 50,0

Nu 23,3 8,2 17,3 20,3

Nu tiu 3,4 17,8 2,7 29,7

Ai fi de acord ca, n clasa n care i face studiile copilul Dvs., s nvee i copii cu necesiti speciale? (totalitatea celor care la ntrebarea anterioar au indicat opiunea Da sau Nu tiu 100%)

Da 93,5 67,2 88,7 54,2

Nu 6,5 0,0 4,8 11,9

Nu tiu 0,0 32,8 6,5 33,9

Ai fi de acord ca, n banc cu copilul Dvs., s stea un copil cu necesiti speciale? (totalitatea celor care la ntrebarea anterioar au indicat opiunea Da sau Nu tiu 100%)

Da 83,7 55,2 84,7 55,8

Nu 4,7 7,5 6,8 11,5

Nu tiu 11,6 37,3 8,5 32,7

81,5% dintre cadrele didactice intervievate au relatat c, n coala n care activeaz, i fac studiile i copii cu CES, 14,8% - au negat acest lucru i 3,7% - nu cunosc situaia. Cele mai multe rspunsuri afirmative privind incluziunea copiilor cu CES n coala n care activeaz au parvenit din partea cadrelor didactice din raionul Criuleni (98 la sut), Dubsari (90 la sut), Ialoveni (84 la sut) i mai puin Streni (55 la sut).

Profesorii din colile, n care nu-i fac studiile copii cu CES, au fost ntrebai dac ar fi de acord ca, n coala n care activeaz i clasa n care predau, s studieze copii cu CES. Mai puin de 2/3 dintre acetia sunt de acord, peste 1/3 sunt mpotriv sau nu i-au format o atitudine privind aceast situaie. n calitate de argumente pentru acceptarea acestor copii, a fost intenia de a nu-i discrimina, a-i ajuta, ntruct situaia lor familial este grea.

Cadrele didactice care sunt mpotriva incluziunii educaionale au adus urmtoarele argumente: copilul cu CES nu se va putea integra pe deplin n coala general, nu se va simi confortabil n grupul de copii, nu va fi acceptat de ctre colegii de clas, de asemenea, au recunoscut c nu tiu cum s lucreze cu aceti copii i c ei necesit mai mult atenie i timp de pregtire pentru activitatea didactic zilnic.

Elevii care nu accept copiii cu CES, n calitate de colegi de banc, de clas sau de coal sunt influenai de: (i) teama de a le influena reuita colar; (ii) atenie mai puin din partea profesorilor, (iii) frica de atitudinea altor colegi.

Spre deosebire de elevi, prinii care nu accept incluziunea educaional a copiilor cu CES, n mare parte, au o atitudine format anterior, ntruct 49,4% susin, pur i simplu, c locul copilului

21

Atitudinicu CES nu este n coala de cultur general, fr a meniona alte cauze. Doar 13,3% dintre ei au menionat teama apariiei unor complicaii, 12,0% - teama c va scdea reuita colar a copilului, 9,3% - administraia va atrage o atenie mai mare acestor copii (Tabelul 11).

Tabelul 11 Factorii ce determin respondenii s nu accepte copiii cu CES,

n coala de cultur general, %

Elevi PriniNu doresc s am coleg de clas un copil cu CES/Nu doresc copilul meu s aib colegi cu CES 10,4 8,0

Nu doresc s prietenesc cu copii cu CES/Nu doresc copilul meu s prieteneasc cu copii cu CES 6,3 1,3

M tem c prezena copilului cu CES va influena reuita mea colar/M tem ca prezena copilului cu CES va influena reuita colar a copilului meu

22,9 12,0

M tem c profesorii / administraia colii vor oferi prea mult atenie copilului cu CES, n detrimentul celorlali copii 20,8 9,3

Nu cred c locul unui copil cu CES este n coal 18,8 49,4

Copiii pot s-l jigneasc 14,6

Vor aprea complicaii 6,3 13,3

Vor ncurca copilului meu - 8,0

Exist posibiliti de mbuntire a atitudinii membrilor societii fa de copiii cu CES. Mesageri, n primul rnd, trebuie s fie copiii care s ofere ajutor semenilor cu CES. Astfel, incluziunea educaional trebuie nceput n instituiile precolare i continuat n cele colare. Or, educatorii i profesorii trebuie s promoveze o atitudine nondiscriminatorie.

22

Practici incluzive

III. PRACTICI INCLUZIVE

3.1. Gradul de acceptare a colilor incluziveStudiul relateaz: 54,7% dintre elevi i 81,5% dintre cadrele didactice, care au participat la

studiu, au menionat c, n coala n care nva ei, i fac studiile i copii cu CES. Peste 88 la sut dintre elevii care au declarat c colile n care nva sunt incluzive, nu au

nimic mpotriv fa de faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES, peste 6 la sut au relatat c sunt unele momente care i deranjeaz c coala este una incluziv i peste 5 la sut nu sunt de acord cu faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES.

67,7% dintre cadrele didactice intervievate au relatat c, n raionul n care activeaz, exist coli incluzive. n rndul profesorilor, observm aceeai tendin: 85,1% - au indicat c nu au nimic mpotriv faptului ca n coal s-i fac studiile i copii cu disabiliti, 13,0% - sunt unele momente care i deranjeaz i doar 1,9% nu sunt de acord cu faptul c coala promoveaz practici incluzive (Tabelul 12).

Tabelul 12Prezena colilor incluzive, n opinia cadrelor didactice, %

Da Nu Nu tiuDubsari 62,5 10,0 27,5

Criuleni 76,0 8,0 16,0

Ialoveni 62,0 10,0 28,0

Streni 69,4 8,2 22,4Total 67,7 9,0 23,3

Unele cadre didactice nu sunt la curent cu existena colilor speciale din raionul n care locuiesc i activeaz. Fiecare al patrulea cadru didactic, din raionul Streni, nu cunoate despre existena colii-internat din Streni, fiecare al zecelea cadru didactic, din raionul Ialoveni, nu cunoate despre existena colii-internat din Ialoveni. Pe de alt parte, unii profesori au menionat existena unor coli speciale din raionul n care activeaz, n realitate ns acestea nu exist. Fiecare al zecelea profesor, din raionul Criuleni, a asociat Centrul pentru copii cu disabiliti Sperana, din or.Criuleni, cu o coal special.

Apariia serviciilor de educaie incluziv n Republica Moldova este rezultatul obinut prin eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Reprezentanii acestora au convins directorii colilor, cadrele didactice, reprezentanii Direciilor raionale de nvmnt de necesitatea promovrii unor asemenea practici.

Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care presteaz servicii pentru copiii cu CES, au fost nominalizate Asociaia obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni (35 persoane), Centrul Mugurel din s. Ttrti, raionul Streni (4 persoane). Alte organizaii care au fost nominalizate sunt Centrul Unit, Concordia, Centrul de reabilitare din s. Costeti, Cultura Noua, Casa Speranei, Keystone Human Service etc.

Cadrele didactice au fost ntrebate despre schimbrile necesare n coala n care activeaz pentru facilitarea educaiei incluzive. 40,9% dintre profesori au menionat c nu trebuie schimbat nimic, ntruct n colile unde activeaz exist un colectiv deschis pentru a oferi asemenea servicii, 22,0% - sunt necesare cadre de sprijin i ali specialiti, 12,4% - exist un centru ce ofer servicii, 8,1% - exist o atitudine pozitiv a elevilor, prezena materialelor didactice etc.

Pentru o incluziune educaional de succes, profesorii susin c n coli trebuie s existe unitatea de psiholog (95,8%), cea de educator de sprijin (92,6%), logoped (91,0%) i asistent medical (90,5%). 60 la sut dintre cadrele didactice au menionat c ei accept educatorul de sprijin, inclusiv la orele pe care le conduc, alte peste 30 la sut l accept doar pentru unele ore. n raioanele Criuleni i Dubsari gradul de acceptare al acestei uniti la toate orele este mai mare.

23

Practici incluziveSemnificativ este faptul c 68,3%, dintre profesorii participani la studiu, au menionat c

experiena lor didactic cuprinde i lucrul cu copii cu CES (Tabelul 13). n raioanele Criuleni i Dubsari ponderea profesorilor ce au o asemenea experien constituie 81,1%, n comparaie cu cea din raioanele Streni i Ialoveni 56,6%. De asemenea, s-a constat o interdependen ntre experiena didactic i cea de lucru cu copii cu CES, ori o dat cu creterea experienei didactice, crete i numrul celor care au lucrat cu copii cu CES (54,5% dintre profesorii cu experien didactic de pn la 5 ani, au i experien de lucru cu copiii cu CES, cei cu experien didactic de la 5-15 ani 67,7%, iar cei cu o experien didactic de peste 15 ani 70,6%).

Tabelul 13 Experiena n activitatea copiilor cu CES, %

Da NuCiclul de studii

Cadrele didactice la ciclul primar 69,6 30,4

Cadrele didactice la ciclul gimnazial 67,8 32,2

Experiena didactic

Pn la 5 ani, experien didactic 54,5 45,5

De la 5 la 15 ani, experien didactic 67,7 32,3

Mai mult de 15 ani, experien didactic 70,6 29,4

Total 68,3 31,7

Majoritatea profesorilor, n activitatea cu copiii cu CES, se bazeaz pe metodele tradiionale specifice tuturor copiilor, apeleaz la intuiie, fr a cunoate anumite metode i abordri specifice.

Problemele cu care se confrunt cadrele didactice n lucrul cu copiii cu CES cuprind: memoria scurt a elevilor i dificultile acestora n nsuirea materialului (31,6%), comunicarea dificil cu aceti copii (19,7%), lipsa unui curriculum adaptat necesitilor copiilor cu CES (18,8%), comportamentul inadecvat al acestor copii la ore (17,1%), lipsa materialelor didactice (12,0%), condiii inadecvate, inclusiv deplasarea dificil a elevilor (7,7%), reaciile mai ntrziate a acestor copii (7,7%), dificulti n procesul de evaluare (6,0%), lipsa ajutorului din partea prinilor acestor copii (6,0%), frecventarea neregulat a orelor (4,3%), indiferena statului fa de ei (4,3%) etc.

3.2. Abordarea problemei copiilor cu CES n coalPentru a cunoate eforturile depuse de ctre profesori n promovarea colilor incluzive, elevii

au fost ntrebai dac au discutat, n anul 2010, la coal, problemele copiilor cu CES. 72,3% dintre elevi au rspuns c aceste probleme au fost discutate, n comparaie cu 27,7% care au indicat c problema n cauz nu a fost discutat niciodat (Tabelul 14). Analiza rspunsurilor, n dependen de raionul de reedin, atest c cel mai puin se discut acest subiect n raionul Dubsari, unde 40 la sut dintre elevi au menionat c problema dat nu a fost abordat niciodat n anul 2010.

Tabelul 14Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul anului 2010, %

Elevi Cadre didacticeO dat 15,4 9,5

De cteva ori 38,2 36,0

Regulat 10,5 25,4

Regulat, ntruct e actual pentru coala noastr 6,3 12,2

Nu e necesar de discutat n coal 1,8 1,6

Niciodat nu am discutat 27,7 15,3

24

Practici incluziveFrecvena abordrii acestei tematici demonstreaz c 15,4% dintre elevi au discutat o singur

dat, 38,2% - de cteva ori, 10,5% - se discut regulat, 6,3% - tema de discuie este una regulat i actual i doar 1,8% sunt de prerea c tematica dat nu este necesar n coala n care-i fac studiile. Conform profilului teritorial, tematica copiilor cu CES se discut regulat (variantele de rspuns regulat i regulat pentru c este actual colii noastre) n 58,6% din colile din raionul Criuleni, 52% din raionul Ialoveni, 48,3% din raionul Dubsari i 36% din raionul Streni (Tabelul 15). Aceleai tendine se atest i n rspunsurile oferite de ctre profesori. Or, regulat s-a discutat acest subiect, pe parcursul anului 2010, n 68 la sut din colile raionului Criuleni, 60 la sut n raioanele Dubsari i Ialoveni i 57 la sut n cele din raionul Streni (Tabelul 16).

Tabelul 15Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, anul 2010,

(rspunsurile elevilor, pe raioane),%

Dubsari Criuleni Ialoveni Streni

O dat 40,0 18,7 28,0 26,7

De cteva ori 10,0 9,3 18,7 22,7

Regulat 38,3 41,3 45,3 28,0

Regulat ntruct e actual pentru coala noastr 10,0 17,3 6,7 8,0

Nu e necesar de discutat n coal 1,7 9,3 0,0 13,3

Niciodat nu am discutat 0,0 4,0 1,3 1,3

Problema copiilor cu CES este pus n discuie, mai frecvent, de ctre profesori (92,5%), colegi de clas (51,2%), invitai ai colii (34,3%), reprezentani ai primriei (21,4%). Analiza corelaional dintre profilul teritorial i invitai, inclusiv reprezentanii primriei, care au abordat problematica menionat n coli, denot c n raionul Criuleni lucrul acesta se face cu regularitate.

Tabelul 16Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, anul 2010,

(rspunsurile cadrelor didactice, pe raioane), %

Dubsari Criuleni Ialoveni Streni

O dat 22,5 6,0 18,0 16,3

De cteva ori 12,5 4,0 12,0 10,2

Regulat 22,5 34,0 46,0 38,8

Regulat, ntruct e actual pentru coala noastr 37,5 34,0 14,0 18,4

Nu e necesar de discutat n coal 5,0 22,0 6,0 14,3

Niciodat nu am discutat - - 4,0 2,0

Problema copiilor cu CES a fost discutat la edinele cu prinii organizate n coli, n anul 2010, dup cum urmeaz: 26,1% - o singur dat, 21,3% - de cteva ori, 1,8% - discut regulat acest subiect, 1,9% consider c tema dat nu trebuie discutat n coal. Semnificativ este faptul c 48,9% dintre prini au declarat c subiectul dat nu a fost analizat n anul 2010, la edinele cu prinii organizate n coal. n profil teritorial, cel mai rar se discut problema dat n raionul Streni (74,3% dintre prini nu au discutat la coal aceast tem) (Tabelul 17).

25

Practici incluziveTabelul 17

Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive la edinele cu prinii, (rspunsurile prinilor, pe raioane), %

Dubsari Criuleni Ialoveni Streni

Niciodat nu am discutat 41,7 37,0 41,3 74,3

O dat am discutat 21,7 30,1 38,7 13,5

De cteva ori am discutat 33,3 30,1 13,3 10,8

Discutm regulat acest subiect 3,3 2,7 1,3 0,0Nu este o tem necesar de discutat n coal - - 2,7 1,4

Datele colectate pe teren, n cadrul acestui studiu, semnaleaz necesitatea informrii corecte a prinilor care sunt actori educaionali importani ce contribuie la formarea atitudinilor copiilor.

3.3. Abordarea problemei copiilor cu CES n familieUn aport deosebit n formarea unei concepii i atitudini fa de copiii cu CES l are familia.

S-a constatat c n 62,1% din familii, tema a fost analizat, pe parcursul anului 2010. 14,0% dintre elevi au indicat c tema a fost discutat o singur dat, 36,8% - de cteva ori, 4,9% - regulat, 3,2% - regulat, pentru c este actual familiei i 3,2% - tema dat nu e necesar pentru discuie n familie (Figura 2).

Prinii intervievai n cadrul acestui studiu au menionat urmtoarele privind problema copiilor cu CES: 19,0% - au discutat o singur dat, 33,7% - de cteva ori, 9,6% - discut regulat, 2,1% - regulat, pentru c este o problem actual familiei i 1,8% - aceast tem nu trebuie discutat n familie. Am constatat ns c 33,0% dintre prini nu au discutat niciodat problema dat.

3.4. Calitile ce trebuie educate pentru facilitarea incluziunii colare a copiilor cu CES

n scopul facilitrii incluziunii educaionale, elevii susin c trebuie promovate aa valori, precum respectul (96,1%), responsabilitatea (91,1%), hrnicia (80,4%), generozitatea (75,7%), tolerana (71,8%), religiozitatea (68,2%), independena (60,4%) (Tabelul 18).

Prinii au selectat urmtoarele caliti ce trebuie formate copiilor: respect (98,2%), responsabilitate (94,6%), toleran (88,6%), generozitate (85,7%), hrnicie (79,3%), religiozitate (78,2%), independen (73,7%).

elevi

3,2%1,8%

3,2%2,1%

4,9%9,6%

36,8%

33,7%

14,0%19,9%

37,9%

33,0%

De cteva ori am discutat

26

Practici incluziveCadrele didactice susin, de asemenea, c virtuile ce trebuie dezvoltate copiilor, n scopul

obinerii incluziunii educaionale, sunt respectul (96,8%), responsabilitatea (93,1%), tolerana (89,9%), generozitatea (82,5%), hrnicia (80,4%), independena (72,5%) i religiozitatea (65,6%).

Opinia elevilor, prinilor i a cadrelor didactice reflect aceeai ierarhie pentru calitile de top: respect, n primul rnd, i responsabilitate, n al doilea rnd. Exist unele diferene la acest subiect n ceea ce privete ordinea ierarhic a urmtoarelor caliti ce trebuie formate, ele ns nu sunt att de semnificative. Spre exemplu, prinii i cadrele didactice pun accent mai mare pe educarea gradului de toleran, copiii i prinii pe religiozitate, iar cadrele didactice pe independen.

Tabelul 18Caliti ce trebuie educate pentru a obine incluziunea colar a copiilor cu CES, %

Elevi Prini Cadre didacticeHrnicie 80,4 79,3 80,4

Toleran 71,8 88,6 89,9

Responsabilitate 91,1 94,6 93,1

Religiozitate 68,2 78,2 65,6

Generozitate/altruism 75,7 85,7 82,5

Respect 96,1 98,2 96,8

Independen 60,4 73,7 72,5

3.5. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES

n opinia doar a 11,7% dintre cadrele didactice, comunitatea, n ansamblu, este pregtit pentru incluziunea educaional (n mare msur i n foarte mare msur). Prinii i elevii sunt pregtii n mare msur i n foarte mare msur pentru acest proces, doar n viziunea a 21,7% dintre cadrele didactice. Profesorii au fost critici i fa de gradul lor de pregtire pentru procesul de incluziune, ntruct doar 32,8% dintre ei au menionat pregtirea n acest scop a cadrelor didactice. Evident, exist diferene n opiniile respondenilor, n dependen de raionul n care activeaz. Astfel, n raioanele Criuleni i Dubsari, ponderea profesorilor care consider c actorii educaionali sunt pregtii pentru procesul de incluziune este mai mare. De asemenea, observm c, profesorii cu experien didactic mai mic, mai frecvent consider c actorii educaionali sunt bine pregtii pentru incluziunea colar.

Tabelul 19Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES

(n opinia cadrelor didactice), %

Deloc n mic msurn mare msur

n foarte mare msur

Cadrele didactice 11,1 56,1 30,7 2,1

Elevii 26,5 51,9 20,1 1,6

Prinii 23,3 55,0 16,4 5,3

Comunitatea n ansamblu 29,6 58,7 9,5 2,2

59,3% dintre cadrele didactice au relatat c au participat la seminare de informare sau de instruire, privind incluziunea educaional sau problematica copiilor cu CES. 26,5% dintre acetia au participat la asemenea seminare, n ultimul an, o dat, 12,2% - de 2 ori, 5,3% - de 3 ori, 3,7% - de 4 ori.

Exist seminare organizate de specialiti n afara colii i seminare organizate n cadrul colii, de ctre fotii beneficiari ai seminarelor de instruire. Au fost organizate seminare de ctre specialitii din exterior, cel mai frecvent, de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin (35%), Direciile

27

Practici incluziveRaionale de nvmnt Tineret i Sport (21,4%), Institutul de Formare Continu (7,8%), Centrul de Zi Sperana din Chiinu (7,8%), Institutul de tiine ale Educaiei (3,9%) etc. O parte dintre profesori nu tiu de unde au fost specialitii care au susinut seminarele de instruire (16,5%).

Necesitatea organizrii seminarelor de instruire, n cadrul colii unde activeaz n calitate profesori, a fost expus de 92 la sut de cadrele didactice intervievate. Asemenea seminare, n mod obligatoriu, trebuie s fie organizate cu elevii i cu prinii, n viziunea a 94 la sut dintre profesori.

Pentru ca coala n care activeaz s devin una incluziv, cadrele didactice au menionat c, n primul rnd, trebuie de adaptat curriculumul (40,7%), de organizat seminare de instruire a cadrelor didactice (20,1%), de construit pante de acces (16,9%), de organizat seminare de instruire cu prinii (10,6%), de adaptat WC-urile, de instruit elevii.

3.6. Experiene n domeniul incluziunii educaionale pe raioaneExperiena incluziv, la nivelul fiecrui raion, a fost analizat prin prisma: - condiiilor existente n colile incluzive; - serviciilor de suport, la nivel de comunitate i relaiile de parteneriat create ntru susinerea

educaiei incluzive; - activitilor promovate de Direcia Raional de nvmnt, n domeniul educaiei incluzive.

Raionul CriuleniImplementarea serviciilor de educaie incluziv n raionul Criuleni a nceput cu suportul A.O.

Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Aceast asociaie, n colaborare cu Direcia Raional de nvmnt, a determinat deschiderea a 2 coli incluzive-pilot n raionul Criuleni: (i) Gimnaziul din s. Mcui (47 copii); (ii) coala Primar din s. Dubsarii Vechi (52 copii) i a unei coli-pilot n raionul Dubsari, Liceul din s. Dorocaia (72 copii).

Reprezentanii DR, cadrele didactice din colile incluzive au participat, cu sprijinul A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, la diverse seminare peste hotare: Lituania, Romnia, fapt ce le-a permis s contientizeze necesitatea educaiei incluzive, s neleag mai bine principiile acesteia i activitile ce trebuie organizate la nivel raional, s cunoasc experiena altor ri n acest domeniu (M-a mirat faptul c oamenii cu disabiliti sunt cutai n strintate de antreprenori Angajndu-i n cmpul muncii, agenii economici sunt scutii de anumite taxe, au i unele nlesniri. Respectiv, angajarea acestor persoane este avantajoas i pentru faptul c oamenii cu disabiliti au un loc de munc i se pot ntreine singure; Am vzut manuale pentru aceti copii aparte Era acelai manual, numai c avea un semnior n partea stng s. M-am uitat n manual, erau aceleai probleme ca la toi copiii, dar n loc de 5 puncte, n acest manual erau doar 2 ).

Suportul A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru colile-pilot au inclus finanarea a 3 specialiti: pedagog special, ergoterapeut, logoped (n grdiniele de copii, care deservete i coala). Cadrul didactic de sprijin este finanat de autoritile publice locale.

Cadrul didactic de sprijin, n colaborare cu pedagogul special, elaboreaz planurile educaionale individuale, iar ergoterapeutul organizeaz diverse activiti de terapie ocupaional (aplicaii, origame etc.). Activitile de terapie educaional sunt frecventate de toi copiii care le solicit.

A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin a oferit colilor-incluzive mobilier, materiale didactice pentru dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate. De asemenea, A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin ofer diverse servicii familiilor copiilor cu CES: instruire la domiciliu i la coal, susinere material, n caz de necesitate etc. Echipa mobil multidisciplinar a asociaiei presteaz, n dependen de necesiti, servicii psihologice, logopedice, medicale, servicii de sensibilizare a opiniei publice pentru copii i prini, seminare de instruire pentru cadrele didactice etc.

n anul 2010, pe lng colile incluzive-pilot, au fost deschise Centre de Susinere Educaional, care acord servicii de suport copiilor cu CES. Centrele au fost dotate cu calculatoare, materiale didactice, echipament de reabilitare, literatur pentru copii i literatur de specialitate. Centrele activeaz n cadrul colii i sunt accesibile tuturor copiilor de vrst colar.

28

Practici incluziveActualmente, practici incluzive se dezvolt i n alte localiti ale raionului. De exemplu, n

s.Hruova a fost creat un Centru de Sprijin n grdini, de asemenea, sunt copii cu CES inclui n coal de cultur general. Copii cu CES din localitile Hrtopul Mare, Hrtopul Mic, Ohrincea, Coernia, Slobozia Duca, Cimieni, Oxentea, Cocieri, Conia, beneficiaz de servicii de suport din partea A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. n s. Mgdceti, pentru promovarea serviciilor incluzive copiilor cu CES, a depus eforturi echipa Centrului de Zi Sperana din mun. Chiinu. La moment, ei s-au adresat la Direcia Raional de nvmnt pentru a facilita i a susine angajarea cadrului didactic de sprijin.

Gimnaziul din s. Mcui este o instituie de nvmnt cu practici incluzive. n gimnaziu a fost deschis o clas cu practici incluzive, n anul de nvmnt 2007-2008. n aceast clas, sunt 9 copii cu CES. Actualmente, ei sunt n clasa a IV.

Gimnaziul nu are infrastructura adaptat la condiiile copiilor cu disabiliti fizice. Urmeaz s fie construit panta de acces, adaptat clasa de la etajul I i alte condiii necesare, ntruct n anul viitor va frecventa coala i un copil cu disabiliti fizice dezinstituionalizat dintr-o coal auxiliar.

n gimnaziul din s. Mcui, nu exist psiholog. A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin ofer resurse financiare pentru un asemenea specialist, dar el nu exist n localitate.

Gimnaziul i dorete o unitate de transport, ntruct satul Mcui este situat pe o suprafa extins, fapt ce complic deplasarea copiilor cu CES.

Atitudinea copiilor este una pozitiv, ei sunt cei care accept, n primul rnd, semenii cu CES. Am avut temeri privitor la copii, am avut temeri referitor i la prini i colegi. Dar cei mai receptivi au fost copiii, fiindc aceti copii nu au fost adui din alt instituie de nvmnt, ei s-au aflat mpreun din clasa nti, pur i simplu sunt copii care nu au memorie, mai greu citesc, au defecte de vorbireAvem o feti care nu poate vorbi. Acum e n clasa a 3-a i fiind n comun cu ali copii, fetia de acum rostete cuvinte, chiar vorbete.

Exist i prini care sunt mai puin receptivi. Unii prini care sunt dependeni de alcool, au un comportament infracional, pe care-l educ i copiilor. n asemenea cazuri, trebuie identificate forme alternative de protecie a copiilor, pentru ca acetia s nu preia comportamentul infracional al prinilor.

Cadrele didactice conlucreaz cu asistentul social din comunitate i, n cazul familiilor vulnerabile, li se ofer ajutor material.

Gimnaziul din Mcui a fost inclus n cadrul proiectului European TEMPUS, implementat n Republica Moldova de Institutul de Formare Continu, care pregtete coordonatori n educaia incluziv.

Direcia Raional de nvmnt din Criuleni i-a orientat activitile, n scopul sensibilizrii i promovrii serviciilor incluzive n toate instituiile de nvmnt din raion (34 de coli n care au fost identificai 399 copii cu CES, dintre care 375 beneficiaz de servicii educaionale n colile de cultur general i 24 de instruire la domiciliu).

Cadrele didactice particip la campanii de sensibilizare, mese rotunde, seminare etc. Materiale promoionale i cursuri de formare au fost organizate aproape n toate colile raionale. Exist ns i cazuri cnd directorii instituiilor de nvmnt refuz instruirea copiilor cu disabiliti. n asemenea cazuri, DR se implic, n baza semnalrii cazurilor din partea prinilor, i, n final, copiii sunt acceptai. Timp de trei ani nici un copil, din raionul Criuleni, n-a fost trimis n instituiile rezideniale.

eful Direciei Raionale de nvmnt susine c, pentru a promova servicii de educaie incluziv, trebuie s existe o echip multidisciplinar care s faciliteze acest proces. Aceast echip trebuie s includ urmtorii specialiti: (i) cadru didactic de sprijin, (ii) psiholog; (iii) terapeut ocupaional, (iv) logoped.

Semnificative sunt activitile desfurate de DR Criuleni, n colaborare cu A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, n cadrul instituiilor de nvmnt precolar. La nivelul raionului Criuleni, funcioneaz un Centru de reabilitare, n cadrul grdiniei din or. Criuleni, care ofer diverse servicii pentru copii cu CES (servicii logopedice, servicii de reabilitare, servicii educaionale etc.), n satele Mcui i Dorocaia, sunt instituite servicii logopedice n cadrul grdiniei. Promovarea educaiei incluzive, la nivelul instituiilor precolare, permite pregtirea copiilor i prinilor n domeniul toleranei i integrrii colare a copiilor cu CES.

29

Practici incluziveRaionul Criuleni este unul din pionerii care au stat la baza crerii serviciilor incluzive, fapt

ce le-a permis s se confrunte cu o multitudine de dificulti la acest capitol. Cele mai stringente probleme care necesit a fi soluionate n acest domeniu sunt:

(i) crearea unui cadru normativ. Nu a fost nici atunci cnd am iniiat prima coal cu practici incluzive i nu avem nici acum o baz normativ de la care s ne ridicm. Atunci cnd am deschis coala cu practici incluzive la Mcui, am elaborat un Regulament de funcionare care a fost aprobat de Consiliul Raional. Ulterior, ne-am adresat Ministerului Educaiei cu solicitarea de a aproba acest regulament. Reprezentanii acestuia ns ne-au relatat c nu au avut aa precedente n republic, dar regulamentul l-au aprobat. Ministerul ne-a acceptat i noi activm n baza regulamentului elaborat de noi.

Tot de lipsa cadrului normativ in i problemele financiare. Actele normative existente nu prevd posibiliti de angajare a cadrului didactic de sprijin n colile incluzive. Am elaborat iari nite ieiri din situaie pentru a avea educator de sprijin care nu este n statele de personal i nici n nomenclatorul de funcii. Important este faptul c primriile de la Mcui i Dubsarii Vechi au fost receptive la finanarea cadrelor didactice de sprijin, s-au implicat n reparaia capital a centrelor de susinere educaional i atelierele de terapie ocupaional.

(ii) formarea cadrelor. Am asigurat mpreun cu A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin formri i asigurm continuitatea procesului, dar procesul trebuie organizat la nivel de republicNoi am lansat problema i respectiv, Institutul de tiine a Educaiei a introdus un modul pentru cei care merg o dat n 5 ani la reciclare .

(iii) lipsa curriculei, ndrumrilor metodice pentru cadrele didactice ce au n clase copii cu CES. Copiii cu probleme nu beneficiaz de atenia necesar din partea profesorilor, din cauza absenei curriculei, ndrumrilor metodice i pregtirii de specialitate etc. Copilul cu CES de ce trebuie s-l inem n banca din urm dac noi trebuie s ne ocupm cu el? S-a format un stereotip dac e cu certificat, nu trebuie de lucrat cu elEu nu neleg ce nseamn copil cu certificat. Cu ei trebuie de lucrat individual, dar nu se prea lucreaz.

(iv) reorganizarea activitii Comisiei medico-psiho-pedagogice i conlucrarea acesteia cu cadrele didactice. Comisia pune diagnoza i trimite copilul n coal, dar profesorul nu-i gata s lucreze cu copilulNoi am creat anul acesta Comisia colar interdisciplinar, n fiecare coal, care s se ocupe cu depistarea copiilor cu CES i monitorizarea procesului instructiv-educativ pentru aceti copii. Din cadrul acestei comisii fac parte cadrul didactic de sprijin, psihologul colii, asistentul social de la primrie, directorul adjunct pe educaie i directorul instituiei de nvmnt.

n raionul Criuleni, exist organizaii neguvernamentale cu iniiative care au depus eforturi considerabile n domeniul educaiei incluzive, pe parcursul ultimilor 10 ani. Cei mai activi, la acest capitol, sunt de la A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin.

Obiectivele asociaiei obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin sunt orientate spre: (i) promovarea i realizarea incluziunii, n procesul educaional i n societate, a copiilor cu disabiliti; (ii) crearea serviciilor comunitare pentru copii i tineri cu disabiliti; (iii) desfurarea diverselor activiti pentru promovarea i respectarea drepturilor persoanelor cu disabiliti; (iv) acordarea sprijinului i suportului informaional comunitilor i ONG-urilor locale, ce manifest iniiativ n acordarea serviciilor comunitare copiilor cu disabiliti, care acord informaii cadrelor didactice, prinilor pentru formarea mediului de acceptare a copiilor cu disabiliti; (v) sensibilizarea opiniei publice la problemele copiilor cu disabiliti; (vi) participarea la elaborarea politicilor locale n domeniul incluziunii educaionale.

n domeniul incluziunii, asociaia a creat i a dezvoltat servicii comunitare pentru copii cu cerine educaionale speciale:

Centrul de zi Sperana, care deservete anual 44 de copii cu CES, din 7 localiti. n perioada celor 10 ani de activitate, de serviciile acestui centru au beneficiat 318 copii, dintre care 85% de copii cu cerine educative speciale au fost sprijinii pentru a fi inclui n procesul educaional n coala general;

Centrul de zi din s. Oxentea, raionul Dubsari, care deservete 32 de copii cu CES; Centrul de zi Empatie din s. DubsariiVechi pentru 35 de copii cu CES; Centrul de zi din s. Hruova pentru 30 de copii cu CES.

Centrele comunitare sunt necesare pentru a sprijini incluziunea colar i social a copiilor

30

Practici incluzivecu CES, prin oferirea posibilitii de a asigura servicii specializate copiilor (kinetoterapie, artterapie, terapie ocupaional i altele). Aceste servicii sunt costisitoare i nu e posibil s fie organizate la nivelul fiecrei comuniti. Cu regret, oferta de servicii este mult mai mic dect necesitile. Din aceste considerente, asociaia a iniiat serviciul mobil care acord asisten copiilor, de la 0 pn la 6 ani i copiilor cu deficiene severe i profunde, pn la vrsta de 18 ani. Anual, beneficiaz de asistena echipei mobile aproximativ 60 de familii cu copii de vrst precolar i 20 familii cu copii cu disabiliti severe i profunde. Important este c n toate aceste activiti sunt implicai i prinii.

Pentru a promova ideea incluziunii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale, la nivel de fiecare instituie de nvmnt, asociaia dezvolt n dou localiti (s. Mcui, raionul Criuleni i s. Dorocaia, raionul Dubsari) dou instituii precolare i dou instituii colare cu practici incluzive. n aceste coli incluzive, activeaz centre de susinere educaional care presteaz servicii de asisten psihopedagogic i ateliere de terapie ocupaional.

Serviciile comunitare organizate de asociaie au facilitat, pe parcursul ultimilor 4 ani, rentoarcerea a 8 copii din colile speciale n colile de cultur general.

Asociaia, grdiniele i colile incluzive organizeaz seminare, ntruniri metodice, zile ale uilor deschise i alte activiti care ofer cadrelor didactice din teritoriu oportunitatea cunoaterii practicilor incluzive.

Unul din segmentele principale, n procesul incluziunii colare, i revine evalurii corecte a copilului cu CES, determinrii necesitilor de intervenie i monitorizrii procesului de incluziune. Toate acestea au determinat necesitatea reformrii activitii consultaiei medico-psiho-pedagogice. Astfel, n anul 2009, la edina Consiliului Raional Criuleni, a fost luat decizia de a institui serviciul Psihopedagogic i de Asisten Educaional (SPAE), n cadrul Direciei Raionale de nvmnt. Serviciul a fost creat, n parteneriat cu A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Atribuiile acestui serviciu sunt mult mai largi dect cele avute de Comisia medico-psiho-pedagogic raional i se bazeaz pe principii incluzive i nu de segregare. SPAE este un serviciu de asisten specializat pentru copiii cu CES, fiind parte integrant a serviciilor comunitare ce are ca scop asistena psihopedagogic a tuturor copiilor, prinilor i cadrelor didactice, n rezolvarea problemelor care apar n procesul de dezvoltare a copiilor.

Acest serviciu colaboreaz cu comisiile interne colare care au misiunea de a evalua continuu starea de sntate psihofizic a copiilor din fiecare coal, n scopul identificrii precoce a tulburrilor, dezechilibrelor n dezvoltarea psihofizic a copiilor i asigur intervenia timpurie, n cazul copiilor cu CES. Membrii serviciului evalueaz i stabilesc cerinele speciale ale copiilor, ofer asisten psihopedagogic i urmresc evoluia colar a copiilor cu CES. ntru acordarea asistenei psihopedagogice complexe, pentru fiecare copil cu CES, este elaborat i pus n aplicare planul de intervenie individualizat. Se acord consultaii i recomandri cadrelor didactice referitor la adaptrile curriculare pentru copiii CES integrai n nvmntul obinuit, se propun servicii de sprijin i/sau terapii specifice, n dependen de situaie, se orienteaz n alte servicii comunitare de sprijin pentru copiii cu CES. De asemenea, n cadrul serviciului dat, se monitorizeaz evoluia copiilor cu CES. Pentru integrarea copiilor cu CES n procesul educaional i n comunitate, SPAE sprijin cadrele didactice din instituiile de nvmnt, n organizarea procesului educaional cu copiii cu CES, n crearea mediului de acceptare, acord sprijin actorilor comunitari pentru formarea atitudinii de toleran i nondiscriminare.

Nu n ultimul rnd, SPAE acord asisten prinilor, n procesul de incluziune a copiilor cu CES, n coal i comunitate, le ofer consultan n domeni