STUDIU 2013 pt lucrare grad

7/29/2019 STUDIU 2013 pt lucrare grad

1/17

Fiecare om, fiecare membru al societii, tie s vorbeasc poate comunica prin limb din

primii ani de via, dar este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante

deosebiri de ordin cantitativ i calitativ n privina modului n care stpnesc i practic limba

matern. De la cea mai fraged vrst, este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un

copil de a crui vorbire s-a ocupat cineva n familie, grdini, coal, i altul care i-a nsuit

vorbirea pe apucate.

Pn laintrarea n coal, att n grdini, ct i n familie, precum i n activitile libere

de joc, mprejurrile n care copiii exerseaz verbalizarea n mod liber sunt foarte frecvente, n

unele situaii nelimitate. Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale

pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a

bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. nsuindu-i limba copilul

dobndete mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate

ajunge la cunoaterea tot mai deplin a realitii obiective.

Pn la vrsta de 6 ani, copilul se gsete n relaii apropiate cu prinii i cu ceilali

membrii ai familiei. Odat intrat n coal aceste relaii se lrgesc i se complic. El posed ns

o experien i un limbaj mult mai srac, de aceea nici reflectarea senzorial nu poate atinge un

nivel egal cu acela al adultului. Percepia, reprezentarea, memoria, gndirea au un caracter

situativ, deoarece ele nu s-au desprins de aciunea cu obiectele. La 7 ani vocabularul copiilor este

nc tributar aciunilor; ei sunt n faza de contientizare a limbajului, de nelegere a semnificaiei

cuvintelor, vorbirea nu exprim n acest stadiu cunotine propriu-zise, nu realizeaz structuri

logice, coerente. Caracterul sincretic al gndirii se rsfrnge i asupra limbajului. La intrarea n

clasa I, vocabularul copilului conine circa 3500 de cuvinte, n condiiile n care exist

preocupare din partea adulilor. Dup datele unor cercetri psihologice, la 8 ani, copilul posed

un vocabular de circa 3600 de cuvinte, la 14 ani circa 9000 de cuvinte, iar un adult cu o cultur

mijlocie circa 117000 de cuvinte.

Am reinut din cele studiate pn acumc la vrsta precolar se nregistreaz o

dezvoltare intens a limbajului sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical.

Copiii i nsuesc progresiv limba i tehnica vorbirii pe baza imitrii modelelor i, n general, ale

celor cu care ei intr n relaii. Imitarea nu este i nici nu poate fi perfect la aceast vrst.

Avnd capacitatea articulatorie restrns (aparatul verbo-motor fiind n plin formare),

posibilitile incipiente analitico-sintetice, de comparare, generalizare, abstractizare i, n


2/17

general, atenie, memorie, voin n curs de dezvoltare, copiii nu-i pot nsui dintr-o dat forme

corecte de vorbire, folosindu-le ca atare. Aa se explic, n bun msur, greelile n pronunarea

unor sunete ale limbii; la fel se explic i dificultile fonematice, greelile gramaticale i e de

ordin semantic.

tim din experien c oricine vorbete greoi, confuz ori prezint defecte de vorbire evit

cu timpul comunicarea cu ceilali, devenind suprasensibil, timid, retras. Defectele de vorbire nu

se rsfrng aadar numai pe planul gndirii, ci se resimt n ntreaga personalitate.

Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii, n vederea cultivrii

capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de comunicare unde se exerseaz mult actul

vorbirii. n clasa I, unde elevii nu i-au nsuit nc o tehnic a exprimrii scrise, se recurge cu

precdere la o exprimare oral. Fiind vorba de folosirea exprimrii orale i nefiind ngrdii derigorile exprimrii scrise,elevii pot fi ndrumai s se exprime n mod liber. Copiii din clasa I au

totdeauna ceva de relatat din experiena lor de via, orict de redus ar fi aceasta. Totul e s fie

stimulai i ncurajai n a-i reda liber observaiile, impresiile, prerile, simmintele, chiar dac

uneori aceast relatate este lipsit de o logic riguroas n nlnuirea ideilor. De fapt, nu logica

expunerii trebuie s stea pe primul plan, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului

exprimrii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul

exprimrii nvtorului. De aceea, nvtorul trebuie s se fereasc s adopte exprimarea

nengrijit a unor copii, sau influenele lingvistice regionale din zona n care triete.

La vrsta precolar, copilul vorbete cum aude pe cei din cas, i avorbi de la dnsa

amnvat. Ideea actual a educaiei permanente este mai valabil ca oriunde n educaia

limbajuluii ea impune necesitatea de a oferi modele ct mai bune noilor generaii.

nelepciunea popular ne nva c: vorba dulce mult aduce, dar i c limba taie mai

ru ca sabia. ntr-o avntat form poetic, Vlahu a exclamat: Ca-n basme-i a cuvntului

putere!. Orice for este ns eficient numai cnd e folosit n mod contient, n deplin

cunotin de cauz i cu spirit de rspundere. Aadar, n coal, ca efect al procesului didactic,

se mbogete vocabularul copilului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor


3/17

numeric la fondul de cuvinte, ci ca o adugire de sensuri noi la cuvintele vechi, iar pe de alt

parte ca o mbogire a vocabularului activ.

Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor

realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie necesitatea

cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copil nainte de intrarea n coal, a

nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu

succes a copiilor din clasa I, se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat,

pe nesimite, prin noi acumulri pe care le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii

colare. Pentru a-i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular

corespunztor. Cel cu un vocabular srac ntmpin serioase dificulti n exprimare, negsind cu

uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra formrii personalitiicopilului. Astfel, cel care se exprim cu greutate evit deseori comunicarea cu colegii, devine

retras, timid, fr curaj. De aici reiese c una dintre cele mai importante sarcini ale nvtorului

este aceea de a mbogi, preciza i nfrumusea continuu vocabularul elevilor.

La intrarea n coal, copii se difereniaz prin particularitile de vorbire, uneori

evidente, ceea ce impune un mod de lucru de asemenea difereniat. Particularitile pot fi grupate

din punct de vedere fonetic, lexical sau gramatical. Cele mai nsemnate la aceast vrst sunt

cele fonetice datorit unor cauze diverse, patologice sau pedagogice. Aciunea trebuie s nceap

prin depistarea cauzelor respective prin intermediul unor probe specifice, prin observarea zilnic

foarte atent. Cea mai frecvent tulburare de limbaj este dislasia. Aceast form se manifest

prin pronunarea alterat a sunetelor consoane, n special omiterea, inversarea sau deformarea

acestora. Corectarea acestor defecte se realizeaz prin exerciii progresive de stimulare a

musculaturii fonatorii, a limbii, a buzelor, a maxilarelor.

Alte particulariti care semnaleaz tulburri ale vorbirii se refer la ritm:blbiala.

Pentru corectarea acestor deficiene, sunt necesare o serie de exerciii de gimnastic ale

aparatului verbo-motor. Cntecele constituie un important mijloc de corectare a deficienelor de

vorbire deoarece, cntnd, sunetele se pronun mai rar, elevii nu-i fac probleme asupra


4/17

corectitudinii pronuniei se regleaz respiraia i debitul de aer. Intrnd n coal, deficienele se

asociaz cu disgrafii i dislexii (deficiene ale citit-scrisului) determinnd oboseala mai rapid a

elevilor n cauz, de unde i rezultatele mai slabe ale acestora la nvtur. Cu trecerea anilor,

defectele de vorbire necorectate la timp, influeneaz negativ asupra personalitii, ducnd la

instalarea unor adevrate complexe de inferioritate, se creeaz dificulti de integrare n mediul

socio-profesional. Defectele ce-i caracterizeaz pe copii la vrsta colarizrii, n vorbirea lor

sunt:

omiterea unor sunete (h) ain; m(i)ne;

inversarea unor sunete sau chiar silabe: catred n loc de catedr;

substituirea sau modificarea unor sunete: cozocn loc de cojoc, nseleg n loc de

neleg;n vorbirea lor sunt prezente sunetele , lanceputul sau sfritul propoziiei;

exprimarea lor abund n dezacorduri ntre subiect i predicat: Elevii spune lecia.

Bieii este.

Deficienele de povestire se datoreaz fie neputinei de a reconstitui ordonat aciunea sau

planul povestirii, fie c apar greuti n redarea diverselor amnunte, incoeren n exprimare.

Uneori copiii au formulri neclare, greoaie, toate acestea demonstrnd persistena limbajului

situativ. Aceste greeli se nltur prin munc educativ plin de rbdare i perseveren.

Constatrile fcute, ct i altele ce vor fi semnalate pe parcurs, au impus o munc struitoare n

vederea corectrii, mbogirii, precizrii i activizrii vocabularului. Cunoscnd dificultile pe

care le ntmpin, cauzele care le determin, s-au impus mijloace optime pentru nlturarea lor.

Att intelectual, ct i personalitatea copilului se dezvolt prin ceea ce i se d drept hran.

Copilul care triete ntr-un mediu prielnic, unde prinii se ngrijesc n mod corespunztor de el,

se preocup de dezvoltarea lui, experiena copilului va fi mai bogat i deci copilul va intra n

coal cu pai siguri. n coal, la toate disciplinele de nvmnt elevul dobndete cunotine,

i formeaz priceperi i deprinderi, care s-l fac apt pentru a tri n societate i pentru a

participa la dezvoltarea ei. nsuirea temeinic a acestor cunotine depinde n mare msur de

cunoaterea i folosirea corect a limbii romne, precum i a instrumentelor eseniale activitii

intelectuale: cititul i scrisul. Cu ct elevul stpnete mai multe cunotine, cuvinte i sensul


5/17

fiecruia dintre ele, cu att se face neles mai bine, cu att nelege mai bine ceea ce i se spune

sau i se citete. Din moment ce copilul devenit colar ncepe s foloseasc limbajul pentru a

exprima i altceva, n afara propriei stri de moment, spunem c limbajul a devenit instrument al

gndirii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul

exprimrii nvtorului. El este promotorul limbii literare, iar exprimarea lui trebuie s fie un

model pentru elevi.

nvtorul va oferi elevilor si n adresarea ctre acetia, n dialogul i discuiile, n

conversaiile cu ei, n activitile extracolare, pretutindeni i n orice mprejurare un model de

exprimare. Vlahu, n articolul Limba romn n coalele noastre, referindu-se la acest aspect

scria:

Depinde mai nti de colar s-i dea seama de fiecare vorb, s le cunoasc perfect

cuprinsul i s le ntrebuineze mai ales cu msur i chibzuial: nva-l s construiasc frumosi solid .. . mptimete-l pentru stilul aezat, bine legat, limpede, curgtor i fr pretenii.

Fr ndoial, literatura constituie unul dintre mijloacele cele mai fecunde pentru

cultivarea limbii. Selectarea textelor celor mai relevante din operele scriitorilor notri

reprezentativi, comentarea limbii n care sunt scrise acestea, relevarea valorilor stilistice,

lexicale, constituie un auxiliar care, valorificat judicios, contribuie la nsuirea unui vocabular, a

unui fond lexical bogat, divers i nuanat, a unei gndiri pe msura exprimrii. Elevilor trebuie s

li se creeze convingeri i apoi deprinderi pe aceast linie, determinndu-i s neleag c prin

aceasta sunt implicit mai bogai sufletete i spiritual. Spunem c fiecare elev constituie o

individualitate, o not distinct n orchestra clasei, are o structur aperceptiv i afectiv

proprie. Trebuie pornit, deci, de la aceste particulariti n procesul nsuirii limbii i al tehnicii

vorbirii.

2.2. SISTEMUL LIMBII I CULTIVAREA EXPRIMRII COPIILOR

Limba romn, ca limb a ntregului popor, reprezint un sistem complex de variante

care coexist i se ntreptrund. ntre aceste variante exist deosebiri calitative determinate de

valoarea funcional a fiecreia dintre ele n viaa colectivitii.


6/17

Limba poate fi neleas ca un ansamblu de sisteme de semne: foneme, morfeme, uniti

lexicale, forme (clase i categorii morfologice), funcii, sintagme i enunuri. n oricare sistem

prile sunt solidare: componentele se definesc prin relaiile care se stabilesc ntre ele, prin

formele i sensurile care le reunesc, prin diferenele care le opun. Sistemele limbi sunt studiate

de fonetic i fonologie (sistemul fonetic i sistemul fonologic), de lexicologie i semantic

(sistemul lexical-semantic), de gramatic (sistemul claselor i categoriilor morfologice, sistemul

funciilor sintactice i al relaiilor dintre ele). Toate compartimentele limbii se gsesc ntr-o

strns legtur reciproc: vocabularul i morfologia cu fonetica, deoarece cuvintele i

caracteristicile morfologice sunt formate din sunete; vocabularul cu structura gramatical,

deoarece gramatica este abstract i nu se poate aplica dect prin cuvinte. Vocabularul poate

influena fonologia. Introducerea cuvintelor de mprumut poate afecta sistemul fonologic, ccipoate ptrunde n limb foneme noi.

Utilizarea limbii n acte concrete de comunicare (oral i scris) se numete vorbire i

este un fapt individual i subiectiv. Vorbitorii opereaz o selecie a mijloacelor de exprimare n

funcie de particularitile lor individuale i de intenii, de aceea vorbirea poart pecetea

personalitii individului: aceasta este stilul individual. Selecia mijloacelor lingvistice, dei este

fapt individual, este condiionat i se organizeaz potrivit unor reguli specifice crora li se

conformeaz orice vorbitor. Aceste reguli in de existena unor stiluri funcionale: oficial

(administrativ), tehnico-tiinific, publicistic, colocvial (al vorbirii uzuale) i artistic.

Dup cum spunea acum o sut de ani Eminescu limba, alegerea icursivitatea

expresiuniin expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba chiar un criteriu al

culturii culturalingvistic se face prin coal i nu numai la orele consacrate limbii, ci prin

toate disciplinele predate. Cultura lingvistic se face ns i nainte de coal, n familie, i se

face n timpul ntregii viei, prin lecturi, emisiuni de radio i televiziune i n diversele aspecte

ale practicii sociale. Orice om ntlnete mereu n vorbire sau n scris cuvinte i construcii noi,

dar simplul contact cu acestea nu nseamn nsuirea lor. mbogirea propriei exprimri

presupune o nelegere just a elementului nou. Aciunea de cultivare a limbii nu se reduce la

asigurarea corectitudinii (fonetice i grafice, lexicale, morfologice i sintactice), care este o


7/17

prim treapt indispensabil, ci, ntr-o faz superioar, urmrete dezvoltarea unei exprimri

alese, elegante, bogate i nuanate. Pentru latura sonor a limbajului purttoarea valorilor estetice

este diciunea, cultivat prin lectura expresiv.

Cultivarea limbii este o sarcin complex a nvtorilor i profesorilor de limba romn,

care trebuie s fie ateni la toate modelele propuse de ei nii elevilor prin propria lor exprimare,

la corectitudinea lingvistic a tuturor materialelor din coal. A-i nva pe elevi s-i pun

problema Cum e corect? nseamn a le face o educaie de perspectiv, a asigura continuitatea

aciunii de cultivare a limbii prin autoeducaie.

Discutarea unor eantioane reale de comunicare, pe de o parte a textelor din manual i, pe

de alta, a compunerilor pe diverse teme redactate de elevi, a rspunsurilor lor orale la lecii ichiar a conversaiei particulare cu nvtorul, este totdeauna mai eficient dect exerciiile

artificiale cu propoziii izolate, sau cu scheme date dup care se cere construirea unui enun cu

indiferent ce coninut. Atenia principal se cuvine, deci, s fie ndreptat spre practica real a

exprimrii elevilor ntruct ea reprezint un diagnostic al nivelului cu care sunt preluai i cu care

sunt predai societii.

n ce privete rolul nvtorului n aceast direcie, s nu uitm exemple celebre care

demonstreaz c nc din coala primar, e posibil s se creeze baze solide ale cultivrii limbii,

pentru care fotii elevi ca Sadoveanu sau Caragiale au rmas peste ani recunosctori nvtorilor

lor. n noile condiii ale colii contemporane exemplul naintailor oblig cu att mai mult.

O limb, arat academicianul Alexandru Graur; este un sistem de semne, n general

sonore, prin care un om comunic altor oameni gndurile sale, acest sistem se gsete gata

construit n momentul cnd indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc.

(Alexandru GraurMic tratat de ortografie, Bucureti, Editura tiinific, 1974, pag.

13)

Studiu sistematic al limbii romne presupune recurgerea la tehnici de nvare specifice

foneticii, vocabularului, morfologiei sintaxei, ortografiei i lecturii, compartimente din care sunt


8/17

selectate acele coninuturi care i gsesc justificarea n forma unor exprimri spontane, corecte

i nuanate, compartimente, care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de

comunicare. Plecnd de la realitatea c orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s

recurg la diferenieri contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric, i c

participarea lui la comunicare este spontan, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene

i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii. De altfel, ortografia,

morfologia, sintaxa, vocabularul sunt n serviciul exprimrii i al nelegerii i nu scopuri n sine.

Ele trebuie s-i gseasc justificarea n aplicarea cunotinelorla diferite situaii.

3.2.2. METODE MODERNE

Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de

substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le

aplice n viaa real.


9/17

Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii

lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Elepot avea

un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative

de nvare cu priz la copii.

n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele

strategii activparticipative care s le mbogeasc exprimarea . Acestea nu trebuie rupte de

cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilordidactice.

Din multitudinea de strategii moderne iat o sintez a ctorva strategii :

1. Problematizarea

Este strategia didactic prin care dezvoltmgndirea i educm creativitatea

elevilor. Problematizm coninutul leciei de limba romn cnd i conducem pe elevi s

dobndeasc, prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost solicitat ,prin practicare activ, gndirea lor.

n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distinia clar

ntre conceptul deproblem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de situatie

problem , care trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale, contradictorii. Situatiile -

problem sau ntrebrile-problem care se adreseaz gndirii elevilor, avnd un grad de

dificultate, ca i n matematic, mai sunt denumite i ntrebri cu dificultate.

Exemplu : n lecia Condeiele lui Vod dup Boris Crciun se poate crea o situaie

problem : De ce ranii numeau sgeile condeie ? n legatur cu problematizarea, mai este n

discuie urmtorul aspect : pot fi considerate situaii-problem i cele care sunt formulate sub

forma de alternativ i care au n coninutul lor, ntrebarea : Ce s-ar fi ntmplat dac... ?

2.Brainstorming-ul

Este o metod prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii

divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Etimologic,

brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=creier istorm=furtun, ceea ce

nseamn furtun n creier, efervescent, aflux de idei, o stare de intens activitate imaginativ,

un asalt de idei. Un principiu al brainstorming-ului este : cantitatea genereaz calitatea. Conform

acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ

ct mai mare.


10/17

Brainstorming-ul poate avea mai multe variante :

brainstorming-ul cu schimbare de roluricare solicit elevilor abordareaproblemei din

mai multe puncte prin schimbarea rolurilor.

Exemplu de introducere a metodei :

Ce ai face n locul lui tefan la aflarea vetii c Mitru a fost omort?

b) metoda FRISCO este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o

problem. Atitudinile pot fi:

optimistulsigur c problema sepoate rezolva i va gsi soluii;

realistulcaut soluii, argumente pro i contra;

exuberantulfoarte ncntat de situaie;

pesimistulsigur c problema nu se poate rezolva;

scepticulnesigur, se ndoiete.

Exemplu: Celuul chiop de Elena Farago - Posibile reacii ale copiilor:

optimistul:Ne ducem la doctor i l vindec.

realistul :l ducem la doctor, ncercm sa l vindecm, dar dac e prea trziu i nu se

mai

poate vindeca vom avea noi grij de el.

exuberantul: Ce drgla e! N-am mai vzut un cel aa de frumos!

pesimistul: E prea trziu. Nici nu are rost s ncercm.

scepticul:Nu cred c se mai poate face nimic. Dac e prea trziu?

c)metoda 6-3-5 ( brainwriting) este o metoda asemntoare cu brainstorming-ul,

avnd specific numai notarea ideilor originale si eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu

fiecare , 3 soluii la problema propus pe o foaie, ntr-un sens stabilit ( de la stnga la dreapta),

fiecaruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin acest preluare a ideilor colegului se deschid

perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant.

Ex : Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui

Avantajul metodei const n faptul c dezvolt gndirea critic i ofer elevilor timizi

posibilitatea de a se exprima.


11/17

3.Ciorchinele

Este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate fi

folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dupa lectura textului, numindu-

se ciorchine revzut . Acesta metoda solicit elevilor o analiz precis a textului i i permite

corectarea i completarea informaiilor pe care le deine. Este o metod de brainstorming

neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupunnd urmtoarele etape:

Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.

Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul

acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.

Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.

Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.

n textul Apolodor , de Gellu Naum putem s realizm imaginea pinguinului

Apolodor din Labrador care tria pe ghea unui rcitor de la circ:

4.Gndii lucrai n perechi, comunicai

Este o modalitate simpl i rapid de nvare prin colaborare pe grupe.

La o ntrebare pregtit anticipat de nvtor elevii pot gsi mai multe rspunsuri

posibile. Dup ce dau rspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n perechi i vor ncerca

s elaboreze un rspuns comun corect. Rezumarea ntr-un timp scurt a rspunsurilor, oblig

elevii s sesizeze i s sintetizeze esena informaiilor primite i apoi s le prezinte clar i

concentrat :

Ex : Ce caliti avea Cuza ? ( Ocaua lui Cuza )Dumitru Alma


12/17

List cu nsuirile personajului cinstit credincios cu bun credin corect necinstit omenos

drept nerecunosctor arogant ru demn viclean pgubit lacom bogat.

Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele organizrii

informaiilor acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi de exersare a acestor

coninuturi i duc la o nvare buna.

5. Mai multe capete la un loc

Strategia urmarete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3 4 elevi. Fiecare membru al

grupului are alt numr (1,2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problema, fiecare va spune

raspunsul su, iar apoi dup dezbateri vor formula raspunsul grupului, pe care l va comunica

clasei unul dintre numere, anume solicitat. Metoda asigur implicarea n activitate a tuturor

elevilor.

Exemplu de sarcin pe echip :

Cu ce bogii se mndrete ara ? ( ara mea ,de Andrei Ciurun)

6. Termenii cheie

Metoda presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl 4, 5 cuvinte cheie

dintextul ce urmeaz a fi studiat. Apoi li se cere elevilor individual i apoi pe perechi, ca folosind

aceste cuvinte s alctuiasc un text. Dup un timp limitat, cteva din perechile de copii vor citi

textul scris.

Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu se poate realiza o

comparaie care duce de multe ori la fixarea cunotinelor corecte.

Ex : Se scrie un text scurt folosind cuvintele urmtoare :

unire -domnitor

moldoveni - oca

munteni - negustor

7. Scrierea liber

nvtorul cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce gndesc despre un

anumit subiect. Cnd vor citi ideile n perechi sau n grup, n faa clasei, elevii vor sublinia

aspectele de care sunt siguri i pe cele de care nu sunt siguri. Ultimele le vor urmari n cursul


13/17

lecturii textului nou pentru a-i clarifica incertitudinile. E bine ca la sfritul activitii elevii s

revin asupra celor scrise n debutul leciei i s le evalueze din perspectiva noilor informaii.

Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre ara noastr

8.Cvintetul

Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i

creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.

CVINTETUL - este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i

condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n

perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid,

esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii etc.. El are urmtoarea structur

algoritmic:

1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei)

care va fi explicat n versurile urmtoare.

2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul

poeziei.

3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim

aciuni.

4.Al patrulea vers este format din trei, patru cuvinte care exprim sentimentele autorului

fa de subiectul abordat.

5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului.

Exemplu:

Ghiocelul

Plpnd , mic

Ascunzndu-se , ndrznind , rsrind

Aduce bucurie n suflet

Vestete

Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai

rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor.


14/17

9. Cubul

Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei

este lrgirea orizontului de idei al elevului.

Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcina de lucru sub diferite

forme.

Primvara de Vasile Alecsandri

1. Descrie:

- ce plante i ce animale vezi: ____________________________________;

- ce culori vezi: _______________________________________________________;

- ce sunete auzi: _______________________________________________________;

- ce miroi: __________________________________________________________;

- ce simi: ___________________________________________________________;

2. Compar

Compar semnele iernii cu semnele primverii:

IARNA PRIMVARA

-

-

-

-

-

-

3. Asociaz

Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte:

cmp_______________ timp __________________

iarn ______________ albin_________________

rndunica ___________ copac _________________

sturzul_____________primvar ______________


15/17

4. Analizeaz

Cum este ntmpinat primvara ?

______________________________________________________________________

Care sunt vestitorii primverii ?

______________________________________________________________________

5. Aplic

Creeaz un text n care s vorbeti despre primvar .

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Argumenteaz

Realizeaz un desen inspirat din textul Primavera de Vasile Alecsandri

Lucrndu-se n grupuri de 5, 6 elevi, la un cub, fiecare elev avnd un rol ( ex : sportivul,

secretarul, cronometrorul, ncurajatorul) i insistndu-se pe realizarea unor rspunsuri

reprezentative pentru grup i nu individuale, metoda are eficiena maxim n timpul leciei. Ea

poate fi folosit i ca joc/concurs ntre grupuri.

10. Diamantul si piramida povestiriistrategie foarte atractiva pentru copii i

valoroas deoareceprin ea, elevii sintetizeaza si ideile principale ale textului.

Dac se dorete scrierea unei piramide la limba romn, se va face dup urmtoarea

regul:

o un cuvnt pentru locul unde se desfoara ntmplarea ;

o 2 cuvinte pentru personajul principal;

o 3 cuvinte pentru nsuirile lui ;

o 4 cuvinte pentru faptele lui ;

o 5 cuvinte pentru analiza ;

Ex

Moldova


16/17

Vod - Cuza

Cinstit, iubit, curajos

A luptat, a biruit, a unit , a ajutat

Respectat, admirat, pretuit, pomenit, iubit

Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un cuvnt se

obine i diamantul .

11. Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut

informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Cum se

procedeaz? Se traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane.

Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I sunetele auzite,

n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntreconinutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din

text.

Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul

cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei.

Text suport : n ziua de Pate de Elena Farago

I. Citate II. Argumente

Scrie din memorie prima strof a poeziei. Cum ar trebui s ne purt de Pate cu cei dragi

?

III. Creaie IV. Desen

Alctuiete cte o propoziie folosind Deseneaz simbolul srbtorii de cuvintele:

nviere, smerit, suflet milos. Pate .

13.Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns

ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n

care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou,

trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care

i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat

lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie.


17/17

Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de

noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin directa

implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:

Pedagogia modern nu caut s impun niciun fel de reetar rigid,

dimpotriv,consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,

indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte;

ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i

reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea

metodologieinvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie,

nseamno necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile

colare..

STUDIU 2013 pt lucrare grad

Documents

Transcript of STUDIU 2013 pt lucrare grad