Prof. Muşat Elenys-MihaelaŞcoala Gimnaziala RugineştiAn scolar: 2012-2013

Succesul şcolar reprezinta recunoaşterea anumitor performanţe ce tin de procesul

invatarii, astfel, valorificându-se la maximum capacităţile biopsihice ale elevului.

Succesul şcolar poate imbraca mai multe forme. Acesta se poate manifesta prin

rezultate deosebite la diferite examene (teze semestriale, concursuri scolare –olimpiade etc).

Cunoaşterea de sine, increderea in propriile forte, mobilizarea în depăşirea obstacolelor,

perseverenţa sunt numai cateva caracteristici ale succesului scolar al elevilor.

Luand in considerare faptul ca spectrul esecului in randul adolescentilor este unul

foarte larg, succesul scolar se poate transforma cu usurinta in insucces scolar, in forme mai

grave ducand chiar si la esec scolar (forma cea mai severa a insuccesului).

La fel ca succesul, insuccesul scolar depinde de numeroşi factori social-obiectivi,

factori ce ţin de structura individului, dintre care amintim:

Mediul social-cultural este direct raspunzator de politica şcolara, devenind

fundamentul respectului pentru această instituţie. Acesta reprezinta calea realizării

umane prin şcoală. Daca elevul este introdus intr-un mediu asa-zis «  deteriorat » (orar

incarcat, lipsa de experienta a profesorilor, excesul de severitate al cadrelor didactice,

erori de evaluare, favorizarea anumitor elevi – duc la dezinteresul elevului pentru

institutia scolara) sansele de insucces scolar devin din ce in ce mai accentuate.

Mediul familial: Copilul invata inca din sanul familiei ce este respectul, ca mai tarziu,

in perioada adolescentei sa intreţina si sa dezvolte spiritul de respect pentru şcoală,

care la randul sau pregateste şi întretine efortul de invăţare. Daca un elev provine

dintr-o familie dezorganizata, cu un trai de viata precar, unde atitudinea parintilor fata

de scoala este una indiferenta, atunci copilul va imprumuta aceleasi dezinteres pentru

scoala.

De asemenea, anturajul joaca un rol foarte important in delimitarea succesului sau

insuccesului scolar deoarece grupul de prieteni (extrafamilial) influenţează aspiratiile

şcolare şi profesionale ale elevului, mai ales in perioada adolescentei. Un grup de

prieteni cu atitudini ostile fata de aceasta institutie va influenta negativ atitudinile

elevului fata de obligatiile sale scolare.

Starea de sanatate deteriorata a elevilor (boli acute si cronice, perioade prelungite de

convalescenta), constituie unul din factorii interni ai insuccesului scolar, atunci cand lacunele

aparute impiedica recuperarea materiei, ducand astfel la insucces scolar. Structura biopsihică

a elevului afectată de deficienţe intelectuale (atenţie, memorie, gândire), afective

(hiperemotivitate, apatie, nevroze, psihoze), tulburări de comportarnent (instabilitate

psihomotorie, delincvenţă) deteriorează mediul clasei şi deviază preocupările de invăţare.

Forma cea mai severa a insuccesului scolar este constituita de esecul scolar. Acesta

duce la o alterare a imaginii de sine determinand efecte negative si pe plan psihologic

individual, in mintea elevului producandu-se o alterare a imaginii de sine ce va conduce la o

lipsa de incredere in fortele proprii (teama de esec). Elevul se confrunta si cu o

marginalizarea pe plan social.

Indicatorii care conduc la catalogarea insuccesului drept un esec scolar sunt:

abandonarea precoce a scolii;

decalaj intre potentialul personal si rezultate;

parasirea scolii fara o calificare;

incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice;

esecul la examenele ;

inadaptarea scolara.

Esecul scolar poate fi:

Cognitiv: elevul nu este capabil sa realizeze obiectivele pedagogice impuse. Se

caracterizeaza prin rezultate slabe la invatatura, corigente, repetentie. Cauzele

nivelului scazut al acestor competente pot fi:

intarzieri in dezvoltarea intelectuala ;

neajunsuri in plan personal ;

lipsa de aspiratii in raport cu activitatea scolara ;

lipsa de vointa necesara invatarii ;

lipsa de obisnuita a elevului de a se autoevalua corect, in mod obiectiv ;

Absenta spiritului critic ;

Incapacitatea de a relationa informatiile, etc.

Necognitiv : elevul nu este capabil sa se adapteze exigentelor scolare :

Neadaptarea elevului la normele scolare impuse ;

Neadaptarea la viata de elev ;

Neadaptarea intr-un sistem.

La baza acestor probleme stau mai multe cauze de ordin afectiv : teama fata de scoala,

teama fata de anumite cadre didactice si parinti datorita unor pedepse rezultate in urma unor

conflicte, impulsivitate, dezechilibru emotional etc.

Exista mai multe metode de prevenire a insuccesului scolar la elevi :

Distribuirea corectă a elevilor pe clase;

Asigurarea de manuale şi rechizite necesare fiecarui elev ;

Climat scolar propice desfasurarii activitatilor educative

Evaluarea obiectiva a rezultatelor invăţării ;

Previnirea suprasolicitarii şi subsolicitarii elevilor ;

Colaborare sistematică şi cu tact cu familia prin convorbiri şi lectorate pentru

părinţi.

Supravegherea stării de sănătate şi a modului cum se implineşte maturizarea la

varstele pubertăţii şi adolescenţei.

Daca s-au epuizat toate metodele de prevenire a insuccesului scolar, atunci se

apeleaza la niste planuri de interventie terapeutica ce au ca scop inlaturarea insuccesului

scolar prin :

identificarea si corectarea deficientelor din sistemul de invatamant;

interventia familiei ;

recurgerea la ore de consultatii si meditatii ;

diferentierea invataturii prin programe cu grade treptate de dificultate ;

munca in echipa ( fiecarui membru ii este atribuita o sarcina specifica tinand cont

de capacitatile acestuia).

Planul de interventie personalizat reprezinta ansamblul masurilor sau actiunilor

necesare care trebuiesc luate in vederea depasirii sau rezolvarii situatiei de criza sau

dificultate in care persoana se afla sau s-a aflat la un moment dat.

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

I. INFORMAŢII DE BAZĂ:

Numele şi prenumele elevului: M.P.

Data naşterii: 12.05.2000

Unitatea de învăţământ : Scoala Gimnaziala Ruginesti

Clasa: a VII-a B

Profil: Real (Limba Engleza L1-Normal)

Date despre parinti:

Tata : M. C.

Vârsta: 46

Profesia: Functionar public

Mama: S. C.

Vârsta: 43,

Profesia: Vanzatoare

Alte date despre familie: Elevul mai are un frate mai mare plecat in strainatate pentru a face

bani. Familia manifestă o atitudine indiferenta faţă de activitatea şcolară.

Echipa de intervenţie: Dirigintele si profesorul de limba engleza.

Durata de desfăşurarea a programului: 12. 09. 2012 - 12. 06. 2013

II. STAREA ACTUALĂ A ELEVULUI

Comportament cognitiv:

Limbaj şi comunicare: Elevul are un vocabular sarac, posibilităţile sale de exprimare intr-o

limba straina fiind reduse. In scris apar omisiuni şi înlocuiri de grafisme, elevul fiind

incapabil sa distinga intre diferitele sunete ale cuvintelor din limba engleza. Din punct de

vedere gramatical, elevul nu reuseste sa faca diferenta intre timpurile din limba engleza,

facand deseori confuzii intre ele.

Autonomie personală şi socială:

- aria de autoservire: Elevul este preocupat de igiena personala, de felul cum se imbraca,

adoptand intotdeauna o tinuta decenta in cadrul orelor de curs.

- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoasă fata de unii colegi, dar cu alti elevi

comunica doar atunci cand are nevoie sa-si atinga un scop anume (copiat teme, ajutor la

lucrari, etc). Nu s-a adaptat in totalitate normelor scolare impuse, progresele pe plan cognitiv

fiind minime.

III. EVALUARE INIŢIALĂ

Instrumente folosite în evaluare:

fişa psihopedagogică;

observaţia spontană şi dirijată;

convorbirea individuala.

Diagnostic:

- medical: clinic sănătos

- pedagogic: nu face faţă cerinţelor educaţionale; adaptare inferioară la cerinţele programei

şcolare pentru clasa a-VII-a la limba engleza.

Capacităţi-competenţe- abilităţi- lacune- nevoi:

capacităţi relativ bune de învăţare.

posibilităţi bune de comunicare orală.

nevoia de integrare in cadrul grupului din care face parte.

sociabilitate relativ bună;

feed- back relativ pozitiv în situaţiile de individualizare a sarcinilor de învăţare;

Intervenţii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenţie

personalizat anterior, în nici un domeniu al dezvoltării sale.

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE

Domeniul de intervenţie: cognitiv, Limba Engleza, citire- scriere-vorbire

Motiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersarea şi dezvoltarea

capacităţilor instrumentale citit – scris-vorbit

Scopul programului de intervenţie: La sfârşitul programului,elevul va fi capabil:

-sa citeasca corect in limba engleza un text de dificultate medie.

-sa scrie corect in limba engleza dupa dictare.

-sa construiasca propozitii corecte din punct de vedere grammatical.

-sa distinga intre sunetele diferite ale aceluiasi cuvant.

Obiective pe termen lung :

1. Să scrie corect in limba engleza;

2. Să pronunte clar si corect in limba engleza;

3. Să citească, în ritm propriu, texte cu nivel de dificultate diferita;

4. Să desprindă informaţii esenţiale dintr-un text audiat in limba engleza;

5. Să construiasca enunturi într-un mesaj propriu;

6. Să redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text audiat;

Obiective pe termen scurt :

1. Să citeasca corect texte cu nivel de dificultate scazut spre mediu;

2. Să identifice si sa distinga sunetele diferite din cuvinte;

3. Să realizeze exercitii de scriere in limba engleza (dictari, autodictari);

4. Să realizeze exerciţii de copiere, transcriere a unor texte cu nivel de dificultate

diferit ;

5. Să răspundă la întrebari legate de textul audiat;

6. Sa se exprime corect, din punct de vedere gramatical, in limba engleza.

Nivelul de plecare: Elevul nu cunoaşte in totalitate sunetele limbii engleze ceea ce

duce la o dificultate de citire si scriere in limba engleza. De asemenea, pronuntia sunetelor si

cuvintelor in limba engleza este ingreunata, elevul fiind incapabil sa formuleze enunturi

intr-o limba straina.

Strategii didactice folosite : explicatia verbala, conversatia, exercitiul lingvistic,

brainstorming, observarea independenta.

Material didactic folosit: manual de limba engleza, culegerea de limba engleza,

CD-uri, casetofon, fise de lucru individuale.

V. EVALUARE FINALĂ--CRITERIALĂ

Criterii de evaluare minimale:

- să discrimineze sunetele din cuvinte diferite.

- să citească, in ritm propriu, texte cu nivel de dificultate scazut - mediu.

- să scrie după dictare enunturi cu nivel de dificultate scazut spre mediu in limba engleza.

-sa faca distinctia intre timpurile verbale din limba engleza.

Criterii de evaluare maximale:

-sa citeasca fluent un text cu nivel de dificultate mediu - avansat in limba engleza

- să scrie dupa dictare fraze complexe cu nivel de dificultate mediu.

-sa transcrie, in ritm propriu, un text audiat.

- să construiasca fraze corecte din punct de vedere grammatical.

Instrumente de evaluare :

- fişe de lucru individuale;

- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte;

VI. CONCLUZII

In urma acestui plan de interventie personalizat elevul ar trebui sa-si depaseasca

dificultatile intampinate pana acum in cadrul orelor de limba engleza. Acest plan urmareste

stimularea pozitiva, intarirea motivatiei si a increderii in fortele proprii printr-un program

interactiv in cadrul orelor de limba engleza. Informatiile dobandite vor fi folosite, ulterior,

pentru consolidarea generala a cunostintelor de limba engleza, planul de interventie fiind

creat in concordanta cu cerintele programei pentru clasa a VII-a, Limba Engleza L1- Normal.

Bibliografie:

1. Bălan, B., Boncu, St., Cosmovici, A., Cucoş, C. (2005): Psihopedagogie,

Ed.Polirom, Iaşi

2. Cosmovici, A. (1999): Psihologie Şcolară, Ed. Polirom Iaşi

3. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (2003): Psihopedagogie, E.D.P., Bucureşti.