7/29/2019 reperele activitatii profesorului

1/2

Florentina Smihian Curs de didactica limbii i literaturii romne (2)

Reperele activitii profesorului

1. Programele colare

Competenele ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permitidentificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.

Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului i asigur o mai mareeficien a proceselor de predare/nvare i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeaiunitate: competena, n msur s orienteze demersurile tuturor actorilor implicai n procesul educativ.

Structura programelor pentru gimnaziu i pentru liceuNota de prezentare - vezi mai susCompetene generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Ele auun grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finaleale elevului.Competene specifice - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Sunt derivatedin competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz, prinprogram, uniti de coninut.Valori i atitudini acoper ntreg parcursul nvmntului liceal i orienteaz dimensiunile axiologic i

afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii dinperspectiva fiecrei discipline. Valorile i atitudinileconstituie un implicit al activitii didactice permanente a profesorului. Ele au o importan egal n reglareaprocesului educativ ca i competenele - care acoper dimensiunea cognitiv a personalitii dar se supunaltor criterii de organizare didactico-metodic i de evaluare.Coninuturile snt grupate n trei module: literatur, probleme de limb i comunicare, concepteoperaionale.Sugestii metodologice cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei.Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert flexibil, cepermite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi cu carelucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posiblitatea interveniei profesorului n succesiuneaelementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a domeniului;lipsa prescirerii de la centru a intervalului de timp alocat elementelor de coninut; posiblitatea modificrii, acompletrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct acestea s permit un demers didacticpersonalizat.2. Manualele colarea. Statutul manualului colarNoile programe au generat, dincolo de remodelarea paradigmei disciplinei pe modelul comunicativ-funcionali de centrarea pe obiective sau competene, i o schimbare a statutului manualului. Trecerea de la manualulunic la manualele alternative relev n fapt flexibilitatea oferit de noile programe: se poate ajunge la aceleaiobiective / competene prin mijloace diferite (texte diferite; strategii didactice diferite).n noul context, manualul este un instrument didactic, un suport pentru lucrul la clas (nu singurul), ovariant de interpretare a programei. Aceasta atrage dup sine o libertate a profesorului att n alegerea pecare o face (pentru un anume manual), ct i n modul de a-l folosi la clas.b. Condiii ce premerg alegerea manualelorPentru a putea alege manualul cel mai potrivit dintr-o ofert mai larg, e nevoie ca profesorul: s cunoasc programa (condiie obligatorie), document oficial care-l ajut pe profesor s neleag modelul

disciplinei, scopurile spre care trebuie s-i ndrepte activitatea didactic, cunotinele, abilitile,

deprinderile i competenele pe care trebuie s le capete elevii lui, n fine spiritul metodologic n caretrebuie s-i construiasc activitile didactice;

s cunoasc grupul-int cu care va lucra (condiie facultativ, n situaiile claselor a V-a i a IX-a).c. Cum se raporteaz profesorul la manuale?Profesorul are libertatea de a folosi acest instrument n grade diferite la clas, putnd s acioneze pentruadaptarea manualului la interesele reale ale grupului-int i la nivelul de nelegere al elevilor cu carelucreaz: prin nlocuirea unor texte, a unor sarcini de lucru, a unor teste de evaluare considerate nepotrivite grupului-

int (texte prea dificile, sarcini de lucru neclare sau dificile, teste de evaluare care vizeaz un numr mic deobiective de referin / competene specifice vizate prin secvena didactic realizat etc.)

prin reordonarea coninuturilor ntr-o succesiune considerat mai accesibil grupului-int sau mai logicdin punctul de vedere al coerenei disciplinei

prin omiterea unor coninuturi care nu sunt obligatorii n program

prin adugarea unor coninuturi prin care elevii s aprofundeze o noiune mai puin neleasd. Cine i cum alege manualele colare?

1

7/29/2019 reperele activitatii profesorului

2/2

Florentina Smihian Curs de didactica limbii i literaturii romne (2)

Contextul alegerii manualelor nu este ntotdeauna favorabil. Timpul scurt alocat procesului de consultare aofertei de manuale pentru o anumit clas, presiunile din cadrul catedrei, motenirea unor manuale pentrucare au optat n anii anteriori ali colegi sunt doar cteva dintre dificultile care pot aprea. Exist, n mare,cteva posibiliti de alegere a manualelor: profesorul alege singur manualul dup care dorete s lucreze la clas (consult ntreaga ofert, discut cu

colegii pornind de la cteva criterii clare n funcie de care i-au format propria opiune, i formuleazalegerea);

profesorul alege manualul mpreun cu elevii (procesul e mai dificil de realizat cu clasele de gimnaziu, darla liceu, n special la clasa a IX-a, avnd n vedere c profesorul nu cunoate colectivul de elevi, acesta poatefi benefic; e important ca profesorul s le comunice mai nti elevilor punctul su de vedere privindconcordana cu programa i demersul didactic pe care-l propun manualule prezentate i abia apoi s lesolicite elevilor s-i exprime prerea, pornind de la cteva criterii oferite de profesor: interesul pentrutextele incluse n manual, demersul didactic li se pare stimulativ sau nu, atractivitatea manualului etc.);

alegerea se face la nivel de catedr (profesorii decid s aleag la nivelul catedrei acelai manual; nu este ceamai bun soluie pentru c se anuleaz att individualitatea profesorului, ct i aceea a clasei cu carelucreaz fiecare);

profesorii au preluat manuale selectate anterior de ali colegi (situaie din care se poate iei ntr-un singurfel; dac profesorului nu i se pare potrivit pentru clasa sa manualul motenit, poate convoca o edin cuprinii n care s le explice, pe de o parte, motivele pentru care nu poate accepta manualul motenit i, pede alt parte, s le prezinte argumentele pentru propunerea de a lucra cu un alt manual; le poate cere

prinilor acordul i sprijinul de a achiziiona, pe banii lor, un alt manual pe care profesorul dorete s-lfoloseasc la clasa respectiv).

e. Criterii de alegere a manualelorManualul este un instrument didactic adresat att elevului, ct i profesorului. El trebuie s fie util i eficientpentru ambii beneficiari. Profesorul nu poate face, n timpul scurt pe care-l are la dispoziie pentru consultareatuturor ofertelor de manuale, o evaluare a tuturor acestor instrumente didactice. Exist comisii speciale aleConsiliului Naional pentru Evaluarea Manualelor care au sarcina de a realiza evaluarea tuturor manualelordepuse spre avizare. Profesorul trebuie doar s aleag, din manualele avizate, manualul pe care-l consider celmai eficient pentru a ajunge cu elevii si la obiectivele / competenele formulate de program. Ca atare, oricealegere a manualului este evident i o evaluare a acestuia, fcut cu un set de criterii care poate fi personal, nvreme ce evaluarea fcut de CNAM nu reprezint o alegere, ci o cuantificare a calitilor unui manual, pornitde la un set comun de criterii.

Este recomandabil ca, nainte de a face alegerea, profesorul s-i stabileasc un set de criterii proprii

(nu foarte multe, pentru a nu-i ngreuna singur sarcina). Profesorul trebuie s selecteze ntre 3 i 5 criterii pecare le consider eseniale pentru alegerea pe care o va face. Este de dorit ca urmtoarele criterii s seregseasc n grila voastr: concordana cu programa (chiar dac a fost avizat de comisia CNAM, punctajul primit pentru acest criteriu

poate fi mai mare sau mai mic) demersul didactic propus n manual adecvarea la grupul int.

3. Grupul-int (clasa/clasele de elevi)Cteva repere n construirea unui demers didactic centrat pe elev: locurile elevilor n clas nu snt fixe i dispunerea lor permite profesorului contact vizual cu toi elevii activitile snt realizate n aa manier nct s implice ntreaga clas timpul de rezolvare a sarcinilor de lucru este suficient profesorul se implic direct sau monitorizeaz activitile desfurate de elevi cunotinele anterioare ale elevilor snt recunoscute i valorificate greelile snt nelese ca parte a nvrii feed-back-ul se realizeaz prin consideraii nuanate i nu prin verdicte diversitatea opiniilor este nu doar acceptat, ci i ncurajat

4. Context instituional (catedr, arie curricular, coal)Colaborarea ntre profesorii aparinnd aceleiai catedre sau aceleeai arii curriculare este f. important.Schimbul de opinii sau asistarea la ore ale colegilor de romn sau de limbi moderne pot conduce la o activitatemai eficient. De asemenea, profesorul trebuie s in seama de felul n care este definit misiunea colii(principii i inte ale colii respective) n care pred.

2