Universitatea Alexandru Ioan Cuza, IaiFacultatea de Filosofie i tiine Social - PoliticeAn II, Master European de Protecie a Drepturilor Copilului

Particularitile vrstei copilriei

Disciplina: Munca copilului

Profesor univ.: dr. Maria Cojocaru

Masterand: Bobu Ana- Maria

Cuprins

I. Definiii ale dezvoltrii umaneII. Perioade ale dezvoltrii la copilII.1. Teoria freudianII.2. Teoria eriksonianII.3. Teoria ataamentuluiII.4. Teoria ecologicII.5. Teoria dezvoltrii cognitiveIII. Ce este munca copiilorIV. Munci periculoaseV. Cele mai grave forme ale muncii copiilorVI. Munca copiilor n Romnia: copiii strzii, copiii care muncesc n mediul rural, copiii rromi

Ca valoare pozitiv:Definiii ale dezvoltrii umane:Dezvoltarea uman reprezint un domeniu interdisciplinar de studiu dedicat nelegerii schimbrilor pe care le suport fiina uman pe parcursul vieii.[footnoteRef:2] [2: Berk, Laura E. (1997) Child Development, Boston, Allyn and Bacon, p.4]

Dezvoltarea uman constituie un model al schimbrilor pe care le sufer individul din momentul concepiei i continu pe tot parcursul vieii.[footnoteRef:3] [3: Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw.-Hill, p.16]

Schimbrile care marcheaz dezvoltarea individului sunt rezultatul a mai multor procese: biologice, cognitive i socio-emoionale. Termenul cognitiv se refer la toate acele activiti implicate n achiziia, procesarea, organizarea i utilizarea cunostinelor, cu alte cuvinte toate acele abiliti asociate cu gndirea i cunoaterea.

Perioade ale dezvoltrii la copil: De obicei descriem dezvoltarea n termini de perioade, cea mai cunoscut etapizare utilizat este urmatoarea:1. Perioada prenatal reprezint intervalul de la concepie pn la natere;2. Pruncia constituie perioada de dezvoltare de la natere pn la 18-24 de luni;3. Copilria mic ( numit i vrsta ante-precolar i precolar) cuprinde intervalul de la finalul prunciei pn la 5-6 ani;4. Copilarria mijlocie i trzie (copilria colar);5. Adolescena este perioada de dezvoltare care face legtura ntre copilrie i vrsta adult, acoperind intervalul de vrst care ncepe ntre 10 i 12 ani i se nchee ntre 18 i 22 de ani.Psihologii dezvoltrii mbrieaz perspective care acord importan variat factorilor culturali. Unii afirm c legile dezvoltrii sunt independente de cultur i se aplic tuturor copiilor, oriunde pe glob. n opoziie cu acetia, exist cercettori care acord un rol major influenelor culturale n formularea regulilor care guverneaz dezvoltarea.

Teoria freudian:Conform teoriei psihanalitice a dezvoltrii lui Sigmund Freud, personalitatea se compune din trei elemente interrelate: Sinele, Eul i Supraeul, rolul fiecruia dintre acestea modificndu-se pe parcursul dezvoltrii copilului. Acesta se afl n cea mai mare parte a copilriei, sub controlul sinelui, deci este influenat de pulsiuni instinctuale care devin gradat tot mai mai raionale i se apropie de grania realitii. Sinele opereaz cu principiul plcerii, care este orientat catre maximalizarea satisfaciilor i mplinirea nevoilor imediate. Pe msur ce copilul se dezvolt, Eul, partea raional, controlabil a personalitii capt un rol tot mai important i rspunde nevoilor prin comportamente adecvate. A treia component, Supraeul, i manifest prezena atunci cnd copilul interiorizeaza, accept i utilizeaz normele morale ale familiei i societii, valorile i rolurile legate de acestea, dezvolt o contiin. Pentru Freud dezvoltarea nu este un process continuu. La nivelul fiecruia dintre cele cinci stadii forele biologice controleaz relaiile dintre individ i lume. Primul stadiu, cel oral, este characteristic primului stadiu de via i prezint copilul preocupat de activiti precum: sugerea, hrnirea, manipularea unor obiecte, inclusive ducerea lor la gur. n al doilea sau al treilea an de via ncepe stadiul anal, cnd prioritile se schimb, copilul nvtnd amnarea unor plceri dectate de nevoi fiziologice (utilizarea oliei). Stadiul falic consemneaz creterea curiozitii sexual a copilului. ntre 6 i 12 ani se instaleaz stadiul de laten, n care accentual este pus pe educaie i copilul devine contient i preocupat de ceilali. Ultimul stadiu, cel genital, este caracterizat de apariia dorinelor sexual i de cutarea unui partener fa de care se manifest prietenia altruist.Conform lui Freud, modalitile prin care copilul abordeaz fiecare dintre aceste stadii au ulterior un ecou profund asupra personalitii adultului.

Teoria eriksonian: Eric Erikson a pstrat un numr mare din conceptele generale ale psihanalizei tradiionale, dar a mutat accentual spre influenele mediului social in dezvoltarea individului. Teoria psiho-social consider, ca i psihanaliza, c dezvoltarea nu este continu ci stadializat. n acest sens , Erikson propune cinci stadii construite pe parcursul dezvoltrii copilului, i continu cu alte trei stadii specifice pentru maturitate. Primul stadiu al prunciei are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine i n ceilali, riscul constnd n nencrederea n ceilali i n lipsa de ncredere n sine. Copilria mic, al doilea stadiu, de la 1 la 3 ani, trebuie s realizeze nvarea autocontrolului i stabilirea autonomiei. De la 3 la 6 ani se consider a fi vrsta jocului, n care copilul are sarcina de a dezvolta iniiativa dominrii mediului. Pn la 12 ani este vrsta colar cnd apare srguina i implicarea responsabil n rezolvarea sarcinilor. Adolescena are sarcina de a forma sentimental de identitate.

Teoria ataamentului:O alt perspectiv n dezvoltarea psihologic a copiilor este relatia cu parinii, numit teoria ataamentului ce l are ca reprezentant pe John Bowlby. n primele luni dup natere, fiina uman nu este pregtit s supravieuiasc n absena ngrijirii unui adult care sa i asigure hrana, cldura i protecia fa de boal i accidente. Conceptul de ataament include component sociale, affective, cognitive i comportamnetale. Ataamentul este o proprietate comun relaiilor sociale prin care individual mai slab i mai puin capabil se apropie de cel mai competent i puternic n cutare de protecie.

Teoria ecologic:Conform teoriei ecologice a lui Bronfenbrenner, copilul este un participant activ n crearea propriului su mediu, universul copilului este organizat printr-un sistem de structuri incluse unele in altele:Microsistemul este universul n care copilul triete i interacioneaz cu persoanele i instituiile cele mai apropiate lui;Mezosistemul cuprinde interaciunea dintre componentele microsistemului;Exosistemul cuprinde locaii, personae i instituii care intervin n dezvoltarea copilului dar care nu joac un rol direct;Macrosistemul reprezint modelele ideologice i instituionale oferite de cultura de apartenen a individului;Cronosistemul- o dat cu trecerea vremii, att copilul ct i mediul suferschimbri care pot avea originea la nivelul individului ( pubertate, boli, accident), sau la nivelul lumii externe (naterea unui frate, nceputul colii).

Teoria dezvoltrii cognitive: Jean Piaget (1936-1952), cel mai influent psiholog in domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul al XX- lea, propune un numr de stadii de dezvoltare intelectual n cercetarea dezvoltrii copiilor:Stadiul I- senzoriomotor (0-2 ani)Stadiul II- preoperaional (2-7 ani)Stadiul III- al operaiilor concrete (6/7 -11/12 ani)Stadiul IV- al operaiilor formale (de la 12/14 ani ) El a ncercat s fac o clasificare a tipurilor de gndire prezente la copiii pna n perioada adolescenei. Piaget nu a pus accentul pe unicitatea copiilor, ci mai degrab a ncercat s evidenieze asemnrile dintre copiii de vrste aproximativ echivalente. Rapiditatea cu care copilul trece prin fiecare stadiu, dei este influenat de experienele particulare ale copilului, este n mod esenial controlat prin procesele de maturizare detrminate biologic. Procesul de maturizare nu poate fi grabit deoarece copilul trebuie sa fie pregatit, apt din punct de vedere psihic i mai ales din punct de vedere al maturizrii pentru a progresa la urmatorul stadiu. La fiecare stadiu nou, repertoriului cognitiv al copilului i se adaug niveluri de gandire mai sofisticate, cu alte cuvinte copilul ii mrete aria de cunotine, devenind mai inteligent.Stadiul I - senzoriomotor (0-2 ani). Acest stadiu poart numele de senzoriomotor deoarece copilul nva s-i coordoneze simurile cu comportamentul motor. n acest stadiu, copilul experimenteaz lumea mai ales prin percepii imediate i prin activitatea fizic, fr o gndire aa cum o percep adulii. Astfel, pn la vrsta de 8 luni, conform lui Piaget, nici un copil nu deine ideea de pemanen a lucrurilor, ei se ghideaz dup percepia aici i acum, ceea ce se afl n afara cmpului vizual, din punctul lor de vedere nu exist.Stadiul senzoriomotor poate fi mprit n mai multe substadii n funcie de lunile de via i n funcie de aciunile pe care i le nsuete treptat copilul: Stadiul 0-1 luna- din reflexele cu care este nzestrat copilul la natere, unele nu sunt cognitive, iar altele se pierd n timp (dac cineva lovete masa la care st copilul, acesta i ntinde braele brusc apoi le strnge la piept, plngnd i deschizndu-i larg ochii ) sau rmn neschimbate ( ex: cscatul ). Reflexele cu nuan cognitiv, cum ar fi suptul, micrile oculare, micrile braului, ale minii, sufer moficri n timp n funcie de exerciiul constant i n funcie de aplicarea repetat a obiectelor i evenimentelor din mediul ambiental. n aceast perioad, comportamentul are un carecter asimilator, dei apar primele semne care atesta faptul c, copilul este capabil s fac diferena, sper ex: ntre un sn moale i un deget tare.Stadiul 1-4 luni. n acest perioad copilul i dezvolt schemele individuale: privit, ascultat, vocalizat, prins. Tot n aceast perioad are loc o coordonare a schemelor vz/auz ( ex: n momentul n care aude un zgomot intoarce capul s vad ce este sau ce se ntmpl); supt i prehensiune ( ex: duce la gur orice prinde n mn i ia n mn tot ce se gasete n gur); vz i prehensiune care este cea mai important coordonare ( ex: apuc obiectele vizibile i aduce la ochi obiectele pe care le ia n mn ). Acesta este considerat ca fiind stadiul reaciilor circulare primare deoarece n aceast perioad copmortamentul este repetat i primar pentru c implic un singur act, iniiat intenionat de copil.Stadiul 4-8 luni. n aceast perioad copilul ncepe s fie interesat de tot ceea ce se vede n mediul nconjurtor, aadar acest stadiu este unul al reaciilor circulare secundare. Astfel o aciune motorie a copilului ( de a se deplasa la un obiect, jucarie, mobilier, etc.) poate duce la un rezultat neateptat ( ex: dac scutur o jucrie i aceasta va scoate un sunet, copilulva repeta aceast aciune; daca trage de o u i se mic, la fel va repeta acest aciune deoarece este ceva nou). Copilul nu este contient de cauza care a dus la aceste rezultate i nu are nici cea mai mic intenie s cerceteze.Stadiul 8-12 luni. n acest stadiu copilul ncepe s fie contient de aciunile pe care le face i de aceea va ncerca scheme i mijloace noi ( i mpinge mna) pentru ca tu s reacionezi ntr-un mod interesant pentru el). Carecteristica acestei perioade este aceea c, copiii sunt capabili s anticipeze unele lucruri, aciuni ( ex: vede c mama se ndreapt spre u i astfel anticipeaz ieirea ei din camer).Stadiul 12-18 luni. Este stadiul senzoriomotor, cnd copilul este capabil s analizeze singur obiectele din camer deplasndu-se la ele i este contient c le poate obine prin mici aciuni ( de ex: s le trag).Stadiul 18-24 luni. Apare capacitatea de a reprezenta obiectele prin simboluri i de a aciona inteligent relativ la aceast realitate simbolizat. Copilul ncepe s produc i s neleag, de ex: un cuvnt ca fiind o reprezentare simbolic pentru o clas de obiecte. Copilul este capabil de imitaie amnat ( ex: aciuni la care a fost martor, dar pe care nu le-a imitat atunci dar care sunt reproduse detaliat mai trziu). Copilul este capabil de joc simbolic sau chiar limbaj ( de ex: spune sapun in timp ce se face ca se spal pe mini).Stadiul II - preoperaional (2-7 ani). Este stadiul cel mai intens studiat de Piaget. Acest stadiu culmineaz cu apariia gndirii operaionale. Dezvoltarea limbajului atrage dup sine o gndire simbolic, dei Piaget demonstreaz c aptitudinile intelectuale sunt nc puternic dominate de percepii, mai puin pe nelegerea conceptual a situaiilor i evenimentelor. El descrie o serie de limitri cu referire la gndirea copilului din acest stadiu de dezvoltare: egocentrismul se refer la inabilitatea copilului de a vedea lumea altfel dect din punctual su de vedere; centrarea implic orientarea ateniei asupra unei singure trsturi a situaiei i ignorarea celorlalte, indiferent de relevana lor; ireversibilitatea se refer la incapacitatea copilului de a face operaii mentale reversibile.Stadiul III- al operatiilor concrete (6/7 -11/12 ani). Copilul nelege i aplic operaiile sau principiile logice, pentru a interpreta experiene specifice. ntelege conservarea masei, a lungimii, a greutii i a volumului. Poate s preia mult mai usor perspectiva unei alte persoane. Poate clasifica, ordona i organiza obiectele n serii. Este nca legat de experiena concret, imediat, dar nauntrul acestor limite poate s utilizeze operaii mentale logice.Stadiul IV-al operatiilor formale (de la 12/14 ani ). Adolescentul sau adultul este n stare s gndeasc despre abstraciuni sau concepte ipotetice. Poate manipula mental idei cu aceeai uurin cu care manipuleaz obiecte sau persoane. Poate face speculaii asupra posibilului. Poate s raioneze deductiv, s formuleze i s testeze ipoteze. Pe unii, aceast intuire a complexitii cunoaterii umane i poate face s cread c nu mai nteleg nimic, alii dimpotriv au senzaia c neleg absolut totul. Se cristalizeaz ideea c exist pentru fiecare ntrebare mai multe rspunsuri posibile i mai multe ntrebri pentru fiecare rspuns. Problemele politice, etice, sociale i morale devin din ce n ce mai incitante pentru individ, presndu-l s se implice n rezolvarea lor.

Ca exploatareCe este munca copiilor:Nu toate formele de munc pe care le desfoar copiii pot fi considerate exploatare prin munc, existnd forme de munc considerate acceptabile, care i responsabilizeaz pe copii i i pregtesc pentru viaa de adult, dar i forme grave de munc, cele care le rpescposibilitatea copiilor de a crete i a se dezvolta n concordan cu vrsta lor. Criteriile carestabilesc care dintre activitatile defasurate de copii sunt acceptabile si care nu, sunt vrsta,durata, precum i natura muncii i condiiile n care ea se desfoar.Munca copiilor are consecine negative asupra dezvoltrii fizice i psihice a acestora, punnd n pericol respectarea drepturilor lor. Studiile efectuate n ntreaga lume au artat c adesea copiii lucreaz n condiii cu risc ridicat, periculoase pentru sntatea acestora. Copiii care muncesc sunt adesea abuzai, att fizic ct i psihic, munca pe care o desfoar putnd avea consecine grave asupra dezvoltrii i sntii lor i constituind un impediment pentru educaia colar. Copiii sunt i trebuie s rmn o prioritate iar copilria este o perioad a vieii care trebuie dedicat dezvoltrii i educaiei, nu muncii. Treaba copilului este coala iar munca lui este cartea. De aceea, eliminarea efectiv a exploatrii muncii copiilor este unul dintre cele mai urgente deziderate ale momentului. Organizaia Internaional a Muncii estimeaz c pe glob, aproximativ 246 milioane de copii sunt exploatai prin munc, nici o ar nefiind imun la acest fenomen care este prezent att n rile cu o economie dezvoltat, ct i n rile cu o economie de tranziie. Exploatarea muncii copiilor exist chiar i acolo unde a fost declarat ilegal i este frecvent nconjurat de un zid al tcerii i al indiferenei. n plus, statisticile Organizaiei Internaionale a Muncii arat c n fiecare an, aproximativ 22.000 de copii mor din cauza accidentelor de munc.Domeniile n care sunt identificate cele mai multe cazuri de munc fr forme legale sunt: agricultur, pomicultur, viticultur, silvicultur, exploatare forestier, construcii, comer stradal, piee, trguri, precum i domeniul serviciilor (paz i protecie, service auto, spltorie auto, frizerie, coafur), depozite en-gros i supermarket-uri, confecii (textile, marochinrie, nclminte), prelucrarea lemnului, activiti din alimentaia public (baruri, restaurante, cofetrii, patiserii), panificaie.De la nfiinarea sa, Organizaia Internaional a Muncii i-a axat preocuprile pe reglementarea legislativ a problematicii celor mai grave forme ale muncii copilului i a adoptat convenii care stabilesc normele relative la vrsta minim pentru munca salariat n diferite ramuri de activitate.Situaiile cele mai frecvente de nclcare a prevederilor legislaiei muncii, respectiv a Codului Muncii, de ctre angajatori, identificate de inspectorii de munc sunt:Prestarea muncii fr ntocmirea contractelor individuale de munc;Prestarea muncii de ctre copiii cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani timp de 8 ore/zi, dei art. 109 alin (2) din Codul Muncii prevede durata timpului de munc este de 6 ore pe zi i de 30 de ore pe sptmn;Prestarea orelor suplimentare de ctre copiii cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani, dei conform art 121 din Codul Muncii este interzis prestarea muncii suplimentare pentru tinerii n vrst de pn la 18 ani;Prestarea muncii pe timp de noapte de ctre tinerii cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani, dei tinerii care nu au mplinit vrsta de 18 ani nu pot presta munca de noapte conform art 125 alin (1) din Codul Muncii;Neacordarea pauzei de mas tinerilor cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani, dei conform art. 130 alin (2) din Codul Muncii tinerii n vrst de pn la 18 ani beneficiaz de o pauz de mas de cel puin 30 minute, n cazul n care durata zilnic a timpului de munc este mai mare de 4 ore i jumtate;Neacordarea concediului suplimentar tinerilor cu vrsta cuprins ntre 15 i 18 ani, dei tinerii de pn la 18 ani beneficiaz de un concediu de odihn suplimentar de cel puin 3 zile lucrtoare conform art 142 din Codul Muncii.Conform Biroului Internaional al Muncii (Prevenirea i combaterea exploatrii copiilor prin munc n Romnia - 2004 ) sunt considerate:

Munci periculoase:Muncile care i expun pe copii la riscuri fizice, psihice sau sexuale;Muncile care se efectueaz sub pmnt, sub ap, la nlimi periculoase sau n spaii restrnse;Muncile care se efectueaz cu maini, materiale sau instrumente periculoase sau care implic manipularea sau transportul unor greuti;Muncile care se efectueaz ntr-un mediu nesntos, care pot, spre exemplu, s i expun pe copii la aciunea unor substane, ageni sau proceduri periculoase sau unor condiii de temperatur, de zgomot sau vibraii, care le-ar prejudicia sntatea;Muncile care se efectueaz n condiii deosebit de dificile, spre exemplu, pe parcursul mai multor ore sau n timpul nopii sau pentru care copilul este reinut ntr-un mod nejustificat la sediul patronului.

Cele mai grave forme ale muncii copiilor:Toate formele de sclavie sau practicile similare, ca vnzarea de copii sau comerul cu copii, servitutea pentru datorii i munca de servitor, precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv recrutarea copiilor n vederea folosirii lor n conflictele armate;Utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii, produciei de material pornografic sau de spectacole pornografice;Utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul unor activiti ilicite, mai ales pentru producia i traficul de stupefiante, aa cum le definesc conveniile internaionale pertinente;Muncile care prin natura lor sau prin condiiile n care se exercit, sunt susceptibile s duneze sntii, securitii sau moralitii copilului. (Convenia OIM nr.182, Art.3)Munca copiilor n Romnia:n Romnia, cunoaterea fenomenului este nc parial i fragmentar, n pofida ncercrilor de studiere a acestuia.Rezultatele Evaluarii Rapide privind copiii strzii care muncesc n Bucureti, studiu finalizat n 2002, au aratat c numrul copiilor implicai n diferite activiti n strad a crescut substanial, comparativ cu datele Studiului Naional privind Situaia Copiilor Strzii elaborate n 1999. Activitile sunt menite s contribuie financiar la venitul zilnic al familiilor aflate ntr-o situaie economic precar. Prezena acestor copii n strad este, n marea majoritatea a cazurilor, iniiativa printilor. O parte din aceti copii, care provin din familii srace, se afl n mare risc de a fi traficai n vederea desfurarii unor activiti ilegale (ca, de exemplu, ceretorie sau furturi). Exist copii care au trait deja experiena acestui fenomen, fiind victim ale traficului n diferite ri din Vestul Europei.Conform Raportului privind munca copiilor n Romnia, realizat n 2004 de Institutul Naional de Statistic, numrul copiilor implicai n forme grave de munc n mediul urban i rural este de aproximativ 70.000, dup rspunsul prinilor i de aproximativ 140.000, conform rspunsului copiilor. n mediul urban majoritatea copiilor ceresc pentru a contribui la supravieuirea familiilor lor. Se estimeaz c aproximativ 5.000 se afl n capital i alte cteva orae mari (Iasi, Constana, Timioara, Braov, Craiova, Galai, Bacu, Ploieti, Brila).Biroul Internaional al Muncii a sprijinit n cadrul Programului Internaional de Eliminare a Muncii Copilului mai multe proiecte care au evaluat situaia mai multor categorii de copii care muncesc: copii care muncesc pe strad, copii care muncesc n mediul rural, copii rromi i copii strzii. Dintre cei 150 de copii care muncesc pe strad mai mult de 8 ore de zi: 44% ceresc n condiii dificile, cea mai mare parte a lor suferind de boli de piele, TBC, hepatit; 61% dintre ei au abandonat coala (cea mai mare parte a lor n jurul vrstei de 11 ani); 34% sunt analfabei, iar 40% au cunotine reduse de scris i citit. (Evaluare Rapid privind situaia copiilor care muncesc pe strad, Bucureti, Salvai Copiii, 2001)

Copiii care muncesc n mediul ruralPeste 70 % din 400 de copii intervievai n mediul rural, cu vrste ntre 6 -14 ani, consider c este normal s munceasc. Zilnic, sarcinile primite de la prini includ curenia casei, gtitul, hrnitul animalelor, curarea adpostului animalelor, ngrijirea frailor i surorilor mai mici, diferite munci agricole, mulsul animalelor, tiatul lemnelor etc. 64 de copii au declarat c lucreaz pentru un angajator rural. (Studiu privind situaia copiilor care muncesc n mediul rural n cinci judee selectate, IOMC, Ecaterina Stativ, Bucureti,2002)

Munca copiilor rromiCopiii muncesc n gospodrie sau particip mpreun cu prinii la munci agricole, producia sau vnzarea de diferite bunuri, colectarea materialelor reciclabile, muncesc n piee/depozite, n construcii sau pe strad. Copiii muncesc ntre 4-10 ore pe zi, contribuia copiilor la veniturile familiei fiind o tradiie. (Copiii rromi care muncesc, Fundaia ECHOSOC, Sorin Cace, Bucureti,2002)

Bibliografie

1. Berk, Laura E. (1997) Child Development, Boston, Allyn and Bacon2. Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw.-Hill3. oitu Coniu Tiberiu (2006), Asisten Social: an I, sem II: id, capitolul Dezvoltare uman, Editura Universitii Al. I. Cuza

Legislaie Codul Muncii Convenia nr. 182 privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor, adoptata la cea de-a 87-a sesiune a Conferintei Generale a Organizatiei Internationale a Muncii la Geneva la 17 iunie 1999

Internet www.unicef.org/romnia/ro/children_2871. html

13