raport_evaluare_initiala
5
Raport privind evaluarea iniţială la disciplina Limba şi literatura română pentru anul şcolar 2011-2012 În cadrul catedrei de limba şi literatura română am realizat modelele testelor iniţia le şi a baremului de corectare, pentru clasele d e gimnaz iu conform modelelor oferite de MECTS. Deasemenea , am elaborat şi matricea de specificaţii , pentru fiecare clasă. Pen tru cla sele gimnaz ial e (V-V III) , în selec ţ ia temelo r/c onţ inu tur ilo r de eva lua t, câ t şi a competenţelor, s-a ţinut seama de trăsăturile şi condiţiile spec ifice ale unei astfel de evaluă ri iniţiale de un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare la evaluările finale şi de ce le de la ieş irea dintr-un ciclu de învăţământ (eva luare naţiona lă). S-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent, putându-se astfel identifica acele cunoştinţe, abilităţi/ deprinderi care stau la baza anticipării performanţelor elevilor şi, mai ales, facilitează proiectarea activităţilor didactice prin corelare cu situaţia reală a elevilor, prin trasee particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ. În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de itemi, după cum urmează: Pentru clasele a V-a – a VIII-a: Partea I folos eşte ca supo rt un text litera r la prima vedere / studiat, pe baza căruia se formuleaz ă itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu r ăspuns elaborat. (48 de puncte) . secvenţa A conţ ine 5 itemi obiecti vi şi/sau semi obiectivi cu răspu ns scurt şi cu răspun s elaborat, referitori la fonetică, lexic, ortografie şi punctuaţie, morfologie, sintaxă. (6 puncte x 5 = 30 de puncte) . secvenţa B conţine 3 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizează înţelegerea textului şi elemente de stilistică. (6p x 3 = 18 de puncte) Itemii semiobiectivi cu răspuns scurt presupun formularea succintă a răspunsului, limitat ca spaţiu şi conţinut. Deşi elevul nu poate reorganiza informaţia primită, aceşti itemi permit evaluarea unui număr mare de cunoştinţe, solicitând un anumit grad de coerenţă în realizarea răspunsului. Întrebările structurate – sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-stimul (un fragment extras dintr-un text literar), urmat de un set de cerinţe. Formularea cerinţelor permite verificarea unei game variate de cunoştinţe, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare. Partea a II-a conţine un item subiectiv, care presup une redactarea unei sc urte compuneri. (30 de puncte) Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul personal al răspunsului. Recomandări: – textele alese pentru clase le a V-a si a VI-a să apar ină genului epic, iar pentru clasele a VII-a si ț a VIII-a s ă apar ină genurilor e pic sau liric. ț – dimensiunea textelor-suport să fie de maximum 15 rânduri. – limita de spa iu pentru compunerea de la parte a a II-a să fie corelată cu nivelul de clasă: 5-7 ț rânduri (50-70 de cuvinte) pentru clasele a V-a si a VI-a, 6-8 rânduri (60 – 80 de cuvinte) pentru clasa a VII-a, 8-10 rânduri (70 – 100 de cuvinte) pentru clasa a VIII-a. Pentru redactarea întregii lucrări, s-au acordat 12 puncte. Durata testului a fost de 45 de minute.
-
Upload
nae-alexandru -
Category
Documents
-
view
758 -
download
0
Transcript of raport_evaluare_initiala
5/11/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala 1/5
Raport privind evaluarea iniţialăla disciplina Limba şi literatura română
pentru anul şcolar 2011-2012
În cadrul catedrei de limba şi literatura română am realizat modelele testelor iniţiale şi abaremului de corectare, pentru clasele de gimnaziu conform modelelor oferite de MECTS.
Deasemenea, am elaborat şi matricea de specificaţii, pentru fiecare clasă.Pentru clasele gimnaziale (V-VIII), în selecţia temelor/conţinuturilor de evaluat, cât şi a
competenţelor, s-a ţinut seama de trăsăturile şi condiţiile specifice ale unei astfel de evaluări iniţialede un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare laevaluările finale şi de cele de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ (evaluare naţională).
S-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu,corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent, putându-se astfel identifica acelecunoştinţe, abilităţi/ deprinderi care stau la baza anticipării performanţelor elevilor şi, mai ales,facilitează proiectarea activităţilor didactice prin corelare cu situaţia reală a elevilor, prin trasee
particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ.În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de
itemi, după cum urmează:
Pentru clasele a V-a – a VIII-a:
Partea I foloseşte ca suport un text literar la prima vedere/ studiat, pe baza căruia se formuleazăitemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspuns elaborat.
(48 de puncte). secvenţa A conţine 5 itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspuns
elaborat, referitori la fonetică, lexic, ortografie şi punctuaţie, morfologie, sintaxă.(6 puncte x 5 = 30 de puncte). secvenţa B conţine 3 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizează înţelegerea textului şi
elemente de stilistică.(6p x 3 = 18 de puncte)
Itemii semiobiectivi cu răspuns scurt presupun formularea succintă a răspunsului, limitat ca spaţiuşi conţinut. Deşi elevul nu poate reorganiza informaţia primită, aceşti itemi permit evaluarea unuinumăr mare de cunoştinţe, solicitând un anumit grad de coerenţă în realizarea răspunsului.
Întrebările structurate – sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-stimul (un fragment
extras dintr-un text literar), urmat de un set de cerinţe. Formularea cerinţelor permite verificarea uneigame variate de cunoştinţe, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare.
Partea a II-a conţine un item subiectiv, care presupune redactarea unei scurte compuneri.(30 de puncte)
Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul personal al răspunsului.Recomandări: – textele alese pentru clasele a V-a si a VI-a să apar ină genului epic, iar pentru clasele a VII-a siț
a VIII-a să apar ină genurilor epic sau liric.ț
– dimensiunea textelor-suport să fie de maximum 15 rânduri. – limita de spa iu pentru compunerea de la partea a II-a să fie corelată cu nivelul de clasă: 5-7ț
rânduri (50-70 de cuvinte) pentru clasele a V-a si a VI-a, 6-8 rânduri (60 – 80 de cuvinte) pentruclasa a VII-a, 8-10 rânduri (70 – 100 de cuvinte) pentru clasa a VIII-a.Pentru redactarea întregii lucrări, s-au acordat 12 puncte.Durata testului a fost de 45 de minute.
5/11/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala 2/5
După corectarea testelor iniţiale, în conformitate cu baremul de notare, s-au obţinut următoarelerezultate:
RAPORT ÎN URMA EVALUĂRII INIŢIALE
CLASA NR. DEELEVI
ÎNSCRIŞI
NR. DEELEVI
CARE AUSUSŢINUT
TESTUL
NR. TOTAL DE NOTE MEDIA OBŢ
INU-TĂ PE CLA
SĂ
SUB 5 5-6.99
7-8.99
9-10
a V-a 16 16 3 5 6 2 6,30
a VI-a 15 15 3 4 4 4 7,06
a VII-a 17 17 4 6 6 1 6
,06
a VIII-a 17 17 2 5 5 5 7,42
Total 65 65 12 20 21 12 6,71
5/11/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala 3/5
Analiza performării, prin raportare la obiectivele de evaluarela limba şi literatura română
În urma corectării testelor iniţiale la limba şi literatura română, s-au constatat următoarele:
Puncte tari
- identificarea adecvată a sinonimelor;
- despartirea corect in silabe;
- recunoasterea unor parti de vorbire sau de propozitie
- indentificarea cazurilor;- indicarea corectă a figurilor de stil;
- identificarea unor secvenţe de text precizate în cerinţă;
Puncte slabe
- unii elevi manifestă nesiguranţă în selectarea dintr -un vocabular de referinţă, a unor
termeni adecvaţi tipului de comunicare impus;- anumiţi elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte;
- unii elevi nu respectă, din necunoaştere, neatenţie sau din neglijenţă regulileortografice ale limbii române (scriu fără cratimă, fără semne diacritice) şi nici regulile
de punctuaţie;
5/11/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala 4/5
- există elevi care nu cunosc elementele de construcţie a comunicării şi nici mecanismulde funcţionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul, al adjectivului cusubstantivul determinat, nu folosesc corect modurile şi timpurile verbelor, nu aplică,acolo unde este cazul, concordanţa timpurilor verbale la indicativ);
- exprimare greoaie şi încâlcită, înţesată de stereotipii verbale;
- nu toţi elevii identifică semnificaţiile textului suport;
- mulţi elevi nu dovedesc creativitate şi originalitate şi manifestă reţinere atunci cândtrebuie să exprime un punct de vedere personal, deşi aceasta este o cerinţă expresă;
- există elevi care interpretează schematic figurile de stil;
- nu toţi elevii se încadrează în limita de spaţiu impusă .
Oportunităţi
- orientare pentru alegerea strategiilor educative menite să asigure progresul şcolar.
Ameninţări
- lipsa motivaţiei elevilor;- renunţarea la lectură în favoarea altor activităţi;
- supraîncărcarea programei şcolare;
Concluzii privitoare la testul de evaluare(aplicare şi barem)
Observând rezultatele testelor de evaluare iniţială, se poate spune că obiectivele de evaluare aufost atinse, în sensul că au permis măsurarea gradului de însuşire a cunoştinţelor recapitulateconform planului de recapitulare care a fost întocmit la nivelul catedrei de limba şi literatura românăla începutul anului şcolar.
Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel, itemii 1 şi
2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat răspunsuricorecte din partea elevilor, într -o proporţie importantă. Erorile semnalate au avut la bază confuzia,neatenţia.
Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât solicită unanumit grad de coerenţă în formularea răspunsurilor, punând accent pe nivelurile cognitivesuperioare.
La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, compunere . Puţini elevi au obţinutla acest item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, în care se verifică mai multeaspecte ale limbii: atât noţiunile de teorie literară, cât şi lexicul, noţiunile de gramatică necesareexprimării corecte sau capacitatea de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul arealocate puncte şi pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal,
exemplificarea. Toate acestea sunt greu de îndeplinit în condiţiile în care mai există încă anumitedeficienţe de remediat.În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de promovare,
iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunzător pe elevii care aucunoştinţe de limbă, comunicare şi competenţe medii sau superioare.
5/11/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala 5/5
Faptul că numărul elevilor care au obţinut la gimnaziu note sub limita promovabilităţii esterelativ redus, arată că testul nu a fost de o mare dificultate, că elevii au cunoştinţe medii, că auresurse intelectuale şi că există posibilitatea ameliorării situaţiei lor la învăţătură, la disciplinaLimba şi literatura română.
Modalităţi de remedierePentru clasele de gimnaziu, propun ca măsuri de remediere pregătirea suplimentară a elevilor
clasei a VIII-a la limba şi literatura română. De asemenea se intenţionează pregătirea elevilor curezultate bune, în vederea participării la olimpiadele şi concursurile şcolare prevăzute în calendarulactivităţilor extraşcolare aprobate de MECTS.
Pentru a verifica eficienţa planului de remediere propus, am decis o constantă analizăcomparativă a rezultatelor obţinute de elevi la testele iniţiale cu cele din testele sumative ulterioare.
Prof. Vătău Elena Cătălina
