Raport Anual 2014-2015 Inspectie Scolara

Raport inspecţia şcolară, anul de studii 2014-2015

Analiza rezultatelor şcolare obţinute la absolvirea ciclului primar şi gimnazial (vezi Anexa 1) în instituţiile de învăţămînt din subordine.

Evaluarea rezultatelor instruirii reprezintă o componentă fundamentală a procesului educaţional. Orice proces educaţional, oricât de bine s-ar fi produs (după opinia organizatorului sau a unui observator extern), nu poate fi considerat ca eficient decât dacă este evaluat prin performanţele sale. Evaluarea rezultatelor instruirii prin identificarea performanţelor dobândite de elevi după acea instruire reprezintă, astfel, elementul aparent „finalizator" al întregului proces educaţional dar, în acelaşi timp, reperul reglator al acestuia. Efectul diferitelor acțiuni evaluative - în special ale examenelor - se răsfrînge nu numai asupra sistemului educațional propriu-zis ca funcție de stat, ci și în afara lui: în plan didactic, în plan social, în plan cultural și chiar în plan politic.

Nivelul de formare a competenţelor curricular specifice la elevii claselor a IV-a, şcoala naţională, s-a verificat în cadrul evaluării finale la limba şi literatura română şi la matematicăcare s-a desfăşurat în conformitate cu prevederile Metodologiei de organizare şi desfăşurare a evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar, ordinului ME nr. 311 din 05 mai 2015 şi a ordinului DGETS nr. 387 din 25.03.2015 „Organizarea şi desfăşurarea evaluării finale din învăţămîntul primar, anul şcolar 2014-2015”.

Pentru susţinerea probei finale au fost admişi toţi elevii claselor a IV-a din municipiu în număr de 5719 elevi, cu 613 elevi mai mult decît în anul precedent de studii 5106 elevi. La matematică nu s-au prezentat 21 de elevi, 17 elevi au fost exmatriculaţi pe parcursul anului, iar 2 elevi au venit. Pentru cei 32 de elevi, care nu s-au prezentat la proba de limbă română şi 36 de elevi care au absentat la lucrarea de matematică, dar şi pentru cei 4 elevi care au obţinut o notă insuficientă la matematică au fost organizate evaluări finale amînate (repetate) în baza ordinului intern, testele similare pentru evaluările amînate (repetate) au fost elaborate în instituţii, rezultatele testării amînate (repetate) au fost generalizate, iar datele statistice au fost incluse în baza de date locală.

Rezultatele testelor au fost colectate centralizat, prelucrate statistic şi analizate. Datele obţinute în acest mod constituie repere importante pentru factorii de decizie, pentru administraţia instituţiilor de învăţămînt, pentru cadrele didactice, elevii şi părinţii acestora. În baza schemei de convertire a punctelor în note la limba română s-au obţinut următoarele rezultate, vezi Tabelul:

Tabelul 10 9 8 7 6 5 4-1Procente - 2013 19,14% 33,59% 28,7% 9,77% 6,21% 2,44% 0,14%Procente - 2014 12,97% 27,65% 32,19% 22,38% 4,15% 0,57% 0,12%Procente - 2015 27,4% 27,8% 30,9% 9,2% 3,5% 1% 0

În tabel am indicat rezultatele elevilor obţinute în cadrul evaluării finale la limba şi

literatura română. Din numărul total de elevi (5687) care au scris lucrarea la disciplina vizată au acumulat punctaj maxim pe test 1591 de elevi, aceşti elevi au luat note de „10”, ceea ce constituie 27,4%, 1582 de elevi au obţinut note de „9”, ceea ce constituie 27,8%, 1760 elevi (sau 30,9%) au luat note de „8”. Note de „7” au obţinut doar 522 de elevi sau 9,2%, 201 elevi au luat nota 6, aceasta constituie 3,5%, 66 de elevi sau aproximativ 1% au luat note de „5”; nici un elev și nu au obţinut note insuficiente. Nota cea mai frecventă pe test este „8”. Rezultatele elevilor la matematică pentru ultimii trei ani au fost incluse în tabel:

Note 10 9 8 7 6 5 4-1Procente 2013 22,50% 29,22% 26,84% 12,20% 7,61% 1,42% 0,12%Procente 2014 23% 28,8% 25,5% 17,07% 4,86% 0,77 0Procente 2015 29,2% 24,7% 28,3% 11% 4,86% 1,6% 0,07%

La 19 mai 2015, 5683 de elevi din cei 5719 de pe listă au susţinut evaluarea finală la matematică. Au lipsit 36 de elevi, motivele fiind diferite. Punctaj maxim au obţinut 1659 de elevi (sau

1

29,2%) care au luat nota 10, au luat note de „9” (1405), ceea ce constituie 24,72% , note de „8” 1607 elevi, aceasta constituie 28,28%; au luat nota „7” 643 de elevi (sau 11%), note de „6” au obţinut 276 de elevi (4,86%), iar 92 de elevi au luat note de „5” (1,6%), eşec şcolar constituie 0,07%, sau 4 elevi au obţinut note insuficiente la matematică. În continuare propunem tabelul comparativ al rezultatelor şcolare pentru ultimii 3 ani la limba şi literatura română:

Anul de studii Reuşita Calitatea Nota Note:10 – 9 8 – 7 6 – 5 4 – 1

2013 99,94% 83,27% 8,4 49,98% 44,84% 5,18% 0,06%2014 99,91% 77,3% 8,2 40,65% 54,5% 4,3% 0,09%2015 100% 86, 1% _8,6 55,2% 40,1% 4,5% 0%

Comparînd rezultatele înregistrate în anul curent de studii cu cele din anul trecut, la limba şi literatura română se observă o creștere uşoară a procentului reuşitei cu 0,09. Calitatea cunoaşterii a crescut de la 77,3% la 86,1% (creștere cu 8,8%). Eşecul şcolar, după cum am menţionat mai sus, este 0%. Tabelul comparativ al rezultatelor şcolare la matematică pentru ultimii 3 ani:

Anul de studii Reuşita Calitatea Nota Note:10 – 9 8 – 7 6 – 5 4 – 1

2013 99,88% 78,56% 8,46 51,72% 39,04% 9,12% 0,12%2014 100% 77,37% 8,49 51,86% 42,5% 5,63% 0%2015 99,93% 82, 2% 8,49 53,95% 39,38% 6,5% 0,07%

În anul de studii 2014-2015 reuşita învăţării la matematică este de 99,93%, a crescut numărul de note de „10-9” cu 2,09, faţă de anul precedent de studii, dar s-a micșorat numărul notelor de „8-7” de la 42,5% la 39,38%, eşecul şcolar constituie 0,07%. Nota cea mai frecventă este 10.

Analizînd datele incluse în tabelul evidenței învățătorilor claselor a IV în anul de studii 2014-2015, s-a constatat: În evaluarea finală la limba română şi matematică au fost implicate 97 instituții şcolare din municipiu cu instruire în limba română, cu un contingent de 5719 elevi ai claselor a IV-a. Tipul instituţiei: şcoli primare (inclusiv şcoli-grădiniţă) - 13; gimnazii – 24; licee – 60, din ele în oraş sînt amplasate 75 de instituţii, 22–în suburbiile din componenţa municipiului.

În baza de date privind elevii care urmau să scrie evaluarea finală la limba română şi matematică au fost incluşi 20 elevi cu CES, 2 au susţinut evaluarea finală în temeiul testului general, 18 în baza testului PEI şi ultimii n-au fost indicaţi în raportul statistic privind rezultatele la evaluare.

În urma examinării notelor informative, expediate la DGETS, privind calitatea testelor şi baremelor de corectare, s-a constatat că acestea au fost construite corect şi respectă aspectul - curs integrat al studierii limbii române şi principiul concentric al învăţării matematicii. La întocmirea testului s-a ţinut cont de matricea de specificaţie stabilită din timp. Conţinutul testelor este accesibil şi corespunde particularităţilor de vîrstă ale elevilor şi curriculumului modernizat la clasele primare. Timpul de lucru (60 minute) a fost suficient pentru ca testul să fie realizat de toţi elevii claselor a IV-a din municipiu. Toate sarcinile sînt formulate corect, clar şi complet, sînt variate şi cu grad de dificultate în ascensiune. Cei 15 itemi la limba română şi 14 itemi la matematică, cuprind conţinuturile din curriculumul modernizat pentru clasele 1-4, anul 2010.

Rezultatele evaluării finale a elevilor din clasele a IV-a, şcoala cu instruire în limba rusă, în sesiunile din anii 2013-2015 sînt indicate în următorul tabel:

Disciplina de studiu

Anul Note Nota medie

% calităţii10 9 8 7 6 5 4-1

matematica

2013 337 483 420 211 118 25 6 8,2 77,502014 306 462 450 353 88 12 1 8,1 69,692015 512 403 519 205 83 26 2 8,55 81,36

2

Limba rusă

2013 197 574 614 171 49 3 1 8,4 86,072014 117 261 525 642 114 9 1 7,6 51,252015 552 518 510 123 33 8 2 8,8 90,49

Limba bulgară

2013 0 6 9 6 2 0 0 7,8 65,212014 0 0 7 10 5 0 0 7,09 31,812015 5 7 15 4 3 0 0 8,2 79,41

Limba ucraineană

2013 5 10 57 21 6 0 0 7,8 72,722014 3 7 18 41 11 5 1 7,1 32,552015 15 15 19 3 0 0 0 8,8 94,23

Analiza rezultatelor evaluării finale la matematică a elevilor din clasele a IV-a, şcoala cu instruire în limba rusă, în sesiunea 2015 indică creşterea numărului de note 8 şi 10 şi scăderea numărului de note 7 şi 9, vezi diagrama:

Rezultatele la evaluarea finală, matematica, 2015

0

100

200

300

400

500

600

«4» «5» «6» «7» «8» «9» «10»

2013

2014

2015

Rezultatele evaluării finale a elevilor din clasele a IV-a, şcoala cu instruire în limba rusă, la limba rusă în sesiunile din anii 2013-2015 în sesiunea 2015 indică creşterea numărului de note 9 şi 10 notele de 8 au rămas stabile ca număr, dar numărul de note 6 şi 7 au scăzut simţitor, vezi diagrama:

Rezultatele la evaluarea finală, limba rusă, 2015

0

100

200

300

400

500

600

700

«4» «5» «6» «7» «8» «9» «10»

2013

2014

2015

Tabloul grafic următor ne indică clar raportul comparativ al retultatelor la evaluarea finală la limba rusă în ultimii ani, în special creşterea numărului de note de 10, 9, 8.

În baza Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, în anul şcolar 2014-2015, şi în baza orarului ME, examenele de absolvire a gimnaziului s-au desfăşurat în 04-15 iunie 2015. Conform ordinului DGETS nr. 388 din 25.03.15 a fost aprobată Comisia

3

Municipală de Evaluare la disciplinele de examene, treapta gimnazială , care si-au desfășurat activitatea la LT „Vasile Vasilache”, Centru Municipal de Evaluare a lucrărilor de examen la toate disciplinele gimnaziale. Și în acest an DGETS a pus accent pe sporirea exigenței factorilor de conducere implicați în examene, monitorizarea examenelor în corespundere cu prevederile Metodologiei, prin minimalizarea încercărilor de fraudă. Într-un număr mare de instituții examenele s-au desfășurat în sălile cu camere de luat vederi, de altfel, ca și procesul de evaluare a lucrărilor în Centrul de Evaluare LT „V.Vasilache”.

În cadrul evaluării lucrărilor de examene în membrii Comisiei Municipale de Evaluare au: semnat Angajamentul de asigurare a testului, instruit profesorii-evaluatori cu privire la elaborarea/deliberarea obiectivelor evaluării-unice, standardizate şi congruente stipulărilor Curriculumului la disciplină, vizînd: determinarea posibilelor soluţii aşteptate de la candidaţi și raportarea acestora la standardele evaluării şi la cele de posedare a competenţelor iminente unui absolvent de gimnaziu; studiat/analizat baremului de evaluare şi elaborarea unor principii unice, comune pentru toţi evaluatorii în aprecierea soluţiilor din teste; stipulat criterii unice, generale şi integratoare, în baza baremului, pentru aprecierea corectitudinii exprimării scrise a candidaţilor: gruparea greşelilor după tipuri, punctarea /depunctarea inconsecvenţelor; deliberat situaţii a unor posibile erori în găsirea soluţiilor sau a altor contravenţii Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, cum ar fi: răspunsuri identice, depăşiri de spaţii, două caligrafii, utilizare a ceruzei ş.a., momente pentru care s-au întocmit procese-verbale speciale.

Conform prevederilor Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor, lucrările care au acumulat scor minim și scor maxim au fost revăzute, în scopul confirmării justeții aprecierii inițiale, de către vicepreședinți în strictă conformitate cu cerințele baremului, iar în urma acestei proceduri, s-a constatat că majoritatea membrilor Comisiei de Evaluare au demonstrat o atitudine atentă şi obiectivă faţă de procedura verificării lucrărilor şi au respectat, aproape integral, cerinţele baremului şi deciziile aprobate, de comun acord, pentru standardizarea şi unificarea aprecierii – estimarea competenţelor, corectitudinea, imparţialitatea şi tolerarea răspunsurilor neaşteptate.

O ultimă etapă de evaluare a examenului, a constituit-o completarea centralizatoarelor, sumarea punctelor pe instituții în parte și pe municipiu, procedură ce a făcut posibilă și o a treia revizuire a lucrărilor, o verificare electronică a punctelor obținute de către candidat și a exclus, unele posibile erori de calcul. Scorurile au fost transmise la Agenția de Asigurare a Calităţii, iar membrii Comisiei de verificare au decodificat lucrările și au completat borderourile de notare, apoi testele împreună cu borderourile de notare perfectate au fost retribuite managerilor școlari din instituțiile municipale. O copie a borderourilor a fost transmisă Președintelui Centrului de Verificare, iar a doua - transmisă la DGETS.

Finalizarea cu succes și în termenul stabilit a activității de evaluare a lucrărilor de examen s-a datorat responsabilității factorilor implicați în acest proces. Menționăm competenţele manageriale, profesionismul, probităţile practic-eficiente ale președinţilor și vicepreşedinţilor Comisiei de Evaluare, datorită cărora s-a lucrat ritmic, raţional, regulamentar, operativ.

Analiza datelor din procesele-verbale a constatat faptul că în sesiunea iunie 2015, din cei 4612 elevi înscriși pe SAPD al Agenţiei de Asigurare a Calităţii a ME au fost admiși la examen 4535, iar 64 au fost respinși/neadmiși. Pe parcurs au plecat 11, inclusiv cu cele 2 cazuri de deces. Din an în an se înregistrează o scădere a numărului de elevi care finalizează treapta gimnazială. Timp de 5 ani numărul de elevi a scăzut cu 1019. Totodată, relativ constante se mențin reușita, nota medie și calitatea cunoștințelor și competențelor demonstrate de elevi în cadrul examenului

Actuala sesiune de contestație a lucrărilor de examenele pentru absolvirea gimnaziului, desfășurată și-a ținut lucrările în termenii și condițiile reglementate de Actul școlar directoriu - Metodologia de organizare și desfășurare a examenelor - și a avut la bază un protocol de acțiuni reevaluative, probate în anii precedenți și de aceea cunoscute de către toți actorii procedurii: elevi, părinți, profesori, membri ai Comisiei Municipale de Contestație. Alte Acte de reglementare a activității Comisiei de Contestație: Standardele de eficiență, Referențialul de Evaluare, Curricula Națională la disciplină, Manualele școlare recomandate de ME pentru gimnaziu.

4

Examenul de Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, a radiografiat foarte clar gradul de posedare de către elevi a competențelor, reclamate a fi obligatorii în mînuire la finele acestei trepte de învățămînt, concomitent reprezentînd un criteriu de măsurare și a capacității de racordare a competențelor literar-lingvistice posedate la domenii nu tocmai specifice disciplinei, ci și la cele adiacente. În confirmarea ideii de caracter unificator, generalizator și obiectivat pe elev, subiectul examenului, deși a reflectat – după cum era și logic - zondarea acelorași 3 dominante integratoare ale procesului educațional la disciplină – cunoaștere și înțelegere-aplicare/integrare-modelare/creare. În Centrul de Evaluare au fost receptate din 91 de instituții 4494 lucrări scrise, 4 teste ale elevilor cu CES, copiile diplomelor de merit de la Olimpiada republicană a celor 3 elevi învingători care au obținut note fără examen, 10 teste anulate pentru derogare din LT ,,Gh.Asachi”, 1 test anulat pentru semn din LT ,,M. Eminescu” și 106 teste neutilizate. Deși probat în cadrul simulării de examen și, deci, familiar la nivel de conținut, structură și operaționalizare, subiectul de Limba și literatura română, sesiunea 2014-2015, a prezentat, totuși, la nivel de realizare, algoritmizare și calitate anumite dificultăți, mai ales pentru elevii competențele cărora au fost superficiale: s-a întîmplat paradoxul Scriu ce știu, și nu Știu ce scriu.

Lesne observabil, firesc și logic, subiectul de examen la Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, sesiunea iunie 2015, a pus în fața candidaţilor sarcini de lucru menite a le oferi condiții reale de utilizare corectă, oportună a competențelor de comunicare scrisă, ce ar trebui să fi fost formate pe parcursul învățării obiectului în clasele a V-a - a IX-a, și, promulgate, clar, în documentul director al activității profesorilor-specialiști - Curriculum Național.

În total pe municipiu, în sesiunea de bază, au susţinut examenul la Limba şi literatura română 4497 elevi, cu 103 mai puţin decît în anul precedent, au lipsit de la examen: 21 elevi nemotivat, 3 pe motiv de boală, 3 elevi din alte motive. Cei 4 elevi cu CES au susținut examenul în baza testului elaborat de profesor conform PEI, 11 elevi au fost eliminați din examen, lucrările fiind anulate pentru fraudă. Conform scorurilor acumulate au luat notele:

Note „1” „2” „3” „4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”Nr. elevi 3 5 9 30 347 938 1673 1330 138 24În % 0,06 0,11 0,20 0,67 7,72 20,86 37,20 29,58 3,07 0,53

Diagramele de mai jos propun rezultatele înregistrate în sesiunea de bază din 2014 și 2015.

Distribuţia notelor pe municipiu, ca și în sesiunea din anul precedent, exprimă o distribuţie egală a elevilor în jurul mediei, deşi schema de convertire din sesiunea curentă a fost mai generoasă, totuşi cele două diagrame care reprezintă rezultatele celor două sesiuni indică că curba lui Gauss a rămas armonioasă, echilibrată, ceea ce constituie, în esență, un principiu al unui examen obiectiv.

S-a constatat că în sesiunea de bază 2015, cei 4497 de candidați evaluați au luat următoarele rezultate: din numărul total, 69 de instituţii au înregistrat o reuşită de 100%, reuşita pe municipiu

5

constituind 98,95%. N-au luat nota de promovare 47 elevi. Coeficientul calităţii și nota medie constituie 33,13%, respectiv–6,97, eşec şcolar s-a înregistrat în 22 instituții de învățămînt. Menţionăm anumite inconveniențe, devenite tradiționale, în practica examenului de Română ce contravin stipulărilor Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor și profanează, într-un fel desfășurarea evenimentului: lucrări aduse în alte plicuri și nu în plicul venit de la ME: LIRPS, Liceul Seral nr.1, Liceul Tehnologic pentru Copii cu Vederea Slabă și LT „Pro Succes”; lipsă semnului Z în unele lucrări din:LT „G. Călinescu”; LT „M. Sadoveanu”; LT „Trușeni”; LLMM; IPLT„ Hiperion”, LTPR „M.Marinciuc”; IPLT „O. Ghibu”; LT „Durlești”; unii itemi realizați în creion:LT „M. Sadoveanu”; IPLT „O. Ghibu”; Gimnaziul nr. 74, Tohatin; IPLT „T. Bubuiog”; LTPA „M. Berezovschi”; IPLT „Universul”; IPLT „N. Bălcescu”; Gimnaziul „I.L.Caragiale”, IPLT „N. Bălcescu”; utilizată ceruză: IPLT „O.Ghibu”- 3 teste care și au fost anulate conform deciziei Comisiei Municipale de Examen; itemi identici: LT „Durlești”; Liceul Republican Sportiv; LIMPS; Gimnaziul „Steliana Grama”; IPLT „T. Bubuiog”; IÎLT „Litterarum”; IPLT „L.Rebreanu”; scris cu două culori: LT „M. Sadoveanu”; Gimnaziul „I.L.Caragiale”; LT„ Ștefan Vodă”; IPLT „Budești”; IPLT „S. Haret”; nerespectarea legendei la itemul 12 ( altă datare, alte nume, alt subiect): Gimnaziul nr. 41; Liceul Național de Coregrafie; LTPA „N. Sulac”; IPLT „N. Bălcescu”; IPLT „S. Haret”; LT „Ștefan Vodă”; Gimnaziul „Steliana Grama” ; IPLT „O. Ghibu”; IPLT „Hiperion”, LT „Durlești”; Gimnaziul nr. 79, Ghidighici; două caligrafii: IPLT „Universul”; Liceul „Columna”; IPLT „O.Ghibu”. Toate momentele respective s-au pus în discuție și s-au luat decizii referitor la cele constatate în cadrul ședințelor Comisiei Municipale de examen.

Diagrama cu analiza comparativă a rezultatelor examenului din ultimii 5 ani de studii:

Actuala sesiune de contestație a lucrărilor de examen la Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, desfășurată la 23-24 iunie 2015, au fost re-evaluați de către Membrii Comisiei de Contestație numai itemii indicați pe lucrări, de către Secretarul Comisiei Școlare de Examene, în baza cererilor depuse de candidați în instituție; în cazul în care, pe lucrare s-a reclamat re-aprecierea corectitudinii tuturor secvențelor scrise, s-au urmat, obligatoriu, indicațiile baremului analitic care a dictat necesitatea prezenței răspunsurilor la itemii: nr. 1, 2, 3,4, 7,8,11,12.

6

Cuantificarea statistică a rezultatelor, obținute de către solicitanții contestațiilor, a făcut proeminente cîteva tendințe: din an în an, de la o sesiune la alta, numărul lucrărilor depuse pentru contestații este în scădere; s-a majorat 9,5% în raport cu anul precedent, cota/parte a lucrărilor, notele cărora au rămas intacte după contestație, ceea ce indică sporirea calității/unificării cerințelor de evaluare în sesiunea de bază, a scăzut cu 0,2% și numărul lucrărilor, nota cărora a fost majorată, în rezultatul contestației:

Elevi, instituții

total cereri majorare în rezultatul contestațiilor note confirm.

note majorate9-10 8-9 7-8 6 -7 5-6 4-5 5-7 1p. 2p.

4495 elevi,91 instituţii

455elevi,55 instituţii

0 23 51 14 2 2 1 362 92 1

% 10 79,5 20,2 0,2

Menţionăm că și în cadrul procedurii de contestație, ca și în unele instituții în cadrul examenului, la fel, factorul uman decisiv, cum îl cred elevii – profesorul de clasă - a fost inițiatorul și/sau susținătorul unor acțiuni frauduloase în scopul obținerii, cu orice preț, a majorării notei, astfel în instituție: s-au șters din detaliile textului elaborat de candidat–LCI „Prometeu-Prim”; s-a completat, după evaluare, informația necesară, aflată din barem – LT „M.Viteazul”; IPLT „M.Eliade”; s-a scris cu albastru peste roșu și s-au cerut reevaluați itemii apreciați maxim – LT „M. Eminescu”, IPLT „S.Haret” ș.a., masiv, s-au prezentat, pentru consemnarea rezultatelor contestației, borderouri incorecte din LT „Grătiești”, LT „Pro Succes”, IPLT „Dragoș-Vodă”, IPLT „Budești”, Gimnaziul „Steliana Grama”-momente contravenționale care nu numai profanează ideea unui examen imparțial și corect, notat obiectiv, dar sfidează chiar norme de comportament uman esențial. La sesiunea suplimentară din cei 49 candidați înscriși au participat 46 de candidaţi din 20 instituții, dintre care 44 au susținut examen repetat, iar 2 - amînat. Au promovat examenul 35 de candidați, iar 11, și de această dată, au luat note insuficiente. Din numărul total al candidaților care din anumite motive au lipsit și/sau au luat note insuficiente (72) la sesiunea de bază nu s-au înscris pentru sesiunea suplimentară 23 de elevi. În urma sesiunii respective, înregistrîndu-se, de facto, 18 note insuficiente. Rezultatele înregistrate sunt următoarele:

Note „1” „2” „3” „4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”Nr. elevi 0 5 1 5 20 4 8 2 1 -% 0 10,8 2,17 10,8 43,47 8,69 17,39 4,34 2,17 0

În rezultatul ambelor sesiuni, au susţinut examenul de absolvire a gimnaziului la Limba şi literatura română 4511 elevi (4497 din sesiunea de bază+11 lucrări neincluse în tabela de scoruri/anulate+ 3 elevi care nu au fost în sesiunea de bază. Au promovat examenul 4493 candidați, iar 18 au luat note insuficiente. Tabel sinoptic al rezultatelor finale obținute de către absolvenții gimnaziului la examenul de Limba și literatura română:

Elevi:Note: au

absentat%

reuşitei%

calităţii% eşec Nota

medie10 9 8 7 6 5 4-14511 24 169 1372 1628 932 362 18 101 99,61 34,73 0,39 7

% 0,53 3,74 30,41 36,08 20,66 8,02 0,39

În sesiunea de bază au susținut examenul și 4 elevi cu CES. Subiectele de examen au fost elaborate de profesorul la clasă în baza curriculumului adaptat și aprobate la DGETS, respectiv baremele de verificare. Rezultatele înregistrate sunt următoarele:1 notă de 9, 1 notă de 8, 1 notă de 7, 1 notă de 5.

Analiza comparativă a notelor medii la disciplină și a celor de la examen denotă faptul că în unele instituții managerii școlari fie că nu au sporit exigența în organizarea și desfășurarea examenului, fie că, pur și simplu, au tolerat sau/și au încurajat fraudarea acestuia. Astfel, cum se explică faptul că, spre exemplu, în gimnaziul nr. 42 indicele calității calculat după notele medii anuale

7

ale celor 16 elevi constituie 18,75%, iar în baza notelor de la examen-62,5%, instituția calificîndu-se în top după IP LT „M.Eliade”. Nota medie anuală pe clasă la disciplină în gimn.42, constituie 6,25, iar la examen-8,12. O necorespundere a notei s-a atestat în cazul elevului M.Soldatov, care are nota anuală „5” la disciplină, la examen a luat nota „9” iar în baza de date de pe Sistemul de personalizare a certificatelor gimnaziale (SPCG) s-a introdus incorect (?) nota „8” la examen.

Limba şi literatura română, şcoala alolingvă, în anul curent, la examenul de absolvire a gimnaziului, s-au prezentat 1525 elevi.

Matematica. În Centrul de evaluare au fost primite 6033 teste, inclusiv 4 elevi cu CES, 4 elevi nota 10 din oficiu, 16 teste anulate de Comisia Municipală de Evaluare; 3 teste anulate de Ministerul Educaţiei (LT „ M. de Cervantes ”), eliminaţi din sală –3 elevi. În rezultatul analizei datelor din procesele-verbale prezentate de către Preşedinţii Comisiei Şcolare de Examen, s-a constatat că în sesiunea de bază din iunie 2015, la examenul de matematică au fost înscrişi pe platforma SAPD – 6161 candidaţi. Dintre aceştia au fost admişi la examen 6053 candidaţi; neadmişi – 93 candidaţi. Au realizat proba de examen în sesiunea de bază 6033 candidaţi: nu s-au prezentat la examen din diferite motive – 34 candidaţi, 3 candidaţi au avut permisiunea CNE pentru susţinerea examenului în sesiunea suplimentară. Analiza comparativă a rezultatelor obţinute în anul curent de studii cu anii precedenţi permit următoarele constatări: a crescut numărul de note „10” cu 2,23 % şi a descrescut „9” cu 0,52%, a crescut considerabil numărul de note „8”, a descrescut numărul de note „7” cu 9,66% şi respectiv cu 6,71%, în descreştere este numărul de note de „6” şi „5” cu 1,55% şi cu 0,95%, eşecul şcolar a decăzut cu 0,73%.

Note 10 9 8 7 6 5 4-12011-2012 (%) 5,4 12,72 23,36 30,14 18,75 8,67 0,962012-2013 (%) 5,02 13,98 19,39 26,53 19,28 13,51 2,312013-2014 (%) 4,38 10,99 22,39 31,02 18,32 10,23 2,682014-2015(%) 6,61 10,47 32,05 24,31 16,77 7,85 1,95

Distribuţia comparativă a notelor, sesiunile de examene din ultimii 5 ani este ilustrată prin următoarea diagramă:

Rezultatele la examen a elevilor cu CES: nota medie 6, reuşita 100%. Rezultatele pe sectoare:Sector Nr. lucrăriAnulate 10 9 8 7 6 5 1-4 Calitate,% Reuşita,% Nota medie

Botanica 1518 4 120 169 480 374 236 115 24 50,66 98,42 7,42Buiucani 1608 11 112 178 555 363 239 118 43 52,55 97,33 7,40Centru 714 0 59 86 264 155 91 54 5 57,20 99,30 7,56Ciocana 867 0 39 64 249 238 182 80 15 40,55 98,27 7,12Rîşcani 1303 4 67 136 382 333 264 103 18 44,28 97,7 7,18

Total 6010 19 397 633 1930 1463 1012 470 105 49,25 98,2 7,34

La comisia municipală, matematică au fost înaintate pentru contestare 345 de lucrări, profesorii au revăzut itemii indicaţi de elevi, evaluînd testul în baza baremului de corectare iniţial. După contestaţii au confirmat nota la examen – 196 absolvenţi, lucrări cu note majorate cu o unitate au fost –

8

148, a fost corectată nota conform schemei de convertire în 3 lucrări. Motivele schimbărilor efectuate au fost: calcularea incorectă a punctajului total, aprecierea greşită de către evaluatori a unor itemi, completarea greşită a borderourilor de notare. Analiza comparativă a rezultatelor contestării obţinute în anul curent de studii şi anul precedent, vezi tabelul:

Anul de studii Total de cereri

Nota confirmată, nr.de elevi

S-a majorat nota cu 1p., nr.de elevi

S-a majorat nota cu 2p., nr. de elevi

2010-2011 283 120, (42,40%) 156 , (55,12%) 7, (2,47%)2011-2012 260 137, (52,69%) 116, (44,61%) 6 , (23,07%)2012-2013 360 214,(59,44%) 141, (39,16%) 1, (2,77%)2013-2014 341 189, (55,42%) 152, (44,57%) 02014-2015 345 196, (56,81%) 148, (42,90%) 1, (2,89%)

Au fost înscrişi în sesiunea suplimentară la matematică 119 candidaţi, au susţinut de 112 elevi

din 32 instituţii de învăţămînt, nu s-au prezentat 7 elevi, au promovat examenul 86 elevi, au luat note insuficiente - 25 elevi, 1 test anulat pentru fraudă. Rezultatele în tabel:

note 10 9 8 7 6 5 4-1 Reuşita Calitatea Nota medieNr. elevi 0 0 3 3 10 70 26 76,78 2,7 4,55În % 0 0 2,7 2,7 9 63 23,4

Rezultatele la matematică în comparaţie pe ultimii trei sesiuni de examene:

S-au atestat şi unele nereguli în perioada sesiunii de examene: IP LT „O. Ghibu” în 10 lucrări erau itemi corectaţi cu ceruză, astfel cele 10 teste au fost anulate; LT „Pro Succes" - 2 elevi au rezolvat testul cu pix negru, în urma căruia testele au fost anulate; LT „Lucian Blaga”, LT „Iulia Haşdeu” – au fost anulate cîte un test, deoarece s-a utilizat ceruza; în foarte multe instituţii, în testele la matematică au fost anulaţi itemi, consideraţi conform Metodologiei ca fiind copiaţi; LT „M. de Cervantes” – trei lucrări anulate pentru derogare de către Ministerul Educaţiei (fraudă); LT „A. S. Puşkin” - într-o lucrare candidatul a scris rezolvări ce nu corespundeau itemilor 7-12; LT „M. Lomonosov” – într-un test candidatul a rezolvat un item în limba română, testul fiind în limba rusă.

Limba şi Literatura Rusă, sesiunea 2015. Examenul la disciplina limba şi literatura rusă şcoala alolingvă în treapta gimnazială s-a desfăşurat în limitele de timp şi în condiţiile prevăzute de actele normative. În total pe municipiu au susţinut examenul la disciplina dată 1531 de elevi. La sesiunea de bază s-au prezentat 1529 de elevi, care au luat notele:

NOTE 1-4 5 6 7 8 9 10Nr. de elevi 1 118 364 560 414 64 4În % 0,06 7,71 24,06 36,62 27,01 4,25 0,26

Din 1529 de elevi care au susţinut examenul la limba rusă – 69 (4,51%) din 18 instituţii au depus cereri la comisia de contestare. La sesiunea suplimentară din 5 candidaţi din 5 unităţi şcolare s-au prezentat doar 3 elevi care au susţinut examenul. Rezultatele în parametri statistici după sectoare:

Sectorul Nr.de elevi Note de: Reuşita, % Calitatea % Nota medie10 9 8 7 6 5 4

Botanica 406 0 14 89 145 111 47 0 100 25,43 6,78Buiucani 413 2 41 157 140 61 12 0 100 48,42 7,38

9

Anul de studii Reuşita Calitatea Nota medie2012-2013 100% 6,60% 5,562013-2014 97,03% 0,74% 5,792014-2015 76,78% 2,7% 4,55

Centru 193 0 6 48 67 49 23 0 100 27,97 6,81Rîşcani 393 2 21 108 148 91 23 0 100 33,33 7,04Ciocana 126 0 2 23 46 41 14 0 100 19,04 6,61TOTAL: 1531 4 84 425 546 353 119 0 100 33,50 7,00

Analiza comparativă a rezultatelor examenelor la limba de instruire în instituţiile alolingve în ultimii patru ani de studii denotă că % calităţii s-a micşorat; reuşita şcolară s-a majorat, 100 %:

Anul şcolar Nr. elevi Note Reuşita % % calităţii Nota medie„3-4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”

2011-2012 1809 0 101 373 35,39 381 207 46 ( 2,54%) 100 35,04 7,192012-2013 1617 1 92 311 43,72 361 307 39 ( 2,41%) 94,47 43,72 7,372013-2014 1641 1 80 404 32 419 96 9 (0,54) 99,94 34,20 7,042014-2015 1531 0 119 353 546 425 84 4 (0,26) 100 33,50 7,00

Examenul de absolvire a gimnaziului la Istoria românilor şi universală, desfăşurat conform Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, doar cu o excepție, LT ”Mircea cel Bătrîn”, unde președintele Comisiei de Examene din instituție a tăiat o altă latură a plicului decât cea indicată la radio.

În cadrul sesiunii curente, în municipiul Chişinău, au fost înregistraţi în calitate de candidaţi la examenul la Istoria românilor şi universală 6146 elevi. În sesiunea de bază şi sesiunea suplimentară au intrat în sala de examen 6027 elevi, 86 elevi nu au fost admişi la examen, 33 elevi nu s-au prezentat la examen, 2 elevi au primit nota 10 din oficiu. Astfel, au fost evaluate competenţele a 6027 de elevi, din aceştia 6005 au promovat examenul, iar 22 elevi au primit note insuficiente. În sesiunea suplimentarş, 46 candidaţi au susţinut examenul de absolvire a gimnaziului la Istoria românilor şi universală. Astfel, procentul promovabilităţii constituie 99,63%. Analiza rezultatelor examenului de absolvire a gimnaziului la Istoria românilor şi universală a elevilor în următorul tabel:

Anul de studiiNr. elevi Note Reuşita%

Calitatea %

Nota medie10 9 8 7 6 5 4-1

2011-2012 6 977 264 1 156 1 730 2 433 1 046 344 4 99,94 45,14 7,44% 3,78 16,56 24,79 34,87 14,99 4,93 0,05

2012-2013 6367 158 735 1840 2250 1108 275 1 99,98 42,92 7,33% 3,48 11,54 28,90 35,34 17,40 4,31 0,01

2014-2015 6027 170 490 1697 1733 1273 642 22 99,63 39,11 7,09% 2,82 8,13 28,2 28,8 21,12 10,7 0,37 Calitatea rezultatelor la examen, sesiunea 2015 este de 39,11%, cu 3,81% mai mică decât în sesiunea 2013 (42,92%) și cu 6,03% comparativ cu sesiunea 2012 (45,14%). Rezultatele contestărilor:

Anii de studii Total lucrări Numărul de note 10

contestate neschimbate schimbate cu 1 punct schimbate cu 2 puncte schimbate cu 3 puncte2011- 2012 379 125 239 15 0

% 5,43 32,98 63,06 3,95 02012 - 2013 551 348 201 2 0

% 8,65 63,15 36,47 0,36 02014-2015 607 454 152 1 0

% 10,71 74,79 25,04 0,16 0

Rezultatele şcolare pentru disciplinele de examene de absolvire a ciclului gimnazial pe instituţii aparte (vezi Anexa 1).

Sesiunea de examene de absolvire a gimnaziului, anul şcolar 2014-2015 a determinat unele concluzii:1. Examenele pentru absolvirea gimnaziului, sesiunea 2105, a răspuns cu prisosință criteriilor unui examen obiectiv și a evaluat gradul de posedare de către elevi a cunoștințelor și a competențelor, reclamate a fi obligatorii la finele acestei trepte de învățămînt.2. Probat în cadrul simulării de examen și, deci, familiar la nivel de conținut, structură și operaționalizare, subiectele de examene au pus în fața candidaţilor sarcini de lucru menite a le oferi oportunităţi reale de demonstrare/aplicare practică a competențelor curriculare specifice formate/dezvoltate pe parcursul celor 5 ani de gimnaziu.3. Sporirea exigenței factorilor implicați în examene, monitorizarea examenelor în corespundere cu prevederile Metodologiei și prevenirea încercărilor de fraudă prin scrierea examenului în sălile cu supraveghere video într-un număr mare de instituții, cît și în centrul de evaluare, a permis obținerea unor rezultate mai reale, obiective.4. Responsabilitatea factorilor implicați în Comisia de evaluare, calităţile manageriale, profesionismul, probităţile practic-eficiente, operativitatea au asigurat finisarea cu succes și în termenii stabiliți a activității de evaluare a lucrărilor de examen.5. Modalitatea actuală de evaluare a competenţelor curriculare a treptei gimnaziale poate fi considerată obiectivă, timpul alocat pentru realizarea testului a fost suficient.6. Standardele şi obiectivele de evaluare elaborate sunt adecvate şi performabile.7. Membrii comisiei municipale de evaluare consideră că probele de examen pentru treapta gimnazială au fost reuşite.8. Comisiile de examen din instituţiile de învăţământ au dat dovadă de responsabilitate şi competenţă în organizarea și desfășurarea examenelor, cu excepție. Este vorba de LT ”Mircea cel Bătrîn”, unde președintele Comisiei de Examene din instituție la examenul la istorie, a tăiat o altă latură a plicului decât cea indicată la radio. 9. Pe parcursul sesiunii, în majoritatea centrelor, examenele au fost monitorizate de către specialiştii DGETS și ME.10. Structura testului pentru examenul la istorie a fost o noutate conceptuală şi tehnologică pentru mediul profesoral din republică, deşi solicitate aşa şi n-au fost organizate dezbateri publice. De menționat că dintre toate testele de examene de absolvire a ciclului gimnazial numai testul la Istoria românilor și universală a fost modificat radical, în comparaţie cu anii precedenţi.

Totodată, sesiunea de examene a scos în evidență și unele momente, pe marginea cărora este necesar de reflectat și de luat atitudine: Cunoaşterea superficială sau nerespectarea prevederilor Metodologiei de examen de către elevi, părinții acestora și cadrele manageriale și didactice implicate în examen duc la eliminarea elevilor din sălile de examen, anularea lucrărilor, fraudarea examenului și oferirea unor date neveridice despre rezultate, ceea ce impune și luare de decizii. La comiterea unor derogări duce și neglijența în exercitarea atribuțiilor de către asistenţi în unele unităţi şcolare: utilizarea rechizitelor nepermise la examen: creion simplu, ceruză; diferite semne suspecte pe lucrare, altă caligrafie de o altă mînă în testul de examen, admiterea plagiatului etc. Pe parcursul activității de apreciere a lucrărilor de examen, s-au constatat, cu regret, aceleași lacune, devenite deja tradiționale, atît în administrarea, cît, mai ales, în realizarea subiectelor.

11

Tradițională rămîne pentru unele instituții prezentarea unui număr exagerat de lucrări pentru contestare, inclusiv cu indicarea verificării repetate a itemilor apreciaţi cu punctaj maxim, a lucrărilor reevaluate de Preşedintele Comisiei. Vie și atotbiruitoare, deși constatată permanent și criticată răspicat, de la tribună, în toate Reuniunile metodice la disciplină din august, rămîne și tendința de a depune în contestație toate lucrările cu numărul de puncte la limita de note. Inexplicabil, de altfel, și gestul de a „cerși” un punct fie prin re-contestare, fie prin comportament indecent atît din partea elevului, cît și a părintelui. Înscrisă în același context uneori și solicitarea contestării cînd pierderea unui singur punct duce la micșorarea notei, în detrimentul elevului. Comportamentul incorect al unor profesori în cadrul contestațiilor din instituții care nu au experiență de evaluator, încurajarea neargumentată, neîntemeiată a elevilor pentru contestație, duc la crearea unor situații infecte, dezagreabile. Completarea centralizatoarelor de către mai mulți profesori, sumarea punctelor pe instituții în parte și pe municipiu duce la comiterea unor erori în tabelul de scoruri. Încurajarea fraudelor în sesiunea de examen de către unii factori constituie un risc ce duce după sine lipsa motivaţiei elevilor pentru o învățare calitativă, pentru pregătirea calitativă pentru evaluarea finală de certificare, dar și imposibilitatea furnizării unor rezultate credibile. Este vorba de decalajul atestat între notele medii anuale și notele de la examen. Analiza competentă, comparativă a rezultatelor la nivel de instituţie, profesor și proiectarea unor acţiuni concrete de corectare ar eficientiza procesul educațional la disciplină și, respectiv, pregătirea calitativă a elevilor către examene. Cu riscul de a repeta unele propuneri din sesiune precedentă, insistăm pe PROPUNERI:1. Analiza, la nivel de instituție, cadru didactic, a rezultatelor examenului, prin identificarea problemelor cu care se confruntă profesorii/elevii în activitatea lor curentă la disciplină în scopul stabilirii priorităţilor şi nevoile de autoinstruire şi formare continuă a cadrelor, dar și a sporirii calității cunoștințelor și competențelor elevilor în pregătirea acestora pentru examene.2. Crearea unei concepţii/atitudini morale-comportamentale coerente intenţiei nobile finale a învăţămîntului gimnazial – obţinerea de cunoştinţe/competenţe reale, abordabile în practici de viaţă - nu numai la absolvenţi, dar şi la alţi factori educaţionali: părinţi, profesori, conducători ai instituţiilor.3. Formarea/dezvoltarea, la ore şi în pregătirea independentă a elevilor, a competenţelor de algoritmizare certă a operaţiilor intelectuale invocate de cerinţe în testul de evaluare. 4. Monitorizarea directă de către directorul instituţiei a procesului de contestare pentru a nu permite implicarea în lucrări, corectări cu ceruză - elevilor, profesorilor sau chiar părinţilor.5. De a completa borderourile de notare pentru examene cu numele, prenumele complet al candidaţilor, instituţia de învăţămînt.6. A analiza rezultatele examenului în cadrul reuniunii metodice a profesorilor de la disciplinele de examen și/sau în cadrul unor seminare de specialitate7. A organiza, selectiv, un control al calității procesului educațional la disciplină, cu analiza comparativă a rezultatelor examenului și notelor anuale. 8. A admonesta managerul școlar al gimnaziului nr.42 conform art.96, pct. c), cap. VIII. Răspundere al Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, anul școlar 2014-2015. 9. A menționa ca incorectitudine în activitatea managerii școlari, Președinții comisiilor școlare de examen din gimnaziile „Galata”, „Steliana Grama”, ”Dumitru Matcovschi”, gimnaziul nr.42, „Grigore Vieru”, „Tudor Bubuiog”, LT„Grătiești”, „Ștefan Vodă” admiterea incoerențelor expuse anterior în prezentarea Raportului analitic cu privire la rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului, pe care l-au prezentat la DGETS conform art.23, (pct. s) al Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor de absolvire a gimnaziului.10. Se optează pentru menţinerea examenului la Istoria românilor şi universală în calitate de examen de absolvire a ciclului gimnazial.11. Se solicită racordarea testului de examen la Istoria românilor şi universală la realitatea istorică a procesului educaţional: formarea cadrelor didactice, conceptele curriculumului şi a manualelor

12

şcolare, realitatea didactică din clasa de elevi, inclusiv la necesitate să fie organizate dezbateri publice în procesul elaborării Programei de examen și a modelului de test pentru examen.

Analiza rezultatelor şcolare obţinute la absolvirea ciclului liceal în instituţiile de învăţămînt din subordine

Examenele de bacalaureat, sesiunea 2015 au fost organizate în baza art. 31 cap. V din Codul Educaţiei al Republicii Moldova nr. 152 din 17 iulie 2014, conform Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat, anul şcolar 2014-2015, validată prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr. 1118 din 31 octombrie 2014. Coordonarea pe plan naţional a acţiunilor privind organizarea şi desfăşurarea examenelor de bacalaureat a fost asigurată de către Comisia Naţională de Examene. În baza deciziei Comisiei Naţionale de Examene au fost emise de către Ministerul Educaţiei un număr considerabil de ordine şi dispoziţii care au favorizat desfăşurarea regulamentară a sesiunii 2015, în termenii stabiliţi conform Programului de desfăşurare a sesiunii de examene 2015, aprobat prin ordinul Ministerului Educaţiei al Republicii Moldova nr. 1119 din 31 octombrie 2014.

La propunerea DGETS, în municipiul Chişinău au fost instituite 31 centre de bacalaureat, aprobate de Comisia Naţională de Examene şi validate prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr. 221 din 15 aprilie 2015. Conform prevederilor ordinelor Ministerului Educaţiei nr. 103 din 02 martie 2015 „Aprobarea Comisiilor Raionale/Municipale de examene, sesiunea 2015”, Comisiei Municipale de Examene a fost delegată responsabilitatea pentru organizarea şi desfăşurarea corectă a examenelor de absolvire a treptelor de şcolaritate. Conform ordinului nr. 674 din 27 mai 2015 „Asigurarea monitorizării examenelor în Centrele de bacalaureat şi în Centrele de examene” al DGETS al Consiliului Municipal Chişinău au fost desemnaţi reprezentanţi ai DGETS pentru monitorizarea organizării şi desfăşurării examenelor în centrele de bacalaureat.

Comisia Municipală de Examene, Preşedinţii şi secretarii Centrelor de Bacalaureat au dat dovadă de responsabilitate şi competenţă în organizarea examenelor de absolvire. Examenele de bacalaureat s-au desfăşurat conform Metodologiei în vigoare, fără abateri sau încălcări grave. Pe parcursul sesiunii, în toate Centrele de Bacalaureat, examenele au fost monitorizate de către specialiştii DGETS şi persoane delegate de Ministerul Educaţiei. În sesiunea 2015 desfăşurarea examenelor a fost monitorizată video, concomitent s-au utilizat detectoare de metale, aparate de depistare a telefoanelor mobile şi emisiilor radio, pentru excluderea copiatului din sistem, care considerăm că a avut rezultat. Drept noutate în sesiunea 2015 a fost acordarea notei „10”, din oficiu, la proba de examen la limba străină candidaţilor care au promovat examene cu recunoaştere internaţională pentru certificarea competenţelor lingvistice în limbi străine, în temeiul Ordinului Ministerului Educaţiei nr. 157 din 20 martie 2015. Un rol important în derularea sesiunii a avut aprobarea prin ordinul Ministerului Educaţiei nr. 156 din 20 martie 2015 a Instrucţiunii privind procedurile specifice de examinare a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale.

La sesiunea 2015 au participat candidaţi din diverse instituţii de învăţămînt: licee teoretice, colegii, universităţi şi cei care au solicitat susţinerea examenelor prin extern, după cum urmează:

MunicipiulNumărul de centre

Nr. total candidaţila BAC

Din ei:LT (tip

candidat A+AEXT)

Instituţii de învăţămînt mediu

specialitate(tip candidat B)

Instituţii de învăţămînt

superior (tip candidat C)

Externat (tip candidat D)

Licee profesionale

şi serale

Chişinău 31 10802 5641 3868 301 312 680

La examenele de bacalaureat, sesiunea de bază, au participat 5858 candidaţi din 97 de licee teoretice din municipiul Chişinău, din care au promovat examenele 66,02%, iar respinşi au fost 33,98%. Cei mai mulţi candidaţi la examenele de bacalaureat au fost din liceele: Liceul Teoretic Seral nr.2 – 280 candidaţi, din ei promovaţi 78 (27,85%); Liceul Teoretic Seral nr.1- 223 candidaţi, din ei promovaţi 67 (30,04%); IP LT „Tudor Vladimirescu” – 193 candidaţi, din ei promovaţi 53 (27,46%); LT „Gheorghi Asachi” –162 candidaţi, din ei promovaţi 150 (92,59%); LT „Petru Rareş” – 127

13

candidaţi, din ei promovaţi 61 (48,08%); LTPA „Mihail Berezovschi” -123 candidaţi, din ei promovaţi 107 (86,99%); IP LT „Mihai Viteazul” – 105 candidaţi, din ei promovaţi 71 (67,61%).

Numărul de candidaţi din cadrul liceelor din municipiul Chişinău participanţi la sesiunea de bacalaureat în comparaţie pe trei ani:

Comparînd indicatorii statistici reflectaţi în diagramă, pe o perioadă de trei ani, constatăm: numărul de candidaţi scade cu 250; procentul promovabilităţii scade în anul 2014 cu 6%, iar in anul curent se observă o creştere cu 5%; indicii candidaţilor respinşi: în 2014 creşte cu 6%, iar în anul curent scade cu 5%. Parametrii statistici cu referire la rezultatele examenelor de bacalaureat, sesiunea 2015 sunt următorii:

Total candidaţi

promovaţi respinşi Nota medie la examene Nota medie

% calităţii

% reuşitei10 9 8 7 6 5

Sesiunea de bază 5858 3868 1990 1 103 498 1168 1355 743 6,36 13,06 69,38Total final 5858 4410 1448 1 105 500 1177 1513 1114 6,63 12,06 78,53

În rezultatul analizei datelor statistice s-a constatat că au luat la examene nota medie „10” – 0,02%; nota medie „9” – 2,39%; nota medie „8” – 11,34%; nota medie „7” – 26,69%; nota medie „6” – 34,31%; nota medie „5” - 25,27%.

Reuşita comparativă la examenele de bacalaureat 2015 a absolvenţilor liceelor municipale, concentrată în parametri statistici tradiţionali:

Sesiunea/ examene Au scris candidaţi Promovați

Respinși % reuşitei % calităţii nota medie

2013 6107 4102 2005 72,51 16,59 6,562014 5941 3657 2284 64,32 14,42 6,342015 5858 3868 1990 78,53 12,06 6,63

14

Numărul de candidaţi participanţi la examenele de BAC (sesiunea de bază)

6108

4102 (67%)

2006(33%)

6009

3620(61%)

2389(39%)

5858

3868(66%)

1990(34%)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

participanţi promovaţi respinşi

201320142015

Comparînd nota medie la examenele de bacalaureat pe o perioadă de trei ani, observăm că în sesiunea 2015 mediana constituie nota „6”, la fel ca şi anul precedent. Diferă acest indicator în sesiunea 2013, unde mediana constituie nota „7”.

Analizînd rezultatele sesiunii pe o perioadă de trei ani, observăm o creştere în sesiunea 2015 a notei medii cu 0,15 şi a procentului reuşitei cu 14,21, iar procentul calităţii este în scădere în sesiunea 2014 cu 1,99 şi în sesiunea 2015 cu 2,54.

Conform procentului calităţii în sesiunea de bază 2015 s-au plasat pe primele locuri următoarele licee:

Instituţie Total candidaţi

Promovaţi respinşi nota medie la examene % calităţii

10 9 8 7 6 51 LICEUL DE CREATIVITATE

ŞI INVENTICĂ „PROMETEU-PRIM”

54 54 0 1 9 23 15 5 1 61,11

2 Instituţia Publică LT „Mircea Eliade”

27 27 0 0 2 12 13 0 0 51,85

3 Liceul Teoretic „Ion Creangă” 95 93 2 0 15 32 29 15 2 50,544 Instituţia Privată de Învăţămînt

Liceul Teoretic „ORIZONT” Durlesti

31 28 3 0 7 7 8 6 0 50,00

5 Instituţia Publică LT „Spiru 91 89 2 0 7 34 36 12 0 46,07

15

Nota medie la examene de BAC

526

1394 1417

627

134

4

624

1266

1096

518

1142

1114

1513

1177

500

105 10

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

"5" "6" "7" "8" "9" "10"

2013

2014

2015

Rezultatele examenelor de BAC

6,56

16,59

72,51

6,48

14,6

64,32

6,6312,06

78,53

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

nota medie % calităţii % reuşitei

2013

2014

2015

Haret"6 Liceul Teoretic „Mihai

Eminescu"50 50 0 0 7 14 15 11 3 42,00

7 Liceul Teoretic „Academia Copiilor”

22 19 3 0 2 5 5 5 2 36,84

8 Instituţia Publică LT „Alexandr Puşkin”

66 65 1 0 2 19 32 8 4 32,31

9 Liceul Teoretic „Gheorghe Asachi”

162 152 10 0 12 35 52 46 7 30,92

10 Instituţia Privată de Învăţămînt LT „ORIZONT” Buiucani

55 52 3 0 5 10 22 15 0 28,85

11 Instituția Publică LT „Principesa Natalia Dadiani”

71 69 2 0 5 14 15 27 8 27,54

12 Liceul „Nicolae Iorga” 100 95 5 0 1 25 24 33 12 27,37

Luînd în consideraţie nota medie în sesiunea 2015 s-au plasat pe primele locuri liceele:

Nr Denumire Total candidaţi

Candidaţi promovaţi

Candidaţi respinşi

Media examen

1 LICEUL DE CREATIVITATE ŞI INVENTICĂ "PROMETEU-PRIM"

54 54 0 8,06

2 Instituţia Publică Liceul Teoretic "Mircea Eliade" 27 27 0 7,993 Instituţia Privată de Învăţămînt Liceul Teoretic

"ORIZONT"31 28 3 7,87

4 Liceul Teoretic "Ion Creangă" 95 93 2 7,835 Instituţia Publică Liceul Teoretic "Spiru Haret" 91 89 2 7,796 Liceul Teoretic "Mihai Eminescu" 50 50 0 7,627 Instituţia Privată de Învăţămînt Liceul Teoretic

"ORIZONT"55 52 3 7,5

8 Instituţia Publică Liceul Teoretic "Alexandr Puşkin" 66 65 1 7,469 Instituţia de Învăţământ Liceul Teoretic "Elimul Nou" 23 23 0 7,4310 Liceul Teoretic "Academia Copiilor" 22 19 3 7,3911 Liceul Teoretic "Gheorghe Asachi" 162 152 10 7,3512 Instituţia de Învăţămînt Liceul "Litterarum" 19 18 1 7,3313 LICEUL TEORETIC "DIMITRIE CANTEMIR" 66 65 1 7,2114 LICEUL TEORETIC "ALECU RUSSO" 49 49 0 7,215 Liceul Teoretic "Pro Succes" 23 21 2 7,1816 Instituţia Publică LT "Principesa Natalia Dadiani" 71 69 2 7,1517 Liceul Teoretic "N.V.Gogol" 88 87 1 7,1118 Liceul "Nicolae Iorga" 100 95 5 7,0819 Liceul Teoretic "Nicolae Milescu Spătarul" 55 51 4 7,0420 Liceul "Evrica" 2 2 0 721 Liceul Teoretic "Dante Alighieri" 73 71 2 722 Liceul Teoretic "Rambam" ORT 9 7 2 7

Conform procentului reuşitei în sesiunea de bază 2015 s-au plasat pe primele locuri următoarele licee:

Nr DenumireTotal candidaţi

Candidaţi promovaţi

Candidaţi respinşi

Rata de promovare

1 LICEUL DE CREATIVITATE ŞI INVENTICĂ "PROMETEU-PRIM"

54 54 0 100.00

2 Instituţia Publică LT "Mircea Eliade" 27 27 0 100.003 Liceul Teoretic "Mihai Eminescu" 50 50 0 100.004 Instituţia de Învăţământ LT "Elimul Nou" 23 23 0 100.005 LICEUL TEORETIC "ALECU RUSSO" 49 49 0 100.006 Liceul "Evrica" 2 2 0 100.007 Liceul de Limbi Moderne şi Management 12 12 0 100.008 Liceul "Columna" 7 7 0 100.009 Liceul Teoretic "Dragoş Vodă" 19 19 0 100.00

16

10 Liceul Teoretic "N.V.Gogol" 88 87 1 98.8611 Instituţia Publică LT "Alexandr Puşkin" 66 65 1 98.4812 LT "DIMITRIE CANTEMIR" 66 65 1 98.4813 Liceul Teoretic "Ion Creangă" 95 93 2 97.8914 Instituţia Publică Liceul Teoretic "Spiru Haret" 91 89 2 97.8015 Liceul Teoretic "Dante Alighieri" 73 71 2 97.2616 Instituţia Publică LT "Principesa Natalia

Dadiani"71 69 2 97.18

17 Instituţia Publică LT "Liviu Rebreanu" 46 44 2 95.6518 Instituţia Publică LT "Petru Movilă" 84 80 4 95.2419 Liceul "Nicolae Iorga" 100 95 5 95.0020 Instituţia de Învăţămînt Liceul "Litterarum" 19 18 1 94.7421 Instituţia Privată de Învăţămînt Liceul Teoretic

"ORIZONT"55 52 3 94.55

22 Liceul de Limbi Moderne şi Tehnologii Informaţionale "SOCRATE"

18 17 1 94.44

23 Liceul Teoretic "Gheorghe Asachi" 162 152 10 93.8324 Liceul Teoretic "Nicolae Milescu Spătarul" 55 51 4 92.7325 Liceul Teatral Orăşenesc 27 25 2 92.5926 Liceul "M. Koţiubinski" 54 50 4 92.5927 Liceul Teoretic "Pro Succes" 23 21 2 91.3028 LTPA "Mihail Berezovschi" 123 112 11 91.0629 Instituţia Publică LT "Alexandru Ioan Cuza" 44 40 4 90.9130 Liceul Teoretic "G.Călinescu" 86 78 8 90.7031 Instituţia Privată de Învăţămînt Liceul Teoretic

"ORIZONT"31 28 3 90.32

Comisia municipală monitorizînd desfăşurarea examenelor de bacalaureat în cele 31 Centre de bacalaureat a stabilit următoarea situaţie:

Disciplina de examen Teste scrise

Teste anulate Candidaţi Teste neutilizatederogare semn nota „10” din oficiu olimpici

limba şi literatura română (şc. alolingvă) 1563 1 6 3 134limba şi literatura română (şc. naţională) 6488 1 13 2 777limba şi literatura rusă (şcoala alolingvă) 1536 1 4 91limba engleză 5360 1 2 167 531limba franceză 2633 3 1 18 545limba germană 37 11 7limba spaniolă 49 2limba italiană 67 1limba turcă 10matematica, profil real 5573 2 3 5 1053istoria românilor şi universală, pr. umanist 3077 2 1 212arte 369 25sport 123 1tehnologic 94 32geografia 5467 1 3 4 913istoria românilor şi universală, profil real 654 1 93matematica, profil umanist 152 7chimia 1119 2 32biologia 349 2 22informatica 203 2 12fizica 153 3 19limba ucraineană 18 1 1

17

limba bulgară 28 1 1Total 35122 11 30 198 30 4509

Pentru contestare au fost depuse cereri după cum urmează:

Numărul de teste pe discipline

Test

e p

entru

rec

alcu

lare

Test

e pe

ntru

reev

alua

re ş

reca

lcul

are

Num

ărul

tota

l de

test

e

geog

rafia

Isto

ria u

r

mat

emat

ica

chim

ia

biol

ogia

info

rmat

ica

limba

rom

ână

limba

rusă

limba

rom

ână

limba

eng

leză

limba

fran

c.

limba

ger

man

limba

span

iol

limba

ital

iană

limba

tur

că

limba

bul

gară

fizic

a

tehn

olog

ie

arte

spor

t

1167 856 1073 255 70 28 1432 269 140 1152 349 4 7 12 2 4 34 7 20 18 2 10 6911

În cadrul sesiunii suplimentare Agenţia de Asigurare a Calităţii a aprobat 10 Centre de bacalaureat în municipiul Chişinău. Pentru a participa la sesiunea suplimentară au depus cerere circa 1608 candidaţi, care au fost respinşi la sesiunea de bază sau nu s-au prezentat la examene din motive justificate. În tabelul de mai jos sunt reflectaţi indicatorii cu referire la sesiunea suplimentară:

Nr C/B CHIȘINĂU

Număr elevi

Număr teste

Disciplinele de examenExamen 1 Examen 2 Examen 3 Examen 4 Examen 5 Examen 6

LLRO/AL LLRO/LLRU LFR/LEN/LG PROFIL SOLICIT LMATERN10 1400 2218 53 311 480 917 454 3

Pentru o organizare mai eficientă a sesiunii 2016, reieşind din rapoartele preşedinţilor Centrelor de Bacalaureat din municipiul Chişinău cu privire la rezultatele examenelor de bacalaureat, sesiunea 2015, se propun următoarele:1. Să fie cunoscute din timp centrele pentru sesiunea suplimentară, pentru a nu stopa lucrările de pregătire a instituţiilor de învăţămînt pentru următorul an de studii;2. Pentru elevii slab văzători testele să fie scrise cu caractere mai mari, iar spaţiile destinate scrierii răspunsului la sarcini să fie mai mari;3. Centrele de bacalaureat să fie în cadrul universităţilor, deoarece aceste instituţii dispun de auditorii mari, ceea ce ar lichida necesitatea susţinerii examenelor în holuri, coridoare şi săli de sport;4. Pe perioada sesiunii zilele de sîmbătă şi duminică să nu fie lucrătoare;5. Să se permită susţinerea examenelor în sesiunea suplimentară de către candidaţii ce au lipsit nemotivat în sesiunea de bază;6. Să fie numiţi preşedinţi ai Centrelor de bacalaureat şi alţi directori de licee, din exterior;7. Să fie elaborate testele la bacalaureat de către profesori din liceu, dar nu de profesori universitari, acest fapt ar exclude includerea itemilor complicaţi, itemi cu enunţuri neclare (disciplinele Istoria românilor şi universală şi Limba şi literatura rusă).8. În comisia de evaluare a lucrărilor să fie incluşi profesori competenţi, profesionişti ce cunosc disciplina predată şi pot aprecia variantele de răspuns corecte date de candidaţi, în cazul cînd nu sînt specificate în barem.9. Baremul de corectare nu trebuie să devină o dogmă, este necesar să se accepte o varietate mai largă de răspunsuri (foarte subiectiv sînt evaluate lucrările de examen la disciplinele din ariile curriculare Limbă şi comunicare şi Educaţie socioumanistică).10. Testele din plicurile securizate să respecte succesiunea conform listelor candidaţilor de pe platforma SAPD (au fost abateri la candidaţii cu numele de familie ce încep cu Ţ, Ş, Î). 11. Testele la disciplinele de examen să evalueze nivelul de formare a competenţelor şi nu volumul de cunoştinţe.

18

12. Să se includă în Metodologie că candidaţii ce au fost eliminaţi de la examen pentru lucrarea „cu semn” sau au întîrziat la examen au dreptul pentru participare în sesiunea suplimentară;13. Să se perfecţioneze platforma SAPD, fiind vizibile în forma de tipar, Anexa 1 disciplinele şcolare şi notele pentru candidaţii restanţieri din anii precedenţi; Restanţierii din anii precedenţi să fie automat transferaţi pe platforma instituţiei SAPD de către Ministerul Educaţiei, pentru a omite greşelile posibile;14. Toate rapoartele care survin pe parcursul sesiunii şi după să fie prevăzute în desfăşurător, inclusiv, termenii de prezentare, solicitanţii;15. Instrucţiunile adiacente transmise preşedinţilor centrelor de bacalaureat de către AAC să se includă în Metodologia de organizare şi desfăşurare a sesiunii;16. Diplomele de BAC să fie eliberate în trei rate: pentru cei care au luat examenele şi nu au contestaţii (în următoarele 3 zile); pentru cei care au scris contestaţii, dar au fost promovaţi; pentru candidaţii ce au participat la sesiunea suplimentară;17. Să se propună modele de procese-verbale pentru organizarea şi desfăşurarea examenelor de bacalaureat, menţionînd numărul de procese verbale necesare de elaborat pe parcursul sesiunii în Centrul de bacalaureat, care ar fi primul proces verbal, ultimul, termenii de încheiere a examenului (extras din proces-verbal pentru diploma de bacalaureat) etc.18. Să se aducă mulţumire Comisiei municipale de examen pentru activitate ireproşabilă, corectitudine, profesionism.

Analiza comparativă a rezultatelor participării elevilor din instituţiile de învăţămînt din subordine la concursurile şi olimpiadele şcolare

Olimpiadele şcolare la disciplinele de studii în instituţiile şcolare şi în sistemul municipal se desfăşoară în trei etape: locale, de sector şi municipale, sunt concepute după modelul/statutul/regulamentul celor republicane, oferind elevilor în special liceenilor posibilitatea încercării forțelor în soluționarea subiectelor tematice din curricula şcolară dar şi din depăşirea ei.

Motivarea participării active a elevilor la concursuri şcolare - ca mod de autorealizare, modalitățile de implicare a acestora, dezvoltarea abilităților de mobilizare a voinței, competențelor intelectuale și a spiritului competitiv, selectarea, la nivel de performanță, a potențialului intelectual, rezultatele înregistrate de acești elevi la nivel de unitate școlară, sector, municipiu sunt problemele abordate în cadrul Consiliului profesoral, Consiliului Metodic, comisiei metodice în multe instituţii şcolare. Rezultatele îşi găsesc reflecţie şi în Raportul final anexat la Planul managerial în majoritatea instituţiilor şcolare.

Tradițional, olimpiadele de liceu au loc în cadrul decadelor pe discipline, desfășurate conform orarului inclus în planul managerial anual de activitate. Portofoliile secţiilor metodice din instituţii, conţin un vast material ce demonstrează că profesorii organizează şi desfăşoară olimpiadele şcolare, în ele sunt stocate: probele de concurs ale elevilor, oferta de participare, procesele-verbale ale membrilor secţiilor metodice, rezultatele elevilor la olimpiadele locale, de sector, municipale republică şi internaţionale în dinamică. La nivel de instituție şcolară în baza graficului din planul managerial, se emite un singur ordin pentru toate olimpiadele, în altele, se emite ordin aparte fie pentru disciplinele din aceeași arie curriculară sau pentru fiecare disciplină separat. Există un program de desfășurare a concursurilor școlare, cu indicarea celor de sector și municipale. Este desemnat responsabilul la nivel de disciplină și manager școlar. Olimpiadele la disciplinele şcolare, faza locală sînt desfăşurate în toate instituţiile de învăţămînt, confirmare fiind subiectele propuse pentru concurs, procesele verbale cu indicarea clasamentului, oferta de participare la olimpiadele, faza sector. Subiectele pentru olimpiadele şcolare sunt elaborate de către profesorii la disciplină şi sunt în structura modelelor propuse la fazele de sector şi municipale. În instituţii există mape ce conțin, pentru ultimii 3 ani, ordinele de organizare și desfășurare, de totalizare a olimpiadelor locale, a subiectele propuse elevilor, statistica rezultatelor olimpiadelor. Ordine și sistem integru în ceea ce privește sistematizarea materialelor de la olimpiade: ordine, orare, subiecte, procese-verbale, oferte, dinamica s-au atestat în LT „M.Eliade”, „Minerva”, „M.Viteazul”, LT ”Gh. Asachi”, LLMTI ”Socrate”,”M. de Cervantes Saavedra”, LT „N.Iorga”, Gimn. nr.53.

19

Tabloul performanţelor atinse conţine lista de elevi, disciplinele şi locurile obţinute. În dosarul „Evaluare rezultatelor şcolare”, subiectul olimpiadelor e plasat într-un capitol special „Olimpiadele şcolare”, care conţine rezultatele olimpiadelor pe catedre, notele informative ale şefilor de comisie metodică la acest subiect, teste de performanţă.

Menţionăm, că sistematic în mai multe licee se desfăşoară „Gala Laureaţilor”, unde cei mai buni elevi sunt menţionaţi cu diplome, premii băneşti, cadouri speciale.

Olimpiadele la disciplinele de studii, organizate la nivelul sistemului municipal de învăţămînt, au drept scop realizarea următoarelor obiective educaţionale: stimularea interesului sporit al elevilor în raport cu anumite discipline şi domenii ale cunoaşterii; dezvoltarea abilităţilor de mobilizare a voinţei, facultăţilor intelectuale şi a spiritului competitiv; favorizarea schimbului de opinii/experienţă, cu referinţă la conţinuturile disciplinelor de studii; formarea unui cadru favorabil pentru comunicare între elevii din diferite instituţii de învăţământ din municipiul Chişinău şi elevii din alte localităţi ale republicii; selectarea, la nivel de performanţă, a potenţialului intelectual al municipiului în scopul participării ulterioare la olimpiada republicană.

În anul 2015, în cadrul sistemului educaţional din municipiul Chişinău s-au desfăşurat la disciplinele de studii, 34 olimpiade şi concursuri la nivel municipal. Premianţii olimpiadelor municipale au participat la 16 olimpiade republicane, la olimpiade şi concursuri internaţionale–Intel (SUA), mai 2015.

Tradiţional inspecţia şcolară promovează interesul pentru studiu prin concursuri care se organizează anual doar la nivelul municipiului Chişinău: Limba română (clase primare, şc.naţ.), Matematica (clase primare, şc.naţ.), Educaţia plastică (cl.primare), Limba rusă (clace primare, şc.alol.), Matematica (clase primare, şc.alol.), Limba engleză (clasele a IV-VI-a), Limba engleză (clasele a VII-VIII-a), Limba şi literatura română (şc.naţ.) juniori, Limba franceză, clase bilingve, Matematica “A.Suceveanu”, Limba rusă (şc.alol.) „Живая классика”, Informatica, concursul "InfoOffice“, Geografia, concursul "Sezont Ciubara“, Istoria, concursul "Viitorii Herodoţi“, Educația tehnologică, Educația fizică, Educaţia plastică.

Rezultatele elevilor participanţi la olimpiade din ultimii 8 ani sunt prezentate în tabel:

Anul de studii Totalparticipanţi

Faza municipală Olimpiada republicanăLocuri premiante total locuri premiante Total

premiiI II III I II III Menţ

2007-2008 13791 325 479 701 444 57 80 80 61 2782008-2009 17530 367 502 660 434 48 74 90 88 3002009-2010 14590 402 504 651 439 44 68 76 80 2682010-2011 12452 254 366 452 390 31 59 71 80 212011-2012 15170 381 543 592 420 45 61 71 72 2492012-2013 15912 317 429 556 467 44 65 80 93 2822013-2014 14956/4722 279 356 512 470 44 63 73 64 244201-2015 14899/5866 401 548 744 486 49 67 88 89 293

Rezultatele elevilor din instituţiile municipale la Olimpiadele Internaţionale, ultimii 7 ani:

Anul de studii PremianţiTotal I(Au) II(Ag) III(bronz) Menţ./ premii speciale

2009-2010 21 2 3 15 12010-2011 27 2 9 172011-2012 40 5 7 22 62012-2013 40 7 8 16 92013-2014 14 2 7 5201-2015 47 4 4 23 16

20

Date statistice privind rezultatele olimpiadelor şcolare la disciplinele de studiu la toate etapele de desfăşurare, anul de studii 2014-2015:

Nr.or.

Disciplina de studiu Olimpiada de sector Olimpiada municipală Olimpiada republicanăPartic. I II III M Partic. I II III M Partic I II III M

1 L. română Cl.primare (şc.naţ.)

495 9 19 37 63 75 3 4 16 22

2 Matem. Cl.primare (şc.naţ.)

441 5 14 34 55 55 2 10 17 11

3 L. rusă, Cl.primare (şc.alol.)

138 7 11 14 26 125 6 8 14 7

4 Matem. Cl.primare (şc.alol.)

145 5 9 13 25 127 2 9 17 8

5 Limba română (şc.naţ.) 386 13 31 49 62 87 6 9 14 14 22 4 1 4 36 Lim.Română, Concurs

„D.Matcovschi” 160 4 10 14 11

7 Limba română(şc.alol.) 373 16 34 47 62 100 20 8 13 17 23 1 3 2 88 Limba franceză 207 19 36 49 58 99 5 7 13 16 24 2 3 4 29 l.franceză (bilingvi) 53 4 8 12 16 24 3 3 3 310 Limba engleză 560 20 41 63 74 117 4 11 11 17 23 1 5 3 511 Lim. Engleză (cl.IV-VI) 265 13 13 16 1612 Lim. engleză(cl.VII-VIII) 152 8 9 9 613 limba germană 57 4 8 12 10 29 2 3 4 214 Limba spaniolă 30 4 7 7 7 27 4 3 4 415 Limba italiană 22 4 4 4 716 Limba rusă (şc.naţ.) 155 5 8 18 39 51 3 6 9 15 18 2 2 2 117 Limba rusă (şc.alol.) 294 19 28 48 67 84 1 4 12 17 23 1 3 3 518 L.rusă, „Живая

классика”41 2 3 4 9 10 2 2 1 0

19 Limba ucraineană 17 3 4 4 3 10 2 2 1 020 Matematica 1282 33 36 85 171 321 14 29 40 61 50 6 10 15 921 Chimia 638 35 49 77 113 141 4 9 13 23 30 4 3 6 1022 Biologia 724 27 50 79 123 133 4 7 13 19 30 2 3 7 723 Ecologia 41 2 4 9 10 6 0 2 2 224 Fizica 868 35 70 105 84 402 34 33 32 35 37 4 7 11 1025 Informatica 156 7 14 17 15 73 4 8 15 21 30 4 7 8 726 Informatica "InfoOffice" 638 13 22 32 427 Geografia 469 21 44 62 75 128 7 15 18 23 26 2 0 4 428 Geografia "S. Ciubara" 413 8 17 23 6829 Istoria 532 22 41 64 82 157 20 8 12 15 24 0 3 1 430 Istoria „Viitorii

Herodoţi"492 9 19 23 23

31 Educația tehnolog. 520 47 48 93 94 265 35 33 58 4832 Educația fizică 248 20 20 20 20 20 3 2 3 333 Educaţia plastică 402 23 39 56 62 117 24 21 18 2734 Conferinţa "Munca,

talent, cutezanţă"828 125 181 220 176

TOTAL: 9033 388 642 1030 1370 5866 401 548 744 782 486 49 67 88 89Total elevi participanți la olimpiadele de sector și municipiu - 14899 elevi

68% din participanţii la Olimpiadele republicane au obţinut locuri premiante.

Desfăşurarea Olimpiadelor municipale, ediția 2015 cu participarea doar a elevilor din clasele liceale:

Nr. d/o Disciplina

Total: Repartizarea nr. de participanți/premii/mențiuni pe clase:

partic. premii Mclasa a IX-a Clasa a X-a Clasa a XI-a Clasa a XII-a Total Total Total Total Partic. premii M. Partic. premii M. Partic. premii M. Partic. premii M.

1. Lim. română (şc.naţ.) 87 28 14 23 8 3 21 6 2 21 7 4 22 7 5

21

2. Lim.română(şc.alol. 473 41 17 115 10 5 115 11 4 121 10 4 122 10 43. Limba franceză 99 25 16 10 6 4 10 6 4 11 6 5 10 7 34. l.franceză (bilingvi) 53 24 16 9 6 3 10 6 4 10 6 4 11 6 55. Limba engleză 117 26 18 12 6 6 10 6 4 12 7 5 10 7 36. Limba germană 57 24 10 10 6 4 7 6 1 10 6 4 7 6 17. Limba spaniolă 30 18 7 7 5 2 7 5 2 5 3 2 6 5 18. Limba italiană 22 12 7 4 1 3 9 6 3 3 2 1 3 3 09. Limba rusă (şc.naţ.) 51 18 15 29 6 10 10 5 3 3 3 9 4 210. Limba rusă(şc.alol.) 84 20 17 21 4 1 22 7 5 18 3 5 23 6 611. Limba ucraineană 17 11 3 8 5 1 5 3 1 2 2 2 1 112. Matematica 557 31 23 229 10 9 125 10 4 113 6 4 110 5 613. Chimia 141 26 23 44 6 6 33 6 5 34 6 6 30 7 614. Biologia 133 24 19 31 6 5 34 6 5 31 6 5 37 6 415. Ecologia 41 15 10 8 0 6 11 4 0 13 5 0 9 4 016. Fizica 545 56 18 161 15 5 152 15 5 133 15 5 99 11 317. Informatica 229 65 36 62 22 11 41 9 4 84 14 9 42 20 12

18. Informatica "Info Office" 638 65 4 337 35 3 110 10 0 107 9 0 84 11 1

19. Geografia 597 40 23 159 10 6 147 10 6 166 11 6 125 9 5

20. Geografia Concurs "Sezont Ciubara" 262 32 33 57 9 11 91 8 9 69 8 7 5 7 6

21. Istoria 689 41 15 194 11 3 157 10 4 173 10 4 165 10 422. Educația tehnologică 79 34 13 79 34 13

Total general 5001 676 357 1609 221 120 1127 155 75 1139 145 80 971 152 78

Rezultatele elevilor premianţi la Olimpiadele Internaţionale 2015

Nr.or

Numele, prenumele

Instituţia clasa Disciplina şcolară Locul desfăşurării

Loc în clasament

1. Solovei Chiril IÎLT Orizont, D IX-a ştiinţe (juniori) Argentina Medalie de bronz2. Raischi Mihaela IÎLT Orizont, B XI-a ştiinţe (juniori) Argentina Medalie de bronz3. Pupeza Alexandru LT „N.Gogol” XII-a Chimie, „D. Mendeleev” Moscova, Medalie de bronz4. Pupeza Alexandru LT „N.Gogol” XII-a chimie Erevan, Armenia Medalie de aur5. Cebanu Iulian IÎLT Orizont,

DurleştiXII-a chimie Erevan, Armenia Medalie de bronz

6. Antocel Artur LTPR „M. Marinciuc”

XI-a ecologie Amsterdam, Olanda

Medalie de bronz

7. Jeleznîi Anastasia LTPR „M. Marinciuc”

XI-a ecologie Amsterdam, Olanda

Medalie de bronz

8. Nipomici Dionisie IÎLT Orizont, D XII-a matematica Atena, Grecia Medalie de aur9. Cucu Vladimir IÎLT Orizont, D XII-a matematica Atena, Grecia Medalie de argint10.Port Cezar IÎLT Orizont, D XI-a matematica Atena, Grecia Medalie de bronz11.Ţarigradschi

MihaiIÎLT Orizont, Di XI-a matematica Atena, Grecia Medalie de bronz

12. Eşanu Mihaela LT „Gh. Asachi” VIII-a limba şi literatura română

Iaşi, România Premiu special, MECŞ

13. Eşanu Alina LT „Gh. Asachi” VII-a limba şi literatura română

Iaşi, România Premiu special, MECŞ „C. Negruzzi”

14. Medoni Mario IÎLT Orizont, C VII-a limba şi literatura română

Iaşi, România Premiu special MECŞ

15. Guţu Anastasia IPLT „Ştefan cel Mare”

VII-a limba şi literatura română

Iaşi, România Premiu special oferit de MECŞ

16.Gheorghiţă Sabina IÎLT Orizont, C VI-a limba şi literatura română


17. Chilari Maria-Victoria

LT „Gh. Asachi” VI-a limba şi literatura română


18. Calancea IÎLT Orizont, Di XI-a Intel ISEF Categoria Pittsburg, Locul III

22

Laurenţiu Energy: Physical Pennsylvania, SUA

19. Vizitiv Gleb IÎLT Orizont, D XI-a Intel ISEF Categoria Energy: Physical

Pittsburg, Pennsylvania, SUA

Locul III

20. Marusic Diana LT„Ion Creangă” XI-a Intel ISEF Categoria Robotics and Intelligent Machines


Locul IV

21. Savva Dumitru IÎLT Orizont, D XII-a Intel ISEF Categoria Robotics and Intelligent

Machines


Locul IV

22. Mihail Țarigradschi

IÎLT Orizont, D XI-a Balcanică, informatică pentru seniori.

Ruse, Bulgaria medalie de bronz

23. Guranda Daniela LT,,Gh. Asachi” XI-a, biling

Limbă Franceză, proba scrisă individuală

Cluj-Napoca, România

mențiune

24. Panfilii Mihaela IÎLIC ,,Prometeu-Prim”

XI-a limbă franceză, proba scrisă individuală


Premiul III, mențiune.

25. Ceban Mihaela LT ,,Mircea Eliade”

XI-a limbă franceză proba de echipă


premiul I ,

26. Guranda Daniela LT ,,Gh. Asachi” XI-a, biling

limbă franceză, proba de echipă


premiul I

27. Gîlcă Constanța LT ,,Mircea Eliade”

XI-a limbă franceză Cluj-Napoca, România

Premiul II

28. Munteanu Victor LT ,, Gh. Asachi” XII-a biling

limbă franceză Cluj-Napoca, România

Premiul II,

29. Serdţevoi Elvira IÎLT Orizont, Buiucani

XI-a ediția a IV-a, Olimpiada europeană matematică

pentru fete

Minsk, Belarus medalie de bronz

30. Mahu Nicoleta IPÎLT Orizont, B XI-a ediția a IV-a, Olimpiada europeană, matematică

pentru fete

Minsk, Belarus medalie de bronz

31. Rudi Alexandru IÎLT Orizont, D VIII-a Balcanică, matematică pentru juniori

Belgrad, Serbia medalie de bronz

32. Şarpe Tudor IÎLT Orizont, D VIII-a Balcanică, matematică pentru juniori


33. Cojocaru Gabriel IÎLT Orizont, D VIII-a Balcanică, matematică pentru juniori


34. Don Otilia IÎLT Orizont, B IX-a Balcanică, matematică pentru juniori


35. Lavric Mihai LT”M. Cervantes Saavedra”

VII-a Balcanică matematică pentru juniori


36. Ciumenco Alic IÎLT Orizont, D VIII-a Balcanică matematică pentru juniori

Belgrad, Serbia menţiune de onoare

37. Port Cezar IÎLT Orizont, D XI-a internaţională la matematică

Chiang Mai, Thailanda

medalie de argint

38.Nipomici Dionisie IÎLT Orizont, D XII-a internaţională la matematică


medalie de bronz

39. Cucu Vladimir IÎLT Orizont, D XII-a internaţională la matematică


medalie de bronz

40. Ţarigradschi Mihail

IÎLT Orizont, D XI-a internaţională la matematică


Mențiune de onoare

41. Cojocari Valeriu IÎLT Orizont, D X-a internaţională la matematică


Mențiune de onoare

42. Griza Daniel IÎLT Orizont, D XII-a internaţională la matematică


Mențiune de onoare

43.Calancea IÎLT Orizont, D XI-a Olimpiada internaţională Mumbai, India Medalie de bronz

23

Laurenţiu de fizică44. Vizitiv Gleb IÎLT Orizont, D XI-a Olimpiada internaţională

de fizicăMumbai, India Medalie de bronz

45. Cotos Alexandru IÎLCI Prometeu-Prim

XII-a Olimpiada internaţională de fizică

Mumbai, India menţiune

46. Curtev Stefan LT „Dimitrie Cantemir”

XI-a Olimpiada internaţională de biologie

Arhus, Danemarca

Medalie de bronz

47. Horneț Vladlena

IPÎLT Orizont, B XI-a Olimpiada internaţională de biologie

Arhus, Danemarca

diplomă de merit

Conform Planului Complex de activitate a Direcţiei Generale Educaţie, Tineret şi Sport la 26 aprilie 2015 în incinta Liceului Teoretic „A. Cantemir” şi-a desfăşurat lucrările conferinţa ştiinţifico-practică a elevilor „Muncă, Talent, Cutezanţă-2015", ediţia a 48-a. În anul curent au fost incluse unele schimbări în regulamentul Conferinţei. Lucrările ştiinţifice prezentate de elevi trebuiau să fie confirmate de următorii indicatori: prezenţa avizului dat de conducătorul ştiinţific sau alt profesor deţinător de grad didactic; confirmarea privind participarea la etapa locală, semnată pe foia de titlu de către directorul instituţiei sau prin oferta de participare; tematica lucrării să prezinte o extindere a conţinuturilor curriculare la disciplină sau abordări ale diverselor aspecte ştiinţifice; lucrarea trebuia să corespundă anumitor rigorii de redactare; prezentarea publică a fost în mod obligatoriu însoţită de un singur poster, elaborat personal, vizibil, care se va referi strict la conceptul ştiinţific al lucrării, au fost acceptate doar lucrări finalizate în ultimul an şi lucrări din anul precedent, dar perfecţionate, cu specificarea elementelor suplimentare din anul curent.

Participanţii la conferinţă, elevi din clasele a IX-a - a XII-a au activat în total 43 ateliere au fost prezentate – 702 lucrări; 46 expoziţii la arta plastică; 39 expoziţii la educaţia tehnologică, au participat 828 elevi; 181 membri ai Comisiei de evaluare şi 21 membri ai comitetului organizatoric, total 1030 participanţi.

Comisiile de verificare au lucrat în secţii tematice şi au apreciat lucrările elevilor în zilele dinaintea conferinţei după următoarele criterii, incluse în Regulamentul Conferinţei: existenţa unui proces autentic de investigaţie ştiinţifică individuală; noutatea şi abordarea ştiinţifică; aplicabilitatea cercetării; prezenţa în conţinutul lucrării a anexelor elaborate personal (scheme, fotografii, desene, hărţi, grafice, tabele, experimente, acte de aplicare în producţie, modele funcţionale, etc); originalitatea abordării problemei ştiinţifice şi a interpretării ei prin elaborarea unui poster. Doar prezentarea lucrării oral 7- 10 minute a fost apreciată de comisii în ziua conferinţei. Discuţiile dintre participanţi şi membrii comisiei au urmărit: rolul autorului în cercetare; modul de înţelegere a problematicii abordate în lucrarea prezentată, modul de experimentare sau de evaluare a ideii ştiinţifice. La prezentarea lucrării elevii autori în marea majoritate au formulat concret problema, au indicat ipoteza şi obiectivele cercetării, metodele de investigaţie utilizate, noutatea şi actualitatea ştiinţifică, concluziile principale, au răspuns la întrebările membrilor comisiei şi a participanţilor la secţia dată.

Fiecare elev şi profesor participant la lucrările conferinţei au primit în calitate de donaţie un pix şi un caiet. Pentru abordarea complexă a temelor investigate, a concluziilor inedite au fost premiaţi cu: diplome de gradul 1-125 elevi, diplome de gradul 11-181 elevi, diplome de gradul III -220 elevi şi 176 elevi cu diplome de menţiune, total au fost menţionaţi 702 elevi participanţi la conferinţă. In contextul totalizărilor şi în procesele-verbale s-a constatat că la conferinţă s-au evidenţiat studiile originale care se deosebesc esenţial de cele inspirate din internet. Reieşind din dinamica pozitivă a lucrărilor de creaţie artistico-plastică ar fi necesar de a organiza separat expoziţiile oferind şanse participanţilor şi publicului pentru a admira lucrările artistice.

In contextul totalizărilor şi în procesele-verbale s-a constatat că la conferinţă s-au evidenţiat studiile originale care se deosebesc esenţial de cele inspirate din internet. Reieşind din dinamica pozitivă a lucrărilor de creaţie artistico-plastică ar fi necesar de a organiza separat expoziţiile oferind şanse participanţilor şi publicului pentru a admira lucrările artistice. Conferinţa ştiinţifico-practică „Muncă, talent cutezanţă” în ultimii ani de studii: participanţi şi rezultate:

24

Anul de studii Nr.particip. Locul I Locul II Locul III Menţiune2007-2008 1252 164 219 256 2162008-2009 1333 207 275 284 2412009-2010 1512 213 261 317 3002010-2011 1712 232 272 304 2842012-2013 1214 144 221 250 2202013-2014 1326 135 183 213 192

2014-2015 828 125 181 220 176

În contextul rezultatelor olimpiadelor şcolare şi a conferinţelor elevilor inspecţia şcolară propune de a menţiona activitatea educaţională a corpului didactic al Liceelor teoretice “Orizont” orientată spre promovarea elevilor dotaţi şi a înainta un demers către ME şi Guvernul RM pentru decorarea corpului didactic al Liceelor Teoretice “Orizont” pentru pregătirea elevilor dotaţi către olimpiadele internaţionale şi promovarea imaginii pozitive a statului Republica Moldova în cadrul acestor olimpiade.

Analiza nivelului de realizare a cel puţin 2 obiective pentru anul şcolar 201-2015Activitatea desfăşurată de inspecția școlară în anul şcolar 2014-2015 a fost organizată în funcţie de direcţiile

strategice stabilite prin planul complex al DGETS mun. Chişinău, urmărindu-se realizarea următoarelor sarcini prioritare: Monitorizarea realizării politicilor educaţionale a statului în domeniul educaţiei; verificarea respectării legislaţiei în vigoare în domeniul învăţămîntului; Verificarea aplicării şi respectării planurilor cadru de învăţămînt pentru anul de studii 2014-2015; Controlul şi monitorizarea implementării curriculei modernizate la disciplinele şcolare; Asistenţă metodică şi activităţi de coordonare în elaborarea şi implementarea curricula instituţionale (CDȘ), inclusiv la disciplinele opţionale noi;Dezvoltarea şi eficientizarea managementului educaţional municipal în baza SIME şi a sistemului de cartografiere a instituţiilor de învăţămînt preuniversitar din municipiul Chişinău;Controlul, analiza şi aprecierea nivelului calităţii managementului educaţional şi a schemei de dirijare a procesului educaţional întru asigurarea accesului la educaţia de calitate tuturor elevilor din instituţiile de învăţămînt preuniversitar din municipiu din perspectiva școlii prietenoase copilului.Participarea la crearea şi dezvoltarea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare din perspectivă curriculară;Pregătirea profesională adecvată şi permanentă a cadrelor didactice, întruniri/seminare municipale, asistenţă metodică oferită, inclusiv şi la locul de muncă.Organizarea, desfăşurarea şi analiza rezultatelor: tezelor semestriale, pretestărilor, examenelor; Organizarea, desfăşurarea şi analiza rezultatelor: olimpiadelor, concursurilor, conferinţelor ştiinţifice ale elevilor;Asigurarea condiţiilor pentru realizarea potenţialului intelectual şi creativ al elevilor dotaţi: Sărbătoarea Municipală a Olimpicilor, Candidaţii la Bursa Primarului;Organizarea şi desfăşurarea eficientă a testării materialelor de examen la treapta primară şi a treptelor de şcolaritate: gimnaziu, liceu.

Obiectivul cel mai important propus pentru realizare a fost: Asigurarea unei dezvoltări durabile a sistemului municipal de învăţământ şi în contextul lui s-a asigurat monitorizarea implementării documentelor de politici în sistemul municipal de învăţămînt. Evaluarea managementului educaţional, stabilirea nivelului de realizare a politicii educaţionale de stat în instituţiile subordonate s-au realizat prin efectuarea controalelor speciale în instituţii, controalelor documentaţiei şcolare, asistenţe la lecţii, la acţiuni manageriale şi activităţi extracurriculare, urmate de o analiză a tuturor activităţilor, completarea actului de control de fiecare angajat al secţiei şi totalizarea/generalizarea notelor informative ale colaboratorilor secţiei, privind rezultatele controalelor desfăşurate.

În acelaşi context de direcţie prioritară de activitate direcţia inspecţie şcolară s-a responsabilizat de organizarea, desfăşurarea şi monitorizarea procesului de sistematizare a datelor statistice SIME (Sistemul Informaţional al Managementului Educaţional), actualizat în noiembrie-decembrie cu titlul de Sistem de cartografiere a şcolilor primare, gimnaziilor şi liceelor, incluse pentru anul de studii

25

2014-2015, cu extragerea fişei instituţiei care a fost plasată pe site-ul ME al Republicii Moldova – 148 instituţii în municipiul Chişinău, iar în iunie 2015 este completat cu datele statistice (absenţe, note anuale şi note de la examene).

În baza dispoziţiei ME al Republicii Moldova nr.22 din 28 ianuarie 2015, s-a format baza de date cu referire la numărul candidaţilor la sesiunea de examene 2015, ciclul primar şi gimnazial. De asemenea, s-a constituit baza de date cu referire la numărul elevilor cu CES, participanţi la examene.

Inspecţia şcolară s-a preocupat de elaborarea documentelor strategice de implementare curriculară, organizarea, desfăşurarea şi monitorizarea activităţilor în cadrul reuniunilor metodice a cadrelor didactice la toate disciplinele de studii, a seminarelor tematice instructive privind implementarea curriculumului. S-au desfăşurat reuniuni metodice la care au participat circa 90% din cadrele didactice din învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal la 21 şedinţe în luna august şi la 21 şedinţe în decembrie 2014, 21 şedinţe în august 2015. În cadrul reuniunilor metodice au fost abordate problemele teoretice şi aplicative ale implementării curriculumului centrat pe formarea competenţelor. Au fost elaborate şi s-a insistat pe implementarea documentelor strategice cu scop de promovare a reformei curriculare: Planul de acțiuni al Direcției inspecție școlară în contextul managementului financiar și controlului public intern, Planul de monitorizare a implementării curricula pe discipline (anii 2013, 2014, 2015); Totalizarea activităţilor desfăşurate de inspecţia şcolară cu elevii dotaţi şi prezentarea informaţiei Ministerului Educaţiei, martie 2015; Monitorizarea procesului de sistematizare a datelor statistice privind absolvenţii treptelor de şcolaritate a IV-a, a IX-a, A XII-a pe SAPD, februarie – iulie 2015 (platforma electronică funcţională). În perioada anului şcolar 2014-2015 s-au desfășurat două controale tematic frontale: 1. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat prin următoarele acţiuni: Monitorizarea elaborării proiectelor de lungă durată la toate disciplinele de studii - accente pe implementarea curriculumului centrat pe competenţe, inclusiv analiză şi propuneri de eficientizare - cuprinse în control 111 instituţii de învăţămînt; 2. Monitorizarea şi controlul realizării conţinuturilor curriculare şi a prevederilor Planului-cadru pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal, anul de studii 2014-2015, semestrul I: analiză, informare, propuneri decizionale - cuprinse în control 52 instituţii; 3. Monitorizarea procesului de conferire/confirmare a gradelor didactice şi manageriale de către profesori şi manageri școlari în mai mult de 50 de instituţii.

În perioada anului şcolar 2014-2015 s-au desfășurat controalele tematice la disciplinele şcolare:1. Funcţionalitatea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare din perspectivă curriculară, cuprinse în control 56 instituţii (contribuind la crearea şi dezvoltarea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare din perspectivă curriculară la nivel de municipiu);2. Rolul managerului şcolar şi a cadrului didactic în formarea competenţelor specifice la matematică în clasele primare în cadrul orelor de bază şi a celor opţionale – 12 instituţii.3. Lucrul cu textul la limba de instruire–baza formării competenţelor comunicative la elevii claselor primare, şcoala cu instrire în limba rusă, decembrie 2014, 11 instituţii;4. Monitorizarea elaborării proiectelor de lungă durată la disciplinele de studii – accente pe implementarea curriculumului centrat pe competenţe, inclusiv analiză şi propuneri de eficientizare, 70 instituţii, informaţie plasată pe SITE-ul DGETS (contribuind la elaborarea unei proiectări eficiente a activităţii didactice la nivel de municipiu, axată pe metodologia formării/dezvoltării competenţelor curriculare);5. Monitorizarea şi controlul realizării conţinuturilor curriculare şi a prevederilor Planului cadru pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal, anul de studii 2014-2015, analiză, informare, propuneri decizionale, 43 instituţii, informaţia va fi totalizată la finele anului de studii, controlul a fost prealabil cu scop de informare;6. Organizarea şi monitorizarea desfăşurării tezelor semestriale, decembrie 2014, note informative pe discipline şcolare;

În perioada anului şcolar 2014-2015 s-au desfășurat inspecţii frontale şi de o zi: IPLT,,T. Vladimirescu”, gimnaziul nr.99 „Gh. V. Madan”, inspecţie frontală în IP LT „Ştefan cel Mare”, LT „Dragoş-Vodă” – total 4;

26

Seminare instructiv-metodice pentru cadrele didactice şi manageriale: în total 39, la disciplinele şcolare, în scopul formării continue, unificării cerinţelor faţă de procesul de formare/dezvoltare a competenţelor curriculare, unificării cerinţelor de evaluare spre asigurarea obiectivităţii şi validităţii rezultatelor şcolare, unificării cerinţelor de dirijare şi control în scopul asigurării calităţii procesului educaţional.

Un rol aparte în vederea identificării, stimulării şi promovării elevilor performanţi revine activităţilor cu caracter competitiv şi în acest sens se înscriu olimpiadele la disciplinele şcolare. Rezultatele participării elevilor la cele 22 olimpiade sunt prezentate deja anterior şi alte activităţi menite să contribuie la eficientizarea procesului educaţional: Pentru reutilarea și înzestrarea cabinetelor de biologie au fost procurate materiale didactice în sumă de 700 000 lei și repartizate la 80 de instituţii de învăţămînt secundar din municipiu (SRL „Cartdidact”); A fost procurat utilaj la fizică pentru toate instituţiile de învăţămînt secundar din municipiu în suma de 800 000 lei în anul 2014. În baza memorandumului de colaborare semnat cu compania internațională Intel, la inițiativa Ministerului Educației, în colaborare cu Corporația Intel, în perioada 22-23.02.14 a fost organizat Concursul Național de științe și inginerie ”Mold ISEF-2014”. În continuare prin intermediul acestui program, şcolilor, colegiilor, universităţilor şi altor instituţii de învăţămînt li se oferă posibilitatea de a integra un curriculum în domeniul reţelelor de calculatoare. Implementarea Programului în Republica Moldova va asigura accesul elevilor şi al studenţilor la cursuri relevante şi reţele performante de calculatoare. Acest curs opţional a fost implementat în multe instituții de învăţămînt secundar din municipiu. În acest scop au fost pregătiți profesori, care au posibilitatea de a instrui elevii în calitate de instructor la compartimentul „elaborare de proiect”. Echipa, formată din elevii din instituțiile de învăţămînt secundar din municipiul Chișinău, s-a prezentat foarte bine la concursul din Los Angeles. La 28 octombrie 2014 s-a desfăşurat concursul „Azerbaidjan – istorie şi cultură”, cu participarea elevilor din şcolile afiliate UNESCO, total 9 instituţii; La Limba şi literatura română (şc. naţională) s-a desfăşurat Concursul juniorilor, ediţia „D. Matcovschi” Liceul Teoretic „Orizont”, Buiucani, noiembrie 2014; La Istoria românilor şi universală, Concursul juniorilor „Viitorii Herodoţi” LTPA „Elena Alistar”, decembrie 2014; Lecturiada Publică pentru juniori şi seniori”, ediţia a XI-a Tema „Relația om-istorie”, romanul „ORA 25” de C. V. Gheorghiu, cl. VIII-X, Republica Moldova, România, Slănic-Moldova;Tema ” Copilul și lumea”, „Cuore” de Ed. De Amicis, cl.V-VII, Republica Moldova;Proiectul internaţional „Şcoala viitorului” sub egida Comisiei Naţionale UNESCO pentru Moldova la care au participat trei licee municipale + Conferinţa de la Moscova sub egida UNESCO, octombrie 2014; Organizarea şi desfăşurarea Testării de Bază PISA (Program for Internaţional Student Assessment) în 28 de instituţii de învăţămînt secundar din municipiul Chişinău, 31 martie, 2015 (Program Internaţional pentru Evaluarea Elevilor, care reprezintă un studiu comparativ al cunoştinţelor şi competenţelor elevilor de 15 ani, obţinute către sfîrşitul ciclului gimnazial în domeniile de bază: lectură/citire, matematică şi ştiinţe); Turnamentul la educaţia civică în domeniul dreptului copilului/Omului, clasa a V-XII, 15 noiembrie 2014, LT „V.Vasilache”; Seminare instructiv-metodice pentru cadrele didactice şi manageriale: în total 39, la disciplinele şcolare, în scopul formării continue, unificării cerinţelor faţă de procesul de formare/dezvoltare a competenţelor curriculare, unificării cerinţelor de evaluare spre asigurarea obiectivităţii şi validităţii rezultatelor şcolare, unificării cerinţelor de dirijare şi control în scopul asigurării calităţii procesului educaţional.

În municipiul Chişinău, respectînd o tradiţie funcţională de cel puţin 20 ani în unele unităţi şcolare activează clase specializate cu variate profiluri în baza unor planuri de învăţămînt instituţionale coordonate de DGETS şi aprobate de ME. În anul şcolar 2014-2015 au activat următoarele clase cu profil:

27

Totalinstituţii Profilul

ciclul primar ciclul gimnazial ciclul liceal cadre

calificate de bază

cadre cu grade didactice

nr. clase

nr. elevi

nr. clase

nr. elevi

nr. clase

nr. elevi Superior I II

53 instituții Estetic 151 4395 167 4533 12 236 301 34 70 167

14 instituțiiStudierea

limbilor străine 85 2566 151 4206 34 895 132 16 26 702 instituții Economic 16 428 8 214 18 3 152 instituții Pas cu pas 13 368 13 1 8 4

71 instituții Total: 249 7329 334 9167 54 1345 464 51 107 256

Controlul tematic „Funcţionalitatea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare din perspectivă curriculară”, realizat în baza Planului complex, anul școlar 2014-2015 în perioada 20 ianuarie –13 martie 2015, instituţii în inspecție: total 56, dinte care 38 licee, 14 gimnazii, 4 şcoli primare. Concluzii deduse în rezultatul controlului tematic: Managerii școlari și cadrele didactice din instituțiile implicate în control cunosc și implementează actele normative privind evaluarea școlară. În cadrul instituțiilor, conform planului managerial, problema evaluării rezultatelor şcolare e prezentă la toate nivelurile de organizare a procesului educaţional: în cadrul Consiliului Profesoral, al Consiliului metodic, al Comisiilor Metodice la disciplinele școlare sau pe arii curriculare, al Atelierului Formare Continuă. În general, actele normative privind evaluarea şcolară servesc suport pentru activitatea managerială şi cea a colectivului profesoral, fiind reflectate în: elaborări de strategii, concepții, planuri de activitate managerială, regulamente, ordine interne, activitatea de dirijare şi control, demersuri evaluative la nivel de instituție/clasă/profesor etc. La momentul controlului, s-a atestat prezența unui concept instituţional referitor la sistemul de evaluare a rezultatelor şcolare, document prezentat și aprobat la ședința Consiliului Profesoral și însoțit de un Program operațional de implementare a SIERȘ în mai multe instituţii de învăţămînt secundar general. Acesta a fost elaborat în corespundere cu prevederile Concepţiei evaluării, Codului Educaţiei și prevede principiile fundamentale pe care se bazează evaluarea, scopul SIERŞ, factorii, principiile şi criteriile de calitate a SIERŞ, componentele, tipurile şi metodele de evaluare, etapele monitorizării. Concepția evaluării elaborată și promovată în instituțiile susnumite este însoțită de mecanismele de monitorizare a rezultatelor școlare ale elevilor, de la diagnoză pînă la ameliorare și performanță, proces ce asigură calitatea actului educațional, de către profesori/învățători și echipa managerială. În unele licee s-au elaborat și regulamente referitor la desfășurarea tezelor semestriale. Conform planului managerial se constată că administrația din instituțiile de învățămînt secundar verificate, în permanenţă, este preocupată de organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea procesului implementării curriculei modernizate la toate disciplinele de studii şi pentru toate treptele de şcolaritate orientate pe finalităţile scontate - competenţe, specificate prin standardele de eficienţă a învăţării. Cadrul operațional de aplicare/realizare a demersurilor evaluative vizează acțiuni întreprinse la nivel de echipă managerială (variate tipuri de control, cu funcțiile de diagnoză, prognozare, de stabilire a nivelului de realizare a competențelor la disciplinele școlare, prin lucrări de evaluare planificate în sistem) și la nivel de cadru didactic (evaluare inițială, la sfirșitul fiecărei unității de învățare în baza proiectului didactic de perspectivă). În toate instituțiile verificate există o bază de date privind evoluţia rezultatelor şcolare pe cicluri de școlaritate, care se completează semestrial/anual, se compară datele pentru o perioadă de 3-4 ani de la o instituție la alta, fiind prezentate în note informative, rapoarte; vizează rezultatele aceleiaşi clase în dinamică, dar şi pe cicluri de școlaritate/arii curriculare, discipline școlare. Sistemul instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare prezintă date relevante referitor la: coeficientul calităţii (demonstrat prin indicii fixaţi de profesori în catalog la fiecare disciplină şcolară; nivelul de performanţă observat prin evaluări sumative/ finale/teze şi analiza în cadrul şedinţelor de

28

catedră şi în cadrul consiliului metodic; problemele care apar (în special, la susţinerea repetată a tezelor sau a restanţelor semestriale în afara tezelor). Acestea din urmă ocupă un loc anume şi în cadrul comisiilor profesorale ori de cîte ori se face raportul de activitate de către echipa managerială. Atît cadrele didactice cît și membrii echipei manageriale elaborează programe de remediere a lacunelor atestate în rezultatul demersurilor evaluative. Bazele conceptuale, structura și principiile de funcționare a Sistemului instituțional de evaluare a rezultatelor școlare corespund cerințelor în vigoare, paradigmei educaționale moderne axată pe elev, pe formarea competențelor lui; orientate spre asigurarea unor condiții de autorealizare, a succesului elevilor și a tuturor categoriilor de subiecți a comunității liceale, asigurarea calității demersului didactic în contextul prevederilor Curricumului modernizat. Colectarea datelor și stocarea rezultatelor evaluărilor, a rezultatelor școlare ale elevilor se realizează sistemic, pe orizontală și verticală, ceea ce permite vizualizarea rapidă a rezultatelor școlare ale fiecărui elev. Există diverse modele de stocare a rezultatelor școlare ce permit utilizarea lor rapidă la necesitate. Analiza rezultatelor școlare ale elevilor se realizează prin contrapunere și comparare cu rezultatele anterioare ale elevilor, clasei, catedră, profesor la fiecare sfîrșit de semestru în cadrul Consiliilor Profesorale. Rezultatele examenelor BAC și ale celor de absolvire a gimnaziului se analizează atît în cadrul Comisiilor metodice, cît și la Consiliile Profesorale. Rezultatele școlare ale elevilor se discută cu fiecare părinte în cadrul discuțiilor individuale. Controlul a determinat şi unele recomandări managerilor școlari: Să unifice cerințele de analiză a rezultatelor lucrărilor de evaluare (în baza unor fișe standard după arii curriculare, etc.) la nivel de cadru didactic în Portofoliul cu evidența rezultatelor școlare; Să continue monitorizarea eficientă a sistemului instituțional de evaluare a rezultatelor școlare; Să exercite control asupra desfăşurării evaluărilor interne şi a procesului de predare - învăţare-evaluare în toate clasele; Să asigure calitatea elaborării lucrărilor de evaluare, de toate tipurile la nivel de comisie metodică, cadru didactic pentru fiecare clasă, conform cerințelor instituţionale unice; Să inițieze seminare prin care să li se vorbească cadrelor didactice despre instrumentele de evaluare, tipurile lor și pașii de elaborare/verificare a unei probe scrise/orale; Să asigure desfăşurarea calitativă a evaluărilor după textul administraţiei în scopul determinării performanţelor elevilor; Să practice diverse metode tradiţionale şi alternative de evaluare a competenţelor curriculare în cadrul demersului didactic la disciplină; Să elaboreze subiecte de evaluare în corespundere cu prevederile curriculumului, ghidurilor de implementare a curriculumului modernizat şi standardelor de eficienţă a învăţării, în scopul evaluării competenţelor specifice la disciplină; Să realizeze analiza profundă a rezultatelor evaluărilor cu referinţă la randamentul şcolar al fiecărui elev şi la nivel de clasă; Să se preocupe de autoformare şi autoperfecţionare în domeniul formării/evaluării competenţelor curriculare; Să promoveze studierea literaturii metodice şi de specialitate, în scopul elaborării calitative a probelor de evaluare;

În anul de studii 201-2015 au fost realizate 2 controale frontale: Instituţia Publică Liceul Teoretic „Ştefan cel Mare”, Liceul Teoretic „Dragoş Vodă”, şi două controale de o zi în Publică Liceul Teoretic „T.Vladimirescu” şi gimnaziul nr.99 „Gh.Madan”

Problema asupra căreia lucrează corpul didactic în Instituţia Publică Liceul Teoretic „Ştefan cel Mare” este „Valorificarea potenţialului intelectual al elevilor şi a experienţei avansate a corpului profesional prin implementarea eficientă a curriculumului modernizat, în scopul asigurării accesului, a relevanţei şi a educaţiei de calitate, orientată spre standardele europene în cadrul unei şcoli prietenoase copilului”. Obiectivele care vizează activitatea corpului didactic reiese din subiectul de investigaţie stabilit pentru anul curent de studiu. Exemplu: Eficientizarea implementării tehnologiilor de randament formativ în scopul dezvoltării competenţelor cheie stipulate în Curriculum Naţional pentru formarea unei personalităţi armonioase; Asigurarea standardului obligatoriu în domeniul educaţiei, în vederea formării personalităţii în raport cu potenţialul individual al acestuia şi cu cerinţele societăţii democratice; Intensificarea activităţilor cu elevii dotaţi, motivarea tuturor elevilor în scopul evoluţiei progresului şcolar etc.

Planul de activitate al liceului conţine toate compartimentele necesare care mobilizează colectivul profesoral şi elevii în realizarea obiectivelor educaţionale. În proiectarea activităţii corpului

29

didactic se ţine cont de evaluarea activităţii desfăşurate anterior, elaborarea acestuia fiind anticipată de analiza activităţii din anul precedent de studii. Sînt identificate problemele reale ale procesului educaţional în instituţie şi determinate căile de soluţionare a disfuncţiilor existente în activitate.

Analiza activităţii corpului didactic al liceului din anul precedent de studii oferă posibilitatea de a identifica starea de lucruri la fiecare disciplină şcolară. Se duce o evidenţă a activităţii tuturor cadrelor didactice, în baza controalelor efectuate, testării elevilor. Se prezintă raportul despre activitatea desfăşurată în cadrul comisiilor metodice la sfârşitul fiecărui semestru şi la finele anului şcolar. Sunt prezente procesele verbale ale şedinţelor consiliilor profesorale şi cele administrative din care reiese realizarea activităţilor planificate.

În Planul de activitate a corpului didactic sunt proiectate activităţi ce presupun evaluarea tuturor cadrelor didactice prin variate forme de control, menţionăm unele controale tematice: Asigurarea continuității învățământului primar-gimnazial-liceal prin implicarea actorilor principali educaționali; Tehnologii pedagogice contemporane – mijloc eficient al sporirii calităţii educaţiei în procesul de formare ale competenţelor comunicative în cadrul orelor de limbă şi literatura română, clasele a II-a; Aplicarea standardelor de eficiență a învățării Limbii și literaturii române – modalitate iminentă de asigurare a relevanței a accesului la instruirea de calitate (limba și literatura română); Eficientizarea demersului educaţional centrat pe competenţe întru asigurarea calităţii implementării Curriculumului modernizat la limbile străine; „Formarea competențelor de investigație științifică la elevi la lecțiile de chimie prin adaptarea metodelor de cercetare, observare și experiment”; Învăţarea diferenţiată – modalitate de dezvoltare a competenţelor literar-lingvistice în cadrul orelor de limbă rusă; Formarea/dezvoltarea competenţelor la fizică în procesul implementării curriculumului modernizat”.

Notele informative la controalele desfăşurate sunt întocmite în corespundere cu cerinţele, sunt corect structurate. Conţin o analiză detaliată a faptelor atestate, concluzii şi recomandări concrete, cu indicarea termenului de lichidare a neajunsurilor depistate în unele cazuri. Sunt unele obiecţii la elaborarea notei informative cu referire la controlul desfăşurat la clasele primare, care sunt întocmite succint, cu unele nominalizări şi comparări ale rezultatelor controalelor efectuate.

În conformitate cu Programul municipal de dezvoltare al învăţămîntului, corpul didactic al Liceului Teoretic „Dragoş – Vodă” a activat în anul de studii 2013 – 2014 asupra temei de cercetare: „Monitorizarea din perspectiva eficacităţii implementării curriculum-ului naţional bazat pe competenţe”. Pentru a dezvolta şi implementa acţiuni în conformitate cu această temă de cercetare LT „Dragoş – Vodă” şi-a orientat activitatea spre realizarea următoarelor obiective ( s-au selectat cele mai relevante): orientarea cadrelor didactice în vederea implementării curriculumului modernizat la toate disciplinele şcolare, pentru formarea şi dezvoltarea competenţelor; obţinerea de către pedagogi a unor competenţe profesionale noi prin aplicarea TIC la proiectarea şi desfăşurarea activităţilor educaţionale;orientarea cadrelor didactice pentru o analiză profundă a rezultatelor învăţării, comentarea acestor rezultate cu elevii şi părinţii;

Activitatea Consiliului Profesoral în instituţia şcolară respectivă este centrată pe eficientizarea procesului educaţional instituţional şi a demersului didactic realizat de fiecare cadru didactic. În anul de studii 2013 – 2014, membrii Consiliului Profesoral s-au întrunit la 12 şedinţe ample, vaste şi decisive pentru profesori şi elevi. În cadrul şedinţelor au fost abordate variate subiecte care au vizat activitatea tuturor subiecţilor implicaţi în procesul educaţional în liceu. Menţionăm doar unele: Monitorizarea şi analiza rezultatelor obţinute în urma controlului frontal efectuat în cl. a V-a, pe baza accentului semnificativ asupra comunicării corecte orale și scrise, avînd ca scop formarea și dezvoltarea competențelor curriculare la elevi la toate disciplinele de studiu; Monitoringul, analiza şi evaluarea rezultatelor obţinute în urma controlului frontal efectuat în clasa a XII-a, prin abordarea unui proces inter-, multi- şi transdisciplinar avînd ca scop formarea şi dezvoltarea competenţelor curriculare la elevii liceului şi analiza probelor de evaluare obţinute la probele de evaluare la limba română, limba străină, istorie şi disciplina la alegere în clasa a XII-a; Monitorizarea şi evaluarea rezultatelor obţinute în urma desfăşurării controlului frontal în clasele a IX-a, spre abordarea unei învăţări centrate pe elev, diferenţiate, având ca scop creşterea nivelului de competenţă şi formare al elevilor. Toate Consiliile Profesorale planificate au fost organizate şi desfăşurate corect, pe lîngă cele planificate au mai fost desfășurate şi consilii neplanificate, în cadrul cărora au fost discutate subiecte importante pentru buna

30

funcţionare a liceului, în cadrul lor profesorii au participat activ s-au implicat şi au dat dovadă de responsabilitate, fiind pregătiți cu notele informative respective. Accentul acţional de care s-au condus membrii Consiliului Administrativ al LT “Dragoş Vodă” a fost următorul: ,,Proiectarea şi implementarea unui învăţămînt de calitate prin formarea-dezvoltarea competenţelor curriculare în cadrul activităţilor educaţionale şcolare şi extraşcolare”, delimitat prin obiective clare şi măsurabile. Multe şedinţe ale Consiliului Administrativ au fost desfăşurate într-o formă largă cu participarea tuturor profesorilor, într-o formă transparentă şi obiectivă.

Administraţia liceului realizează anual rezultatele elevilor, în special parametrii statistici la evaluările şcolare, la sesiunile tezelor semestriale, la examenele de absolvire, notele anuale pentru mai mulţi ani din care se observă că cea mai mică medie generală la gimnaziu a fost înregistrată în anul de studiu 2010 – 2011, iar cea mai mare în anul de studiu 2012-2013, care se menţine şi în anul şcolar 2013-2014, ceea ce este foarte bine. Aceste cifre obţinute ne demonstrează încă o dată realizarea obiectivelor planificate, în special acel legat de calitatea actului didactic şi aprecierea obiectivă a competenţelor elevilor. În conformitate cu planul de activitate al LT ,,Dragoş – Vodă”, în anul de studii 2013-2014 au fost realizate probe de evaluare în toate clasele, cuprinzînd toate disciplinele şcolare, total 47. S-a creat o sistemă în proiectarea şi realizarea probelor de evaluare. Majoritatea elevilor au fost capabili să realizeze corect itemii propuşi din teste. Rezultatele statistice obținute în urma verificării testelor sunt prezentate în tabel. În anul curent de studii au fost planificate 36 lucrări de evaluare din partea administraţiei şcolare. Atît în cadrul controalelor, cît și conform graficului de lucru al evaluării de ordin intern se administrează lucrări de evaluare inițiale, sumative.

Sesiunea de examene pentru finalizarea liceului s-a desfăşurat conform metodologiei aprobate de Ministerul Educaţiei. În instituţie există a analiză comparativă pentru ultimele 3 sesiuni de BAC, ultimii 3 ani reuşita la BAC a absolvenţilor liceului este 100%.

În rezultatul verificării Planului managerial pentru anul de studii 2014-2015, a raportului referitor la analiza activității colectivului profesoral în anul de studii 2013-2014, s-a constatat că, tradițional, în instituție se efectuează controale frontale la toate disciplinele școlare în clasa de debut a ciclul II de școlaritate, gimnaziu (clasa a V-a) și în clasele absolvente a IX-a, a XII-a. Rezultatele acestora sunt analizate în cadrul Consiliului Profesoral inclusiv şi în baza lucrărilor de evaluare inițială, dar și a rezultatelor de la celelalte evaluări. Controale frontale planificate pentru anul curent de studii vizează adaptabilitatea și asigurarea unui învățămînt de calitate, respectarea principiului continuității formării/dezvoltării competențelor curriculare la elevii din clasa a V-a (control efectuat la începutul anului școlar); stabilirea nivelului de pregătire și constatarea unor probleme/deficiențe în formarea/dezvoltarea competențelor curriculare la elevii din clasele absolvente (a IX-a, a XII-a). În anul de studii 2014-2015, LT ,,Dragoş – Vodă” îşi continuă activitatea spre realizare în continuare a politicilor educaţionale din Republica Moldova, implementarea Programului de dezvoltare a instituţiei, Programul de dezvoltare a sistemului educaţional municipal, asigurarea accesului tuturor copiilor la o educaţie de calitate.

Tema de cercetare şi aplicare a corpului didactic pentru anul de studii 2014-2015 este: ,,Acces, relevanţă, calitate în educaţie – competenţe pentru prezent şi viitor”.

În anul curent au fost planificate variate control intern: Controlul tematic: Perfecţionarea şi creşterea calităţii demersului didactic prin abordarea metodelor de dezvoltare a creativității la disciplinele educaţie plastică şi educaţie tehnologică; Implementarea eficientă a resurselor educaţionale în formarea competenţelor curriculare în cadrul demersului didactic la istorie; Perfecţionarea actului didactic prin dezvoltarea abilităților și deprinderilor de a dezvolta calităţile motrice de bază la disciplina ed. Fizică; Monitorizarea şi analiza controlului tematic în scopul determinării implementării curriculum-ului modernizat la fizică prin prisma - resurselor inter-, multi- şi transdisciplinare; Asigurarea climatului motivaţional al învăţării prin implementarea strategiilor didactice interactive şi incluzive la lecţiile de biologie; Implementarea curriculumului modernizat axat pe formare de competenţe prin intermediul utilizării eficiente în cadrul demersului educaţional al metodelor activ-participative axate pe elevi, în scopul creşterii calităţii demersului educaţional la disciplina matematica.

31

Tematica controalelor planificate pentru anul de studii 2014-2015 selectiv indicate anterior vizează activitatea tuturor profesorilor. Notele informative referitor la rezultatele controalelor efectuate sunt întocmite în corespundere cu cerinţele, sunt corect structurate. Conţin analiza faptelor/rezultatelor atestate, concluzii şi recomandări concrete, cu indicarea termenului de lichidare/recuperare a neajunsurilor/lacunelor depistate. Este indicată data și unde s-au prezentat, respectiv numărul procesului-verbal. Notele informative referitor la rezultatele evaluărilor de ordin intern sunt însoțite de date statistice, grafice, diagrame. Rezultatele sînt analizate în cadrul ședințelor comisiei metodice, la ședința CA.

În documentele de planificare strategică şi anuală este determinat scopul Instituției Publice Liceul Teoretic „Tudor Vladimirescu” care derivă din nevoile de educație identificate la nivelul societății și vizează aspecte centrate pe direcţiile prioritare de dezvoltare a sistemului municipal de învăţămînt. Administrația IPLT ”Tudor Vladimirescu” își propune formarea fiecărui cadru didactic în vederea instrumentării personalului cu metode și tehnici interactive pentru plasarea elevului în centrul demersului didactic şi eficientizarea procesului educaţional, perfecționarea managementului la nivelul școlii și al clasei, în special extinderea managementului participativ, cu accent pe implicarea elevilor, care trebuie să găsească în viața școlii modele de parteneriat social real, dezvoltarea curriculumului la decizia şcolii prin determinarea clară a disciplinelor opționale.Anual administraţia liceului efectuează analiza mediului intern al instituției (S.W.O.T.). În ultimii 2 ani de studii în contextul analizei au fost determinate următoarele accente analitice, menţionăm cele mai importante după părerea noastră:Puncte tari: Colaborare strînsă şi transparentă dintre colectivul managerial, profesoral şi elevi; Sporirea numărului de elevi în clasele liceale; Instruirea sistematică şi permanentă a cadrelor didactice în cadrul cursurilor de formare profesională, care duce la creşterea nivelului profesional; Majoritatea absolvenţilor claselor a IX-a optează pentru admiterea în liceul nostru; Existenţa unor spaţii specializate de instruire; Accesul la internet în sala de informatică, cabinetul directorului, directorilor adjuncţi, secretariat; Asigurarea cabinetelor de studii cu TIC și table interactive; Dotarea centrului metodic cu literatură în domeniu; Acceptarea elevilor cu dezabilităţi în cadrul liceului.Puncte slabe: Scăderea numărului de elevi în treapta primară şi gimnazială; Lipsa unei strategii de atragere de fonduri; Necesitatea amenajării terenului sportiv conform normativelor şi standardelor; Mobilierul şcolar uzat (20%); Lipsa parteneriatelor stabile liceu – alţi actori comunitari.Oportunităţi: Interesul copiilor şi părinţilor din sector şi din localităţile apropiate faţă de IP Liceul Teoretic „Tudor Vladimirescu”; Perceperea şcolii drept o instituţie importantă ce asigură pregătirea elevilor pentru viaţă; Posibilitatea realizării unor contracte de sponsorizare; Amenajarea unor noi cabinete specializate; Atragerea de fonduri extrabugetare prin participarea în proiecte; Colaborarea cu alte instituţii de învăţămînt la nivel local, naţional şi internaţional.Ameninţări: Concurenţa create de instituţiile şcolare situate în apropiere şi a altor licee din mun. Chişinău; Posturile vacante nu sînt întotdeauna ocupate de cadre didactice performante; Insuficienţă de tehnică informaţională performantă; Lipsa legislaţiei cu privire la sponsorizare.

Una dintre problemele existente în instituție, în ultimii ani, o constituie numărul mare de candidați care nu au putut lua o notă de promovabilitate la BAC. (Ex.: Rezultatele la limba română sunt prezentate în anexă). Acest factor a stat și la baza controlului tematic efectuat în anul precedent la limba şi literatura română în LT „T.Vladimirescu”. Analiza situației din anul curent, și în baza, recomandărilor făcute în cadrul controlului tematic, atestă un schimb de atitudine atît din partea administrației, cît și a cadrelor didactice și o atenție mai mare nivelului de pregătire a elevilor pentru examenul de BAC. Nota de înmatriculare în liceul „T.Vladimirescu” în ultimii ani de studiu este cea minimă, în cazul ambelor profiluri „5”. Totodată, menționăm faptul că învățămîntul liceal este benevol și nu obligator, dar odată înmatriculat în ciclul II la învăţămîntul secundar, liceal, elevul trebuie să manifeste discernământ și responsabilitate în procesul educațional. În caz contrar administrația este în drept să-i exmatriculeze pe elevii care nu fac față cerințelor și să nu-i admită la examen, compromițînd imaginea instituției și a cadrului didactic prin rezultatele pe care aceștia nu le pot demonstra.

Problema asupra căreia lucrează corpul didactic Gimnaziul nr.99 „Gh.V. Madan” este

32

„Modernizarea învățământului – condiţie în asigurarea accesului la servicii de calitate”. Planul de activitate al instituţiei conţine anumite compartimente cu referinţă la organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional, dar nu vizează dirijarea și controlul procesului educațional la disciplinele școlare și implementarea curriculei, fiind planificate la compartimentul Dirijare şi control un șir de acțiuni cu caracter metodic, locul cărora este la activitatea Consiliului Metodic, dar și multe activități cu caracter extracurricular, care, de asemenea, s-ar regăsi la Activitatea educativă.Controale planificate nu demonstrează profunzime strategică educaţională, doar în temei accente organizatorice: Controlul planificărilor de lungă durată, a planurilor educative, a activităților extrașcolare și a planului SAP. ȘD, septembrie (control operativ); Corectitudinea completării cataloagelor. CA, februarie (control generalizator), Prezenţa la ore a elevilor claselor gimnaziale. CA, februarie (control tematic); Verificarea agendelor şcolare. CA, februarie (control tematic); Analiza rezultatelor evaluărilor finale. CM, mai (control generalizator); Evaluarea realizării competențelor curriculare la matematică (CA, noiembrie, controlul individual). Se recomandă: proiectarea unor controale tematice care ar viza procesului educațional la disciplinele şcolare, calitatea implementării curriculumului gimnazial.

Notele informative cu privire la controalele efectuate sînt foarte generale, nu reflectă toate aspectele verificate, nu poartă un caracter analitic, este utilizată o terminologie veche, de exemplu: „obiective curriculare”, „obiective de referinţă”, „obiective cadru”, „program de opţional”, ş.a. La Consiliul de Administraţie s-a planificat să se pună în discuţie subiectul „Analiza semestrială cu privire la realizarea obiectivelor-cadru şi de referinţă ale curriculumului”, ştiut fiind faptul că încă din anul 2010 curriculum naţional este axat pe formare de competenţe. Unica notă informativă elaborată, care presupune analiza stării de lucru atestate și se finisează cu recomandări este „Nota informativă cu referire la corectitudinea elaborării proiectelor de lungă durată”.

Lucrări de evaluare de ordin intern au fost planificate la unele discipline şcolare. La majoritatea disciplinelor şcolare testele de evaluare propuse nu corespund metodologiei de evaluare a competenţelor curriculare: nu sînt stabilite competenţele ce urmează a fi evaluate; lipsesc obiectivele de evaluare; în test nu este indicat punctajul de măsurare a nivelului de realizare a itimului; lipseşte baremul de corectare; lipseşte baremul de notare; prevalează itemi de reproducere a materiei însuşite.

Notele informative cu referire la rezultatele evaluării reflectă datele statistice înregistrate, greşelile frecvente comise de elevi, dar nu reflectă nivelul de formare a competenţelor curriculare.

În cadrul controlului au fost realizate asistenţa la ore:

lecţii

calificativulcreativ normativ satisfăcător nesatisfăcător

36 11 20 5

La elaborarea proiectelor de lungă durată se atestă unele lacune: disciplina limba şi literatura română - nu în toate clasele, la rubrica informația aderentă complementară, sunt completate tabelele cu datele referitor la repartizarea orelor pe semestre, unități de învățare. În curricula la decizia școlii pentru ora opțională și în proiectul de lungă durată se utilizează terminologia didactică învechită: obiective cadru, obiective de referință în loc de noțiunea de competențe; limbile străine - profesorilor de limbi străine li s-a explicat detaliat structura necesară în elaborarea proiectelor de lungă durată și cerințele curriculare actuale; limba şi literatura rusă – proiectele de lungă durată nu corespund rigorilor curriculare; geografie - în proiectele de lungă durată nu sînt logic stabilite unităţile de învăţare, nu finalizează toate unităţile de învăţare cu evaluare sumativă, se confundă unitatea de învăţare cu capitolul. Proiectele zilnice. Cadrele didactice întocmesc proiecte zilnice; care corespund rigorilor curriculare. Există o concordanţă între subcompetenţe-obiective operaţionale- metode de predare – învăţare –evaluare şi conţinuturile curriculare la disciplinele şcolare. Obiecţii: limbile străine- parțial corespund rigorilor curriculare proiectele zilnice; istoria românilor şi universală - sunt unele lacune la formularea obiectivelor operaționale şi asigurarea corelaţiei: subcompetenţă-obiective operaţionale, obiectivele operaţionale nu sunt formulate pentru fiecare element a competenţei proiectate pentru formare în cadrul demersului didactic, lipsește componenta de evaluare a secvenței de competență

33

formată, nu toate obiectivele operaționale formulate ajută la formarea subcompetenței propusă în proiectarea zilnică, metodele de realizare a obiectivelor operaționale fac parte din categoria activ-participative, dar nu sunt utilizate mereu corect; geografie - profesorul de geografie elaborează proiecte zilnice schiţate, nu este bine stabilită concordanţa dintre obiectivele operaţionale şi strategiile didactice, obiectivele operaţionale sînt formulate incomplet.

Probleme ale sistemului municipal de învăţămînt Dacă în marea majoritate a cazurilor managerii şcolari deja au pătruns în problema

implementării curriculumului, au depăşit problemele de proiectare, monitorizare şi control, la moment mai există unele probleme, în unele cazuri, în vederea elaborării curriculei la decizia şcolii şi a proiectelor de perspectivă în baza acestora. În scopul unificării cerinţelor de elaborare, ajustării la curricula naţională, structurării proiectelor conform cerinţelor (competenţe specifice, conţinuturi, nr. ore, activităţi de învăţare, evaluare), se recomandă abordarea, prin diferite forme de organizare cu scop de asistenţă metodică, a problema elaborării curriculei la decizia şcolii

Variate probleme au fost scoase în evidenţă de cadrele didactice în cadrul reuniunilor metodice, seminare, publicaţii, de către elevi şi părinţi care afirmă în unison că conţinuturile curriculare sînt congestionate şi nu asigură relevanţă pentru dezvoltarea şi afirmarea personală, socială şi profesională a beneficiarilor procesului educaţional, că curriculumul deţine un înalt grad de complexitate şi de teoretizare; că conţinuturile deţin gradul scăzut de relevanţă şi aplicabilitate practică în toate treptele de şcolaritate şi nu direcţionează funcţional pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi, pentru afirmarea ulterioară a celor ce învaţă în plan personal, social şi profesional.

Subiecţii implicaţi activ în viaţa educaţională a şcolii (elevi, părinţi, profesori) şi-au exprimat nemulţumirea şi de conceptul evaluării aplicat axat excesiv pe evaluarea formativă şi sumativă a învăţării pe cunoştinţe şi a reproducerii de conţinuturi curriculare. Chiar şi la sesiunea de examene 2015 s-au evaluat în special volum de cunoştinţe, s-a solicitat reproducere la multe discipline şcolare în detrimentul evaluării de competenţe.

Elevii din clasele superioare menţionează insuficienta formare a abilităţilor antreprenoriale vitale pentru o persoană care activează în secolul XXI, a competenţelor de comunicare în limba de stat şi în limbi străine, a competenţelor de rezolvare a problemelor, a competenţelor de cooperare şi lucru în echipă, de proiectare şi gestionare a propriului proces de învăţare, de utilizare a TIC. În curriculum şi în practica educaţională lipseşte un sistem de consiliere şi ghidare în carieră care să ofere sprijin elevului în proiectarea unei cariere personale încă de pe băncile şcolii, familiarizarea elevilor cu TIC este limitată de rata scăzută de acoperire cu calculatoare per elev şi de utilizarea lor doar la mijlocul ciclului gimnazial.

În instituţiile municipale este evidentă aplicarea limitată a metodelor şi dispozitivelor interactive TIC în scopuri didactice şi de management ceea ce reduce substanţial eficienţa educaţională şi pregătirea tinerilor pentru cerinţele pieţei muncii adecvate secolului XXI.

Calculatoarele utilizate în instituţii sînt de o uzură foarte înaltă 1470, altele fiind depăşite moral. Dacă în sistemul nostru de învăţămînt elevii sînt familiarizaţi cu TIC prin disciplinei şcolară Informatica, care este predată obligatoriu începînd cu clasa a VII-a, în majoritatea statelor membre UE, predarea TIC începe din ciclul primar, metodele şi dispozitivele interactive TIC nu sînt utilizate la scară largă în predarea disciplinelor. Pentru a integra TIC mai profund în procesul de studii, 21 şcoli au fost dotate cu softuri specializate pentru disciplinele de bază, însă acestea nu sînt utilizate din cauza necorespunderii cu conceptul şi conţinuturile curriculare, a lipsei de motivaţie şi de instruire specială a cadrelor didactice.

Comunicarea informaţională în contextul managementului educaţional în instituţiile municipale şi în special chir în cadrul instituţiei şcolare şcolar este dominată de metode clasice – adunări, scrisori pe suport de hîrtie etc. Insistenţa inspecţiei şcolare în sesiunea de examene de utiliza TIC în transmiterea informaţiei a fost cu mul mai eficientă dar nu întotdeauna din cauza analfabetismului tehnologic informaţional al majorităţii conducătorilor instituţiilor şcolare. Utilizarea TIC în managementul instituţiilor şcolare în anul curent a demonstzrat real posibilităţi de eficientizarea timpului, micşorarea cheltuielilor, transparentizarea procesului educaţional şi disciplinarea profesorilor prin crearea registrelor electronice, dezvoltarea şi plasarea conţinuturilor digitale şi a temelor pentru

34

acasă în format electronic pentru vizualizarea de către elevi şi părinţi, ar servi în comunitate drept exemplu pentru utilizarea eficientă a resurselor TIC.

Formarea profesională în domeniul TIC la toate treptele de învăţămînt în realitate nu funcţionează nici la formarea profesională de bază, nici la formarea continuă a cadrelor didactice şi manageriale şi chiar dacă se oferă unele cursuri ele nu asigură setul de competenţe solicitate de procesul educaţional adecvat secolului al XXI-lea.

O altă problemă ţine de integrarea eficientă a metodologiilor interactive, centrate pe cel ce învaţă în practica cotidiană. O bună parte din cadrele didactice din instituţiile primare deţin metodologia reproductivă de predare în clasa I a învăţămîntului primar, deşi timpul actual solicită punerea mai mult în valoare a valenţelor jocului şi asigurînd o continuitate în educaţie.

Sistemul de monitorizare, evaluare şi asigurare a calităţii rezultatelor şcolare nici la nivel de sistem republican, nici la nivelul instituţiei şcolare nu este racordat la prevederile curriculare privind formarea de competenţe, la rigorile programelor internaţionale de evaluare.

În învăţămîntul general se constată o continuă scădere a reuşitei şcolare. Nota medie a examenului de bacalaureat a absolvenţilor liceelor municipale a fost 6,56, în 2013, 6,41 în 2014 în scădere faţă de 7,54 în 2008, cu o mică creştere în anul curent 6,63.

Rata de promovare a examenului de bacalaureat a fost de 72,51%, în 2013, 64,32 % în 2014 în creştere în anul curent 78,53. Totuşi recunoaştem cu toţii că modernizarea testelor de evaluare, exigenţa, corelarea sistemului de examinare şi evaluare cu curriculumul şcolar centrat pe formarea de competenţe au oferit rezultate pozitive.

Standardele de eficienţă a învăţării la fiecare dintre disciplinele şcolare, elaborate în 2010 sub egida ME, s-au aşezat pe rafturile bibliotecilor şcolare şi nu au devenit un instrument de lucru eficient pentru cadrele didactice, majoritatea acestora nici nu le-au citit cu atît mai mult neştiind cum să le aplice. Aceiaşi situaţie se referă şi la standardele de calitate din perspectiva şcolii prietenoase copilului au fost aprobate în 2013.

Lipsa standardelor profesionale pentru cadrele didactice şi manageriale face imposibilă realizarea unei evaluări adecvate a performanţei acestora şi, respectiv, construirea unui sistem de salarizare bazat pe performanţă. În acest context Regulamentele de atestare a cadrelor didactice şi manageriale, schimbate mai des ca anotimpurile anului nu oferă posibilitate de a evalua competenţele profesionale ale cadrelor didactice, ultimul de fapt apreciază mai mult insistenţa cadrului de didactic şi managerial de frecventa variate cursuri de formare continuă fără a li se solicita dacă nu valorificarea lor dacă în practica educaţională cel puţin în context de autoanaliză a performanţelor teoretice profesionale.

Sistemul actual de evaluare a activităţii instituţiilor de învăţămînt preuniversitar în format de control sau de inspecţie realizat în sistemul educaţional municipal nu este perfect deoarece acţiunile de inspectare operate de colaboratorii direcţiei generale, au deseori un efect stresant de control evaluare dar şi de sprijin. Colaboratorii direcţiei inspecţie şcolară au elaborat modele de instrumente care oferă posibilităţi de sistematizare a procedurei de control şi analiză a rezultatelor, dar din păcate nu există instrumentariu de control şi modele de analiză la nivel de sistem republican. Totuşi unii specialişti ai direcţiei care efectuează acţiuni de control şi inspectare de multe ori nu deţin funcţii de control, îşi depăşesc atribuţiile funcţionale care prevăd doar asistenţă metodică, creează anumite situaţii de incertitudine, şi din motivul că nu dispun de o pregătire specială în calitate de inspectori, iar în multe cazuri, şi partea de pregătire didactică a acestora este mai slabă ca a celor evaluaţi. Aceste şi alte probleme existente în sistemul de învăţămînt al Republicii Moldova, inclusiv şi în cel municipal determină unele temeri privind atingerea obiectivului major ca în 2020 oferta unei educaţii de calitate, relevantă pentru societate şi economie, în condiţii de eficienţă economică va deveni accesibilă tuturor cetăţenilor.

Tatiana Mistreanu, dr., şef direcţia inspecţie şcolară, Direcţia generală Educaţie Tineret şi Sport

35

Raport Anual 2014-2015 Inspectie Scolara

Documents

Transcript of Raport Anual 2014-2015 Inspectie Scolara