Psihologia_personalitatii

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV DEPARTAMENTUL PENTRU NVMNT LA DISTAN

I NVMNT CU FRECVEN REDUS

Marcela Rodica Luca

PSIHOLOGIA PERSONALITII

curs pentru anul I

Braov, 2010

Reprografia Universitii "Transilvania" din Braov

i

Cuprinsul modulului PSIHOLOGIA PERSONALITII

PREZENTAREA MODULULUI .. iii

U.I. 1. INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII 1 1.1. Natura personalitii . 2

1.2. Abordarea personalitii n psihologie ... 5

1.3. Personalitate i comportament ... 9

1.4. Rolul factorilor situaionali 14

1.5. Bibliografie recomandat . 19

1.6.Test de verificare a cunotinelor 19

U.I. 2. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1) - ROLUL EREDITII .. 20 2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii ..................................... 21

2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice 22

2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar . 24

2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii .................................. 33

2.5. Constituie fizic i personalitate .... 37

2.6. Bibliografie recomandat ................................. 40

2.7. Test de verificare a cunotinelor ................................ 40

U.I. 3. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2) - ROLUL MEDIULUI . 42 3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ................................ 43

3.2. Factori nutriionali i de igien 45

3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii . 47

3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu .. 50

3.5. Relaia genotip-mediu ambiant ... 52

3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii ... 55

3.7. Bibliografie recomandat .... 59

3.8. Test de verificare a cunotinelor ... 59

U.I. 4. SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE . 60 4.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale 61

4.2. Lateralizare cortical i personalitate 67

4.3. Apropiere / inhibiie ... 69

4.4. Cutarea de senzaii 73

4.5. Sistem endocrin i personalitate 75



TEMA DE CONTROL NR. 1 .. 81

ii

U.I. 5. TEMPERAMENTUL . 82 5.1. Definiii ale temperamentului .. 83

5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului 85

5.3. Portrete temperamentale . 87

5.4. Temperamentul n copilrie 90

5.5. Temperament i afectivitate 94

5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ... 98



U.I. 6. MORALITATE I CARACTER .. 104 6.1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului ... 105

6.2. Trsturi morale i comportament moral .. 109

6.3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter 112

6.4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez . 116

6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului . 119




U.I. 7. APTITUDINILE I INTELIGENA . 124 7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale .. 125

7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei 130

7.3. Baza biologic a inteligenei ....... 133

7.4. Modele ale structurii intelectului . 136

7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate . 139


7.7. Test de verificare .. 142

U.I. 8. SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU 144 8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii .. 145

8.2. Studiul Terman de genetica supradotrii intelectuale . 147

8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei i supradotrii .. 149

8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii . 151

8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii .. 153



U.I. 9. CREATIVITATEA . 159 9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei .. 160

9.2. Teorii ale creativitii . 162

9.3. Creativitate i inteligen . 165

9.4. Personalitatea creativ 169

9.5. Bibliografie recomandat 173

9.6. Test de verificare a cunotinelor ................................ 173


GLOSAR 175 BIBLIOGRAFIE 182

iii

PREZENTAREA MODULULUI Modulul este conceput ca parte integrant din curriculum-ul pentru ciclul licen n

specializrile psihologie i pedagogia nvmntului primar i precolar.

Obiectivele modulului

Dup parcurgerea modulului, studentul:

va utiliza sistemul de concepte al psihologiei personalitii n explicarea structurii de personalitate;

va explica determinanii biologici i sociali ai personalitii;

va explica natura diferenelor individuale la nivel de personalitate;

va explica manifestrile comportamentale prin interaciunea dintre trsturi de personalitate i situaie;

va face inferene corecte despre trsturile de personalitate pornind de la comportamentele observabile n situaii concrete;

va fundamenta strategiile i interveniile educaionale pe cunoaterea personalitii elevilor;

va fi interesat de aprofundarea cunotinelor de psihologia personalitii pentru dezvoltarea competenei sale pedagogice.

Competene conferite

Utilizarea sistemului de concepte al psihologiei personalitii n explicarea personalitii i a manifestrilor comportamentale.

Explicarea naturii diferenelor individuale.

Raportarea critic la coninuturile teoretice ale disciplinei.

Utilizarea cunotinelor de psihologia personalitii n individualizarea predrii i nvrii.

Resurse i mijloace de lucru

Modulul prezint 9 uniti de nvare, grupate n urmtoarele mari teme de actualitate n psihologia personalitii: natura diferenelor individuale (U.I. 2 i 3), bazele biologice ale personalitii (U.I. 4), temperamentul i caracterul (U.I. 5 i 6), dotarea intelectual (U.I. 7, 8 i 9). Introducerea n psihologia personalitii este realizat de U.I.1, n care sunt prezentate conceptele de baz ale cursului: personalitate, trstur, situaie, comportament. Fiecare unitate de nvare are 4-6 subcapitole unitare care trateaz principalele aspecte ale temei, cu expunerea conceptelor, exemplificri, puncte de consolidare a cunotinelor i aplicaii. La finalul fiecrei uniti de nvare sunt recomandate, pentru aprofundarea cunotinelor, una sau mai multe surse bibliografice n limba romn care pot fi gsite n biblioteci. Pentru o nvarea uoar, plcut i, mai ales, temeinic v propun s parcurgei unitatea de nvare n 2-3 lecturi succesive, de profunzime progresiv i cu obiective de nvare diferite. ncepei cu o lectur liniar, care s v orienteze n tem. Oprii-v la exemple i reflectai critic, ele au rostul de a v da detalii care s v ajute s nelegei aspectele practice,

iv

concrete ale conceptelor expuse. La finalul fiecrui subcapitol sunt una sau mai multe aplicaii. Pentru a le rezolva, reluai subcapitolele ntr-o lectur problematizat, axat pe cerinele din fiecare aplicaie. n aceast faz, subliniai termenii dificili i utilizai glosarul de la finalul modulului i un dicionar de specialitate pentru a clarifica semnificaia termenilor. Este esenial s v nsuii corect conceptele i pentru aceasta este necesar clarificarea termenilor necunoscui sau de a cror semnificaie nu suntei siguri. Rspundei la aplicaii utiliznd cunotinele prezentate n paragraful respectiv. Rezolvarea aplicaiilor v va ajuta n consolidarea conceptelor. Gndii i alte exemple i aplicaii, pornind de la experiena proprie. Psihologia personalitii are acest privilegiu de a avea materialul didactic la purttor, deoarece, indiferent de studii sau de specializare, suntem cu toii psihologi empirici, avem capacitatea de a ne autocunoate i de a-i cunoate pe ceilali, ba chiar de a emite teorii personale care s ne ajute s facem generalizri, explicaii i predicii pornind de la experiene proprie. Utilizai la maximum aceast min de aur care este experiena proprie! Aplicaiile v solicit acest lucru, dar dumneavoastr putei fuziona experiena proprie cu cunotinele teoretice prin producerea de noi exemple, care s fie corect interpretate teoretic i s ilustreze conceptele n spaiul de via care v este familiar. n aceast a doua lectur, apelai la bibliografia suplimentar recomandat la final de curs i facei o lectur paralel, n care utilizai conceptele prezentate n unitatea de nvare pentru a nelege prezentrile monografice din aceste cri. Identificai punctele comune ale bibliografiei cu coninutul U.I. i elementele de noutate. Adugai notiele de lectur n corpul paragrafului respectiv (adnotri) sau pe foi separate. Facei scheme i hri conceptuale care s v ajute s integrai cunotinele ntr-o structur coerent. Utilizai punctele de recapitulare i consolidare de la final de subcapitol pentru a fixa cunotinele. Adugai altele dac simii c este necesar. La finalul unitii de nvare exist un test de verificare a cunotinelor. ncercai s rspundei la itemi doar pe baza primelor 2 lecturi. Va fi un prilej de a v da singur seama de acurateea i soliditatea cunotinelor achiziionate. Dac nu suntei siguri de rspuns, reluai unitatea de nvare ntr-o a treia lectur, de consolidare i sistematizare. Facei scheme la fel ca n etapa precedent i insistai asupra definiiilor i legitilor. n msura n care dispunei de timp, organizai rspunsurile de la aplicaii i la testul final, eventual schemele i hrile conceptuale ntr-un document separat pentru fiecare U.I., care s fie consemneze demersul dumneavoastr de nvare i s fie un punct de plecare pentru rspunsul la temele de control. Prin natura nsi a domeniului, aplicaiile, testele de verificare i temele de control necesit rspunsuri subiective. Putei s controlai corectitudinea rspunsurilor dumneavoastr confruntndu-v cu un coleg sau participnd la tutoriale. Feedback

La predarea temelor de control (opional), v rugm s avei amabilitatea de a aduga, n limita timpului de care dispunei, urmtoarele:

o list cu conceptele care au fost insuficient explicate sau exemplificate;

o list cu aplicaiile i itemii de verificare la care ai ntmpinat dificulti de rezolvare;

v

o list cu termenii dificili pe care i-ai gsit n text, dar care nu au fost inclui n Glosar.

Ne ajutai n acest fel la perfecionarea modulului, att la nivelul coninutului, ct i al conceperii unor aplicaii i modaliti de evaluare cu adevrat formative.

Structura cursului

9 U.I. 3 teme de control Temele de control se vor transmite cadrului didactic pe suport hrtie. Rezultatele evalurilor se vor transmite studenilor prin ncrcarea pe platforma eLearning.

Cerine preliminare Cunotine de baz din Biologie capitolul Genetic (manualul de liceu) Psihologia general (manualul de liceu i modulul din semestrul I) Psihologia dezvoltrii (modulul din semestrul I) Discipline deservite

Psihologie educaional Fundamentele pedagogiei

Durata medie de studiu individual

3 ore

Evaluarea

Ponderea n evaluarea final: - evaluarea sumativ (examen scris ) - 50% - evalurile pe parcurs (3 teme de control) - 50%

1

Unitatea de nvare nr. 1

INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII

Cuprins

1.1. Natura personalitii 2

1.2. Abordarea personalitii n psihologie 5

1.3. Personalitate i comportament 9

1.4. Rolul factorilor situaionali 14

1.5. Bibliografie recomandat 19

1.6.Test de verificare a cunotinelor 19

Introducere

Cunoaterea personalitii a fascinat ntotdeauna mintea oamenilor: a-l nelege pe cellalt nseamn a putea anticipa comportamentul lui ntr-o serie de situaii, a putea s-i atingi scopurile cu ajutorul lui, iar acest lucru este un avantaj considerabil n viaa social.

n viaa profesional, a lucra cu oamenii este inevitabil, deoarece totul se face cu oameni, prin oameni, pentru oameni. Mai ales n profesiile n care relaia interpersonal este nsui coninutul muncii, cunotinele despre personalitate stau la baza tuturor celorlalte competene.

n coal, activitatea cadrului didactic se bazeaz pe cunoaterea elevului, dar n acelai timp contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lui, dezvoltare care constituie finalitatea educaiei.

Competenele unitii de nvare

Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte legate de persoan, personalitate, comportament, situaie, interaciunea persoan-situaie;

s exemplifice principalele abordri n psihologia personalitii i s argumenteze contribuia lor la nelegerea naturii personalitii;

s diferenieze nivelurile de explicaie ale personalitii i utilitatea lor practic;

s fac distincia dintre comportament i trstur de personalitate;

s explice relaia dintre personalitate, comportament i situaie i s deosebeasc determinanii interni ai comportamentului de cei externi.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

2

1.1. NATURA PERSONALITII

Oamenii se aseamn ntre ei n multe privine, care in de caracteristicile general umane, dar fiecare individ este, prin nsuirile sale particulare, unic, att n ceea ce privete aspectul su (talie, alur, culoarea pielii i a ochilor, fizionomie) ct i felul lui de a fi (credine, atitudini, interese, sentimente, obiceiuri, deprinderi comportamentale).

Fiecare persoan posed un ansamblu de atribute fizice, psihice i psihosociale proprii, care sunt, ca natur, comune tuturor oamenilor, dar se manifest n configuraii unice i irepetabile, conferind originalitatea personalitii sale. Chiar dac exist indivizi cu ereditate identic cazul gemenilor univitelini nu putem spune c, la nivel psihologic, ei sunt identici, c nu exist diferene ntre ei. Cunoaterea tuturor acestor aspecte nu este numai obiect al cunoaterii tiinifice, ci i o preocupare a majoritii oamenilor: oricine este interesat s tie ct mai multe despre sine i despre oameni n general, pentru c acest gen de cunotine ne ajut s nelegem mai bine i s anticipm comportamentul propriu i pe al celorlali.

Definirea personalitii

Folosim adesea cuvintele persoan, personalitate atunci cnd ne referim la aspectele psihologice ale fiinei umane. La originea termenilor persoan, personalitate, personal, personaj se afl latinescul persona (vezi Tabelul 1.1). n toate limbile contemporane de origin latin s-au pstrat termenii persoan, personalitate n forme derivate din aceast etimologie.

Exemplu: semnificaia termenului personalitate

Cuvntul, preluat de latini din limba etrusc, avea trei accepii legate de modul de desfurare a pieselor din teatrul antic. Semnificaia actual a termenului pstreaz aceste trei accepiuni antice, incluznd ansamblul nsuirilor (fizice, psihice, relaionale) care confer individului unicitate.

Tab. 1.1. Paralel ntre accepiunile antice i moderne ale termenului personalitate

Accepiune antic Accepiune modern

Masca actorii jucau cu faa acoperit de o masc a crei expresie emoional era caracteristic pentru personajul interpretat - se refer la aparen i nu la organizarea intern a personajului.

Aspectele biologice ale personalitii, n mare msur de natur ereditar: nfiarea (forma corpului, fizionomia), particularitile fiziologice care influeneaz funcionarea personalitii.

Personajul ca atare cu caracteristicile structurale (organizare intern) i comportamentale (manifestare extern, n desfurarea aciunii teatrale), care l individualizeaz n raport cu celelalte personaje ale piesei.

Aspectele psihologice corespund trsturilor temperamentale, aptitudinale i caracteriale, care contribuie la individualizarea manifestrilor comportamentale.

Rolul - sistemul de interaciuni (relaii) al personajului cu celelalte personaje ale piesei.

Aspectele psihosociale multitudinea de statute i roluri pe care individul i le asum pe scena vieii i care, prin interaciuni particularizate, contribuie la unicitatea persoanei.

3

Allport (1981) definea personalitatea ca fiind: organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psiho-fizice care determin gndirea si comportamentul su caracteristic (p. 34). Aceast definiie indic urmtoarele aspecte ale personalitii: caracterul structurat, organizat al nsuirilor individuale, faptul c ea evolueaz de-a lungul timpului, c exist o unitate ntre parte psihic i cea fiziologic i c aceast structur determin particularitile individuale.

Marele dicionar de psihologie Larousse (1993) d o definiie cuprinztoare, care ine cont att de poziiile teoretice, ct i de semnificaia acordat n limbajul comun acestui termen: caracteristic relativ stabil a felului de a fi al unei persoane, a modului de a reaciona n situaiile n care se gsete, menionnd c, n majoritatea cazurilor, termenul nu acoper aspectele cognitive ale conduitei (inteligen, aptitudini, cunotine), ci doar pe cele afective, emoionale, dinamice.

Toate aceste dificulti par s indice c teoreticienii nu au gsit nc un cadru conceptual unitar de raportare i de definire a acestei entiti. Acest gen de definiie este prea general pentru a putea permite o abordare operaional, autentic tiinific. Descrierea, msurarea i explicarea rolului cauzal al personalitii n raport cu comportamentul necesit o definire mai clar a ceea ce este i cum se manifest personalitatea.

Caracteristicile personalitii

Psihologia a ncercat, nc de la nceputurile sale, s rspund la cteva ntrebri fundamentale: Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc indivizii ntre ei? Care este natura acestor asemnri i deosebiri? Care sunt mecanismele fiziologice care stau la baza transmiterii nsuirilor? Cum se dezvolt personalitatea? Care este rolul ereditii i al nvrii n determinarea unei configurri unice a nsuirilor psihice? Sintetiznd cunoaterea psihologic a personalitii pn la momentul prezent, caracteristicile majore ale personalitii ar putea fi rezumate astfel (Schiffman, Kanuk, 1991, pp. 100-101): personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent, modelabil, cauz intern a comportamentului.

Personalitatea reflect diferenele individuale, unicitatea fiecrei persoane. Dei exist trsturi de personalitate comune mai multor indivizi, cum ar fi sociabilitatea, dominana, conservatorismul, manifestarea acestor trsturi la nivelul fiecrui individ are particulariti sub aspectul coninutului sau al frecvenei i intensitii de manifestare. Unii sunt mai sociabili, alii mai puin sociabili, iar modul concret n care i manifest sociabilitatea depinde, pe de-o parte, de modul n care au nvat s-i manifeste sociabilitatea n perioada de formare a personalitii (valori asociate relaiilor cu ceilali, norme sociale adoptate, atitudini, interese, deprinderi comportamentale), iar, pe de alt parte, de natura situaiei (avem mai frecvent comportamente sociabile cu cei pe care i cunoatem dect cu necunoscuii, n situaii informale mai mult dect n cele formale).

Personalitatea este constant. O trstur de personalitate, odat format, are tendina de a se menine n aceeai form o perioad lung de timp, poate chiar toat viaa. Tendina de a-i asuma riscuri, manifestat n copilrie prin iniiativ, cutarea noului, impruden n faa unei situaii necunoscute, decizia rapid i pripit n situaii incerte, chiar dac este modelat prin educaie, are tendina de a se manifesta n comportamente relativ similare pe durata ntregii viei.

Personalitatea este consistent. Sistemul trsturilor de personalitate posed o consisten intern, n sensul c trsturi relativ asemntoare sau complementare au tendina de a se asocia n configuraii stabile (factori de personalitate), fiind mai puin probabil ca trsturile contradictorii s coexiste n sistem.

Personalitatea este modelabil. Sub influena factorilor sociali sau chiar prin demersul auto-formativ al persoanei, unele trsturi de personalitate pot fi modificate.

4

Aceast caracteristic a personalitii face posibil nsi formarea personalitii n copilrie i adolescen i remodelarea ei pe parcursul ntregii viei.

Personalitatea, ca sistem de invariani interni, este un factor cauzal care determin relativa constan a comportamentului n situaii diferite, spre deosebire de factorii situaionali, care sunt responsabili de variabilitatea acestuia.

Criterii generale pentru o bun teorie a personalitii

Orice teorie, indiferent de domeniu, este o verig dinamic n relaia cunoatere-practic. Cunoaterea empiric este situat la nivelul bunului sim comun (accesibil tuturor oamenilor), ea nu utilizeaz concepte riguroase i are un caracter subiectiv (este influenat de competena subiectului, de motivele, interesele, afectele i inteniile sale). Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de cercetare la fel de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a cunoaterii, obiectivitatea ei, indiferent de subiectivitatea cunosctorului. Teoria este formalizarea cunoaterii tiinifice ntr-un corp de enunuri explicative articulate despre o arie de fenomene. Practica ne pune probleme de nelegere a unor fenomene i relaii, iar cercetarea tiinific gsete rspunsuri la aceste probleme, explicaii coerente i corecte, care s permit ulterior rezolvarea acelor probleme.

Teoria pleac de la o problem din realitate, emite ipoteze explicative organizate coerent, testeaz aceste ipoteze prin cercetri empirice, sintetizeaz rezultatele cercetrii n cazul ipotezelor confirmate i caut noi modaliti de testare a teoriei pentru ipotezele nevalidate empiric. Utilizarea rezultatelor cercetrii n reformularea teoriei servete i unor scopuri practice. n practic, se spune c cel mai practic lucru este o bun teorie, deoarece ea permite interpretarea realitii, predicii corecte bazate pe aceast interpretare, validarea prediciilor n practic i rafinarea metodelor de intervenie. Cercetarea joac un rol esenial n rafinarea unei teorii prin corecii i reformulri succesive, iar teoria este cea care propune cercetrii noi i noi teme de verificare a enunurilor teoretice.

Schultz (1986) arat c orice model teoretic al personalitii rspunde la cteva ntrebri fundamentale: care sunt raporturile dintre ereditate i cultur, dintre liber arbitru i determinism, dintre experienele timpurii i cele trzii, dintre universalitate i unicitate, dintre scopuri - trebuine i aspiraii, dac oamenii sunt buni sau ri, sau ce i cum este viaa ideal i personalitatea ideal.

O teorie cuprinztoare a personalitii trebuie s posede enunuri consistente (necontradictorii) referitoare la natura caracteristicilor general umane, la natura diferenelor individuale n manifestarea caracteristicilor psihice i la modul n care caracteristicile i tendinele general umane ajung s se diferenieze la nivel individual. Pentru a putea constitui o teorie complet a personalitii, aceste enunuri trebuie s ndeplineasc un minim de criterii de adecvare formal: ea trebuie s se ocupe de legiti, de esene, s aib un caracter general, s fie operaional, economicoas, stimulatoare, aplicabil i valid empiric (Maddi, 1976).

S ne reamintim ...

Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil, nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al fiecrei persoane.

Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant,

5

consistent, modelabil, constituie cauza intern a comportamentului.

Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de cercetare la fel de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a cunoaterii, obiectivitatea ei.

Teoria tiinific se deosebete de generalizrile de la nivelul simului comun prin obiectivitate i valoare de adevr.

Teoriile din domeniul personalitii explic structurile personalitii i mecanismele prin care a se manifest la nivel comportamental.

Teoria permite explicarea unor fenomene existente recurgnd la legiti i principii i predicia unor fenomene viitoare pe baza acestor legiti.

1. Dai 2 exemple de persoane cunoscute din diferite domenii ale vieii sociale. Ce putei spune despre felul lor de a fi? Care sunt trsturile de personalitate care le caracterizeaz? Cum ai ajuns la identificarea acestor trsturi?

2. Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc la nivel de personalitate aceste persoane?

1.2. ABORDAREA PERSONALITII N PSIHOLOGIE

Nomotetic i idiografic n abordarea personalitii

Orice tiin este un corp de cunotine coerente, pe baza cruia se pot explica fenomenele din domeniul propriu i se pot emite predicii. Psihologia personalitii are ca domeniu de studiu totalitatea caracteristicilor structurale ale persoanei umane, sub aspectul elementelor comune i al particularitilor difereniatoare. Scopul ei este nelegerea aspectelor generale i difereniale ale personalitii, explicarea comportamentului uman, predicia acceptabil a comportamentelor i evoluiilor viitoare, pornind de la caracteristicile relativ stabile, n ciuda variabilitii determinate de situaii. Psihologia personalitii are de ales ntre dou abordri opuse: nomotetic i idiografic.

Abordarea nomotetic se bazeaz pe:

gsirea legitilor, a invarianilor comuni tuturor oamenilor, unor grupuri mai largi sau mai restrnse;

gsirea structurilor, mecanismelor, care determin adaptarea unic, original la mediul care sunt cauzele diferenierilor interumane n domeniul recepiei, prelucrrii informaiei, a rezonanei afective;

n general folosete un limbaj formalizat, n sensul c fiecare termen este definit riguros i are aceeai semnificaie pentru cel care elaboreaz teoria, ca i pentru cei care o recepteaz sau o folosesc n scopuri de cercetare.

Abordarea idiografic se bazeaz pe:

ceea ce este singular, unic, irepetabil;

pe identificarea trsturilor individuale ce nu pot fi subsumate unei categorii (nu pot dobndi un nume generic);

6

are un caracter strict descriptiv i nu explicativ;

folosete o terminologie mai puin formalizat, ceea ce, la re-transmiteri succesive, poate da natere la numeroase distorsiuni (fiecare receptor al descrierii interpreteaz semnificaia cuvintelor n funcie de experiena i competena sa lingvistic).

De notat c descrierea comportamentelor i a trsturilor din ambele abordri se bazeaz, de multe ori, pe limbajul cotidian, ceea ce creeaz uneori confuzii n privina semnificaiei termenilor. Psihologia personalitii mbin cele dou tipuri de abordri n proporii diferite, n funcie de nivelul abordrii, explicnd modul n care invariana i particularul dau adaptri unice i totui comparabile.

Niveluri de abordare i de explicaie n psihologia personalitii

Abordarea nomotetic ofer explicaii situate la diferite niveluri de generalitate:

General uman: natura personalitii, natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni n general; rolul ereditii i al mediului n explicarea asemnrilor i deosebirilor; natura constanei personalitii de-a lungul vieii, natura consistenei personalitii; natura modelabilitii personalitii.

Diferene la nivel grupal i individual: natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni la nivel inter-grupal i inter-individual.

Particulariti individuale: natura unicitii persoanei.

n acest curs vor fi prezentate abordrile cele mai recente ale naturii personalitii, ale diferenelor de grup i individuale i ale unicitii persoanei pe mai multe niveluri:

cel al trsturilor de personalitate pentru a explica comportamentele i modul n care are loc interaciunea cu mediul social, nvarea, dezvoltarea personalitii;

neurofiziologic i chiar biochimic pentru a explica diferenele individuale la nivel de funcionare a sistemului nervos i endocrin;

genetic pentru a explica diferenele nnscute n funcionarea sistemului nervos care determin diferene la nivel psihologic;

evoluionist pentru a explica de ce s-au pstrat, n decursul evoluiei filogenetice, acele caractere care au valoare adaptativ i modul n care ele se manifest att la nivel de caracteristici general umane, ct i la nivel de diferene individuale.

n prima jumtate a secolului al XX-lea, teoriile au ncercat s dea explicaii globale ale structurii i funcionrii personalitii. Enunurile din aceste teorii erau destul de generale i cu valoare explicativ i predictiv limitat, aa cum s-a vzut n timp, pe msur ce cercetrile empirice testau valoarea de adevr a fiecrei teorii. n a doua jumtate a secolului trecut, cunoaterea ajunge ntr-un impas, deoarece n ciuda diversitii lor, nici o teorie nu putea da o explicaie complet a domeniului. Acest lucru a impus o schimbare de paradigm: personalitatea este un domeniu prea complex pentru a fi explicat printr-o singur teorie, ceea ce face necesar limitarea cercetrilor i a modelelor explicative la sectoare i aspecte ale personalitii. Acest lucru permite aprofundarea explicaiilor i, prin aceasta, sporirea valorii explicative i predictive a enunurilor teoretice. Perspectivele de viitor n psihologia personalitii vizeaz sintetizarea descoperirilor i teoriilor n domeniu limitat i elaborarea unei noi teorii unificatoare a personalitii, dar acest lucru nu este de ateptat prea curnd.

Psihanaliza i neopsihanalizele (S. Freud, C.G. Jung, A. Adler, K. Horney, E. Fromm, E. Erickson) Acest grup de teorii constituie primele explicaii ale personalitii

7

pornind de la dinamica psihic i relaia individului cu realitatea. Meritul lor const n faptul c au oferit modele explicative ale raporturilor contient-incontient i ale stadiilor de dezvoltare ontogenetic. n teorii relativ nrudite ca perspectiv, psihanaliza i neopsihanalizele au explicat comportamentul i trsturile/ tipurile de personalitate pe baza interaciunii dintre impulsurile biologice i constrngerile realitii.

Cercetrile ulterioare au dovedit limitele teoriilor n privina satisfacerii criteriilor unei bune teorii a personalitii, mai ales n ceea ce privete consistena, validitatea empiric, precizia (aceste teorii conineau multe concepte vagi), caracterul operaional (multe concepte nu au permis msurarea), completitudinea (dei intenionau s explice personalitatea n ansamblul ei, n-au reuit s o fac). Valoarea lor const n faptul c au constituit baza unor psihoterapii efective i au fost, prin disputele provocate, extrem de stimulative pentru dezvoltarea domeniului.

Abordarea umanist (C. Rogers, A. H. Maslow) constituie o viziune optimist asupra naturii umane, care pune accent pe unicitatea persoanei. A cunoscut o foarte mare popularitate tocmai datorit caracterului intuitiv i al optimismului. Cu toate acestea, teoriile umaniste au cteva puncte slabe:

pctuiesc in privina preciziei, consistenei validitii empirice, completitudinii i caracterului operaional;

optimismul asupra naturii esenialmente bune a omului este arbitrar, naiv, romantic i nerealist;

ncurajarea tuturor indivizilor s se auto actualizeze plenar (indiferent de inerentele constrngeri sociale) poate duce la haos;

liberul arbitru este limitat de normele sociale.

Abordarea comportamentalist (behaviorist) (B.F. Skinner, J. B. Rotter i, parial, A. Bandura) se axeaz pe rolul nvrii n modelarea comportamentului. Meritele cele mai mari ale acestor teorii rezid n faptul c au explicat comportamentul ca rezultat al nvrii, cu accent pe factorii externi stimuli i situaie. Dei au neglijat n bun msur factorii interni, teoriile comportamentaliste au accentuat rolul factorilor sociali n determinarea comportamentului (Rotter, Bandura). Diferenele dintre indivizi se datoreaz diferenelor de situaii de nvare la care au fost expui.

Mecanismele nvrii (condiionare operant, nvare observaional) explic modul n care se formeaz predispoziiile comportamentale relativ stabile. Cele mai importante aplicaii sunt n utilizarea legilor nvrii n modificarea comportamentelor (inclusiv terapii comportamentale) o bun ilustrare a principiului c cel mai practic lucru este o bun teorie. Un minus al teoriilor comportamentaliste a fost faptul c au fost mai puin preocupate de construirea unui corp de concepte i legiti care s explice personalitatea n ansamblul ei.

Abordarea cognitiv (G. Kelly) n contextul celorlalte curente din psihologia personalitii, abordarea cognitiv a pus n centrul preocuprilor sale procesele de cunoatere ca modalitatea principal de adaptare mediu (omul ca savant naiv) i a explicat diferenele individuale prin prisma diferenelor n proceselor de cunoatere. Constructele personale, rezultate din experiene particulare ale fiecrui individ explic diferenele interindividuale. Kelly a fost un post-modernist (de avangard la vremea aceea!!!) prin faptul c a explicat modul n care indivizii i societile construiesc realitatea psihologic (subiectiv). Valoarea abordrii const n deschiderea operat n domeniul explicrii atitudinilor, a atribuirilor cauzale, a autoreglrii comportamentului i a formulrii scopurilor.

Abordarea socio-cognitiv (A. Bandura) Teoria lui Bandura este o sintez a dou tendine: cognitivism pune accent pe procesele cognitive ca mediatori n receptarea realitii i n determinarea comportamentului i comportamentalism

8

incorporeaz legilor nvrii (rolul ntririi, al modelului) n explicarea dezvoltrii. Abordarea socio-cognitiv reorienteaz preocuprile behavioriste nspre mecanismele cognitive ale nvrii n context social. Comportamentul este rezultatul interaciunilor dintre factori interni individului (personalitate), comportament i factori sociali, fiind vorba de o cauzalitate triadic reciproc. Explicarea funcionrii personalitii este completat de includerea rolului autoreglrii n determinarea/ modificarea comportamentului.

Teoriile contemporane au pstrat modelul trsturilor i s-u orientat preponderent spre adncirea explicaiei naturii trsturilor pn la nivel neurofiziologic i biochimic (Costa & McCrae, Eysenck, Tellegen), integrnd teoria evoluionist i descoperirile din domeniul geneticii n explicarea personalitii.

S ne reamintim ...

Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil.

Abordarea nomotetic ofer modele explicative pentru natura caracteristicilor general umane, pentru natura diferenelor individuale i pentru natura unicitii persoanei.

Exist mai multe niveluri de explicaie n psihologia personalitii: nivelul trsturilor de personalitate; nivelul neurofiziologic i biochimic; nivelul genetic i nivelul evoluionist.

Explicarea naturii personalitii a fost fcut diferit de teoriile personalitii: psihanaliza i neopsihanalizele, abordarea umanist, behaviorismul, cognitivismul, socio-cognitivismul.

Fiecare dintre aceste teorii au contribuii importante, dar si neajunsuri n explicarea personalitii, neputndu-se vorbi n prezent de o teorie complet, ultim a personalitii.

3. Dai exemple de propoziii care constituie descrieri ale modului particular de a fi al unui personaj literar sau a unei persoane cunoscute.

4. Dai exemple de explicaii de natur nomotetic ntr-un manual de psihologie la capitolul personalitate, sau chiar din prezentul curs.

5. La ce nivel de generalitate se situeaz enunurile respective? (general uman, diferene de grup sau individuale, particulariti individuale).

6. Ce nivel de explicaie ofer acele enunuri? (trsturi, neurofiziologic, biochimic, genetic, evoluionist).

9

1.3. PERSONALITATE I COMPORTAMENT

Sistemul de personalitate

Teoriile trsturilor (G.W. Allport, R.B. Cattell, H.J. Eysenck) Cele mai stimulative sub aspectul cercetrilor empirice au fost teoriile trsturilor. Acest grup de teorii a aprut ca o reacie la teoriile psihanalitice, n ncercarea de a gsi rspunsuri acolo unde acestea nu reuiser. Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile care constituie cauze interne ale comportamentelor. Controversele n interiorul curentului se refer la mai multe aspecte:

Care este natura trsturilor? Sunt ele reale (exist ca atare, au un suport biologic) sau nominale (sunt simple etichete pe care le punem, pentru comoditatea nelegerii, pe un mnunchi de nsuiri)?

Au o existen latent (permanen) chiar atunci cnd nu se manifest la nivel comportamental sau este vorba de simple rspunsuri le factorii situaionali?

Sunt nnscute sau nvate?

Sunt cu adevrat general-umane?

Fiecare teorie din acest grup propune o alt modalitate de stabilire a trsturilor: statistic (Cattell), teoretic (Allport, Eysenck), lexical (Big Five Costa & McCrae). Valoarea teoriilor trsturilor const ntr-o abordare mai pragmatic i mai operaional a personalitii, ceea ce a permis dezvoltarea unor instrumente i a unor studii bazate pe identificarea trsturilor la nivelul populailor, grupurilor i indivizilor.

Punctul comun al grupului de teorii este acordul asupra existenei unor entiti interne stabile, care au un rol cauzal n raport cu comportamentul. Aceste nsuiri stabile sunt denumite trsturi de personalitate i ele au tendina de a se grupa n factori de personalitate, cu un grad mai mare de generalitate. Trsturile de personalitate pot fi grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. n sens larg, personalitatea ncorporeaz toate aceste trei laturi, dar, n sens restrns, termenul se refer doar la trsturile temperamentale i la cele caracteriale.

Trsturile de personalitate

Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi. Aceeai trstur poate ocupa, de la un individ la altul, o poziie central, o poziie principal (10-15 trsturi principale), sau una secundar (practic exist un numr foarte mare de astfel de trsturi). Din combinaia nenumratelor trsturi, care pot ocupa poziii ierarhice diferite n sistemul de personalitate i pot lua forme particulare de la un individ la altul, rezult diversitatea structurilor de personalitate care dau unicitatea persoanei. Personalitatea poate fi definit, din acest punct de vedere, ca o configuraie particular de trsturi temperamentale, aptitudinale i caracteriale, specific unei persoane.

Formarea personalitii este rezultatul interaciunii, de-a lungul copilriei, a factorilor ereditari (predispoziii temperamentale i aptitudinale) cu factorii de mediu (influene educative). n aceast interaciune, factorii nnscui joac rolul unor moderatori ai influenelor mediului. Modelarea personalitii prin nvare pornete de la exterior: factorii situaionali produc modificri comportamentale, care, la rndul lor, vor duce, n timp, la modificri la nivelul atitudinilor i al deprinderilor comportamentale i, n final, la schimbri la nivelul trsturilor de personalitate.

10

Exemple: trsturile de personalitate i manifestarea lor la nivel individual

Era pretutindeni iubit din pricina veseliei i vioiciunii sale, i plcea societatea i dansul. Dar nc de pe atunci era foarte insistent n aprarea dreptului su. S-ar putea ca firea lui vesel s-l fi ferit n oarecare msur de nclinaia spre susceptibilitate i nencredere. Mat trziu, firea lui paranoid s-a manifestat ntr-un mod foarte pronunat ajungnd din ce n ce mai mult la atitudinea unui crcota tipic. Enorma cantitate de materiale i documente pe care a strns-o indic perseverena sa, dar totodat i neobosita lui activitate (activism, n.n. Leonhart, 1979, pp. 218-219).

Comportamentul

La fel ca n cazul personalitii, definirea comportamentelor ntmpin o serie de impedimente, de unde apariia unei multitudini de definiii. Unii teoreticieni, aparinnd mai ales colii behavioriste clasice, definesc comportamentul ca totalitatea manifestrilor observabile i msurabile ale unei fiine n mediul su, n timp ce alii (neo-behavioritii) admit influena variabilelor interne, atunci cnd ele pot fi asociate unor aspecte msurabile (Reber, 1985); acest tip de definiii restrnge comportamentul la ceea ce este observabil i msurabil, excluznd o serie de determinani interni comportamentului. Alte definiii (chiopu, 1997) consider c n sfera comportamentului intr totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le exprim n mod organizat fa de incitaiile incluse n factorii si de mediu. Comportamentul se constituie de fiecare dat bazat pe o alegere (selecie) dintr-o mulime de reacii posibile, alegere finalizat pentru meninerea n condiii optime a formei i funciilor fiinei respective ca TOT (unitar, n.n.). Una din problemele acestui tip de definiii este dac reflexele necondiionate, care sunt rspunsuri observabile i msurabile, pot fi incluse n comportament, atta timp ct nu presupun o alegere dintre reacii posibile, ci sunt univoce. O a doua problem este dac sfera comportamentului se restrnge doar la rspunsuri la incitaiile mediului (aa cum enun definiia de mai sus) sau include i aciunile iniiate ca rspuns la stimuli interni (trebuine).

Exemple: identificarea trsturii pornind de la comportamente Dac o persoan se manifest n mod constant evitnd s ia cuvntul ntr-o adunare, roete atunci cnd se adreseaz cuiva, evit s priveasc prea mult n ochi interlocutorul atunci cnd vorbete, tragem concluzia ca aceste comportamente se datoreaz (sunt cauzate) unei trsturi de personalitate timiditatea.

Analiznd ceea ce este variabil n aceleai comportamente, avem tendina de a atribui factorilor situaionali (diferii de la o situaie la alta) cauza acestor variaii. De exemplu, aceeai persoan poate roi mai puin, uneori chiar deloc, privete mai mult timp n ochi interlocutorul, vorbete cu degajare i fr s se inhibe pentru a-i susine punctul de vedere cnd vorbete cu persoane apropiate, spre deosebire de comportamentele timide atunci cnd are de-a face cu necunoscui.

Diferena de intensitate a comportamentelor timide este atribuit n acest caz diferenelor de relaie cu interlocutorul. Dac am fi observat persoana respectiv numai n relaiile cu cei apropiai, nu am fi tiut c este timid.

O viziune sistemic unificatoare asupra individului i a relaionrii sale cu mediul impune considerarea comportamentului ca manifestare extern, observabil, a individului

11

n mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Chiar dac rolul mediator al structurilor interne (personalitate) n raport cu comportamentul este mai evident n cazul activitilor proactive, influena personalitii este evideniabil i n cazul activitilor de rspuns (reactive). Elementele acestei structuri interne stabile, trsturile de personalitate, asigur o relativ constan a comportamentelor, n condiii variabile ale mediului extern.

Din figura 1.1 pot fi decelate principalele interdependene n relaionarea individului cu mediul su: comportamentul este influenat pe de-o parte de variabilele interne (trsturi de personalitate, structuri afective i motivaionale, procese psihice, stri), iar pe de alt parte de factorii situaionali. De menionat faptul c unele variabile interne au consisten i stabilitate n timp trsturile de personalitate i structurile afective i motivaionale n timp ce altele procesele psihice i strile sunt variabile i dependente, la rndul lor, de variabilele externe. Comportamentele individului produc modificri n situaie i, prin aceasta, ajung s influeneze comportamente ulterioare, fiind un factor activ n modelarea propriei personaliti (automodelare).

Fig. 1.1. Interdependenele personalitate/ situaie n dinamica comportamental

(Sursa: Luca, 2004, p. 24)

Din perspectiva psihosociologic, procesul de formare a personalitii sub aciunea factorilor de mediu social poate fi definit i ca enculturaie asimilare de modele culturale, proces prin care fiecare individ i nsuete valori, i formeaz atitudini i deprinderi comportamentale concordante cu cerinele vieii sociale, devine apt s funcioneze n societatea n care s-a nscut i dezvoltat. Formarea personalitii este un proces care se deruleaz predominant n prima parte a vieii copilrie i adolescen, dar continu pe toat durata vieii. Atunci cnd condiiile sociale se schimb radical (emigrare, tranziie etc.) este necesar o readaptare a individului, o repunere a lui n acord cu cerinele vieii sociale modificate, pentru a fi apt s funcioneze ntr-o alt societate cu o cultur diferit. Procesul de readaptare presupune modificri la nivelul personalitii, nu numai al comportamentelor, o remodelare a trsturilor de personalitate n concordan cu noile modele culturale impuse de societate, aculturaia adaptarea la o nou cultur.

12

Adaptativ i expresiv la nivel comportamental

Orice comportament are dou aspecte eseniale: aspectul adaptativ, de nfruntare a situaiei, care poate fi considerat predicatul aciunii (CE face) i aspectul expresiv, stilistic, care poate fi considerat adverbul predicatului (CUM face). n concepia lui Allport (1961/ 1981), aceste laturi au naturi diferite i sunt o surs bogat de informaii despre felul de a fi al unei persoane (pp. 459-461).

latura de nfruntare are legtur cu sarcina de adaptare ntr-o situaie concret (trebuine de moment i cerinele situaiei); ea este contient (chiar dac utilizeaz deprinderi i abiliti automatizate), intenionat (are un scop), motivat specific i presupune efort i precizie; efortul i precizia comportamentului depind n special de cunotine, aptitudini, deprinderi; este direcionat spre satisfacerea unei trebuine sau/ i producerea unei schimbri n situaie; datorit faptului c este contient, latura de nfruntare poate fi mai uor controlat voluntar i modificat n funcie de cerinele situaiei;

latura expresiv nu este motivat sau intenionat, nu are un scop, dar poate avea efecte incidentale; este emis spontan i de multe ori nici nu este contient; nu presupune efort sau precizie, ci stil personal de a face ceva; acest stil reflect structuri profunde ale personalitii, mai ales de natur temperamental; datorit faptului c este de natur spontan i incontient, latura expresiv este greu de controlat i, de multe ori, aproape imposibil de modificat (de exemplu scrisul de mn);

Efortul de a ndeplini o sarcin n mod prescris (aa cum o cere situaia) este diferit de impulsul de a o ndeplini n stil personal, aa cum ne vine. Exist activiti n care latura de nfruntare este important, cum sunt conversaia, dansul, desenul, activitile artistice n general, i activiti n care latura de nfruntare este important, cum sunt conducerea automobilului, rspunsul la un examen, rezolvarea unei probleme de matematic.

Exemple: nfruntare i expresie n comportamentele din clas Modul n care un elev rezolv o tem pentru acas este prescris, structurat de sarcin: ce anume are de fcut. Pentru a rspunde la cerinele sarcinii, elevul va utiliza cunotinele de la materia respectiv, deprinderile de lucru formate, aptitudinile sale (inteligena, aptitudinea pentru matematic sau pentru romn, de exemplu) latura de nfruntare. Rezultatul activitii (tema rezolvat n caiet) ncorporeaz ns i felul lui de a fi: ordonat sau dezordonat n scris, sistematic sau dezorientat n argumentare latura expresiv a comportamentului.

Rspunsul elevului la tabl va ncorpora nc i mai multe elemente expresive dect tema scris. Pe lng cunotinele, deprinderile de argumentare i aptitudinile necesare rspunsului la sarcin latura de nfruntare (instrumental), felul n care rspunde, expresia mimic, intonaia, pronunia, postura, privirea, vor furniza indicii felul lui de a fi n general latura expresiv (stilistic) a comportamentului.

13

Fig. 1.2. Comportamentul ca o convergen ntre nfruntare i expresie

(Sursa: Allport, 1961/ 1981, p. 461)

Cunoaterea personalitii pornete din exterior, de la observarea i msurarea comportamentelor, surprinderea aspectelor comune mai multor comportamente n situaii variabile, degajarea invarianilor i deducerea, pe baza acestora din urm, a trsturilor de personalitate. Considernd c personalitatea, ca sistem de invariani interni, este relativ constant n timp, atribuim trsturii de personalitate ceea ce este constant ntr-un ir de comportamente n situaii diferite.

S ne reamintim ...

Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile, predispoziii care constituie cauze interne ale comportamentelor.

Trsturile de personalitate pot fi grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale.

Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.

Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive).

Orice comportament are dou aspecte distincte: latura de nfruntare, legat de sarcin i latura expresiv, legat de stilul personal.

Exist activiti n care este important latura de nfruntare i activiti n care este important latura expresiv.

7. Dai 3 exemple de termeni care numesc trsturi de personalitate. Prin ce comportamente se manifest aceste trsturi la majoritatea persoanelor?

8. Facei un autoportret al personalitii Dvs. utiliznd 5 termeni care

Determinani

Stimulare care incit la aciune

Atitudinea fa de sarcin Abiliti corespunztoare

Intenii specifice

Temperament

Dispoziii specifice Cultur i situaie

n g

ener

al

volu

ntar

i n

gen

eral

in

volu

ntar

i

Aciunea final (comportament)

Latura de nfruntare

Latura expresiv

14

numesc trsturi, primele care v vin n minte. De ce ai ales aceste trsturi i nu altele? Ce fel de trsturi sunt i ce loc ocup n sistemul Dvs. de personalitate?

9. Analizai un comportament propriu sau al unei alte persoane i evideniai elementele de nfruntare.

10. n cazul comportamentului de mai sus, evideniai elementele de expresie.

1.4. ROLUL FACTORILOR SITUAIONALI

Critica modelului trsturilor

Ideea determinismului intern al comportamentului schema X se comport aa pentru c are trstura Y este o explicaie frumoas, clar, simpl. Dar este oare i adevrat? Oare rolul structurilor interne este chiar att de mare? Cele mai multe critici ale acestei concepii vin din direcia psihologiei sociale, care reproeaz modelului trsturilor faptul c ignor determinismul situaional i mai ales determinismul social al comportamentului. Cercetrile de psihologie social pun n eviden determinismul extern al comportamentului: factori existeni n situaie pot influena comportamentul pn la a se manifesta n contradicie cu trstura. Mai putem vorbi atunci de personalitate n calitate de agent cauzal?

Exemplu: ce influeneaz mai mult comportamentul, trstura sau situaia ?

Dac o persoan are obiceiul s ntrzie (comportament) n majoritatea mprejurrilor, dar reuete s fie ntotdeauna punctual (comportament) atunci cnd se ntlnete cu eful ei, este punctual (trstur) sau nu?

Dac ar fi s plecm de la schema din paragraful precedent, eful ei va spune cu certitudine c este o persoan punctual (a observat aceste comportamente n repetate rnduri, nu?), iar colegii, prietenii, rudele i cunoscuii vor spune c nu este punctual (i ei au observat comportamentele ei n repetate rnduri i situaii).

Putem utiliza generalizrile bazate pe observaii pentru a identifica trstura? Se comport persoana n concordan cu trstura sau cu situaia? Situaia impune inevitabil nite constrngeri n manifestarea unui comportament. Ct de puternic este situaia n raport cu trstura?

Psihologia social pune n discuie determinismul intern al comportamentului i prioritatea lui cauzal i merge pn la a nega importana sau chiar existena unei structuri interne cu rol cauzal (personalitatea, trsturile de personalitate). X se comport aa pentru c oricine n situaia respectiv se comport aa. i aceasta ar putea fi o explicaie frumoas, clar i simpl. Dar este i adevrat? Oare n-ar fi mai aproape de adevr s regndim controversa personalitatesituaie din perspectiva interacionismului? Comportamentul poate fi abordat ca un rezultat al interaciunii factorilor interni individului (trsturi) i ai factorilor externi (situaia concret n care se gsete).

15

Concepia interacionist

n ncercarea de a reconcilia modelul trsturilor i psihologia social, Mischel (1999) propune o abordare socio-cognitiv-afectiv, n care situaia i factorii interni interacioneaz n determinarea comportamentului. Desigur, descrierea personalitii este mai uoar n termeni de trsturi, deoarece termenii pe care i folosim provin din limbajul comun i semnificaia lor este mai uor neleas. n plus, la nivelul simului comun, oamenii i formeaz impresii despre semeni, impresii care pot prezice cu o acuratee acceptabil comportamentul indivizilor. Rmne ns ntrebarea dac aceste impresii nu ghideaz comportamentul perceptorului n interaciunea cu cellalt, jucnd rolul profeiei care se automplinete, iar experimentale de psihologie social au demonstrat astfel de fenomene n variate tipuri de situaii.

Predispoziiile comportamentale constante de la o situaie la alta ar trebui s fie reale, dar sunt mai greu de evideniat. n situaia n care sunt reale, se pune problema dac ele sunt ageni cauzali, sau doar rezumatul unor comportamente observate. Din punct de vedere tiinific, trsturile ar trebui validate numai dac exist certitudinea c prediciile fcute pe baza lor sunt fiabile. Definiia lui Mischel pentru trstur este: probabilitatea condiional a unei categorii de comportamente ntr-o categorie de contexte (ap. Matthews, 2005, p. 62)

Critica modelului teoretic al lui Mischel

Descrierea personalitii se face n termenii unor trsturi cu grad sczut de generalitate, de tip dac-atunci, iar acestea au o valoare explicativ i predictiv relativ sczut i atunci care este utilitatea real a modelului? A descrie personalitatea n termeni de trsturi mai generale permite predicii valabile pentru un numr mai mare de situaii. Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea este o funcie a relaiei interpersonale. Problema este a dificultii cuantificrii influenelor situaionale i a definirii unor categorii de situaii

Factorii situaionali

Rolul factorilor situaionali i al trsturilor n determinarea comportamentului variaz n funcie de aspectul situaional. Exist situaii slab structurate i situaii puternic structurate, iar gradul de influen al fiecreia supra comportamentului difer.

n situaii slab structurate n care regulile de comportare, prescripiile, interdiciile sunt puine, importani sunt factorii de personalitate; influena personalitii individului asupra comportamentului i chiar a factorilor situaionali este mai puternic dect influena acestora din urm asupra comportamentului lui.

n situaii puternic structurate n care regulile de comportare, prescripiile, interdiciile sunt numeroase, factorii de personalitate sunt mai puin importani, deoarece influena factorilor situaionali asupra comportamentului este mai puternic dect cea a personalitii.

Exemple: situaii puternic structurate i slab structurate

n situaiile interpersonale informale (o discuie ntre prieteni), nu exist prescripii de rol clare i personalitatea se manifest mai autentic n comportament putem s ne dm seama mai uor de trsturile de personalitate ale unei persoane.

n situaiile interpersonale formale (un interviu de angajare) prescripiile de rol sunt foarte clare, actorii sunt dresai s se comporte profesional, ca

16

atare comportamentul nu reflect n mod autentic trsturile lor de personalitate. ntrebarea este: ct % din impresia interpersonal a celor doi se datoreaz personalitii celuilalt i ct % situaiei n care ei se afl?

n exemplele de mai sus, n ambele situaii fiecare devine factor de context pentru cellalt (adic i influeneaz din exterior comportamentul), dar n mod diferit: n primul exemplu influena este una negociat direct, n cel de-al doilea, pe lng influena direct (intervievatorul se poart amabil cu candidatul i asta l face s se simt n largul lui) mai este cel puin una care ine strict de situaie miza interviului de angajare (candidatul se va prezenta n cea mai favorabil lumin posibil pentru a obine postul!).

Exemple: suntem politicoi sau salutm politicos?

Putem spune despre o persoan dac este respectuoas (impresie) doar observndu-i comportamentul? Felul n care o persoan salut pe strad (comportament) este determinat de trstura respectuos sau de situaie?

Pentru a rspunde la ntrebarea legat de trstur ar trebui s tim dac salut la fel de politicos pe toat lumea, chiar i persoanele care i sunt antipatice, dac salut politicos ntotdeauna, indiferent dac s-a certat sau nu cu persoana respectiv i aa mai departe.

Deci un singur comportament nu este de ajuns pentru a identifica o trstur.

Interaciunea personalitate-situaie

Cte tipuri de situaii exist? Are fiecare tip de situaie aceeai influen asupra tuturor oamenilor? De exemplu situaiile care provoac anxietate (pierderea controlului, pericolul fizic, critica social), au acelai efect asupra tuturor? Van Heck (1999) a gsit 10 tipuri de situaii: conflict interpersonal (nevrotism), munca n comun (sociabilitate), familiaritate i relaii interpersonale, recreere, cltorii, ritualuri, sport, excese, servicii, afaceri (ap. Matthews et. al, 2005, p. 69). Exist situaii, cum este cea de conflict interpersonal, care favorizeaz manifestrile nevrotice, indiferent dac persoana are sau nu un nivel nalt al acestei trsturi.

Abordarea interacionist explic relaia dintre trsturile de personalitate i situaie prin urmtoarele principii (Derlega et al. 1991, pp 167-168):

Trsturile specifice se manifest numai n situaii relevante.

Orice trstur se manifest mai uor n anumite situaii dect n altele.

Trstura unei persoane poate schimba situaia.

Indivizii caut activ situaii concordante cu trsturile lor de personalitate.

Interaciunea personalitate-situaie presupune mai multe modaliti de intervenie activ a caracteristicilor persoanei n modificarea situaiei: selecia situaional, evocarea, manipularea.

Selecia situaional Oamenii nu doar reacioneaz la situaii, ci le caut i le creeaz prin propriul comportament, n concordan cu predispoziiile pe care le posed la nivel de personalitate. Ne simim mai la largul nostru n situaii care sunt concordante cu predispoziiile noastre, de aceea le vom cuta activ; ne simim stnjenii n situaii care sunt n contradicie cu predispoziiile noastre, de aceea le vom evita. n orice situaie exist o marj de libertate de alegere, dat de capacitatea noastr de a evalua alternative

17

i de a lua decizii. Dar ce alternativ de aciune vom alege depinde, n mare msur, de structura noastr de personalitate.

Exemple: trstur i selecie situaional

Persoana sociabil (trstur) tinde s caute compania celorlali (comportament), este relaxat n prezena necunoscuilor i, pentru c dorete s interacioneze cu ei, are iniiative n a deschide discuia, stabilete mai uor contacte interpersonale, ca atare o vom gsi mai des n compania celorlali dect singur (persoana caut situaii concordante cu trstura).

Persoana agresiv (trstur) percepe multe situaii ca fiind amenintoare, reacioneaz ca i cum ar fi atacat (comportament), ajunge la conflicte pe care le rezolv prin agresiune fizic sau verbal (persoana creeaz situaia concordant cu trstura).

Evocarea Prin felul lor de a fi, indivizii evoc anumite rspunsuri la ceilali. Unii oameni zmbesc i provoac un zmbet de rspuns, prin care relaxeaz situaia i i-o fac mai confortabil afectiv; din aceast cauz, interaciunea cu ceilali decurge lin i plcut; percepia lor despre ceilali este c sunt nite persoane amabile i de treab. Alii sunt ncruntai i tensionai tot timpul, le produc i celorlali o stare de tensiune care face ca interaciunea dintre ei s fie dezagreabil; percepia acestor oameni despre ceilali este c sunt nite persoane dezagreabile i nu se tie la ce te poi atepta de la ele, deci trebuie s fii n defensiv. Aceast atitudine de defensiv este perceput de cellalt ca dezagreabil i probabilitatea ca el s se poarte, la rndul lui, dezagreabil cu individul n cauz, conform ateptrilor acestuia, crete.

Manipularea Indivizii utilizeaz n mod intenionat diferite tactici (coerciie, persuasiune, seducie, autopromovare, automonitorizare, distanare i tcere, repro i culpabilizare), prin care schimb situaia i i influeneaz pe ceilali n sensul dorit de ei. Aceste tactici sunt concordante cu trsturile lor de personalitate: extraverii vor folosi mai frecvent seducia i persuasiunea, introverii - distanarea i tcerea, nevroticii - culpabilizarea, persoanele dominatoare vor folosi autopromovarea, cele agresive - coerciia i aa mai departe.

S ne reamintim ...

Teoriile clasice din psihologia personalitii explic comportamentul prin determinismul intern al comportamentului (trsturi) i prioritatea lui cauzal n raport cu determinismul extern, situaional.

n confruntarea cu explicaiile date de psihologia social despre determinismul extern al comportamentului, psihologia modern a personalitii propune modelul interacionist, n care situaia i factorii interni interacioneaz n determinarea comportamentului.

Modelul interacionist admite existena unor trsturi cu grad sczut de generalitate, de tip dac-atunci, dar acestea au o valoare explicativ i predictiv relativ sczut.

Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea poate fi definit i ca funcie a relaiei interpersonale.

Influena situaiei asupra comportamentului este diferit n situaiile slab

18

structurate comparativ cu cele puternic structurate.

Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia situaional, evocare i manipularea.

Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre caracteristicile interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane devine, prin intervenie activ, factor situaional.

11. Dai 3 exemple de situaii din viaa cotidian i analizai gradul lor de structurare. n ce msur influeneaz structurarea situaiei comportamentul a dou persoane diferite ca vrst, gen, personalitate?

12. Dai exemplu de selecie situaional n cazul unui elev i artai consecinele acestei selecii pentru dezvoltarea personalitii lui.

13. Dai exemplu de evocare n cazul unei persoane apropiate i artai consecinele ei pentru relaionarea cu cei din jur.

14. Dai exemplu de manipulare n cazul unei persoane cunoscute i artai consecinele ei pentru succesul ei profesional.

Rezumat

Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil, nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al fiecrei persoane.

Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent, modelabil, cauz intern a comportamentului.

Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil.

Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile, predispoziii (trsturi) care constituie cauze interne ale comportamentelor.

Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.

Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive).

Alturi de determinanii interni, asupra comportamentului acioneaz determinani externi, a cror for variaz n funcie de gradul de structurare al situaiei.

Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia situaional, evocare i manipularea.

19

Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre caracteristicile interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane devine, prin intervenie activ, factor situaional.

1.5. Bibliografia recomandat

1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 110-132.

2. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 19-34.

1.6. Test de verificare a cunotinelor

1. Definii conceptul de personalitate i dai exemple de trsturi de personalitate.

2. Exemplificai modul de manifestarea al unei trsturi de personalitate la dou persoane diferite i analizai natura asemnrilor i deosebirilor la nivel comportamental.

3. Explicai utilitatea abordrii nomotetice n viaa cotidian.

4. Explicai utilitatea abordrii idiografice n viaa cotidian.

5. Argumentai de ce este nevoie de mai multe niveluri de explicaie n psihologia personalitii?

6. Argumentai de ce sunt necesare modele explicative ale personalitii cu grade de generalitate diferite.

7. Definii i exemplificai latura de nfruntare i latura expresiv a comportamentului.

8. Analizai factorii care influeneaz gradul de structurare a dou situaii din activitatea colar i exemplificai modul n care ele exercit sau nu o influen uniform asupra comportamentului elevilor.

9. Argumentai de ce, n aceeai situaie, nu toi elevii sunt influenai la fel de puternic.

10. Dai 3 exemple de modaliti de intervenie activ n modificarea unei situaii la elevii de vrst colar, cte unul pentru evocare, selecie situaional i manipulare. Alegei o situaie anxiogen (ca cea de evaluare). Descriei fiecare mecanism de intervenie n situaie i efectele lui. Explicai diferenele dintre elevi n interaciunea cu situaia.

20

Unitatea de nvare nr. 2

NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1)

ROLUL EREDITII

Cuprins

2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii ........ 21

2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice 22

2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar . 24

2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii ..... 33

2.5. Constituie fizic i personalitate ... 37

2.6. Bibliografie recomandat .... 40


Introducere

Oamenii sunt asemntori ntr-o serie de privine, ca membrii ai aceleiai specii sau ai aceleiai societi i ai aceluiai spaiu cultural. n acelai timp, fiecare individ are particulariti care i confer unicitate. Diferenele individuale pot fi datorate att factorilor biologici, ct i celor sociali i culturali.

n aceast unitate de nvare va fi prezentat pe larg rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale, sub aspectul principalelor componente ale personalitii: aptitudinile, n special inteligena, i trsturile de personalitate. Pentru a nelege acest capitol este bine s v reamintii noiunile de baz din Genetica nvat la liceu, sau, n cazul n care avei dificulti cu unii termeni de specialitate, putei consulta glosarul aflat la finalul acestui curs.

Competenele unitii de nvare

Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte legate de ereditate: ereditate, genotip, fenotip, eritabilitate;

s explice modul n care caracteristicile de personalitate transmise ereditar influeneaz comportamentul n copilrie i la vrsta adult;

s argumenteze implicaiile sociale i morale ale cunoaterii determinanilor ereditari ai diferenelor individuale.

s argumenteze importana cunoaterii determinanilor ereditari ai personalitii pentru personalizarea educaiei.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

21

2.1. IMPORTANA EREDITII N DETERMINAREA PERSONALITII

nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au observat c exist asemnri fizice ntre prini i copiii lor, ntre rudele de snge. Acest lucru nu se ntlnete doar la oameni, ci la toate fiinele vii, animale sau plante. Pornind de la astfel de observaii, oamenii au putut modifica n decursul istoriei, prin selecie artificial, specii i chiar au creat noi specii animalele domestice i plantele de cultur.

Ideea transmiterii unor nsuiri se regsete n antichitatea greac, la Hippocrates, care credea c "smna" masculin se combin cu cea feminin n momentul concepiei, transmind astfel nsuirile ambilor prini urmailor, explicaie valabil, n linii mari, i n ziua de azi. Nu doar nsuiri fizice, cum ar fi talia, conformaia corpului, culoarea ochilor sau a prului se regsesc n familii, ntre rudele de snge i de-a lungul generaiilor, ci i nsuiri psihice, cum ar fi inteligena, unele trsturi temperamentale, aptitudinile speciale.

Platon considera c natura nu ne-a fcut pe noi toi la fel, ci deosebii ca aptitudini i potrivii pentru o funcie sau alta. Aristotel a consolidat n gndirea greac ideea transmiterii unor nsuiri n familii: Acei care provin din strmoi de elit au toate ansele de a fi oameni de elit, cci nobleea este o origine excelent. Mai aproape de noi, J.J. Rousseau accentua i el delimitarea dintre ceea ce este nnscut i ceea ce se poate modifica sub influena mediului: A voi s schimbi spiritele i s faci dintr-un prost un om talentat, nseamn ca dintr-un blond s faci un brun.

nelegerea rolului ereditii n determinarea caracteristicilor psihice este extrem de important pentru explicarea naturii diferenelor individuale: sunt aceste diferene datorate ereditii i atunci educaia poate s le modifice ntr-o foarte mic msur, sau sunt determinate de influenele de mediu i atunci educaia, ca influen structurat i sistematic, poate contribui decisiv la modelarea personalitii umane. Mai ales n ultimele dou secole dezbaterile n jurul naturii diferenelor individuale au ocupat un loc important att n psihologie i n biologie, ct i n tiinele educaiei.

Dincolo de rezultatele obiective ale cercetrii tiinifice, au existat ntotdeauna mize politice, sociale i ideologice care au distorsionat popularizarea acestor rezultate, aplicarea lor n practic i, n general, nelegerea lor de ctre nespecialiti. Pentru profesionitii din domeniul tiinelor educaiei este important s neleag rolul ereditii i al mediului tocmai pentru a putea contribui n mod eficient, n cunotin de cauz, la modelarea personalitii indivizilor prin educaie.

1. Care este prerea Dvs. despre rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale? Este ea important sau nu?

2. Ce aspecte ale personalitii sunt determinate de ereditate?

3. Ce anume a contribuit la actuala Dvs. prere despre ponderea ereditii n determinarea personalitii?

Scriei rspunsurile n josul acestei pagini nainte de a ntoarce foaia!

1.

2.

3.

22

2.2. TRANSMITEREA EREDITAR A CARACTERELOR PSIHICE

n perioada modern, studiind transmiterea daltonismului de la genitori la urmai, Scott (1777) a emis ideea c exist un suport biologic care asigur perpetuarea unor nsuiri de-a lungul generaiilor n aceeai familie. Galton (1869) s-a ocupat de genealogia persoanelor eminente i a constatat c, n familiile acestora, se regseau, la fiecare generaie, persoane supradotate. Concluzia studiului su este c inteligena este transmis ereditar.

Conceptul de ereditate a fost fundamentat tiinific pentru prima oar de clugrul ceh Gregor Mendel (1865), care a explicat transmiterea unei nsuiri simple i de Charles Darwin (1859) a explicat modul n care evolueaz speciile pe baza acestui mecanism.

Gena este unitatea de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care codeaz un anume produs proteic. Cromozomul este o configuraie de gene, o unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi nucleici (ADN i ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar specific i au proprietatea de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor celulelor rezultate aceast informaie; numrul de cromozomi, configuraia, forma i dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii, constituind genotipul acelei specii. Genotipul individului conine toat informaia ereditar care transmis de genitori prin celula ou (include ereditatea speciei, pe cea familial i pe cea individual). Modul n care se manifest genele n determinarea caracteristicilor individuale poart numele de fenotip. Exist gene dominante ("tari") care i impun caracteristica n fenotip i gene recesive ("slabe") care se transmit urmailor fr a fi aparente n fenotip.

Unele caracteristici fizice sau psihice au un determinism monogenic (sunt controlate de o singura gen), de exemplu culoarea ochilor, culoarea prului, unele boli genetice, cum este fenilcetonuria. Transmiterea lor este explicat prin mecanismele de dominan/ recesiune: la nivelul fenotipului se va manifesta caracteristica genei dominante, dar gena recesiv se va transmite urmailor la nivel de genotip, avnd posibilitatea s se exprime la o generaie urmtoare dac, n perechea de gene alele (una provenit de la mam, cealalt de la tat) care controleaz caracteristica respectiv se ntlnesc dou gene recesive.

Alte caracteristici, mai ales de natur psihic, au un determinism poligenic, adic exprimarea lor la nivel de fenotip este dat de mecanisme complexe de interaciune ntre gene. Trsturile temperamentale, inteligena sunt astfel de caracteristici cu determinism poligenic.

Exemplu: asemnarea dintre rudele de snge

Teoretic, un individ are 50% din gene din partea mamei i 50% din gene din partea tatlui, deci asemnarea genetic a copiilor cu fiecare printe este de 50%, la fel ca i asemnarea dintre frai. Asemnarea unui copil cu fiecare dintre cei 4 bunici este de numai 25%, iar ntre verii de gradul I doar de 12,5%.

La asemnarea de natur biologic se adaug influenele mediului: copiii care triesc mpreun cu prinii lor au n comun nu doar ereditatea, ci i mediul i, n acest caz, a determina ct din asemnare se datoreaz ereditii i ct mediului necesit o metodologie riguroas de separare a celor dou categorii de influene, prin studiul gemenilor, adopiilor i al membrilor de familie n general, n funcie de gradul lor de rudenie, aa cum se va vedea n aceast unitate de nvare, la paragraful 2.4.

23

4. Facei o list cu 5 caracteristici fizice pe care le avei n comun cu unul dintre prini sau frai.

5. Facei o list cu 5 caracteristici psihice pe care le avei n comun cu unul dintre prini.

6. Pornind de la observaii din viaa cotidian, ncercai s dai exemple de caracteristici psihice care nu sunt influenate de ereditate.

Eritabilitatea este o msur a gradului n care o trstur este transmis pe cale ereditar i este exprimat n populaie, la nivel de fenotip. Indicele de eritabilitate este determinat printr-o formul de calcul n care sunt introduse corelaiilor dintre gemenii MZ i DZ.

Exemplu: calcularea indicelui de eritabilitate n studiile pe gemeni crescui mpreun Ipoteze posibile:

asemnarea provine de la factorii de mediu uniform;

asemnarea provine de la ereditate comun.

Argumentare:

Ambele tipuri de gemeni (MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui unui mediu uniform.

Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt poate fi atribuit similaritii genetice.

Calcularea INDICELUI DE ERITABILITATE:

Se calculeaz, la nivel de populaie, corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la gemenii MZ (rmz) i la gemenii DZ (rdz);

cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat).

h2= 2*(rmz rdz)

Studiul ereditii n biologie este realizat de o ramur a acesteia, numit genetic. Transmiterea caracteristicilor fizice i psihice se bazeaz pe trei tipuri de ereditate:

ereditatea general (a speciei) toi oamenii mprtesc o serie de caracteristici generale, care determin apartenena lor la specia uman;

ereditatea familial membrii de familie nrudii genetic (rude de snge) prezint o serie de caracteristici particulare, comune familiei;

ereditatea individual fiecare individ are un genotip unic, rezultat din combinaia genelor materne i paterne.

Descoperirile din domeniul biologiei au influenat i modul n care psihologia explic factorii care determin personalitatea i, n special, rolul factorilor ereditari. Perioada modern este marcat de 2 concepii care explic, la niveluri de generalitate diferite, rolul factorilor ereditari:

Particularitile de personalitate sunt determinate genetic i sunt transmise urmailor sub forma unor predispoziii comportamentale.

24

Predispoziiile comportamentale ereditare deriv din filogenez, fiind rezultatul presiunilor evoluiei; n decursul filogenezei, au fost transmise acele nsuiri care confereau un avantaj adaptativ.

S ne reamintim ...

Ereditatea este proprietate de baz a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile speciei i ale prinilor.

Ea se bazeaz pe programul genetic coninut n genotipul individual, aa cum rezult el n urma unirii celor dou lanuri de ADN provenite de la genitori.

Manifestarea aciunii acestui program la nivelul individului (fenotip) depinde de interaciunile dintre genele alele care controleaz caracteristicile fizice i psihice i de interaciunile dintre genotip i mediu.

Fiecare individ posed o ereditate general (aparine speciei om), una familial (are n comun o serie de gene cu rudele de snge) i o ereditate individual (genotipul lui este o configuraie unic de gene materne i paterne).

Predispoziiile ereditare deriv din filogenez.

7. Revedei, n manualul de biologie din liceu, noiunile de baz despre genetic.

8. Care este diferena dintre gemenii monozigoi i gemenii dizigoi?

9. Pornind de la observarea unei perechi de gemeni pe care i cunoatei personal, dai o list de 5 nsuiri psihice care le sunt comune.

2.3. CATEGORII DE CARACTERISTICI PSIHICE TRANSMISE EREDITAR

Trsturi temperamentale

Temperamentul constituie latura personalitii cea mai uor de observat, deoarece se manifest n reaciile noastre afective, n conduita expresiv, n energia investit n comportament. Pentru ca o trstur s fie considerat temperamental, ea trebuie s satisfac urmtoarele condiii:

S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi (MZ) dect la cei dizigoi (DZ).

S aib stabilitate de-a lungul vieii.

S fie prezent la vrsta adult.

S fie o trstur adaptativ (s confere un avantaj adaptativ posesorului).

S poat fi identificat i la animale.

25

Exemple: trsturi temperamentale cu baz ereditar

Cercetrile lui Buss & Plomin (1975) au demonstrat c principalele trsturi temperamentale au o baz ereditar. Autorii au fcut studii pe gemeni monozigoi i dizigoi crescui n acelai mediu. Iniial, au realizat un inventar comportamental cu 4 dimensiuni i 20 de itemi (EASI Temperament Survey), care a fost dat spre completare prinilor de copii gemeni de acelai sex (MZ DZ). Cele 4 dimensiuni ale versiunii iniiale a inventarului sunt:

Emotivitate

Activism

Sociabilitate

Impulsivitate Au fost constatate corelaii mult mai mari la gemenii MZ dect la gemenii DZ pentru factorii E, A i S ceea ce a dus la concluzia c aceti trei factori au un suport genetic, spre deosebire de cel de-al patrulea pentru care valorile corelaiilor au fost slabe. Comportamentele despre care s-a presupus c ar fi influenate de factorul Impulsivitate s-au dovedit a fi mai degrab dependente de factori situaionali (Carver & Scheier, 1996, p. 142).

Pentru a vedea dac trsturile prezint stabilitate de-a lungul vieii i satisfac toate condiiile unei trsturi temperamentale, ei au aplicat adulilor un inventar temperamental similar (EAS Temperament Survey). Concluzia studiului a fost c activismul, sociabilitatea i emotivitatea sunt trsturi temperamentale deoarece ndeplinesc condiiile trsturilor temperamentale i c ele au o puternic baz genetic (O prezentare mai ampl a temperamentului va fi realizat n Unitatea de nvare 5).

Inteligena

Inteligena se manifest n procesul de nelegere, n capacitatea de a nva i de a rezolva probleme, n eficiena comportamentelor adaptative, de la cele mai simple, la cele mai complexe. Studiile de genetic a inteligenei au pus n eviden faptul c exist o considerabil component nnscut, de factur ereditar, a inteligenei. Studiile asupra relaiei dintre nivelurile de inteligen ale prinilor i copiilor, respectiv ale membrilor de familie indic o clar component ereditar a acestei laturi a personalitii.

Exemple: inteligen i similaritate genetic Corelaiile indic gradul de similaritate al nivelului de inteligen. n cazul n care copii au fost crescui separat, se consider c similaritatea nivelului lor de inteligen este datorat ereditii:

pentru gemenii monozigoi crescui separat corelaia pentru nivelul cotientului de inteligen (QI) variaz ntre 0,77 i 0,86;

pentru fraii obinuii crescui separat este de aproximativ 0,42. Atunci cnd copiii sunt crescui mpreun, similaritatea dintre ei se poate datora att mediului comun, ct i ereditii (dac au o ereditate comun):

gemeni monozigoi crescui mpreun: 0,92 (fa de 0,86 separat);

gemeni dizigoi crescui mpreun: 0,53 (fa de 0,42 separat)

frai i surori crescui mpreun: 0,50 (fa de 0,42 separat)

copii nenrudii crescui mpreun: 0,25 (Larmat, 1977, pp. 51-60).

26

Din cele prezentate mai sus, observm c, cu ct gradul de nrudire este mai apropiat, cu att corelaia dintre nivelurile de inteligen este mai mare, indiferent dac este vorba de copii crescui mpreun sau separat.

Studiul lui C. Burt (1961) ntr-un studiu longitudinal realizat pe o perioad de 50 de ani, Burt a comparat QI-ul mediu al prinilor i copiilor cu clasa ocupaional n care erau inclui la vrsta adult. Clasa ocupaional era un indicator att pentru nivelul de educaie, ct i pentru venituri i statutul social. Concluzia studiului a fost c exist o relaie ntre nivelul de inteligen i ocupaia pe care o persoan o are la vrsta adult i c ar trebui s vorbim mai degrab de clase ocupaionale dect de clase sociale. De asemenea, Burt a constatat c, la vrsta adult, aproximativ 20% din copiii fiecrei clase vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent, deci exist o tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei (Larmat, 1977, p. 137).

Clasa ocupaional n care se ncadreaz o persoan la vrsta adult depinde nu doar de cotientul ei de inteligen, ci i de mediul familial n care ea s-a dezvoltat. Prinii din clasele ocupaionale din partea superioar a listei asigur copiilor lor un mediu mai stimulativ, care favorizeaz dezvoltarea cognitiv, pe cnd prinii din clasele ocupaionale din partea de jos a listei sunt mai puin preocupai de dezvoltarea cognitiv a copiilor lor. Ar fi de ateptat ca, n acest caz, s asistm la o autoreproducere a claselor ocupaionale. Explicaia acestui fenomen, denumit regresie spre medie este complex i nc nu pe deplin clarificat.

Teoria lui Burt, bazat doar pe considerarea acestor date, fr o cercetare aprofundat a tuturor factorilor care survin n transmiterea ereditar a inteligenei i n dezvoltarea acesteia sub aciunea factorilor de mediu, este un exemplu de interpretare selectiv i distorsionat ideologic a unor fapte. Din pcate, ea a constituit un fundament pentru elitism i rasism, deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale.

Exemplu: relaia dintre inteligen i clasa ocupaional

n tabelul de mai jos, sunt prezentate sintetic rezultatele cercetrii realizate de Burt. Se observ c, n cazul claselor ocupaionale cu un QI peste medie, copiii au un QI mai sczut dect prinii lor, n timp ce, n cazul claselor ocupaionale cu un QI sub medie, copiii au un QI mai ridicat dect prinii lor.

Tab. 2.1. Inteligen i clas ocupaional la prini i copii

Clase ocupaionale Prini QI Copii

QI % din total

Profesori universitari, medici, magistrai 139,7 120,8 0,3%

Cadre didactice, funcionari, ingineri 130,6 114,7 3%

Lucrtori medii 115,9 107,8 12%

Muncitori calificai - industrie, comer 108,2 104,6 26%

Muncitori semicalificai, vnztori 97,8 98,9 33%

Muncitori necalificai, agricultori 84,9 92,6 26%

(Larmat, 1977, p. 134)

Consecinele n plan social au fost dramatice: timp de mai multe decade, organizarea accesului n sistemul de nvmnt din Marea Britanie s-a bazat pe aceast teorie, testele de inteligen fiind instrumentul prin intermediul cruia se realiza selecia elevilor. Cercetri recente au artat c, dei rolul ereditii n determinarea inteligenei

27

este foarte important, lucrurile nu sunt deloc aa de simple i c educaia i mediul pot influena n mare msur exprimarea genotipului. (O prezentare mai ampl a inteligenei va fi realizat n Unitatea de nvare 6).

10. Care sunt pericolele seleciei elevilor n funcie de rezultatul la testul de inteligen?

11. Ce ali factori, care nu in de ereditate, ar putea influena rezultatul testului de inteligen?

Transmiterea ereditar a orientrii sexuale

Mai multe studii au probat faptul c homosexualitatea masculin se transmite ereditar (Carver & Scheier, 1996, p. 145):

Eysenck (1964) a demonstrat, ntr-un studiu pe gemeni, c probabilitatea ca geamnul MZ al unui homosexual s fie i el tot homosexual este mult mai mare dect n cazul gemenilor DZ.

Bayley Pillard et. al. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie homosexuali este dubl fa de gemenii DZ.

Hamer, Hu, Magnuson, et. al. (1993) aduc date mai detaliate despre acest fenomen, i anume c n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui. Se pare c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena homosexual se afl n acest cromozom). Studiul cromozomial a identificat o zon a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea, dar nu n toate cazurile); poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a perpeturii ei: dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; cromozomul X fiind prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv.

Transmiterea ereditar a tulburrilor psihice

Studii privind schizofrenia la gemeni ntr-un studiu care a avut ca scop evaluarea psihiatric comparativ a perechilor de gemeni, (Gottesman & Shields, 1972) autorii au constatat c exist o concordan a tulburrii n 50% din cazuri la gemenii MZ i de numai 9% la gemenii DZ. Gravitatea bolii este mai frecvent similar la gemenii MZ.

Alte studii similare au confirmat transmiterea ereditar a predispoziiei spre schizofrenie i au adus informaii valoroase despre faptul c nu toi cei care au o predispoziie genetic a bolii prezint o form o manifest a ei i c factorii de mediu au rol declanator / facilitator al predispoziiei genetice (Plomin & Rende, 1991).

Studii privind transmiterea PMD (psihoza maniaco-depresiv) Allen (1976) a artat c PMD este ntlnit n genealogia familial ceea ce indic transmiterea genetic a bolii. Studiile pe gemeni realizate prin tehnici de genetic molecular (compararea markerilor genetici) indic i ele mecanisme genetice de transmitere a bolii.

Transmiterea ereditar a alcoolismului Un studiul al lui Eysenck (1964a) a pus n eviden faptul c ambii gemenii MZ prezint mai frecvent alcoolism (65%)

28

dect gemenii DZ (30%). Studiile pe adopii au pus n eviden o corelaie a prezenei comportamentului alcoolic la fiu i tat biologic de 22%.

Comportame

Psihologia_personalitatii

Documents

Transcript of Psihologia_personalitatii