Proiect Cercetare - Curea G.

7/29/2019 Proiect Cercetare - Curea G.

1/24

1

TEMELE PENTRU ACAS :NTRE RECOMPENSE I PEDESPSE

Curea Georgiana Ctlina Lect. Univ. Dr. Suditu Mihaela

U.P.G. - Ploieti


2/24

2

Cuprins

Argument............................................................................................3

ntroducere..........................................................................................4

1. Temele pentru acas. Delimitari conceptuale.................................5

1.1 Consideratii generale...............................................................5

1.2 Clasificarea temelor pentru acas...........................................6

1.3 Obiectivele temelor pentru acas ( d.p.d.v.ul cadruluididactic)..............................................................................................7

2. Parteneriate in rezolvarea temelor pentru acas............................8

2.1 Rolul cadrului didactic..........................................................8

2.2 mplicarea prinilor / bunicilor..............................................9

3. Opinia specialitilor despre temele pentru acas...........................10

4. De ce rezolv copiii temele pentru acas ?...................................10

Obiective / poteze.............................................................................13

Descrierea eantionului....................................................................14

metodelor.......................................................................14

instrumentelor................................................................14

Rezultatele.........................................................................................15

Concluzii............................................................................................22

Bibliografie........................................................................................24

Anexe.................................................................................................25


3/24

3

Argument

Temele au fcut parte din viata elevilor nc de la nceputulcolarizrii.Acestea sunt uneori acceptate, alteori respinse att de printi, ct ide profesori.

nvtmntul primar reprezint un segment important al sistemului, datoritrolului i funciilor deosebite pe care le exercit n formarea copilului. Este

perioada propice descoperirii i cultivrii acestor bunuri. n ansamblulnvmntului general obligatoriu, rolul claselor primare a crescut considerabil.De la simpla ndeplinire a alfabetizrii copiilor i a narmrii acestora cu unminim de imagini intuitive asupra realitaii nconjurtoare, se pretinde astziclaselor primare s asigure o baz solid, multilateral a dezvoltrii optime a

personalitaii copilului. Funciile acestor clase se amplific, viznd nu numai

latura instructiv, dar i pe cea instrumental-formativ i educativ. De aceeaam decis ca acest studiu s aibca int direct elevii claselor primare.

nvtorul folosete tot ceea ce tiina n domeniul disciplinelor predate adescoperit, ntreprinznd continuu o activitate de documentare. El trebuie sncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie, deoarece doar aceasta isporete pregtirea i valenele profesionale, i dezvolt autoritatea i prestigiulca intelectual i dascl.

n acest studiu mi-am propus s descopr dac temele pentru acas au un rol

formativ sau dezvolt colarilor o atitutine negativ fa decoal, de nvaat nsine. De asemenea a dori sa cunosc opiniile prinilor, gradul lor de interes inprivina temelor pentru acas i n ce consta ajutorul pe care l acord copiilorla efectuarea temelor , dac i motiveaz copii s mearg la coal , s nveesau dac sunt indifereni cu toate aceste aspecte.

Voi aplica dou chestionare , unul pentru elevi i un altul pentru prini ,ambele cu variante multiple de rspuns . Prin acestea voi afla dac elevii au oatitudine pozitiv fa de coal , dac solicit ajutorul prinilor pentruefectuarea temelor, dac acetia l ofer i cum fac acest lucru , dac elevii sunt

motivai pentru a nva i cum anume .


4/24

4

Introducere

Executarea se invat exersnd.Talentul se dezvolt prin execiiu.Cititul senva citind , scrisul scriind , cntul cntnd.Fiecare limb se desprinde mai

bine prin practic , pe cale oral , prin auz , lectur , dect prin reguli !

(J.A. Comenius)

Doar printr-o colaborare bine gndit i susinut , familia i coala pot punen aplicare procesul de educare a fiinei umane n devenire. Factorii de modelarea personalitii ar trebui sa interacioneze ca un tot unitar , sub forma uneiformule magice , pentru atingerea obiectivului comun , i anume educareacopilului.

Temele pentru acas reprezint o parte important a procesului instructiveducativ , mai exact , momentul n care se consolideaz cunotinele acumulatei se clarific aspectele ce nu au fost pe deplin ntelese. Efectuarea temei pentruacas este in strans legtur cu factori de personalitate , motivatia elevilor ,cunotine i deprinderi pe care le dein intr-unul sau mai multe domenii deinteres ,obinuine de lucru , abiliti metacognitive , starea de sntate , vrsta ,relaiile cu cei din jur familie , colegi , profesori , dar mai ales este important

atitudinea pe care o are fa de tema pentru acas.Temele pot ajuta elevii sa dezvolte aptitudini ce le vor fi folositoare i dup

terminarea colii . De asemenea , acestea le aratc se poate nvaa oriunde , nudoar la coala , n clas . Cu ajutorul lor , elevii , pot deveni mai responsabili ,mai independeni i pot nvaa cum s i gestioneze timpul eficient .Totui ,dac nu sunt gestionate n mod corespunztor , acestea pot avea efecte negative.


5/24

5

1. Temele pentru acas. Delimitari conceptuale

Definite drept sarcini ncredinate elevilor de ctre profesorii de la scoala ,destinate rezolvrii n timpul orelor petrecute n afara colii ; temele pentruacas ndeplinesc funcii multiple ale cror semnificaii reunesccoala ifamilia , nvatorii i prinii , timpul pentru coala i cel liber , formarea iautoformarea.

1.1 Consideratii generale

Cei mai muli educatori percep tema pentru acas ca o continuare icompletare a activitii desfaurate in timpul orelor de curs , centrat peexersarea i consolidarea cunotinelor dobndite n cadru organizat.

La nceputul secolului XX , mintea era vazut ca un muchi ce putea fi ntritcu ajutorul exerciiilor mentale . Cum exerciiile putea fi facute acas , temeleerau vazute ca un lucru benefic. Cu timpul , aceste aspecte s-au modificat pna

la ideea ctemele pot duna experienelor sociale , iar mai apoi s-a observatcreterea numrului de exerciii ce trebuiau rezolvate acas pentru a ridicastandardele academice .

Primul pas spre calitatea n managementul temelor pentru acas este oinvitaie la meditaie asupra unor intrebari-cheie :

Ce ateptm de la elev atunci cnd efectueaz tema: lucru independentsau implicare nemijlocit a printelui?

Ct timp acordm din lecie pentru verificarea cantitativ sau calitativa temelor pentru acas?

Ct timp acordm din lecie pentru explicarea temelor de acas? Ct solicitm copiilor s lucreze acas? Care este calitatea temelor propuse pentru nvarea oral? Ce tehnici se utilizeaz i n ce msur reuete nvtorul s verifice

calitativ temapentru acas?

Care este raportul dintre activitatea n clas i cea propus acas?


6/24

6

1.2 Clasificarea temelor pentru acas

I. *focalizate pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor a cror formare afost iniiat n orele de curs;

II. *care urmresc fixarea cunotinelor nsuite n cadrul leciei i careconstau n nvarea dup manual sau dup notie;

III. *centrate pe nsuirea de cunotine noi, care anticip o lecie ce urmeaz afi predat sau completeaz o lecie deja abordat;

IV. *mixte, reunind dou sau mai multe dintre scopurile anterior anunate.

ROLUL TEMELORPENTRU ACASIN FORMAREA ELEVULUI

1. Creativitate2. Schimb de experienta

3. Aplicatii practice4. Observare si colectare de date

5. Acumulare si completare de cunostinte6. Exersare de priceperi si deprinderi (tehnici de lucru)


7/24

7

ROLUL TEMELOR PENTRU ACASRAPORTATE LA ELEV

ajut la nsuirea noiunilor predate n orele de curs ; elevul reine noiunile nvate pe o perioad mai lung de timp ; reprezint un mod eficient pentru un elev de a-i petrece timpul ; rezolvarea temelor pentru acas va conferi elevului o crestere a nivelului

de inteligen a acestuia, ceea ce va duce la obinerea de rezultate maibune n coala i n via ;

copilul va cpata mai multa ncredere n modul su de a raiona ; impunerea temelor pentru acas reprezint o modalitate satisfacatoare de

a-l mpiedica pe copil s se implice n alte activiti care s-ar putea s nufie benefice pentru educatia lui ;

contribuie la formarea personalitii, n special a caracterului ; ofer posibilitatea exercitarii autocontrolului ; particip activ la propria formare , exersndu-i aptitudini i caliti ; i dezvolt treptat un stil de a nva , propriu i eficient ; n timp se creaz independena n activitatea de invare .

1.3 Obiectivele temelor pentru acas ( d.p.d.v. ul cadrului didactic)

mbogirea i adncirea informaiei ;folosirea timpului n mod util si plcut; corelarea valenelor educaionale formative, nonformative i informative; implicarea elevului n viaa social; conectarea la valorile culturale i spirituale ale omenirii;participarea elevului la propria sa formare; dezvoltarea nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor; cultivarea interesului pentru diferite domenii de cunoatere sau tehnologii; exersarea tehnicilor de munca intelectuala independeta.


8/24

8

2.Parteneriate n rezolvarea temelor pentru acas

NVTORUL

coninut, cantitate, calitate, motivare, explicaii ; verificare, corectare, apreciere, notare ; valorizare, feedback, regleaz procesul didactic .

ELEVUL

scrie, citete, gndete ; memoreaz , ntreab, caut, se informeaz, se verific ; relaioneaz , ii manifest personalitatea .

PRINII

asigur condiii material ; motiveaz, se informeaz, sprijin, ajut, ndrum, controleaz,

corecteaz , apreciaz , colaboreaz .

2.1 Rolul cadrului didactic

Rolul nvtorului este de a iniia tema pentru acas , de a o controla ivalorifica n predarea noilor lecii i fiecare activitate trebuie s se supun unornorme specifice care s duc la atingerea obiectivelor propuse.n acest context ,tema pentru acas trebuie s rspund mai multor condiii : accesibilitate ,

oportunitate fa de curriculum , motivare , feed-back.


9/24

9

2.2 Implicarea prinilor/ bunicilor

Iat o list cuproblemele cu care se confrunt un printe dornic s-i ajutecopilul la teme:

Cnd s-l pun s-i fac temele? n fiecare sear se dau adevarate btliipentru a-l convinge s nchid televizorul i s se apuce de teme.

De ce copilul meu are o tem att de mic? De ce fratele lui trebuia s se apuce cum venea de la scoal de teme

pentru a fi sigur c le termin la timp? Cnd ar trebui s-mi pun copilul s-i fac temele? Ia lecii de pian, cnt

n corul colii, joac baschet i ajut la treburile gospodreti. De-abia semai gasete timp i pentru studiu.

Cum s-mi ajut copilul la matematic n situaia n care sunt depait inu nteleg nici eu?

Ce ctig copilul meu daca i face contiincios temele, renunnd la alteactiviti?

Cercetrile arat c implicarea prinilor n rezolvarea temelor poate avea un

impact pozitiv sau unul negativ . Temele pot implica prinii in procesul decolarizare i pot spori aprecierea lor pentru educaie . n aceeai msur ,prinii pot interfera cu nvatul , n cazul n care metoda lor de predare nucoincide cu cea de la coal sau cnd le rezolv temele copiilor .

Cnd prinii se implic n rezolvarea temelor copiilor , comunicarea dintrefamilie i coal se poate mbunati . Acetia i pot face preri n ceea ce

privete ateptrile de la copii lor , ce anume i ct nva , cum se decurc .Cercetrile aratc se vor obine rezultate mai bune dac micuii care au

dificulti la rezolvarea temelor primesc atenie i ajutor din parteprinilor.Ateptrile cu privire la teme trebuie sa fie realiste i s indiceprinilor i profesorilor nevoile unice ale elevilor .


10/24

10

3. Opinia specialitilor despre temele pentru acas

Am gsit pe blogul Un altfel de educie(http://homeschooling.urbankid.ro/ )un articol extrem de interesant al cercettorului americanAlfie Kohn(http://www.alfiekohn.org), care rstoarn toate prejudecile despre utilitateatemelor i aduce dovezi , bazate pe cercetare , c temele pentru acas suntnefolositoare i de multe ori chiar duntoare .Acesta susine csingurul efectal temelor este atitudunea mai pronunat negativ din partea elevilor care

primesc mai multe sarcini.Pe lng accentul exagerat pe timp exist o credin rspndit c temele

consolideaz aptitudinile pe care le-au dobndit eleviisau, mai degrab,care le-au fost predatela clas.Dar ce nseamn asta mai concret? Nu aravea sens s spunem Continu s exersezi pn cnd nelegi pentru c

practica nu duce la nelegere aa cum a le da copiilor un termen nu-i nvas-i organizeze timpul. Ceea ce ar putea avea sens este s spunem Continus exersezi pn cnd ceea ce faci devine un reflex. Dar ce fel de competenese preteaz la o astfel de mbuntire?

Practica mult i poate ajuta pe unii elevi s fie mai buni la a-i aminti unrspuns, dar nu s gndeasc sau s se obinuiasc s gndeasc mai bine.ichiar atunci cnd dobndesc o aptitudine academic prin practic, modul ncare o dobndesc ar trebui s ne pun pe gnduri. Aa cum a artat psihologul

Ellen Langer, cnd nvm o anumit deprindere astfel nct devine o a douanatur, putem ajunge s o aplicm fr s ne dm seama, nchizndu-ne ntipare i proceduri care sunt departe de a fi ideale.

n sfrit, orice beneficiu teoretic al temelor de consolidare trebuie comparatcu efectul pe care l are asupra interesului copilului pentru nvare. Dac a tetr printre exerciii i scade dorina de a citi sau de a gndi, n mod sigur nu

merit s-i mbunteti astfel abilitile. Iarcnd o activitate pare ocorvoad, calitatea nvrii tinde s sufere, de asemenea. Faptul c atiacopii consider temele ceva ce trebuie terminat ct mai repede sau chiar ca o

semnificativ surs de stres ne ajut s explicm de ce par s nu ofere vreunavantaj academic nici mcar celor care se aeaz obedient la birou iefectueaz sarcinile date. S-ar putea ca toate acele cercetri care arat o micvaloare a temelor s nu fie att de surprinztoare pn la urm.

ntrebarea critic este Ct de multe teme ar trebui s aib elevii ? . Experii

consider c acest lucru depinde de vrsta i aptitudinile copiilor . Multe grupuride prini i nvtori consider c temele pentru copiii de grdini i cei din


11/24

11

primele dou clase primare nu ar trebui s depaeasc 10 20 min / zi . nclasele a III-a i a IV-a , copiii nu trebuie s aloce mai mult de 30 60 min /zi .Exerciiile de lectur sunt foarte importante pentru copii , acestea avnd voie sdepeasc timpul alocat temelor . Recomandrile sunt n concordan cu

concluziile multor studii referitoare la eficiena temelor . Pentru copiii mici ,cercetrile arat c exerciiile scurte i dese sunt mai bune decat cele mai lungii rare . Acest lucru se ntmpl deoarece copiii se pot concentra pentru

perioade scurte de timp i trebuie s tie c au terminat o sarcin cu succes .

4. De ce rezolv copiii temele pentru acas ?Copiii i fac temele pentru a fi recompensai ?

Studiile au artat c, cu ct elevii sunt mai ncurajai s se gndeasc la ce vorprimi pentru rezolvarea unei sarcini, cu att mai repede se evapor dorina lor dea nva i, culmea ironiei, cu att mai prost se descurc. Luai n considerareurmtoarele descoperiri:

*n legtur cu sarcinile care necesit grade diverse de creativitate, psihologuleducaional israelit Ruth Butler a dovedit de mai multe ori c elevii se descurcmai prost i sunt mai puin interesai de ceea ce fac cnd sunt notai dect atuncicnd sunt ncurajai s se concentreze asupra sarcinii n sine (Butler i Nissan1986; Butler 1987, 1988).

*Chiar i n cazul nvrii pe de rost, elevii sunt mai predispui s uite ce aunvat dup o sptmn i sunt mai puin predispui s li se par interesant

dac sunt avertizai iniial c vor fi notai dup performan (Grolnick i Ryan1987).

*Cnd li s-a spus unor elevi japonezi c un test de istorie va conta la nota final,au fost mai puin interesai de materie i mai puin dispui s preferentrebrile dificile dect cei crora li s-a spus c testul folosete doar lamonitorizarea progresului (Kage 1991).

*Copiii crora li s-a spus c vor fi notai pentru rezolvarea unei anagrame le-auales pe cele mai uoare i nu s-au bucurat la fel de mult de rezolvarea acestora

spre deosebire de cei care nu au fost notai (Harter 1


12/24

12

Iar dac trebuie s dai note.

n final, notele convenionale continund s existe, profesorii i prinii ar trebuis fac tot ce pot pentru a-i ajuta pe elevi s uite de ele. Iat cteva sugestii

practice pentru a reduce efectele nocive.

*Abine-te de la a acorda o not pentru sarcinile individuale, chiar dac etiobligat s o faci la sfritul semestrului. Datele sugereaz c observaiilecuprinztoare ar trebui s nlocuiasc, nu snsoeasc, notele (Butler 1988).Asigur-te c nu creezi suspans cu privire la ce vor avea elevii n carnet, ceea cear compromite totul. Unii elevi mai mari pot trece, mai ales la nceput, printr-o

perioad de confuzie existenial: un flux constant de note i-a definit pnatunci. Ofer-te s discui n particular cu elevii care trec prin asta nota pe carear primi-o dac s-ar completa carnetele n acea zi. Cu noroc i abilitate, cererilede notare vor descrete pe msur ce elevii ajung s se implice n ce se pred.

*Nu nota niciodat elevii n timp ce nva ceva i, chiar i mai important, nu irecompensa pentru performan n acest interval. Studiile sugereaz crecompensele sunt cel mai distructive cnd se dau pentru abiliti care nc seformeaz (Condry i Chambers 1978). Dac nu e clar dac elevii sunt gata sarate ce tiu, exist un mod simplu de a afla: ntreab-i.

*Nu da note condiionat. Numrul de note mari n-ar trebui limitat artificialpentru ca succesul unui elev s fac succesul celuilalt mai puin probabil. Adicta c numai civa indivizi pot lua notele cele mai bune indiferent ct de binese descurc fiecare este o nedreptate flagrant. De asemenea, submineazcolaborarea i comunitatea. Desigur, notele de orice fel, chiar i atunci cnd nusunt date n aa fel nct s creeze o limitare artificial sau nu sunt fcute

publice intenionat tind s ncurajeze comparaia i competiia, accentul pe unstatut relativ. Aceasta nu e numai distructiv pentru stima de sine a elevilor irelaiile dintre ei, ci i contraproductiv n raport cu calitatea nvrii (Kohn1992). Aa cum subliniaz o carte despre acest subiect: nu e un simbol alrigorii s faci ca notele s cad ntr-o distribuie normal, ci mai degrab un


13/24

13

simbol al eecului: eecul n a preda bine, a testa bine i a avea o influenasupra vieii intelectuale a elevilor (Milton et al. 1986, p. 225).

*Nu da niciodat o not separat pentru efort. Cnd elevii par s fie indiferenila ceea ce li se cere s nvee, educatorii rspund uneori cu aceeai strategie carea cauzat problema n primul rnd: notarea efortului pentru a-i obliga s sestrduiasc mai mult. Paradoxul fatal este c dei coerciia poate duce uneori lao obedien plin de resentiment, nu poate niciodat crea dorin. O not mic

pentru efort este cel mai probabil s fie interpretat ca Eti un eec chiar i lancercat. Pe de alt parte, o not mare pentru efort combinat cu o not mic

pentru performan spuneEti prea prost ca s reueti. i, cel mai important,recompensarea sau pedepsirea elevilor pentru efort le permite educatorilor signore posibilitatea ca programa sau mediul colar s aib ceva de-a face culipsa entuzismului la elevi.

Obiective

- Identificarea utilitii temelor la cei mici;- Analiza comportamentului de acas n ceea ce privete temele;- Identificarea unei posibile relaiintre teme i pedepse / recompense ;


14/24

14

poteze

Ipoteze testabile :

- dac n efectuarea temelor se implic n mod constant cei trei factori principalicopil / elevfamiliecoal / cadru didactic , atunci rezultatele colare suntmai bune ;

- daca temele sunt utile , atunci dezvolt abiliti i deprinderi celor mici .

Descriereaeantionului :

n stabilirea eantionului , am plecat de la premisa c la cei mici (ciclulprimar) efectuarea temelor pentru acas este influenat de o serie de factori ceau ca scop formarea abilitilor de studiu ale colarului mic .

Cu acordul cadrului didactic , investigaia a fost efectuat pe un numar de 21

participani , elevi in clasa a II-a , cu vrste cuprinse ntre 89 ani , dar i peprinii acestora .

Metodelori Instrumente de cercetare:

n cadrul acestui studiu de cercetare am aplicat un chestionar cu variante derspuns , alegere singular .Chestionarul conine ntrebri privind implicarea

prinilor , a cadrului didactic i motivarea elevilor . Acesta a fost aplicat att peelevi nprezena cadrului didactic , ct i pe prinii acestora .

nainte de a rspunde la ntrebrile chestionarului , copiii au fost informai c :

Nu exist rspunsuri corecte sau greite ; Nu sunt limitai n ceea ce privete timpul alocat ntrebrilor i

rspunsurilor; Ar fi bine s rspund la toate ntrebrile pentru ca eu s pot obine cele

mai bune rezultate ;


15/24

15

Trebuie s aleag un singur rspuns ; Sinceritatea este important ! Acest chestionar trebuie completat individual .

Rezultatele

a. Rezultatele chestionarului pentru elevi :

La ntrebarea : i place s mergi la coal ?, elevii au oferit urmtoarelerspunsuri :

Variante de rspuns Procentaj

DA 100 %

NU 0 %

NU PREA 0 %

Tabel nr 1

La aceast ntrebare elevii au rspuns Da n procent de 100 % , ceea censeamn c sunt atrai , mulumii de activitile de la coal sau c nu au avut

curajul s recunoasc alte sentimente fa de coal .


16/24

16

La ntrebarea : Cnd i faci temele/ leciile ? , elevii au oferit urmtoarelerspunsuri :


Dupa ce vii de la coal 47,619 %

Dup - amiaz 52,381 %

Seara 0 %

Tabel nr 2

La aceast ntrebare nu exist diferene majore n procentajul rspunsurilor de la

elevi , cei mai muli dintre ei i fac temele dup amiaz pentru a se puteaodihni dup activitile de la coal , iar ceilali dup ce vin de la scoal pentruc nu au n rutine somnul / odihna de dup amiaz .

La ntrebarea : Eti ajutat la efectuarea temelor ? , elevii au oferiturmtoarele raspunsuri :


DA 4,762 %

NU 42,857 %

UNEORI 52,381 %

Tabel nr 3

Cei mai muli dintre elevi sunt ajutai la efectuarea temelor rareori , alii delocceea ce poate nsemna dezinteres din partea adulilor din familie sau c nu aunevoie de niciun fel de sprijin , doar 4 % dintre elevii chestionai sunt ajutaifrecvent la teme .


17/24

17

La ntrebarea : Cine te ajut cnd i efectuezi temele ? , elevii au oferiturmtoarele rspunsuri :


Mama 52,38 %

Tata 0 %

Frate / Sor / Bunici 0 %

Nimeni 47,619 %

Tabel nr 4

Un loc frunta pentru ajutorul adus elevilor n efectuarea temelor l ocup

mama, iari un procentaj marepentru elevii care nu sunt ajutati .

La ntrebarea : n ce const ajutorul primit ? , elevii au oferit urmtoarelerspunsuri :


i amintete 19,048 %

i explic 76,19 %

i rezolv 4,762%

Tabel nr 5

La aceast ntrebare majoritatea elevilor au rspuns ca sunt ajutai prinexplicaii, ceea ce este foarte bine , pe locul doi sunt aceia carora li se amintete

i ntr-un procent mic li se rezolv temele , un mod de departe greit de ai ajutacopilul s neleag i s aprofundezenoiunile de la coal .


18/24

18

La ntrebarea : Copiezi temele de la colegi ? , elevii au oferit urmtoarelerspunsuri :


Niciodat 100 %

Deseori 0 %

Rareori 0 %

Tabel nr 6

Toi elevii chestionai au spus c nu copiaz niciodat temele de la colegi , nsca i n cazul primei ntrebri este posibil s nu fi fost n totalitate sinceri pentru

a nu dezamgi cadrul didactic de la clas .

La ntrebarea : i faci temele : , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri :


Pentru a nu fi pedepsit 4,762 %

Pentru a fi recompensat 4,762 %

Din plcere 90,476 %

Tabel nr 7

Rspunsul majoritar la aceast ntrebare a fost o surpriz pentru mine , 90%dintre elevii chestionai i efecueaz temele din plcere i la egalitate eleviicare rezolv temele pentru a nu fi pedepsii , respectiv recompensai . Este unrezultat excelent , care poate fi datorat nvtoarei i / sau prinilor care se

implic n viaa colar a copiilor att ct este nevoie pentru ca lucrurile s nuscape de sub control i sa fie la un nivel optim .


19/24

19

La ntrebarea : La ce crezi c te ajut temele pentru acas ? , elevii au oferiturmtoarele rspunsuri :


i fixezi cunotinele 76,19 %

Te fac mai responsabil 23,81 %

Nu te ajut 0 %

Tabel nr 8

Un procent mare , 76 % dintre cei chestionai spun c temele te ajut s i fixezi

cunotinele i 23 % c te fac mai responsabil , asta nseamn c elevii privescpozitiv temele pentru acas i cred cu adevrat c acestea ii ajut s i fixezemai bine noiunile predate la clas , dar i fac i mai responsabili .

b. Rezultatele chestionarului pentru prini :

La ntrebarea : Care este atitudinea copilului dvs. fa de coal ? , priniiau oferit urmtoarele rspunsuri :


Este ncntat 66,667 %

Este dezamgit 14,286 %

Este indiferent 19,048 %

Tabel nr 9

Majoritatea elevilor au sentimente pozitive fa de coal , cei dezamgiiprobabil au avut un eec colar , iar cei indifereni nu sunt susinui de ctrefamilie.


20/24

20

La ntrebarea : Cnd i efectueaz copilul dvs. temele ? , prinii au oferiturmtoarele rspunsuri :


Dup ce vine de la coal 47,619 %

Dup - amiaz 52,381 %

Seara 0 %

Tabel nr 10

Rspunsurile prinilor au fost la egalitate cu cele ale elevilor.

La ntrebarea : Ct de des v solicit ajutorul n efectuareatemelor ? , priniiau oferit urmtoarele rspunsuri :


Uneori 33,333 %

Deseori 23,81 %

Doar la anumite discipline 28,571 %

Niciodat 14,286 %

Tabel nr 11

La ntrebarea : n ce const ajutorul dat ? , prinii au oferit urmtoarele

rspunsuri :Variante de rspuns Procentaj

i amintii 47,619 %

i explicai 42,857 %

i rezolvai 9,524 %

Tabel nr 12


21/24

21

La ntrebarea : Credei c temele pentru acas l ajut pe copilul dvs. s : ,prinii au oferit urmtoarele rspunsuri :


Fie mai responsabil 33,333 %

S i fixeze cunotinele 52,381 %

Nu l ajut 14,286 %

Tabel nr 13

La ntrebarea : Cum l motivai pe copilul dvs. s ii efectueze temele / snvee ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri :


l recompensai cu activitile preferate 38,095 %

Cu dulciuri / jucrii 19,048 %

Nu l motivai 42,857 %

Tabel nr 14

Un procent destul de mare dintre prini nu i motiveaz copiii pentru a nvasau pentru a-i efectua temele, 19 % dintre ei i recompenseaz cu dulciuri sau

jucrii ceea ce din punctul meu de vedere nu este tocmai bine , 38% le ofer carecompens activitile preferate , o motivaie ispititoare .


22/24

22

Concluzii

Din analiza calitativ a rezultatelor chestionarului relev faptul c prinimplicarea celor trei factori elevfamiliecoal / cadrul didactic se pot formaelevi cu performane colare deosebite , care merg la coal, rezolv temele inva din plcere , fr a fi nevoie de pedepse sau promisiuni cu activitidorite .

Majoritatea prinilor au constat mbuntirea performanelor colare nurma efecturii temei pentru acas , existnd o strns corelaie ntre frecvenaefecturii temelor i calificativele obinute . ( H. Cooper )

Din interpretarea rezultatelor reiese c n efectuarea temelor pentru acasintervine n special mama ; elevii cu rezultate bune la nvtur i efectueaztemele constant far a solicita ajutor , iar la elevii cu rezultate slabe interveniile

prinilor sunt minore sau absente .

O problem destul de controversat este alegerea momentului optim pentruacordarea ajutorului n efectuarea temei ; verificarea temei la finalul zilei devine

ineficient suprasolicitnd copilul n cazul n care printele observ c tema nueste efectuat corect sau complet . Verificarea temei n timpul rezolvrii poatefragmenta timpul de nvare . O cale eficient este discuia cu copilul nainte derezolvarea efectiv a temei , urmat de dozarea controlului pe anumite pri aleleciei , n funcie de gradul de dificultate al acesteia i / sau de nelamuririle lui.

Pentru ca prinii s cunoasc detalii despre acordarea ajutorului copilului ,implicarea n efectuarea temei sau nvarea unor lecii este de preferat canvtorul s organizeze cteva ntlniri unde s abordeze aceste aspecte.

Tema pentru acas constituie o bun ocazie pentru nvtor i elev de aprelungi timpul dedicat nvrii i a dezvolta interesul pentru diverse domenii ,totul ns depinde de creativitatea educatorului , dar i de gradul implicrii

prinilor .


23/24

23

Dac modul n care este ajutat copilul la efectuarea temelor este corect isunt explicate i verificate la momentul potrivit , este notat i apreciatcorespunztor ; dac ntre cei trei factori exist o strns legtur , atunci seconstat rolul formativ , rezultate mai bune i dezvoltarea de abiliti i

deprinderi la elevi cu ajutorul temelor pentru acas.

Analiza rezultatelor chestionarului demonstreaz c prin cercetarea ntreprinsse valideaz ipotezele formulate , potrivit crora tema pentru acas reprezint unfactor important n procesul de nvare i are multiple influene pozitive formarea de abiliti i deprinderi , fixarea noiunilor de laclas .


24/24

24

Bibliografie

1. Aniei, M. , 2007 ,Psihologie experimental, Ed. Polirom , Iai.

2. Cocorada,E.,2004, nvmntul primar, Ed. Miniped , Bucureti.

3. Cuco, C., 2002 , Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

4. Dima, E. , nr. 4/2000 ,Metode alternative de evaluare, Revista nvmntulprimar.

5. Gagne, Robert M., Briggs, Leslie J.,1977 ,Principii de disign al instruirii,

Didactica si Pedagogica, Bucuresti .

6. Ionescu, S.,2000 ,Managementul calitatii, Editura Didactica si Pedagogica,

Bucuresti

7. Manolescu , M. , 2005 ,Evaluare colar metode , tehnici , instrumente ,Ed. Meteor Press , Bucureti .

8. http://www.alfiekohn.org

9. http://www.didactic.ro/

10. http://homeschooling.urbankid.ro
http://www.alfiekohn.org/http://www.alfiekohn.org/http://www.didactic.ro/http://www.didactic.ro/http://homeschooling.urbankid.ro/http://homeschooling.urbankid.ro/http://homeschooling.urbankid.ro/http://www.didactic.ro/http://www.alfiekohn.org/

Proiect Cercetare - Curea G.

Documents

Transcript of Proiect Cercetare - Curea G.