PROGRAMA ANALITICA

Vizat,

Consiliul Facultii ............din data de ..

Denumirea disciplineiMetodica activitilor de educare a limbajului

Codul disciplineiSemestrulIIINumrul de credite4

FacultateaFACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEINumrul orelor pe semestru/activitti

DomeniulTIINE ALE EDUCAIEITotalCSLP

Programul de studiuPEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR1428

Categoria formativ a disciplinei

DF-fundamental, DD-n domeniu, DS-de specialitate, DC-complementarDS

Categoria de opionalitate a disciplinei: DO-obligatorie(impus), DA-opional(la alegere),

DL- facultativ (liber aleas)DO

Discipline

AnterioareObligatoriiLimba romn, Literatura romn i literatura pentru copii, Fundamentele pedagogiei, Psihologia vrstelor

Recomandate

Obiectivele disciplineiPrezentarea specificului activitilor din nvmntul precolar;

Familiarizarea studenilor cu documentele curriculare specifice vmntului precolar i cunoaterea metodologiei aplicrii lor;

Formarea de competene necesare elaborrii documentelor colare specifice nvmntului precolar;

Descrierea i caracterizarea strategiilor didactice (metodelor, mijloacelor i formelor de organizare) utilizate n activitile de educare a limbajului;

Descrierea i caracterizarea principalelor mijloace de realizare a activitilor de educare a limbajului;

Formarea capacitilor necesare proiectrii i realizrii activitilor de educare a limbajului;

Competene

specificeElaborarea documentelor necesare procesului didactic din nvmntul precolar;Proiectarea activitilor de educare a limbajului;Elaborarea probelor practice de evaluare a priceperilor i deprinderilor formate copiilor n activitile de educare a limbajului;Realizarea de activiti de educare a limbajului simulate i reale;Elaborarea i realizarea de materiale necesare activitilor de educare a limbajului;Reacie pozitiv la sugestii, comentarii, cerine, sarcini de lucru.

Coninutul instruirii

Se va meniona

i nr.de ore /teme/aplicatii

Curs

1. Metodica activitilor de educare a limbajului. Particulariti ale dezvoltrii limbajului la vrsta precolar. Obiectivele educrii limbajului n nvmntul precolar

2. Coninutul activitilor de educare a limbajului. Strategii didactice i mijloace de nvmnt folosite n activitile de educare a limbajului. Tipuri de activiti de comunicare, consolidare i sistematizare a cunotinelor asimilate n grdini

3. Evaluarea n nvmntul precolar (activitile de educare a limbajului). Conceperea i elaborarea proiectului tematic

4. Forme/Mijloace de organizare a activitilor de educare a limbajului. Memorizarea

5. Forme/Mijloace de organizare a activitilor de educare a limbajului. Povestirea

6. Forme/Mijloace de organizare a activitilor de educare a limbajului . Jocul didactic

7. Forme/Mijloace de organizare a activitilor de educare a limbajului. Lectura dup imagini i convorbirea

1. Tematica i bibliografie

2. Elemente de curriculum pentru nvmntul precolar. DLC (Domeniul Limb i comunicare) n cadrul activitilor integrate din grdini. Prezentare i dezbatere

3. Elemente de curriculum pentru nvmntul precolar. DLC (Domeniul Limb i comunicare) n cadrul activitilor integrate din grdini. Planificarea anual/semestrial

4. Strategii didactice folosite n activitile de educare a limbajului: paradigme tradiionale i moderne. Rolul materialelor i mijloacelor didactice n dezvoltarea vorbirii la precolari

5. Strategii didactice folosite n activitile de educare a limbajului: paradigme tradiionale i moderne. Utilizarea metodelor de predare/nvare/evaluare activ-participative n activitile de educare a limbajului

6. Conceperea i elaborarea proiectului tematic. Exemple de proiecte tematice

7. Proiectarea demersului didactic n grdini Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Memorizarea

8. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Povestirea

9. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului: povestirea. Aspecte ale dezvoltrii premiselor citirii i scrierii la precolari

10. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Jocul didactic

11. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Jocuri didactice interdisciplinare

12. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Lectura dup imagini

13. Proiectarea didactic a activitilor de educare a limbajului. Convorbirea

14. Activitatea integrat din grdini. Proiectarea activitilor integrate

Curs: resurse procedurale: prelegerea, explicaia, exerciiul, conversaia euristic, dezbaterea, brainstorming-ul; moduri de organizare: frontal, individual. resurse materiale: laptop+videoproiector, prezentri ppt, documente curriculare pentru nvmntul precolar;Aplicaii:

resurse procedurale: explicaia, exerciiul, conversaia euristic, dezbaterea, brainstorming-ul, problematizarea, metodele specifice gndirii critice i nvrii prin cooperare; moduri de organizare: frontal, individual, pe grupe, n perechi.

resurse materiale: laptop+videoproiector, prezentri ppt, tabele, documente curriculare pentru nvmntul precolar, culegeri de texte, culegeri de exerciii, plane, jetoane, flanelograf, creioane colorate etc.

Forma de evaluare final (E-examen, C-colocviu, LP-lucrari de control)E

Forme i metode de evaluare

(exprimare procentual)- examen50%

- activiti aplicative: seminar / laborator: prezentarea a minimum doua teme de seminar (n mod obligatoriu una dintre teme va consta n prezentarea unui demers didactic conform structurii, cerinelor de la examenul de titularizare); elaborarea a minimum doua proiecte didactice;implicare n activitile seminariale.30%

- probe de evaluare formativ: portofoliu; portofoliul va fi alctuit din:

1. un proiect tematic;

2. un proiect didactic pentru o activitate de educare a limbajului/activitate de nvare din domeniul limb i comunicare, DLC (activiti pe domenii de nvare/activiti pe domenii experieniale, ADE) din cadrul proiectului tematic propus; activitatea poate fi integrat sau pe disciplin.

3. un eseu referitor la rolul achiziiilor de limbaj/dezvoltrii limbajului n adaptarea precolarului la viaa colar.

n activitatea de educare a limbajului propus (de predare-nvare, fixare, cosolidare i sistematizare sau evaluare) se va putea utiliza i o metod de nvare activ-participativ. De asemenea, proiectului didactic i se va ataa materialul didactic aferent.n realizarea proiectului tematic, avei n vedere urmtorul scenariu: suntei absolvent al Facultii de tiine ale Educaiei, specializarea Pedagogia nvmntului primar i precolar, iar n primul an de activitate suntei institutor la grdinia/una dintre grdiniele din localitatea unde avei domiciliul stabil. 20%

- alte activiti (precizai):.%

Standarde curriculare de performan

Standarde minime pentru nota 5:

nsuirea principalelor noiuni de metodica activitilor de educare a limbajului;

proiectarea i realizarea de activiti de educare a limbajului

Standarde minime pentru nota 10:

abiliti, cunotine certe i profund argumentate privitoare la metodica activitilor de educare a limbajului;

exemple de activiti analizate, comentate;

mod personal de proiectare i realizare a activitilor de educare a limbajului;

parcurgerea bibliografiei.

Bibliografie pentru elaborarea C/S/L/P***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri , Bucureti, Didactica Publishing House 2009Bizdun, Maria i Alexandrina Neagu Texte pentru educaia limbajului la precolari, Ed.PROGnosis, Bucureti, 2000

Breben, S., Fulga, M., Ruiu, G., Gongea, E. Metode interactive de grup, Ed.Arves, Craiova, 2006

Cerghit, I, Radu, I.T., Popescu, E.,Vlsceanu, L. Didactica (manual pentru clasa a X-a, coli normale), EDP, Bucureti, 1995

Cerghit, loan - Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1976Cerghit, loan - Perfecionarea leciei n coala modern, Bucureti, EDP,1983

Chiscop, Liviu, Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar. Ghid metodic, Bacu, Editura Grigore Tabacaru, 2000Corni, Georgeta - Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne:grdini, clasele I-IV, gimnaziu i liceu, Baia Mare, Ed. Umbria, 1993Creu, Elvira; Iliescu, Constana; Nichita, Silvia -ndrumtor metodic. Dezvoltarea vorbirii n clasele I, II i a III-a i activiti recreative la clasa I, Bucureti, EDP,1981Culea Laurenia et alii, Activitatea integrat din grdini, Bucureti, Didactica Publishing House 2008*** Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la precolari, Bucureti, 2003Doltrens, R - A educa i a instrui, Bucureti, EDP,1970Dumitrana, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, Bucureti,2000Ionescu, Miron, Lecia ntre proiect i realizare, Cluj - Napoca, Dacia, 1982Kolumbus, E.S. , Didactica precolar (traducere), Bucureti, 1998

Lespezeanu, Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar. O metodic a activitilor instructiv-educative, Bucureti, Editura Omfal Esenial, 2007M.E.C. , Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii, Bucureti, 2005

Mitu, Florica, Antonovici, tefania, Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, ediia a II-a, revizuit, Bucureti, Humanitas Educaional, 2005Musta, Lenua, Culegere de lecturi i poezii pentru dezvoltarea vorbirii. Clasa I, Bucureti, EDP, 1976Parfene, Constantin, Compoziiile n coal. Aspecte metodice, Bucureti, EDP, 1980,1996Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii n coal, Iai, Polirom, 1999

Pii Lzrescu, Mihaela, Ezechil Liliana, Laborator precolar. Ghid metodologic, Bucureti, V&Integral, 2001 Preda, Viorica, Copilul i grdinia, Bucureti, 1999

Bibliografie minimal pentru studeniDumitrana, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, Bucureti, 2000

***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri , Bucureti, Didactica Publishing House 2009

Mitu, Florica, Antonovici, tefania, Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, ediia a II-a, revizuit, Bucureti, Humanitas Educaional, 2005

Munteanu, Camelia, Munteanu, Eusebiu Neculai, Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum, Iai, Polirom, 2009

Pii Lzrescu, Mihaela, Ezechil Liliana, Laborator precolar. Ghid metodologic, Bucureti, V&Integral, 2001

Coordonator de disciplinGradul didacticTitlul tiinificSemntura

Otilia IgntescuLectorDr.

C1

Metodica (didactica) activitilor de educare a limbajului

I. Metodica activitilor de educare a limbajului. Aspecte conceptuale i terminologice

Metodica este disciplina tiinific, component a sistemului tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt ca proces instructiv-educativ la un anumit obiect de nvmnt. Metodica precizeaz scopul i sarcinile obiectului de nvmnt, locul i rolul acestuia n formarea cultural i profesional a personalitii, coninutul, metodele i formele de organizare, principiile i mijloacele nvrii acestuia. Considernd termenul metodic prea restrictiv(n msura n care acesta desemneaz disciplina ce are ca obiect doar metodele i procedeele de predare-nvare-evaluare), unii cercettorii prefer termenul didactic special (didactic a specialitii), ntruct acesta presupune i includerea unor aspecte referitoare la curriculum colar, la obiectivele generale i speciale ale disciplinei respective, la proiectarea activitii etc. Metodica activitilor de educare a limbajului reprezint aplicarea principiilor didactice la specificul acestui domeniu de cunoatere educarea limbajului la precolari.

Din perspectiv lingvistic, limbajul reprezint un sistem de sunete articulate aprut odat cu gndirea, dezvoltat odat cu ea ntr-o unitate indisolubil i devenit nveliul material al acesteia; ntr-un sens lrgit, acesta desemneaz un sistem de semne de orice fel, care ndeplinete o funcie de cunoatere i de comunicare n activitatea oamenilor, mijloc general de realizare a comunicrii(Gheorghe Costantinescu Dobridor, Mic dicionar de terminologie lingvistic, 1980, p. 265). Problema producerii limbajului i funcionrii sale a preocupat i-i preocup n continuare nu numai pe lingviti, ci i pe psihologi, antropologi, neurologi, biologi .a., acetia studiind fundamentarea biologic a limbajului uman, deosebit de cel animal. Problema dac achiziionarea limbajului este specific numai omului sau dac ea poate fi ntlnit i la alte specii a suscitat numeroase discuii i puncte de vedere. Astfel, de-a lungul timpului au existat diverse curente, precum behaviorismul, teorie care pune la baza psihologiei comportarea nedifereniat a omului i a animalului fa de un stimul exterior organismului i conform creia copilul achiziioneaz limbajul rspunznd stimulilor exteriori, mediului. Pe de alt parte, considerat o facultate general uman (facultate, capacitate a oamenilor de a comunica ntre ei i de a-i exprima gndirile, sentimentele, dorinele etc.), limbajul face parte, n opinia unor nvai precum Ren Descartes sau Noam Chomsky, din zestrea biologic a omului, nvarea limbii materne reprezentnd manifestarea i dezvoltarea acestei faculti n forma ei primar, ca urmare a unor condiii sociale determinate. Natura limbajului a generat polemici, una dintre cele mai cunoscute fiind cea dintre lingvistul Noam Chomsky i psihologul Jean Piaget. n timp ce lingvistul Chomsky susinea ideea caracterului specific i nnscut al structurilor lingvistice la copil, Piaget apra teza c structurile limbajului copilului nu sunt nici nnscute, nici dobndite, ci c ele rezult din interaciunea dintre un anumit nivel de dezvoltare cognitiv i un anumit mediu lingvistic i social. Aceste puncte de vedere sunt o dovad n plus a complexitii limbajului, ce se situeaz n ultima vreme n centrul unor cercetri interdisciplinare (precum neurolingvistica, ce antreneaz psiholingvistica, lingvistica, neurobiologia).

Pentru lingvistul Ferdinand de Saussure, limbajul este ansamblul resurselor i al procedeelor fiziologice i psihice de care dispune omul pentru a vorbi. Acesta stabilete o opoziie ntre limba i vorbire: limba este instrumentul de comunicare prin care experiena uman se realizeaz diferit n comunitile lingvistice prin sistemul de ordonare a semnelor pe nivele: fonetica, lexicul, morfologia, sintaxa, n timp ce vorbirea constituie manifestarea concret a limbii ntr-o infinitate de fapte lingvistice, enunuri concrete, elaborate, emise i receptate de ctre oameni. Limbajul reprezint capacitatea omului de a comunica punnd n lucrare un sistem de semne vorbite i o anumit tehnic de folosire a acestui repertoriu. Limba romn contemporan, de exemplu, este limbajul folosit de comunitatea lingvistic romneasc, i anume: sistemul de semne(semnul lingvistic o entitate cu dou fee, semnificantul/imaginea acustic i semnificatul/conceptul, aflate ntr-o relaie de presupunere reciproc, conform metaforei foii de hrtie) vorbite diferit de sistemul altor idiomuri, o gramatic diferit, trsturi care reies din caracterul social al limbii i din caracterul ei naional. Prin urmare, limba este considerat ipostaz a limbajului, dar distincia dintre acestea dispare uneori i apar formulri de tipul: limb familiar sau limbaj familiar, limb popular sau limbaj popular. Termenul limbaj mai apare n sintagme ca: limbaj al literaturii artistice, al tiinei, sinonim cu termenul de stil funcional .a.

II. Particulariti ale dezvoltrii limbajului la vrsta precolar

Din perspectiv psihologic, limbajul este privit n strns legtur cu gndirea, aceasta din urm opernd prin elemente componente ale limbajului precum cuvintele, propoziiile, frazele, formulele, expresiile algebrice etc. Limbajul este cel care permite comunicarea experienei (senzorial-perceptive, logice, imaginate sau afective), dar i interrelaionarea social (limbajul fixeaz experiena cognitiv i organizeaz activitatea). n psihologie sunt descrise trei feluri de limbaj: a)limbajul mic, primitiv, de circulaie restrns (ntre copil i cei din mediul apropiat); acest limbaj dispune de cuvinte onomatopee, de holofraze, de cuvinte circumstaniale de circulaie restrns; b)limbajul situativ ncrcat cu cuvinte concrete, cu structur gramatical, format din exclamaii, forme verbale eliptice i gestic; c)limbajul contextual cu vorbire desfurat ce are un text i un context discret. n perioada precolar, comunicarea verbal cunoate o dezvoltare foarte mare, nu numai n ceea ce privete creterea numrului de cuvinte ce se folosesc, ci i n ceea ce privete pronunia, structura gramatical i trecerea de limbajul situativ la limbajul contextual/evocativ, coerent, nelegerea celor comunicate de ctre aduli.

Se vorbete, n general, despre stadii de dezvoltare n achiziionarea limbajului de ctre copil. Acestea nu reprezint etape rigide, n realitate constatndu-se o mare flexibilitate i varietate:1. stadiul prelingvistic

etapa gnguritului(4-6 luni)

etapa primului cuvnt (de la 4 sau 6 luni la 12 sau 18 luni)

2. stadiul holofrastic (comprimarea unui enun ntr-un singur cuvnt) - (18 la 24 de luni)

3. stadiul sintactic (2-5 ani)

4. stadiul avansat (peste 5 ani)

nainte de 1 an

- n ceea ce privete percepia : n jur de 6 / 8 luni, lips a capacitii de a discrimina contextele fonemice variate; limitarea la cele din limba matern; sensibilitate la regulile care organizeaz structurile silabelor (formele inexistente n limba matern provoac reacii de surpriz); ctre 8/9 luni, n curs de discriminarea cuvintelor, cu primele semne de nelegere;

- n ceea ce privete producia: ctre 4/5 luni, jocuri vocale variate ce mobilizeaz mai ales vocalele; ctre 6/9 luni, gngurit cu producerea, mai nti, a unor silabe simple repetate (mamama), iar mai apoi mai diversificate; primele cuvinte apar n jurul celei de-a 11-a luni de via, structural apropiate de gngurit, cuvinte n care consoanele oclusive i nazale sunt cele mai timpurii (cuvintele sufer modificri fa de forma lor canonic); de la apte luni, aproximativ, apar gesturi deictice (n lingvistic termeni care-i precizeaz sensul n cadrul unei situaii de comunicare: pronume personale - eu, tu - adverbe de loc - aici, acolo ); ctre 12 luni, gesturi care se decontextualizeaz i traduc deja o form de imitaie; aceste comportamente sunt corelate cu nelegerea.

1 an18 luni- Abunden de onomatopee, precum cele emise de animale familiare, zgomote imitnd cderea, formule de salut de rutin;

- Cuvinte rostite mai nti n contexte specifice;

- Reacii adaptate la cereri simple (spune bun ziua);

- Ctre 18 luni: aproximativ 50 de cuvinte rostite i de la 100 la 150 de cuvinte nelese.

18 luni3 ani- Perioad de achiziii rapide n care substantivele celelalte categorii de clase morfologice, verbe, adjective, adverbe, ale cror apariii marcheaz evocarea unor aciuni, stri, proprieti sau caliti ale obiectelor i persoanelor. n jur de 300 de cuvinte ctre doi ani i 500 ctre 30 de luni.

- Ctre 20 de luni, are loc combinarea gesturilor i a cuvintelor pentru a comunica;

- ntre 18 i 24 de luni, asocierea a dou cuvinte pentru a exprima dorina, posesia, localizarea, calitile obiectelor, ;

- nsuirea prenumelui;

- Combinarea unor cuvinte n fraze simple: apariia categoriilor sintactice (subiect exprimat prin pronume, determinani, prepoziii, apariia conjugrii); n medie, enunuri din trei cuvinte la trei ani;

- Capacitatea de a se integra n mici jocuri, de a asculta i de a urmri scurte poveti.

34 ani- Vocabular din ce n ce mai bogat;

- Enunuri din ce n ce mai lungi i mai complexe, n general corect construite;

- nceputul utilizrii unui vocabular al emoiilor i sentimentelor;

45ani- n jur de 1500 de cuvinte i enunuri formate din ase cuvinte sau mai multe;

- nceputul povestirilor/naraiunilor (centrate mai nti asupra unor activiti proprii); povestiri inventate, mici minciuni;

- Folosirea adecvat a pronumelor personale, a numrului i a genului, a comparativului; folosirea negaiei;

- Formularea a numeroase ntrebri sub diverse forme;

- ncercri de adaptare a limbajului la interlocutor;

- Utilizarea ludic a limbajului;

- Apariia contiinei fonologice: sensibilitate la silabe i la jocuri cu sunete;

- Interes pentru scris/scriere.

5-6 ani- Vocabular variat (extinderea ariei i a varietii registrelor);

- Povestiri/Naraiuni structurate; exprimarea succesiunii temporale cu mijloace lexicale i apelnd la conjugare (atenie la timpurile verbale, dei formele sunt nc greite);

- Construirea unor scene imaginare;

- Fraze complexe, cu atributive, completive, circumstaniale;

- Atitudini metalingvistice: explicarea unor cuvinte, cutarea nelegerii, ntrebri legate de limb i de funcionarea ei, instalarea contiinei fonologice;

- Sensibilitate la umor, la jocurile de cuvinte.

Ministre de lEducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, Direction de lenseignement scolaire, Centre national de documentation pdagogique, Le langage lcole maternelle, avril 2006, www.ressources-crpe.com III. Obiectivele educrii limbajului n nvmntul precolar

n primii ani de via, copilul i dezvolt limbajul n cadrul familiei. Vrsta cuprins ntre 3 i 7 ani este perioada n care grdinia ofer prima experien organizat n educarea limbajului i ncearc s egalizeze ansele educative, innd cont de decalajele existente n mediile familiale ale copiilor. De asemenea, prin activitile de educare a limbajului organizate i desfurate, grdinia are un rol hotrtor n adaptarea colar i social a copiilor. nvmntul precolar, prin activitile de educare a limbajului, acord o atenie deosebit dezvoltrii capacitilor de comunicare verbal, care constituie condiii eseniale n formarea i fixarea noiunilor i n transmiterea informaiilor. Aceste activiti fac posibil cultivarea limbajului oral i scris, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderii de exprimare coerent i logic n cadrul unor structuri gramaticale.

Pentru ca dezvoltarea limbajului s se realizeze normal, este necesar, pe de o parte, ca un copil s aib structurile neurologice i senzoriale adecvate, iar pe de alt parte ca el s fie ncadrat ntr-un mediu stimulativ n planul comunicrii. Un asemenea mediu stimulativ poate fi cel asigurat de nvmntul precolar, al crui obiectiv fundamental este reprezentat de formarea la copii a deprinderilor de comunicare oral, corect, coerent i expresiv, sub aspect fonetic, lexical i gramatical. Actualmente, educarea limbajului n grdini vizeaz dou laturi: educarea comunicrii orale sub aspect fonetic, lexical i sintactic, precum i educarea comunicrii scrise prin citit i scriere.

1. Educarea comunicrii orale vizeaz dezvoltarea exprimrii orale i nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale, educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic, dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.

Sub aspect fonetic, educarea limbajului presupune:

dezvoltarea auzului fonematic n vederea perceperii corecte a sunetelor i a compoziiei sonore a cuvintelor;

dezvoltarea aparatului fono-articulator urmrind executarea corect a micrilor de articulare a fiecrui sunet;

corectarea defectelor de vorbire specifice vrstei, precum i a celor semnalate n cazul unor copii cu dificulti de pronunie mai accentuate;

pronunarea corect a sunetelor situate n diferite poziii n cuvnt (iniiale, mediane, finale);

identificarea i numirea diferitor sunete din cuvntul pronunat;

pronunarea clar a tuturor sunetelor limbii romne, a diftongilor i triftongilor, a grupurilor de consoane;

perceperea i pronunarea clar a silabelor i a grupurilor de silabe;

corectarea unor erori n exprimarea sunetelor, a grupurilor de sunete componente ale cuvintelor;

nlturarea tendinei de a inversa, nlocui, prelungi unele sunete sau grupuri de sunete;

desprirea corect a cuvintelor n silabe;

pronunarea corect a cuvintelor n vorbirea curent;

utilizarea corect a accentului;

sesizarea modului n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar cuvintele din silabe;

deprinderea de a despri cuvintele n silabe i silabele n sunete;

deprinderea de formare a cuvintelor din sunete iniiale date;

sesizarea greelilor de pronunie i corectarea lor.

Sub aspect lexical, educarea limbajului presupune:

mbogirea vocabularului pe baza experienei imediate, cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine i fenomene observate, cunoscute, nsuiri, aciuni, poziii spaiale, relaii, triri afective;

mbogirea vocabularului ca urmare a nsuirii unor cunotine despre mediul nconjurtor, despre natur i om, despre viaa social;

activizarea vocabularului (trecerea unor cuvinte din vocabularul pasiv n cel activ, prin introducerea lor repetat n anumite contexte);

nsuirea sensurilor corecte ale cuvintelor;

nelegerea cuvintelor, a indicaiilor i cerinelor verbale, a explicaiilor i ntrebrilor;

mbogirea i activizarea vocabularului prin nsuirea de sinonime, antonime, omonime, paronime;

folosirea cuvintelor cu semnificaii corespunztoare, n situaii adecvate.

Sub aspect gramatical, educarea limbajului presupune:

sesizarea schimbrilor ce au loc n forma cuvintelor n funcie de diferite categorii gramaticale (gen, numr, caz, persoan, mod, timp) i utilizarea corect a acestor forme;

utilizarea corect a cuvintelor de legtur (prepoziii i conjuncii);

utilizarea formelor corecte ale prilor de vorbire;

nsuirea i utilizarea corect a formelor de vocativ;

nsuirea formelor pronumelor personale i utilizarea corect a acestora;

realizarea acordului dintre substantiv i adjectiv;

folosirea corect a gradelor de comparaie;

exprimarea corect a acordului dintre subiect i predicat;

receptarea unitilor sintactice (propoziii i fraze);

utilizarea, n comunicare, a unor structuri sintactice corecte;

alctuirea unor propoziii simple i dezvoltate;

exprimarea corect, n conformitate cu normele gramaticale ale limbii romne.

n cultivarea comunicrii orale se pune accentul pe dezvoltarea unui limbaj expresiv i creativ, prin respectarea intonaiei, accentului, ritmului, pauzelor, tonului i prin nuanarea vocii n timpul vorbirii curente sau n procesul reproducerii unor fragmente dintr-un text literar cunoscut. Cultivarea limbajului expresiv i corect, structurat gramatical, se poate realiza prin povestiri, repovestiri, prin reproduceri ale poeziilor cunoscute, fr abateri, repetri sau omisiuni, prin redarea corect a dialogurilor, prin crearea de ctre copil a unei povestiri, poezii etc.

2. Educarea comunicrii scrise, n perioada precolar, are n vedere dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris. Scopul abordrii componentei scrise a comunicrii este acela de a pregti copilul pentru nsuirea citit-scrisului din clasa I. Din aceast perspectiv, n activitile desfurate cu precolarii, se pune accentul pe recunoaterea scrisului n contexte variate, pe diferite suporturi: cri, reviste, dicionare, filme, indicatoare, etichete etc., ct mai aproape de mediul cunoscut al copilului. Principala preocupare n ceea ce privete educarea comunicrii scrise este formarea atitudinilor pozitive fa de citit-scris n general, trezirea curiozitii i a interesului fa de lectur, dorina de a descifra mesaje scrise. n ceea ce privete msura n care copiii vor fi antrenai n activitile de educare a comunicrii scrise, exist n programa activitilor de educare a limbajului, n cazul unor comportamente (trasarea unor semne grafice), recomandarea ca educatoarea/institutoarea s evite crearea la copii a unor sentimente de constrngere i de frustrare prin adaptarea acestora la anumite teme i n anumite condiii, favorabile. Educatoarea/institutoarea are un rol foarte important n alegerea momentului i a modului n care s introduc unele elemente ce in de educarea comunicrii scrise, pe baza cunoaterii nivelului de dezvoltare a copiilor i a interesului acestora pentru scris-citit. Interesul copilului pentru textul scris se manifest n jurul vrstei de 4 ani i poate lua diverse forme. Copilul va fi interesat de manipularea crilor, va nelege diferena dintre imagine i scris , va indica partea cu text scris dintr-o carte, revist, ziar etc., i va recunoate numele propriu, va nelege c scrisul de pe o etichet poate s indice coninutul unui recipient , c o carte spune o poveste etc. Copiii vor manifesta interes i pentru semnul grafic al sunetului, litera, recunoscnd i denumind litere de tipar, vor trasa elemente grafice sau vor copia litere dup un model dat, toate acestea sub atenta supraveghere a educatoarei/institutoarei, care trebuie s in cont de particularitile de vrst ale precolarului i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecrui copil(A se vedea M.E.C. , Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii, Bucureti, 2005 i Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri , Bucureti, Didactica Publishing House 2009).

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN: DOMENIUL LIMB I COMUNICARE (DLC), conform Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri , Bucureti, Didactica Publishing House 2009, p. 39

OBIECTIVE CADRU Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;

Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;

Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.OBIECTIVE DE REFERIN S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.

S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.

S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.

S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.

S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive

S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.

S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.

S manifeste interes pentru citit.

S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.

S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris

S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.

S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.

S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora

S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.: recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/unui loc etc.)

S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.6