"

PROGRAMA ANALITICAVizat,

Consiliul Facultăţii .din data de .

Denumirea disciplinei psmOPEDAGOGIA TALENTELOR

Coduldisciplinei

Semestrul Numărul de credite

Facultatea DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

Domeniul ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

Programul de studiu PEDAGOGIA INVĂŢĂMANTULUIPRIMAR ŞI PREŞCOLAR

Numărul orelor pesemestru/activităti

Total C S L P28 14 14

Categoria formativă a disciplinei DDDF-fundamentaIă, DD-în domeniu, DS-de specialitate, De-complementarăCategoria de opţionalitate a disciplinei: DO-obligatorie(impusă), DA-opţională(la alegere), DADL- facultativă (liber aleasă)

DisciplineAnterioare Teoria şi metodolozia curriculum-ului

Obligatorii Psihologia educaţiei, Fundamentele psihopedagogiei specialeRecomandate

Obiectiveledisciplinei

- însuşirea de informaţii şi concepte privind specificul educaţiei elevilor cuaptitudini înalte

- constientizarea asupra concepţiilor stereo tipe legate de manifestarea Şieducabilitatea potenţialului aptitudinal înalt

- analizarea modalităţilor de intervenţie în sensul eficientizării actuluieducaţional destinat elevilor superior dotaţi

Competentespecifice

1. Cognitive (cunoaşterea şi utilizarea adecvată a noţiunilor disciplinei)a. Cunoastere si întelegere:- utilizarea corectă a termenilor de specialitate care definesc fenomenul

supradotării;- identificarea caracteristicilor definitorii ale elevilor cu aptitudini înalte

b. Explicare si interpretare (explicarea şi interpretarea unor idei, proiecte, procese,precum şi a con ţinuturilor teoretice şi practice ale disciplinei):

- identificarea de strategii de intervenţie pentru educaţie diferenţiată pentru copiiisupradotaţi. analiza critica a modelelor teoreticecare descriu problematica supradotării;- explicarea si interpretarea relatiei dintre structurile cognitive, operationale, atitudinalaxiologice si actionale asociate supradotarii.

2. Tehnice / profesionale (proiectarea şi evaluarea activităţilor practice specifice;utilizarea unor metode. te/mici şi instrumente de investigare şi aplicare):

- identificarea modalităţilor de diagnoză a dotării superioare posibil a fi utilizatede către cadrele didactice .

- analiza de cazuri reprezentative pentru fenomenul dotării superioare- proiectarea de programe educaţionale speciale pentru copiii cu aptitudini înalte- identificarea de situaţii de risc specifice copiilor cu aptitudini înalte care

necesită consiliere

3. Atitudinal - valorice (manifestarea unei atitudini pozuive faţă de domeniulştiinţific, cultivarea unui mediu ştiinţific central pe valori şi relaţii democratice./promovarea unui sistem de valori culturale, morale. civice, valorificarea optimă şicrcativă a propriului potenţial in activităţile ştiinţifice. implicarea În dezvoltarea

instituţională şi promovarea inovaţiilor ştiinţifice, angajarea În relaţii de parteneriatcu alte persoane sau instituţii cu responsabilităţi similare, participarea la propriadezvoltare personală):

- elaborarea de lucrări pentru sesiunile de comunicări ştiinţifice ale studenţilor;- abilitatea de a colabora cu colegii pentru dezvoltarea unei cercetări pe bază de

studiu de caz;- promovarea unui comportament etic în ce priveşte realizarea sarcinilor

practice.- Cultivarea sensibilităţii legate de nevoile de creştere şi educare ale copiilor

supradotaţi.ConţinutulinstruiriiSe va menţionaşi nr.de ore/teme/aplicatii

Curs1. Excelenţa aptitudinală Delimitări conceptuale (2h)

• Talent, supradotare, aptitudini înalte2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare (2h)

• Modelul triadic - Renzulli• Modelul dinamic - Monks• Modelul interactiv al excelenţei - E.Landau• Modelul diferenţial- F. Gagne• Modelul inteligenţelor multiple - H. Gardner• Modelul succesului global- C. Creţu

3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte (2h)• Profil uri psihologice• Riscurile specifice copiilor cu aptitudini înalte

4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte (2h)• Instrumente de identificare• Identificarea aptitudinilor elevilor în practica şcolară

5. Curriculum diferenţiat şi personalizat (4h)• Adaptarea conţinuturilor• Metodologia de predare - învăţare - evaluare• Forme de organizare

6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte (2h)AplicaţiiExcelenţa aptitudinală Delimitări conceptuale (2h)Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare (2h)Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte (2h)Problematica identificării copiilor cu aptitudini Înalte. Studii de caz. (2h)Curriculum diferenţiat şi personalizat (4h)Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini Înalte. Studii de caz (2h)

Strategiididactice

Curs:

- resurse procedurale:

- metode, procedee didactice: prelegerea, conversaţia euristică, dezbaterea,explicaţia

- moduri de organizare (frontal, grup/pereche, individual)

- resurse materiale: mijloace de instruire (materiale didactice) chestionare,inventare, teste, scale, probe de creativitate, retroproiector, foi ii,videoproiector, computer

Aplicaţii:- resurse procedurale: metode, procedee didactice: conversaţia euristică,

explicaţia, dezbaterea, joc de rol, problematizarea, modelarea, exerciţiul

- moduri de organizare .frontal, grup !pereche, individual

- resurse materiale: mijloace de instruire (materiale didactice) chestionare,inventare, teste, scale, probe de creativitate, retroproiector, foI ii,videoproiector, computer

Forma de evaluare finală (E-examen, C-colocviu, LP-Iucrari de control)Forme şi - examen 60%metode de - activităţi aplicative: seminar 10%evaluare - probe de evaluare formativă ( proiect) 30%(exprimare - alte activităţi %procentuală) (precizaţi): ......................................................................Precizari instrumentele de evaluare formativă (pe parcurs): pentru curs şi aplicaţiiPrecizaţi instrumentele de evaluare finală:(exemplu: test docimologic, examinare orală, colocviu individual sauîn grup, proiect. portofoliu etc.)Standarde Standarde minime pentru nota 5:curriculare - însuşirea principalelor noţiuni, idei, teorii;de - cunoaşterea problemelor de bază din domeniu;performanţă - etc.

Standarde minime pentru nota 10:- abilităţi, cunoştinţe certe şi profund argumentate;- exemple analizate, comentate;- mod personal de abordare şi interpretare;- parcurgerea bibliografiei;- etc.

BibliografiepentruelaborareaC/S/LIP

l. Bogdan, Tiberiu. 1981, Copiii capabili de performanţe superioare. Caietede pedagogie modernă. Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică2. Bogdan, T. şi Nica, 1. 1970, Copiii excepţionali. Bucureşti, Editura Didactică şiPedagogică3. Birch, Ann 1999, Diferenţe interindividuale. Bucureşti, Editura

Hayward, Sheila Tehnică4. Cosmovici, Andrei. 1998, Psihologie şcolară. Iaşi, Editura Polirom

Iacob, Luminiţa.(coord)5. Clark, Barbara 1988, Growing Up Gifted - third edition, New York,

Macmillan Publishing6. Creţu, Carmen. 1995, Politica promovării talentelor. Iaşi, Editura Cronica7. Creţu, Carmen. 1997, Psihopedagogia succesului. Iasi, Editura Polirom8. Creţu, Carmen. 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghidmetodologie pentru învăţătorii, părinţii şi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinaleînalte. Voi 1. Iaşi, Editura Polirom9. Daniels, Susan 1998, A Kaleidoscopic View: Reflections an the CreativeSelfîn Roeper Review, vol.20, no 310. Delors, Jacques (coord) 2000, Comoara lăuntrică. Raportul către UNESCO alComisiei Internaţionale pentru Educaţie în secolul XXI. Iaşi, Editura PoliromIl. Dima, Silvia ( coord) 1997, Copilăria - Fundament al personalităţii. Cunoaştere- Explorare - Educare, Bucureşti, editată de Revista Învăţământul Preşcolar12. Falk, Frank ,MilIer, Nancy 1998, The Reflexive Self: A Sociological Perspective înRoeper Review, vo1.20, no.313. Gray, William şi Gray, Marilynne 1996, Parents as mentors of their ownchildren : Returning to the basics in Urban, K, Wagner, H, Wiczerlowsci, Giftedness : Acontinuing worlwide challenge. New York, Trillium Press14. Heller, Monks, Sternberg, Subotkin (eds) 2000, International Handbook ofGiftedness and Talent, editia II, Pergamon Press, Oxford.

15. Jacobsen, Mary Elaine 1999, The Gifted Adult. A Revolutionary Guide forLiberating Everyday Genius, New York, Ballantine Books

1993, Copiii supradotaţi. Bucureşti, Editura Ştiinţă şiTehnică

. Landau, Erika, 1979, Psihologia creativităţii, E.D.P., Bucureşti18. Landau, Erika. 1998, The Self- The Global Factor of Emotional Maturity

În Roeper Review, vol.20, no.31998, Spiritual Sensitivity in Gifted Children in RoeperReview, vo1.20, no.3

20. Monks, F. si Katzko M., (eds), 1995, Nurturing Talent (Individual Needs andSocial Ability) - The Fourth Conference of European Council for High Ability,Van Gorcum, Assen, The Netherlands

21. Roeper, Annemarie.1998, Discriptions ofthe Self. The 1 ofthe Beholder: AnEssay on

16. Jigău, Mihai.

19. Lovecky, Deirdre.

the Self, Its Existence, and Its Power in Roeper Revierv, vol.20, nO.322. Silverman, Linda. 1993, Counseling Needs and Programs for Gifted inHeller, K et Al. International Handbook of ResearchDevelopment of Giftedness and Talent, Pergamonp.63 1-64623. Stănescu, Maria - Liana.Iaşi, Polirom

andPress,

2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi.

Bibliografie Creţu, Carmen. 1995, Politica promovării talentelor. Iaşi, Editura Cronicaminimală Creţu, Carmen. 1997, Psihopedagogia succesului. Iasi, Editura Polirompentru Creţu, Carmen. 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghidstudenţi metodologie pentru învăţătorii, părinţii şi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale

Înalte. VoI!. Iaşi, Editura PoliromSilverman, Linda. 1993, Counseling Needs and Programs for Gifted in Heller,K et Al. International Handbook of Researeh andDevelopment of Giftedness and Talent, Pergamon Press,p.631-646Stănescu, Maria - Liana. 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi. Iaşi,Polirom

Coordonator de disciplină Gradul didactic Titlul ştiintific Semnătura

IGNAT AURORA ADINA LECTOR DR. (}rÂ~~-:;{)

Notă: Programa analitică pentru programele de studii universitare de Masterat va avea acelaşiconţinut, cu excepţia rubricii "Categoria formativă a disciplinei", care se va completa astfel:DS - Discipline de sintezăDAF - Discipline de aprofundare