PROGRAMA ANALITICĂ analitica nivel II.pdf · 2.1 Denumirea disciplinei PSIHOPEDAGOGIA...

ROMÂNIA NECLASIFICAT

M INISTERUL APĂRĂRII NAŢIONALE Exemplarul nr._

UNIVERSITATEA NAŢIONALĂ DE APĂRARE „CAROL 1“Facultatea de Securitate şi Apărare

Departamentul management militar şi de pregătire a personalului didactic

A - 3 1 0 5 d j LM G b -12-2018

A P R O B Ş E F U L ( D E C A N U L )

FACULTĂŢII DE SECURITATE Şl APĂRARE Colonel

Prof.univ.dr, Coţistantin POPESCU

PROGRAMA ANALITICĂ A P R O G R A M U L U I D E F O R M A R E P S IH O P E D A G O G IC Ă

N IV E L II (A P R O F U N D A R E ) D E C E R T IF IC A R E P E N T R U P R O F E S IA D ID A C T IC Ă- M O N O S P E C IA L IZ A R E -

ORGANIZAT ÎN UNIVERSITATEA NAŢIONALĂ DE APĂRARE „CAROL I” VALABILĂ ÎNCEPÂND CU ANUL UNIVERSITAR 2019-2020

CO D

u I 1 2 IVI 06 14

Prom oţia.....Anii de studii:.........

Programa analitică a fost analizată de Consiliul departamentului în şedinţa din .?.!*.:.9G.-..?r9.ţ 8 şi aprobată de Consiliul Facultăţii de Securitate şi Apărare în şedinţa din .2o ţj0 .......

ŞI ADMINISTRATIV

B U C U R E Ş T I- 2 0 1 8 -

ŞEFUL Col.

IN VAŢ AMANT

STOIU

1 din 59

NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ

NECLASIFICAT2 din 59

NECLASIFICAT

CUPRINS

Pag.

1. DISCIPLINE OBLIGATORII 5

D iscip line de p regătire p sihopedagog ică fundam entală

1.1. Psihopedagogia adolescenţilor, tinerilor şi adulţilor 7

1.2. Proiectarea şi managementul programelor educaţionale 11

2. D iscip line de p regătire d idactică şi p rac tică de specia lita te 15

2.1. D idactica dom eniu lu i şi dezvoltări în d idactica specia lită ţii 18

2.2. P ractică ped ag o g ică (în învă ţăm ân tu l liceal, postliceal şi 23

universitar)

3. DISCIPLINE OPŢIONALE 27

P achet op ţional 1

3.1.1. C om unicare educa ţiona lă 29

3.1.2. C onsiliere şi o rien tare 34

3.1.3. T ehnici de argum entare pub lică 38

P achet op ţional 2

3.2.1. M anagem entu l o rgan izaţie i şco lare 44

3.2.2. D octrine pedagog ice con tem porane 48

3.2.3. G ând ire c ritică 52

3.2.4. C u ltu ra de securita te 56


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

1. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ FUNDAMENTALĂ

(OBLIGATORII)


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


1. Date despre program____________ __________________________

NECLASIFICATFIŞA DISCIPLINEI

1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALA DE AP ARARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Form area profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul II (M aşter)1.6 Programul de studii/Calificarea Program de studii psihopedagogice, nivel II - de aprofundare

Profesor pentru învăţăm ântul liceal şi superior

2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PSIH O PEDAG O G IA ADO LESCENŢILO R, TINERILO R ŞI

ADULŢILO R2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR

2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul 1 2.6 Tipul de evaluare E ^ eŞ'mu* o b .disciplinei

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 3.2. din care curs 2 3.3. seminar/laborator 13.4 Total ore din planul de învăţăm ânt

42 3.5. din care: curs 28 3.6. seminar/laborator 14

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului I (iniţial) de certificare

pentru profesia didactică care atestă parcurgerea programului de studii aferent şi să urmeze un program de masterat în specialitatea licenţei şi/sau psihopedagogie.

4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula

judecăţi de valoare şi a fundamenta decizii constructive în contexte particulare privind organizaţia şcolară;

5. Condiţii (acolo unde este cazul5.1. de desfăşurare a cursului • Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu un calculator, un sistem

de proiecţie şi un ecran de proiecţie sau tablă interactivă;5.2. de desfăşurare a sem inarului/laboratorului

• A ctivitatea de sem inar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea sim ilară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.

6. Com petenţele specifice acum ulate

a g 1. să utilizeze corect concepte şi teorii specifice psihopedagogie vârstelor;+* o o •- 2. să analizeze m odele metodologice şi acţionale propuse de teorii diverse

F ^ 3. să explice interrelaţionarea fenomenelor psihosociologice şi pedagogiceo £

V o. 4. să descrie repere ale dezvoltării umane de-a lungul vârstelor


NECLASIFICAT

Qj Jj5 | 1 • capacitatea de predicţie în activitatea profesională;o, > 2. capacitatea de a explica diferenţele din funcţionarea intelectuală, m otivaţională şi instrumentalăE c în diverse etape ale vieţii.

U b

7. Obiectivele disciplinei7.1 Obiectivul general al disciplinei

Să explice capacitatea de învăţare ca diferenţă în funcţionarea intelectuală, m otivaţională şi instrumentală la diferite etape ale vieţii

7.2 Obiectivele specifice

1. să descrie abordări psihosociopedagogice ale domeniului vârstelor;2. să analizeze specificul fiecărei etape de vârstă;3. să identifice aplicaţiile pe care diverse teorii psihopedagogice le au în procesul educaţional.

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore

M etode de predare Observaţii

C I. Obiectul şi m etodologia studierii psihopedagogiei vârstelor. Stadialitatea şi evoluţia umană. 2 Prelegere

interactivă

C2. Paradigmele teoretice ale psihopedagogiei vârstelor. 2Prelegereinteractivă

C3. Noţiuni generale de psihopedagogia copilăriei 2 Prelegereinteractivă

C5. Noţiuni generale de psihopedagogia preadolescenţei. 2 Prelegereinteractivă

C7. Sincronizarea pubertară. 2 Prelegereinteractivă

C8. Noţiuni generale de psihopedagogia adolescenţei. 2 Prelegereinteractivă

C9. Dezvoltare emoţională în adolescenţă. 2 Prelegereinteractivă

C i l . Legătura adolescentului cu familia. 2 Prelegereinteractivă

C12. Psihopedagogia tânărului şi adultului. Introducere în educaţia adulţilor. 2 Prelegere

interactivă

C13. Educaţia adulţilor. Identitate şi problematică 2 Prelegereinteractivă

C15. Form area profesională continuă, învăţarea şi dezvoltarea în organizaţie 2 Prelegere

interactivă

C I6. Realizarea unui program de formare profesională continuă. 2 Prelegereinteractivă

C17. Diagnoza necesarului de formare profesională continuă. 2 Prelegereinteractivă

C I 9. M etode de formare profesională continuă. 2 Prelegereinteractivă

TOTAL ORE CURS 28Bibliografie

1. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la naştere la adolescenţă, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

2. Bonchiş, E., (coord.), (2000), Dezvoltare umană, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea3. Bonchiş, E., Secui, M, (2004), Psihologia vârstelor, Editura Universităţii din Oradea4. Creţu, T., (2001), Psihologia vârstelor, Editura Credis, Bucureşti5. Munteanu, A., (2004), Psihologia vârstelor adulte şi a senectuţii, Editura Eurobit, Timişoara6. Piaget, J., (1980), Judecata morală la copil, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti7. Rădulescu, S., (1994), Sociologia vîrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureşti


NECLASIFICAT8.9.10

111213

1.

2.3.4.

5.

Schaffer, H. R. (2005). Introducere în psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca Sion, G., (2003), Psihologia vârstelor, Editura Fundaţiei România de M âine, Bucureşti Şchiopu, U., Verza, E., (1995,1997), Psihologia vârstelor, Editura Didactică şi Pedagogică, BucureştiVerza , E., (1993), Psihologia vârstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureşti Verza, E., Verza, F., (2000), Psihologia vârstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureşti Zlate, M., (1997), Eul şi personalitatea, Editura Trei, Bucureşti CĂRŢI ÎN LIM BI STRĂINEAdams, G. R., Berzonsky, M. D. (eds. ),(2003). Blackwell Handbook o f Adolescence, Blackwell Publishing, OxfordOlds, S. W., Papalia, D. E., (1986, 1998, 2004), Human Development, McGraw-Hill Companies Santrok, J.W ., (1983), Life-Span Development, W m.C.Brown CompanySlater, A., Bremner, G., (eds.), (2003), An introduction to developmental psychology, Blackwell Publishing, OxfordVander Zanden, J.W ., (1985), Human Development, Alfred A. KnopfNew - York

8. 2 Sem inar/laborator Nr.ore M etode Observaţii

S4. Noţiuni generale de psihopedagogiei copilăriei. 2 DezbatereS6. Noţiuni generale de psihopedagogia preadolescenţei. 2 ProblematizareS9. Climatul familial - factor important în dezvoltarea adolescentului

2 Aplicaţie

S10. Sincronizarea pubertară. Dezvoltare em oţională în adolescenţă.

2 Joc de rol

S14. Educaţia adulţilor. Identitate şi problematică 2 DezbatereS18. Realizarea unui program de formare profesională continuă. 2 AplicaţieS20. Metode de formare profesională continuă. 2 Aplicaţie

TO TAL ORE SEM INAR/LABO RATOR 14Bibliografie

1. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la naştere la adolescenţă, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

2. Bonchiş, E., Secui, M, (2004), Psihologia vârstelor, Editura Universităţii din Oradea3. Creţu, T., (2001), Psihologia vârstelor, Editura Credis, Bucureşti4. Piaget, J., (1980), Judecata morală la copil, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti5. Rădulescu, S., (1994), Sociologia vîrstelor. Editura Hyperion XXI, Bucureşti6. Sion, G., (2003), Psihologia vârstelor, Editura Fundaţiei Rom ânia de Mâine, Bucureşti7. Şchiopu, U., Verza, E., (1995,1997), Psihologia vârstelor, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti8. Verza , E., (1993), Psihologia vârstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureşti9. Verza, E., Verza, F., (2000), Psihologia vârstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureşti

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din dom eniul aferent programului__________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de rezultatele diverselor proiecte de cercetare pe domeniu;

* Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.__________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 M etode de evaluare

10.3 Pondere din nota finală

10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul primit spre tratare.Prezintă tem a coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problem atica disciplinei în general.

Examen scris 60%

10.5 Seminar/ M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea M etode orale. 40%NECLASIFICAT

9 din 59

NECLASIFICATlaborator tem elor primite la seminar.

Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific. Participă efectiv la jocurile de rol organizate. Identifică propriile nevoi de instruire.

scrise, practice, complementare

10.6 Standard minim de performanţăutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate; prezintă elementele de esenţă referitoare la tem a primită; elaborează m ateriale solicitate în cadrul sem inariilor prin care demonstrează că a studiat surselebibliografice de bază.

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminarZ 0 l& Conf.univ.dr. Q W Conf.univ.dr.

Sorina-M ihaela M ARDAR Sorina-M ihaela M ARDAR

Data avizării în departament

0 6 -O & Z O /&


Semnătura directorului cţepartamgntului Col.prof.univ.dr.

M irela PUŞCAŞU

NECLASIFICAT F IS A D IS C IP L IN E I

1. Date despre program______________ ________________________1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALA DE AP ARARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Form area profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul II (M aşter)1.6 Programul de Studii/Calificarea Program de studii psihopedagogice, nivel II - de aprofundare


2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PRO IECTAREA ŞI M ANAGEM ENTUL

PRO G RAM ELO R EDUCAŢIONALE2.2 Titularul activităţilor de curs Lect. univ. dr. NICOLETA DUTA2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect. univ. dr. NICO LETA DUTA2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul Ob.disciplinei

3. Timpul total estim at (ore pe semestru al activităţilor didactice'3.1 Num ăr de ore pe săptămână din care 4 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 23.4.Total ore din planul de învăţăm ânt din care

56 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 28

Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 15Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate si pe teren 20Pregătire sem inarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 15Tutoriat 10Examinări 9Alte activităţi3.7 Total ore studiu individual 693.8 Total ore pe semestru 1253. 9 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unt e este cazul)4.1 de curriculum Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului I (iniţial) de

certificare pentru profesia didactică care atestă parcurgerea programului de studii aferent şi să urmeze un program de m asterat în specialitatea licenţei şi/sau psihopedagogie.

4.2 de com petenţe Studenţii trebuie să dispună de cunoştinţele, abilităţile, priceperile, capacităţile şi atitudinile de bază care intră în componenţa com petenţelor psiho-pedagogice ale profesorului de învăţăm ânt obligatoriu.

5.1 de desfăşurare a cursului

Cursul se desfăşoară în locaţii ale Facultăţii care dispune de condiţii materiale şi umane de nivel foarte ridicat.

5.2 de desfăşurare a sem inaruluiui

Aceleaşi condiţii le întruneşte şi seminarul.

6. Competenţe specifice acum ulate

e ga §Q. « I «I oO J-

U o.

Cursul de Proiectarea şi managementul programelor educaţionale contribuie la dezvoltarea a două competenţe profesionale fundamentale pentru acest ciclu, respectiv program de studii: Proiectarea de programe şi proiecte educaţionale, adaptate pentru diverse niveluri si grupuri ţintă.Managementul operaţional al programelor şi proiectelor educaţionale.


NECLASIFICATCursul de Proiectarea şi managementul programelor educaţionale este, în mod necesar,

■+■*•> transdisciplinar şi promovează dezvoltarea unui set de competenţe transversale fundamentaleS Ga E pentru cariera didactică:QJ Oa- £ Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare specifice programelor şi£ s proiectelor din domeniul educaţional.O C3u i Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea

formării şi dezvoltării profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila de com petenţe specifice acumulate)7.1.Obiectivul general al disciplinei

Form area de profesori competenţi în domeniul proiectării şi managementului programelor şi proiectelor educaţionale în genere şi, în special, al elaborării concrete de proiecte cu finanţare.

7.2. Obiective specifice

In mod specific, cursul contribuie la prima competenţă prin următoarele unităţi de competenţă:- Cunoaşterea structurii unui program educaţional;- Interpretarea obiectivelor strategice ale unui program şi identificarea obiectivelor specifice şi a alternativelor pentru a produce specificaţii realizabile pentru cerinţele unei organizaţii educaţionale concrete;- Identificarea şi ordonarea activităţilor şi a evenim entelor cheie ale proiectului în cadrul unui plan detaliat care să permită im plementarea unui proiect într-un timp determinat, cu estim area şi gestionarea resurselor necesare;- Estimarea resurselor corespunzătoare activităţilor distincte ale proiectului, identificarea surselor şi a elaborarea planului de m anagement al proiectului;- Evaluarea factorilor de risc în derularea unui proiect şi adoptarea m ăsurilor optime de control, în vederea minimizării acestora;- Recrutarea, evaluarea performanţei echipei proiectului;- Stabilirea modalităţilor, canalelor şi procedurilor eficiente de colectare şi transmitere a informaţiilor operaţionale privind derularea proiectului;- Stabilirea măsurilor şi responsabilităţilor pentru asigurarea calităţii proiectului.în mod specific, cursul contribuie la cea de-a doua competenţă prin următoarele unităţi de competenţă:- Elaborarea unui plan managerial pentru un proiect educaţional;- Cunoaşterea elem entelor fundamentale privind managementul resurelor umane, al riscului, comunicării, calităţii şi resurselor financiare;- Conducerea activităţilor ce se desfaşoară în cadrul unui proiect educaţional.- Conştientizarea importanţei proiectelor în viaţa unei organizaţii educaţionale.

8. Conţinuturi8.1 C u rs N r.

oreM etod e d e p red are O b servaţii

C 1. Abordarea sistemică a program elor şi proiectelor educaţionale.

2 Prelegere, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, exemplificare

C2. Elemente introductive în proiectarea şi managementul programelor şi proiectelor educaţionale.


C5. Fazele şi ciclul de viaţă al proiectului 2 Prelegere, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, exemplificare

C6. Elemente cheie ale proiectului (I)Dezvoltarea ideii de proiect. Nevoia şi analiza de nevoi. Obiective


C8. Elemente cheie ale proiectului (II) Parteneriat şi categorii de audienţe Activităţi Indicatori ai proiectului



NECLASIFICATC9. M anagementul resurselor în cadrul unui proiect M anagementul resurselor umane M anagementul resurselor m ateriale

2 Prelegere, dezbatere, problematizare, exemplificare

CIO. M anagementul financiar Realizarea unui buget. Estimarea costurilor


C i l . Instrumentele de planificare a proiectelor (1) Planul general al proiectului. Planul de resurse. Planul de achiziţii

2 Prelegere, dezbatere, problem atizare, conversaţia euristică, exemplificare

C12. Instrumentele de planificare a proiectelor (II) Planul financiar. Planul de com unicare


C I3. Instrumentele de planificare a proiectelor (III) Planul de risc. Planul de calitate.

2 Prelegere, dezbatere, problem atizare, conversaţia euristică, exemplificare

C I 7. Im plem entarea proiectelorGestionarea resurselor. Comunicarea. M onitorizare şicontrol.


C I 8. Evaluarea proiectelor 2 Prelegere, dezbatere, problematizare, conversaţia

CI 9. Profesionalizarea domeniului program elor educaţionale.

2 Prelegere, dezbatere, problem atizare, conversaţia

C20. Com petenţele m anagerului de proiect 2 Prelegere, dezbatere, problem atizare, conversaţia euristică, exemplificare

TO TAL ORE CURS 28B ib lio g ra fie

• Bienzle, H., Hedman, E., Kirtley, R., Purokuro, V., Rus, C. , W iesinger, S., Wilen, E. (2010). Managementul Proiectelor Multilaterale în cadrul Programului de învăţare pe tot parcursul vieţii. Die Berater: traducere realizată de Institutul cultural Timişoara.

• Burton, C., (1997). A Practicai Guide to Project Management. London: Kogan Page.• Cotton, K. (2001). Applying Total Quality Management Principles To Secondary Education, Mt.

Edgecumbe High School Sitka, Alaska.• Duţă N. (2012). Cariera didactică universitară. Fundamente şi strategii formative. Cap. V. Evaluarea

programelor educaţionale. Bucureşti: Editura Universitară.• Goldberg, J., S. (2002). Quality Management in Education: Building Excellence and Equity in Student

Performance. In Quality Management Journal, USA, nr. 10.• Gherguţ, A., Ceobanu, C. (2009), Elaborarea şi managementul proiectelor în serviciile educaţionale. Iaşi:

Polirom• Kettner, P., M oroney, R., M artin I. (1999). Designing and M anaging Programs. An Effectiveness Based

Approach. Thousand Oaks: Sage Publications.• Lessel, W. (2007). Managementul proiectelor. Cum să planificăm eficient proiectele şi să le transpunem

cu succes în practică. Bucureşti: Bic AII.• M arinescu, P. (2005). Management de proiect. Bucureşti: Ed. Universităţii.• M ăţăuan, G. (1999). Evaluarea program elor sociale. Bucureşti: Editura Expert.• M ocanu, M.; Schuster, C. (2004). Managementul proiectelor. Bucureşti: AU Beck.• Opran, C., Stan, S., Spanu, P. (2007). Managementul proiectelor. Bucureşti: Comunicare.ro.• Raynal, S. (1996). Le m anagem ent par project. Paris: Les Editions d ’Organisation.• Scarlat, C.; Galoiu, H. (2002). Manual de instruire avansată în managementul proiectelor, elaborat în

cadrul proiectului Phare cu sprijinul Comisiei Europene, Bucureşti.• Simmons, B., Barba, K., Ross, S., Parsons, C., M iller, B., Spranger, M., Hinchcliff, G., Hinkey, L., Riley,

C. (2005). Designing Evaluation fo r Education Project, DeKalb: Office o f Education and Sustainable Development-NOAA.

• Thiel, D. (1998). Curs de M anagementul Proiectelor. Program Tempus Jep 11243/96, Tg. Mureş.• W eiss, C.H. (1972). Evaluation Research: Methods fo r Assessing Program Effectiveness. Englewood

Clififs: Prentice-Hall.• ***. (2004). Project Cycle Management - Supporting effective implementation o f EC Externai


NECLASIFICATAssistence, Brussels: European Commision.

• ***. (2002). Project Cycle Management Handbook, European Comission, Europe Aid Cooperation Office, Bruxelles.

• ***. (2000). A Guide to the Project Management Body o f Knowledge, Newtown Square, Pennsylvania USA: Project M anagement Institute.

• * * *. Project M anagement Institute (PMI), P M BoK® (Project Management Body o f Knowledge)• * * *. International Project M anagem ent Association (IPMA), ICB - internaţional Competence Baseline• ***. UK Office o f Government Commerce (OGC), PRINCE 2• ***. Ericson, PROPS®• ***.Roland Gareis Consulting, Roland Gareis®• http://proiecte.pmu.ro/web/guest/peţi• http://www.fonduristructurale.ro/Document Files/resurseum ane/00000030/lbjbd pos dru rom ana.pdf

8.2 Seminar Nr.ore


S3. Politici, fonduri şi programe europene, internaţionale şi naţionale: Erasmus +, FSE - POCU, Horizon 2020 şi UEFISCDI

2 Aplicaţie, exemplificare, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, Lucrul în echipă

S4. Analiza conţinutului unor lucrări de specialitate în domeniul m anagementului de proiect - analiză comparativă. Identificarea specificului domeniului M anagementului de proiect, prin raportare la sursele documentare identificate şi analizate. Analiza conţinutului unor site-uri de proiecte educaţionale. Ghidul aplicantului

2 Aplicaţie, analiză de conţinut, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică

S7. Dezvoltarea ideii unui proiect educaţional. Analiza de nevoi. Formularea obiectivelor

2 Aplicaţii, dezbatere, brainstorming, problematizare, conversaţia euristică

S I4. Rolurile participanţilor şi consorţiul de parteneri; grupul-ţintă al proiectului.Structura fragm entată de lucru.Indicatorii proiectului. Echipa de proiect.Estimarea necesarului de resurse umane în cadrul proiectului. Analiza SW OT în selectarea personalului proiectului

2 Aplicaţii Lucrul în echipă dezbatere, problematizare, conversaţia euristică

S I5. Planul general al proiectuluiPlanul de resurse. Planul de achiziţii. Planul financiarPlanul de comunicare

2 Aplicaţii, lucrul în echipă, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, exemplificare

S I6. Planul de risc (aplicaţii) Sustenabilitate şi transferabilitate

2 Aplicaţii, exerciţiul, lucrul în echipă, jocul de rol, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, exemplificare

S21. Fişa de evaluare a proiectelor. Analiză de criterii. Verificarea aplicaţiei de proiect

2 Aplicaţie, analiză de criterii, lucrul în echipă, dezbatere, problematizare, conversaţia euristică, exemplificare

TOTAL ORE SEM INAR 14B ib lio g ra fie

1. Farla T., Ciolan, L., Iucu, R., (2007). Analiza nevoilor de formare: ghid pentru pregătirea, implementarea şi interpretarea datelor analizei nevoilor de form are în şcoli. Bucureşti: Editura Atelier Didactic. Disponibil la: http://www .edunews.ro/w p-content/uploads/2014/10/Ghid-analiza-nevoilor-de- form are.pdf

2. Potolea, D. (2008). Asigurarea calităţii program elor de formare continuă a cadrelor didactice - concepţie şi practici. In Potolea, D., Carp D. (coord.) Profesionalizarea carierei didactice din perspectiva educaţiei permanente. Bucureşti: Editura Universităţii din Bucureşti.

3. ***. (2008). Standard ocupaţional pentru M anager proiect.http://www.trilex.ro/pdf/Standard- Ocupational-M anager-proiect-COR-241919.pdf


http://proiecte.pmu.ro/web/guest/pe%c5%a3i

http://www.fonduristructurale.ro/Document

http://www.edunews.ro/wp-content/uploads/2014/10/Ghid-analiza-nevoilor-de-

http://www.trilex.ro/pdf/Standard-

NECLASIFICAT4. http://www .anpcdefp.ro/5. www.erasm us-plus.ro/6. FONDUL SOCIAL EUROPEAN (FSE), Programul Operaţional Capital Uman

http://fonduri-ue.ro/7. Unitatea Executiva pentru Finanţarea Invatamantului Superior, a Cercetării, Dezvoltării si Inovării

(UEFISCDI)www.uefiscdi.gov.ro/

8. Orizont 2020http://www.research.ro/ro/categorie/2404/orizont-2020

9. blu.cc.unibuc.ro/

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice, asociaţiilor profesionale si angajatori reprezentativi din dom eniul aferent programului________________Prin conţinutul practic-aplicativ, cursul răspunde nevoii de profesionalizare a profesorilor în unul dintre cele mai recente şi de interes domenii de com petenţă - proiectarea şi managementul program elor şi proiectelor educaţionale. în domeniul educaţional, dezvoltarea şi im plementarea de programe şi proiecte reprezintă o prioritate la toate nivelurile - de la cel al politicilor în domeniu la cel instituţional/organizaţional, şi, în consecinţă, dezvoltarea com petenţelor corelate acestui domeniu sunt esenţiale._____________________________

10. EvaluareT ip ac tiv ita te 10.1 C rite rii de ev a lu a re 10.2 M eto d e de

eva luare10.3P ondere în n o ta finală

10.4 C urs -capacitatea de a elabora proiecte educaţionale în conformitate cu exigenţele ştiinţifice şi pragmatice ale domeniului

Evaluare sumativă pe bază de elaborare şi susţinere de proiect şi examen scris în cazul celor care nu întrunesc un num ăr minimal de prezenţe.

70%

-capacitatea de a identifica nevoi specifice diferitelor categorii de grupuri ţintă şi resurse de finanţare pentru a aplica proiectele proprii în situatii simulate.

10.5 S em inar -participarea activă la aplicaţii, exerciţii şi dezbateri

Evaluare formativă de progres

30%

10.6 S tan d ard m in im de p e rfo rm an ţăElaborarea şi susţinerea un proiect educaţional respectând exigenţele inpuse de domeniu. Standardul va fi considerat atins dacă va fi determ inată eficacitatea generală a instruirii (toţi cursanţii vor realiza în proporţie de 100% cerinţele formulate).

Data completării Sem nătura titularului de curs Sem nătura titularului de seminarZ S W f '& C J lS Lect.univ.dr. , Lect.univ.dr. „

Nicoleta DUŢĂ Nicoleta DUŢĂ

Data avizării în departam ent Sem nătura directorului deM f DC O />i/ tl Col.prof.univ.dr.U b ' U b ' O U f O M irela PUŞCAŞU


http://www.anpcdefp.ro/

http://www.erasmus-plus.ro/

http://fonduri-ue.ro/

http://www.uefiscdi.gov.ro/

http://www.research.ro/ro/categorie/2404/orizont-2020

NECLASIFICAT

2. DISCIPLINE DE PREGĂTIRE DIDACTICĂ ŞI PRACTICĂ DE SPECIALITATE

(OBLIGATORII)


NECLASIFICAT

P A G IN Ă A L B Ă


1. Date despre program

N E C L A S IF IC A T FIŞA DISCIPLINEI

1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIONALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul Management Militar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Formarea profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul II (Maşter)1.6 Programul de Studii/Calificarea Program de studii psihopedagogice, nivel II - de aprofundare

Profesor pentru învăţământul liceal şi superior

2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei D ID A C T IC A D O M E N IU L U I ŞI D E Z V O L T Ă R I ÎN D ID A C T IC A

S P E C IA L IZ Ă R II ( învătăm ânt liceal, postliceal)2.2 Titularul activităţilor de curs Cdor.prof.univ.dr.ing. Cătălin BURSUC2.3 Titularii activităţilor de seminar Cdor.prof.univ.dr.ing. Cătălin BURSUC

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul Qbdisciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 3.2 din care curs 2 3.3 seminar/laborator 13.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 28 3.6 seminar/laborator 143.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notite 70Documentare suplimentară în bibliotecă 70Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 70Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii n3.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253. 10 Numărul de credite 5


pentru profesia didactică care atestă parcurgerea programului de studii aferent şi să urmeze un program de masterat în specialitatea licenţei şi/sau psihopedagogie

4.2 de competenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• aplicarea modelelor de proiectare curriculară bazate pe competenţe la specificul

domeniului ştiinţe militare şi informaţii, conform celor practicate la nivelul I

5. Condiţii (acolo unde este cazul)5.1. de desfaşurare a cursului

• Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu un calculator, un sistem de proiecţie şi conexiune INTERNET;

5.2. de desfaşurare aseminarului/laboratorului

• Activitatea de seminar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului, precum şi aparatură de înregistrare video destinată secvenţelor bazate pe joc de rol didactic

6. Competenţele specifice acumulate

E 03 CJ C-w o O •-Q. </)E <2o 2U o.

1. Proiectarea şi organizarea activităţilor de învăţământ pe baza diagnozei şi predicţiei unor situaţii educaţionale contextuale specifice domeniului de licenţă.2. Proiectarea după criterii psihopedagogice a unui parcurs didactic modern, în viziune inter-, mulţi-, pluri- si transdisciplinară pentru nivelurile liceal, postliceal şi universitar


NECLASIFICAT

1. capacitatea de diagnoză şi predicţie în domeniul cerinţelor de formare/instruire;2. capacitatea de a comunica şi colabora în cadrul echipelor mulţi şi transdisciplinare, de a motiva

membrii echipei în diverse etape ale procesului de proiectare didactică;3. capacitatea de inovare aplicată în domeniul strategiilor didactice.


Să asigure elementele necesare şi suficiente, teoretice şi practice, pentru înţelegerea şi aplicarea adecvată a conceptelor, teoriilor şi metodelor din domeniul didacticii, conceperea strategiilor didactice pentru predarea şi învăţarea specialităţilor din domeniul de licenţă.


1. să dezvolte competenţele de proiectare, organizare, desfăşurare, evaluare şi reglare a procesului de învăţământ şi instruire militară;2. să examineze critic programele educaţionale propuse ca modele sau realizate de către cursanţi;3. să aplice cunoştinţele şi deprinderile dobândite în realizarea unor propuneri concrete de programe educaţionale pentru contexte concrete ale domeniului ştiinţelor militare

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore

Metode de predare Observaţii

C I. V iziu n ea /s tra teg ia eu ro p ean ă şi na ţională priv ind m odern izarea înv ă ţăm ân tu lu i şi îm bunătăţirea calităţii predării şi învăţării

4C urs

m agistral

C 3. A naliză p riv ind dom en iu l ş tiin ţe lo r m ilitare în cadrul sistem ului ş tiin ţe lo r so c io -u m an e . P rob lem atica d isc ip line i Didactica domeniului şi dezvoltări în didactica specializării. Im portan ţa teo re tică şi p rac tică a d isc ip line i. F in alită ţile educaţionale: ideal, scop, ob iec tive .

4E xpunereD ezbatere

C5. V alorile p ro fesie i d idactice . Signature pedagogy în fo rm area p ro fesion iştilo r m ilitari. C o m peten ţe , valori şi a titud in i specifice profesiei m ilitare.

4 P relegerein terac tivă

C7. E laborarea p ro filu lu i de com peten ţe al educab ilu lu i d in tr-o perspectivă in teg ra tă (n ivel liceal, postlicea l, superior).

4 Prelegerein terac tivă

C 9. M odalităţi inovatoare de o rg an izare a co n ţin u tu rilo r învăţării din perspectivă m ulţi-, p luri-, in ter- şi tran sd isc ip lin ară - la nivel liceal, postliceal, superio r. P rincipii şi ap licaţii ale m odelu lu i andragogic în d id ac tica sp ec ia lită ţilo r din dom eniu l ş tiin ţe lo r m ilitare.

4 P relegerein terac tivă

C i l . Im plicaţiile d ezv o ltă rilo r tehno log ice asup ra p rocese lo r de predare, înv ă ţa re şi instru ire . O p o rtu n ită ţile o ferite de tehno lo g ie în vederea îm bunătă ţirii ca lită ţii p redării şi a învăţării.

4P relegere

in terac tivă

C 13. C o lec ta rea s is tem atică şi period ică de date priv ind problem ele care a fec tează ca lita tea predării şi a învăţării în dom eniul ş tiin ţe lo r m ilita re . E valuarea s ta tis tică a p ro cese lo r d idactice.

4

P relegerein terac tivă

TOTAL ORE CURS 28Bibliografie1. *** DeSeCo (Definition and Selection o f Competences), Strategy Paper, OECD, 20022. *** Ghiduri de evaluare disponibile la adresa www.insam.ro3. Legea Educaţiei Naţionale nr 1 - 2011, Monitorul Oficial, Partea I nr. 18 din 10.01.20114. Programul Naţional Dezvoltarea competenţelor de evaluare ale cadrelor didactice (DECEE). Centrul

Naţional pentru Curriculum şi Evaluare în învăţământul Preuniversitar. Bucureşti: Ed. Euro Standard,NECLASIFICAT

19 din 59

http://www.insam.ro

NECLASIFICAT2008.

5. *** Improving the quality o f teaching and learning in Europe’s higher education institutions, report of High Level Group to the European Commission, Burxeles, iunie 2013

6. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A7. Revision o f Bloom's Taxonomy o f Educaţional Objectives. New York: Longman, 2 0 0 18. D. Bărbieru, Aspecte pedagogice în proiectarea jocurilor serioase, Buletinul Universităţii Naţionale de

Apărare „Carol I“, Decembrie, 2014.9. Voiculescu, Florea — Analiza resurse — nevoi şi managementul strategic în învăţământ, Editura Aramis,

Bucureşti, 2004.10. Ioan Bontaş, Tratat de pedagogie, Editura Dicall, Bucureşti, 2007.11. B U R SU C , Cătălin; M A R D A R , Sorina M ihaela; M irela P U ŞC A ŞU ; R ÎŞ N O V E A N U , A driana (coord .). R epere în

tran sfo rm area în v ă ţăm ân tu lu i m ilita r - Studii şi analize , Ed. Sitech , C ra iova , 2015.12. B U R S U C , Cătălin (C o o rd .), A n a liza unor e lem en te de re fo rm ă în în v ă ţăm ân tu l m ilita r, C raiova, E ditura Sitech

2016.13. R A D U O rlando ; B U R S U C Cătălin , Stud iu p riv ind m odele şi stan d ard e pen tru d e te rm in area necesarulu i de

com peten ţe în d om en iu lingv istic , conform o b iec tiv e lo r de ţară a su m ate de R om ân ia fa ţă de N A T O şi UE, B ucureşti, E d itu ra U n iversită ţii N a ţio n a le de A părare 'C arol I’, 2017 , C o ta C -1601;

14. B U R SU C , Cătălin; A d eq u acy o f T rain ing P rogram s to the N eeds o f the M ilitary O rg an iza tion -F eatu res for E nsuring E ffic iency o f M ilita ry T ra in in g in T he R om anian A rm y, P ro ceed ings o f the 9-th In ternational Scientific C onference eL earn in g and S oftw are fo r E d u ca tio n , B ucharest, ,2 0 1 3 .

15. B U R S U C , Cătălin: A T each in g C o m m u n ica tio n ’s C o nstruc tiv ist M odel P roceed in g s o f the 6th In ternational C onference on K no w led g e M an agem en t: P ro jects, S ystem s and T ech n o lo g ies, B ucharest, 2011.

16. B U R S U C , D um itru-C ătă lin ; N E A G U , A ndreea. T rad iţional R oles o f the C o m m unication A ctors in E ducaţional Situations. In: P ro ceed in g s o f the 8th In ternational C onference on K no w led g e M anagem en t: P ro jects, System s and T echno log ies. 'K n o w led g e M anagem en t: P ro jects, S ystem s and T ech n o lo g ies '. B ucharest, E ditura 'Carol I' N ational D efence U n iversity , 2013 .

17. Ion Negreţ-Dobridor, Didactica nova sau arta de a-i învăţa pe toţi (aproape) totul, Editura Aramis Prinţ, Bucureşti, 2005

18. Negreţ-Dobridor, I, Pânişoară, I.O., Ştiinţa învăţării, Polirom, 2005.19. Marian Dobrică et.al., Metodologia proiectării instruirii în instituţiile militare de învăţământ, Editura

Universităţii Naţionale de Apărare „Carol I”, 200520. Potolea, D. Conceptualizarea curriculumului. O abordare multidimensională în Pedagogie.

Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi: Editura Polirom, 2002.21. Potolea, D„ Manolescu, M. Teoria şi metodologia curriculumului. MEC - Proiectul pentru învăţământul

Rural, 2006.22. Sarivan, L. (coord.). Predarea interactivă centrată pe elev. Bucureşti: Educaţia 2000+, 2009,

disponibilă la adresa web23. Sarivan, L., Capita.C., Horga, I., Teţileanu, A., Mândruţ, O.: Didactica ariei curricular Om şi societate

1, Bucureşti: Politehnica Press, 2011.24. Singer, M. F., Sarivan, L.,: Quo vadis, Academia, Bucureşti: Editura Sigma, 2007._____________________

8. 2 Seminar/laborator Nr.ore Metode Observaţii

S2. Viziunea/strategia europeană şi naţională privind modernizarea învăţământului şi îmbunătăţirea calităţii predării şi învăţării 2

Dezbatere

S4. Analiză privind domeniul ştiinţelor militare în cadrul sistemului ştiinţelor socio-umane. Problematica disciplinei Didactica domeniului şi dezvoltări în didactica specializării. Importanţa teoretică şi practică a disciplinei. Finalităţile educaţionale: ideal, scop, obiective.

2 DezbatereAplicaţie

S6. Valorile profesiei didactice. Signature pedagogy în formarea profesioniştilor militari. Competenţe, valori şi atitudini specifice profesiei militare.

2

Joc de rol Dezbatere

S8. Elaborarea profilului de competenţe al educabilului dintr-o perspectivă integrată (nivel liceal, postliceal, superior). 2

Studiu de caz


NECLASIFICAT

S10. Modalităţi inovatoare de organizare a conţinuturilor învăţării din perspectivă mulţi-, pluri-, inter- şi transdisciplinară - la nivel liceal, postliceal, superior. Principii şi aplicaţii ale modelului andragogic în didactica specialităţilor din domeniul ştiinţelor militare

DemonstraţieDezbatere

SI 2. Serious games - aplicaţii informatice de instruire.Aplicaţie

S I4. Colectarea sistematică şi periodică de date privind problemele care afectează calitatea predării şi a învăţării în domeniul ştiinţelor militare. Evaluarea statistică a proceselor didactice

Aplicaţie

TOTAL ORE SEMINAR/LABORATOR 14 Joc de rolBibliografie

1. *** Improving the quality o f teaching and learning in Europe ’s higher education institutions, report o f High Level Group to the European Commission, Burxeles, iunie 2013

2. Isa Jahnke, Informai Learning via Social Media—Preparingfor Didactical Designs, în A. Tokar, M. Beurskens, et.al. (eds), Science and the Internet, Dusseldorf, Dupress, 2013, pp.59-72.

3. B U R SU C , Cătălin; M A R D A R . Sorina M ihaela; M irela P U ŞC A ŞU ; R ÎŞ N O V E A N U , A d rian a (coord .). R epere în transfo rm area în v ă ţăm ân tu lu i m ilita r - Studii şi analize , Ed. Sitech , C ra iova , 2015 .

4. B U R SU C , Cătălin (C o o rd .), A n a liza unor e lem en te de re fo rm ă în în v ă ţăm ân tu l m ilita r, C ra iova , E ditu ra Sitech, 2016.

5. R A D U O rlando; B U R S U C Cătălin . Studiu priv ind m odele şi stan d ard e pen tru d e te rm in area necesarulu i de com peten ţe în d om en iu lingv istic , conform o b iec tiv e lo r de ţa ră a su m ate de R o m ân ia fa ţă de N A T O şi UE, B ucureşti, E d itu ra U n iv ersită ţii N a ţio n a le de A părare 'C arol I', 2017 , C o ta C -1601 ;

6. B U R S U C , Cătălin; A d eq u acy o f T rain ing P rogram s to the N eed s o f the M ilitary O rg an iza tion -F ea tu res for E nsuring E ffic iency o f M ilita ry T ra in in g in T he R om anian A rm y, P ro ceed in g s o f th e 9 -th In ternational Scientific C onference eL earn in g and S oftw are for E ducation , B ucharest, ,2 0 1 3 .

7. B U R S U C , Cătălin: A T each in g C o m m u n ica tio n ’s C o n stru c tiv is t M odel P ro ceed in g s o f the 6th Internationa! C onference on K no w led g e M anagem en t: P ro jects, S ystem s and T ech n o lo g ies , B ucharest, 2011.

8. B U R SU C , D u m itru-C ătă lin ; N E A G U , A ndreea . T rad iţiona l R oles o f the C o m m u n ica tio n A ctors in E ducaţional Situations. In: P roceed in g s o f the 8th In ternational C o nference on K no w led g e M anagem en t: P ro jects, System s and T echnolog ies. 'K n o w led g e M anagem en t: P ro jects, S ystem s and T ech n o lo g ies '. B ucharest, E d itu ra 'Carol I' N ational D efence U n iversity , 2013 .

9. Isa Jahnke & Anders Norberg (2013). Digital Didactics - Scaffolding a New Normality o f Learning, în Open Education 2030, pp. 129-134

10. Games and Learning Alliance / The Network o f Excelence on Serious Games - http://www.galanoe.eu/11. Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului - www.edu.ro12. Sistem educaţional informatizat - http://portaI.edu.ro/index.php/articles/cl33/13. European Commission DG Education and Culture - http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/enews14. Professional Military Education / Small Wars Journal - http://smallwarsjournal.com/___________________

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi tlin domeniul aferent programului______________

• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de rezultatele diverselor proiecte de cercetare în domeniul educaţional;

• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari (dacă este cazul).

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare



http://www.galanoe.eu/

http://www.edu.ro

http://portaI.edu.ro/index.php/articles/cl33/

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/enews

http://smallwarsjournal.com/

NECLASIFICAT

10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul primit spre tratare.Prezintă tema coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problematica disciplinei în general.

Examen scris60%

10.5 Seminar/ laborator

M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea temelor/aplicaţiilor repartizate pentru seminar.Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific. Participă efectiv la aplicaţiile/jocurile de rol/ studiile de caz organizate.Identifică propriile nevoi de instruire.

Aplicaţie practică Se evaluează sarcina individuală în cadrul echipei de lucru

40%

10.6 Standard minim de performanţăutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate;

- prezintă elementele de esenţă referitoare la tema primită;- elaborează materiale solicitate în cadrul seminariilor prin care demonstrează că a studiat şi însuşit

sursele bibliografice de bază.

Data completării

■ ? 5 . o r ^ w

Semnătura titularului de cw»T Semnătura titularilorCdor.prof.univ.dr.ing. f ^ ) \ t% W .__ Cdor.prof.univ.dr.ing.

Cătălin BURSUC .Cătălin BURSUC


O G . o g . Col.prof.univ.dr.Semnătura d irfcW tiJ^d ^ a rtam en tu lu i

i / r c ^Mirela PUŞCAŞU




1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALA DE APARARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, inform aţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei PRAC TICA PEDAG O G ICA

(în învăţăm ântul liceal, postliceal şi universitar)2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 4 2.6 Tipul de evaluare C ^ eŞ'mu* Qb.disciplinei

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Num ăr de ore pe săptămână 3.2 din care: curs - 3.3 seminar/laborator3.4 Total ore din planul de învăţăm ânt

42 3.5 din care: curs - 3.6 seminar/laborator 42

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 0Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire sem inarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 40Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5



4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• Cunoaşterea şi utilizarea term inologiei specifice pedagogiei;• înţelegerea determ inărilor între elementele sistemice ale actului didactic.

5. Condiţii (acolo unc e este cazul)5.1. de desfăşurare a cursului

Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului I (iniţial) de certificare pentru profesia didactică care atestă parcurgerea programului de studii aferent şi să urmeze un program de m asterat în specialitatea licenţei şi/sau psihopedagogie.

5.2. de desfăşurare a seminarului

• parcurgerea instructajului privind desfăşurarea practicii pedagogice


V QJ î l 1. să utilizeze cunoştinţele de specialitate în analize şi dezbateri privind problem atica educaţională;0) s o 2. să explice specificul sistemic al activităţii didactice;

E 4 3. să proiecteze diferite tipuri de activităţi didactice, având în vedere categorii diferite de cursanţi;o 2

U a. 4. să deruleze activităţi didactice la clasă, cu respectarea principiilor procesului de învăţământ.


NECLASIFICAT

1. Să execute sarcini profesionale complexe în condiţii de autonomie şi independenţă profesională;2. Să îşi asume roluri/funcţii de conducere în grupuri profesionale din domeniul său de

specializare;3. Să îşi îmbunătăţească abilităţile didactice şi de dezvoltare profesională proprie.


Proiectarea şi realizarea unor tipuri diferite de activităţi didactice la clasă, în specialitatea proprie, utilizând aparatul conceptual şi metodic oferit de ştiinţele educaţiei.


• să opereze cu noţiunile şi conceptele specifice ştiinţelor educaţiei în activitatea de proiectare şi realizare a activităţilor de predare în specialitatea proprie;

• să utilizeze adecvat produsele curriculare specifice în pregătirea şi susţinerea activităţilor practice cu elevii/studenţii;

• să proiecteze, să desfăşoare şi să evalueze activităţi de predare-învăţare în unităţile de aplicaţie, sub îndrum area profesorilor - mentori,

• să manifeste interes pentru profesia didactică;• să m anifeste interes pentru studierea şi cunoaşterea personalităţii

elevilor/studenţilor, pentru luarea în considerare a particularităţilor de vârstă şi individuale ale acestora în conceperea şi realizarea activităţilor didactice.

8. Conţinuturi

8. 1 Practică Nr.ore M etode Observaţii

P I. Activităţi de cunoaştere generală a instituţiei de învăţăm ânt unde se efectuează practica pedagogică 6

Observaţia

P2. Activităţi instructiv-educative de observaţie, cunoaştere, simulare şi analiză: asistenţe la lecţii şi activităţi demonstrative susţinute de cadrele didactice cu experienţă, urmate de discuţii, analize şi concluzii consemnate în caietul de practică pedagogică

10 Observaţia

P3. Elaborarea proiectelor didactice pentru lecţiile de probă şi finale 6 Proiectul

P4. Activităţi practice de predare-învăţare (de probă şi finale), urmate de discuţii, analize, evaluare şi autoevaluare 12 Observaţia

P5. Activitate de studiere şi cunoaştere psihologică a elevilor/studenţilor 4Observaţia

P6. întocm irea fişei de caracterizare psihopedagogică a unui elev/student 4Studiu de

caz Observaţia

TOTAL ORE SEM INAR/LABORATOR 42Bibliografie

1. Bocoş M uşata-Dacia, Instruirea interactivă, Iaşi: Editura Polirom, 2013;1. Cerghit, I., Negreţ, I.D., Neacşu I., Pânişoară, O., Prelegeri pedagogice, Iaşi, Ed. Polirom, 2001;2. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002;3. Cucoş, C (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Ed. Polirom,

Iaşi, 1998;4. Istrate, E., Dobrică, M., (coord), Praxiologia educaţiei militare, B ucureşti, Ed. U.N.Ap., 2004;5. Jinga, I., Istrate, E. (coord), Manual de pedagogie, Bucureşti, Bucureşti, Ed. AII., 2006;6. Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Univertităţii din Bucureşti,

Bucureşti, 2003;


NECLASIFICAT7. Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas Educaţional.

Bucureşti, 2003.8. Oprea, Crenguţa, Strategii didactice interactive: repere teoretice şi practice. Bucureşti: Editura

Didactică şi Pedagogică, 2009;9. Pânişoară, Ion-Ovidiu, Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică , Iaşi: Editura

Polirom, 2009;10. Pânişoară, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficientă. Metode de interacţiune eficientă, Iaşi: Editura Polirom,

2003;___________________________________________________________________________________________


• Conţinuturile disciplinei vor fi mereu actualizate în funcţie de rezultatele diverselor proiecte de cercetare în domeniu;

• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.__________________

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 M etode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

10.4 Practică

Respectarea algoritmului de proiectare didactică;Desfăşurarea unui demers didactic adaptat elem entelor contextuale; Creativitate în desfăşurarea activităţii didactice.

-asistenţă-susţinerea de activităţi didactice;-conceperea proiectelor didactice, a fişelor de asistenţă la ore şi a fişei de caracterizare psihopedagogică a unui elev;-calitatea intervenţiilor -calitatea întrebărilor -contribuţii clarificatoare -comentarii pertinente

100%

10.5 Standard minim de perform anţăutilizează corect noţiunile generale de didactică precum şi conceptele asociate;proiectează şi desfăşoară activitatea didactică în conformitate cu principiile procesului de învăţământ.susţine cel puţin 2 activităţi didactice;realizează si susţine Portofoliul de practică;are prezenţă la cel puţin 70% din asistenţe ;

Data completării Sem nătura titularului de curs Sem nătura titularului de seminar? Q 9 f / l & Conf.univ.dr. O H 1' Conf.univ.dr.U J - u j ' v U l o Sorina-M ihaela M ARDAR Sorina-MiRaela M ARDAR

Data avizării în departam ent Semnătura directorului departamentului

0 S , 0 t . m “ ^ “ ..aPUŞCASU


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICAT

3. DISCIPLINE OPŢIONALE

3.1. Pachet opţional 1


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ




1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALA DE APARARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, inform aţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei COM UNICARE EDUCAŢIONALA2.2 Titularul activităţilor de curs Lect.univ.dr. Corina ILIE2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect.univ.dr. Corina ILIE

2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul 2 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Op.

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 3.2 din care curs 1 3.3 seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţăm ânt

42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire sem inarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20T utoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5



4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor com petenţe profesionale, cum ar fi:• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula

judecăţi de valoare şi a fundam enta decizii constructive în contexte particulare privind com unicarea în organizaţia şcolară;

5. Condiţii (acolo unde este cazuP5.1. de desfăşurare a cursului • Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu un calculator, un sistem


• Activitatea de sem inar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.

6. Com petenţele specifice acum ulateOi vs" §« o v •=

o £ U c.

1. să utilizeze corect concepte şi teorii specifice comunicării în organizaţia şcolară în prezentări şi dezbateri privind problem atica educaţională;

2. să identifice particularităţile comunicării în instituţia şcolară;3. să analizeze stilul de com unicare al cadrului didactic în organizaţia şcolară;4. să propună modalităţi de soluţionare a conflictelor de com unicare din organizaţia şcolară.


NECLASIFICAT

Să execute sarcini profesionale complexe în condiţii de autonomie şi independenţă profesională; Să îşi asume roluri/funcţii de conducere în grupuri profesionale din domeniul managementului organizaţiei şcolare;

3. Să îşi îm bunătăţească abilităţile manageriale şi de dezvoltare profesională proprie.


Adecvarea şi aplicarea conceptelor, metodelor şi tehnicilor moderne de m anagem ent organizaţional la specificul organizaţiei şcolare.


1 să aprofundeze cunoştinţele despre com unicarea educaţională, ca formă esenţială a transmiterii cunoştinţelor şi transferului de valori;

2 să valorifice rolul comunicării în procesul educativ prin identificarea şi activarea aptitudinilor de comunicare interpersonale;

3 să cunoască şi să opereze cu conceptele specifice disciplinei „Comunicare educaţională”;

4 să identifice şi să descrie bariere ce apar în comunicarea didactică, analizând şi găsind soluţii pentru deblocarea dialogului;

8. Conţinuturi

8. 1 Curs Nr.ore


C I. Comunicarea umană şi socială. Funcţiile comunicării. Forme şi modalităţi de expresie. 2 Prelegere

interactivăC3. Com unicarea orală. Comunicarea în scris. Limbajul grafic. Simbolistica. 2 Prelegere

interactivă

C5. Bariere în comunicare şi modalităţile de deblocare a comunicării. 2 Prelegereinteractivă

C7. Argumentare şi persuasiune în comunicare. Com petenţa şi autoritatea com unicaţională a cadrului didactic în procesul educativ. 2 Prelegere

interactivăC9. Negociere şi mediere educaţională. Rolul comunicării în rezolvarea conflictelor şi generarea soluţiilor. 2 Prelegere

interactivăC i l . Atitudine şi percepţie în comunicare; imaginea de sine şi comunicarea didactică; feed-back-ul oferit de comunicare în contextul situaţiilor didactice.

2 Prelegereinteractivă

C13. Comunicarea educaţională prin promovarea valorilor sociale şi etice. 2 Prelegere

interactivăTOTAL ORE CURS 14

Bibliografie1. *** Limbaj şi comunicare, Ed. Institutul European, Iaşi, 1995;2. Abric, J.C., Psihologia com unicării: teorii şi metode, Editura Polirom, Iaşi, 2000;3. Bădău, H.M., Tehnici de comunicare în social media, Editura Polirom, Iaşi, 2011;4. Borg, J., Limbajul trupului: 7 lecţii simple pentru a stăpâni limbajul non-verbal, Editura AII

Educaţional, Bucureşti, 2010;5. Cerghit, L, Metode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;6. Chisega-Negrilă, A., Building communication skills for the military / Dezvoltarea abilităţilor de

comunicare pentru militari, Editura Universităţii Naţionale de Aparare 'Carol I', Bucureşti, 2009;7. Cosmovici, A. (coord.), Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1998;8. Creţu, C., Comunicare educaţională, în: Psihopedagogia pentru examenele de definitivare şi grade

didactice (coord. C. Cucoş), Editura Polirom, Iaşi, 1998;9. De Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., Tehnici de comunicare, Ed. Polirom, Iaşi, 2001.10. *** Modelul uman şi idealul educativ, E.D.P., Bucureşti, 1995;11. Ilie, I.C., Comunicarea in sistemele educaţionale si de instruire on-line, Editura UNAp “Carol

I”, Bucureşti, 2013;12. M arinescu, V., Introducere în teoria comunicării: modele şi aplicaţii, Editura C.H.Beck,

Bucureşti, 2011;13. Pânişoară, I.O., Comunicarea eficientă. Metode de interacţiune educaţională, Ed. Polirom, Iaşi,


NECLASIFICAT2003;

14. Pease, A., Limbajul trupului, Editura Polimark, Bucureşti, 1994.

8. 2 Sem inar/laboratorNr.ore M etode Observaţii

S2. M odele şi teorii ale comunicării. 4 DezbatereS4. Com unicarea virtuala. 4 DezbatereS6. Tipologii de educatori şi educaţi. 4 AplicaţieS8. Stiluri de predare; em patia şi rolul ei în com unicarea profesor - elev.

4 Aplicaţie

S10. Tipuri de conflicte în organizaţia şcolară. 4 AplicaţieS12. Capacitatea de ascultare a cadrului didactic. 4 DezbatereS14. Oportunitatea intervenţiei cadrului didactic în diverse conflicte/probleme ale elevilor.

4 Joc de rol

TO TAL ORE SEM INAR/LABO RATOR 28Bibliografie

1 *** Limbaj şi comunicare, Ed. Institutul European, Iaşi, 1995;2. Abric, J.C., Psihologia com unicării: teorii şi metode, Editura Polirom, Iaşi, 2000;3. Bădău, H.M., Tehnici de comunicare în social media, Editura Polirom, Iaşi, 2011;4. Borg, J., Limbajul trupului: 7 lecţii simple pentru a stăpâni limbajul non-verbal, Editura AII

Educaţional, Bucureşti, 2010;5. Cerghit, L, M etode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;6. Chisega-Negrilă, A., Building communication skills for the military / Dezvoltarea abilităţilor de

comunicare pentru militari, Editura Universităţii Naţionale de Aparare 'Carol I', Bucureşti, 2009;7. Cosmovici, A. (coord.), Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1998;8. Creţu, C., Comunicare educaţională, în: Psihopedagogia pentru examenele de definitivare şi grade

didactice (coord. C. Cucoş), Editura Polirom, Iaşi, 1998;9. De Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., Tehnici de comunicare, Ed. Polirom, Iaşi, 2001.10. *** Modelul uman şi idealul educativ, E.D.P., Bucureşti, 1995;11. Ilie, I.C., Comunicarea in sistemele educaţionale si de instruire on-line, Editura UNAp “Carol I”,

Bucureşti, 2013;12. M arinescu, V., Introducere în teoria comunicării: modele şi aplicaţii, Editura C.H.Beck, Bucureşti,

2011;13. Pânişoară, I.O., Comunicarea eficientă. Metode de interacţiune educaţională, Ed. Polirom, Iaşi,

2003;14. Pease, A., Limbajul trupului, Editura Polimark, Bucureşti, 1994.



• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.__________________10. Evaluare



10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul prim it spre tratare.Prezintă tema coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problem atica disciplinei în general.

M etode orale 60%


M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea tem elor prim ite la seminar.Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific. Participă efectiv la jocurile de rol organizate.

M etode orale, scise, practice, complementare

40%


NECLASIFICATIdentifică propriile nevoi de instruire.

10.6 Standard minim de performanţăutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate; prezintă elementele de esenţă referitoare la tem a primită;elaborează m ateriale solicitate în cadrul seminariilor prin care dem onstrează că bibliografice de bază.

a studiat sursele

Data completării

1 9 o f - M / 8


0£rO6* z o i 8


Sem nătura titularului de curs Semnătura titularului de seminarLect.univ.dr. Lect.univ.dr.

Corina ILIE / Corina ILIESemnătura directorului departamentului

Col.prof.univ.dr.M irela PUŞCAŞUi

NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


1. Date despre program____________ _________________________


1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei CONSILIERE ŞI ORIENTARE2.2 Titularul activităţilor de curs Cpt.cdor. prof.univ.dr. BURSUC Cătălin2.3 Titularul activităţilor de seminar

Cpt.cdor. prof.univ.dr. BURSUC Cătălin

2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul 2 2.6 Tipul de evaluare E2.7 Regimul disciplinei

Op.

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Num ăr de ore pe săptămână 3 3.2 din care curs 1 3.3 seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ

42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20T utoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5



4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• Evaluarea personalului cu atribuţii de execuţie în domeniul învăţământului

militar;



• A ctivitatea de seminar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.

6. Competenţele specifice acumulate44 O= 2aj S •w q QJ .5

O £ U a

1. să utilizeze corect concepte şi teorii specifice consilierii şi orientării;2. să analizeze metodele şi tehnicile propuse de teorii diverse din aria disciplinei3. să explice dezvoltarea în carieră şi să explice principalele momente ale acesteia4. să planifice activităţi de consiliere şi să redacteze documentele necesare


NECLASIFICAT

1. capacitatea de predicţie în activitatea profesională;2. capacitatea de a identifica şi explica trăsăturile şi caracteristice constitutive ale

personalităţii şi reflexia acestora în activitatea profesională.


Să aplice conceptele disciplinei pentru consilierea personalului subordonat în diferite etape ale vieţii profesionale


1. să descrie abordări ale consilierii şi orientării;2. să planifice diverse acţiuni de consiliere şi orientare utilizând adecvat concepte specifice domeniului curricular;3. să identifice aplicaţiile de natură să crească calitatea vieţii profesionale.

8. Conţinuturi

8. 1 CursNr.ore Metode de predare Observaţii

C I. T eoriile co n silie rii p ro fesio n a le - ap lica ţii în d om en iu l educaţional.

2P re legere

in te rac tiv ăC 3. S copurile g en e ra le şi o p era ţio n a le a le co n silie rii şi o rien tării p ro fesio n a le

2P re legere

in te rac tiv ăC 5. T ipuri şi fu n c ţii a le ac tiv ită ţii de co n silie re şi o rien ta re p ro fesională . A c tiv ita tea co n silie ru lu i.

2P re legere

in te rac tiv ăC 7. C arac teris tic i a le o rg an iza ţie i şi p a rticu la rită ţile co n d u cerii în o rg an iza ţia fu rn izo are de educaţie .

2P re leg ere

in te rac tiv ăC 9. C o n silie re şi o rien ta re p ro fes io n a lă în M in iste ru l A p ărării N a ţio n a le - s tan d ard e co n fo rm p ro g ram elo r d in O rg an iza ţia N o rd A tlan tică .

2P re leg ere

in te rac tiv ă

C i l . C o n silie rea ca rie re i: a sp ec te le g en e ra le şi cadru l d esfăşu rării ac tiv ită ţilo r; p rin c ip ii şi ob iective .

2P re legere

in te rac tiv ăC 13. M en to rin g p ro fesio n a l (a s is ten ţă co m p lex ă ) în d ezv o lta rea ca rie re i p e rso n a lu lu i cu a trib u ţii în d om en iu l în v ă ţăm ân tu lu i m ilitar.

2P re legere

in te rac tiv ă

TOTAL ORE CURS 14Bibliografie1. ASOFIE, Virgil (coord.), GLODARENCO, Olim pui-Emanuel, BURSUC, Cătălin - Consiliere şi orientare militară pentru corpul maiştrilor militari, Editura Gaudeamus, Constanţa, 2003.2. BĂBAN, Adriana. Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere. Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001.3. BURSUC, Cătălin, Metoda observaţiei participative în evaluarea permanentă, Praxiologia educaţiei militare - Centrul de Pregătire a Personalului din Domeniul M anagementului Resurselor Umane - Bucureşti, 2003.4. BURSUC, Cătălin, Dimensiunea colectiv-individual în evaluarea competenţelor, Buletinul sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională a Universităţii Naţionale de Apărare “Carol I” - Stabilitate şi securitate regională - Bucureşti, 2009, cota 1233.5. BURSUC, Cătălin, Structua carierei pentru corpul maiştrilor militari şi subofiţerilor. Studiu comparative privind evoluţia în carieră în Armata României şi în unele state membre NATO, Buletinul sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională a Universităţii Naţionale de Apărare “Carol I” - Securitate şi apărare europeană în contextul crizei economico-financiare - Bucureşti, 2010, cota 1284.6. BURSUC, Cătălin, The counseling and professional orientation theories. Applications in the Ministry o f National Defence, The 12* International Conference o f Scientific Papers - Scientific Research and Education in the Air Force, Braşov, 2010.7. JIGĂU, M ihai.Consilierea carierei, Bucureşti, Editura Sigma, 2001.


NECLASIFICAT8. JIGÂU, Mihai (coord.), Consilierea carierei adulţilor, Editura Afir, Bucureşti, 2003.9. KLEIN, M aria-M agdalena. Orientarea carierei: încotro?, în: Zlate, Mielu (coord), Psihologia la răspântia mileniilor, Iaşi, Editura Polirom, 2001, p. 339-370.10. PLOSCA, Marin şi MOIS, Augusta. Consilierea privind cariera, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001.11. TOM ŞA, Gheorghe. Consilierea şi orientarea în şcoală, Bucureşti, Editura Credis, 2001.XXX - Actele normative specifice din domeniul gestionării resurselor umane.

8. 2 Sem inar/laborator Nr.ore

Metode Observaţii

S2. Teoriile consilierii profesionale - aplicaţii în domeniul educaţional.

4 Dezbatere

S4. Scopurile generale şi operaţionale ale consilierii şi orientării profesionale

4 Problematizare

S6. Tipuri şi funcţii ale activităţii de consiliere şi orientare profesională. Activitatea consilierului.

4 Aplicaţie

S8. Caracteristici ale organizaţiei şi particularităţile conducerii în organizaţia furnizoare de educaţie.

4 Joc de rol

S10. Consiliere şi orientare profesională în M inisterul Apărării Naţionale - standarde conform program elor din Organizaţia Nord Atlantică.

4Aplicaţie

S12. Consilierea carierei: aspectele generale şi cadrul desfăşurării activităţilor; principii şi obiective.

4 Dezbatere

S14. M entoring profesional (asistenţă complexă) în dezvoltarea carierei personalului cu atribuţii în domeniul învăţământului militar.

4Aplicaţie

TOTAL ORE SEM INAR/LABORATOR 28Bibliografie1. ASOFIE, Virgil (coord.), GLODARENCO, Olimpui-Emanuel, BURSUC, Cătălin - Consiliere şi orientare militară pentru corpul maiştrilor militari, Editura Gaudeamus, Constanţa, 2003.2. BĂBAN, Adriana. Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001.3. BURSUC, Cătălin, Metoda observaţiei participative în evaluarea permanentă, Praxiologia educaţiei militare - Centrul de Pregătire a Personalului din Domeniul M anagementului Resurselor Umane - Bucureşti, 2003.4. BURSUC, Cătălin, Dimensiunea colectiv-individual în evaluarea competenţelor, Buletinul sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională a Universităţii Naţionale de Apărare “Carol I” - Stabilitate şi securitate regională - Bucureşti, 2009, cota 1233.5. BURSUC, Cătălin, Structua carierei pentru corpul maiştrilor militari şi subofiţerilor. Studiu comparative privind evoluţia în carieră în Armata României şi în unele state membre NATO, Buletinul sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională a Universităţii Naţionale de Apărare “Carol I” - Securitate şi apărare europeană în contextul crizei economico-fmanciare - Bucureşti, 2010, cota 1284.6. BURSUC, Cătălin, The counseling and professional orientation theories. Applications in the Ministry o f National Defence, The 12th International Conference o f Scientific Papers - Scientific Research and Education in the Air Force, Braşov, 2010.7. JIGĂU, M ihai.Com /7/erea carierei, Bucureşti, Editura Sigma, 2001.8. JIGĂU, Mihai (coord.), Consilierea carierei adulţilor, Editura Afir, Bucureşti, 2003.9. KLEIN, M aria-M agdalena. Orientarea carierei: încotro?, în: Zlate, M ielu (coord), Psihologia la răspântia mileniilor, Iaşi, Editura Polirom, 2001, p. 339-370.10. PLOSCA, Marin şi MOIS, Augusta. Consilierea privind cariera, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001.11. TOMŞA, Gheorghe. Consilierea şi orientarea în şcoală, Bucureşti, Editura Credis, 2001.XXX - Actele normative specifice din domeniul gestionării resurselor umane.





NECLASIFICAT10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare10.2 M etode de

evaluare10.3 Pondere

din nota finală

10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul prim it spre tratare. Prezintă tem a coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problem atica disciplinei în general.

Examen scris 60%


M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea tem elor primite la seminar. Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific.Participă efectiv la jocurile de rol organizate.Identifică propriile nevoi de instruire.

M etode orale, scrise, practice, complementare

40%

10.6 Standard minim de perform anţăutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate; prezintă elementele de esenţă referitoare la tem a primită;elaborează m ateriale solicitate în cadrul sem inariilor prin care demonstrează că a studiat sursele bibliografice de bază.

Data completării

19 0O-Z0/&Semnătura titularului d< Cpt.cdor. prof.univ.dr

Cătălin BURSUCr tî* 6 u

Semnătura titularului de Cpt.cdor. prof.univ.dr.

. . . .j . Cătălin

Data avizării în departam ent

o6-OS- Zoi 8

Sem nătura directorului Col.prof.univ.dr.

M irela PUŞCAŞU

partamentului

ţ r


1. DATE DESPRE PROGRAM


1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIONALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, inform aţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei TEHNICI DE ARGUM ENTARE PUBLICA2.2 Titularul activităţilor de curs conf. univ. dr. Ruxandra BULUC2.3 Titularul activităţilor de seminar conf. univ. dr. Ruxandra BULUC2.4Anul de studiu I

2.5Semestrul 2 2.6

Tipul de evaluare E 2.7Regimul disciplinei Op.

3. Timpul total estim at (ore pe semestru al activităţilor didactice)3.1 N umăr de ore pe săptămână 3 3.2 din care curs 1 3.3 seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5


pentru profesia didactică care atestă parcurgerea programului de studii aferent şi să urmeze un program de m asterat în specialitatea licenţei şi/sau psihopedagogie.

4.2 de competenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• Evaluarea personalului cu atribuţii de execuţie în domeniul învăţământului

militar;

5. Condiţii (dacă e cazul)5.1. de desfăşurare a cursului

Este necesar ca sala de curs să fie dotată cu un calculator, un sistem de proiecţie şi un ecran de proiecţie sau tablă interactivă.

5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

Activitatea de seminar se desfăşoară în sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.

6. Competente specifice acumulate

6.1. Competenţe profesionale

1. Identificarea şi definirea teoriilor, principiilor şi norm elor care guvernează planificarea conducerea şi evaluarea activităţilor de comunicare publica în domeniul securităţii şi apărării2. U tilizarea conceptelor de bază pentru elaborarea de variante în cadrul procesului de planificare, conducere şi evaluare a activităţilor de comunicare publică în domeniul securităţii şi apărării3. Aplicarea teoriilor, principiilor şi norm elor specifice procesului de planificare, conducere şi evaluare a activităţilor de comunicare publica în domeniul securităţii şi


NECLASIFICATapărării4. Aplicarea standardelor specifice pentru evaluarea activităţilor de comunicare publica în domeniul securităţii şi apărării5. Elaborarea docum entelor de planificare necesare pentru o campanie de comunicare publica în domeniul securităţii şi apărării

6.2. Competenţe transversale

1. îndeplinirea responsabilă a sarcinilor profesionale, cu respectarea valorilor şi eticii profesiei de com unicator public, în condiţii de autonomie restrânsă şi asistenţă calificată, pe baza principiilor, norm elor şi a valorilor specifice codurilor deontologice ale profesiei3. Autoevaluarea obiectivă a nevoii de formare profesională continuă, utilizarea eficientă a abilităţilor lingvistice, a cunoştinţelor de tehnologia informaţiei şi a com unicării, prin corelarea cu necesinţele şi facilităţile de dezvoltare profesională.

7. Obiectivele disciplinei (conform grilei com petenţelor specifice acumulate)7.1 Obiectivul general Dezvoltarea abilităţii de a produce argumente corecte, de a identifica erorile de

raţionament, de a evalua credibilitatea argumentelor în com unicarea publică7.2 Obiectivele specifice 1. Recunoaşterea temei centrale a argumentelor în com unicarea publică;

2. Recunoaşterea, analizarea şi evaluarea argumentelor din procesele de comunicare publică;

3. Identificarea şi corectarea erorilor logice şi a mijloacelor retorice inadecvate din procesele de com unicare publică;

4. Detectarea şi elim inarea judecăţilor deficiente din punct de vedere cognitiv şi social;

5. Evaluarea credibilităţii experţilor, autorităţilor sau mass media în sfera com unicării publice;

6. D iferenţierea între folosirea adecvată şi cea inadecvată a raţionamentelor cauzale şi a datelor statistice.

8. Conţinut

8. 1 CursNr.ore M etode de predare Observaţii

C I. Definirea tipurilor principale de raţionamente Prelegere/problematizareC3. Structura unui argument. Prelegere/problematizareC5. Tipuri de argumente deductive şi inductive Prelegere/problematizareC7. Tipuri de justificări în argumentare Prelegere/problematizareC9. Evaluarea justificărilor în argumentare Prelegere/problematizareC i l . Erori în construirea argum entelor (1) Prelegere/problematizareC13. Erori în construirea argum entelor (2) Prelegere/problematizare

TO TAL ORE CURS 14Bibliografie

Buluc, R. &Deac I. Justifică, Argumentează, Convinge. Tehnici de argumentare publică. Editura Sigma,Bucureşti, 2017.Sălăvăstru, C. Teoria şi practica argumentării, Editura Polirom, Iaşi, 2003.Cazacu, A. Teoria argumentării, Editura România Press, Bucureşti, 2007.Buluc, R. Analiză cognitivă, argumentativă şi discursivă în intelligence, Editura Universităţii Naţionale de Apărare „Carol I”, Bucureşti, 2017.Dumitriu, Anton Istoria Logicii, Editura Tehnică, Bucureşti, 1998.Toulmin, Stephen The Uses o f Argument, Cambridge University Press, 2003.W ittgenstein, Ludwig Tractatus Logico-Philosophicus, Editura Humanitas, Bucureşti, 2001.Paul, R. &. Elder. L., 2004. The Miniature Guide to Criticai Thinking Concepts and Tools. 4th ed. Dillon Beach: The Foundation for Criticai Thinking.Kahneman, D. (2012). Gândire rapidă, gândire lentă. Bucureşti: Editura Publica.Zlate, M. (2006). Psihologia mecanismelor cognitive. Iaşi: Editura Polirom.Paul R. şi Elder L. The Thinker ’s Guide For Conscientious Citizens on How to Detect Media Bias & Propaganda in National and World News. The Foundation for Criticai Thinking.Browne, M. N. şi Keeley, S. M. (2007) Asking the Right Questions. A Guide to Criticai Thinking, Pearson: Prentice Hali.Bowell, T. şi Kemp, G. (2002) Criticai Thinking. A Concise Guide, London and New York: Routledge.__________


NECLASIFICATHunter, D. A. (2009) A Practicai Guide to Criticai Thinking. Deciding What to Do and Believe. John W iley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.Ruggiero, V. R. (2011) Beyond Feelings. A Guide to Criticai Thinking. M cGraw-Hill Humanities Schopenhauer, A. (2012) Arta de a avea întotdeauna dreptate. Editura Art.Singer, P. (2006) Tratat de etică. Editura Polirom, Iaşi

8. 2 Sem inar/Laborator Nr.ore M etode de sem inar/laborator Observaţii

S2. Analizarea unor exemple de raţionamente pentru identificarea problematicii, a premiselor şi a concluziilor. Identificarea raţionamentelor de tip explicaţie, demonstraţie şi argumentare

4 Dezbatere/argumentare

S4. Criterii pentru evaluarea argumentelor deductive. Criterii pentru evaluarea argumentelor inductive. Identificarea tipurilor de argumente


S6. Evaluarea tipurilor de justificări şi a validităţii acestora (I). Evaluarea tipurilor de justificări şi a validităţii acestora (II). Analizarea exemplelor de argumentări pentru identificarea premiselor, justificărilor şi concluziei


S8. Valori culturale în argumentare. Asumpţii în argumentare


S10. Erori de raţionare. Identificarea şi analizarea erorilor în construirea argumentelor

4 Prelegere/problematizare

S12. Identificarea informaţiilor omise şi formularea de concluzii alternative


S I4. Considerente de natură etică în structura argumentelor



Buluc, R. &Deac I. Justifică, Argumentează, Convinge. Tehnici de argumentare publică. Editura Sigma, Bucureşti, 2017.Sălăvăstru, C. Teoria şi practica argumentării, Editura Polirom, Iaşi, 2003.Cazacu, A. Teoria argumentării, Editura România Press, Bucureşti, 2007.Buluc, R. Analiză cognitivă, argumentativă şi discursivă în intelligence, Editura Universităţii Naţionale de Apărare „Carol I”, Bucureşti, 2017.Paul, R. &. Elder. L., 2004. The Miniature Guide to Criticai Thinking Concepts and Tools. 4th ed. Dillon Beach: The Foundation for Criticai Thinking.Kahneman, D. (2012). Gândire rapidă, gândire lentă. Bucureşti: Editura Publica.Paul R. şi Elder L. The Thinker ’s Guide For Conscientious Citizens on How to Detect Media Bias & Propaganda in National and World News. The Foundation for Criticai Thinking.Browne, M. N. şi Keeley, S. M. (2007) Asking the Right Questions. A Guide to Criticai Thinking, Pearson: Prentice HaliSinnott-Armstrong, W alter & Fogelin, Robert Understanding Arguments. An Introduction to Informai Logic, W adsworth Cengage Leaming, Eighth Edition, 2010.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din dom eniul aferent programului___________Conţinuturile disciplinei vor fi constant actualizate în funcţie de evoluţia studiilor privind argumentarea. Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.__________________________

10. Evaluare


10.3 Pondere din nota

finală

10.4 CursGrad ridicat de înţelegere, aplicare şi operare în interpretarea conceptelor,

Evaluare sumativă 60%


NECLASIFICATprincipiilor şi paradigm elor studiilor privind argumentarea în discursul public.

10.5 Sem inar/laborator

C unoaşterea şi identificarea conceptelor specifice studiilor privind argumentarea în discursul public.

Evaluare de progres (Participare la activităţile de seminar)

40%

10.6 Standard minim de performanţăînsuşirea minimă a conceptelor generale din domeniul studiilor privind argumentarea. Posibilităţi minime de interpretare a conceptelor specifice disciplinei.

Data completării

ZS.O&.W.8


. . M M - M l b

Semnătura titularului de curs Conf.univ.dr.

Ruxan|(

Sem nătura titularului de seminar Conf.univ.dr.

Sem nătura directorului departamen Col.prof.univ.dr.

M irela PUŞCAŞU


NECLASIFICAT

Pachet opţional 2


NECLASIFICAT

PAGINĂ ALBĂ


NECLASIFICATF IŞ A D IS C IP L IN E I

1. Date despre program______ _______________________________1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei M ANAGEM ENTUL O RGANIZAŢIEI ŞCOLARE2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Adriana RIŞNOVEANU2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Adriana RÎŞNOVEANU

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Op.

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Num ăr de ore pe săptămână 3 3.2 din care curs 1 3.3 seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253.10 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)4.1 de curriculum Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului 1 (iniţial) de certificare


4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula




• Activitatea de seminar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.


w —B* ’« O G +* ooQ, î/5E «S o 2 U a

1. să utilizeze corect concepte şi teorii specifice m anagementului organizaţiei şcolare;2. să analizeze specificul organizaţional al şcolii;3. să analizeze cariera cadrului didactic în organizaţia şcolară;4. să propună modalităţi de soluţionare a conflictelor din organizaţia şcolară prin comunicare şi

negociere.


NECLASIFICAT

1. Să execute sarcini profesionale complexe în condiţii de autonomie şi independenţă profesională;2. Să îşi asume roluri/funcţii de conducere în grupuri profesionale din domeniul managementului

organizaţiei şcolare;3. Să îşi îmbunătăţească abilităţile m anageriale şi de dezvoltare profesională proprie.


Adecvarea şi aplicarea conceptelor, metodelor şi tehnicilor moderne de management organizaţional la specificul organizaţiei şcolare.


1. să definească şi să utilizeze adecvat conceptele specifice disciplinei „M anagementul organizaţiei şcolare”;

2. să identifice şi să utilizeze docum entele care reglem entează activităţile instructiv-educative şi manageriale în organizaţia şcolară;

3. să analizeze specificitatea organizaţiei şcolare, utilizând diverse perspective teoretice asupra organizaţiilor;

4. să explice impactul diferitelor tipuri de cultură şi climat organizaţional asupra m anagem entului organizaţiei şcolare;

5. să proiecteze strategii adecvate de dezvoltare a organizaţiei şcolare;6. să m anifeste receptivitate şi atitudine suportivă faţă de schimbările

preconizate la nivelul managem entului organizaţiei şcolare.

8. Conţinuturi


C I. Organizaţiile. Şcoala ca organizaţie 2 Prelegere interactivăC3.Elem ente legislative privind educaţia şi managementul organizaţiei şcolare

2 Prelegere interactivă

C5. Funcţiile m anagem entului în organizaţia şcolară 2 Prelegere interactivă

C I. Managerul şcolar 2 Prelegere interactivăC9. Cultura şi climatul organizaţiei şcolare 2 Prelegere interactivăC i l . Resursele umane în organizaţia şcolară 2 Prelegere interactivăC13. Conflict şi stres în organizaţia şcolară 2 Prelegere interactivă

TO TAL ORE CURS 14Bibliografie1. Antonesei, Liviu, Abdel-Aal Yehia, El-Tahlawi M ohamed R., Nabila T. Hassan, Managementul

universitar. De la viziunea conducerii la misiunea de succes, Editura Polirom, Iaşi, 2000.2. Bogathy, Zoltan (coord.), Manual de psihologia muncii şi organizaţională, Polirom, Iaşi, 2004.3. Cojocaru, Venera M ihaela, Introducere în managementul educaţiei, Bucureşti, EDP, 2004.4. Cristea, S., Managementul organizaţiei şcolare, Bucureşti, EDP, 2004.5. Cummings, W illiam K, Instituţii de învăţământ, comunicare.ro, Bucureşti, 2007.6. Gherguţ, Alois, Management general şi strategic în educaţie, Editura Polirom, Iaşi, 2007.7. Jinga, Ioan, N egreţ-Dobridor, Ion, Inspecţia şcolară şi design-ul instrucţional, Editura Aramis,

Bucureşti, 2004.8. Sorina Mardar: Educaţia adulţilor. Realităţi şi perspective în formarea profesională continuă, Editura

Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2010.9. Rîşnoveanu, Adriana, Consideraţii privind modelul cultural organizaţional al şcolii, în voi. 2 Instruire

şi Educaţie al Sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională Strategii XXI - Securitatea şi apărarea spaţiului sud - est european, în contextul transform ărilor de la începutul mileniului III, UNAp, Bucureşti, 13 - 14 apr. 2006, Editura UNAp, ISBN 978-973-7854-35-3.

10. Rîşnoveanu A., Şcoala agent de socielizare. Teorii, particularităţi, practici, Editura Universitară, Bucureşti, 2010.

11. Singer, M ihaela, Sarivan, Ligia (coord.), Quo vadis, Academia?, Ed. Sigma, Bucureşti, 200612. Toacă, Ioan, Management educaţional, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2007.13. Tudorică, Roxana, Dimensiunea europeană a învăţământului românesc, Institutul European, 2006.14. Verboncu, Ion, N icolescu, Ovidiu, Fundamentele managementului organizaţiei, Editor Tribuna

Economică, Bucureşti, 2007.NECLASIFICAT

45 din 59

NECLASIFICAT15. Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ, Editura Aramis

2004.

8. 2 Sem inar/laborator

S2. Organizaţiile. Şcoala ca organizaţieS4. Elemente legislative privind educaţia şi managementul organizaţiei şcolareS6. Funcţiile m anagementului în organizaţia şcolară

Nr.ore Metode

Dezbatere

Problematizare

Aplicaţie

Observaţii

S8. Managerul şcolar Joc de rolS10. Cultura şi climatul organizaţiei şcolare AplicaţieS12. Resursele umane în organizaţia şcolară DezbatereS14. Conflict şi stres în organizaţia şcolară Aplicaţie

TOTAL ORE SEM INAR/LABORATOR 281. Bibliografie2. Bogathy, Zoltan (coord.), Manual de psihologia muncii şi organizaţională, Polirom, Iaşi, 2004.3. Cummings, William K, Instituţii de învăţământ, comunicare.ro, Bucureşti, 2007.4. Gherguţ, Alois, Management general şi strategic în educaţie, Editura Polirom, Iaşi, 2007.5. Jinga, Ioan, Negreţ-Dobridor, Ion, Inspecţia şcolară şi design-ul instrucţional, Editura Aramis,

Bucureşti, 2004.6. Sorina Mardar: Formarea profesională continuă şi organizaţia care învaţă, Revista M ilitară de

M anagement şi Educaţie, nr. 4/2009. ISSN 1841-28157. Sorina Mardar: Motivarea personalului, Buletinul Universităţii Naţionale de Apărare, nr. 1/2010.8. Sorina Mardar: A study on the profile o f knowledge, skills, abilities and other key requirements

necessary to the new personnel in positions with attributions in the fie ld o f continuous professional training, Universitatea Aurel Vlaicu Arad, Revista Educaţia Plus, nr. 2/2010.

9. Sorina Mardar: Educaţia adulţilor. Realităţi şi perspective în formarea profesională continuă, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2010.

10. Sorina Mardar: Roluri ale specialiştilor în formarea profesională continuă din organizaţiile româneşti, comunicare prezentată şi publicată la sesiunea internaţională de comunicări ştiinţifice “ Strategii XXI - Stabilitate şi securitate regională” organizată de Universitatea Naţională de Apărare “Carol I” în perioada 9-10 aprilie 2009. ISBN 978-973-663-722-3.

11. Rîşnoveanu, Adriana, Consideraţii privind modelul cultural organizaţional al şcolii, în voi. 2 Instruire şi Educaţie al Sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională Strategii XXI - Securitatea şi apărarea spaţiului sud - est european, în contextul transform ărilor de la începutul mileniului III, UNAp, Bucureşti, 13 - 14 apr. 2006, Editura UNAp, ISBN 978-973-7854-35-3.

12. Rîşnoveanu, Adriana, Agenţii socializării. Rolul instituţiei de învăţământ în socializare, în volumul Sesiunii anuale de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională Strategii XXI - Spaţiul sud - est european în contextul globalizării, UNAp Bucureşti, 1 2 - 1 3 apr. 2007, Editura UNAp, ISBN 978- 973-663-535-9.

13. Rîşnoveanu, Adriana, Şcoala instituţie socializatoare. Practici specifice şcolii, în volumul Sesiunii de comunicări ştiinţifice cu participare internaţională Strategii XXI - Securitate şi apărare în Uniunea Europeană, UNAp Bucureşti, 1 7 - 1 8 aprilie 2008, Editura UNAp, ISSN 1844-3095.

14. Rîşnoveanu A., Şcoala agent de socielizare. Teorii, particularităţi, practici, Editura Universitară, Bucureşti, 2010.

15. Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia (coord.), Quo vadis, Academia?, Ed. Sigma, Bucureşti, 200616. Tudorică, Roxana, Dimensiunea europeană a învăţământului românesc, Institutul European, 2006.17. Verboncu, Ion, Nicolescu, Ovidiu, Fundamentele managementului organizaţiei, Editor Tribuna

Economică, Bucureşti, 2007.18. Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ, Editura Aramis,

2004.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice,asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului___________


• Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.___________________10. Evaluare ___________________

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 M etode de 10.3 PondereNECLASIFICAT

46 din 59

NECLASIFICATevaluare din nota finală

10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul primit spre tratare.Prezintă tem a coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problem atica disciplinei în general.

M etode orale 60%


M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea tem elor primite la seminar.Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific. Participă efectiv la jocurile de rol organizate. Identifică propriile nevoi de instruire.


40%

10.6 Standard minim de performanţăutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate; prezintă elementele de esenţă referitoare la tem a primită;elaborează m ateriale solicitate în cadrul sem inariilor prin care dem onstrează că a studiat sursele bibliografice de bază.

Data completării

Z 9 M - S 0 / U

Data avizării în departam ent

06.0 6. 2, 0/ 8

Semnătura titularului &>\curs Conf.univ.dr. LJa

m m v EAdriana R4- VEANU

Semnătura titularul Conf.univ.dr.

Adriana

seminar

.NO VEANU

Sem nătura directorului Col.prof.univ.dr.

M irela PUŞCAŞU/[/

artamentului


1. Date despre program__________


1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIONALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei DOCTRINE PEDAGOGICE CONTEM PORANE2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Sorina-M ihaela M ARDAR

2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul _ disciplinei

3. Timpul total estim at (ore pe semestru a activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 3 3 .2 .din care curs 1 3.3. seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20T utoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .10 Numărul de credite 5



4.2 de com petenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi;• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula




• Activitatea de seminar se desfăşoară în sala de clasă sau în altă sală cu dotarea similară cerinţelor pentru desfăşurarea cursului.

6. Com petenţele specifice acumulate4i Ola" 1a» e •*- oQ. X/lEo £

U a

1. să integreze în timp şi spaţiu elementele esenţiale ale fiecărei doctrine pedagogice;2. să precizeze elementele de continuitate, discontinuitate şi progres ale doctrinelor pedagogice;3. să explice caracteristicile principalelor doctrine pedagogice;4. să analizeze modul de aplicare în practica şcolară a ideilor promovate de diverse doctrine padgogice.


NECLASIFICAT

1. să realizeze un proiect de şcoală a viitorului, valorificând personal şi creativ conceptele, principiile şi experienţa oferite de doctrinele pedagogice contemporane;

2. să m anifeste dorinţa de inovare pedagogică, bazându-se pe cunoaşterea şi valorificarea tradiţiilor curentelor pedagogice.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila com petenţelor specifice acumulate)7.1 Obiectivul general al disciplinei

Să analizeze intercondiţionările ce apar între diferite curente pedagogice.


1. să cunoască principalele idei pedagogice ale fiecărei etape din istoria pedagogiei ca fundament al doctrineler pedagogice contemporane;

2. să înţeleagă evoluţia gândirii pedagogice conpemporane, a continuităţii şi a semnificaţiei momentelor de discontinuitate în afirmarea gândirii pedagogice;

3. să analizeze critic principalele concepţii pedagogice contemporane.

8. Conţinuturi

8. 1 CursNr.ore

Metode de predare Observaţii

CI. Doctrinele pedagogice contem porane - continuatoare a dezvoltării progresive a realităţii şi practicii educaţionale fundamentate pe contribuţia diferiţilor teoreticieni şi oameni de şcoală în decursul istoriei.

2Prelegereinteractivă

C3. Continuitate şi discontinuitate în analiza educaţiei în contemporaneitate.

2Prelegereinteractivă

C5. Problemele educaţiei în în societatea contemporană. Teorii ale postmodemităţii. Fenomenul globalizării învăţământului.


C7. Idei novatoare în pedagogie în prima parte a secolului XX (J.Dewey, E.Claparede, A.Ferriere, O. Decroly, M .M ontessori, C. Freinet, A .Aichom , A.M akarenko, C.Rogers).


C9. Educaţia şi învăţăm ântul între cele două războaie mondiale. 2 Prelegereinteractivă

C i l . Specificul principalelor doctrine în m odernitate şi postm odem itate: social-democraţia, liberalismul, socialismul.


C13. Curente esenţiale în pedagogia contemporană: pedagogia cibernetică, pedagogia curativă, pedagogia experim entală, pedagogia instituţională.


TO TAL ORE CURS 14Bibliografie

1. Bârsănescu, Ş., Unitatea pedagogiei contemporane ca ştiinţă. Editura Didactică şi pedagocică, Bucureşti, 1976;

2. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie, Bucureşti-Chişinău, Editura Litera-Litera Internaţional, 2000;3. Cucoş, C., Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale, Editura Polirom, 2001;4. Neacşu, I., Instruire şi învăţare. Teorii, modele, strategii, Bucureşti, Editura Ştiinţifică, 1991;5. N egreţ - Dobridor, I., Doctrine pedagogice, Editura Casei Corpului Didactic Buzău, 2001;6. Palmero, J., Histoire des institutions et des doctrinespedagogiquespar Ies text, Paris, SUDEL, 1958;7. Stan, E., Eftimie,S., Idei şi doctrine pedagogice, Editura Universităţii din Ploieşti, 2004;8. Stanciu, \.Gh., Şcoala şi doctrinele pedagogice ale secolului XX, Editura Didactică şi pedagocică,

Bucureşti, 1995;9. Stoian, S., Pedagogie română şi contemporană, Editura Didactică şi pedagocică, Bucureşti, 1976;10. Thomas J., Marile probleme ale educaţiei în lume, Editura D idactică şi pedagocică, Bucureşti, 1977.

8. 2 Sem inar/laboratorNr.ore M etode Observaţii


NECLASIFICATS2. Doctrinele pedagogice contemporane - continuatoare a dezvoltării progresive a realităţii şi practicii educaţionale fundamentate pe contribuţia diferiţilor teoreticieni şi oameni de şcoală în decursul istoriei.

4 Dezbatere

S4. Continuitate şi discontinuitate în analiza educaţiei în contemporaneitate. 4 Problematizare

S6. Problemele educaţiei în în societatea contemporană. Teorii ale postmodemităţii. Fenomenul globalizării învăţământului. 4 Dezbatere

S8. Idei novatoare în pedagogie în prima parte a secolului XX (J.Dewey, E.Claparede, A.Ferriere, 0 . Decroly, M .M ontessori, C. Freinet, A.Aichom, A.M akarenko, C.Rogers).

4 Referate

S10. Educaţia şi învăţământul între cele două războaie mondiale. 4 DezbatereSI 2. Specificul principalelor doctrine în m odernitate şi postmodernitate: social-democraţia, liberalismul, socialismul. 4 Dezbatere

S14. Curente esenţiale în pedagogia contemporană: pedagogia cibernetică, pedagogia curativă, pedagogia experimentală, pedagogia instituţională.

4 Dezbatere


1. Bârsănescu, Ş., Unitatea pedagogiei contemporane ca ştiinţă. Editura Didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1976;

2. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie, Bucureşti-Chişinău, Editura Litera-Litera Internaţional, 2000;3. Cucoş, C., Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale, Editura Polirom, 2001;4. Neacşu, I., Instruire şi învăţare. Teorii, modele, strategii, Bucureşti, Editura Ştiinţifică, 1991;5. Negreţ - Dobridor, I., Doctrine pedagogice, Editura Casei Corpului Didactic Buzău, 2001;6. Palmero, J., Histoire des institutions et des doctrines pedagogiques par Ies text, Paris, SUDEL,

1958;7. Stan, E., Eftimie,S., Idei şi doctrine pedagogice, Editura Universităţii din Ploieşti, 2004;8. Stanciu, 1 .Gh., Şcoala şi doctrinele pedagogice ale secolului XX, Editura Didactică şi pedagocică,

Bucureşti, 1995;9. Stoian, S., Pedagogie română şi contemporană, Editura Didactică şi pedagocică, Bucureşti, 1976;10. Thomas J., Marile probleme ale educaţiei în lume, Editura Didactică şi pedagocică, Bucureşti, 1977.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului__________



10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare10.2 M etode de

evaluare10.3 Pondere

din nota finală

10.4 Curs

Stăpâneşte pe deplin conceptele şi face conexiuni logice între acestea pentru a dezvolta subiectul prim it spre tratare.Prezintă tema coerent, argumentat, succint, esenţializat.Are puncte de vedere şi opinii bazate pe cunoştinţe ştiinţifice la temele puse în discuţie şi la problem atica disciplinei în general.

Examen scris 60%


M anifestă entuziasm şi implicare în rezolvarea tem elor primite la seminar.Participă la dezbaterile desfăşurate, formulând puncte de vedere argumentate ştiinţific. Participă efectiv la jocurile de rol organizate. Identifică propriile nevoi de instruire.


40%

10.6 Standard minim de performanţă


NECLASIFICATutilizează corect noţiunile generale precum şi conceptele asociate; prezintă elementele de esenţă referitoare la tem a primită;elaborează m ateriale solicitate în cadrul sem inariilor prin care dem onstrează că a studiat sursele bibliografice de bază.______________________________________________________________________________

Data completării Semnătura/titularului de curs Sem nătura titularului de seminarConf.univ.dr. ^ Conf.univ.dr.

<0^.05.2018 Sorina-M ihaela M ARDAR Sorina-M ihaela MARDAR

Data avizării în departam ent Semnătura directorului departamentului

06.0^.2018 Col.prof.univ.dr.M irela PUŞCAŞU ^


1. DATE DESPRE PROGRAM


1.1 Instituţia de învăţăm ânt superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică

Formarea profesorilor1.5 Ciclul de studii Nivelul II (M aşter)1.6 Programul de studii/Calificarea Program de studii psihopedagogice, nivel II - de aprofundare


2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei GÂNDIRE CRITICA2.2 Titularul activităţilor de curs Lt.col.instr.sup.drd. Ciprian PRIPOAE2.3 Titularul activităţilor de seminar Lt.col.instr.sup.drd. Ciprian PRIPOAE2.4Anul de studiu II 2.5

Semestrul 3 2.6Tipul de evaluare E 2.7

Regimul disciplinei Op.

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)3.1 Num ăr de ore pe săptămână 3 3 .3 .din care curs 1 3.3. seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20T utoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253 .1 0 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (dacă e cazul)4.1 de curriculum Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului I (iniţial) de certificare


4.2 de competenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula


5. Condiţii (dacă e cazul)5.1. de desfăşurare a cursului


5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului


6. Competente specifice acumulate


1. Cunoaşterea adecvată a conceptelor specifice teoriei gândirii critice;2. Utilizarea adecvată a conceptelor specifice teoriei gândirii critice;3. Explicarea şi interpretarea unor concepte, idei, paradigme ale teoriei gândirii critice;4. Dezvoltarea abilităţilor intelectuale necesare adoptării gândirii critice;5. M anifestarea unei atitudini pozitive şi responsabile faţă de domeniul disciplinar al ştiinţelor comunicării;6. Promovarea unui sistem de valori culturale, morale şi civice ;


NECLASIFICAT7. Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial în activităţile specifice ştiinţelor comunicării ;8. Im plicarea în activităţi de cercetare - dezvoltare ştiinţifică în cadru instituţional.

6.2. Competenţe transversale

1. Să aibă abilităţi de lucru în echipă, abilităţi de com unicare orală şi scrisă;2. Să utilizeze IT pentru rezolvarea de probleme şi luarea unor decizii în domeniul comunicării publice în domeniul securităţii şi apărării;3. Să manifeste o atitudine pozitivă şi responsabilă faţă de domeniul ştiinţific/cultivarea unui mediu ştiinţific centrat pe valori şi relaţii democratice/ prom ovarea unui sistem de valori culturale, morale şi civice/ valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial în activităţile ştiinţifice/ implicarea în dezvoltarea instituţională şi în prom ovarea inovaţiilor ştiinţifice/ angajarea în relaţii de parteneriat cu alte persoane - instituţii cu responsabilităţi sim ilare/participarea la propria dezvoltare profesională.

7. Obiectivele disciplinei (conform grilei com petenţelor specifice acumulate)7.1 Obiectivul general însuşirea şi aprofundarea cunoştinţelor în domeniul filosofiei generale, a limbajului

şi a psihologiei comunicării.7.2 Obiectivele specifice 1. Dobândirea cunoştinţelor referitoare la curentele filosofice care abordează

psihologia limbajului şi a comunicării.2. U tilizarea eficientă a tehnicilor de raţionare şi de com prehensiune conceptuală.3. Form area abilităţilor necesare pentru fundamentarea conceptuală şi teoretică a

ideilor, pentru argumentarea şi justificarea unor poziţii, pentru analizarea unor situaţii specifice proceselor de comunicare.

4. Dezvoltarea capacităţii de a lua decizii raţionale, de a relaţiona independent şi creativ în diferite situaţii de comunicare.

8. Conţinut


C 1. Realitate, cunoaştere şi adevăr 2 Prelegere/problematizareC 3. Gândire, emoţie-inconştient, decizie 2 Prelegere/problematizareC 5. Gândire, raţionalitate şi credinţe 2 Prelegere/problematizareC 7 Distorsiuni de gândire - cognitive biases 2 Prelegere/problematizareC 9. Personalitatea, Şinele şi calităţile mentale ce condiţionează apariţia gândirii critice


C i l . Gândirea critică - istoric, definiţii, interpretări, aplicaţii


C 13 Tehnici de dezvoltare a gândirii critice; m etode şi indicatori de evaluare a gândirii critice


TO TAL ORE CURS 14BibliografieBrowne, M. Neil, Stuart M. Keeley, Asking the right questions: A guide to criticai thinking, Pearson Education, Inc., 2007.Bowell Tracy, Kemp Gary, Criticai thinking - a concise guide, Routledge, London, 2010 Deac Ioan, Ontologia subiectivităţii, Ed. Paideia, Bucureşti, 2003Dumitru Gheorghiu, Introducere în filozofia minţii- Curs universitar Voi. I, Ed. Trei, Bucureşti, 2015Golu Mihai, Bazele psihologiei generale, Ed. Universitaria, Bucureşti, 2005Halpem Diane, Thought and knowledge: An introduction to criticai thinking, Routledge, 2002Habermas Jiirgen, Cunoaştere şi comunicare, trad. Andrei Marga, W alter Roth & Iosif Wolf, Editura Politică,Bucureşti, 1998Husserl Edmund, Idei privitoare la o fenomenologie pură şi la o filozofie fenomenologică , Ed. Humanitas, Bucureşti, 2011Kahneman Daniel, Gândire rapidă, gândire lentă, Ed. Publica, Bucureşti, 2015 Leş Alin, Psihologie fenomenologică, Ed. Pro Universitaria, Bucureşti, 2016 Richards J. Heuer, Jr., Psychology o f Intelligence Analysis , Lulu.com., 1999Richard Paul, Linda Elder, Understanding the foundation fo r ethical reasoning. Foundation for criticai thinking, 2006Ruggiero, Vincent Ryan, Beyondfeelings. A guide to criticai thinking, M cGraw-Hill Education,2011.


NECLASIFICATVasile, Aureliana Ana, Mass-media şi gândirea critică, Editura Tritonic, Bucureşti, 2012W odak Ruth, Gilbert Weiss, Criticai Discourse Analysis. Theory and Interdisciplinarity, Palgrave Macmillan,2003.Willard Quine, Joseph Ullian, Ţesătura opiniilor, trad. de M ircea Dumitr, Piteşti, Paralela 45, 2007

8. 2 Seminar/Laborator Nr.ore

M etode de sem inar/laborator Observaţii

S2. Gândire critică - Ce este, ce nu este şi de ce avem nevoie de ea

4 Dezbatere/Argumentare

S4. Relaţia dintre înţelegere, interpretare şi limbaj 4 Dezbatere/Argumentare

S6. Gândire, inconştient, decizie- Fenomenologia gândirii 4 Dezbatere/Argu mentareS8. Tipuri de gândire, tipuri de logică-Distorsiunile de gândire

4 Dezbatere/Argumentare

S10. Gândire, raţionalitate şi credinţe 4 Dezbatere/ArgumentareS I2. M etacogniţia, mentalizarea şi relaţia lor cu gândirea critică

4 Dezbatere/Argum entare

S I 4. Tehnici de aplicare a gândirii critice în diverse domenii 4 Dezbatere/ArgumentareTOTAL ORE SEM INAR/LABORATOR 28

BibliografieBrowne, M. Neil, Stuart M. Keeley, Asking the right questions: A guide to criticai thinking, Pearson Education, Inc., 2007.Bowell Tracy, Kemp Gary, Criticai thinking - a concise guide, Routledge, London, 2010 Deac Ioan, Ontologia subiectivităţii, Ed. Paideia, Bucureşti, 2003Dumitru Gheorghiu, Introducere în filozofia minţii- Curs universitar Voi. I, Ed. Trei, Bucureşti, 2015Golu Mihai, Bazele psihologiei generale, Ed. Universitaria, Bucureşti, 2005Halpem Diane, Thought and knowledge: An introduction to criticai thinking, Routledge, 2002Habermas Jiirgen, Cunoaştere şi comunicare, trad. Andrei Marga, W alter Roth & Iosif Wolf, Editura Politică,Bucureşti, 1998Husserl Edmund, Idei privitoare la o fenomenologie pură şi la o filozofie fenomenologică, Ed. Humanitas, Bucureşti, 2011Kahneman Daniel, Gândire rapidă, gândire lentă, Ed. Publica, Bucureşti, 2015 Leş Alin, Psihologie fenomenologică, Ed. Pro Universitaria, Bucureşti, 2016 Richards J. Heuer, Jr., Psychology o f Intelligence Analysis , Lulu.com., 1999Ruggiero, Vincent Ryan, Beyondfeelings. A guide to criticai thinking, M cGraw-Hill Education,2011.Vasile, Aureliana Ana, Mass-media şi gândirea critică, Editura Tritonic, Bucureşti, 2012Wodak Ruth, Gilbert Weiss, Criticai Discourse Analysis. Theory and Interdisciplinarity, Palgrave Macmillan,2003.W illard Quine, Joseph Ullian, Ţesătura opiniilor, trad. de M ircea Dumitr, Piteşti, Paralela 45, 2007

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului_________Conţinuturile disciplinei vor fi constant actualizate în funcţie de evoluţia studiilor de comunicare; Conţinuturile vor fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari._________________________

10. Evaluare



finală

10.4 Curs

Gradul de asimilare a cunoştinţelor dobândite în interpretarea teoriilor asupra gândirii critice

Evaluare sumativă 75%

10.5 Seminar

Utilizarea adecvată a conceptelor specifice gândirii critice folosind tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor.

Evaluare de progres (Participare la activităţile de seminar, realizarea unui portofoliu specific)

25%

10.6 Standard minim de performanţăînsuşirea minimă a conceptelor generale din sfera gândirii critice;


NECLASIFICATPosibilităţi minime de aplicare a conceptelor specifice gândirii critice Obţinerea la finalul cursului a notei 5______________________________

Data completării

IMiM / . s


M M M / S

Sem nătura titularului de curj; Lt.col.instr.sup.drd.

Ciprian P'Rll AE

Sem nătura titularului de^şpmina Lt.col.instr.sup.drd.

Ciprian PRIPC E

Semnătura directorului departamentyrui Col.prof.univ.dr.

Mirela PUŞCAŞU /j/llj iI> Z ~


L DATE DESPRE PROGRAM


1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA NAŢIO NALĂ DE APĂRARE „CAROL I”1.2 Facultatea Facultatea de Securitate şi Apărare1.3 Departamentul M anagem ent M ilitar şi de Pregătire a Personalului Didactic1.4 Domeniul de studii Ştiinţe militare, informaţii şi ordine publică



2. Date despre disciplină2.1 Denumirea disciplinei CULTURA DE SECURITATE2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. M ihaiela BUŞE2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. M ihaiela BUŞI :2.4Anul de studiu II 2.5

Semestrul 3 2.6Tipul de evaluare E 2.7

Regimul disciplinei Op.

3. Timpul total estim at (ore pe semestru al activităţilor didactice)3.1 Num ăr de ore pe săptămână 3 3 .4 .din care curs 1 3.3. seminar/laborator 23.4 Total ore din planul de învăţământ 42 3.5 din care: curs 14 3.6 seminar/laborator 28

3.7 Distribuţia fondului de timp oreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă 20Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20Tutoriat 5Examinări 5Alte activităţi - consultaţii 133.8 Total ore studiu individual 833.9 Total ore pe semestru 1253.10 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (dacă e cazul)4.1 de curriculum Studenţii trebuie să posede certificat de absolvire a nivelului I (iniţial) de certificare


4.2 de competenţe Este preferabilă existenţa unor competenţe profesionale, cum ar fi:• utilizare pertinentă a unor criterii şi metode de evaluare, pentru a formula


5. Condiţii (dacă e cazul)5.1. de desfaşurare a cursului


5.2. de desfaşurare a seminarului/laboratorului


6. Competenţe specifice acumulate


• Să identifice şi să utilizeze corect conceptele specifice domeniului securităţii şi înspecial cele referitoare la cultura de securitate;

• Să explice procesele şi fenomenele ce caracterizează mediul de securitate;• Să interpreteze conţinuturile teoretice şi practice ale disciplinei pentru

dezvoltarea culturii de securitate;• Să înţeleagă modalităţile de concretizare a cunoştinţelor teoretice în scenarii de

securitate.6.2. Competenţe • Să aibă abilităţi de lucru în echipă, abilităţi de comunicare orală şi scrisă;


NECLASIFICATtransversale • Să utilizeze IT pentru rezolvarea de probleme şi luarea unor decizii în domeniul

securităţii;• Să manifeste o atitudine pozitivă şi responsabilă faţă de domeniul

ştiinţific/cultivarea unui mediu ştiinţific centrat pe valori şi relaţii democratice/prom ovarea unui sistem de valori culturale, m orale şi civice/ valorificarea optimăşi creativă a propriului potenţial în activităţile ştiinţifice/ implicarea îndezvoltarea instituţională şi în promovarea inovaţiilor ştiinţifice/ angajarea înrelaţii de parteneriat cu alte persoane - instituţii cu responsabilităţisimilare/participarea la propria dezvoltare profesională.

7. Obiectivele disciplinei (conform grilei com petenţelor specifice acumulate)7.1 Obiectivul general însuşirea şi aprofundarea cunoştinţelor în domeniul culturii de securitate.7.2 Obiectivele specifice 1. U tilizarea corectă a limbajului specific culturii de securitate.

2. Explicarea fenomenelor ce caracterizează mediul de securitate.

8. Conţinut

8.1. CursNr.ore M etode de predare Observaţii

C I. Cultura de securitate. Noţiuni introductive 2Prelegere,

curs interactiv

C3. Elementele culturii de securitate 2Prelegere,

curs interactiv

C5. Dezvoltarea culturii de securitate 2Prelegere,

curs interactivC7. Rolul mass-mediei şi al intem etului în formarea şi

promovarea culturii de securitate2

Prelegere, curs interactiv

C9. Identitate şi securitate naţională 2Prelegere,

curs interactiv

C i l . Cultura de securitate nucleară 2Prelegere,

curs interactiv

C13. Cultura de securitate cibernetică 2Prelegere,

curs interactivTOTAL ORE CURS 14

Bibliografie obligatorie1. Biehl, Heiko; Giegerich, Bastian; Jonas, Alexandra, Strategic Cultures in Europe: Security and Defence

Policies Across the Continent, Springer Science & Business M edia, Potsdam, 2013.2. Edmiston, W illiam F.; Dumenil, Annie, La France contemporaine, Cengage Leaming, USA, 2016.3. Fonseca, Brian; Gamarra, Eduardo A. , Culture and National Security in the Americas, Lexington Books,

2017.4. Gariup, M onica, European Security Culture: Language, Theory, Policy, Ashgate Publishing, 2009.5. Kay, Sean, From Sputnik to Minerva: Education and American National Security, in Defense Horizons,

no.65, January 2009, A publication o f the Center for Technology and National Security Policy, National Defense University.

6. Kirchner, Emil J.; Sperling, Jam es (Eds.), National Security Cultures: Patterns o f Global Governance, Routledge, N ew York, 2010.

7. Klein, Joel I.; Rice, Condoleezza, U.S. Education Reform and National Security, Council on Foreign Relations, 2012.

8. National Research Council, Policy and Global Affairs, Com mittee on Educaţional Paradigms for Hom eland Security, Frameworks fo r FLigher Education in Homeland Security, National Academies Press, W ashington, 2005.

9. Roer, Kai, B uilda Security Culture, IT Governance Publishing, United Kingdom, 2015.10. Samuels, Richard J. (Ed.), Encyclopedia o f United States National Security, SAGE Publications,

California, 2006.11. Schmidt, Peter; Zyla, Benjamin, European Security Policy and Strategic Culture, Routledge, New York,

2013.12. Walton, Hilary, Security Culture: A How-to Guide fo r Improving Security Culture and Dealing with

People Risk in Your Organisation, Routledge, London and N ew York, 2016.


NECLASIFICAT

8.2. Seminar/laborator Nr.ore M etode Observaţii

S2. Comportamentul uman şi cultura de securitate 4

Sinteza cunoştinţelor, clarificări conceptuale,

activităţi de grup, problematizare

S4. Promovarea culturii de securitate în România 4



S6. Promovarea culturii de securitate în Franţa 4



S8. Promovarea culturii de securitate în Marea Britanie 4



S10. Promovarea culturii de securitate în Uniunea Europeană 4



S12. Promovarea culturii de securitate în SUA 4


activităţi de grup, problem atizare

S I4. Promovarea culturii de securitate în organizaţiile internaţionale 4


activităţi de grup, referate

TOTAL ORE SEM INAR/LABORATOR 28Bibliografie obligatorie1. Chevreau, Franijois-Regis; Jean-luc Wybo, Approche pratique de la culture de securite. Pour une maîtrise

des risques industrielsplus efficace, in Revue frangaise de gestion, voi. 174, no. 5, 2007, pp. 171-189.2. Goede, M arieke de, European Security Culture: Preemption and Precaution in European Security,

Amsterdam University Press, 2011.3. Katzenstein, Peter J., The Culture o f National Security: Norms and Identity in World Politics, Columbia

University Press, New York, 1996.4. Koupriyanova, Irina, Security Culture Mosaic: Teaching Security Culture. Concepts in Content Courses,

James M artin Center for Nonproliferation Studies, M onterey Institute o f International Studies, https://www.nonproliferation.org/wp-content/uploads/vestnik/vestnik22_koupriyanova_eng.pdf

5. NATO, A true Euro-Atlantic security culture, https://www.nato.int/docu/sec- partnership/htm l_en/nato_secur 10.html

6. Roer, Kai, Builda Security Culture, IT G ovem ance Publishing, United Kingdom, 2015.7. Schmidt, Peter; Zyla, Benjamin, European Security Policy and Strategic Culture, Routledge, New York,

2013.8. Thompson, Julia; Gahlaut, Seema (Eds.), CBRN Security Culture in Practice, Published in cooperation

with NATO Emerging Security Challenges Division, IOS Press, 2015.9. Trim, Peter; Upton, David, Cyber Security Culture: Counteracting Cyber Threats through Organizational

Learning and Training, Routledge, London and New York, 2016.10. W alton, Hilary, Security Culture: A How-to Guide for Improving Security Culture and Dealing with

People Risk in Your Organisation, Routledge, London and N ew York, 2016.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor com unităţii epistem ice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din dom eniul aferent programului_________________

•_______Conţinuturile disciplinei vor fi constant actualizate în funcţie de evoluţia modalităţilor de dezvoltare şi _______ promovare a culturii de securitate la nivel naţional şi internaţional;__________________________________


https://www.nonproliferation.org/wp-content/uploads/vestnik/vestnik22_koupriyanova_eng.pdf

https://www.nato.int/docu/sec-

NECLASIFICAT• Conţinuturile vor Fi aliniate cerinţelor de pregătire formulate de beneficiari.

IU. J^vaiuare



finală

10.4 Curs

Gradul de asimilare a cunoştinţelor dobândite în analiza şi interpretarea m odalităţilor de fomare, dezvoltare şi promovare a culturii de securitate la nivel intern şi internaţional.

Evaluare sumativă (Colocviu)

50%

10.5 Seminar

Utilizarea conceptelor specifice domeniului securităţii şi im plicit a celor legate de cultura de securitate folosind tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor.

Evaluare de progres (Participare la activităţile de seminar, realizarea unui portofoliu specific)

50%

10.6 Standard minim de performanţăînsuşirea minimă a conceptelor referitoare la cultura de securitate;Posibilităţi minime de prezentare a modalităţilor de formare, dezvoltare şi promovare a culturii de securitate.

Data completării Sem nătura titularului de curs Semnătura titularului de seminarConf.univ.dr. Conf.univ.dr.

W A Î - .W .I S M ihaiela BUŞE ......M ihaiela BUŞE

Data avizării în departam ent Semnătura directorului departam entaliiCol.prof.univ.dr.

.0 £ 0 6 \ .2 r .Q /S * M irela PUŞCAŞU ; / v


PROGRAMA ANALITICĂ analitica nivel II.pdf · 2.1 Denumirea disciplinei PSIHOPEDAGOGIA...

Documents

Transcript of PROGRAMA ANALITICĂ analitica nivel II.pdf · 2.1 Denumirea disciplinei PSIHOPEDAGOGIA...