profesorulideal...

7/29/2019 profesorulideal...

1/14

Profesorul ideal o abordare interdisciplinar

Inv.BLAA-CHIRA MARIA

coala cu clasele I-VIII Lpuel

Jud.Maramure


2/14

Cuprins

Introducere

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

Concluzii

Bibliografie

2


3/14

Introducere

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogiei deriv in cuvntul grecesc

paidoggia ( de la pais, paidon = copil si agog = actiunea de a conduce ),

semnificnd n sensul propriu al cuvntului, conducerea copilului, creerea acestuia

sub aspect practic, concret.

n calitate de iin a educaiei, pedagogia studiaz esena si trsturile

fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei,

coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice.

Pedagogia se particularizeaz, n raport cu celelalte discipline care studiaz

fenomenul educativ, prin aceea c se opreste asupra producerii intenionate a unor

modificri n structura intern a personalitii

Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare iinstituionalizare a activitii de educare a tinerelor generai ce are loc n ornduirea

sclavagist.

Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd

prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i

muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin

chiar n ntampinarea lor.

Profesiea de educator i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s

raspund la cerine de baz, printre care menionm: pregatire temeinic de

specialitate, pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i priceperi i

deprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat

orizont cultural.

3


4/14

Profesoriireprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii

didactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe ale

nvmntului preuniversitar (case de copii, centre de asisten psihopedagogic,

casele corpului didactic .a.).

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard

profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan

n ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel nct societatea s fie

protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti.

In profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena a mai multor

niveluri de performan profesional:

*nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obicei

student-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu

elevii fr a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu

obiectivele educative urmrite;

nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date;

nivelul competenei pedagogice, cnd profesorul este capabil si adapteze,

din mers, schemele acionale, n funcie de contextul n care urmeaz s fierealizat un anumit obiectiv educativ.

Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de

a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a

legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la

capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea

sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen

pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional

minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n

exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea

s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient

pregtii.

4


5/14

Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic

nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o

contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui

sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii,

triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important.

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei

didactice

Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didacticecare sunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate

din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didacticecu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pelng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate.

Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor

generale:

I.Competene metodologice:

*Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ;

*Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere;

*Proiectarea coninuturilor instructiv-educative;*Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant;

*Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau

de grup, scopului i tipului leciei ;

*Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare;

*Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului

instructiv educativ;

*Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional;

*Realizarea activitilor instructiv educative.

II.Competene de comunicare i relaionare

-Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:orizontal si vertical;

complextotal; multipl; diversificat i specific ;

-Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ;

5


6/14

-Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii;

-Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de

comunicare;

-Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate.

III.Competene de evaluare a elevilor

-Proiectarea evalurii

-Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup

-Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i

particularitile individuale sau de grup;

-Utilizarea metodelor specifice gndirii critice

IV.Competene psiho-sociale

*Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social;

*Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ;

*Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic;

*Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare

internaional;

*Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu

procesul instructiv- educativ;*Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie;

*Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de

prini al clasei;

*Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic

parteneriat n educaie

V.Competene tehnice si tehnologice

Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativ

Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii

deprinderilor practice;

Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare;

Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor /

auxiliarelor didactice in procesul de nvmant.

6


7/14

VI.Competene de management al carierei

Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol

psihocomportamental;

Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de

criz;

Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie,

examen, concurs;

Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice

Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor

didactice/pedagogice proprii;

Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare

dezvoltrii profesionale;Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n

prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea

poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat maimulte teze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit

competenele, unui profesor eficient:

*Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta

presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica

obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor

si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi

propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare

implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat;

Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite

rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care

le sunt propuse;

7


8/14

Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele

reale de via cotidian a elevilor;

Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilorprin selecionarea

unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei,

pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale

elevilor;

Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz

nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru

propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd

cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc

interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite

rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu celelegate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de

a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor

de indisciplin;

ncurajeaz interaciunea social a elevilorn discutarea i realizarea diverselor

activiti de nvare legate de tema supus studiului;

Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a

elevilor i comportamentul lor n timpul leciei;nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilorpunndu-

i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s

nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice

dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili

implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse

grafice, simbolice, semantice;

i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care

sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea

nsi din partea profesorului capacitate de esenializare;

Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s

stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n

situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini

8


9/14

care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de

probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene;

Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un

nalt nivel de complexitate;

Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea

obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai

ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce

necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu sereduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea

incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct

i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care

este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi

competena de predare.

Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului

didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa

clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o

bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n

competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor

critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s

poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt

indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care

incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a

acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamnacumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru

o clas ntreag de elevi.

Vorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extrem

de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori,

9


10/14

etos i n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care

se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face,

confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie

personal ridicat.

Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a

putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete

modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg,

capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe

temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n

sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de

performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea

de competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standardprofesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor

sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul

profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.

Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o

persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n

interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o

manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-omanier inovativ pentru soluionare problemelor..

Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este

faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care

o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l

asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente

eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar,

familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze

cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i

aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a

deveni subieci ai propriilor dezvoltri.

Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie

s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti

10


11/14

eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate

acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori

morale i civice.

Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel

mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii.

Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe

un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor

trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la

ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun

n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se

pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte

diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncredereaprofesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n

fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n

considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea.

Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc

foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece

profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.

Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cndi observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie

devine automat parte a competenelor lui didactice.

Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi

elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau

realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale

sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev.

Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei

nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni,

dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.

Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele

elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau

averiunea lor fa de coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii

11


12/14

nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care

dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice

raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de

episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n

clasa cu performane sczute.

Dar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a

profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n

faptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurile

mentale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la

elevi si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i

vechea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul

multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i secere o judecat i decizie atent a profesorului. Copiii mici, cei cu achiziii sczute i

cei din medii dezavantajate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu achiziii

nalte i provenind din medii mai avantajate.

Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor

pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este

foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa

cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtescconvingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia,

disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt

organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi

gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii.

Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului,

este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului.

Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune

de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine,

alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor

didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale

a celui care nva. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu

numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere,

12


13/14

ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau

blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a

elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora

aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de

a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea

interpersonal.

De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri,deschii pe tema grijilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea

anxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra ncorelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului.Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristiciloracesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum ipentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor.

Concluzii

Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, datefiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative.Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile dediscurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-siformeze o competen informaional premis a nvarii eficiente.

Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie).Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie.

Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea iconfidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului.

Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fintinse n activitatea lor.Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care sedezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate.Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el,n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii.

Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se facnteles.Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului.

13


14/14

Bibliografie

1) Mihai , DIACONU; Ioan JINGA Pedagogie , Editura A.S.E, Bucureti, 2004

2 ) Ioan , Jinga-Managementul nvmntului , Editura A.S.E, Bucureti , 2003

3 ) Olga , Ciobanu Didactica disciplinelor economice , Editura ASE, Bucureti, 2004

4) Maria-Elena,Drut, coord. - Psihologia educaiei : portofoliulseminariilor,Editura ASE, Bucureti , 2005

5) Mihaela , Cozarescu - Psihologia educatiei : teorie si aplicatii ,Editura ASE,Bucureti, 2004

6) Corina ,Cace- Psihologia educatiei: teorie, metodologie si practica , Editura ASE,Bucureti, 2007

14
http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Ciobanu%2C%20Olga&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=didactica&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121017http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cozarescu%2C%20Mihaela&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121058http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cace%2C%20Corina&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121503http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Ciobanu%2C%20Olga&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=didactica&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121017http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cozarescu%2C%20Mihaela&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121058http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cace%2C%20Corina&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121503

profesorulideal...

Documents

Transcript of profesorulideal...