predarea.ppt

8/14/2019 predarea.ppt

1/10

Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica

predrii

1. Conceptul de predare. Relaiile dintre predare, nvare i

evaluare (+ 2. Predarea ca activitate de organizare i conducere aactivitii de nvmnt)

Predarea este o component a procesului de nvmnt n interaciune cu alte

componente nvarea i evaluarea. Predarea se definete n raport cu nvarea i chiar

prin nvare; a preda= a nva pe alii;predarea = activ desfurat de profesor

n cadrul leciei, spre a le determina elevilor activitatea de nvare, ambele activfiind n interaciune

sensuri ale conceptului predare

- sensul de simpla transmitere i comunicare de cunotine, priceperi i deprinderielevilor;

- sensul purmetodological predrii: aceasta se confund cu metodele ei, ndeosebi cucele verbale; a preda se confund cu a expune ori a comunica verbal.

Predarea se distinge prin dou ramuri

- instruirea(care unete predarea cu nvarea altora);

- t ransformarea altora, formarea personalitii sale prin convertirea predrii n nvare,a informrii n formare


2/10

3. Strategii i stiluri de predare

Cel puin trei elemente definesc, cu deosebire, calitatea predrii: metodele, strategiile

i stilul.

Metode de predare Elaborarea metodologic a predrii are prioritar de rezolvat probleme care in de

succesul predrii. Una dintre ele este de a descoperi calea potrivit trecerii de la

nivelul de pregtire al profesorului la cel al elevului.

n al doilea rnd, elaborarea metodologic a predrii este n funcie deconinutul de predat.

n al treilea rnd, metodele, n variante complexe i diversificate, contribuie laconvertirea predrii n nvare, ele adaptnd predarea la particularitile

individuale. i n acest sens, se desprinde c profesorul lucreaz nu cu o metod ci

cu "metode" ori "procedee" de predare, modaliti care impun organizarea i

desfurarea predrii n situaiile clasei i ale elevilor n parte.

Strategii de predare

Strategia procesului de nvmnt este echivalent cu organizarea unei nlanuiri de

situaii de nvare prin parcurgerea crora elevul i nsuete materia de nvat; -se ocup cu obiectivele i coninutul nvrii, mediul nvrii, metodele i

mijloacele de nvmnt


3/10

Stilul de predare

- stilul de conducere autoritaritarist: hotrrea i promovarea de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a modalitilor de

lucru, a tehnicilor i etapelor activitii care sunt comunicate i dirijate efectiv de ctreel;

profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt ncurajate i nici admise; profesorul i asum o responsabilitate foarte mare n predarea i n dirijarea mersului

nvrii, l laud ori l critic; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile irezultatele instruirii elevilor, i se menine la o anumit distan de grup.

- stilul definit prin conducerea democratic

condiioneaz folosirea posibilitilor de participare a elevilor, a iniiativei iexperienei acestora;

perspectiva i liniile de desfurare a activitii de predare-nvare se definesc idecid prin cooperare i conlucrare cu elevii;

aceasta nseamn c stilul profesorului se distinge prin faptul ca el elaboreaz ipropune mai multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibilitatea s aleag;

- stilul definit prin laissez-faire exprim un educator care se remarc prin roluri pasive, prin indiferen oriminimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii;

accept deciziile elevilor;

el consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind

sigur c elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor; au un minimum de iniiativ n cea privete formularea unor sugestii


4/10

Modele ale predrii

I. Modelul comportamental al lui E. P. REESE

- indicarea obiectivelor predrii cu precizarea performanelor, a comportamentului final;- precizarea nivelului operaional al aciunilor, innd seama de diferenele individuale

ale elevilorn cea ce privete asimilarea nivelului dorit al abilitii, capacitii de

nsuit;- programarea pas cu pas a comportamentului dorit ca ntriri succesive i contingente,

reducerea treptat a stimulilor de control, folosirea unor ntriri intermitente,identificarea contient a obiectivelor;

II. Modelul metodic al lui Th. F. Gilbert

- are elemente comune cu cel al lui reese;- se distinge prin analiza sistematic a deprinderilor cognitive sau motorii i prelucrarea

lor pedagogic n termeni de performan;- modelul const n: analiza sarcinii; elaborarea prescripiilor de nvare;

elaborarea planului (profesorul stabilete strategiile particulare n raport cuprograma).- modelul se aseamn cu acela al nvmantului programat;- pune accentul pe realizarea integral a unui coninut de nvare apreciat ca valoare de

nsui subiectul nvrii; ofer o viziune integral asupra cunoaterii, cuprinznd iunitatea dintre cunoatere i aciune.


5/10

III. Modelul operaiilor logice (de B: D. Smith)

- n cazul acestui model, predarea se reprezint ca un sistem de sarcini i aciuniorientate difereniat spre elevi pentru a le favoriza nvarea;

- sistemul cuprinde:

elemente de strategie didacticce definesc conduita didactic general aprofesorului precum i modul propriu n care acesta rezolv problemele predrii;.

elemente de tactic didactictraduse prin comportamentele concrete, subordonatens cuvintelor de ordin strategic; se grupeaz n episoade, momente ale comunicriipedagogice (ex. Relaia ntrebarerspuns) i operaii logice (multe din aciunileprofesorului: definire, clasificare, comparare, evaluare, explicare etc.).

- predarea ine seama de trei categorii de variabile:

- independente: definesc comportamentul profesorului ndeosebi prin actele sale, prin operaiile logice.- dependente:

aparin personalitii elevului i realizeaz schema variaiilor independente.- intermediare:

mbin caracteristicile celorlalte dou categorii


6/10

IV. Modelul cognitiv categorial

- modelul funcioneaz prin operaiile gndirii, acestea fiind prezentate pe bazaconcepiei lui Guilford:

proces cognitiv-memorie;

gndirea convergent;

gndirea evaluativ (folosete judecile de valuare);

gndirea divergent;

rutina nu se leag direct de procesele gndirii, ci mai degrab de conducerea i

atitudinea n clas.

V. Modelul Taba

- pornete de la procesele logice implicate de activitatea elevilor i folosete trei tipuri desarcini cognitive

realizabile de ctre elevi, adecvate obiectivelor predrii: formarea conceptelor,

generalizarea i inferarea

prin interpretarea datelor, aplicarea principiilor i faptelor cunoscute pentru a explica

i prezice noi

fenomene.


7/10

VI. Modelul Turner:- se bazeaz pe elementele cognitive i operaionale definitorii pentru competena

profesorului;- se distinge prin anumite idei interesante: predarea este o form de comportament problem-solving (rezolvarea de probleme); nsuirea capacitilor de problem-solving de ctre profesor presupune instruirea,

antrenamentul i experiena; capacitile respective se identific ca performane ale profesorului i se convertesc n

sarcini de nvare pentru elevi; predarea implic performane i ale elevilor.- se remarc n acest model importana exerciiului i antrenamentul n procesul predrii.

Exist i modele:- bazate pe programare i simulare;- ale programrii liniare, ramificate i al programrii criteriale;- bazate pe algoritmi;- interacionale, centrate pe interaciunile dintre educator i elevi.

VII. Modelul lui Flanders:- definit prin influena direct ori indirect a profesorului asupra clasei.


8/10

VIII. Modelul interacional al lui A. Bellack i J. R. Davitz:

Este cunoscut pe ase categorii de semnificaii:

a. semnificaia pedagogic:- structurarea;- solicitarea;- rspunsul;- reacia.

b. semnificaia de coninut

c. semnificaia de coninut logic:

- proc esul anali t ic :

definirea; interpretarea.

- procesul emp ir ic : enunarea de fapt; explicarea.

- pro cesu l evaluativ:

exprimarea de opinii; justificarea.


9/10

e. semnificaia instructiv-logic:

- procesul analitic: definirea; interpretarea.- procesul empiric- enunarea faptului, justificarea, aprecierea enunurilor de

metacomunicare (hotrte, ngduitoare, repetat, de clasificare, nengduitoare,negativ etc).

f. semnificaia afectiv:

- valena (plcut-neplcut);- fora (puternic-slab);- activitatea (activ-pasiv).

3 M d i d d t i fi itii i fi i i d ii E l


10/10

3. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluareacomportamentului didactic al profesorului

Eficiena procesului de nvmnt este influenat de mai muli factori-stilul de predarei atitudinea (reacia) elevilor fa de stilul folosit.

Pentru a determina eficacitatea predatului, ca form de comunicare didactic, o putemraporta la trei modele mai importante:

- Modelul comunicrii unidirecionale;

- Modelul comunicrii bidirecionale;

- Modelul comunicrii multidirecionale (cel mai bun)- la acest stil de comunicare profesorul va ajunge treptat, n funcie de maturitatea

intelectual a elevilor i de pregtirea lor pentru cercetare i dialog, crend nacelai timp o relaie de simpatie, de respect i ncredere ntre el i elevi, pe de oparte, i ntre elevi, pe de alt parte.

predarea.ppt

Documents

Transcript of predarea.ppt