Perfecionarea profesional a nvorilor n coli

Perfecionarea profesional a nvorilor n coli Inst. Cercelaru Margareta

coala Nr. 31 Th. Aman Craiova Inst. Mogos Maria

Scoala Nr. 22 Brasov Prin calitatea i comeptenele pe care le au deja nvtorii, apeleaz de fapt la educaie, cunoscnd mecanismele, principiile i modalitile de realizare practic a dezideratului de educaie continu, desfurnd aceast activitate n mod contient, deliberat, orientndu-se spre formarea i desvrirea propriei personaliti, n conformitate cu nzuinele, aspiraiile, idealurile, concepiile lor despre rolul i statusul lor n societate.

Putem spune c formarea continu centrat pe coal reprezint baza procesului de dezvoltare profesional a nvtorilor i baza procesului de ameliorare colar.

Ea poate fi realizat printr-o multitudine de forme i modaliti, n funcie de cadrul legal n vigoare i de specificul situaiei date.

Astfel in conformitate cu Legea Nr. 84/ 1995 republicat, Legea Nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic i cu Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, Nr. 3770/1998, principalele forme de pregtire continu sunt:

Perfectionarea curent prin activitile metodico-tiinifice i psihopedagogice organizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupe de uniti. Se realizeaz prin: simpozioane, sesiuni de comunicri, stagii periodice de informare tiinific, de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei, forme de perfecionare prin coresponden, programe punctuale, etc.

Aceste forme de perfecionare pot fi organizate de ctre oricare dintre instituiile implicate n perfecionarea cadrelor didactice, ndeosebi de ctre CCD.

Procesul de dezoltare din coal trebuie s fie un proces activ, de cooperare, colaborare, n care s participe ntregul corp profesoral, conform principului nvm s notm sau ne necm cu toii.

Perfecionarea profesionala continu are o mulime de avantaje i poate fi considerat att cheia reuitei personale ct i cheia reuitei instituionale.

Dintre avantajele formrii centrate pe coal pot fi menionate urmtoarele:

faciliteaz formarea i consolidarea echipei colii;

rspunde n mare parte acelorai nevoi de formare;

permite manifestarea att a relaiilor de cooperare ct i de competiie;

ajut la rezolvarea n comun a unor probleme specifice colii;

faciliteaz procesele de autocunoatere i inter-cunoatere la nivelul colii;

se manifest mai puin procesul de frustrare cauzat de teama de eec, eroare;

procesul de deznvare-renunare la cunotine, atitudini, comportamente profesionale depite- se produce uneori mai uor alturi de persoane cunoscute care mprtesc aceleai scopuri;

interesele personale i cele de grup se completeaz reciporc, sau altfel spus, cting eu, ctig i echipa;

formarea este facilitat de relaiile colegiale, uneori foarte apropiate, care permit sprijinul reciproc ntre persoane;

procesul de dezvoltare profesional are loc att prin activitile planificate ct i prin unele activiti informale: pauza de cafea, srbtori, aniversri, vizite, schimb ocazional de opinii, schimb de materiale, produse din activitile didactice, etc.

Elaborarea unei concepii coerente i flexibile cu privire la proiectarea, realizarea i evaluarea activitii de formare a nvtorilor este o componet esenial a dezvoltrii profesionale a acestora ce poate fi nfptuit printr-o ofert de programe alternative centrate pe coal.

Adaptabilitatea i flexibilitatea programelor de formare continu n raport cu nevoile de profesionalizare a nvtorilor trebuie s constiuie axe ale nvmntului n acest sens.

Programul de formare centrat pe coal trebuie s se adapteze noile caracteristici ale sistemului de formare:

opiunea personalizat a nvtorului pentru tipul i forma de pregtire optim;

mbinarea pregtirii externe cu cea intern (n coal);

asigurarea convergenei dezvoltrii individuale cu cele organizaionale;

formarea direcionat spre grupuri i organizaii colare, nu numai spre indivizi;

trecerea de la programe de formare impuse la cele stabilite la nivel de coal;

Proiectarea i planificarea formrii la nivelul colii trebuie s rspund urmtoarelor ntrebi: unde suntem?, unde dorim s fim?, cum facem?.

Rspunsul la prima ntrebare este dat de diagnoza strii actuale a competenelor profesionale, cea de-a doua stabilete nivelul dezvoltrii profesionale i are ca finalitate proiectul de formare, iar cea de-a treia stabilete paii concrei de realizare a proiectului i are ca finalitate programul de formare.

Managementul programelor de formare centrate pe unitatea colar presupune realizarea urmtoarelor etape:

a) marketingul formrii;

b) proiectarea, planificarea formrii;

c) organizarea activitii de formare;

d) implementarea programului de formare;

e) monitorizarea programului de formare;

f) evaluarea formrii;

Structura programul de formare trebuie s porneasc de la scopul urmrit i obiective, detaliind apoi fiecare punct cuprins n structura proiectului, astfel:

1. Motivaia bazat pe identificarea i analiza nevoilor de formare;

2. Denumirea (titlul) programului de formare;

3. Durata programului;

4. Obiectivele programului;

5. Tipul de formare;

6. Grupurile int;

7. Modalitile i instrumentele de monitorizare i evaluare;

8. Rezultatele scontate ale formrii (efecte i produse);

9. Formele de atestare ale formrii;

10. Bugetul estimat al programului;

11. Rolurile i responsabilitile echipei;

12. Suportul de curs;

13. Modaliti de publicitate i promoionare a programului;

14. Modaliti de follow-up (urmrirea) efectelor formrii asupra practicii profesionale curente a formabililor.

Formarea profesional continu produce schimbarea profesional individual i de grup la nivelul cunoaterii, atitudinilor i comportamentului profesional n scopul unei adaptabiliti proactive la situaii noi.

Bibligrafie

1 Albu, Gabriel In cautarea educatiei autentice, Polirom, Iasi 2002

2. Colecia Scoala Cara-severinean (2002, 2003, 2004); 3.. Invatamant primar- Revista dedicate cadrelor didactice, Buc. 2005 4..Jinga, Ioan, -Educatia si viata cotidiana, EDP, Bucuresti,2002;

15..Schifirnet, Constantin -Curs de Sociologia Profesiilor, Bucuresti 2005