pedagogie proiect

Universitatea ,,Al.I. Cuza”- Iasi

Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei

Master- Evaluarea, Formarea si Consilierea Psihologica a Personalului

An-2

Didactica domeniului

-Tuloi Cristina-

1. Două fişe cu câte un obiectiv operaţional/competenţă derivată conform algoritmului

lui R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom) şi pentru domeniul

afectiv (modelul lui Krathwohl)

A. Obiectiv operaţional pentru domeniul cognitiv conform modelului lui Bloom

Nivelul: Cunoaşterea

Disciplina: Psihologie

Lecţia: Creativitatea

1. La sfârşitul lecţiei, elevul va fi capabil să definească termenul ,,creativitatea’’ pe baza

definitilor din manual. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va oferi cel

puţin una din definiţiile prezentate în manual.

Nivelul: Comprehensiunea



1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să explice factorii cognitivi implicaţi în procesul

creaţiei pe baza informaţiilor prezentate în manual. Obiectivul este realizat la nivel

minim dacă elevul va explica cel puţin relaţia dintre inteligenţă şi creativitate.

Nivelul: Aplicarea



1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să stabilească importanta contextului în

dezvoltarea creativităţii pe baza informaţiilor prezentate de către profesor. Obiectivul

este realizat la nivel minim dacă elevul va da cel puţin două argumente în acest sens.

Nivelul: Analiza



1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să compare cele cinci niveluri ale creativităţii pe

baza modelului propus de A. Taylor. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă

elevul va prezenta cel puţin o caracteristică fiecărui nivel al creativităţii prezentat.

Nivelul: Sinteză



1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să construiască portretul unei personalităţi

creative pe baza informaţiilor prezentate în manual. Obiectivul este realizat la nivel

minim dacă elevul va utiliza cel puţin şapte din caracteristicile prezentate în manual.

Nivelul: Evaluarea



1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să argumenteze potenţialul creativ al colegilor

de clasă pe baza realizarilor acestora la diferite discipline. Obiectivul este realizat la

nivel minim dacă elevul va da cel puţin două argumente pentru susţinerea judecaţilor

sale.

B. Obiectiv operaţional pentru domeniul afectiv conform modelului lui Krathwohl

Nivelul: Receptarea

Disciplina: Filosofie

Lecţia: Morală

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să separe intrun eveniment dat situaţia în care

apar binele şi răul, utilizând judecaţi de valoare asupra conceptelor ,,bine’’ şi ,,rau’’,

precum şi opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va alege

o judecată şi o va argumenta.

Nivelul: Răspunsul


Lecţia: Morală

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să discute intrun eveniment dat problema

moralităţii, utilizând informaţiile care apar în manual, precum şi opinii personale.

Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va argumenta cel puţin una din

teoriile moralităţii.

Nivelul: Valorizarea


Lecţia: Morală

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să aprecieze concepţia lui Aristotel potrivit

căreia ,, fericirea este un scop’’, utilizând informaţiile prezentate în teza lui Aristotel,

precum şi opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va

aduce cel puţin trei argumente în sprijinul judecaţilor sale.

Nivelul: Organizarea


Lecţia: Morală

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să organizeze calităţile care contribuie la

obţinerea fericirii autentice, utilizând informaţiile prezentate în manual, precum şi

opinii personale. Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va aduce cel puţin

trei argumente în sprijinul judecaţilor sale.

Nivelul: Caracterizarea


Lecţia: Morală

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să elaboreze un set de comportamente conform

concepţiei ,, fericirea reprezintă scopul acţiunilor umane, însă mijloacele ei de

realizare au fost diferite’’, utilizând judecaţi de valoare, precum şi opinii personale.

Obiectivul este realizat la nivel minim dacă elevul va alege cel puţin trei

comportamente şi le va argumenta.

2. Trei fişe care să conţină 1-2 obiective şi 2-4 exerciţii/sarcini/aplicaţii didactice ce

vizează:

· Dezvoltarea abilităţilor metacognitive ale elevilor


Lecţia: Libertate şi responsabilitate social politica

1. La sfârşitul lecţiei, elevul va putea să formuleze opinii personale asupra conceptului

de libertate, utilizând informaţiile oferite de profesor în legătură cu diferitele concepţii

filosofice referitoare la această temă. Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevul

va oferi cel puţin o apreciere personală referitoare libertate.

Aplicaţii:

1. Cum te influențează pe tine, faptul că zi de zi întâlnești cazuri în care libertatea

umană este îngrădită?

2. J.P. Sartre consideră că libertatea ar fi asociată cu responsabilitatea. Tu ce

părere ai, libertatea nu este asociată cu responsabilitatea?

3. Este posibil să ne eliberăm, în totalitate de constrângerile care ne influenţează

deciziile şi comportamentul? Argumentează răspunsul tău.

· Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligenţă conform TIM

Dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligenţă conform Teoriei Inteligenţelor Multiple:

inteligenţă interpersonală, inteligenţă intrapersonală, inteligenţă verbală, inteligenţă spaţială

(recunoaşterea, pe glob, a zonelor cu diferite culturi)

Disciplina: Filozofie

Lecţia: Teorii morale

1. La sfârşitul lecţiei elevul va putea să identifice pe baza materialului studiat

principalele caracteristici ale conceptului etică tradițională în timpii istorici. Obiectivul

va fi atins la nivel minim dacă elevul va recunoaşte cel puţin o caracteristică a eticii

tradiționale într-o anumită perioadă istorică.

Exerciţii:

1. Elaboraţi un eseu de 2 pagini în care să explicaţi modul în care o cultură influenţează

etica unei persoane.

2. Transferați conceptul ”Gândesc deci exist” în viaţa cotidiană, răspunzând la întrebări

de tipul: ce? şi ce dacă? deci?, apoi realizați un eseu.

3. Dezbatere – etica tradițională vs bioetica.

· Dezvoltarea gândirii critice a elevilor.


Lecţia: Teorii morale

1. La sfârşitul lecţiei elevul va fi capabil să-şi întemeieze critic opinii proprii, utilizând

informaţiile oferite de profesor privind teoriile morale. Obiectivul va fi realizat la nivel

minim dacă elevul va oferi cel puţin o opinie derivată dintr-o teorie, aplicată corect

pentru o situaţie dată.

Aplicaţii:

1. Comparaţi concepţia cu privire la rolul raţiunii formulată de către Aristotel şi cea

formulată de către Imm. Kant.

2. Plecând de la textul de mai jos, construiţi o argumentare care să susţină sau să

respinge teza susţinută de către autor.

Căci ne însuşim ştiinţa morală nu fiindcă ne va convinge cineva ca Husserl,

Kant sau Platon au avut dreptate, ci din cauză că suntem capabili de simţul vinovăţiei

şi că îl trăim într-adevăr, căci încalcăm reguli despre care ştim că sunt legitime.

(Leszek Kolakowski, Conferinţe mici pe teme mari)

3. Ce raport exista între plăcere şi înţelepciune în concepţia lui Epicur?

3. Trei fişe care să conţină:

· 3-5 exemple de tipuri de cunoştinţe din disciplina/disciplinele predate


a) Cunoştinţe declarative:

*Concepte (Memoria, Inteligenta)

*Teorii (Teoria Inteligentelor multiple, Teoria Gestaltistă, Teoria Personalităţii)

*Definiţii (Memoria este procesul psihic care asigura întipărirea, stocarea şi

reactualizarea experienţei anterioare; Creativitatea este capacitatea de a imagina

răspunsuri la probleme, de a elabora soluţii inedite şi originale)

*Denumiri (Freud, Psihanaliza)

b) Cunoştinţe procedurale:

*Scheme de lucru

*Exerciţiul

*Algoritmul

*Predicţii

*Rezumate

*Euristici

c) Cunoştinţe condiţionale:

*Studiul de caz

*Problematizarea

*Discursul declarativ

*Braistorming

· 3-5 exemple de concepte şi prototipuri corespunzătoare, plauzibile pentru diverse

teme din disciplinele predate


Lecţia: Procese cognitive superioare

CONCEPTE PROTOTIPURI

1. Procese cognitive

2. Functie de comunicare

3. Reguli mentale

4. Curba uitarii

1. Gandirea

2. Limbajul

3. Euristici

4. H. Ebbinghaus


Lecţia: Procese reglatorii


1. Sistem de Motivare

2. Piramida trebuintelor

3. Afectivitatea

4. Trairi afective complexe

5. Teoria filtrarii

1. Intrinsec/extrinsec

2. A. Maslow

3. Emotii

4. Sentimente

5. Atentia


Lecţia: Procese complexe


1. Personalitatea

2. Trasaturi

3. Coleric

4. Introvert/extravert

5. Inteligenta

6. Teoria.factoriala

1. Allport Gordon

2. Personalitatea

3. Temperament

4. Jung si Eysenck

5. J. Piaget

6. Factorul g

· Un studiu de caz ilustrativ pentru teoria teoria atribuirii

Mihai este un elev cu rezultate şcolare deosebite, însă disciplina psihologie nu este

tocmai pe placul sau. Astfel în timpul orelor de psihologie, în timp ce colegii săi erau foarte

atenţi la ce se discută în clasă, Mihai îşi ocupă timpul cu tot felul de alte activităţi ca: jocul pe

telefon, cititul sau pregătirea la alte discipline. Pentru teză, elevul a luat lecţiile de la un coleg

şi a încercat să se pregătească, însă nu fără a se plânge încontinuu de dificultatea materiei, de

faptul că acesta nu-i este necesară în nici un domeniu de activitate şi că profesorul nu-şi dă

interesul corespunzător. În urma tezei, Mihai a luat nota 4, în condiţiile în care majoritatea

colegilor săi au luat note peste 7.

Acesta situaţie ca fost explicată de către profesor ca fiind rezultatul dezinteresului şi

neatenţiei elevului la această disciplina în urma încercării eşuate a profesorului de a-l stimula.

În schimb băiatul a susţinut faptul că subiectele tezei au fost prea dificile şi că deşi el al

rezolvat subiectele, meritând o notă mai mare, profesorul i-a pus nota 4 intenţionat,

nedreptăţindu-l totodată.

Pentru că această situaţie să nu se mai repete şi în viitor, profesorul trebuie să fie mai

atent la ceea ce se întâmplă în clasă în momentul când predă. Acest lucru se poate realiza fie

prin dezvoltarea atenției distributive a profesorului, fie profesorul trebuie să îl stimuleze prin

discutarea unor subiecte psihologice care îl interesează direct pe acesta.

Astfel, conform teoriei atribuirii, iată care sunt cauzele eşecului elevului la această

testare:

Cauze interne: percepţia materiei ca fiind dificilă, dezinteresul faţă de psihologie, nu-i

place profesorul, nu s-a pregătit destul.

Cauze externe: intenţionalitatea profesorului de a-l neîndreptaţi, stilul de predare

deficitar la profesorului.

pedagogie proiect

Documents

Transcript of pedagogie proiect