pedagogie definitivat

download pedagogie definitivat

of 22

Transcript of pedagogie definitivat

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    1/22

    ANUL I, SEM. II

    PEDAGOGIE I

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    2/22

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    3/22

    Specificul discursului pedagogic asupra educaiei const n perspectiva axiologic-normativ:rolul major al pedagogiei nu este da a descrie fenomenul educaional, de a observaceea ce se petrece, ci insist pe ceea ce este bine i trebuie s fie n perspectiv (C.Cuco).

    Statutul pedagogieica domeniu de reflecie asupra fenomenului educaional a fcut

    vreme ndelungat obiectul unor dezbateri aprinse, situate n jurul bine-cunoscutei interogaii:Este pedagogia tiin, tehnic sau art? Astzi majoritatea specialitilor afirm c, deipedagogia se nfieaz ca o tehnic i chiar ca o art (n cazul celor mai talentai dintreeducatori) atunci cnd ne referim la dimensiunea sa practic-aplicativ, ea a atins maturitateaepistemic a unei tiine de sine stttoare, ndeplinind toate rigorile:are ca obiect de studiufenomenul educativ i toate datele empirice i teoretice despre acest proces; dispune demetode specifice sau adaptate de investigare i explicare a proceselor educative ; aspir lasistematizarea i raionalizarea domeniului educaional prin determinarea de norme i legi(principiile pedagogice) i prin constituirea unui corpus unitar de concepte i teorii.

    Astfel, pedagogia apare ca tiin pozitiv care are n vedere realul concret,fenomenele observabile i cauzele explicabile. n acelai timp, pedagogia intr n sferadomeniului filosofic prin reflexiile asupra valorii i prin prezena finalitilor educaionale(C.Cuco).

    Complexitatea domeniului cercetat i incapacitatea abordrilor tradiionale de arspunde unor probleme noi legate de fenomenul educaional au condus la crearea unoransambluri ideatice interdisciplinare tiinele educaiei. Fenomenul, foarte frecvent ntiinele sociale (interpenetrarea disciplinelor- Mattei Dogan, Robert Pahre), const ncrearea, la grania disciplinelor, a aa-numitelor cmpuri hibride, cele mai profitabile din

    punctul de vedere al inovaiei tiinifice.

    Sistemul tiinelor educaieiinclude, alturi de disciplinele pedagogice - nucleul tare

    al tiinelor educaiei- filosofia educaiei, psihologia educaiei, sociologia educaiei, statisticeducaional, igien colar, economia educaiei, biopedagogie, ergonomia educaiei,etnopedagogie etc.

    Pedagogia reprezint tiina de sintez a educaiei, iar procesul dezvoltrii saleinterne a condus la constituirea disciplinelor pedagogicesau a ramurilor pedagogiei. Acestea

    pot fi grupate n trei categorii:1. Dup nivelul de instituionalizare al educaiei: pedagogia precolar, pedagogia

    colar, pedagogia profesional, pedagogia militar, pedagogia religioas, pedagogianvmntului superior, pedagogia adulilor, defectologia sau psihopedagogia specialetc.

    2. dup gradul de studiere a unor laturi, sarcini sau forme ale educaiei: didacticile

    (metodicile), teoria educaiei, teoria instruirii, teoria evalurii etc.3. discipline care evideniaz abordri diferite ale problematicii educaionale: istoria

    pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia experimental, prospectiva educaiei.

    Unitatea de nvare 2. Educaia obiectul de studiu specific al pedagogiei.Caracteristicile i structura educaiei.

    Concepte cheie::::educaie, dezvoltare, socializare, caracter socio-istoric, naional,universal, prospectiv.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    4/22

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    5/22

    c) Educaia ca aciune social este activitatea planificat care se desfoar pebaza unui proiect social i care comport un model de personalitate.

    d) Educaia ca interrelaie uman este procesul de comunicare care necesitefortul comun i contient ntre cei implicai, dintre care unul este educator ialtul educat.

    e) Educaie ca ansamblu de influene include aciuni deliberate ori nu,explicite sau implicite care ntr-un fel sau altul determin devenirea unuiindivid.

    Determinantele i caracteristicile educaiei Caracterul socio-istorical educaiei rezult din interdependena existent ntre educaie i

    social. Educaia se supune legilor de dezvoltare a socialului, dar nu este o prelungire asistemului social, ci o component cu un coninut i o structur intern care se difereniazde alte fenomene sociale. Educaia este o aciune social care mijlocete relaia dintreindivid i societate, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul socialului i invers. nce privete istoricitatea ei, sistemele de educaie se schimb n funcie de tipurile de

    societate: educaia a cptat forme de realizare diferite i finaliti diferite n raport cumomentele istorice.

    Caracterul naional al educaiei Din punct de vedere formal, educaia se realizeaz nstructuri naionale. Limba produce structuri mentale care determin dimensiunea etnic inaional a oricrei influene bazate pe comunicare. Caracterul naional al educaiei sesitueaz la interferena conceptului de cultur cu cel de educaie.

    Caracterul universal al educaiei. Din punct de vedere universal, educaia prezintcaracteristici de continuitate pe tot parcursul evoluiei societii umane. Ea estecosubstanial cu societatea, determinndu-i progresul. Din punct de vedere internaional,acest caracter al educaiei se realizeaz prin studiul limbilor strine, a literaturii

    universale, a istoriei universale, a geografiei, prin structur, obiective i coninut. Princoninut, obiective i prin structura sa, educaia trebuie s rspund realitilorinternaionale.

    Caracterul prospectiv al educaiei presupune faptul c educaia ocup un loc central nposibilitatea de anticipare a viitorului. Orice evoluie social i economic viitoaredepinde de progresele i de resursele intelectuale i umane ale societii. Educaia i

    propune s creeze oameni pentru societi care nu exist nc. Prin urmare, ea seraporteaz la cerinele viitoare ale societii. Acest fapt presupune o schimbare de

    paradigm n educaie prin nelegerea acestui fenomen social ca fiind capabil s creezeindivizi adaptabili, responsabili, capabili de raionamente anticipative i de nvareinovatoare.

    Unitatea de nvare 3. Formele i coninuturile generale ale educaiei.Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii contemporane.

    Concepte cheie:educaie formal, educaie nonformal ( paracolar, pericolar) educaieinformal (incidental), educaie integral, problematica lumii contemporane, noile educaii.

    n paralel cu evoluia conceptualizrii educaiei, au aprut termeni noi legai dediversificarea surselor educaiei.

    Termenul cel mai obinuit i care s-a suprapus mult vreme peste sensul educaiei este cel

    de educaie formal sau colar. Semnificaia corect este cea de educaie intenionat,organizat, sistematic i evaluat, ncredinat unor educatori cu o pregtire special i n

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    6/22

    instituii specializate (grdinie, coal, universitate). Aceasta este principala form deeducaie n prezent.

    Educaia nonformaleste educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuricare nu au n mod special o misiune educaional proprie (n cluburi, asociaii, comuniti,spectacole etc.). Acesta implic mai multe tipuri de aciuni: aciuni extracolare realizate sub

    ndrumarea profesorilor; aciuni care vizeaz educaia adulilor. (aciunile paracolare sauaciuni de reciclare, de reorientare profesional);aciuni care se realizeaz n mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment sau de odihn activ (aciuni peri-colare sau coala

    paralel). Aceast form de educaie se afl n raport de complementaritate cu educaiaformal, tendina general a instituiilor colare fiind de extindere a competenelor dincolo dezidurile lor i de asumare a unui rol activ n comunitate. Caracteristicile care confer un

    pronunat caracter formativ acestor activiti sunt marea varietate i flexibilitate, caracterulopional sau facultativ, diferenierea coninuturilor i a modalitilor de lucru n funcie deinteresele i capacitile persoanelor.

    Educaie informal sau incidentaleste acea educaie cu caracter spontan i nesistematic(programe TV, concerte, diverse situaii cotidiene), care se realizeaz prin contactele directe

    ale individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare nevoluia individului. Aceast form precede i depete ca durat i experien educaiaformal i ar trebui s constituie substana i temeiul educaiei. Cele mai semnificative mesajeinformale sunt transmise prin mass-media.

    ns impactul acestor experiene educaionale, indiferent de surs, nu poate fi total dac nuse asigur continuitatea i ntrirea lor reciproc. n realitate ns, aceste educaii rmnparalele, fapt care ntreine i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea psihosocial.Experienele nonformale i informal ale colarilor, n continu expansiune datorit evoluieitehnico-tiinifice i exploziei informaionale, nu mai pot fi ignorate de coal. Pe de alt

    parte, realizarea acestei integrri, fiind un proces extrem de complex, presupune adoptareaunei noi optici n formarea cadrelor didactice i n practica colar (T.Cozma).

    Tot ca o reacie la complexitatea societii contemporane se pune problema dac educaiaintegral sau total a personalitii umane rmne o finalitate pertinent a colii. Rspunsuleste pozitiv, cu observaia c coala contemporan are menirea de a pune bazele autonvriicontinue, n orice medii educogene i la orice vrst. Prin urmare, componentele clasice aleeducaiei integrale educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia moral, educaiaestetic, educaia sportiv i igienic i educaia religioas constituie fundamentul uneidezvoltri armonioase a fiinei umane.

    Pe de alt parte, odat cu definirea problematicii lumii contemporane (P.L.C.),caracterizate prin globalitate, universalitate, complexitate i caracter prioritar (exploziademografic, degradarea mediului, conflictele naionale, interetnice, problema narmrii.a.m.d.), sistemele educaionale i-au construit, ca modaliti proprii de rspuns, noileeducaiisau noile tipuri de coninuturi conform programelor UNESCO, acestea sunt: educaia relativ la mediu, educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia nutriional,

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    7/22

    educaia economic i casnic modern, educaia pentru timpul liber, educaia intercultural, educaia privind drepturile fundamentale ale omului .a.m.d.

    Modalitile practice prin care aceste noi educaii ar putea fi implementate n diverseprogramele educaionale naionale sunt: introducerea lor ca discipline distincte (aceast formpoate conduce la suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice tematiciinoilor educaii cu abordare interdisciplinar, dar n cadrul disciplinelor tradiionale; infuzareai introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul disciplinelor clasice (ceamai frecvent, eficient, dar greu de realizat).

    Unitatea de nvare 4. Educaia permanent i autoeducaia

    Concepte cheie:::: educaie permanent, societate educaional, autoeducaie, nvarecontinu.

    Educaia permanent reprezint unprincipiu organizatoric i filozoficcare presupunec educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloacecare trebuie s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecruiindivid.

    Condiiile care au impus acest principiu n practica educaional sunt: evoluiatiinific i tehnologic care a dus la explozia cunoaterii concomitent cu fenomenul de

    perisabilitate rapid a cunotinelor; noile mutaii din viaa economic, social, politic icultural care au dus la schimbarea statutului economico-social al oamenilor, ceea ce

    presupune eforturi permanente de adaptare la schimbri i de integrare social; schimbrilepetrecute n structura demografic care indic o cretere a numrului oamenilor n vrstcomparativ cu ponderea pe care o dein tinerii.

    Caracteristicile educaiei permanente: Educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor ci acoper ntreaga existen a

    individului; Educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor, ea unific toate componentele i

    etapele educaiei: educaia precolar, educaia primar, educaia secundar, educaialiceal, educaia universitar, educaia postuniversitar;

    Educaia include modalitile formale dar i pe cele nonformale: nvarea planificat,nvarea accidental (spontan);

    Comunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu dein un rol important n educareaindividului;

    coala va avea rolul de a integra i de a coordona toate celelalte influeneeducaionale;

    mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm cu un caracteruniversal i democratic;

    Principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare reciproc aindividului i a societii;

    Scopul final al educaiei este s sporeasc calitatea vieii.

    Trecerea de la paradigma educaiei centrat pe coal la paradigma educaiei permanentes-a realizat pe lansrii unei noi perspective sociale, i anume societatea educativ(`learning

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    8/22

    society, Torsten Husen, 1974), definit prin urmtoarele trsturi: nvare continu,responsabilitate fa de propria evoluie social i profesional, evaluare centrat mai mult peconfirmarea progreselor dect pe constatarea eecurilor, participare civic i munc n echip,

    parteneriat social.

    Autoeducaia (educaie prin sine nsui)reprezint o component a educaiei permanente,ea asigurndu-i continuarea i finalizarea. Aceasta se bazeaz pe capacitatea i nevoiaindividului de a se defini ca subiect i obiect al propriei formri. Saltul spre autoeducaie serealizeaz n adolescen, odat cu tendina tnrului de emancipare i de afirmare a propriei

    personaliti.

    Patru axe pentru educaia viitoare. Pornind de la nelegerea educaiei ca tot, caexperien global n plan cognitiv, practic, personal i social Raportul UNESCO pentrusecolul XXI elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie, a avansat direciile dedezvoltare a educaiei: A nva s cunoti, care presupune nsuirea instrumentelor intelectuale, cu accent pe

    trirea valorilor i aplicarea informaiei. A nva s faci, ax ce pune problema formrii profesionale, adic a competenelor

    personale i specifice activitii profesionale. A nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce presupune nvarea nonviolenei, a

    cooperrii, a dialogului i a empatiei. A nva s fii, a se determina pe sine, a fi capabil de autonomie i spirit critic.

    Unitatea de nvare 5. Sistemul instituional al educaiei ;;;;tendine

    Concepte cheie::::educaie iniial, educaie de baz, educaia adulilor, educaie difuz,socializare secundar, formare profesional continu (specializare, aprofundare, reciclare,recalificare, perfecionare), nvmnt deschis la distan.

    Educaia permanent este mai mult dect o paradigm sau norm pedagogic, eapresupune existena unui sistem social concret care s includ ansamblul experienelor denvare oferite de ctre societate individului. Acest sistem are trei componente majore:

    1. Educaia iniial se refer pentru majoritatea populaiei la educaia de baz icuprinde nvmntul precolar i nvmntul general obligatoriu;include ofertade educaie pe care majoritatea statelor sunt obligate s o ofere, de obicei nainteavrstei adulte, tuturor cetenilor, fr nici un fel de discriminare.

    2. Educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu saunlocuiesc educaia iniial. Aceast extindere a educaiei mult timp dup perioadacolaritii obligatorii se face pentru a compensa o educaie iniial insuficient,

    pentru completarea cunotinelor generale sau pentru formarea profesionalcontinu.

    3. Educaia difuzse refer la totalitatea mediilor culturale i sociale care au valeneeducaionale intrinseci: comunitatea, mass-media, armata, biserica.

    Sistemul instituional al educaiei permanenteinclude: nvmntul instituionalizat iorganizaii de cultur, mass-media i alte forme instituionalizate care desfoar activitieducative cum sunt asociaiile profesionale, academiile, societile tiinifice etc.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    9/22

    Sistemul de nvmnt reprezint prin coninut, cuprindere i organizare un subsistemn cadrul educaiei permanente, avnd ca principal scop formarea iniial i perfecionarea

    pregtirii copiilor, tinerilor i adulilor.n Romnia, sistemul de nvmnt i structura sa pe nivele, cicluri i forme de

    organizare este definit n cadrul legii nvmntului.

    Funciile tradiionale ale sistemului instituional-educativ:1. Formarea competenelor de baz.2. Socializarea.3. Pregtirea pentru viaa activ.4. Selecie colar prin examenele de capacitate i bacalaureat i selecie profesional n

    cazul colilor vocaionale.5. De dezvoltare social i cultural.Observatie: Aceste funcii tradiionale sunt puse n discuie n contextul evoluiilor actuale: Trunchiul competenelor de baz nu mai poate fi garantat pe durata ntregii viei, aceste

    competene se depreciaza rapid datorit dezvoltrii cunoaterii tehnice, evoluiei socio-

    politice, etc. Socializarea realizat exclusiv prin educaia formal are efecte limitate;astzi se vorbete

    despre socializarea secundar realizat n interaciunea colar i universitar cucelelalte medii educative.

    Formarea profesional iniial se afl ntr-un decalaj continuu fa de piaa muncii. Selecia social bazat exclusiv pe rezultatele academice este insuficient; s-a constatat c

    viaa activ presupune o serie de competene pe care testele de evaluare folosite n coli iuniversiti nu le includ.

    n funcie de aceste evoluii, funciile educaiei instituionalizate se modific n sensul

    aplicrii principiului educaiei permanente. n consecin: Competenele de baz se formeaz nu numai prin educaia iniial (nvmntul precolari coala primar) dar i ulterior, prin activiti de actualizare, de compensare sau educaiede baz pentru aduli.

    Motivaia nvrii continue a devenit mai important dect simpla prezen la cursuri saualte tipuri de activiti educaionale; accentul se pune acum nu pe acumularea decunotine, ci n special pe nvarea direcionat i autodirecionat.

    Sistemul de educaie formal se prezint ca o piramid n care selecia la intrare estediscriminatorie; n aceste condiii, selecia trebuie s includ nu numai criterii interne,

    proprii instituiei de nvmnt, ci acestea trebuie combinate cu criterii externe care in denevoile vieii active. n Romnia, nvmntul nu rspunde nevoilor sociale, ci doar

    nevoilor interne de suprevieuire a sistemului. nvarea prin experien direct este mult mai important i mult mai relevant dect

    nvarea clasic. Dimensiunea social a nvrii trebuie asumat de ctre instituiileeducaionale, pe de o parte prin stagii de practic i studiul tiinelor aplicate, iar pe de alt

    parte, prin activiti directe de cercetare, producie, inovaie etc. Compartimentarea tradiional n departamente, faculti, secii sau catedre

    monodisciplinare tinde s lase loc abordrilor interdisciplinare, iar accentul nu mai estepus pe identitatea epistemologic a unui domeniu, ci pe capacitatea de a rezolva problemereale.

    Instituia educaional devine instituie de interes public (educaia reprezint un serviciupublic), iar societatea civil are dreptul de a controla i de a participa la decizii privind

    oferta educaional i resursele pe care ea le implic.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    10/22

    Soluiile concrete pe care diferite state le-au adoptat pentru compensarea crizei foreide munc i nerecunoaterea valorii formrii profesionale: prelungirea perioadei de colaritate obligatorie de la 8 la 10 sau chiar 12 ani, pe

    considerentul c este mai ieftin s menii un individ n sistemul educaiei formale dect si se plteasc ajutor de omaj (situaia Japoniei);

    diversificarea educaiei adulilor, ndeosebi prin asocierea ofertei de educaie informal inonformal;

    intensificarea formrii profesionale continue: specializare, aprofundare, recalificare,perfecionare, n special n forma nvmntului deschis la distan.

    Teme de lucru 11. Care este specificul poziionrii pedagogiei fa de fenomenul educaional?2. Argumentai n ce const complexitatea pedagogiei ca iin contemporan.3. Care dintre disciplinele din sistemul tiinelor educaiei credei c ar trebui incluse n

    programul de formare iniial a cadrelor didactice? Argumentai rspunsul.Teme de lucru 21. De ce se afirm c educaia este o realitate biopsihosocial?2. Ce relaie exist ntre educaie i societate n ansamblul ei?3. Care considerai c ar trebui s fie raportul ntre dimensiunea naional i internaional n

    sistemele educative contemporane?4. Cum vedei aportul educaiei n viitorul unei societi?Teme de lucru 31. n ce fel de mediu educaional se constituie familia formal, nonformal sau informal?

    Argumentai.2. Identificai caracteristicile educaiei formale n Romnia.3. Cum ai putea utiliza, n cadrul disciplinei dvs., experienele informale ale elevilor?

    4. Argumentai relevana fiecreia dintre componentele tradiionale ale educaiei integralepentru dezvoltarea armonioas a personalitii umane.5. Care dintre noile educaii credei c ar avea prioritate n integrarea lor n nvmntul

    romnesc? De ce?6. Ce ar trebui s nvee tinerii n domeniul educaiei pentru viaa de familie? Considerai c

    dvs. avei o pregtire satisfctoare n acest domeniu?Teme de lucru 41. Care sunt caracteristicile educaiei ntr-o societate educativ?2. Este fiina uman capabil de educaie permanent? Argumentai.3. Cum i-ai putea ajuta pe elevii dvs. s devin capabili de autoeducaie?4. Argumentai de ce fiecare dintre cele patru axe ale educaiei este important pentru individ

    i pentru viitorul unei societi.Teme de lucru 51. Cum vedei rolul colii ntr-un sistem educaional realizat pe principiul educaiei

    permanente?2. Care ar trebui s fie funciile instituiilor educaionale?3. n ce msur sistemul educaional romnesc satisface cerinele educaiei permanente?

    Argumentai.

    BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE1. Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001.,Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai2. Cuco Constantin, 2002,Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai

    3. erdean Ioan, 2002,Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    11/22

    BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTAR::::1. Cristea Sorin, 2002,Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu2. Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i

    grade didactice, Ed.Polirom, Iai3. Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. Didactic i

    Pedagogic, Bucureti4. Hannuon Hubert, 1977,Ivan Illich sau coala fr societate, Ed. Didactic i Pedagogic,Bucureti

    5. Dave R.H., (coord.), 1991,Fundamentele educaiei permanente, E.D.P., Bucureti6. Videanu, George, 1988,Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    12/22

    UNIVERSITATEA SPIRU HARETDEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

    Partea a II-a

    Obiective:Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor fi capabili: S reconsidere viziunea asupra educaiei contemporane i competenele didactice din

    perspectiva problematicii teoriei i metodologiei curriculumului; s defineasc i s opereze cu limbajul specific acestei discipline; s defineasc i s coreleze principalele categorii de finaliti educaionale; s analizeze noiunea de coninutn relaie cu conceptul de cultur social;

    s opereze cu criteriile de selecie i organizare a coninuturilor; s explice semnificaia variabilei timp de nvaren practica educaional; s analizeze planul-cadru de nvmnt, programele i manualele colare elaborate n

    actuala reform curricular din Romnia; s proiecteze un demers interdisciplinar, modulat sau integrat pentru coninuturile unei arii

    curriculare.

    UNITI DE NVARE1. Teoria curriculumului n contextul tiinelor educaiei. Conceptul de curriculum. Tipuri de

    curriculum.

    2. Componentele nodale ale curriculumului finaliti, coninuturi, timp de nvare.3. Selecia coninuturilor:sursele i criteriile de pertinen.4. Obiectivarea coninuturilor n documentele colare (Curriculumul naional)5. Modaliti de organizare a coninuturilor. Tendine.

    Unitatea de nvare 1. Teoria curriculumului n contextul tiinelor educaiei.Conceptul de curriculum. Tipuri de curriculum.

    Concepte cheie:::: teoria curriculumului, curriculum, curriculum general, specializat,subliminal, informal, formal, scris, predat, nvat, testat, recomandat.

    Din punct de vedere istoric, teoria curriculumuluiare o biografie scurt i propune oviziune nou asupra aciunii educaionale. Creterea gradului de solicitare social a educaiei(explozia educaional) n ultimele decenii, nevoia accentuat de control i eficien aeducaiei i incapacitatea didacticii clasice de a rspunde acestor nevoi pe termen lung, aucondus la disocieri n didactica tradiional i la crearea unor discipline care exploreazanumite componente ale educaiei: teoria curriculumului care se centreaz pe raportulfinaliti-coninuturi, teoria instruirii are n vedere relaiile profesori-elevi prin intermediulmetodelor, mijloacelor i a modalitilor de instruire, teoria evalurii care se oprete asuprarezultatelor educaiei.

    Etimologic, termenul de curriculumprovine din latin (sg. curriculum, pl. curricula) inseamn curs, alergare, traseu.

    TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    13/22

    Problematica esenial a teoriei curriculumului o constituie finalitile (sursele dederivare a finalitilor, criteriile de selecie, metodele de definire a lor, metodele declasificare), tipurile de coninuturi i criteriile ce stau la baza organizrii lor, de timpul denvare i de relaiile care se stabilesc ntre aceste trei componente. Alturi de acesteelemente nucleu ale curriculumului, sunt avute n vedere, complementar, strategiile didactice

    iprocesul evaluriiacinunii educative.Din punct de vedere structural, curriculumul apare ca un program de studiu:Finaliti

    Timp Coninut

    Evaluarea Strategii de predare-nvare

    (metode, procedee, tehnici, mijloace)

    n literatura pedagogic romneasc termenul s-a impus dup anii `90 i a iscat ampledispute, muli considerndu-l un termen pretenios i redundant. Teoria curriculumului este undomeniu tiinific matur iar termenul de curriculum propune reconsiderareainterdependenelor dintre componentele didacticii i o nou viziune asupra proiectriiexperienelor educative.

    n sens restrnscurriculum nseamn totalitatea documentelor n care se consemneazexperiena de nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de nvmnt, manualelecolare, caietele de lucru etc.) n sens largcurriculumul include ntregul sistem de procesedecizionale, manageriale care preced sau nsoesc proiectarea, implementarea, evaluarea irevizuirea experienelor de nvare oferite de coal. Sensul actual al termenului decurriculum se situeaza pe o pozitie de mijloc: curriculumul este ntreaga experien deformare i nvare propus prin coal i prin activiti extracolare (C.Creu). Experienaeducaional informal nu este inclus n curriculum.

    Exist mai multe tipuri de curriculum care se refer la specificitatea practiciieducaionale i a experienei de nvare oferite:

    Curriculumul generalofer o baz general de cunotine, abiliti sau comportamenteobligatorii pentru toi cei care parcurg primele stadii de colaritate. Curriculumul generalnseamn educaia de baz; aceast educaie difer n funcie de sistemul de educaie naionali poate include nvmntul primar, nvmntul gimnazial i cel secundar. Coninutul

    educaiei generale se afl n proces de extensiune prin integrarea unei tematiciinterdisciplinare, constituind n acest fel un fundament pe care aptitudinile speciale pot fidezvoltate. Curriculumul specializat vizeaz mbogirea, exersarea abilitilor nalte,formarea unor competene n domenii particulare de studiu (literatur, muzic, desen, tiineexacte, sporturi etc). Curriculumul subliminalse refer la experienele de nvare oferite demediul psiho-social i cultural al clasei de elevi i al colii, adesea foarte puin contientizatde catre individ, dar semnificativ pentru imaginea de sine i pentru sistemul de valori iatitudini fa de ceilali. Curriculumul informalderiv din experienele de nvare oferite dealte medii educaionale - non-guvernamental, mass-media, de instituiile culturale, de viaacotidian a familiei.

    Curriculumul scrisare caracter oficial i este specific instituiilor educaionale (mai ales

    colilor). Curriculumul predat reprezint experiena de nvare oferit direct de ctreeducatori sau profesori elevilor sau studenilor, n activitile curente. Curriculumul

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    14/22

    recomandatde ctre un comitet de experi sau de ctre autoritile guvernamentale este gnditca un ghid general pentru profesori, dar adesea nu ine seama de realitatea colar.Curriculumul de suporteste reprezentat de materiale auxiliare cum sunt culegerile de textesau exerciii, cursurile de perfecionare, soft-urile educaionale, etc. Curriculumul testatcuprinde acele experiene de nvare care sunt transpuse n teste, probe de examinare sau alte

    instrumente de apreciere a rezultatelor colare. Curriculumul nvat include ceea ce elevulachiziioneaz din tot ceea ce i se propune.

    I. Unitatea de nvare 2: Componentele nodale ale curriculumului finaliti,coninuturi, timp de nvare.

    Concepte cheie:::: finaliti educaionale, ideal, scopuri (generale, specifice), obiective(generale, operaionale), coninutul nvmntului, coninut curricular, cultura social, culturacolar, cultura general, cultura profesional, timpul de nvare (alocat, angajat, necesar),nvare deplin.

    I. Finalitile reprezint intenionaliti ale procesului de nvmnt de diferite tipuri,nivele i grade de generalizare.

    Idealul educaionaleste intenionalitatea cu cel mai nalt grad de generalizare, stabilitpentru ntreg procesul de nvmnt i educaional al unei societi, care surprinde tipulde personalitate care se dorete la un moment dat, ntr-o societate dat. Dei idealulnclude o doz de irealitate, rolul su este de a determina aciunile educaionale surmeze un anumit traseu valoric.

    Scopul stabilete achiziiile ample i complexe, verificabile dup o anumit perioad de

    timp:1.Scopuri generale ale nvmntului, determinate de rolul nvmntului, de funciilesociale i individuale pe care acesta trebuie s le ndeplineasc.2. Scopuri specificeciclurilor curriculare (vezi tema 4) i tipurilor de coli. Acestea suntdeterminate de particularitile vrstei i structurilor profesionale i sunt precizate nCurriculumul naional.

    Obiectivul stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile dup un intervalde timp relativ scurt. Categorii:Obiective generale (cadru) specifice fiecrei discipline colare; acestea se stabilesc nfuncie de logica tiinei i de psihologia nvrii;sunt urmrite de-a lungul mai multor

    ani de studiu i asigur coerena disciplinelor n cadrul unei arii curriculare (vezi tema 4).Obiective de referin precizeaz rezultatele ateptate la finalul unui an de studiu iasigur progresul acestora de la un an de studiu la altul. Obiective operaionale - stabilitede cadrele didactice pentru fiecare activitate n parte, n funcie de particularitile claseide elevi i particularitile individuale ale elevilor.n funcie de domeniul de referin obiective cognitive(care se refer la transmiterea iasimilarea cunotinelor), obiective afective(vizeaz formarea convingerilor, atitudinilor,sentimentelor), obiective psihomotorii (vizeaz formarea operaiilor i conduitelormotrice).

    Funciile finalitilor:-de anticipare a rezultatelor nvrii,

    -de comunicare a valorilor n slujba crora este pus educaia,-de evaluare a rezultatelor,

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    15/22

    -de organizare i reglare a procesului educativ.

    Observaii: A. ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s existe unitate i continuitate.B.Nivelul de autoritate educaional la care se stabilesc aceste finaliti depinde

    de gradul de centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o ar. n cazul Romniei,

    finalitile educaionale sunt stabilite de ctre autoritile centrale ( Ministerul Educaieii Comisii de Specialitate) pn la nivelul obiectivelor operaionale.C.Din punct de vedere axiologic, n ultimele decenii s-a produs o rsturnare a

    prioritilor: ierarhia tradiional a finalitilor educaionale (Cunotine, Aptitudini,Atitudini) s-a rsturnat, accentul mutndu-se pe formarea atitudinilor i a aptitudinilor(G.Videanu).

    II. Coninutul reprezint componenta fundamental din perspectiva teorieicurriculumului. El include ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional subforma unor corpuri organizate de informaii, date factuale, situaii problem, noiuni, principii,modele de aciune i gndire, care sunt selecionate, organizate n raport cu anumite norme

    pedagogice.Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ propune termenul de

    coninut curricular, definit ca sistem de valori selecionate din cunoaterea savant, dinpracticile sociale i din cultura colar, acumulate de societate pn la un moment dereferin, i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotinine, capaciti i atitudiniintegrate n sistemul curriculumului precolar/ colar/universitar/postuniversitar (CarmenCreu).

    Stabilirea coninutului presupune rspunsul la trei ntrebri:1. Ce informatii vor fi selectate din cultura social?(n ce cantitate i ce calitate vor avea

    aceste informaii?) Rspunsul indic gradul n care cultura social devine culturcolar.2. Cum vor fi organizate aceste informaii?

    3. Cnd vor fi proiectate din punct de vedere temporal i psihologic s fie transmise aceste

    informaii?

    Raportul ntre cultura social i cultura colar este dat de patru tipuri de informaii:informaia social, informaia util, informaia programat (pragmatic) i informaiaasimilat. Raportul ntre informaia social/informaia util este totdeauna mai mic de 1 i d

    seama de corespondena ntre nivelul de dezvoltare al culturii, tiinei, tehnologiei,

    artei, i dezvoltarea nvmntului (gradul de modernizare al nvmntului).. Raportul ntre informaia util/informaia pragmatic semnific gradul de integrare alinformaiilor utile n documentele colare.

    Raportul ntre informaia pragmatic/informaia asimilat d seama de eficiena procesuluide nvmnt;acest raport trebuie obligatoriu s fie egal cu 1.Observaie:Explozia informaional i uzura moral rapid a informaiilor, pe de o parte,

    i limitele umane de receptare i prelucrare a cestor informaii, au determinat schimbriimportante n nvmnt. Unele dintre soluiile gsite la aceast problem sunt: cretereaduratei nvmntului obligatoriu, diversificarea instituiilor dup nvmntul obligatoriu,revederea planurilor de nvmnt i a programelor colare, regndirea criteriilor deorganizarea a coninuturilor (interdisciplinar..), accentuarea caracterului formativ al nvrii,

    utilizarea metodelor activ-participative, crearea unui sistem coerent de educaie permanent.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    16/22

    Un alt raport semnificativ n orientarea procesului de nvmnt contemporan l constuiecel ntre cultura general i cultura profesional. Cultura general contituie coninutuleducaiei generale, realizabil prin programe comune de studii i discipline obligatorii sau princursuri opionale i facultative (educaia difereniat). Cultura profesional se dobndete prineducaia vocaional, prin cursuri i practic de specialitate obligatorii i prin cursuri opionale

    sau facultative.Conform UNESCO, structura culturii generalear putea fi, n formula ariilor curriculare,urmtoarea:1.cunotine tiinifice despre lume i om, 2.cunotine de matematic, 3.limbamatern i cel puin dou limbi strine, 4.cunotine de tehnic i tehnologie, 5.tiine sociale,6.cunoaterea artelor i practicarea activitilor artistice, 7.cunoaterea i nsuirea valorilorconvieuirii sociale (morale, juridice, ale relaiilor interumane), 8.cunoaterea i practicareaculturii fizice, a sportului i ngrijirea sntii.

    III. Timpul de nvarereprezinta o constngere, dar i o condiie a nvrii. Exist treicategorii temporale ce trebuie avute n vedere:

    1. timpul alocat pentru nvare

    2. timpul angajat efectiv pentru nvare3. timpul necesar individual pentru nvare

    Observaie: ntr-un studiu amplu realizat n anii `70 n Statele Unite asupraperformanelor colare ale elevilor (cunoscut sub numele de Raportul lui Coleman) s-aconcluzionat c: inegalitatea social existent la nivelul familiilor elevilor se tranform ninegalitate colar, de aici rezultnd diferenele ntre performanele elevilor. Aceast ipotez afost dezvoltat ulterior, printre alii, de P. Bourdieu:deficitul de capital cultural cu care vindin familie unii copii se accentueaz la intrarea n coal, n condiiile n care coala este oinstituie care reproduce inegalitatea social i care nu poate realiza egalitatea de anse pentru

    elevi. Ipoteza inegalitii sociale i colare este contrazis de Michael Rutter caredemonstreaz c diferenele de performan colar, fenomenele de indisciplin i delincvena

    pot fi asociate cu anumite caracteristici i procese interne ale instituiilor colare;prin urmare,coala este factorul cauzal. Studiul su demonstreaz c atunci cnd crete timpul alocatnvrii, crete i performana. Timpul efectiv utilizat de elev n nvare depinde decapacitatea cadrelor didactice n a-l determina s se implice n rezolvarea sarcinii.

    Concluzie: Nu timpul garanteaz succesul, ci modul n care acest timp este folosit icapacitile intelectuale implicate n nvare.

    Modelul nvrii depline (Caroll i Bloom 1963 ) contrazice curba lui Gauss:aptitudinile individuale diferite i instruirea diferit sub raportul sarcinilor de nvare i a

    timpului alocat, conduc la creterea performanelor.Conform acestui model, nvarea depinde de cinci factori: factori care in de elev:

    1. aptitudinea acestuia, care se obiectiveaz n timpul de nvare necesar2. capacitatea de a nelege indicaiile profesorului3. perseverena sa, care se obiectiveaz n timpul efectiv utilizat de elev

    pentru nvare factori care in de profesor:

    4. ocazia de a nva (experiena de nvare care i se ofer elevului)5. calitatea instruirii.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    17/22

    Unitatea de nvare 3. Selecia coninuturilor::::sursele i criteriile de pertinen

    Concepte cheie:sursele coninuturilor, indicatori de pertinen

    Coninuturile nvmntului sunt selectate din ntreg patrimoniul cultural al omenirii caun ansamblu de valori eseniale pentru dezvoltarea personalitii umane (n conformitate cuidealul educaional) i se obiectiveaz ntr-un trunchi de coninuturi comune, obligatorii, care

    poate fi identificat cu educaia de baz (coala general). Coninuturile care corespundnivelurilor superioare de educaie vizeaz prespecializarea i specializarea n diferite domenii.

    Fenomenul exploziei educaionale, neles la nivel demografic, informaional i cel alaspiraiilor umane, a creat presiuni asupra culturii colare. In acest sens se pot delimita doucategorii de surse:

    social-cognitive, care s rspund nevoilor de competen social i n domeniilecunoaterii tiinifice, tehnologice i artistice.

    psihologic-individuale, care s rspund trebuinelor, intereselor, aptitudinilorindividuale.

    Sursele coninuturilor trebuie s fie deschise, permeabile, perene i consistente.

    Exist o serie de indicatori cu caracter general (criterii de pertinen) pe care trebuies-i satisfac coninuturile selectate (G. Videanu):1. Deschidere fa de achiziiile i progresele tiinifice i tehnice;2. Acord axilogic al continuturilor cu valorile i evoluia n domeniul artei i culturii;

    3. Realizarea echilibrului, pe de o parte fa de problematica planetar i, pe de alt parte,fa de trebuinele comunitii locale i naionale;4. Adecvarea coninutului la caracteristicile i trebuinele spirituale, psihologice i fizice ale

    celor implicai n nvare;5. Realizarea echilibrului ntre conceperea coninutului la nivel central i conceperea la nivel

    instituional;ntre diferitele grupe de obiective (cognitive, moral-afective, psiho-motorii);ntre grupele de discipline; ntre elementele teoretice i cele practice; ntre modurile deorganizare a nvrii i diferitele metode de predare-invare;

    6. Asigurarea coerenei ntre discipline i n interiorul unei discipline, la nivelul ideilor i alcapitolelor;

    7. Conceperea i dozarea coninutului astfel nct s presupun nvarea i participareaactiv a elevilor.

    8. Orientarea prospectiv a coninuturilor, astfel nct s creasc ansele de succes social iprofesional ale elevilor.

    Din punct de vedere pragmatic, selecia coninuturilor se realizeaz simultan pe treicategorii de considerente: teoretice, de politica educationala, personale ale cadrelor didactice(C. Creu).

    Conform considerentelor teoretice,coninuturile trebuie s satisfac o serie de criterii: tiinifice: acces la valori tiinifice validate de ctre practica

    uman, s reflecte logica intern a tiinei, s surprind tendinele

    de specializare sau de integrare prin demersuri interdisciplinare ale

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    18/22

    unor tiine, s iniieze elevul n metodologia cunoaterii i nlimbajul tiinific etc.

    legate de psihologia dezvoltrii: coninuturile trebuie adecvateevoluiei i caracteristicilor psiho-culturale ale elevilor.

    legate de psihologia nvrii cu care se opereaz n coli;;;; s-audelimitat dou tendine: conexionist (axat pe reflexele de nvarestimul-rspuns) i funcional (axat pe relaia ntre medii ipersoane) (S.Cristea).

    pedagogice:asigurarea conexiunilor ntre coninutul nvrii i idealul, scopurile iobiectivele colare, asigurarea unitii ntre coninuturile generale i cele despecialitate, accentuarea valenelor formative prin selecia acelor coninuturi caredezvolt capacitile de cunoatere i de operaionalizare n practic a achiziiilorcognitive.

    Conform considerentelor de politica naional, curriculumul naional reprezint o

    form de expresie a unor finaliti care sunt rezultatul unor decizii politice la nivel central.Conform considerentelor personale ale cadrelor didactice, selecia i organizareaconinuturilor depind de preferinele profesorilor, de concepiile lor despre cultur, de stiluldidactic, dar i de caracteristicile psihio-comportamentale ale clasei de elevi.

    Unitatea de nvare 4. Obiectivarea coninuturilor n documentele colare. (Curriculumul naional )

    Concepte cheie:::: curriculum naional, plan-cadru de nvmnt, arii curriculare, cicluricurriculare, program analitic, curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum de

    suport.

    Din punctul de vedere al produsului, curriculumul se obiectiveaz n documente imateriale ale nvmntului: planul de nvmnt, programe, manuale colare, materialeauxiliare de lucru pentru profesor sau elevi, pachete de studii, soft-uri educationale.

    Planul-cadru de nvmnteste un document oficial n care se structureazconinuturile nvrii pe nivele i profiluri colare, stabilind numrul de ore minim i maxim

    pentru fiecare disciplin sau arie curricular. n acelai timp, planul de nvmnt includeconcepia pedagogic ce fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivelnaional. Acesta este elaborat de ctre o echip format din persoane aflate la diferite niveluride decizie.

    n cadrul Reformei nvmntului n Romnia, Comisia de elaborare a Planului denvmnt a finalizat n anul 1998 un proiect curricular care propune gruparea obiectelor destudiu pe apte arii curriculare, pentru nvmntul preuniversitar:

    1.Limb i comunicare ( gimnaziu cca 37%; liceu cca 28% )2. Matematic i tiine ( gimnaziu cca 20%; liceu cca 28% )3. Omul i societatea ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 16% )4. Arte (gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )5. Sport ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )6. Tehnologii ( gimnaziu cca 8%; liceu cca8% )7. Consiliere i orientare ( gimnaziu cca 5%; liceu cca 4% )

    Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline care au n comun anumite obiectivede formare. Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta elevilor i despecificul ciclurilor curriculare.

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    19/22

    Ciclurile curricularereprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani destudiu, care au n comun anumite finaliti. Plan-cadru de nvmnt romnesc stipuleazconstituirea urmtoarelor cicluri curriculare:

    1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare din grdini i clasele I-II)care-i propune acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.

    2. Ciclul de dezvoltare (clasele III-IV) formarea capacitilor de baz necesarepentru continuarea studiilor.3. Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) orientarea n vederea

    optimizrii opiunii coalre i profesionale ulterioare.4. Ciclul de aprofundare (clasele X-XI) aprofundarea studiului n profilul i

    specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general.5. Ciclul de specializare (clasele XII-XIII) prespecializarea n vederea integrrii

    eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii.

    Programele analitice sau colarereprezint o sintez a coninuturilor nvmntului peani de studiu sau pe cicluri de nvmnt. Programa analitic este echivalent cu

    curriculumul scris sau oficial.Structura unei programe analitice de tip tradiional (centrat pe o disciplin de

    nvmnt) include dou pri:- o parte de prezentare general n care se specific obiectivele educaionale generale

    ale disciplinei, importana disciplinei n nvare pentru elevi, principiile fundamentalepe care se structureaz coninutul disciplinei i organizarea lui;

    - n partea a doua se precizeaz temele i subiectele organizate pe capitole i subcapitolei numrul de ore alocate lor.

    Noile programe colarerealizate pe arii curriculare se deosebesc de programele tradiionaleprin:

    - tipul de abordare a coninutului domeniului ca perspectiv i obiective;- se precizeaz obiectivele pentru fiecare an de studiu al ariei respective;- sunt sugerate temele opionale la alegerea profesorului sau la decizia colii;- se fac sugestii privind metodologiile de predare i evaluarea elevilor n funcie de

    standardele naionale de evaluare (se precizeaz nivelul minim, maxim i mediu deperforman).

    Observaii: Noile programe colare sunt construite pe principiul flexibilizrii i descentralizrii

    curriculare, oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare difereniatei personalizate. Concret, alturi de curriculumul nucleusau obligatoriu (65-70%), existcurriculum la decizia colii(35-30%) care presupune libertatea opiunilor pentru anumite

    activiti didactice, n funcie de specificul zonei geografice sau al comunitii din careface parte coala. ntre programa colar i planul-cadru trebuie s existe unitate, n sensul c obiectivele,

    tematica i standardele pe care le pretinde programa trebuie s corespund calitativ icantitativ normelor precizate n planul de nvmnt.

    Manualele colare concretizeaz coninutul precizat n programa colar i realizabil nrelaia concret dintre profesor i elev.

    Funciile pe care le ndeplinete manualul:1. funcia de informare se realizeaz prin mijloace didactice sau grafice specifice;2. funcia de formarea capacitilor i de dobndire a cunotinelor pe care le vizeaz

    profesorul se realizeaz prin modul n care este prezentat coninutul, prin exerciiilepe care manualul respectiv le propune;

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    20/22

    3. funcia de antrenarea capacitilor cognitive, dar i afective n experiena de nvare;4. funcia de autoinstruirei de meninere a interesului pentru nvare aceast funcie

    depinde foarte mult de tehnicile de autoevaluare pe care le folosete manualul.Problematica manualelor alternative, n Romnia, presupune din partea profesorilor

    competene psiho-pedagogice care s le permit alegerea celui mai bun manual n funcie de

    caracteristicile clasei de elevi, dar i n funcie de propriile aptitudini i de stilul didactic.

    Materialele suport (curriculum de suport) sunt materiale didactice sau documenteelaborate n sprijinul profesorilor sau elevilor. Pentru profesori: ghiduri metodologice, pachete de formare sau autoformare, liste sau

    inventare de teme sau sugestii pentru curriculumul aflat la dispoziia lor. Pentru elevi: culegeri de texte sau de exerciii, soft educaional, fie de activitate

    independent, atlase etc.

    II. Unitatea de nvare5. Modaliti de organizare a coninuturilor. Tendine.

    Concepte cheie:::: monodisciplinaritate, multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate,transdisciplinaritate, interdisciplinaritate, abordare modular, abordare integrat adisciplinelor.

    Monodisciplinaritatea este o modalitate de abordare a realitii i de organizare aconinuturilor pe discipline predate relativ independent una de cealalt. Avantajul acesteiabordri l constituie faptul c elevul are un traseu de nvare car-ie poate garanta atingereaunor performane, n special la nivelul cunotinelor i al competenelor cognitive.Dezavantajul major este hiperspecializarea (specializare limitat) i lipsa unei perspective de

    ansamblu asupra realitii.Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri disciplinare care serealizeaz n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multedomenii, n scopul evidenierii caracteristicilor comune ale acestora. Riscul principal alacestei abordri const n suprancrcarea programelor i a manualelor colare i volumulmare de informaii redundante.

    Pluridisciplinaritateaconst ntr-o abordare complex (din mai multe perspective) aunei problematici, teme sau situaii, n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntrediverse realiti. Aceast abordare conduce ctre enciclopedism i nu este recomandabil

    pentru nivelurile care cer o specializare nalt.Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii i coordonarea

    cercetrilor astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. n nvareacolar, abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, dar scopul ei este dincolo deinformaie i de subiect, forma de organizare a coninuturilor fiind axat pe nevoile iinteresele elevului (pe comunicare, decizie, creaie, inovaie).

    Comparativ cu aceste abordri, interdisciplinaritatea reprezint o abordare global,complex a unui fenomen, abordare care implic transferuri de cunotine, concepte, metodede abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi contextualizat i aplicabil n situaii de viareal.

    Organizarea interdisciplinar a coninuturilor constituie o dominant a politiciloreducaionale, fiind o caracteristic a epocii noastre. Concret, se pot delimita cteva tipuri de

    demersuri interdisciplinare (C. Creu):

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    21/22

    interdisciplinaritate ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i pedagogie;istoriei geografie;biologie, chimie i fizic);

    interdisciplinaritate prin problematica abordat (teme cum ar fi Omul, Cunoaterea,Creaia);

    interdisciplinaritate ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare (ex. metoda

    analizei statistice a datelor, metode analizei istorice); interdisciplinaritatea ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i valenelor

    unui concept n domenii diferite de cunoatere).

    Organizarea modular a coninuturilor a aprut ca rspuns la nevoia de perfecionare,formare sau reorientare profesional. Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ia forma

    unor seturi de cunotine, situaii didactice, activiti, mijloace materiale (D`Hainaut) ce

    pot fi parcurse de subiect independent de restul sistemului din care face parte. Modulul se

    poate ntinde, ca durat, de la cteva ore, la cteva luni, este adaptat cerinelor i ritmului de

    studiu al cursantului. Eficiena aceste organizri este deosebit din perspectiva educaiei

    permanente deoarece promoveaz demersurile educative de tip integrat i interdisciplinar.

    Abordarea integrat a disciplinelorpresupune organizarea interdisciplinar nu numai aconinuturilor, ci a ntregii experiene de predare-nvare (transmiterea i asimilarea lui).Modalitile concrete de integrare a disciplinelor ar putea fi (C. Creu): integrarea n jurul unui pol tiinific, practic, personal sau social; integrarea n jurul unei singure discipline; integrarea n jurul unor activiti fundamentale (creaie, construcie, cercetare) integrarea printr-un ansamblu flexibil de lecii, fiecare dintre ele fiind conceput printr-o

    schem integrativ de tipul: noiunile eseniale ale domeniului, metodele de cercetarespecifice, fenomene implicate, variante de optimizare sau de soluionare.

    Observaie:Alturi de modalitile de organizare a coninuturilor prezentate aici pot sta i altedemersuri inovative i eficiente cum sunt: organizarea din perspectiva informatizriinvmntului, organizarea difereniat i personalizat, organizarea coninuturilor pentrueducaia la distan, organizarea coninuturilor nvmntului alternativ etc.

    Teme de lucru 11. n ce const specificitatea teoriei curriculumului, relativ la aciunea educaional?2. Evideniai specificul fiecrui tip de curriculum prin exemple relevante din experiena dvs.

    educaional?

    3. Identificai n literatura de specialitate alte tipuri de curriculum i precizai caracteristicileacestora.

    Teme de lucru 21. Care este idealul educaional al colii romneti, aa cum este el consemnat nLegea

    nvmntului, i ce model de personalitate promoveaz?2. Cum trebuie corelate principalele categorii de finaliti educaionale i care ar putea fi

    consecinele unei relaii disfincionale ntre acestea?3. Analizai raportul existent ntre coninutul nvmntului i cultura social, n prezent.4. Ce semnificaie are timpul de nvare n practica educaional?

    Teme de lucru 31. Care sunt sursele care au prioritate n prezent n selecia coninuturilor nvmntului?

    Argumentai rspunsul.2. Ce considerente de ordin teoretic trebuie s satisfac coninuturile selectate?

  • 7/25/2019 pedagogie definitivat

    22/22

    3. n ce msur considerentele de ordin personal ale cadrului didactic sunt determinanten alegerea coninuturilor? Argumentai rspunsul i exemplificai.

    Teme de lucru 41. Analizai panul-cadru i programa colar a unei discipline de nvmnt (n funcie de

    domeniul dvs. de studiu), pentru un anumit an de studiu, din perspectiva corespondeneiexistente ntre finalitile, tenatica i standardele pe care acestea le propun.2. Care considerai c ar trebui s fie criteriile care s stea la baza alegerii unui manual colar

    de ctre un cadru didactic? Argumentai rspunsul.3. n ce msur existena suporturilor curriculare pentru profesori i elevi vi se pare

    justificat i de ce ?Tem de lucru 5

    Imaginai un demers interdisciplinar, modulat sau integrat (la alegere) pentru un coninutanume, n cadrul unei arii curriculare sau discipline, n funcie de domeniul dvs. de studiu.

    BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE::::4. Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001.,Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai5. Cuco Constantin, 2002,Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai6. erdean Ioan, 2002,Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti

    BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTAR::::1. Creu Carmen, 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai2. Creu Carmen, 1999, Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Universitii

    Al.I.Cuza, Iai3. Cuco C.(coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade

    didactice, Ed.Polirom, Iai4. Vlsceanu L.(coord.), 2002, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul

    nvmntului obligatoriu. Studiu de impact., Ed. Polirom5. M.E.N., 1998, Curriculum Naional, Cadru de referin, Bucureti