Pedagogia lui Viktor Fedorovici Shatalov(Виктор Федорович Шаталов) - profesor și inovator. Tehnici şi metodici după V.F. Shatalov(В.Ф. Шаталов.)

Arsene Igor, dr., lector superior, al U.S.E.F.S., Chişinău.

Cuvinte chee: Pedagogie, metodă, principii, percepţii, mijloace, sănătate Key words : Pedagogy, method, principles, perception, media, healthSUMAR: Conceptul de bază al acestui articol este promovarea tehnicii şi metodicii

renumitului profesor Shatalov V.F. în practica predării. SUMMARY: The basic concept of this article is to promote technology and methodology

renowned professor V.F. Shatalov teaching practice.«Знания агрессивны. Накопляясь исовершенствуясь, они порождают

новые реакции поиска новых знаний.» В.Ф. Шаталов.

Viktor Fedorovici Shatalov – Profesorul Poporului al URSS, veteran al doilea

război mondial, Comandor al Ordinului de prietenie (Decretul Președintelui Rusiei №

1552 din 19 noiembrie 2007), profesor emerit al Ucrainei, profesor al Institutului de

Educaţie Socială din Doneţsk, câștigător al mai multor premii internaționale. Viktor

Fedorovici Shatalov - autorul a mai mult de 30 de cărți care au fost traduse în 17 de

limbi. În anii '70 ai secolului trecut, profesor de matematică din Donetsk, Viktor

Fedorovici Shatalov, a elaborate o metodică de predare-învăţare eficientă cu drept de

autor. Acestă sistemă de învăţare a depăşit cu mult timpul nici pînă acum nu sunt

divulgate în totalitate partea sa pedagogică și psihologică. Metodele sunt de un potențial

foarte mare. Deși a devenit o proprietate a celor aleși din cauza autoritarismului școlii

moderne și reticența de a sparge stereotipurile de învățare actuale. Cîndva numele lui

Victor Shatalov a răsuna în întreaga țară. Tehnica sa unică de predare a atras atenția

1

profesorilor, părinților și elevilor. Despre celebrul pedagog au fost scrie cărți au fost,

filmate filme ...

Într-o suflare se citeşte cele mai recente lucrări ale V. Shatalov «Трудных детей

не бывает», «Сквозь призму времени», «Соцветие талантов», “Куда и как исчезли

тройки”.

Biografia învățătorul Shatalov

În 1927 Stalin (Donetsk), sa născut viitorul educator și un pionier Viktor

Fedorovici Shatalov. Eroic a luptat pe front, are distincţii. În 1953 a absolvit Institutul

Pedagogic Stalin (Donetsk), dar din 1951 a predat matematica în școală, și în curând a

devenit directorul şcolii.

În 1956 a organizat clasele experimentale în școală natală pe Bulevardul

Shevchenko, 65 în conformitate cu metoda lui, care a fost creată acum 13 ani. A început

să o aplice în timpul liber, de 2 ori pe saptămînă.

Prima astfel de clasă de 33 de elevi au învățat cursul complet al școlii în 2 ani mai

devreme şi a demonstrat rezultate excelente. În universități au fost admişi 100% din

elevii săi, și mai mult de jumătate au primit o bursă majorată.

Shatalov a aprofundat și generalizat tehnica metodii sale pe parcursul anilor

următori. A scris lucrări științifice și cărți, în 1973 a devenit membru al Institutului de

Cercetare Ştiinţifice Pedagogie a Ucrainei, iar din 1985 - membru al Academiei de

Științe Pedagogice a URSS.

Institutul de Cercetări pedagogice şi metode de predare al Academiei de Științe a

URSS din Donetsk în 1987 la numit la conducerea Laboratorul de intensificarea

procesului de învățământ. Shatalov a continuat să combine cercetarea și experimentarea

cu predare în școală.

În timpul perestroicii reformatorul a fost remarcat cu premii:

• profesor emerit al RSS Ucrainene (1987);

2

Profesor al Poporului al URSS (1990);

• Ordinul Insigna de Onoare;

Despre clase experimentale sa uitat, dar Shatalov continua să predea. Odată cu

prăbușirea URSS în 1992, el a devenit lector al Institutului de Studii Postuniversitare de

Educație în Donetsk. Timp de mulți ani, acest profesor popular se ocupă de ascetism:

conduce clase experimentale în Donetsk, și în timpul vacanțelor petrece cursuri anuale

de 7 zile la matematică și fizică la Moscova. Profesorul Shatalov lucrează acum la

Donețk, la Institutul de Educaţie Socială, unde predă un curs pentru studenții de

competențe pedagogice.

Esența de inovare ShatalovImplicarea elevului de a studia obiectul, instruirea și educația lui - aceasta este ideea principală a metodologiei Shatalov.Scopul metodologiei:1. Educație și formare:• motive pentru învățare;• curiozitate și interese cognitive;• sentiment de datorie și responsabilitate pentru rezultatele învățării;• gradul de conștientizare a noi înșine ca indivizi.2. Educație și cunoștințe:• dezvoltarea competențelor;• cunoștințe;• nevoia de cunoaștere.

În conformitate cu obiectivele, sa elaborat unui system de programe bazate pe școală în mai multe niveluri. Cu sprijinul aceasteea, este posibilitatea de a facilita dezvoltarea și depozitarea cunoştinţelor la disciplinele cu teme complexe (fizica, matematica, chimie, etc.) și reduce timpul de pregătire, învăţare cu un factor mai mare de 2-3 ori. «Голова ученика — не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь», — Плутарх.Не наполнишь, не зажжешь (Шаталов)

În acest scop, Shatalov implementa 4 tipuri de motivație:• concentrarea asupra rezultatelor;• interes în cursul normal al activității;• interes în obținerea unei bune evaluări;• evitarea problemelor.La baza metodologiei pedagogie, Shatalov stabileşte:• Legile psihologice ale percepției;

3

• materiale didactice (proiecte didactice, conspecte, schema de bază);• tratament uman al elevului - pedagogia cooperării;• evaluarea mobile;• sistematizare de informații;• armonie și interconectare a cunoștințelor;• educație de independență cognitive;• consolidarea în elev de sine și încrederea.Toată sistema de multi-nivel cu drept de autor utilizează un set de principii.

Principii de clasificare a metodei Shatalov

1. Percepția de informații:

• În primul rând, având în vedere scheletul, schema de bază a obiectului, imaginea de ansamblu în întregime;• de la obiect se arangează pe o linie niște schițe, scheme, fragmente;• în mod constant revine înapoi la fragmentul principal;• accent pe repetiție - astfel încât pot învăța treptat materialul toți elevii;• noua schemă, fragment, schiţă este dat doar după percepția materialului pentru toți elevii.2. Limitări de percepție a informaţiei:

• Proectul didactic de sprijin al profesorului, conţine 7 elemente optime de referință abstracte, cele mai bune elemente de percepție pe această temă, care sunt stocate în memorie non-volatilă.• Tot volumul de informații este împărțit în 5-7 blocuri.• Conspectul, proiectul constă dintr-o foaie cu semnale de referință (mijloace didactice).• Sarcina nu este memorare abstractă, și înțelegerea lui.• Înțelegerea fișei rezumat al conspectului, proiectului, se poate numai după ce a ascultat profesorul și lectură cu manualul (bucherie este exclusă).

3. Cooperarea:• tratament uman al elevului;• lipsa de critică;• Lipsa unei evaluări negative a cunoștințelor;• eliminarea stresului psihologic în sala de clasă;• lipsa unui cadru rigid (fundamentul pentru creativitate în viitor).

4. Fără Conflicte (evaluare specială):

• vă permite să obțineți un rezultat, indiferent de capacitate (estimare joasă este

acoperită de cea mare, oferind posibilitatea de a obține un rezultat bun în cele din urmă

a semestrului, iar registrul nu reflectă însuşi procesul de însuşire a materialului ci calitatea cunoștințelor în momentul de studiu);

4

• Evaluarea mobilității schimbă relația cu procesul de învățare;

• oferă motivația de încredere în sine, mintea lui, abilitățile sale;

• construirea relație deschisă între profesor și elev.

5. Rezolvarea problemelor speciale - în primul rând predă, apoi, cere:• nu evaluează sarcinile înainte de sfârșitul semestrului, până când nu le veți învăța;• încurajează lucrul independent, rezolvare, decizie independente.

6. Predarea cu pasiune:• învăţare cu multă muncă;• mai multă muncă, mai mult succes, mai mare este entuziasmul;• pasiunea te încurajează la o nouă de muncă.

7. Maximalisma:• Rigoarea și mila;• Independența și controlul;• pentru a încărca profesorul și să faciliteze activitatea sa;• În interesul elevului;• în egalitate și dreptul de a alege (de a fi activ sau pasiv);• în mediul de aplicare pentru elev puternic.

8. Secvențe:• studiu teoriei;• Ajustarea practică.

9. Sănătate:• Educa ț ie fizică în fiecare zi.

10. Perspective deschidere:• Deschisă și mobile evaluare (publicitate);• Evidenţă deschisă a cunoștințelor. ("Borderou de evidenţă deschisă a cunoștințelor ");• Oportunitate studentul pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe și evaluări.

SistemA lui V.F. Shatalov include șase elemente: repetiție, teste de cunoștințe,

system de evaluare a cunoștințelor, metodologie de rezolvare a problemelor, proiecte, schema de bază, lucru de educatie fizică şi sport cu copii.

Etapele de învățare după sistemul VF Shatalov

Tehnica inovatoare se afla pe 6 piloni:1. Repetarea.2. Controlul cunoștințelor.3. Sistemul de evaloare.

5

4. Metode de rezolvare a problemelor.5. Proiecte de sprijin(ajutătoare).6. Activități de educaţie fizică şi sportive cu elevii."A învăța să triumfe!" - Motto-ul profesorului VF Shatalov.

Schema lecții după ShatalovÎnvăţarea în Shatalov merge pe un algoritm strict:introducere + înțelegere + consolidare+ răspuns

1. Explicație:• Numerotarea publice a temelor;• Scurt, clar, cuprinzător, reproducerea conspectului cu multiple repetări în locurile dificile, reluare multiple consecutive;• pauză;• explicaţie rapidă la fel ca şi anterior cu scris pe tablă;• rescrierea conspectului abstract într-un caiet.2. Repetarea:• repetarea conspectului pe foiţe aparte în ziua următoare;• câțiva oameni de control reproduc conspectul pe tablă abstract, urmat de răspunsul cu

voce tare în fața clasei;

• întreaga clasă nu reușește să se plictisescă, dar, ascultă pe cei ce răspund şi în acelaşi

timp îşi verifică pe ei însuși.3. Rezolvarea problemelor:• la lecție se rezolvă 2-3 sarcini de tip;

• activitățile de tip sunt necesare pentru toți;• Nimeni nu scrie toţi ascultă;• Problemă este rezolvată de către elev;• repetarea rezolvării problemelor tipice pentru -acasă;• Abordarea sarcini individuale după manual, cu o erori de control și consiliere rapide;• interval pentru rezolvarea sarcinelor date nu este individual determinat.

Copii care nu pot fi învăţaţi nu există, există profesori neprofesionali. Mergînd de

la întreg spre părțile care nu se bazează pe bucherie, și înțelegerea - este baza

metodologiei Shatalov. Studiile poate fi comparată cu priviri la poze. Și dacă da, la

prima o idee de ansamblu, piesele ușor să cadă în loc, și mozaic lucra.

6

Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно,

сложится ли целостное восприятие изображения. Но именно так обычно

преподают в школе. А если вначале дать представление о целом, то кусочки легко

встанут на свои места, и мозаика сложится.

Шаталов дает прочные знания благодаря умелому структурированию материала,

наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному

повторению. Пренебрежение мерой в дозировании учебного материала ведёт к

тому, что «в одно ухо влетает, а из другого вылетает». Проблему решает не

совершенствование системы экзаменов, а методика обучения, усиливающая

естественный механизм понимания.

Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребёнок сможет его понять,

воспроизвести? Шаталов рассказывает столько, сколько нужно, и в разных

вариантах. Он впервые в мировой практике обучения создал систему, эффективно

обеспечивающую работу «механизма» понимания текста, получив при этом

огромный выигрыш и во времени, и в качестве усвоения учебного материала.

Система В. Ф. Шаталова включает в себя шесть элементов: повторение, проверку

знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты,

спортивную работу с детьми.

Оглавление учебника и тезисы урока — опорный конспект. Он представляется в

виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. У

Шаталова они именуются «опорными сигналами». Не зря Э. Резерфорд понял, как

устроен атом, не из математического описания, а путём зрительной ассоциации с

Солнечной системой. Удачная схема — находка для учителя и ученика. Ученики

выводят из неё ответ, как из красивой формулы.

Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая

может быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы

прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна

количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно

превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с

которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно).

7

Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе

представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст учеников,

степень их владения материалом.

Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний. Дети охотно воспроизводят дома опорные конспекты, с которыми работали на уроке. Школьники обходятся без дневников и традиционных домашних заданий. Им незачем халтурить, списывать, шпаргалить. Ведь сделать самому — быстрее и приятнее. Система Шаталова даёт ребёнку чувство уверенности в своих силах. Она воспитывает самостоятельность, взаимопомощь, инициативу.

Ученики Шаталова способны за 15 минут повторить, пробежав глазами

опорные сигналы, годовой курс по любому предмету. Многие воспитанники

Шаталова стали мастерами спорта, защитили кандидатские и докторские

диссертации по математике, медицине, физике, педагогике, философии.

Concluzii:"Rețeta succesului elevului este simplă: trebuie să creadă în copil și la cea mai mică

posibilitatea săi dea să se expună, vorbească,că asupra lui să nu atîrne frica de evaluare,

frica de alienare și condamnare. Și în al doilea rând, profesorul trebuie să fie foarte clar,

explicit în totul ", - Shatalov.

Bibliografia:1. Кант И. Трактаты и письма. – М.: Наука, 1982.

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М: Учпедгиз, 1955.

3. Лейбниц Г.В. Основы исчисления рассуждений//Сочинения в 4-х томах.– М.: АН СССР, 1984.

4. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Изд-во МГУ, 1975.

5. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию//Инженерная психология. – М.: Прогресс, 1964.

6. Миллер Дж. Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения, – М.: Прогресс, 1965.

7. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения. – М.: Прогресс, 1957.

8

8. Типологические исследования по фольклору. – М.: Наука, 1975.

9. Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. – М.: ГП ЦРП МСП, 2001.

10. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. – М.: ГП ЦРП МСП, 2001.

«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения»

Система обучения В.Ф. Шаталова  Разработал для средней и старшей ступеней общеобразовательной школы оригинальную систему интенсивного обучения. В ней используются авторские учебные пособия, представляющие программный материал главным образом в вербально-графических формах (упрощающих процесс изложения - восприятия) и ориентированные на развитие творческого мышления школьников (принцип открытых перспектив), а также разнообразные нестандартные формы объективного учёта и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке (принцип систематической обратной связи), позволяющие отказаться от ученических дневников и классных журналов. Вместо

9

традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные "предложения", объём и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса приближаются к конкурсным и олимпиадным. Традиционные экзамены заменены работами по "листам группового контроля" и т. н. релейными, выявляющими результат самостоятельной деятельности над всеми видами заданий. Устранению дидактических противоречий способствует принцип бесконфликтности учебной ситуации, т. е. создание при участии родителей школьников для занятий соответствующих условий. Широко используются игровые формы учебных занятий. Многие находки В.Ф.Шаталова используются педагогами вузов и при обучении некоторым сложным профессиям. Система Ш. позволила проходить полный курс общего ср. образования за 9 лет, при общей нагрузке не более 30 уч. ч в неделю. Она планируется так, что учащиеся сохраняют 2 свободных дня (в школе Ш. - четверг и воскресенье). Уроки физич. воспитания проводятся ежедневно.

5 основных методических элементов

1опорные сигналы2решение задач

3контроль

4повторени е

5спорт

Подсистемы единой методической системы, взаимно дополняя, подкрепляя друг друга, становятся источником и условием поступательного восхождения учеников по ступеням познания, одновременно включая детей в процесс саморазвития и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе.

В.Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л.В.Занкова: 1. Обучение на высоком уровне сложности. 2. Бесконфликтность. 3. Быстрое движение вперед. 4.Открытые перспективы. 5. Сверхмногократное повторение. 6. Ведущая роль теоретических знаний. 7. Гласность.

Система оценивания учеников

Оценки в традиционной методике, отмечает Шаталов, скоротечны, мимолетны. Они скользят по поверхности сознания, не возбуждая в памяти практически никаких остаточных реакций (лист открытого учета знаний, куда заносится оценка, получаемая учеником, но это используется только в тех классах, где не существует тайн классного журнала. Все оценки, полученные ребятами на уроках или во внеурочное время, немедленно заносятся в листы открытого учета знаний и становятся достоянием не только класса, но и всей школы. При обычной

10

современной методике оценки не могут играть такой воспитательной роли, какую они получают при системе Шаталова). Главный принцип - снять чувство страда с ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. По мнению Шаталова, все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь большое терпение.

Различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции при изложении учебного материала с успехом применяются во многих учебных заведениях - от школ до вузов. Причем за каждую письменную работу по воспроизведению опорных сигналов ежедневно выставляются оценки, и над этой оценкой больше не витает непреклонная власть учителя. За безукоризненно выполненную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только пятерка, это значит, что у каждого ученика появляется возможность в любой день и на любом уроке начать жизнь сначала. Однако систематические письменные работы и ежедневное оценивание этих работ может приводить к двойкам. Это мощные психологические факторы направленного действия. Шаталов отмечает: если учесть, что любую нежелательную для ученика оценку он имеет право исправить в любой день, то психологическая сила этого становится неотразимой. А чтобы получить отличную оценку за письменную работу, учащемуся вполне достаточно отрепетировать ее дома столько раз, сколько он сам того пожелает.

Результаты • «В 1970 г. по приказу Министерства просвещения УССР в средней школе N13 Донецка начал работать по экспериментальной программе 8 класс. За все предшествующие годы в этом классе никогда не было ни одного отличника. Только девять ребят закончили 7-ой класс без троек, и, кроме того, за весь учебный год ни одному из учащихся ни по алгебре, ни по геометрии не было выставлено ни одной отличной оценки. • Весной 1971 г. 16 учеников этого класса закончили восьмилетку только на четверки и пятерки. Отличников еще не было. • К концу 9 класса было завершено изучение всей программы по математике и физике за 10 класс. Две комиссии из Москвы и Киева провели итоговые экзамены за курс средней школы по алгебре, тригонометрии, геометрии и физике. По каждому из этих учебных предметов девятиклассники получили 22 пятерки, 8 четверок, и только 3 раза были поставлены тройки. • Через год 24 ученика имели в аттестатах об окончании средней школы только четверки и пятерки по всем предметам, а пятеро из них получили аттестаты без единой четверки. Три ученика закончили школу с золотыми медалями. А по математике, физике, астрономии и электротехнике 28 учеников получили грамоты за отличные успехи. И все это в обстановке непрерывного контроля, недоверия и откровенной обструкции педагогической науки. • Все 33 человека стали студентами высших учебных заведений, и 17 из них все годы обучения получали повышенные стипендии. Эту традицию продолжили все без исключения выпускники с 1969 г. по 1990 г. В дальнейшем, помимо десятков мастеров спорта, из них вышли 64 кандидата наук, 12 докторов (физики, философии, медицины, педагогики). • За 20 лет открытых экспериментальных исследований, ребята, работавшие на новой методической основе, не проиграли ни одной сопоставительной контрольной работы. Результаты иногда достигали соотношения 22:1. • В настоящее время уже за 5 дней он дает годовой курс алгебры или геометрии, тригонометрии или физики. Уроки записаны на видео и могут быть подвергнуты любой экспертизе от лингвистов до министров.

http://www.novsu.ru/dept/1330/i.2429/?id=453434 •

http://www.shatalovschools.ru/? page_id=110&mod=clauses&mid=1 • http://www.novsu.ru/file/image/page/455165 •

11

http://www.bestreferat.ru/referat-100172.html •

http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psycholo gy/biograf237.html

12