Monografie-referential

1MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVAACADEMIA DE TIINE A MOLDOVEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

REFERENIALUL DE EVALUARE A COMPETENELOR SPECIFICE

FORMATE ELEVILOR M O D E L

Chiinu, 2014

2Modelul de referenial este aprobat de Consiliul Naional pentru Curriculum al ME

Aprobat spre editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Coordonatori tiinifici: Lilia POGOLA, dr. hab.; Nicolae BUCUN, dr. hab.

Autori: Nicolae Bucun, Lilia Pogola, Valentina Chicu, Nina Petrovschi, Adrian Ghicov, Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan, Maria Hadrc, Viorica Gora-Postic, Mariana Marin, Valentina Gaiciuc, Aurica Marcu, Tamara Cazacu, Liliana Nicolaescu-Onofrei, Rodica Feteasco, Angela Popovici, Veronica Rocovanu, Maria Volcovscaia, Nina Gorbaciova, Fiodor Gorlenko, Tatiana Rasscazova, Alla Nikitcenko, Ludmila Rochicaia, Nadejda Dimitrova, Elena Raeeva, Ana Stoletneaia, Oxana Uzun-Negrescu, Ion Guu, Silvia Voroniuc, Elizaveta Onofreiciuc, Lica Genunchi, Corina Lungu, Ana Novic, Vera Balan, Svetlana Axnti, Elena Beregoi, Eugenia Parlicov, Violeta Mija, Rodica Solovei, Angela Cara, Oxana Paladi, Tatiana Neculcea, Valentina Ceapa, Ion Achiri, Olga puntenco, Ludmila Ursu, Tamara Cerbuca, Ala Leca, Victor Pgnu, Ion Botgros, Angela Gordienco, Nadejda Velico, Elena Mihailov, Maia Cherdivara, Mariana Gora, Nina Brnaz, Ana Brsan, Ana Calugreanu, Maricela Severin, Anatol Gremalschi, Angela Priscaru, Lilia Ivanov, Irina Ciobanu, Zinaida Galben-Panciuc, Daniela Cotovicaia, Marina Morari, Teodora Hubenco, Rodica Nosco, Galina Slobozeanu, Vasile Onic, Teodor Grimalschi, Ion Boian, Svetlana Nastas, Mazur Ghennadii, Virginia Rusnac, Lilia Pavlenco, Tatiana Vasian, Emilia Furdui, Lilia Cebanu, Olga Morozan

Proiectul Referenialului de evaluare a fost pilotat n instituiile de nvmnt secundar general din republic de ctre: Claudia Badica, LT P. tefnuc, Ialoveni; Livia State, LT M. Eminescu, Chiinu; Margareta Florea, LT M. Sadoveanu, Clrai; Vera Patracu, LT M. Eminescu, Hnceti; Svetlana Procopii, LT M. Coglniceanu, Chiinu; Larisa Guza, LT D. Cantemir, Bli; Tamara Iasicov, LT nr. 1, Briceni; Liliana Bejenu, LT moldo-turc, UTAG; Larisa Galeru, LT moldo-turc, Chiinu; Ina Copl, LT M. Eminescu, Chiinu; Svetlana Covalenco, LT Suruceni, Ialoveni; Tamara Demcenco, DGTS, Chiinu; Silvia Colontai, LT Kiril i Metodii, Chiinu; Valentina ibuliscaia, LT M. Gorki, Bli; Liubov Cara, LT Bealma, UTAG; Svetlana Mustea, LT Neciui-Leviki, Chiinu; Olga Kurleaneva, LT V. Suhomlinskii, Edine; Elena vntarnaia, LT Popovici Nihoreni, Rcani; Angela Ceban, gimnaziul Slobodca-ireui, Briceni; Svetlana Ciolac, LT I. Vazov, Taraclia, Liudmila Popova, gimnaziul Tvardia, Taraclia; Natalia Artiomina-Melinte, LT I. Vazov, Taraclia; Liubomira Jacot, LT Vasil Levski, Chiinu; Ludmila Ceavdari, LT M. Guboglo, Ceadr-Lunga; Lidia Isiumbeli, LT B. Ianacoglo, Copceac, Ceadr-Lunga; Sofia Ghermek, LT Doljnenco Vulcaneti; Alla Csa, gimnaziul Comrat; Mariana Loghinescu, LT I. Creang Floreti; Larisa Uzum, LT Ioan Vod, Cahul; Victoria Manea, LT Gh. Asachi, Chiinu; Nina Tudor, LT Gh. Asachi Chiinu; Zinaida Baleanu, LT I.L. Caragiale, Orhei; Viorica Bujor, LT G. Cobuc, Bli; Gabriela Garaba, LT M. Viteazul, Cimilia; Nina Iaconi, LT V. Alecsandri, Colibai, Cahul; Viorica Moraru, LT M. Eminescu, Bli; Angela Vcovschi, LT Evrica, Rbnia; Ana Nuca, T V. Alecsandri, Ungheni; Tatiana Caisn, LT Gaudeamus, Chiinu; Maria Ciorchin, gimnaziu Bahmut, Clrai; Ala Macari, LT Vsieni, Ialoveni; Mariana Jitari, LT S. Haret, Chiinu; Larisa Prisacaru, LT M. Eliade, Chiinu; Ruslana Chihai, LT P. tefnuc, Ialoveni; Ludmila Ba, LT C. Stere, Soroca; Aliona Lacu, LT M. Eminescu, Chiinu; Carolina Parfene, LT Ginta Latin, Chiinu; Nina Ungureanu, LT L. Blaga, Iargara, Leova; Elena Popa, LT ,,I. Creang, Chiinu; Victor Ciuvaga, LT C. Stere, Soroca; Valentina Mur, LT Ginta Latin, Chiinu; Tamara Rusu, LT Gh. Asachi, Chiinu; Tatiana Litvinova, LT T. Maiorescu, Chiinu; Violeta Dru, LT M. Eminescu, Chiinu; Veronica Vlcu, LT Hnceti; Alina Buga, LT Corneti, Ungheni; Liuba Rudei, LT ,,A. Agapie, Pepeni, Sngerei; Ala Pulbere, LT ,,I. Creang, Chiinu; Eugenia Buruian, specialist principal DRTS Hnceti; Galina Gheorghi, ef adjunct DRTS Ungheni; Maria Bivol, LT Olimp, Costeti, Ialoveni; Claudia Rojcov, LT I.L. Caragiale, Orhei; Andrei Sacara, LT Miguel de Cervantes, Chiinu; Varvara Vanovschaia, LT V. Alecsandri, Chiinu; Silvia Ostafii, LT B.P. Hasdeu, Olneti, tefan Vod; Irina Bodrug, LT Gh. Asachi, Chiinu; Liuba Zosim, specialist DRTS Floreti; Ion Dermenji, LT Gh. Asachi, Chiinu; Svetlana Rebeja, LT Sire, Streni; Lily Priscaru, LT Ion i Doina Aldea-Teodorovici, Chiinu; Zinaida Ursu, LT Ginta Latin, Chiinu; Maria Gheiu, specialist DRTS Cahul; Angela Eanu, LT Gh. Asachi, Chiinu; Ina evcenco, LT M. Eminescu, Cahul; Valeriu Filipov, LT A. Russo, Cojuna, Streni; Larisa Andreev, LT P. tefnuc, Ialoveni; Aneta Chiriac, LT C. Negruzzi, Chiinu

Le exprimm sincere mulumiri tuturor celor care au participat la mbuntirea Referenialului de evaluare prin enunarea opiniilor sale, a sugestiilor i recomandrilor, n special dlui doctor, profesor universitar erban IOSIFESCU, expert internaional, Romnia.

Editarea acestei lucrri este sprijinit financiar de reprezentana UNICEF n Republica Moldova

3CUPRINS

Preliminarii 4Instrumentele / referenialul de evaluare a competenelor specifice formate elevilor prin disciplinele de studiu 10Disciplina LIMB I LITERATUR ROMN (pentru instituiile de nvmnt cu predare n limba romn) 10Disciplina LIMB I LITERATUR ROMN (pentru instituiile de nvmnt cu predare n limba rus) 89Disciplina LIMBI STRINE 114Disciplina LIMB I LITERATUR RUS (pentru instituiile de nvmnt cu predare n limba romn) 135Disciplina LIMB I LITERATUR RUS (pentru instituiile de nvmnt cu predare n limba rus) 140Disciplina LIMB I LITERATUR UCRAINEAN 187Disciplina LIMB I LITERATUR BULGAR 218Disciplina LIMB I LITERATUR GGUZ 227Disciplina MATEMATIC 232Disciplina FIZIC 249Disciplina FIZIC I ASTRONOMIE 259Disciplina CHIMIE 283Disciplina INFORMATIC 366Disciplina BIOLOGIE 380Disciplina TIINE 394Disciplina ISTORIA ROMNILOR I UNIVERSAL 402Disciplina GEOGRAFIE 420Disciplina EDUCAIE CIVIC 452Disciplina EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL 472Disciplina EDUCAIE MUZICAL 473Disciplina EDUCAIE TEHNOLOGIC 524Disciplina EDUCAIE PLASTIC 582Disciplina EDUCAIE FIZIC 589REFERINE BIBLIOGRAFICE 601

4PRELIMINARII

Discuia despre competene n Republica Moldova a devenit subiect de interes public n rezultatul elaborrii standardelor de eficien a nvrii la disciplinele de studiu i a implementrii Curriculumului axat pe formarea de competene (2010). Dezbaterile s-au focalizat ndeosebi asupra dimensiunii europene a educaiei, cea de orientare spre dezvoltarea competenelor. n concordan cu respectivul obiectiv strategic, conceptualizarea i proiectarea standardelor de eficien a nvrii i a Curriculumului au urmrit:

1. Identificarea, n ansamblul structurat de competene, a acelor competene-cheie a cror achiziie este necesar pentru atingerea a trei obiective majore, la nivelul individului i a societii:- mplinire i dezvoltare personal pe parcursul ntregii viei (capital cultural);- cetenie activ i incluziune (capital social);- inserie profesional (capital uman).

2. Dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii la nivelul nvmntului primar, gimnazial, liceal, avndu-se n vedere:- asigurarea educaiei de baz pentru toi;- caracterul necesar i benefic al ansamblului de competene-cheie pentru fiecare individ i pentru

societate (A. Stoica, R. Mihail, 2006). n consecin, actualmente putem afirma c prin promovarea competenelor, la nivelul

documentelor de politici educaionale, s-a produs sincronizarea educaiei sistemului naional n concordan cu standardele europene, precum i cele ale societii bazate pe cunoatere. Practica educaional demonstreaz, ns, c funcionarea nvmntului, la nivelul documentelor concrete operaionale i al strategiilor proiectate, este supus unor blocaje, precum:

- opinii controversate despre competene i structura acestora, uneori lansate n mediul academic din republic n scopuri obstrucioniste;

- raportarea secvenial a procesului de evaluare, n practica educaional, la standardele de eficien a nvrii i curriculumul bazat pe competene;

- lipsa metodologiei de transfer de la evaluarea tradiional la evaluarea n baz de competene etc.

Reieind din cele expuse anterior, evaluarea eficienei nvrii bazat pe competene rmne a fi un domeniu semnificativ n promovarea educaiei de calitate.

n contextul promovrii nvmntului de calitate, a devenit inevitabil dezvoltarea standardelor de eficien a nvrii prin conceptualizarea i elaborarea unor instrumente de evaluare aferente acestora. Atingerea acestui scop a solicitat analiza ampl a studiilor referitoare la competene i la dinamica dezvoltrii lor.

n accepiunea mediului academic din republica noastr, competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse cognitive, afective i contextuale pertinente pentru a trata cu succes o situaie, ns nu se confund cu aceste resurse. Competena presupune o serie de operaii: mobilizarea de resurse adecvate, verificarea pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient, abordarea contextual, verificarea corectitudinii rezultatului .a.

Competenele sporesc valoarea utilizrii resurselor, deoarece le ordoneaz, le pun n relaie astfel nct ele s se completeze i s se poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai bogat dect simpla lor reunire aditiv.

Competenele-cheie, conceptul propriu-zis reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Ele trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei (A. Stoica, 2006).

Competenele-cheie sunt concepute n aa fel, nct formarea lor s aib un caracter transversal. Astfel, competenele-cheie sunt dezvoltate prin diferite discipline de studiu cuprinse n planul-cadru de nvmnt i nu separat, prin studierea unei singure discipline.

5Conceptorii de standarde de eficien a nvrii i curricula au proiectat dezvoltarea competenelor-cheie printr-un algoritm specific derivrii acestora. n acest context, competenele-cheie au stat la baza formulrii competenelor specifice, iar acestea la baza subcompetenelor. Ultima derivat, subcompetena, a fost determinat n urma consultrii unui ir de izvoare tiinifico-didactice de specialitate.

Astfel, C. Cuco (2008), vorbete despre subcapacitile eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite secvene de nvare. M. Minder (2001) propune noiunea de sub-competen ca element constituent al competenei. I. Jinga, N. Dobridor (2004), referindu-se la lege i sub-lege, demonstreaz c legea exerciiului cuprinde dou sub-legi: legea obinuinei i legea neobinuinei.

M. Boco (2007), n lucrarea Teoria i metodologia curriculumului, analiznd dinamica formrii competenelor specifice, deduce c ele deriv din cele generale, pentru un an de studiu, i lor le sunt asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite n interdependen cu formarea competenelor educaionale generale i specifice, precum i sugestii metodologice generale. Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are n vedere posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi vizate n cadrul activitii educaionale.

Ideile fundamentale expuse mai sus ne conving de faptul c conceptorii standardelor de eficien a nvrii i ai Curriculumului au urmat n mod consecvent sugestiile cercettorilor notorii n domeniu, promovnd integritatea formrii competenelor i prognoznd un eventual model de evaluare a acestora.

Att specialitii n domeniu, ct i cadrele didactice consider c Curriculumul axat pe formarea de competene i standardele de eficien a nvrii pot rspunde mai adecvat cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii prin centrarea demersurilor didactice pe achiziiile concrete ale elevului. Tocmai de formarea i dezvoltarea competenelor-cheie necesare elevilor pentru a-i continua studiile i/ sau pentru a se ncadra pe piaa muncii ne conducem pentru a gestiona procesul de nvmnt. Curriculumul centrat pe competene, valori i atitudini reflect achiziiile cercetrilor psihologiei cognitive conform crora, graie deinerii competenelor, individul poate realiza, n mod exemplar, transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte i situaii noi i dinamice. Competenele formate pe parcursul educaiei de baz rspund condiiei de a fi necesare i benefice pentru individ i pentru societate n acelai timp. Considerm c att Curriculumul axat pe formarea de competene, ct i standardele de eficien a nvrii sunt mai adecvate cerinelor actuale ale vieii profesionale i sociale, ale pieei muncii, prin centrarea demersurilor didactice pe achiziii integrate ale elevilor. Opiunea cadrelor didactice, a prinilor pentru un Curriculum axat pe formarea de competene, atitudini i valori are n vedere accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevilor i focalizarea pe achiziii finale ale nvrii.

Evaluarea colar este unul din factorii de susinere a calitii nvrii, ns n sistemul educaional naional acest proces urmeaz a fi dezvoltat. Sunt realizate multe cercetri n domeniul evalurii, dar problema fundamental cu care se confrunt sistemul educaional este modul practic n care actorii educaionali (cadrele didactice, managerii, inspectorii, procesul evalurii etc.) efectueaz evaluarea bazat pe competene.

Rezultatele PISA 2000 a fost primul studiu comparativ internaional care a evaluat competenele transcurriculare precum motivaia elevilor, alte aspecte ale atitudinii elevilor fa de nvare, familiarizarea lor cu computerul i nvarea autoreglat. Aceste studii nu acoper toate competenele-cheie sau toate domeniile de competene, aa cum au evoluat acestea n contextul european. Deseori, studiile pe dimensiunea evalurii competenelor sunt contradictorii.

Marvin Alkin (2003) realizeaz o fixare a zonei dinspre educaional, definind testarea competenei (engl. competency testing), astfel: n contrast cu testarea cunotinelor, cu msurarea inteligenei i a aptitudinilor, cu msurarea atitudinii, a interesului i a personalitii, n care adjectivul modificator se refer la o clas de constructe, testarea competenei se refer la un set de aplicaii ale testrii. n S.U.A., testarea competenei este larg aplicat elevilor i n mod curent profesionitilor educaiei, n mod special profesorilor i celor care vor deveni profesori.

6n multe ri, competena este privit ca un produs major al educaiei, al formrii i al experienei, i nu drept ceva dominant nnscut, natural, ca inteligena. Competena este ceea ce individul poate face n circumstane ideale, n vreme ce performana este ceea ce face n circumstane reale. Mai mult, competena include abilitatea de a accesa i utiliza structuri ale cunoaterii, factori motivaionali, afectivi i cognitivi ce influeneaz rspunsul. Astfel, reieind din aceste afirmaii, crete rolul i importana competenelor-cheie, implicnd o atenie sporit asupra modului de evaluare a acestora, mai cu seam n educaia formal.

n urma analizelor comparate a rezultatelor cercetrii, ne convingem de faptul c sistemele de evaluare sunt i ele n schimbare, iar necesitatea trecerii de la accentul pus pe tezaurizarea de cunotine, pe aplicarea acestora n situaii noi, prin formarea de competene adecvate, a fost semnalat de multe ori: Anumii autori subliniaz punctele slabe ale sistemelor de examinare tradiionale. Testele sunt adesea privite ca fiind excesiv orientate ctre rememorarea informaiilor i pe producerea rspunsului corect, i nu pe aplicarea cunotinelor cu ajutorul deprinderilor de gndire critic i creativ. Deoarece profesorii i elevii au o idee rezonabil despre cum vor arta subiectele de examen, exist un pericol ca predarea i nvarea s fie limitate doar la acele aspecte ale curriculumului care au probabilitatea maxim de a fi testate n examene. Rezultatul nedorit al acestui fenomen este faptul c acele cunotine factuale sunt nvate i memorate pentru a trece examenul i nu pentru a fi mobilizate pentru a putea fi utilizate n viaa adult (A. Stoica, R. Mihail, 2006).

A devenit vital aplicarea unor principii i referine europene n ceea ce privete evaluarea competenelor, pentru fundamentarea zonelor de ncredere reciproc pe baza crora se pot recunoate aceste competene dincolo de graniele diferitelor sisteme educaionale. Astfel, cadrul european de referin privind competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii versiunea 2004, ntr-o societate bazat pe cunoatere, definete, pe baza unor descriptori funcionali, dimensiunea i extinderea competenei i dimensiunea evalurii acesteia, aa cum se ateapt a fi dezvoltate i evaluate la finalul nvmntului obligatoriu. Astfel, competenele la finele nvmntului obligatoriu sunt considerate a fi pre-condiii pentru o performan adecvat n viaa adult, n munca i pentru procesele de nvare ulterioare. Evaluarea n nvmntul preuniversitar este o parte integrant i important a curriculumului cu impact i efecte asupra subiecilor implicai direct (elev, profesor), dar i asupra celorlali ageni educaionali. Rolul important al evalurii n educaie este justificat prin necesitatea de a msura eficiena procesului de instruire, de a obine informaii relevante pentru rezultatele colare ale elevilor, de a asigura meninerea standardelor i de a oferi feedback-ul necesar tuturor celor implicai n educaie (A. Stoica, 2000).

Ne-am convins c evaluarea este un proces complex care implic mai multe componente interconectate strategic, iar fiecare aspect al acestei strategii este influenat de factori multipli.

Componenta de baz reglatoare pentru proiectarea i realizarea activitilor de predarenvareevaluare la nivelul sistemului i procesului educaional revine standardelor de eficien a nvrii document normativ de baz, care are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate /competene ale elevilor. Aceste norme reflect ateptrile sociale viznd ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studiu.

Conceptul de competen ofer calea cea mai sigur de dezvoltare a standardelor educaionale i a curriculumului colar, dat fiind faptul c anume competenele pot integra domeniile cognitiv, psihomotor i atitudinal, ele aflndu-se i la intersecia dintre domeniile cunoaterii (concretizate n coal prin obiecte de studiu), domeniul didactic (ce vizeaz ariile curriculare) i domeniul socioeconomic (ce vizeaz pregtirea elevilor pentru inseria social).

Bazndu-ne pe aceste paradigme, ne-am permis s propunem un model de instrumente referenialul de evaluare, care include: domeniul nvrii; standardul de eficien a nvrii; competena specific; indicatorul de competen; produsul ateptat; criteriile de evaluare a produselor; descriptori/note.

n constructul propus, toate componentele sunt integrate i orientate spre realizarea unui scop comun. Obiectul evalurii (Ce evalum?), n contextul autenticitii, integralitii i incluziunii, este competena, finalitate a procesului educaional, care ia locul obiectivelor, fiind palpabil prin evaluarea procesului/produsului. Nu evalum competene, dar urme vizibile ale acestora (G. Meyer, 2002), adic produsele prin care se ajunge la rezultatele elevilor.

7Produsul, ca form n care informaia este stocat i procesat, este enunat n Modelul lui Guilford, alturi de coninut i proces. n acest context, produsul relateaz despre tipurile de informaii pe care le proceseaz de la tipurile de coninut. Produsul este rezultatul operaiunii efectuate de individ i este compus din dou elemente dimensiuni: coninutul element asupra cruia se va efectua operaiunea; operaiunea activitate intelectual produs de individ, care se aplic obiectului (M. Minder, 2007). Baza evalurii, numit n literatura de specialitate n mod diferit: etalon, standard care trebuie s fie atins de elev, include componente structurale ce determin realizarea obiectului evalurii: STANDARDELE REFERENIALUL DE EVALUARE: (criterii, indicatori, descriptori).

Referenialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori pe baza cruia se circumscriu, n plan real, dimensiunile, componentele, coninutul unui anumit profil de formare, ale unui curriculum, ale unui program de educaie unei profesii n cazul nostru referenialul de evaluare la nivel de instituie, catedr, cadru didactic trebuie construit pe baza competenelor i subcompetenelor (capaciti-lor) specifice disciplinelor de studiu, indicate concret n curricula disciplinare (P. Voiculescu, 2004).

Indicatorul de performan reprezint un instrument de msurare a gradului de realizare a unei activiti desfurate prin raportare la un standard. Nivelul minim al indicatorilor de performan corespunde cerinelor unui standard. Referenialul, ca instrument de evaluare n baz de competene, elaborat de peste o sut de specialiti n domeniu, a fost supus pilotrii n colile din republic. Pentru pilotarea acestuia s-a naintat un ir de recomandri metodologice care au vizat strategia, managementul, metodele i tehnicile evalurii. Strategia de evaluare a competenelor, prin determinarea unui demers de concepere a evalurii realizat la clasa de elevi, implic o succesiune de componente. La modul general, pot fi enunate urmtoarele componente: proiectarea, aplicarea/ implementarea,verificarea rezultatelor (la nivel de proces i produs) emiterea judecilor/ recomandri (D. Potolea (1987), I. Neacu (1999), M. Manolescu (2007), Ghid de evaluare; Politique devaluation, p. 36). Dup cum am mai relatat, la baza strategiei de evaluare a stat conceptul integralizrii, care nu poate fi vizualizat n modelul general, dei l implic. Metodologia de proiectare a activitii de formare-evaluare integrat a competenelor colare se bazeaz pe operaionalizarea conceptului de unitate de nvare, care reprezint un sistem de lecii ce vizeaz formarea la elevi a unei competene specifice, se desfoar sistematic i continuu, este unitar din punct de vedere tematic i, de obicei, se ncheie cu o evaluare final a progresului colar. Paii care trebuie realizai de ctre evaluatori sunt: 1. Selectarea din curriculum a competenei specifice de format i evaluarea nivelului iniial de

competen a elevilor la capitolul respectiv n vederea stabilirii punctului de pornire n demersul de formare.

2. Proiectarea anticipativ a rezultatului/produsului colar de evaluat n cadrul unei uniti de nvare, cu previzionarea nivelurilor de performan posibil de atins.

3. Identificarea ansamblului de cunotine, capaciti i atitudini necesare pentru achiziionarea competenei date i organizarea acestora ntr-o unitate de nvare.

4. Stabilirea produsului-rezultat necesar de realizat de ctre elevi, la sfritul unitii date de nvare, i respectiv, de msurat-apreciat de ctre cadrul didactic.

5. Anunarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea indicatorilor de performan care trebuie s apar n produsul-rezultat.

6. Proiectarea demersului de formare-evaluare a competenei avute n vedere (selectarea coninuturilor adecvate, stabilirea numrului necesar de ore, analiza resurselor etc.).

7. Realizarea printr-un sistem de lecii a demersului de formare-evaluare integrat, bazat pe metode interactive de predare-nvare-evaluare.

8. Verificarea pe tot parcursul perioadei de formare a nivelului de competen, prin instrumente de evaluare formativ, fr note, i raportarea la criteriile anunate.

9. Reglarea imediat/ permanent (retroactiv, proactiv) a activitii de formare n vederea ameliorrii performanelor colare.

10. Evaluarea final a nivelului de competen atins, prin msurarea i aprecierea produsului realizat, n baza criteriilor anunate, analiza rezultatelor colare obinute i luarea unei decizii pedagogice care se impune.

8Evaluatorilor li s-a propus planul de evaluare, metodele, procedurile de rezumare i notare, modele de raportare a rezultatelor.

Pilotarea instrumentelor a fost realizat la toate disciplinele colare de ctre cadrele didactice, 80 la numr, care dein gradul didactic unu/ superior 95% i grade tiinifice; din mediul rural i urban; zonele de nord, sud i centru. Astfel, 38 de experi reprezint municipiile Chiinu, Bli i Cahul. Din zona de nord au participat 8 raioane: Briceni, Edine, Rcani, Ungheni, Soroca, Sngerei, Drochia, Floreti; din zona de centru 8 raioane: Ialoveni, Clrai, Streni, Orhei, Rbnia, Rezina, Hnceti, Anenii Noi; din zona de sud 8 raioane: Taraclia, Comrat, Ceadr-Lunga, Vulcneti, Cahul, Cimilia, Leova, tefan Vod. Din mun. Chiinu la experiment au participat instituiile: M. Eminescu, Dante Alighieri, moldo-turc Orizont, Kiril i Metodii, Neciui-Leviki, Vasil Levski, Gh. Asachi, Gaudeamus, S. Haret, M. Eliade, T. Maiorescu, ,,I. Creang, Miguel de Cervantes, V. Alecsandri, Ion i Doina Aldea-Teodorovici, C. Negruzzi, N. Blcescu, M. Koglniceanu.

Pilotarea i monitorizarea Referenialului a nsemnat urmrirea sistematic i continu a modului n care sistemul de evaluare s-a comportat n raport cu modificrile propuse i a determinat nivelul de funcionalitate a instrumentariului elaborat. Totodat, pilotarea i monitorizarea proiectului instrumentariului au precizat n ce msur acestea rspund principiilor corectitudinii, credibilitii, flexibilitii i validitii.

Potrivit afirmaiilor experilor pentru pilotare, 93,33% apreciaz claritatea nalt a prezentrii Referenialului. 98,9% dintre respondeni menioneaz c conceptul Referenialului este prezentat printr-o algoritmizare corect a noiunilor-cheie i a structurii acestuia i este destul de actual pentru realizarea evalurii bazate pe competene. nalt este apreciat conformarea Referenialului de evaluare la standardele de eficien a nvrii (98,9%).

Experii ne relateaz c Referenialul propus asigur transferul de la evaluarea tradiional (decontextualizat) la evaluarea pe competene (integrativ, autentic). Pe acest criteriu 93,3% de respondeni au apreciat Referenialul cu calificativele n mare msur i foarte mare msur, i doar 6,7% cu calificativul nici mult, nici puin. Acest model de evaluare permite profesorului selectarea i utilizarea metodelor eficiente de evaluare (93,3%).

Pentru noi a fost de principiu, n procesul de elaborare a instrumentelor de evaluare, ca procedura de apreciere a rezultatelor elevului s devin ct se poate de obiectiv, clar i convingtoare pentru elev. n acest sens, rezultatele pilotrii caracterizeaz nota dat de profesor n baza referenialului ca fiind mai obiectiv n foarte mare msur (53,34%) i n mare msur (46,66%). Indicatorii de competen, criteriile de evaluare i descriptorii de nivel fac evaluarea explicit i argumentat n mare msur (60,00%) i foarte mare msur (40,00%).

Metodologia avansat de evaluare n baz de competene permite cadrului didactic s stimuleze gndirea creativ, prin situaii autentice de evaluare (n baza produselor). Participanii la pilotare (93,32%) interpreteaz referenialul ca fiind util n mare msur i foarte mare msur pentru dezvoltarea personalitii elevului, inclusiv prin gndirea creativ.

Prezint interes aplicarea instrumentariului pentru stabilirea stilurilor de nvare. O latur pozitiv a Referenialului este i faptul c acesta permite cadrului didactic n 86,6% cazuri s ncurajeze activismul elevilor. Instrumentariul pilotat garanteaz elevului posibilitatea de autoevaluare i evaluare reciproc. Despre aceste caracteristici ne-au informat 96,0% dintre experi. Evaluarea realizat n baza instrumentariului devine atractiv pentru elev i, n multe situaii, diminueaz stresul (60,0% dintre respondeni). Deosebit de pozitive sunt percepiile experilor cu referire la rolul instrumentariului n asigurarea relaiilor pozitive, constructive ntre profesori i elevi (93,3%). Evaluarea prin utilizarea instrumentariului prezentat edific elevul asupra propriilor posibiliti i formeaz o imagine real despre potenialul propriu. Din afirmaiile experilor pentru pilotare aflm c referenialul are un bun potenial de orientare a elevului i de determinare asupra instruirii ulterioare. n acest aspect i-au exprimat pozitiv percepiile 80,0% respondeni.

Referenialul este deosebit de important pentru orientarea procesului educaional spre necesitile societii /comunitii, confirmat de 73,3% dintre evaluatori. n opinia 93,3% dintre evaluatori,

9Referenialul faciliteaz procesul de proiectare a evalurii (de perspectiv, pe uniti de nvare, pentru fiecare lecie).

Descriptorii de nivel /notare a produselor asigur eficientizarea sistemului de notare i i confer o credibilitate mai mare. Referenialul de evaluare propus reprezint, pentru profesor, un document de referin pentru notarea elevilor, iar nota devine mult mai obiectiv, argumentat, explicat, asigurnd accesul tuturor elevilor la procesul de evaluare i satisface nevoile de dezvoltare personal.

Bineneles, la etapa actual, precum ne informeaz cadrele didactice implicate n pilotare, starea resurselor disponibile n vederea implementrii instrumentariului propus, difer de la o coal la alta. Pentru a spori calitatea educaiei, avem nevoie de resurse umane, materiale i informaionale, n conformitate cu cerinele standardelor de calitate (formarea cadrelor didactice pe subiect, elaborarea metodologiilor de evaluare, manualelor, informatizarea procesului de evaluare etc.).

Merit o atenie deosebit felul n care au reacionat actorii implicai n procesul de pilotare a instrumentariului elevii, cadrele didactice i managerii instituiilor de nvmnt la rezultatele obinute n urma aplicrii Referenialului de evaluare. Astfel, elevii, participnd la diverse forme de organizare a activitii de evaluare, i-au comentat tririle pe tot parcursul evalurii i, n final, au exteriorizat interes profund pentru referenial, precum i spirit de competitivitate. n ansamblu, cadrele didactice consider c referenialul a fost elaborat corect, logic, cu coninuturi clar conturate i scopuri finale bine stabilite. Managerii instituiilor, avnd implicaie nemijlocit n procesul evalurii, au manifestat constructivism / pozitivism vizavi de coninutul evalurii. Managerii interpreteaz referenialul ca furnizor de informaie obiectiv despre nivelul de formare a competenelor la elevi.

La finele pilotrii instrumentelor de evaluare aferente standardelor de eficien a nvrii, experii au prezentat rapoarte n care au descris avantajele i dezavantajele acestora i care au permis punctarea unor generalizri pe arii curriculare.

Lund n consideraie opiniile i recomandrile experilor pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare. Referenialul de evaluare a fost prezentat pentru aprobare la Consiliul Naional pentru Curriculum i diseminarea ulterioar n instituiile de nvmnt preuniversitar din republic.

Implementarea instrumentelor vizate va ameliora, n mare msur, starea evalurii eficienei nvrii n baz de competene n nvmntul preuniversitar din republic.

n lucrare sunt prezentate instrumentele / Referenialul de evaluare a competenelor specifice formate elevilor prin disciplinele de studiu.

10

INSTRUMENTELE / REFERENIALUL DE EVALUARE A COMPETENELOR SPECIFICE FORMATE ELEVILOR PRIN DISCIPLINELE DE STUDIU

ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARECoordonator: Valentina CHICU, Ministerul Educaiei

DISCIPLINA LIMB I LITERATUR ROMN (pentru colile cu predare n limba romn)Coordonatori: Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaiei.

Valentina GAICIUC, Ministerul Educaiei.

Autori: nvmntul primar: Mariana MARIN, dr., conf. univ., Institutul de tiine ale Educaiei. Viorica GORA-POSTIC, dr., conf. univ., Universitatea de Stat a Moldovei. nvmntul gimnazial:

Olga COSOVAN, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Maria HADRC, dr., Institutul de tiine ale Educaiei.

nvmntul liceal: Tatiana CARTALEANU, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaiei.

TREAPTA PRIMAR

CLASA A IV-A

Domeniul: Textul literar i nonliterar1. Standardul 1. Utilizeaz strategii de lectur adecvate pentru o varietate de texte literare i nonliterare.2. Standardul 2. Rezum textele literare i nonliterare.3. Standardul 3. Opereaz cu termeni din domeniul lingvistic i literar, n limita standardelor de coninut.4. Standardul 4. Produce acte de vorbire oral i scris personalizate, care i reflect propriile idei, judeci, opinii, argumente, experiene senzoriale i lectorale.5. Standardul 5. Interpreteaz/ analizeaz textele literare i nonliterare, n limita standardelor de coninut

Domeniul: Practica raional i funcional a limbii1. Standardul 1. Recurge la diverse strategii de nvare autonom a limbii, prin observare direct i exersare2. Standardul 2. Integreaz n vocabularul activ lexicul terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare.3. Standardul 3. Explic funcionarea sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne.4. Standardul 4. Aplic norma ortografic, ortoepic, semantic, gramatical, punctuaional, stilistic a limbii romne literare.5. Standardul 5. Valorific mijloacele expresive ale limbii romne literare, n diferite situaii de comunicare oral i scris.6. Standardul 6. Percepe limba romn ca parte a culturii spirituale a poporului romn i ca reprezentant al grupului de limbi romanice.

Domeniul: Cultura comunicrii1. Standardul 1. Utilizeaz diverse strategii de informare i documentare, n vederea abordrii eficiente a comunicrii orale i scrise n limba romn.2. Standardul 2. Aranjeaz textul propriu n pagin sau n formularul standardizat, innd cont de circumstanele de comunicare.3. Standardul 3. Folosete tehnologiile informaionale de comunicare pentru documentare, exersare i producere de text n limba romn.

11

Instrumente de evaluare, pe treaptDOMENIUL: TEXTUL LITERAR I NONLITERAR

STANDARDUL DE EFICIEN: 1. Utilizeaz strategii de lectur adecvate pentru o varietate de texte literare i nonliterare.

Compe-tena

curricula-r specific

Indicatori de compe-ten

Produse pentru

msurarea competen-

ei

Criterii de evaluare a produselor

Note, descriptori

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Per

cepe

rea

mes

ajul

ui c

itit

/aud

iat p

rin

rece

ptar

ea a

decv

at

a un

iver

sulu

i em

oio

nal

i est

etic

al t

exte

-lo

r li

tera

re

i uti

lita

tea

text

elor

non

lite

rare

.

1.1. Deose-bete texte literare de texte non-literare, n limita stan-dardelor de coninut.

Prezenta-rea oral a situaiei de comunicare pe baza tex-telor citite

Argumentarea tipului textului (literar/nonli-terar);Caracteristicile textu-lui (literar/nonliterar); Claritatea i rele-

vana exprimrii;Vocabularul utilizat.

Exprim clar i relevant, prin nuanarea pro-priei atitudini, a sensului textului citit cu folosireavocabularului adecvat tipului de text.

Exprim clar i relevant sensul textului citit cu folosireavocabularului adecvat tipului de text.

Exprim clar sensul tex-tului citit cu folosireavocabularu-lui adecvat tipului de text.

Exprim clar sensul textului citit cu folosi-rea parial avocabularului adecvat tipului de text.

ncercarea de a exprima sensul textului citit cu folosi-rea parial avocabularului adecvat tipului de text.

ncercarea de a exprima sensul tex-tului citit cu folosirea unor elemente de vocabular adecvat tipului de text.

Rspuns incomplet sau conine erori/ abateri.de a exprima sensul tex-tului citit cu folosirea unor elemente de vocabular adecvat tipului de text.

Rspunsul greit/ eronat evident.

Niciun fel de rspuns.

Refuz nemo-tivat s rspun-d.

Notie de lectur

Caracteristicile textu-lui (literar/nonliterar).Argumentarea tipului textului (literar/nonli-terar);Claritatea i relevana exprimrii;

Argumenteaz clar i relevant, prin nuanarea propriei atitu-dini, a tipului de text citit cu folosireavocabularului adecvat tipului de text.

Argumenteaz clar i relevant tipul textului citit cu folosireavocabularului adecvat tipului de text.

Argumen-teaz clar tipul textu-lui citit cu folosirea vocabularu-lui adecvat tipului de text.

Argumentea-z clar tipul textului citit cu folosirea parial avocabularului adecvat tipului de text.

ncercarea de a argumenta tipul textului citit cu folosi-rea parial avocabularului adecvat tipului de text.

ncercarea de a argumenta tipul textului citit cu fo-losirea unor elemente de vocabular adecvat tipului de text.

Rspuns in-complet sau conine erori/ abateri.de a ar-gumenta tipul textului citit cu folosirea unor elemente de vocabular adecvat tipului de text.




1.2. Ci-tete fluent i expresiv, diverse ti-puri de texte literare i nonliterare

Textul literar/non-literar citit la prima vedere

Citete cu uurin (cu voce, n gnd) texte literare/nonliterare la prima vedere;nelegerea celor ci-tite prin emotivitatea vocii;Corectitudinea articu-lrii cuvintelor;Lectura fluent;Respectarea punctu-aiei;Intonaia, expresivi-tatea.

Citete fluent (curgtor,cursiv, limpede)diferite texte la prima vedere constituind imodele de citi-re pentruceilali colegi.

Citete fluent (curgtor, cursiv, limpede) diferite texte la prima vedere.

Citete flu-ent diferite texte la pri-ma vedere, cu mici incorecti-tudini de pronunie, atunci cnd ntlnetein cmpul vizualcuvinte ne-cunoscute.

Citete fluent, cu mici ezitri, un scurttext, la prima vedere, cuunele ezitri, atuncicnd n cm-pul vizualntlnete cuvinte necu-noscute

Citete un scurttext, la prima vedere, cumai multe ezitri, atuncicnd n cm-pul vizualntlnete cuvinte necu-noscute.

Citete expre-siv, numai dup ce au-diazlectura mo-del a nv-torului sau a colegilor.

Citete cu ezitri, pauze, erori n fiecare propoziie.

Citete cu ezitri, pa-uze, erori n fiecare cuvnt.

Nu cite-te defel.


12

Per

cepe

rea

mes

ajul

ui c

itit

/aud

iat p

rin

rece

ptar

ea a

decv

at

a un

iver

sulu

i em

oio

nal

i est

etic

al t

exte

lor

lite

rare

i

uti

lita

tea

text

elor

non

lite

rare

.1.3. Utili

zeaz efici-ent tehnici de lectur corect, contient i fluid, n scopul nelegerii celor citite n gnd.

Lectura interogativ (compre-hensiv, de nelegere) /Notie de lectur

Coerena rspunsurilor la ntrebri (pe baza textului citit);Coerena ntrebrilor formulate (pe baza textului citit);Adecvarea cuvintelorcheie;Utilizarea adecvat a lexicului textului literar;Coerena expunerii informailor relevante din textul citit.

Exploreaz textul literar prin rspunsuri i formulri de ntrebri, prin explicarea cu-vintelorcheie, identificarea informaiilor, folosireavocabularului din text,exprimnduse clar i relevant, evideniind pro-pria atitudine.

Exploreaz textul literar prin rspunsuri i formulri de ntrebri, prin explicarea cu-vintelorcheie, identificarea informaiilor, folosireavocabularului din text,exprimnduse clar i relevant.

Explorea-z textul literar prin rspunsuri i formulri de ntrebri, prin expli-carea cuvin-telorcheie, identificarea informaii-lor, folosireavocabularu-lui din text,exprimnduse clar.

Exploreaz textul literar prin rs-punsuri i formulri de ntrebri, prin explicarea cu-vintelorcheie, identificarea informaiilor, folosirea par-ial avocabularului din text,exprimnduse clar.

ncercarea de a explora tex-tul literar, cu ajutorul nv-torului, prin rspunsuri i formulri de ntrebri, prin explicarea cu-vintelorcheie, identificarea informaiilor, folosirea par-ial avocabularului din text.

ncercarea de a explora tex-tul literar, cu ajutorul nv-torului, prin rspunsuri i formulri de ntrebri, prin explicarea cu-vintelorcheie, identificarea informaiilor, folosirea unor cuvinte din text.

Rspuns in-complet sau conine erori/ abateri.de a explora textul literar.




Lectura in-terpretativ / Notie de lectur

Corectitudinea iden-tificrii temei/temelor textului cititConsecutivitatea idei-lor textului cititLogica ideii principale a textului citit.Deducerea sensului unor idei citind frag-mente de text.

Interpreteaz creativ textul literar, eviden-iind propria atitudine, prin deducere de sensuri, identi-ficare indepen-dent a temei/temelor textului citit, expunere consecutiv a ideilor princi-pale.

Interpreteaz productiv textul literar, prin deducere de sensuri, identi-ficare indepen-dent a temei/temelor textului citit, expunere consecutiv a ideilor princi-pale.

Interpretea-z productiv textul literar, prin de-ducere de sensuri, identificare ghidat a te-mei/temelor textului citit, expunere consecutiv a ideilor principale.

Interpreteaz productiv tex-tul literar, prin deducere de sensuri identificare ghidat a te-mei/temelor textului citit, determinare ghidat a idei-lor principale.

Interpreteaz reproductiv textul literar, cu ajutorul n-vtoruluisau repetnd dup colegi, prin deducere colectiv a sensurilor, determinare ghidat a idei-lor principale.

ncercarea de a explora textul literar, cu ajutorul nvtorului, sau repetnd dup colegi, prin deducere colectiv a sensurilor, determinare ghidat a idei-lor principale.

Rspuns in-complet sau conine erori/ abateri.de a explora textul literar.




1.4. Ela-boreaz ghidat pla-nul simplu de idei al textului citit n clas.

Planul sim-plu de idei

Corectitudinea prilor textului;Adecvarea alegerii ideilor.Logica ordonrii ide-ilor.

Se manifest activ i creativ, cu iniiativ n formularea i redactarea colec-tiv a ideilor principalesub forma enun-urilorclare i concise.

Se manifest activ, original n formularea i scrierea colec-tiv a ideilor princi-pale,sub forma enun-urilorclare i concise.

Formuleaz i scrie ghi-datideile princi-palesub forma enunurilorclare i mai puin con-cise.

Formuleaz i scrie ghidatideile princi-palesub forma enunurilor mai puinclare i mai puin concise.

ncercarea de a formula i a scrie ghidatideile princi-pale cu mici abateri de la ordinea logic a acestora.

Repet for-mulrile nvtorului, a colegilor i scrie ideile principalesub forma enunurilor cu abateri de la ordinea logic.

Rspuns in-complet sau conine erori/ abateri.de a elabora ghidat planul simplu de idei.




13

Per

cepe

rea

mes

ajul

ui c

itit

/aud

iat p

rin

rece

ptar

ea a

decv

at

a un

iver

sulu

i em

oio

nal

i est

etic

al t

exte

lor

lite

rare

i

util

itat

ea te

xtel

or n

onli

tera

re.

1.5. Repro-duce din memorie diverse texte literare, proverbe, maxime nvate.

Textul literar memorat/recitat

Memorarea propriuzis a textului;Corectitudinea arti-culrii cuvintelorTempoul, modulaii-le vocii, articularea, direcionarea vocii.Contactul / relaia cu auditoriul. Feedbackul.

Recit expre-siv poezii, proverbe, maxime res-pectndpauzele gra-maticalei psihologice, curitmul i into-naia potrivite mesajului transmisprin text.

Recit expre-siv poezii, proverbe, maxime res-pectndpauzele gra-maticale curitmul i into-naia potrivite mesajului transmisprin text.

Recit expresiv poezii, proverbe, maxime respec-tndpauzele gramati-calei adopt intonaiapotrivit textului.

Recit expe-siv poezii, proverbe, maxime respectndpauzele gramaticalei pronun-area parial adecvat.

Recit poe-zii, prover-be, maxime respectndpauzele gramaticalei pronun-area parial corect i fluent.

Recit poe-zii, prover-be, maxime cu incorecti-tudiniin ceea ceprivete respectareapauzelor gramaticale,corectate n urma inter-venieinvtoru-lui.

Recit poe-zii, prover-be, maxime cu erori/ abateri in-complet.

Recit poezii, pro-verbe, maxime cu erori eviden-te, schi-mono-siri de cuvinte.

Niciun fel de rs-puns.

Re-fuz nemo-tivat s recite poezii, pro-verbe, maxi-me.

1.6. Cite-te cursiv texte literare nvate la leciile de limba romn precum i la alte discipline colare.

Textul literar/nonliterar citit (n-vat la lecii)

Comprehensiunea textului citit.Receptarea emo-ionalafectiv a mesajului textelor literare cititCorectitudinea arti-culrii cuvintelorLectura fluentIntonaia, expresi-vitatea

Citete fluent (curgtor,cursiv, lim-pede)diferite texte nvate la lecii constitu-ind imodele de citire pentruceilali colegi.

Citete fluent (curgtor, cursiv, lim-pede) diferite texte nvate la lecii.

Citete fluent diferite texte n-vate la lecii, cumici inco-rectitudini depronunie, atunci cnd ntl-netein cmpul vizualcuvinte necunos-cute.

Citete fluent texte nvate la lecii, cuunele ezi-tri, atuncicnd n cmpul vi-zualntlnete cuvinte ne-cunoscute.

Citete tex-te nvate la lecii, cumai multe ezitri, atuncicnd n cmpul vi-zualntlnete cuvinte ne-cunoscute.

Citete texte nvate la lecii,cumai mul-te ezitri atuncicnd n cmpul vi-zualntlnete cuvinte ne-cunoscute, de cele mai dese ori fi-ind ajutat de nvtor.

Citete cu ezitri, pau-ze, erori n fiecare pro-poziie.

Cite-te cu ezitri, pauze, erori n fiecare cuvnt.

Nu citete defel.

Re-fuz nemo-tivat s rs-pund.

14

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR I NONLITERAR

STANDARDUL DE EFICIEN: 2. Rezum textele literare i nonliterare

Competena curricular

specific

Indicatori de compe-

ten

Produse pentru msurarea competenei

Criterii de evalua-re a produselor Note, descriptori

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Perceperea mesajului citit/

audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al tex-telor literare i utilitatea texte-lor nonliterare.

P e r c e p e r e a mesajului ci-tit/audiat prin r e c e p t a r e a adecvat a uni-versului emoi-onal i estetic al textelor li-terare i utili-tatea textelor nonliterare.

1.1. Se-l e c t e a z informaii importante i pertinen-te dintrun text literar sau nonli-terar.

Informaia selectat dintrun text literar

Rapiditatea seleci-ei;

Relevana seleci-ei: capacitatea de a identifica elemen-tele semnificative ale textului;

Argumentarea se-leciei realizate.

Argumenteaz relevant selec-ia de informa-ii gsit rapid n text.

Argumenteaz cu elemente creative a se-lecia de in-formaii gsite rapid n text.

A r g u m e n -teaz cu e l e m e n t e de analiz selecia de i n f o r m a i i gsite rapid n text.

ncearc de a argumenta se-lecia de infor-maii gsite n text.

ncearc cu ajutorul nv-torului de a argumenta selecia de in-formaii gsite n text.

ncearc cu ajuto-rul nvtorului de a selecta informaii gsite n text.

R s p u n s i n c o m p l e t sau conine erori/ aba-teri.de a se-lecta infor-maii gsite n text.

R s -p u n s u l g r e i t / e r o n a t evident.

N i c i u n fel de rspuns.

Refuz ne-motivat s rspund.

Portofoliu de grup produs

Se poate omite, ca e clar ca se refera l a produs, conform rubricii

Coninutul adec-vat: rezolvarea problemei nainta-te, logic, relevan-, concluzii;

Structura, n con-formitate cu cerin-ele anunate;

Aspect general/Ilustrarea: pre-zentarea n map / dosar, lizibilitate n redactare / scriere;

Originalitate.

Propune soluii ori-ginale care s rezolve problema i s rspund rolu-lui asumat.Demonstreaz gsirea infor-maiilor rele-vante temeipropuse, reuind srspund ori-ginal lantrebarea eseniala.Portofoliul elevuluicuprinde toate prilecomponente propuse.Aspectul gene-ral corespunde cerinei, este lizibil.

Propune soluii creative care s rezolve problema i srspund ro-luluiasumat.Demonstreaz gsirea informaiilor relevante te-meipropuse, reuind srspund lantrebarea eseniala.Portofoliul elevuluicuprinde toate prilecomponente propuse.Aspectul gene-ral corespunde cerinei, este lizibil.

Propune pro-ductiv soluii care s rezol-ve problema i s rspun-d rolului asumat.Demonstrea-z gsirea informaiilor relevante temei propu-se, reuind s rspund parial la ntrebarea esenial.Portofoliul elevului cuprinde toate prile componente propuse.A s p e c t u l general co-r e s p u n d e cerinei, este lizibil.

Propune pro-ductiv soluii care sa rezolve problema i s rspund rolului asumat. Demonstreaz gsirea infor-maiilor sufici-ente, reuind s rspund pari-al la ntrebarea esenial.Portofoliul ele-vului cuprinde aproape toate prile compo-nente propuse.Aspectul gene-ral corespunde cerinei, este lizibil.

A ncercat s propunsoluii care s rezolveproblema pro-pus. Informaiile gsite au fost mai puin convingtoare, de nivel repro-ductiv,reuind foar-te puin s rspund la ntrebarea esenial.Portofoliul elevului cu-prinde aproape toate prile componente propuse.Aspectul gene-ral corespunde parial cerin-ei.

ncearc cu ajuto-rul nvtorului de a propunesoluii care s re-zolveproblema propus. Informaiile gsite au fost mai puin convingtoare, de nivel reproductiv.ncearc cu ajuto-rul nvtorului de a rspunde la ntre-barea esenial.Portofoliul ele-vuluicuprinde jumtate din prilecomponente pro-puse.

P o r t o f o l i u i n c o m p l e t sau conine erori/ abateri de a rezolva p r o b l e m a propus.

Coninut g r e i t / e r o n a t evident.

Nu a prezen -tat por-tofoliul.

R e f u z nemotivat s argu-m e n t e z e nerealiza-rea produ-sului.

15

Portofoliu de grup prezentare oral

Captarea ateniei prin gesturi i mimic adecva-t, contact vizu-al cu toi colegii;

Tonul, intonaia;Timpul;Fluena i origi-

nalitatea;Formatul pre-

zentrii

Exprim clar, re-levant i fluent, de-monstrnd un contact vizual cu toi colegii. Menine atenia prin gesturi, mi-mic, postu-r adecvat.Tonul este moderat, potrivit.A respectat total for-matul pre-zentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect integral tim-pul.

Exprim clar i re-levant, de-monstrnd un contact vizual cu toi colegii. Menine atenia prin gesturi, mi-mic, postu-r adecvat.Tonul este moderat, potrivit.A respectat total for-matul pre-zentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect integral tim-pul.

Exprim clar i foarte aproape de cerin, meninnd un contact vizual cu toi cole-gii. Meni-ne parial atenia prin ges-turi, mimi-c, postur adecvat.Tonul este moderat, potrivit.A respec-tat total formatul prezentrii (n confor-mitate cu criteriul stabilit n comun). Respect timpul, cu o defici-en nen-semnat.

Exprim clar i foarte aproape de cerin, meninnd un contact vizual aproa-pe cu toi colegii. Menine par-ial atenia prin gesturi, mimic, pos-tur adec-vat.Tonul este moderat, potrivit.A respectat aproape total formatul pre-zentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect parial tim-pul prezen-trii.

Exprim ideea cu ajutorul n-vtorului,.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii. ncearc s menin atenia prin gesturi, mi-mic, postu-r adecvat.Tonul este moderat, potrivit.A respectat parial for-matul pre-zentrii. Timpul este moderat de nvtor.

Aspectul general corespunde foar-te aproximativ parial cerinei. Exprim ideea cu ajutorul nv-torului.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu co-legii. ncearc s men-in atenia prin gesturi, mimic, postur adec-vat.Tonul este mo-derat, potrivit.A respectat foar-te aproximativ parial formatul prezentriiTimpul este mo-derat de nv-tor.

Prezentare incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate criteriile.

Pre-zen-tare gre-it/ erona-t evi-dent.

N i -c i u n fel de r s -puns.

R e f u z n e m o -tivat s prezinte.

16

Portofoliu de grup proces

Colaborare;Echitate n reparti-

zarea rolurilor;Gradul de implica-

re a tuturor partici-panilor;

Capacitatea autoe-valuativ;

Participare afecti-v

Exprim ex-plicit, ordonat idei originale.Demonstreaz responsabili-tate maxim pentru rolul asumat.Susine atmo-sfera de lucru, este calm pe tot parcursul activitii.Formuleaz argumente valide.Susine ideile bune ale cole-gilor.Contribuie la luarea unei decizii bune/corecte.Pstreaz rela-ii colegiale cu toi membrii grupului.Ajut colegii aflai n difi-cultate.

Exprim ex-plicit, ordonat idei originale.Demonstreaz responsabili-tate maxim pentru rolul asumat.Susine atmo-sfera de lucru, este calm pe tot parcursul activitii.Formuleaz argumente valide.Susine ideile bune ale cole-gilor.Contribuie la luarea unei decizii bune/corecte.Pstreaz rela-ii colegiale cu toi membrii grupului.

Exprim explicit, or-donat idei.Demonstrea-z respon-sabilitate pentru rolul asumat.Susine at-mosfera de lucru, este calm pe tot parcursul activitii.Formuleaz argumente valide.Susine ide-ile bune ale colegilor.Contribuie la luarea unei decizii bune/corecte.Pstreaz relaii co-legiale cu toi membrii grupului.

Exprim idei.Reuete fiind ghidat de nv-tor s fie res-ponsabil pentru rolul asumat.Accept o atmosfer de lucru calm, pe tot parcursul activitii.ncearc s for-muleze argu-mente valide.Pstreaz rela-ii colegiale cu toi membrii grupului.

Exprim re-productiv idei.Reuete fiind ghidat de n-vtor s fie responsabil pentru rolul asumat. Accept o atmosfer de lucru calm, pe tot parcur-sul activitii.ncearc s formuleze argumente.

Exprim reproduc-tiv idei.Reuete mai di-ficil s fie respon-sabil pentru rolul asumat. ncearc s men-in o atmosfer de lucru calm, pe tot parcursul acti-vitii.

Este mai pu-in implicat, mai mult pasiv, nu n-cearc s se integreze.

E s t e ev iden t r e f u z u l colabo -rrii.

Nu cola-boreaz.

R e f u z nemotivat s colabo-reze.

1.2. Expu-ne pe scurt, ghidat, cu a j u t o r u l cuvintelorcheie texte-le studiate.

Textul lite-rar povestit pe scurt

Utilizarea cuvinte-lorcheie;

Relevana voca-bularului folosit n timpul povestirii (cuvinte noi, ex-presii) din textul citit

Respectarea pri-lor textului

Logica expunerii

Povestete fluent un fragment din textul citit cu folosireavocabularului adecvat.Respect lo-gica i prile textului.

Povestete coerent, cu repere date (ntrebri, cu-vintecheie), un fragment din textul citit cu folosireavocabularului adecvat.Respect lo-gica i prile textului.

Povestete, cu repere date (ntre-bri, cuvintecheie), un fragment din textul citit cu folosireavocabularu-lui adecvat.Este ghidat n coerena expunerii.

Povestete, cu repere date (ntrebri, cu-vintecheie), un fragment din textul citit cu folosirea parial avocabularului adecvat.Este ghidat n coerena expu-nerii.

ncercarea de a povesti, cu repere date (ntrebri, cuvintecheie), un fragment din textul citit cu folosirea parial avocabularului adecvat.Este ghidat n coerena expu-nerii.

ncercarea de a povesti, cu repere date (ntrebri, cuvintecheie), un fragment din textul citit cu folosirea unor elemente de vocabular.Respect coerena expunerii doar cu ajutor.

Rspuns incomplet sau con-ine erori/ abateri.de a povesti, cu repere date (ntrebri, cuvintecheie), un fragment din textul citit.

Rs-punsul greit/ eronat evident.


Refuz nemotivat s poves-teasc.

17


STANDARDUL DE EFICIEN: 3. Opereaz cu termeni din domeniul lingvistic i literar, n limita standardelor de coninut

Compe-tena cur-ricular specific

Indicatori de compe-

ten

Produse pentru

msura-rea com-petenei

Criterii de evaluare a produ-

selor

Note, descriptori

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Aplicarea conceptelor i a termi-nologiei lexicale, fo-netice, mor-fologice i sintactice n structurarea mesajelor comunica-tive.

3.1. Identi-fic moda-litile de exprimare oral: di-alogat, monologa-t i de-scriptiv.

Prezenta-rea oral a situaiei de co-municare (nvat, exersat indepen-dent)

Coerena exprim-rii orale;

Succesiu-nea logi-c;

Corectitu-dinea gra-matical (acord, regim, forme paradig-matice);

Adecvarea vocabu-larului la subiectul luat n discuie;

Contactul / relaia cu au-ditoriul. Feedbackul.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i co-rect din punct de vedere gra-matical.Folosete vocabula-rul adecvat situaiei de comunicare. Respect succesiunea logic.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproape corect din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Folosete vocabula-rul adecvat situaiei de comunicare. Respect succesiunea logic.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproape co-rect din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 34 greeli).Folosete vocabula-rul adecvat situaiei de comunicare. Respect succesiunea logic.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncer-cri de a se ex-prima coerent.Accept s se corecteze n cazul unor gre-eli din punct de vedere gramati-cal (corectnduse n cazul a 45 greeli).Folosete o par-te dinvocabularul adecvat situaiei de comunicare. Este ghidat n succesiunea logic. De-monstreaz un contact vizual aproape cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncer-cri de a se ex-prima coerent, doar cu ajutorul nvtorului.Folosete o par-te dinvocabularul adecvat situaiei de comunicare. Este ghidat n succesiunea logic.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu co-legii.

ncearc de a prezenta situaia de comunicare, exprimnduse ntrun anumit mod, doar cu aju-torul nv-torului.Folosete o parte nen-semnat dinvocabularul adecvat situaiei de comunicare. Menine, doar fiind ajutat, con-tactul vizual cu colegii.

Pre-zentare incom-plet sau conine erori/ cu aba-teri de la toate criteri-ile.

Pre-zen-tare gre-it/ erona-t evi-dent.

Ni-ciun fel de rs-puns.

Refuz nemo-tivat s prezin-te.

18

3.2. Cunoa-te elementele de construc-ie a comuni-crii.

Situaia de comunicare(nvat, exersat in-dependent)

Coerena exprimrii orale;

Succesiunea logic;

Corecti-tudinea gramatical (acord, re-gim, forme paradigma-tice);

Adecvarea vocabula-rului la su-biectul luat n discuie;

Contactul / relaia cu auditoriul. Feedback-ul.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i corect din punct de vedere grama-tical.Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstreaz un contact vizu-al cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproa-pe corect din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstreaz un contact vizu-al cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproape corect din punct de ve-dere gramatical (corectnduse n cazul a 34 greeli).Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstrea-z un contact vizual cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncercri de a se exprima coerent.Accept s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 45 greeli).Folosete o parte din vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Este ghidat n succesiunea logi-c. Demonstreaz un contact vizual aproape cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncercri de a se exprima coerent, doar cu ajutorul nvto-rului.Folosete o parte din vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Este ghidat n suc-cesiunea logic.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii.

ncearc de a prezenta situaia de comunicare, exprimnduse ntrun anumit mod, doar cu ajutorul nv-torului.Folosete o parte nensem-nat dinvocabularul adecvat situa-iei de comuni-care. Menine, doar fiind ajutat, contac-tul vizual cu colegii.

Prezenta-re incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate criteriile.

Pre-zentare greit/ eronat evident.


Refuz nemo-tivat s prezinte.

3.3. Interpre-teaz relaii, fapte relatate (evenimente, ntmplri, informaii), urmrind succesiunea desfurrii subiectului.

Situaia de comunicare spontan

Coerena exprimrii orale;

Coeren n argumenta-re; Succesi-unea logic;

Corecti-tudinea gramatical (acord, re-gim, forme paradigma-tice)

Adecvarea vocabula-rului la su-biectul luat n discuie

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i corect din punct de vedere grama-tical.Argumenteaz relevant punctul su de vedere.Respect succe-siunea logic.Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare.Demonstreaz un contact vizu-al cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproa-pe corect din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Argumenteaz cu elemente creative punctul su de vedere.Folosete voca-bularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstreaz un contact vizu-al cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, exprimnduse coerent i aproape corect din punct de ve-dere gramatical (corectnduse n cazul a 34 greeli).Argumenteaz cu elemente de analiz punctul su de vedere.Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstrea-z un contact vizual cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncercri de a se exprima coerent.Accept s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 45 greeli).ncearc de a ar-gumenta punctul su de vedere.Folosete o parte din vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succesi-unea logic fiind ghidat.Demonstreaz un contact vizual aproape cu toi colegii.

Prezint situaia de comunicare, cu multe ncercri de a se exprima coerent, doar cu ajutorul nvto-rului.ncearc cu ajuto-rul nvtorului de a argumenta punctul su de vedere.Folosete o parte din vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succesi-unea logic doar fiind ghidat.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii.

ncearc de a prezenta situaia de comunicare, exprimnduse ntrun anumit mod, doar cu ajutorul nv-torului. ncear-c cu ajutorul nvtorului de a argumenta punctul su de vedere.Folosete o parte nensem-nat dinvocabularul adecvat situa-iei de comuni-care. Menine, doar fiind ajutat, contac-tul vizual cu colegii.





19

3.4. Ma-nifest interes pentru dezvol-tarea portofo-liului de grup cu materiale ce in de domeniul educaiei lingvis-tice i literare.

P o r -t o f o l i u de grup produs

C o n i -n u t u l adecvat: r e z o l -v a r e a proble-mei n-aintate, l o g i c , relevan-, con-cluzii;

Struc-tura, n confor-mitate cu ce-rinele anuna-te;

A s p e c t general/Ilustra-rea: pre-zentarea n map / dosar, lizibili-tate n redacta-re / scri-ere;

O r i g i -nalitate.

Propune soluii origi-nale care s rezolveproblema i srspund roluluiasumat.Demonstrea-z gsirea informaiilor relevante temeipropuse, reuind srspund original lantrebarea eseniala.Portofoliul elevuluicuprinde toa-te prilecomponente propuse.Aspectul general corespunde cerinei, este lizibil.

Propune soluii crea-tive care s rezolveproblema i srspund roluluiasumat.Demonstrea-z gsirea informaiilor relevante temeipropuse, reuind srspund lantrebarea eseniala.Portofoliul elevuluicuprinde toa-te prilecomponente propuse.A s p e c t u l general co-r e s p u n d e cerinei, este lizibil.

Propune productivsoluii care s rezolveproblema i srspund roluluiasumat.Demonstrea-z gsirea informaiilor relevante temeipropuse, reuind srspund parial lantrebarea esenial.Portofoliul elevuluicuprinde toate prilecomponente propuse.A s p e c t u l general co-r e s p u n d e cerinei, este lizibil.

Propune pro-ductivsoluii care sa rezolveproblema i srspund ro-luluiasumat.Demonstreaz gsirea informaiilor suficiente, reuind srspund par-ial lantrebarea esenial.Portofoliul elevuluicuprinde aproape toate prilecomponente propuse.Aspectul gene-ral corespunde cerinei, este lizibil.

ncearc s propunsoluii care s rezolveproblema pro-pus. Informaiile gsite au fost mai puin convingtoare, de nivel repro-ductiv,reuind foarte puin srspund lantrebarea esenial.Portofoliul elevuluicuprinde aproape toate prilecomponente propuse.Aspectul gene-ral corespunde parial cerin-ei.

ncearc cu ajutorul nvto-rului de a propunesoluii care s rezolveproblema propus. Informaiile gsite au fost mai puin con-vingtoare, de nivel reproductivncearc cu ajutorul nvto-rului de a rspunde la ntrebarea esenial.Portofoliul elevuluicuprinde jumtate din prilecomponen-te propuse.A s p e c t u l general co-r e s p u n d e parial ce-rinei.

Porto-foliu in-com-plet sau con-ine erori/ aba-teri de a re-zolva pro-blema pro-pus.

Con-inut gre-it/ ero-nat evi-dent.

Nu a pre-zen-tat por-tofo-liul.

Re-fuz ne-mo-tivat s argu-men-teze nere-ali-zarea pro-dusu-lui.

20

Portofoliu de grup pre-zentare oral

Captarea ateniei prin gesturi i mimic adecvat, contact vi-zual cu toi colegii;

Tonul, into-naia;

Timpul;Fluena i

originalita-tea;

Formatul prezentrii

Exprim clar, relevant i fluent, demonstrnd un contact vizual cu toi colegii. Menine atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat.Tonul este mode-rat, potrivit.A respectat total formatul prezentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect integral timpul.

Exprim clar i relevant, demon-strnd un contact vizual cu toi colegii. Meni-ne atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat.Tonul este mode-rat, potrivit.A respectat total formatul prezentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect integral timpul.

Exprim clar i foarte aproa-pe de cerin, meninnd un contact vizual cu toi colegii. Menine parial atenia prin gesturi, mimic, postur adec-vat.Tonul este mo-derat, potrivit.A respectat total formatul prezentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun). Res-pect timpul, cu o deficien nensemnat.

Exprim clar i foarte aproape de cerin, meninnd un contact vizual aproape cu toi colegii. Menine parial atenia prin ges-turi, mimic, pos-tur adecvat.Tonul este mode-rat, potrivit.A respectat aproa-pe total formatul prezentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun).Respect parial timpul prezentrii.

Exprim ideea cu ajutorul nvto-rului.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii. ncearc s men-in atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat.Tonul este mode-rat, potrivit.A respectat parial formatul prezen-trii. Timpul este mode-rat de nvtor.

Exprim ideea cu ajutorul n-vtorului.Menine, fiind ajutat, contac-tul vizual cu colegii. ncearc s menin atenia prin gesturi, mimic, postu-r adecvat.Tonul este mo-derat, potrivit.A respectat par-ial formatul prezentrii.Timpul este moderat de n-vtor.





Portofoliu de grup proces

Colaborare;Echitate n

repartizarea rolurilor;

Gradul de implicare a tuturor par-ticipanilor;

Capacitatea autoevalua-tiv;

Participare afectiv

Exprim expli-cit, ordonat idei originale.Demonstreaz responsabilitate maxim pentru rolul asumat.Susine atmosfe-ra de lucru, este calm pe tot par-cursul activitii.Formuleaz ar-gumente valide.Susine ideile bune ale cole-gilor.Contribuie la lu-area unei decizii bune /corecte.Pstreaz relaii colegiale cu toi membrii gru-pului.Ajut colegii aflai n dificul-tate.

Exprim expli-cit, ordonat idei originale.Demonstreaz responsabilitate maxim pentru rolul asumat.Susine atmosfe-ra de lucru, este calm pe tot par-cursul activitii.Formuleaz ar-gumente valide.Susine ideile bune ale cole-gilor.Contribuie la lu-area unei decizii bune/corecte.Pstreaz relaii colegiale cu toi membrii gru-pului.

Exprim expli-cit, ordonat idei.Demonstreaz responsabilitate pentru rolul asu-mat.Susine atmo-sfera de lucru, este calm pe tot parcursul acti-vitii.Formuleaz ar-gumente valide.Susine ideile bune ale cole-gilor.Contribuie la lu-area unei decizii bune/corecte.Pstreaz relaii colegiale cu toi membrii gru-pului.

Exprim idei.Reuete fiind ghidat de nvtor s fie responsabil pentru rolul asu-mat.Accept o atmo-sfer de lucru calm, pe tot par-cursul activitii.ncearc s for-muleze argumente valide.Pstreaz relaii colegiale cu toi membrii grupului.

Exprim repro-ductiv idei.Reuete fiind ghidat de nvtor s fie responsabil pentru rolul asu-mat. Accept o atmo-sfer de lucru calm, pe tot par-cursul activitii.ncearc s formu-leze argumente.

Exprim repro-ductiv idei.Reuete mai dificil s fie responsabil pentru rolul asumat. ncearc s menin o atmosfer de lucru calm, pe tot parcursul activitii.

Este mai puin implicat, mai mult pasiv, nu ncearc s se inte-greze.

Este evident refuzul colabo-rrii.

Nu cola-boreaz.

Refuz nemo-tivat s colabore-ze.

21


STANDARDUL DE EFICIEN: 4. Produce acte de vorbire oral i scris personalizate, care i reflect propriile idei, judeci, opinii, argumente, experiene senzoriale i lectorale

Com-petena curri-cular

specific

Indica-tori de compe-ten

Produse pentru

msura-rea com-petenei

Criterii de evalu-are a pro-

duselor

Note, descriptori

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Recep-tarea mesa-jului oral n diferite situaii de co-muni-care.

4.1. Con-struiete oral texte pe baza planului de idei propriu sau ela-borat n grup.

Textul scurt alctuit pe baza unui plan de idei

Coerena textual;Coeren n ex-primare; Succe-siunea logic;Corecti-tudinea grama-tical (acord, regim, forme paradig-matice)

Dezvolt cre-ativ planul de idei, ntrun text scurt.Se exprim co-erent i corect.Respect succe-siunea logic.

Dezvolt cre-ativ planul de idei, ntrun text scurt.Se exprim coerent i aproape corect din punct de ve-dere gramatical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Respect succe-siunea logic.

Dezvolt planul de idei, ntrun text scurt.Se exprim co-erent i aproape corect din punct de vedere grama-tical (corectnduse n cazul a 23 greeli).Respect succesi-unea logic.

Dezvolt planul de idei, ntrun text scurt.Accept s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 34 greeli).Respect succesiu-nea logic.

Dezvolt planul de idei, ntrun text scurt, cu multe ncercri.ncearc, solicitnd ajutorul nvtoru-lui, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectn-duse n cazul a 45 greeli).Respect succesiu-nea logic doar fiind ghidat

ncearc de a dez-volta planul de idei, ntrun text scurt.ncearc, doar cu ajutorul nvtoru-lui, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectn-duse n cazul a 45 greeli).

Dez-voltare incom-plet sau con-ine erori/ cu abateri de la toate criteri-ile.

Pre-zen-tare gre-it/ ero-nat evi-dent.


Re-fuz ne-mo-tivat s pre-zinte.

Utili-zarea scrisu-lui ca tehnic psi-homo-tric i ca abili-tate de expri-mare a gndu-rilor.

4.2. Ela-boreaz, ghidat, un plan de idei al tex-tului ce urmeaz a fi scris.

Planul simplu de idei, pe baza cuvinte-lorcheie

Corecti-tudinea prilor textului;Corecti-tudinea cuvinte-lorcheie;Adecva-rea alege-rii ideilor.Logica ordonrii ideilor.

Selecteaz ar-gumentat cu-vintelecheie.Ordoneaz corect, pe baza cuvintelorche-ie selectate,ideile principa-le n planulsimplu de idei.Respect logic ordonrii ide-ilor.

Ordoneaz corect, pe baza cuvintelorche-ie selectate,ideile principale n planulsimplu de idei.Respect logic ordonrii ide-ilor.

Ordoneaz co-rect, pe baza cuvintelorcheie selectate,ideile principale n planulsimplu de idei (cu ajutorul minim din partea nv-torului).Respect pari-al, fiind ghidat logic ordonrii ideilor.

Ordoneaz ideileprincipale n planulsimplu de idei, cu impreciziisporadice, corec-tatela solicitarea nv-torului.

Ordoneaz ideileprincipale n planulsimplu de idei, cu ezitrii imprecizii corectatede nvtor.

ncearc s ordoneze ideileprincipale n planulsimplu de idei, cu ezitrii imprecizii corec-tatede nvtor.

Ordo-narea ideilor incom-plet sau con-ine erori/ cu abateri de la toate cerin-ele.

Pre-zen-tare gre-it/ ero-nat evi-dent.


Re-fuz ne-mo-tivat s ordo-neze ide-ile unui text.

22

Utiliza-rea scri-sului ca tehnic psihomo-tric i ca abilitate de expri-mare a gnduri-lor.

4.3. Cre-eaz cele mai sim-ple texte artistice i nonliterare n baza tehnicilor nvate.

Textul literar/nonliterar alctuit

Coerena textualOrdinea logic a in-formaiilorLegtu-ra dintre propoziii/enunuriOrtografiaPunctuaiaTopica n propoziieRealizarea acordurilorEchilibrul lexical n textul pro-dusElaborarea propriuzis a textuluiRespectarea numrului propus de enunuriRaportul echilibrat n-tre cuvinteAspectul graficScrierea corect a cuvintelor Lizibilitate Aezare n paginSpaierea titlului Utilizarea mijloacelor grafice de evideniere. Respectarea alineatelor dup ideile de baz.

Se exprim coerent i corect.Respect succesiu-nea logic.Respect cele trei pri ale compune-rii: introducerea, cuprinsul, nche-iereaUtilizeaz corect semnele de punc-tuaie (n limita standardelor de coninut)Ideile sunt de obi-cei personale, nu sunt influenate de prerile colegilor sau a situaiilor exemplificateSe exprim corect din punct de vede-re stilisticNumrul de pro-poziii corespunde cerinei itemului, sarcinii de nvareAlege un titlu potrivit care cores-punde ntregului mesaj al textului alctuitScrie din punct de vedere ortografic toate cuvintele textului alctuit (n limita standardelor de coninut).scrie cu acuratee, respect nclinaia unic a cuvintelor; respect mrimea unic a literelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagin: titlul pe centru, respect alineatele dup ideile de baz.

Se abate nesemni-ficativ (mai mult mecanic) doar la unul din descripto-rii de mai jos.Se exprim coerent i corect.Respect succesiu-nea logic.Respect cele trei pri ale compune-rii: introducerea, cuprinsul, nche-ierea.Utilizeaz corect semnele de punc-tuaie (n limita standardelor de coninut).Ideile sunt produc-tive.Se exprim corect din punct de vedere stilistic.Numrul de pro-poziii corespunde cerinei itemului, sarcinii de nvare.Alege un titlu potri-vit care corespunde ntregului mesaj al textului alctuit.Scrie din punct de vedere ortografic toate cuvintele textului alctuit (n limita standardelor de coninut).Scrie cu acuratee, respect nclinaia unic a cuvintelor; respect mrimea unic a literelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagi-n: titlul pe centru, respect alineatele dup ideile de baz.

Structureaz infor-maiile cu omisiunea unui eveniment succesivitatea eveni-menteloruna din prile com-punerii introduce-rea sau ncheierea. este vag expus.Utilizeaz corect majoritatea semnelor de punctuaie (n limita standardelor de coninut)ideile sunt producti-ve, dar de cele mai deseori asemn-toare.Omite 12 greeli n exprimare.Numrul de propo-ziii corespunde par-ial cerinei itemului, sarcinii de nvare (omite, nu ajunge o propoziie)Alege un titlu potrivit care se refer la una din ideile textuluiOmite cel mult 2 greeli de ortografie.Se depisteaz cel mult una din urm-toarele obiecii:corecteaz des cu-vinte;nu respect nclinaia unic a cuvintelor;nu respect mrimea literelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagi-n, dar se atest una din obieciile:titlul nu este scris pe centru;respect parial ali-neatele dup ideile de baz.

Structureaz infor-maiile cu omisiunea unui eveniment succesivitatea eveni-mentelor.Una din prile com-punerii introducerea sau ncheierea. este expus imprecis.Utilizeaz corect majoritatea semnelor de punctuaie (n li-mita standardelor de coninut) ideile sunt influenate de prerile colegilor sau a situa-iilor exemplificate.Omite 12 greeli n exprimare.Numrul de propozi-ii corespunde parial cerinei itemului, sarcinii de nvare (omite, nu ajunge o propoziie).Alege un titlu potrivit care se refer la una din ideile textului.Omite cel mult 2 gre-eli de ortografie.Se depisteaz cel mult dou din urm-toarele obiecii:corecteaz des cu-vinte;nu respect nclinaia unic a cuvintelor;nu respect mrimea literelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagin, dar se atest una din obieciile:titlul nu este scris pe centru;respect parial aline-atele dup ideile de baz.

Structureaz informaii-le omind unele idei n succesiunea evenimen-telor.Lipsete una din prile compunerii: introduce-rea sau ncheierea.Utilizeaz parial corect semnele de punctuaie (n limita standardelor de coninut)ideile sunt puin origina-le, oricine altul poate s le emit;Omite 34 greeli n ex-primare Folosete o expresie fru-moasNumrul de propoziii corespunde parial ce-rinei itemului, sarcinii de nvare (omite, nu ajung dou propoziii)Alege un titlu care se refer la unul din perso-najele, locurile sau situa-iile descrise.Omite 34 greeli de or-tografieSe depisteaz cel mult trei din urmtoarele obiecii:corecteaz des cuvinte;nu respect nclinaia unic a cuvintelor;nu respect mrimea li-terelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagin, dar se atest dou dintre obiec-iile:titlul nu este scris pe centru;nu respect alineatele pentru a evidenia ideile de baz.Nu respect alineatele n cazurile delimitrii pri-lor textului literar.

ncercri:Structureaz informaiile omind unele idei n succesiunea evenimen-telor.Lipsete una din prile compunerii: introducerea sau ncheierea.Utilizeaz parial corect semnele de punctuaie (n limita standardelor de coninut)ideile sunt puin origina-le, oricine altul poate s le emit;Omite 34 greeli n ex-primare Folosete o expresie frumoasNumrul de propoziii corespunde parial cerin-ei itemului, sarcinii de nvare (omite, nu ajung dou propoziii)Alege un titlu care se refer la unul din perso-najele, locurile sau situa-iile descriseOmite 34 greeli de ortografieSe depisteaz cel mult trei din urmtoarele obiecii:corecteaz des cuvinte;nu respect nclinaia unic a cuvintelor;nu respect mrimea literelor.Ordoneaz corect textul scris, n pagin, dar se atest dou dintre obiec-iile:titlul nu este scris pe centru;nu respect alineatele pentru a evidenia ideile de baz.Nu respect alineatele n cazurile delimitrii pri-lor textului literar.

Text lite-rar/non-literar alctuit incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate cri-teriile.

Pre-zentare greit/ eronat evi-dent.

Nu a scris nimic.

Re-fuz ne-moti-vat s scrie.

23

Recepta-rea me-sajului oral n diferite situaii de co-munica-re.

4.4. Ver-balizeaz coninutu-rile unor imagini n diverse forme: dialogat, monolo-gat, de-scriptiv.

Dialogul alctuit pe baza unor imagini

CoerenaCentrarea dialogului pe subiectul din imagi-ne;Ordinea logic a replicilorRespectarea formulelor specifice dialoguluiEchilibrul lexical n dialogul produs.

Se exprim coe-rent i corect.Dialogul cores-punde integral subiectului din imagine.Respect ordinea logic a repli-cilor.Utilizeaz ntot-deauna corect formulele de ini-iere, de menine-re i de ncheiere ale unui dialog.

Se exprim coe-rent i corect.Dialogul cores-punde subiectului din imagine.Respect ordinea logic a repli-cilor.Utilizeaz corect formulele de ini-iere, de menine-re i de ncheiere ale unui dialog.

ncearc prin au-tocorectri s se exprime corect.Dialogul corespun-de subiectului din imagine.Este ghidat s res-pecte ordinea logi-c a replicilor.Utilizeaz corect formulele de inii-ere, de meninere i de ncheiere ale unui dialog.

ncearc au ajutorul nvtorului s se exprime corect.Dialogul este alc-tuit cu ajutorul unor repere.Este ghidat s res-pecte ordinea logic a replicilor.Utilizeaz cu unele ezitri sau imprecizii formulele de iniiere, de meninere i de ncheiere ale unui dialog.

ncearc cu ajutorul n-vtorului s se expri-me corect.Dialogul este alctuit cu ajutorul unor repere.Este ghidat s respecte ordinea logic a repli-cilor.Utilizeaz cu unele ezitri sau imprecizii formulele de iniiere, de meninere i de ncheie-re ale unui dialog.

ncearc doar cu ajuto-rul nvtorului s se exprime corect.Dialogul este alctuit cu multe ezitri i im-precizii.Respect ordinea lo-gic a replicilor doar fiind corectat i ghidat.Utilizeaz cu unele ezitri sau imprecizii formulele de iniiere, de meninere i de ncheiere ale unui dialog.

Dialog alctuit incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate criteri-ile.

Dialog greit/ eronat evi-dent.

Nu alc-tu-iete di-alo-gul.

Re-fuz ne-mo-tivat s alc-tu-iasc dia-lo-gul.

Mono-logul alctuit pe baza unor imagini

CoerenaCentrarea monologu-lui pe su-biectul din imagineOrdinea logic a ideilorRealizarea acordurilorEchilibrul lexical n monologul produsElaborarea propriuzi-s a mono-loguluiRespectarea numrului propus de enunuriRaportul echilibrat ntre cu-vinte

Dezvolt creativ ideile, ntrun monolog scurt. Monologul co-respunde integral subiectului din imagine.Se exprim coe-rent i corect.Respect succe-siunea logic.

Dezvolt creativ ideile, ntrun monolog scurt.Monologul co-respunde subiec-tului din imagine. Se exprim co-erent i aproape corect din punct de vedere grama-tical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Respect succesi-unea logic.

Dezvolt ideile, ntrun monolog scurt. Monologul corespunde subiec-tului din imagine. Se exprim coerent i aproape corect din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 23 greeli).Respect succesiu-nea logic.

Dezvolt ideile, ntrun monolog scurt. Monologul este alctuit cu ajutorul unor repere. Accept s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 34 greeli).Respect succesiu-nea logic.

ncearc cu ajutorul n-vtorului s se expri-me corect.Monologul este alctuit cu ajutorul unor repe-re.ncearc, solicitnd ajutorul nvtorului, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 45 greeli).Respect succesiunea logic doar fiind ghidat

ncearc doar cu ajuto-rul nvtorului s se exprime corect.Monologul este alc-tuit cu multe ezitri i imprecizii.ncearc s dezvolte ideile, ntrun monolog scurt.ncearc, doar cu aju-torul nvtorului, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 45 greeli).

Mo-nolog alctuit incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate criteri-ile.

Mono-loggre-it/ eronat evi-dent.

Nu alc-tu-iete mo-nolo-gul.

Re-fuz ne-mo-tivat s alc-tu-iasc mo-nolo-gul.

24

Descrierea alctuit pe baza unor imagini

CoerenaCentrarea descrierii pe subiec-tul din imagineOrdinea logic a ideilorRealiza-rea acor-durilorEchilibrul lexical n descrierea produsElabora-rea pro-priuzis a descrieriiRespec-tarea numrului propus de enunuriRaportul echilibrat ntre cuvinte (cu do-minanta adjective, nsuiri)

Dezvolt cre-ativ ideile, ntrun textdescriere scurt. Descrierea co-respunde inte-gral subiectului din imagine.

Se exprim co-erent i corect.Respect succe-siunea logic.

Dezvolt crea-tiv ideile, ntrun textdescrie-re scurt.Descrierea corespunde subiectului din imagine.Se exprim coerent i aproape corect din punct de ve-dere gramatical (corectnduse n cazul a 12 greeli).Respect succe-siunea logic.

Dezvolt ideile, ntrun textde-scriere scurt.Descrierea cores-punde subiectului din imagine. Se exprim co-erent i aproape corect din punct de vedere grama-tical (corectnduse n cazul a 23 greeli).Respect succesi-unea logic.

Dezvolt ideile, ntrun textdescri-ere scurt.Descrierea este al-ctuit cu ajutorul unor repere. Ac-cept s se corec-teze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectnduse n cazul a 34 greeli).Respect succesiu-nea logic.

ncearc cu ajutorul nvtorului s se ex-prime corect.Textuldescriere este alctuit cu ajutorul unor repere.ncearc, solicitnd ajutorul nvtoru-lui, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectn-duse n cazul a 45 greeli).Respect succesiu-nea logic doar fiind ghidat.

ncearc doar cu aju-torul nvtorului s se exprime corect.Textuldescriere este alctuit cu multe ezi-tri i imprecizii.ncearc s dezvolte ideile, ntrun textdescriere scurt.ncearc, doar cu ajutorul nvtoru-lui, s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corectn-duse n cazul a 45 greeli).

Textdescriere alctuit incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate cri-teriile.

Textde-scriere greit/ eronat evident

Nu al-ctu-iete textde-scrie-re.

Re-fuz ne-moti-vat s alc-tu-iasc tex-tulde-scrie-re.

25

Manifes-tarea in-teresului i a pre-ferinelor pentru lectur.

4.5.Con-struiete, dup re-pere date (vocabulesentimen-te, expresii ajuttoare, expresii lacunare etc.), mesaje, enunuri ce prezint propriile stri, triri vizavi de anumite situaii literare, lingvistice, precum i cele din viaa cotidian, descriind, oral, stri-le postlec-torale prin reprodu-cerea, in-tegral ori selectiv, a coninu-tului unui text citit sau audiat.

Mesaje orale, mesaje, enunuri ce prezint propriile stri, triri vizavi de anumite situaii literare

Adecva-rea voca-bularului la subiec-tul luat n discuie Experi-ena de lectur;Experi-ena de via;Corecti-tudinea mesajuluiCoerena exprimrii orale;

Mesaj oral ce exprim coe-rent i creativ propriile stri, triri vizavi de anumite situaii literare (prezin-t o idee origi-nal, diferit de alte preri)Argumentea-z relevant punctul su de vedere.Respect succe-siunea logic.Folosete vocabularul adecvat situa-iei de comuni-care.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Mesaj oral ce exprim aproa-pe coerent i creativ propriile stri, triri vi-zavi de anumite situaii literare (prezint o idee creativ, formulat inde-pendent)Argumenteaz cu elemente creative punctul su de vedere.Folosete vocabularul adecvat situaiei de comunicare. Respect succe-siunea logic.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Mesaj oral ce exprim propriile stri, triri vi-zavi de anumite situaii literare (prezint o idee productiv, for-mulat cu ajuto-rul altor idei)Argumenteaz cu elemente de ana-liz punctul su de vedere.Folosete vocabularul adec-vat situaiei de comunicare. Res-pect succesiunea logic.Demonstreaz un contact vizual cu toi colegii.

Mesaj oral, alctuit cu multe ncercri de a exprima propriile stri, triri vizavi de anumite situaii literare (prezint o idee productiv, dar asemntoare cu alte idei).Accept s se corecteze n cazul unor greeli din punct de vedere gramatical (corec-tnduse n cazul a 45 greeli).ncearc de a argu-menta punctul su de vedere.Folosete o parte dinvocabularul adec-vat situaiei de co-municare. Respect succesiunea logic fiind ghidat.Demonstreaz un contact vizual aproape cu toi colegii.

Mesaj oral, alctuit cu multe ncercri de a exprima propriile stri, triri vizavi de anumite si-tuaii literare (prezin-t o idee productiv, dar asemntoare cu alte idei), doar cu aju-torul nvtorului.ncearc cu ajutorul nvtorului de a ar-gumenta punctul su de vedere.Folosete o parte dinvocabularul adecvat situaiei de comuni-care. Respect suc-cesiunea logic doar fiind ghidat.Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii.

ncearc de a alctui mesaj oral, expri-mnduse ntrun anumit mod, doar cu ajutorul nvtoru-lui. ncearc cu aju-torul nvtorului de a argumenta punctul su de vedere.Folosete o parte nensemnat dinvocabularul adecvat situaiei de comuni-care. Menine, doar fiind ajutat, contactul vizual cu colegii.

Pre-zentare incom-plet sau conine erori/ cu abateri de la toate cri-teriile.

Pre-zentare greit/ eronat evi-dent.


Re-fuz ne-moti-vat s pre-zinte.

26

Utiliza-rea scri-sului ca tehnic psihomo-tric i ca abilitate de expri-mare a gnduri-lor.

4.6. Scrie texte de mic n-tindere, n confor-mitate cu sarcina formulat.

Texte de mic ntin-dere

Coerena textualOrdinea logic a in-formaiilorLegtu-ra dintre propoziii/enunuriOrtografiaPunctuaiaTopica n propoziieRealizarea acordurilorEchilibrul lexical n textul pro-dusElaborarea propriuzis a textuluiRespectarea numrului propus de enunuriRaportul echilibrat n-tre cuvinteAspectul graficScrierea corect a cuvintelor Lizibilitate Aezare n paginSpaierea titlului Utilizarea mijloacelor grafice de evideniere. Respectarea alineatelor dup ideile de baz.

Se exprim coe-rent i corect.Respect succesi-unea logic.Respect cele trei pri ale compu-nerii: introduce-rea, cuprinsul, ncheierea.Utilizeaz corect semnele de punc-t

Monografie-referential

Documents

Transcript of Monografie-referential