Modulul_9
-
Upload
lucia-butcovan -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of Modulul_9
-
7/23/2019 Modulul_9
1/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
135
MODULUL 9: FINALITILE EDUCAIEI
Obiective educaionale
Dupparcurgerea acestui capitol, vei fi capabili:
S identificai relaia societate educaie n determinarea
finalitilor
S definii finalitile educaiei, considerate individual i n
interdependen
S explicai/argumentai semnificaia idealului educaional n
orientarea aciunii educative
S interpretai, din perspectiva evoluiei idealurilor educaionale,
determinarea social-istorica acestora
Sargumentai caracterul sistemic al finalitilor educaiei
S deducei relaiile dintre finalitile educaiei i
componentele/dimensiunile de coninut ale acesteia
Saplicai informaiile asimilate n analiza documentelor de politic
colardin ara noastr
Sanalizezai/interpretai diferite abordri ale educaiei reflectate n
ideile unor teoreticieni ai educaiei
Svalorificai bibliografia recomandatn explicarea i interpretarea
fenomenului educaional, a finalitilor acestuia
9
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
-
7/23/2019 Modulul_9
2/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
136
Cuvinte cheie:
Finaliti educaionale, ideal educaional, scopuri educaionale,obiective educaionale
Cuprinsul Modulului:
Obiective educaionale 135Cuvinte cheie 136
Cuprinsul modulului 136
9.1. Conceptul de finalitate 137
9.2. Idealul educaional 140
9.2.1. Definirea idealului educaional 140
9.2.2. Coninutul idealului educaional 141
9.2.3. Dimeniunile idealului educaional 143
9.2.4. Rolul idealului n educaie 144
9.3. Idealul educaional i componentele educaiei 146
9.3.1. Componentele clasice ale educaiei 146
9.3.2. Noile educaii 148
9.4. Scopurile educaiei 149
9.5. Obiectivele educaionale 152
Rezumatul acestui modul 153
Exerciii i teme de reflecie 155
Bibliografie obligatorie 155
Bibliografie suplimentar 156
-
7/23/2019 Modulul_9
3/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
137
UNITATEA DE NVARE NR. 9
Orice activitate uman, de la cea mai simpl, la cea mai complex, are unel, o finalitate, un scop contient propus i pe care fiina uman tinde s-l
realizeze. Activitatea umandispune de o bazmotivaional, de o structur
(elemente componente, organizare/autoorganizare), de instrumente cu
ajutorul crora s poat obine rezultatele dorite i de o int sau plan, n
raport de care se autoregleaz.
n acest capitol vei identifica principalele cateorii de finaliti, inte ale
activitii educaionale, vei contientiza caracterul sistemic al acestora,
interdependenele dintre ele.Pentru a nu suprapune informaiile asimilate la disciplina Teoria
curriculumului cu cele specifice acestei discipline, ne vom opri cu precdere
asupra idealului educaional.
9.1. CONCEPTUL DE FINALITATE A
EDUCAIEI
Activitatea de educare a fiinei umane ca activitate deliberat,
contient - a fost ntotdeauna orientat spre eluri, spre finaliti
determinate. Ea nu este o activitate desfuratn sineipentru sine, ci una
care urmrete/i propune determinarea unor transformri n personalitatea
uman, realizarea unui proiect de devenire uman.
Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n
fiecare moment al desfurrii sale, educaia este orientat/dirijati reglat
n funcie de finalitile pe care aceasta le urmrete, adic n funcie de
rezultatele pe care i propune, anticipat, s le obin.
Precizarea/identificarea finalitilor activitii educaionale rspunde la
ntrebareapentru ce?, de ce? fac ceea ce fac ca activitate de transformare a
omului de ctre alt om,pentru a obine ce?urmare a demersului ntreprins.
-
7/23/2019 Modulul_9
4/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
138
Finalitile unei aciuni constituie ceea ce/sensul, spre deosebire de cum,
adicmecanismul, calea.
Finalitile educaieisunt anticipri n plan teoretic, mintal
ale rezultatelor pe care activitatea educativ le are n vedere, ntreaga sa
desfurare fiind dirijat din interior de aceast proiecie ideatic,
contient, asumat i transpus n practic. Prin intermediul finalitilor
explicit formulate, educaia ca aciune sistematic - se delimiteaz de
ansamblul influenelor pe care le genereaz diferite medii educaionale n
care copilul/tnrul se aflipostaza de membru al societii.
Analiza educaiei poate fi realizat din cel puin dou perspective:
acional, i atunci trebuie s avem n vedere elul, intele spre care se
ndreapt, i/sau valoric, situaie n care trebuie s ne raportm la
personalitatea uman, la transformrile pe care educaia i propune s le
determine. Considernd ceducaia are o destinaie prin definiie pozitiv
finalitile ei, sub aspect teoretic i practic, deopotriv, trebuie analizate
att din perspectivteleologic, ct i axiologic.
Sensul teleologic22al educaiei este imprimat de faptul ceducaia
n fiecare secvena ei este ghidat, orientati reglatelurile spre care
tinde i pe care urmrete s le ating. Prin ideal, scopuri, obiective se
proiecteaz nevoile sociale iar aciunea educativ are sens, direcie,
perspectiv.
Perspectiva axiologicrezidn aceea celurile propuse de educaie
vizeaz realizarea de transformri pozitive n personalitatea uman,
modificarea acesteia n conformitate cu anumite valori, direcionarea
transformrilor nspre valori. (Binele, Adevrul, Frumosul ca valori
general-umane) Exigenele de ordin axiologic vor ghida orice ncercare de adetermina finalitile educaiei. Aceasta pentru c prin finaliti se descrie
modelul de personalitate uman, iar relaia cu sistemul de valori dominante
22Teleologia este teoria finalitilor (idealuri, scopuri, obiectivelor); telos(gr.)=scop, logos=
vorbire, tiin
-
7/23/2019 Modulul_9
5/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
139
la nivel social este directi explicit. n finalitile educaiei se reflectn
cel mai nalt grad concepia societii cu privire la om, la valorile cu acesta
trebuie nzestrat. De fapt, finalitile educaiei oglindesc msura n care
nsi personalitatea umaneste valorizatn plan social.
Ceea ce intenioneazsobineducaia, ca rezultat al demersurilor
ntreprinse, nu sunt simple dorine, intenii subiective ale subiectului
aciunii, ele sunt generate de contextul social n care activitatea educaional
se desfoar. Sistemul de valori educaionale, care se transpun n
finalitile educaiei, nu au caracter spontan, voluntarist, ele sunt expresia
unor determinri istorice, socio-culturale (uneori, chiar i individuale -
maturitatea i experiena cadrului didactic, amploarea i profunzimea
intereselor celor care se educ, etc.) (C. Cuco, 1996)n determinarea elurilor educaiei trebuie s pornim de la
determinrile, interdependenele care se stabilesc ntre societate i
activitatea educaional. Finalitile educaiei chiar dacse preteazla un
comentariu filosofic nu se determin, nu se definesc deductiv, pornind de
la principii abstracte, ci se structureazpe baza unor realiti concrete, de la
interese i trebuine sociale determinate.
n anumite mprejurri, afirm C. Cuco (1996), n societate pot
fiina simultan mai multe idealuri valorice care vizeaz personalitateauman, putndu-se identifica incompatibiliti sau chiar tensiuni n ceea ce
privete cmpul valoric determinativ al idealului uman. Teoria i practica
pedagogictrebuie sselecteze i sconcentreze acele idealuri valorice care
au cel mai ridicat potenial n devenirea fiinei umane. Kant
Immanuel(1992, p.15) ilustreaz orientarea prospectiv a educaiei, n
general, a finalitilor educaiei, n special, afirmnd: copiii nu trebuie
crescui dupstarea de faa neamului omenesc, ci dupo stare mai bun,
posibiln viitor, adica idealului omenirii i a ntregii sale meniri.n egal msur, educaia este o activitate de socializare a
individului, iar finalitile educaiei trebuie s circumscrie n mod explicit
formarea viitorului adult pentru adaptarea i integrarea sa psihosocial.
Educaia ca activitate social se desfoarntotdeauna pe fondul unor
-
7/23/2019 Modulul_9
6/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
140
condiii sociale obiective (politice, economice, culturale, tiinifice, etc) care
constituie ceea ce desemnm prin conceptul de context social.
Finalitile educaiei au menirea de orienta i potena
maximal forele latente ale indivizilor, s fie adecvate unor realiti bine
determinate din punct de vedere istoric, social, cultural, s determine
responsabilizarea societii pentru destinele individuale.
Finalitile educaiei se descriu i se statueaz la nivele diferite de
generalitate. n funcie de raporturile dintre general i particular/concret, de
extensiunea cmpului educaional vizat putem identifica urmtoarele
ipostaze ale finalitilor educaiei: ideal, scopuri, obiective.
9.2. IDEALUL EDUCAIONAL
9.2.1. DEFINIREA IDEALULUI EDUCAIONAL
Idealul educaional exprim, circumscrie modelul sau tipul de
personalitate uman solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i
pe care educaia este chemats-l formeze n procesul desfurrii sale. Este
o finalitate de maximgeneralitate a aciunii educaionale.Idealul educaional nu este o propunere exclusiv a sistemului
educativ, el se delimiteazla zona de contact dintre acesta i spaiul socio-
cultural al unei epoci istorice date, cu propriile sale exigene educative.
Idealul educaional este rezultatul unui compromis inteligent ce se
negociazntre sistemul educativ, sistemul culturii i macrosistemul social.
(L. Antonesei, 1996, p. 39)
n plan macrosistemic, social, problematica idealului educaional
este una de politiceducaional, de politica educaiei i nvmntului.
Orice societate i propune s formeze indivizii n spiritul i n direcia
valorilor care o caracterizeaz, n care crede i pe care dorete s le
prezerve. Idealul educaional este, prin urmare, tipul de personalitate uman
-
7/23/2019 Modulul_9
7/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
141
dezirabildin punct de vedere social, iar educaia ca activitate desfurat
pe trm social trebuie s-l construiasc.
Evideniind o serie de caracteristici ale unor curente de gndire
asupra finalitilor educaiei (istorism, teleologie, dogmatism, psihologism,
biologism, eticism, estetism, pragmatism), t. Brsnescu (dupC. Cuco,
1996, p. 45) ajunge la urmtoarele constatri:
Idealurile educative sunt nrudite cu valoarea suprema unei epoci,
ba chiar ele reprezintcopia valorii supreme a unei epoci
Exist attea eluri ale educaiei cte genuri de societi sau culturi
exist
Dacvrei safli idealul educativ al unei epoci, trebuie sntrebi ce
valoare supremapreciazacea epoc
9.2.2. CONINUTUL IDEALULUI EDUCAIONAL
Prin coninutul su, idealul educaional are un caracter raional,
filozofic, fiind rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor
fenomene sociale, psihologice i pedagogice, posibile i reale, specifice unei
etape istorice. Prin intermediul idealului educaional societatea i
proiecteaz propriile aspiraii n legtur cu calitile fundamentale ale
membrilor si. El reprezint o esenializare a idealurilor individuale, estecontiina educativa societii, este un credosocial, ntruchipare a ceea ce
trebuie s fie ca valoare n fiina uman. Un ideal nu este altceva dect
concepia unei perfeciuni care nu s-a ntlnit nc n experien.
(Konigsberg, dupC. Cuco, 1966, p. 44)
Coninutul idealului educaional este reprezentat de sistemul de
valori sociale i etern umane, sintetizate ntr-un model de personalitate.
Valorile fundamentale (binele, adevrul, frumosul) sunt comune celor mai
diferite comuniti sociale sau epoci, ele fiind cele care permit comunicarea
cultural-educativ, fac posibil transferul spaio-temporal. Valorile derivate
sau complementare (spiritul de competiie, sentimentul solidaritii, etc)
sunt cele care dau accente diferite numeroaselor idealuri educative care se
pot asocia diferitelor epoci istorice sau tipuri de societi.
-
7/23/2019 Modulul_9
8/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
142
Prin idealul educaional se proiecteaz i se anticipeaz
nevoile/interesele sociale, aspiraiile societii23 referitoare la desfurarea
activitii educative. Este i motivul pentru care coninutul su se
mbogete n funcie de gradul de mbogire/amplificare al acestor nevoi
i aspiraii sociale, dar i n funcie de msura n care aciunea educativi
perfecioneaz modalitile de intervenie transformativ. Idealul educativ
nu este un model standard impus odatpentru totdeauna, ci mai degrabun
model dinamic n interiorul cruia se produc restructurri continue. Idealul
are un caracter deschis i polivalent.
Dei idealul educaional aparine sferei posibilului, el este totui
dependent de real. n primul rnd pentru ceste determinat de realul social
care i stabilete coninutul, dar i pentru ctot n real se materializeaz, seobiectiveaz.
Idealul educaional afirmI. Nicola (1996) trebuie sproiecteze
ca deziderate fundamentale necesitatea valorificrii i desvririi
potenialului uman, formarea unei personaliti armonioase i creatoare, a
omului de aciune ca agent activ al vieii sociale. Idealul educaional din
societatea romneasc presupune formarea unei personaliti integral -
vocaionale i creatoare, capabil s exercite i s iniieze roluri sociale n
concordancu propriile aspiraii i cu cerinele sociale. n opinia autoruluimenionat, idealul educaional romnesc implicdoulaturi complementare:
una antropologic referindu-se la desvrirea interioara personalitii,
la dezvoltarea sa integral-vocaional prin asimilarea valorilor culturale
fundamentale i stimularea calitilor general umane - i alta acional
viznd implicarea i exercitarea unei profesiuni n mod creator i cu
randament sporit.
Gradul de integrare a celor doucomponente, intensitatea cu care ele
se manifest reprezint indicatori de baz n ceea ce privete orientareapersonalitii umane prin intermediul idealului, pentru c vocaia
23 Idealul educaional actual al societii i sistemului de nvmnt din ara noastreste
sintetiza astfel. dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n
vederea formrii unei personaliti autonome i creative.
-
7/23/2019 Modulul_9
9/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
143
vectorizeaz conduita iar creativitatea i confer o originalitate
specific. (I. Alexandrescu, 1981)
Idealul educaional al societii i colii romneti24este formulat n
felul urmtor: Idealul educaional al colii romneti constn dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome creative.
9.2.3. DIMENSIUNILE IDEALULUI EDUCAIONAL
I. Nicola (1996) distinge trei dimensiuni ale idealului educaional,
dimensiuni derivate din cele trei determinriale acestuia: societate acare-l
genereaz, individul pentru care/ cruia i se adreseaz i activitatea
educaionalchemats-l realizeze:
Dimensiunea social a idealului educaional - vizeaz i
ntruchipeaz tendina general de dezvoltare a societii, cu
caracteristicile sale definitorii, n plan politic, cultural, economic, etc.
Dimensiunea psihologic25 se refer la modelul de personalitate
uman preconizat i descris prin idealul educaional i la msura
adecvrii acestuia la natura uman, la posibilitile omului de a le
construi. Este vorba despre elemente i caracteristic de baz,
fundamentale, o configuraie de trsturi necesare pentru toi sau
pentru majoritatea indivizilor, despre un sistem de valori26
24Legea nvmntului din Romnia, nMonitorul oficial, 199525 Bogdan Suchodolski (1970) consider c n istoria pedagogiei putem distinge dou
orientri, una ntemeiat pe esena/natura omului i alta ntemeiat pe existena acestuia.
Este vorba despre tradiia socratic, cultivat mai ales de Comenius i J.J. Rousseau,
potrivit creia esenial este formarea personalitii, omul trebuie s devin cineva, n
sensul calitii sale, nu numai sfacsau saibceva. Aceast tradiie supune omul unui
ideal exterior- de stat, religios, educativ. Tradiia platonician contureaz pedagogia
existenei, punnd n centrul su pregtirea pentru via (praxis), pe care o apreciaz ca
avnd un rol determinat asupra modului de a fi al omului.26Pentru pedagogia culturalvalorile centrale, fundamental-umane sunt adevrul, binele,
frumosul i sentimentul divinului, adic valorile umanismului clasic elen, crora li se
adaugaspiraia cretinspre sfinenie. (G. Videanu, dupL. Antonesei, 1996. p. 40)
-
7/23/2019 Modulul_9
10/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
144
semnificative pentru individ i pentru comunitatea social. B.
Suchodolski (1970) consider c exist dou orientri care
marcheaz evoluia idealurilor educaionale: pedagogia esenei i
pedagogia existenei. Conform primei orientri, idealul educaional
privete omul din perspectiva a ceea ce ar trebui sdevin, ca fiin
umandesvrit, educaia urmrind ntruchiparea acestui coninut
ideal, venic, universal, indiferent dac realitatea concret n care
triesc oamenii sau propria lor fiin permit sau nu acest lucru.
Pedagogia existenei privete procesul de modelare a omului aa
cum este el, asigurndu-se dezvoltarea a ceea ce este, nflorirea
individualitii, adncirea diversitii dintre oameni.
Dimensiunea pedagogic se referla posibilitile de care dispunesau cu care va trebui s fie investit aciunea educaionalpentru a
putea transpune n practic idealul, modelul de personalitate uman
dorit, proiectat. Orice ideal educaional trebuie s permit o
transpunere practic, n plan educativ concret. n mod firesc s-au
constituit sisteme de educaie destinate realizrii modelului de fiin
uman proiectat, a personalitilor care s corespund aspiraiilor
sociale, politice, culturale, economice.
Desigur cdelimitarea celor trei dimensiuni ale idealului educaionalse realizeaz n scopuri didactice i necesare analizei. n realitate, ele
alctuiesc un ntreg, se manifest integral i simultan la nivelul unui ideal
educativ dat.
9.2.4. ROLUL IDEALULUI N EDUCAIE
Idealurile ofernu numai valori absolute ci i trepte valorice pasibile
de a se adecva la posibilitile umane, chiar dac, ntotdeauna rmne ceva
ideal, de neatins. Acel rest ideal, acel imposibil de atins, are nso valoare
practic, fornd posibilul sse actualizeze. Idealul educaional determini
stimuleazrealitatea educativsurmeze un anumit traseu valoric, filtreaz
selectiv o serie de imperative, ghideazi legitimeazdin punct de vedere
-
7/23/2019 Modulul_9
11/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
145
valoric strategiile educative, sancioneaz trasee periferice sau rezultate
educaionale indezirabile.
n egalmsur, datoritgradului nalt de generalitate, dar i datorit
determinrii sale externe, sociale, idealul educaional poate deveni, uneori,
inoperant, utopic.
Idealul educaional este o instan valoric care genereaz norme,
principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz la
nivelul aciunilor educaionale concrete - procesul de formare a tinerei
generaii. Idealul nu este numai polul spre care tinde orice nrurire
educativ, ci este n acelai timp prisma, este luneta prin care noi privim i
concepem nsi ntreaga realitate pedagogicaa cum ne apare n marile ei
probleme. (Constantin Narly, 1995, p. 94)De altfel, idealul educaional nu este funcional dect n msura n
care poate fi transpus i redimensionat n concretizri i adecvri la
realitile, situaiile i posibilitile educaiei. Prin intermediul idealului ca
proiect al devenirii umane se realizeaz jonciunea, legtura,
interdependena dintre societate i individ. Din acest punct de vedere,
idealul educaional trebuie sfie suficient de general i suficient de elastic,
pentru a nu veni n contradicie extrem de bogata diversitate a idealurilor
personale, individuale. Dac idealul educaional este prea srac, ngust saurigid, se produce respingerea sa mai mult sau mai puin contientizat de
ctre subiecii educaiei.
Idealul educativ este i un criteriu de evaluare a rezultatelor
activitii educative, de filtrare a imperativelor i exigenelor sociale.
Rolul idealului educaional este determinat i de faptul cel este un
model dinamic care permite redimensionri27 n funcie de aria de
posibiliti n care se desfoareducaia.
27Toate reformele colare ntreprinse n ultimii ani au ca punct de plecare reconsiderri la
nivelul finalitilor educaiei, din perspectiva restructurrilor la nivel social-politic.
Includem aici nu numai transformrile societii romneti, ci i pe cele n plan european,
global.
-
7/23/2019 Modulul_9
12/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
146
9.3. IDEALUL EDUCAIONAL I
COMPONENTELE EDUCAIEI
9.3.1. COMPONENTELE CLASICE ALE EDUCAIEIModelul sintetic al personalitii umane descris prin ideal este
ntotdeauna detaliat, prin circumscrierea unor aspecte concrete ale
personalitii: acestea urmeaz s devin scopuri i obiective ale aciunii
educaionale.
Pentru delimitarea acestor aspecte, domenii, structuri ale
personalitii, literatura de specialitate utilizeaz termenul de laturi ale
educaiei. Pedagogul francez Ren Hubert (1965, dup I. Nicola, 1996)
distinge urmtoarele laturi /discipline /domenii ale educaiei: educaia
intelectual, educaia moral, educaia estetic (n care o include i pe cea
religioas), educaia profesional, educaia corporal.
Educaia intelectualurmrete asimilarea unui sistem de cunotine
din diverse domenii ale cunoaterii, concomitent cu dezvoltarea
proceselor i funciilor psihice implicate n procesul asimilrii
acestora (capaciti intelectuale, atitudini fade cunoatere, .a.), a
structurrii unei viziuni i imagini ct mai complete asupra realitii
Educaia moral i propune formarea profilului moral al
personalitii ca unitate ntre contiina morali conduita moral, a
unui profil moral aflat n concordancu valorile morale promovate
la nivel social. n structura profilului moral se includ componente
cognitive (reprezentri morale, noiuni morale, judeci morale),
afectiv-motivaionale, volitive, deprinderi i obinuine morale.
Educaia esteticpresupune cunoaterea valorilor estetice i, pe baza
acestora, formarea capacitii de a aprecia frumosul din natur isocietate precum i a capacitii de a crea frumosul. Prin coninutul
lor, valorile estetice contribuie la lrgirea sferei de cunoatere a
realitii. Educaia esteticurmrete formarea subiectului estetic n
dubla sa ipostazde receptor al frumosului i de creator al acestuia,
att n lumea exterioarindividului, ct i n cea interioar.
-
7/23/2019 Modulul_9
13/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
147
Educaia profesional const n pregtirea fiinei umane pentru
integrarea n sistemul economic i socio-cultural. Educaia
profesional trebuie s-i ofere omului cunotinele necesare
practicrii unei activiti social-utile i n acelai timp s-i formeze
capacitatea de a nelege sensul i semnificaia rezultatelor muncii
depuse. Pentru toate profesiile i meseriile, cultura intelectual
constituie substratul culturii profesionale, nu numai prin
cunotinele utile pe care le comport, ci mai ales, prin calitile
spiritului pe care le angreneaz. (R. Hubert, dupI. Nicola, 1996, p.
176)
Educaia corporal/ fizic asigur dezvoltarea armonioas a
organismului, a unor caliti fizice i psihice solicitate n viaa iactivitatea de zi cu zi. Astfel, educaia fizic trebuie s determine
asigurarea unui echilibru funcional ntre componentele fizice
(rezisten, sntate, etc) i cele psihice (curaj, perseveren,
autonomie, stpnirea de sine, etc)
Trebuie s menionm c laturile educaiei se constituie ntr-un
sistem, cu aciune corelat, simultani convergentla nivelul personalitii
individului. Interdependena acestora este determinat de caracterul
unitar/sistemic al procesului de nvmnt, pe de o parte, de specificulprocesului dezvoltrii personalitii umane, pe de altparte.
Desigur c elaborarea conceptual a laturilor educaiei nu este un
demers arbitrar. Personalitatea umanca formaiune psihologicse dezvolt
i integreaz n drumul su spre maturitate o serie de coninuturi externe
care i confer nu numai integralitate ci i construirea unor dimensiuni
concordante cu tipologia influenelor externe care au acionat asupra sa. E.
Spranger (dup L. Antonesei, 2002, p. 34) asociaz anumite tipologii de
personalitate cu anumite dimensiuni ale culturii, difereniind: Personalitatea teoretic /tiinific (viznd domeniul cunoaterii
tiinifice, raionale, centratpe valoarea de adevr)
Personalitatea economic(legatde activitatea practic, de valorile
utilitare
-
7/23/2019 Modulul_9
14/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
148
Personalitatea estetic (axat pe lumea artelor i pe valorile
frumosului)
Personalitatea social ( centrat pe dimensiunile comunicrii i pe
valoareasolidaritate
Personalitatea politic(structuratn jurul dorinei/valoriiputerei a
valorii dreptate)
Personalitate religioas(centratpe dimensiunile nalt spirituale ale
vieii, cele graviteazn jurul valorilor transcendentale)
Desigur c nu este vorba despre existena la nivelul existenial
concret a unor astfel de personaliti n stare pur, ci despre construirea de
tipologii, de dominante care se pot regsi n diferite proporii la nivelulfiecrui individ.
Aa dup cum am precizat ntr-un capitol anterior, schimbrile
politice produse n ultima perioadn plan european i global au determinat
orientarea procesului educaional nspre o gam de probleme derivate din
noua i complexa realitate socio-economic i cultural a lumii
contemporane.
9.3.2. NOILE EDUCAII
Noile educaii se constituie ntr-un rspuns al sistemelor
contemporane de educaie la cerinele i sfidrile lumii contemporane. n
documentele UNESCO sunt menionate urmtoarele aspecte subsumate
noilor educaii:
Educaia relativ la mediu - i propune dezvoltarea contiinei, a
responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale
(exploatarea nemiloasa resurselor naturale, poluarea, etc)
Educaia pentru pace presupune formarea unor atitudini
superioare, de esensocial, formarea oamenilor n direcia evitrii
conflictelor, receptivitate, flexibilitate, respect pentru valori
-
7/23/2019 Modulul_9
15/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
149
Educaia pentru participare i democraie formarea unei culturi
politice, ceteneti ca fundament pentru o atitudine democratic,
activi participativ
Educaia pentru comunicare i mass-media urmrete formarea
unei atitudini selective i responsabile fade informaie, dezvoltarea
competenelor comunicative, a capacitii de a dialoga, a
receptivitii i toleranei fade idei, etc
Educaia pentru schimbare i dezvoltare formarea unei atitudini
pro-active n raport cu societatea, dezvoltarea creativitii, capacitii
de a sumare a responsabilitilor la nivel social, etc.
Educaia economic i casnic modern presupune pregtirea
pentru via, n general, pentru viaa de familie, n particular,formarea capacitii de autogestiune, autonomie, independen, etc
Educaia nutriional vizeaz cunoaterea alimentelor sau a
substanelor nutritive, formarea unei atitudini sntoase i
responsabile n raport cu viaa proprie i a altora
Educaia pentru timpul liber valorificarea acestuia n scopul
regenerrii energiilor creatoare, n direcii benefice pentru individ i
societate
9.4. SCOPURILE EDUCAIEI
Scopul educaional este acea ipostaz a finalitilor educaiei care
vizeaz elurile/intele unui complex de aciuni educaionale determinate,
realiznd trecerea de la cerinele idealului educaional spre obiective.
El reprezinto anticipare pe plan mintal a desfurrii i rezultatelor
ce urmeaz a fi obinute, asociat cu tendina imanent de nfptuire a
aciunii educaionale care sconducla atingerea rezultatelor proiectate. (I.Nicola, 1996, p. 159)
Scopul acoper o zon mai larg de fenomene, are tot un caracter
general i angajeaz un ir de aciuni educaionale, prezentndu-se ca o
sintez, unitate a dou laturi: una ideal, de imaginare a aciunilor i
-
7/23/2019 Modulul_9
16/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
150
rezultatelor, cealalt intenional, de declanare a aciunii n vederea
obinerii rezultatelor. Este o finalitate determinat de aciunile educative
concrete ,este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de
personalitate uman, aa cum pot fi ele realizate n practica educativ. Cele
doudimensiuni ale scopului conferacestuia o valoare practic, orientnd
desfurarea activitilor educaionale, permind, n funcie de rezultatele
pariale/secveniale obinute, intervenii corective i/sau ameliorative.
Scopul vizeazfinalitatea unei aciuni educaionale determinate. De
aceea, n practica educativ vorbim despre scopuri, pentru c ntotdeauna
vom distinge mai multe nivele i etape de realizare a procesului educaional.
Dac idealul educaional este general i unitar, scopurile care l detaliaz,
concretizeaz sunt variate, multiple, secveniale. Ele vizeaz finalitieducaionale particulare, specifice diverselor laturi ale educaiei, diferitelor
nivele i profiluri de nvmnt sau/i diferitelor tipuri de coli. (M.
Ionescu, 2000)
De dorit este ca ntre ideal i scop s se realizeze o relaie de
continuitate i adecvare. ntr-o societate modern afirm C. Cuco
scopurile trebuie sdetalieze coninutul idealului educaional.
Scopul este un reglator al aciunii educative prin aceea corienteaz
i controleazmodul n care aceasta se desfoar. n acest sens presupuneidentificarea mijloacelor disponibile i necesare n vederea obinerii
rezultatelor, sugereaz ordinea sau succesiunea adecvat n utilizarea
mijloacelor, determinidentificarea/alegerea alternativelor.
ntr-o ncercare de analiz a structurii scopurilor educaionale,
pedagogul german Erich E. Geissler (dupC. Cuco, 1996, p. 44) distinge
existena a patru perechi de scopuri:
Scopuri materiale centrate pe asimilarea unui sistem de informaii,
material fiind desemnat tot ceea ce poate fi cuprins ntr-un cod decunotine transmisibile, scriptic fixate, nivelul lor de asimilare
putndu-se verifica cu relativ uurin n opoziie cu scopurile
formale focalizate pe subiect, vizeaz modelarea aptitudinilor i
-
7/23/2019 Modulul_9
17/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
151
cultivarea personalitii, greu de surprins, fixat n cuvinte, greu de
verificat.
Scopuri de coninut cele care orienteazeducaia spre coninuturi
definibile, identificabile, determinate anticipat i scopuri
comportamentale centrate pe interiorizarea unor aciuni ce se vor
converti n deprinderi comportamentale.
Scopuri utilitare axate pe formarea deprinderilor i competenelor
solicitate de activitatea practic i scopuri nepragmatice
referitoare la formarea unor conduite libere de finalitate, care nu sunt
subordonate vizibil, explicit, unor cerine concrete
Scopuri specifice unor discipline -
Pedagogul american John Dewey (1972) surprinde foarte bine relaiadintre finaliti i aciunile orientate nspre atingerea lor, stabilind i criterii
de definire a acestora. Potrivit autorului, finalitile (scopurile i obiectivele
educaiei) trebuie ( dupCuco, 2002, p. 186 ):
Sdepeasctoate condiiile existente, sfie reformulate n consens
cu resursele i dificultile educaionale
S aib un caracter schematic i provizoriu; ntruparea lui n act i
conferautenticitate i valoare
Sfie un diriguitor al activitii, un polarizator al ei ctre inta avutn vedere; rezultatul final este indicatorul reuitei activitii
Sfie fundamenta pe activitile i nevoile intrinseci ale educailor
S permit o traducere n metode care s faciliteze cooperarea
dintre toi factorii educativi
Ssuporte contextualizri i adecvri la trebuinele imediate
Ca anticipare a rezultatelor aciunii educaionale, scopurile sunt
rezultatul contientizrii dezideratelor idealului i al trecerii lor prin filtrul
celor care conduc/organizeaz aciunea educativ i al celor care setransformn conformitate cu aceste deziderate.
-
7/23/2019 Modulul_9
18/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
152
9.5. OBIECTIVELE EDUCAIONALE
Obiectivul educaional este o reflectare anticipat (un enun cu
caracter anticipativ) a rezultatului care trebuie s se obin n cadrul unei
secvene educaionale date. Este ipostaza cea mai concreta finalitilor i
desemneaztipologia schimbrilorpe care educaia n forma ei organizat,
sistematic, progresiv, etc (procesul de nvmnt) le ateapti trebuie s
le realizeze.
ntotdeauna obiectivele educaionale se refer la transformri /
achiziii care trebuie ncorporate la nivelul personalitii, redate cel mai
adesea n temeni de comportamente concrete, observabile,
msurabile/posibil de evaluat.
n egalmsurputem avea n vedereformarea/dezvoltarea
unor competene.
Obiectivele au o puternicorientare/dimensiune pragmatic, stau la
baza seleciei, organizrii i reglrii principalelor elemente structurale ale
procesului de nvmnt: coninuturi, metodologia didactic, strategii,
relaii i stiluri educaionale, evaluarea eficacitii proceselor educaionale.
Toate acestea dobndesc sens i valoare n funcie de modul n care se
raporteazla obiective.
n lanul finalitilor educaionale, obiectivul este ultima verig, este
cel care va particulariza i concretiza ceea ce se ateapta fi realizat urmare
a desfurrii unei secvene de educaie (predare-nvare-evaluare) bine
determinate.Obiectivul vizeaz ntotdeauna obinerea intenionat a unor
transformri ca urmare a implicrii elevilor ntr-o activitate determinatde
predare-nvare. Aceste modificri pot viza:
Asimilarea cunotinelor/informaiilor
-
7/23/2019 Modulul_9
19/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
153
Transformarea proceselor psihice implicate n procesul asimilrii de
informaii/cunotine (formarea unor capaciti intelectuale, a
motivaiei nvrii, etc.)
Achiziii de naturpractic
Transformri comportamental-atitudinale
Formarea i dezvoltarea unor competene
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare. n structura competenelor exist
alturi de cunotine i deprinderi/abiliti i o component atitudinal.
Competenele se manifestca structuri operante, funcionale orientate spre
rezolvarea unor situaii-problem.
Competenele generalesunt precizate la nivelul unei discipline de studiu ise formeazpe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au un grad ridicat de
generalitate i complexitate, avnd rolul de a orienta activitatea instructiv-
educativctre dobndirea lor.
Competenele specifice sunt stabilite pe obiecte de nvmnt i trebuie
formate pe durata unui an colar. Ele sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape/secvene n dobndirea acestora. Acestor
competene specifice li se asociaz cunotine i deprinderi specifice care
trebuie asimilate/formate, ele fiind precizate n programa colar.Finalitile educaiei sunt interdependente i reflectri ale unor opiuni
dinamice, aflate n schimbare. Ele nu pot fi prescrise odatpentru totdeauna,
ci trebuie spermitdeschideri fade valorile promovate de societate, la un
moment dat.
Rezumatul acestui modul:
Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n fiecare
moment al desfurrii sale, educaia este orientat/dirijat i reglat n
funcie de finalitile pe care aceasta le urmrete, adic n funcie de
-
7/23/2019 Modulul_9
20/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
154
rezultatele pe care i propune, anticipat, s le obin.
Precizarea/identificarea finalitilor activitii educaionale rspunde la
ntrebareapentru ce?, de ce fac ceea ce fac?ca activitate de transformare a
omului de ctre alt om, pentru a obine ce? urmare a demersului ntreprins.
Finalitile unei aciuni constituie ceea ce/sensul, spre deosebire de cum,
adic mecanismul, calea. Finalitile educaiei sunt anticipri n plan
teoretic, mintal ale rezultatelor pe care activitatea educativle are n vedere,
ntreaga sa desfurare fiind dirijat din interior de aceast proiecie
ideatic, contient, asumat i transpus n practic. Prin intermediul
finalitilor explicit formulate, educaia ca aciune sistematic - se
delimiteaz de ansamblul influenelor pe care le genereaz diferite medii
educaionale n care copilul/tnrul se aflipostaza de membru al societii.Idealul educaional exprim, circumscrie modelul sau tipul de
personalitate uman solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i
pe care educaia este chemats-l formeze n procesul desfurrii sale. Este
o finalitate de maximgeneralitate a aciunii educaionale.
Coninutul idealului educaional este reprezentat de sistemul de
valori sociale i etern umane, sintetizate ntr-un model de personalitate.
Valorile fundamentale (binele, adevrul, frumosul) sunt comune celor mai
diferite comuniti sociale sau epoci, ele fiind cele care permit comunicareacultural-educativ, fac posibil transferul spaio-temporal. Valorile derivate
sau complementare (spiritul de competiie, sentimentul solidaritii, etc)
sunt cele care dau accente diferite numeroaselor idealuri educative care se
pot asocia diferitelor epoci istorice sau tipuri de societi.
Idealul educaionaleste o instanvaloriccare genereaznorme, principii,
strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz la nivelul
aciunilor educaionale concrete - procesul de formare a tinerei generaii.
Idealul nu este numai polul spre care tinde orice nrurire educativ, ci esten acelai timp prisma, este luneta prin care noi privim i concepem nsi
ntreaga realitate pedagogicaa cum ne apare n marile ei probleme.
Idealul educativ este i un criteriu de evaluare a rezultatelor
activitii educative, de filtrare a imperativelor i exigenelor sociale.
-
7/23/2019 Modulul_9
21/22
Modulul 9 Denumirea dis ciplinei
155
Rolul idealului educaional este determinat i de faptul cel este un
model dinamic care permite redimensionri n funcie de aria de posibiliti
n care se desfoareducaia.
Exerciii i teme de reflecie
Identificai idealul educaional al societii contemporane,
studiind documentele de politic educaional (Constituia,
Legea nvmntului, documente europene, etc.) i stabilii n
ce msur scopurile precizate n diferite documente colare
(Programe de nvmnt, planuri de nvmnt, etc.) suntconcordante cu acesta.
Identificai diferite categorii de obiective analiznd programele
instructiv-educative.
Stabilii corelaii ntre obiectivele cadru i obiectivele de
referin pentru dou obiecte de nvmnt din dou arii
curriculare diferite, la alegere.
Bibliografie obligatorie
Antonesei, L., (2002), O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai
Cuco, C., (2001),Istoria pedagogiei, Editura Polirom, Iai
Legea educaiei naionale nr. 1/2011
-
7/23/2019 Modulul_9
22/22
Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei
156
Bibliografie suplimentar
Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura
Polirom, Iai
Comenius, J.A., (1970),Didactica Magna, EDP, Bucureti
Rousseau, J.J., (1973),Emil sau despre educaie, EDP, Bucureti