MironF_CunMed_DidStiint

CC UU PP RR II NN SS I. CUNOATEREA MEDIULUI II. MEDIUL I EDUCAIA III. FENOMENE FIZICE I CHIMICE IV. PLANTE V. ANIMALE VI. METODICA CUNOATERII MEDIULUI/ TIINELOR NATURII-ABORDRI TEORETICE

LLEECCTT.. DDRR.. FFLLOORREENNTTIINNAA--MMAANNUUEELLAA MMIIRROONN CC UU NN OO AA TT EE RR EE AA MM EE DD II UU LL UU II II DD II DD AA CC TT II CC AA TT II II NN EE LL OO RR

SCOPUL UNITII DE CURS: cunoaterea specificitii predrii tiinelor naturii (coordonate, componente, repere proiective,

aplicative, procedurale).

OBIECTIVELE CURSULUI: Dup studierea acestui curs, studenii vor fi capabili: S explice fenomene/ procese fizice i chimice prin utilizarea corect a terminologiei de specialitate; S utilizeze investigaia i experimentarea dirijat pentru evidenierea i explicarea unor fenomene

din natur; S cunoasc scopul, obiectivele i principiile educaiei privind mediul; S analizeze relaiile cauzale: structur-funcie-organism-mediu; S utilizeze investigaia i experimental pentru explicarea funciilor organismelor vegetale; S compare modalitile de realizare a funciilor vitale fundamentale ale organismelor vegetale i

animale, evideniind unitatea i diversitatea lumii vii, evoluia lumii vii; S descopere noile abordri din domeniul predrii tiinelor naturii; S exerseze actul proiectrii didactice. EVALUARE: Cuantificarea notei finale:

Evaluare final (examen scris) 50% Evaluare pe parcurs (teme de lucru obligatorii) 50%

Pentru fiecare form de evaluare, n parte, trebuie obinut nota minim (cinci) Evaluare final: subiectele de examen vor fi selectate din coninuturile unitilor tematice, temele de

reflecie i aplicaiile cursului. Evaluare pe parcurs: ntocmirea celor patru teme obligatorii (tratarea tuturor sarcinilor este

obligatorie) i predarea acestora la datele stabilite n cadrul primei ntlniri organizatorice.

CUNOATEREA MEDIULUI I DIDACTICA TIINELOR

285

I. CUNOATEREA MEDIULUI I.1. MEDIUL - FACTORII DE MEDIU I ADAPTAREA

Factorii de mediu constituie n totalitatea lor condiiile de via care favorizeaz sau inhib dezvoltarea organismelor. Din aceast categorie fac parte factorii generai de ctre organisme (factori biotici) precum i cei care provin din natura nevie (factori abiotici). Factorii de mediu acioneaz sub forma unui complex asupra organismelor i a comunitilor de organisme. Ei se influeneaz reciproc crend in natur relaii reciproce complicate. Factorii abiotici de mediu sunt: lumina, apa, temperatura, solul, dar i influenele de natur mecanic i chimic exercitate de mediu asupra organismelor. Factorii biotici de mediu se exprim sub forma unor relaii stabilite ntre organisme: relaii nutriionale, concureniale, de reproducere. Factorii abiotici pot fi repartizai n dou grupe:- factori edafici (care in de sol) pentru vieuitoarele terestre. Ei sunt fie - factori fizici (textura, porozitatea solului) fie chimici (compoziia chimic a solului). Aciunea factorilor edafici este n general mai important pentru plante dect pentru animale (edaphos [gr.] = sol) - factori climatici care nseamn elementele climei printre care: temperatura, lumina, umiditatea, precipitaiile, vntul. n ecologie se distinge un macroclimat (climat meteorologic al unei regiuni) i un microclimat (sau ansamblu de factori climatici care acioneaz ntr-un anumit loc de exemplu microclimatul de sub o piatr sau un copac dobort).

Factorii biotici, mult mai compleci dect precedenii, sunt in egal msur mai numeroi i mai variai i ar putea fi mprii n trei grupe: - factori trofici, care constau n calitatea i cantitatea resurselor alimentare i care determin relaiile prad-prdtor; - factori sanitari care se refer la boli, parazii, inamici sau dumani; - factori sociali care nseamn comportament, via social, densitatea populaiei. Pentru toi factorii ecologici (abiotici sau biotici), fiecare specie prezint o limit inferioar de toleran, un optim i o limit superioar de toleran. Conform legii toleranei una din legile ecologice principale fiecare specie i desfoar activitatea ntre dou limite ale factorilor ecologici: o limit minim i o limit maxim, fapt impus de limitele proceselor fiziologice i de adaptri compensatorii.

FLORENTINA-MANUELA MIRON

286

ACIUNEA FACTORILOR ABIOTICI DE MEDIU ASUPRA ORGANISMELOR Lumina Radiaiile solare cu lungime de und cuprins ntre 380 nm i 750 nm se ncadreaz n

domeniul vizibil al luminii (fig. 1). Lumina influeneaz:

procesul de fotosintez ca surs energetic; viteza i direcia (proces numit fototactism) creterii plantelor ; procesele de difereniere din cadrul esuturilor vegetale (formarea clorofilei) precum i formarea

organelor vegetale aeriene fazele de activitate i repaus ale organismelor (ritmuri circadiene sau nictemerale); animalele au un

ritm altern zi /noapte cu activitate / repaus; viteza dezvoltrii individuale a organismelor (fotoperiodismul; plante de zi scurt: porumb, brndua

de toamn - la care trecerea de la faza vegetativ la faza germinativ se face numai n cazul unei iluminri de mai puin de 12 ore pe zi -, sau plante de zi lung - grul, ovzul, spanacul, - la care trecerea de la faza vegetativ la faza germinativ se face n cazul unei iluminri de mai mult de 12 ore pe zi);

formarea de pigmeni n pielea anumitor animale (lipsa pigmenilor la cele care triesc n sol sau peteri).

Fig.1 Raporturile ntre spectrul vizibil i invizibil al luminii (Curtis& Barnes, 1985)

Apa Este unul din factorii care condiioneaz viaa organismelor. Plantele i animalele acvatice

utilizeaz apa permanent ca mediu de via. Exist specii de plante la care seminele, sporii, pot supravieui perioade lungi fr ap, in condiiile unui metabolism ncetinit. La fel, unele microorganisme patogene, prin sporii de rezisten pot supravieui timp ndelungat n condiii de desicaie (ex: sporii bacilului antraxului, care rezist n sol muli ani). Apa servete organismelor ca i: agent de dizolvare i de transport al substanelor hrnitoare i al produilor metabolici; element component al citoplasmei celulelor; participant la reaciile metabolice (fotosintez, respiraie, digestie).


287

n funcie de grupa ecologic din care fac parte, exist animale care prefer umiditatea, cum ar fi melcii acvatici, broatele, care au tegumentul subire, vascularizat, permisiv aportului hidric sau animale care prefer mediul uscat (xerofile) cum sunt mamiferele de deert, insectele terestre, care au pielea acoperit de pr, respective cuticul chitinoas, protective mpotriva transpiraiei. Plantele reacioneaz fa de factorul ap prin adaptri morfofiziologice. Adaptrile de natur fiziologic pentru plantele din zone cu umiditate variabil constau n reglarea coninutului n ap. n zonele uscate, dimensiunile frunzelor sunt reduse, asemntoare unor spini, pentru a micora evaporaia (ex: Pseudoacacia).

Temperatura Procesele vitale se desfoar de regul la temperaturi cuprinse ntre 0-40C. Valori mai mici

de 0C determin nghearea apei din compoziia celulei, n timp ce temperaturi ce depesc 40C pot determina coagularea albuminei celulare. Numeroase organisme sunt capabile s suporte pe un interval mai scurt sau mai lung de timp temperaturi mai sczute sau mai ridicate. De exemplu, la limita inferioara se afl coniferele care realizeaz fotosinteza i sub 0C, iar opus lor, la limita superioar exist bacterii termofile ce i desfoar ciclul biologic n izvoarele termale cu temperaturi de pn la 60C.

Temperatura constituie factorul care determin ncadrarea speciilor n zone de vegetaie sau regiuni zoogeografice ca i dispunerea lor pe nivele n zonele montane. Referitor la acest factor, exista regula lui Bergmann (regula dimensiunilor) conform creia speciile de psri i mamifere din zone climatice mai reci prezint indivizi mai voluminoi dect speciile nrudite din zonele cu clim mai cald : ex: ursul polar i ursul brun. Regula lui Allen (regula proporiilor) susine c unele specii de psri i mamifere care triesc n zonele reci au extremiti mai scurte (urechi, cozi, membre) dect speciile nrudite din zonele calde: vulpea polar, vulpea deertic.

Dependena fa de temperatur difer la poikiloterme fa de homeoterme. La primele, ntruct produc puin cldur proprie, preiau temperatura mediului nconjurtor i elibereaz nelimitat cldur n mediu. Temperatura lor este cea a mediului nconjurtor i ca urmare, activitile vitale (metabolism, locomoie, dezvoltare) depind de temperatura exterioar. Animalele homeoterme (psri, mamifere), i menin temperatura corpului constant, independent de temperatura exterioar prin procese fiziologice, motiv pentru care este posibil supravieuirea i n condiii extreme: zone deertice sau zonele ngheate. In condiii extreme, unele animale recurg la ncetinirea proceselor metabolice - cum este diapauza, estivaia sau hibernarea - pentru parcurgerea acestor etape.

Migraia psrilor, dei este un act comportamental ancestral, imprimat n codul genetic al acestor animale, este dependent i de factorul termic.

Noiunea de adaptare

n general, fiinele vii sunt mai mult sau mai puin adaptate la condiiile mediului n care triesc. Aadar, adaptarea poate fi definit ca o ajustare a organismului la mediul su sau a organului la o anumit funcie. Adaptarea se poate realiza pe trei planuri:


288

a] structural adaptare morfologic. De exemplu, corpul fusiform la peti, membrele anterioare transformate n aripi la psri, etc. b] funcional adaptare fiziologic. De exemplu, rezistena la plonjare a cetaceelor, rezistena viermilor intestinali la aciunea sucurilor digestive ale gazdei. c] comportamental adaptare etologic. De exemplu imobilismul insectelor mimetice; comportamentul puiului de cuc, singura pasre parazit, care elimin din cuib oule prinilor si adoptivi. Comportamentul puiului de cuc care elimin oule prinilor adoptive De remarcat este faptul c o greeal de adaptare morfologic poate fi compensat printr-o adaptare fiziologic sau etologic i invers. Adaptarea cea mai util a unei specii este n final o component a evoluiei acesteia. Se mai poate vorbi de convergen atunci cnd se observ structuri, funcii sau comportamente similare la grupe diferite zoologic, dar care triesc n condiii asemntoare: - forma hidrodinamic a corpului la numeroase animale acvatice: rechinul (pete); delfinul (mamifer) - membrana interdigital la numeroase animale acvatice: broasc (reptil), ra (pasre), vidr (mamifer). Dac o populaie este supus unor schimbri importante i brute n mediul su de via, se poate ntmpla ca majoritatea indivizilor s dispar. Uneori supravieuiesc civa indivizi cu o constituie genetic particular. n acest caz vorbim de o preadaptare a acestor organisme la noul mediu. I.2. PROBLEMA HRANEI - REGIMURILE ALIMENTARE

Exist trei tipuri fundamentale de hrnire: vegetarian, carnivor i omnivor. Tipul vegetarian. Animalul este erbivor, hrnindu-se cu iarb, frunze. Sunt animale frugivore care se hrnesc cu fructe, altele sunt granivore hrnindu-se cu semine, iar altele xilofage, hrnindu-se cu lemn. Dentiia acestora este adaptat, ca i masticaia, pentru diferitele regimuri nutritive. Tipul carnivor. Animalul consumator de pete este piscivor sau ihtiofag, de insecte este insectivor, sau consumator de snge-hematofag. Tipul omnivor, cuprinde animale care se hrnesc cu carne i vegetale, dar i animale planctonofage care se hrnesc cu fito- sau zooplancton, animale saprofage care se hrnesc cu materii organice n descompunere i animale coprofage care se hrnesc cu excremente. Cantitatea de hran ingerat de un animal depinde de o serie de factori cum ar fi: temperatura corpului: mamiferele i psrile, animale cu temperatur constant, consum mai mult hran dect animalele cu temperatur variabil talia: animalele mici mnnc mai mult dect cele mari ( pierderea de cldur este proporional cu suprafaa corpului) starea fiziologic: animalele n perioada de cretere mnnc mai mult dect adulii starea de activitate: nevoile alimentare sunt proporionale cu intensitatea activitii, de exemplu, o balen consum 1,5 tone plancton /zi, ceea ce nseamn 1/100 din greutatea corpului. O pasre Colibri consum n fiecare zi de dou ori propria greutate nectar sau insecte.


289

Noiunea de lan alimentar Din punct de vedere ecologic, organismele vii se repartizeaz n trei categorii principale: a] Productorii care edific materia organic plecnd de la substanele minerale sub

influena energiei solare (fotosintez); acestea sunt denumite organisme autotrofe. Toi productorii aparin regnului vegetal.

b] Consumatorii se hrnesc cu materie organic deja elaborat; sunt organisme heterotrofe (heteros = diferit; trophein = hrnire); se pot distinge: 1. consumatori de ordinul I (primari) acetia se hrnesc cu productori (animale fitofage, care se hrnesc cu plante, de exemplu gndacul de Colorado Leptinotarsa decemlineata L. 1857) 2. consumatori de ordinul II (secundari) acetia se hrnesc cu consumatori primari (animale carnivore care mnnc erbivore sau buburuze care se hrnesc cu pduchi de plante (afide) 3. consumatori de ordinul III ( teriari) se hrnesc cu consumatori de ordinul II (animale carnivore care mnnc alte carnivore, de exemplu, psrile insectivore, rechinul, leul, carnivorele mari, fiind animale zoofage.

c] Descompuntorii care se hrnesc cu cadavre i resturi organice provenite de la productori i consumatori, pe care le transform n substane minerale i n CO2. Acetia sunt reprezentai de bacterii, ciuperci, viermi (fig.2).

Fig. 2. Schem - rezumat a principalelor categorii ecologice de organism

Aeznd organismele n linie, n ordinea n care sunt mncate unele de altele se obine un lan n care hrana circul ntr-un singur sens. Calea de circulaie a materiei i energiei ntre nivelurile trofice succesive, se numete lan trofic iar acesta, dup tipul de ecosistem poate fi terestru sau acvatic (lac, pdure, grdin). Exemple de lanuri alimentare (trofice) sunt prezentate n tabelul urmtor: Productori Fitoplancton (alge) Arbori (molid) Plant (salat) Consumatori primari Zooplancton

(crustaceul Daphnia) Gndacul molidului Lcust

Consumatori secundari Pete planctonofag Ciocnitoare Pasre insectivor Consumatori teriari Pete rpitor (biban) Pasre rpitoare (uliu) arpe Descompuntori Bacterii Bacterii Bacterii


290

ntr-un ecosistem, lanurile trofice nu sunt izolate unele de altele. Ele se ntretaie n anumite puncte de contact sau noduri, n care se afl specii ce consum hran diferit i de aceea pot funciona n dou sau mai multe lanuri trofice.

Exemple: - O plant de gru este consumat de insecte dar i de diferite mamifere. - Uliul se hrnete cu psri, dar i cu mamifere mici. De asemeni, unele specii pot aparine simultan sau succesiv la mai multe categorii diferite de consumatori.

Exemplu: omul - este consumator primar pentru c mnnc legume i fructe - este consumator secundar pentru c mnnc carne de vit, melci - este consumator teriar deoarece consum peti, broate (reptile).

Datorit ntretierii lanurilor trofice, biocenoza se prezint ca o reea, numit reea trofic. ntr-o reea trofic, circulaia substanelor nu este liniar ca ntr-un lan trofic, ci descrie un ciclu trofic n care toate lanurile trofice se nchid i se reunesc prin descompuntori, dup schema urmtoare:

Substane anorganice-Productori-Consumator fitofagi-Consumatori zoofagi-Descompuntori-Substane anorganice

Organismele care aparin aceleiai categorii trofice deci au aceeai funcie trofic, poart numele de nivel trofic (nivelul productorilor, nivelul consumatorilor primari). Dac aezm nivelurile trofice dintr-un ecosistem n ordinea unui lan trofic obinem grafic o piramid trofic care exprim raporturile dintre nivelurile trofice succesive.

Dac reprezentm grafic numrul organismelor din fiecare nivel trofic, la un moment dat obinem piramida numerelor. Ca regul general se constat c ntr-un lan alimentar se trece de la consumatorii primari la cei secundari i apoi la cei teriari ceea ce duce la creterea taliei i la diminuarea numrului de indivizi.

n felul acesta, la baza piramidei vor sta organismele productoare cele mai numeroase, cele mai mici, cu longevitatea cea mai mic si cu cel mai intens ritm de reproducere. Lupta pentru existen - Noiunea de competiie

Concurena reprezint o competiie n care se angajeaz dou organisme avnd aceleai necesiti n ceea ce privete spaiul de via, hrana, partenerii de reproducere precum i factorii abiotici de mediu. Competiia poate fi:

- intraspecific - dac are loc ntre indivizi aparinnd aceleiai specii; aceast competiie duce n cele din urm la selecie natural deoarece supravieuiesc cei mai puternici, mai rapizi i mai inteligeni i sunt eliminai din competiie indivizii slabi. Relaiile intraspecifice presupun i comunicarea, realizat prin intermediul unor substane cu rol de semnalizare (feromoni) eliminate se unii membri ai comunitii;

- interspecific dac are loc ntre indivizi aparinnd la specii diferite i poate fi tradus n dou moduri:lupte ntre indivizi, invazia (ocuparea) teritoriului; competiia alimentar, diferen de fecunditate i poate n extrem s se soldeze cu dispariia unuia dintre competitori.


291

I.3. NOIUNEA DE ECHILIBRU BIOLOGIC Toate populaiile animale prezint variaii ciclice ale densitii n strns legtur cu factorii

abiotici i biotici. Atunci cnd condiiile de mediu sunt favorabile, populaia crete. n timp, aceast cretere antreneaz inevitabil o accentuare a competiiei intraspecifice iar o deteriorare a condiiilor de mediu la rndul ei determin reducerea efectivului populaiilor prin nfometare sau epidemii; spunem n acest caz c a avut loc o reglare i ciclul poate s renceap. Dac vegetaia este abundent, erbivorele se vor dezvolta rapid i i sporesc efectivul. Pe cale de consecin, carnivorele vor face la fel. Atunci cnd populaia de erbivore va atinge o anumit densitate, va fi depit capacitatea limit a teritoriului iar vegetaia nu va mai fi suficient pentru a satisface nevoile acestei populaii. Aceasta va determina diminuarea progresiv, din punct de vedere numeric pn la reinstalarea condiiilor normale. Diminuarea numrului de erbivore antreneaz i diminuarea numrului de carnivore. n cele din urm, sosete un moment cnd scderea efectivului animalelor erbivore permite o nou expansiune a vegetaiei i ciclul rencepe.

Densitatea populaiilor vegetale sau animale sufer fluctuaii ciclice a cror durat variaz de la cteva zile n cazul protozoarelor pn la mai multe zeci de ani pentru mamifere. Cnd aceste fluctuaii sunt regulate se poate spune c echilibrul biologic a fost realizat pe teritoriul respectiv. n cazul n care din diferite cauze se provoac scderea densitii unei populaii pentru o perioad ndelungat de timp, efectivul populaiei se poate reduce sub un anumit nivel, numit nivel de securitate. Specia este ameninat cu dispariia cel puin pe un teritoriu determinat, fie prin inhibarea reproducerii (cazul majoritii antilopelor), fie prin creterea competiiei interspecifice (cazul micilor marsupiale erbivore din Australia) concurate de iepurii introdui de om. Mai trebuie remarcat c exterminarea unei specii indigene de ctre o specie imigrant este un fenomen foarte curent. I.4. NOIUNEA DE RITM DE ACTIVITATE

n afara fluctuaiilor ciclice mai mult sau mai puin neregulate prezentate mai sus i care

afecteaz densitatea populaiilor de animale, se mai poate observa la numeroase specii aa numitele ritmuri de activitate, mult mai scurte i regulate ca urmare a influenelor unor evenimente ciclice din mediul ambiant: maree, alternana zi/noapte, oscilaiile lunare sau sezoniere, care pot avea consecine importante, fiziologice i ecologice. Cele mai cunoscute ritmuri sunt:

- Ritmul mareelor: alternana de ase ore ntre mareea joas i mareea nalt (flux-reflux) imprim populaiilor de animale costiere un ritm de activitate extrem de particular, unor viermi marini care rezist cnd sunt ridicai de apa linitit a acvatoriului, ba chiar devin activi pe perioada de maree nalt.

- Ritmul circadian: la numeroase animale, ciclul noapte/zi (nictemeral) are o influen direct asupra activitii i comportamentului. Din acest punct de vedere se pot ntlni dou mari categorii de activitate la animale: diurn - (insecte care se hrnesc cu nectar sau psrile diurne) i nocturne (rpitoarele de noapte - bufniele) liliecii. Fotosinteza, respiraia plantelor superioare au un caracter nictemeral. Prima, este maxim n timpul zilei i prin aceasta i consumul de bioxid de carbon i este


292

minim noaptea. Separarea activitilor animalelor n diurne i nocturne are importan ecologic. Aceasta const n folosirea i exploatarea continu a tuturor nielor ecologice, ceea ce asigur o circulaie continu a materiei i energiei n ecosiste, apoi atenuarea concurenei pentru aceleai resurse. Adaptarea la un anumit tip de activitate diurn, crepuscular sau nocturn este nscris n zestrea genetic a speciei, adic ntreaga activitate este declanat de bioritmul intern. n sfrit exist i cazuri de aritmie caracterizate prin perioade neregulate de activitate dei condiiile de mediu rmn constant (exemplu activitatea eschimoilor pe timpul nopilor polare).

- Ritmul lunar: nc puin cunoscut, el a fost studiat la unele animale marine (anelide polichete din Pacific). La aceti viermi, ponta coincide cu luna plin din octombrie i noiembrie.

- Ritmul sezonier: ntlnit la aproape toate speciile de animale terestre. n regiunile tropicale, acest ritm este dictat de umiditate (alternana perioadelor secetoase i a perioadelor umede) n timp ce n regiunile temperate lumina i temperatura sunt factorii determinani (alternana perioadelor reci cu insolaie redus i a perioadelor nsorite).

Schematic, consecinele ritmurilor sezoniere sunt de dou tipuri: 1) ajustarea fiziologic i ecologic; 2) migrarea. n primul caz, modificrile fiziologice i de comportament permit animalelor s treac prin

sezoanele reci fr s migreze ( hibernarea, estivarea, inchistarea). n cel de-al doilea caz, animalele prsesc temporar zona n care condiiile sunt defavorabile i

parcurg adesea mari distane (migraiile psrilor, petilor sau mamiferelor). I.5. RELAIILE ECOLOGICE DINTRE ANIMALE

Studiul fenomenului de competiie interspecific se dezvolt n trei direcii complementare.

Prima direcie, care a dominat istoria ecologiei, presupune analiza matematic a efectelor creterii unei populaii A asupra creterii unei populaii B i reciproc. Plecnd de la acest model matematic al competiiei, cercettorii au analizat pe teren sau n laborator, ceea ce se petrece: verific experiena modelul teoretic?

A doua direcie const n interpretarea situaiilor n care, n natur sunt alturate specii concurente, ntr-o dinamic competitiv. Aceast ipotez care poate preceda un punct de vedere teoretic (teoria niei ecologice, ipoteza excluderii competitive) este din ce n ce mai frecvent completat de interveniile experimentale pe teren.

Cea de-a treia direcie tinde s precizeze mecanismele interaciunii, cauzele i efectele depresrii, natura acestui efect depresor. Natura ofer numeroase exemple de asociaii realizate ntre diferite specii, chiar i ntre animale i plante.

Forezia const n simplul transport al unui animal de ctre altul. Asociaia este temporar i unilateral. De exemplu, unii acarieni se fixeaz de picioarele sau corpul unor insecte, fiind vehiculai pn n locuri unde i pot gsi hrana.

Comensalismul este o relaie n care un organism este folosit drept adpost sau suport de ctre organisme aparinnd altor specii. Comensalul deturneaz n profitul su o parte din hrana celuilalt


293

animal fr a depinde n totalitate de acesta, aa cum se ntmpl n cazul parazitismului. Relaia este obligatorie pentru comensal, n timp ce gazda nu este afectat de aceast convieuire. De exemplu, rechinii i petii pilot: petii pilot nsoesc rechinii la vntoare i profit de resturile de la masa rechinului; anumite insecte i plante carnivore: planta carnivor Nepenthes diger insectele czute n cupa ei acoperindu-i necesarul de azot; anumite larve de insecte triesc permanent n aceast cup i nu sunt digerate, ci se hrnesc i ele din prad. Mutualismul este un mod de asociere asemntor comensalismului, dar n care exist o reciprocitate de avantaje ntre cei doi parteneri. n acest caz, ambele specii sunt afectate pozitiv, deci profit de pe urma convieuirii fiind obligatoriu dependente una de alta. Aceast relaie este foarte rspndit n natur, practic foarte multe specii se afl n relaii de aprare mutualist: asociaia ntre crabul Eupagurus i anemona de mare: anemone st fixat pe cochilia prsit a unui melc, locuit de crab. Avantajul anemonei se regsete n planul nutriiei i al deplasrii; n contrapartid, anemona confer protecie crabului prin tentaculele sale urzictoare.

Simbioza este o asociaie durabil cu beneficiu reciproc n general constant i obligatorie pentru ambii parteneri. Asociaia are un caracter bilateral i leag dou specii prin nevoile complementare. De multe ori, relaia este att de important pentru ambii parteneri nct acetia nu pot tri n afara ei. Exist simbioze foarte variate: ntre dou specii animale, ntre dou specii vegetale, ntre animal-plant i microorganism, precum i ntre animal i plant. Exemple: Lichenii, sunt organisme duble, alctuite dintr-o ciuperc i o alg. Ciuperca heterotrof utilizeaz

produsele fotosintezei efectuate de alg, iar alga folosete de la ciuperc apa i srurile minerale. Bacteriile fixatoare de azot i plantele leguminoase: planta utilizeaz azotul atmosferic asimilat de

ctre bacterii iar bacteriile preiau de la plant substanele hrnitoare. Micoriza este o simbioz ntre rdcinile unei plante superioare i o ciuperc. Rdcina lemnoas

dobndete apa i srurile minerale prin intermediul ciupercii iar ciuperca preia substanele organice de la planta superioar.

Unele protozoare ciliate sau infuzori care triesc n stomacul rumegtoarelor, asimileaz i degradeaz celuloza consumat de rumegtoare. Toate organismele care triesc n aceast relaie se numesc simbionte.

Relaia prad-prdtor. Este o relaie obligatorie i pozitiv pentru prdtor i inhibitoare pentru prad. Prdtorul de obicei mai mare, i omoar prada. Dei prada dispare, specia care servete drept prad nu este exterminat, deoarece adesea cad prad indivizii mai slabi. Exist un paralelism adaptativ al acestor organisme implicate n relaia prad-prdtor: Prdtor Prad - dezvoltarea unor organe de prins (gheare, coli, cioc) - producerea de substane toxice paralizante (erpi) - organe de sim performante - comportamente speciale: fuga, salt, esutul pnzei la pianjeni

- dezvoltarea unor organe de aprare (epi, ace) - culori protectoare cu simulri nfricotoare (fluturele ochi de pun) - elaborarea unor substane toxice urt mirositoare - comportament: fuga iute


294

Parazitismul este o relaie obligatorie care implic un efect pozitiv pentru parazit i efect negativ inhibitor pentru gazd. Este o asociaie extrem de rspndit n lumea animal. Parazitul este organismul care triete i utilizeaz alt organism numit gazd drept surs de hran i adpost, fr a o omor. Din punct de vedere ecologic, parazitul este un organism care evolueaz ntr-un biotop viu. Adaptarea la viaa parazitar implic modificri structurale i funcionale ale paraziilor. Aceste adaptri antreneaz o anume specificitate parazitar uneori marcant. El nu poate tri pe oricare gazd. n relaie cu biociclul paraziilor, alctuit din mai multe gazde intermediare sau definitive, apare o prolificitate exagerat, care nu este ntlnit la speciile libere. De asemeni, multiplicarea este susinut prin hermafroditism, poliembrionie.

Parazitismul poate fi considerat o form de adaptare n lumea vie. Paraziii se ntlnesc n aproape toate grupele zoologice, cu unele excepii ca pianjenii, vertebratele. Se disting parazii externi sau ectoparazii i parazii interni sau endoparazii. Ectoparaziii, se hrnesc de pe suprafaa gazdelor, cu snge, esuturi sau debriuri celulare: narii, cpuele, respectiv pduchii. Unii ectoparazii sunt permaneni pe gazd, cum sunt puricii, aii sunt temporari, utiliznd doar pentru prnz gazda, aa cum fac cpuele, narii. Endoparaziii triesc n interiorul gazdelor, in esuturile i organele acestora, de obicei incolori, se hrnesc fie cu coninut intestinal (chimivori), cum sunt teniile, fie cu sngele gazdei, cum sunt unii viermi. Exist i parazii microscopici care triesc n celulele sangvine, cum sunt protozoarele din clasele flagelatelor (tripanosomele) i sporozoare ca babesiile. Exist parazii periodici, care rmn pe gazd doar ntr-un anumit stadiu al evoluiei fie in stadiu larvar (larve de insecte diptere) fie n stadiul de adult (narii, unii strongili). I.6. TEHNICI DE APRARE PASIV

n cadrul luptei pentru existen, numeroase specii de animale au adoptat diverse tehnici de aprare pasiv cum ar fi: coloraia adaptativ, mimetismul, camuflajul.

Coloraia adaptativ se refer la disimularea animalului n mediul su natural pentru a scpa de dumani. Exist dou tipuri: coloraia criptic i coloraia de avertizare. Coloraia criptic este aceea n care animalul se confund perfect cu mediul su. Este vorba de modificarea coloritului corpului prin umbrirea unor zone sau strlucirea suplimentar realizat de melanocite, ca n cazul unor specii de peti, broate.

Homocromia apare atunci cnd animalul i schimb culoarea corpului n funcie de culoarea mediului homocromia schimbtoare a cameleonului. Homocromia se asociaz adesea cu homotipia: imitarea formei unei crengue, a unei frunze de ctre unele insecte.

Coloraia de avertizare este manifestat de unele animale sau plante prin existena unor pete stridente pe corp, utilizate ca mijloace de aprare i de avertisment pentru dumani (albinele, salamandrele, unii erpi, ciupercile otrvitoare).

Mimetismul const ntr-o imitare a unei specii zoologice ndeprtate. Una din dou (modelul) este protejat prin mijloace caracteristice, naturale de aprare (venin, toxicitate, mirosuri respingtoare). Cealalt specie, lipsit de aceste mijloace, o imit fenotipic pe prima. Astfel mimetismul confer speciei vulnerabile protecie mpotriva dumanilor (mute care imit bondari, fluturi care imit ali fluturi).


295

Camuflajul este o disimulare a animalului n mediul su prin deghizare, cu ajutorul substanelor minerale, a vegetaiei sau a altor animale. De exemplu, unele crustacee marine se camufleaz cu ajutorul algelor. I.7. BIODIVERSITATEA - PROBLEM GLOBAL Biodiversitatea (bios [gr.]= via, diversitas [lat.]= diversitate), referindu-se la ntreaga lume vie trebuie inclus n problematica mediului nconjurtor, caracterizat printr-o criz ecologic mult mai puternic i mai extins ca areal i probabil mai de durat dect toate celelalte crize manifestate de-a lungul istoriei Planetei noastre.

Prin criz ecologic se nelege acea modificare drastic a ansamblului de factori ambientali i mai ales a raportului dintre capacitatea de producie i de suport a ecosistemelor dintr-o anumit regiune i cerinele de supravieuire ale comunitilor de organisme, modificare care pune n pericol perenitatea vieii. Aceast criz ecologic se asociaz cu o criz social generat de mondializarea capitalismului industrial cu toate consecinele care decurg din ea (DELEAGE,1991). Alturi de problemele umanitii contemporane: rzboaiele, srcia, alimentaia i explozia demografic, criza ecologic contemporan reprezint o problem global care i ateapt rezolvarea n consens cu interesele generaiilor viitoare. Despduririle masive, deertificarea, supraexploatarea terenurilor agricole i a pajitilor, modificrile climatice, eliminarea de noxe n aer, ape i n sol, sunt principalii rspunztori de declanarea crizei ecologice. Criza ecologic actual are la baz dereglarea relaiilor dintre cele trei mari sisteme: Tehnosfer-Sociosfer-Biosfer (KASSAS, 1987).

Convenia asupra diversitii biologice definete diversitatea biologic astfel: variabilitatea organismelor vii, de orice origine, inclusiv ecosistemele terestre marine i alte ecosisteme acvatice i complexele ecologice din care fac ele parte; aceasta cuprinde diversitatea n interiorul speciilor i ntre specii la fel ca i cea a ecosistemelor.

Biodiversitatea trebuie perceput ca un ansamblu dinamic i interactiv ntre diferitele niveluri ale ierarhiei biologice, ca o versiune modern a tiinelor evoluiei care face sinteza ntre acumulrile recente ale biologiei moleculare i ale ecologiei (LEVEQUE, 1997).

Pentru c n definiie se vorbete despre organismele vii, se subnelege i includerea omului n sfera biodiversitii mpreun cu toate realizrile sale spirituale i culturale, legate ntr-un fel sau altul de lumea vie.

O astfel de abordare va lrgi sfera biodiversitii i i va aduga alturi de dimensiunea tiinific, socio-politic, economic, pe cele culturale, etice i morale. n general se vorbete de patru categorii de valoare a biodiversitii:

Valoarea de folosin - resursele biologice pot constitui materii prime pentru diverse producii artizanale sau industriale (valoare de producie), pentru activiti comerciale (valoare de pia), alteori se consum n stare proaspt sau conservat (valoare de consumaie sau valoare direct); uneori, aceast biodiversitate ofer particulariti peisajului, (valoare recreativ) sau reprezint obiectul unor cercetri (biotehnologii) ori aciuni de instruire i educaie a populaiei (valoare cognitiv);


296

Valoarea ecologic sau valoarea de protecie a ntregii noastre ambiane naturale care dei nu poate fi cuantificat monetar, constituie un enorm beneficiu cu urmri directe sau indirecte n sfera activitilor noastre (sntate, art, cultur, producie);

Valoarea de opiune viitoare (valoarea de motenire) sau zestrea pe care generaia actual este obligat s o lase generaiilor viitoare pentru ca acestea s o valorifice dup o strategie proprie.

Valoarea intrinsec sau valoarea de existen se refer la dreptul fiecrei fiine vii la perpetuarea n timp, la evoluie, la diversificare prin procese naturale pe care oamenii nu au dreptul moral s-l ignore. Evaluarea i cuantificarea monetar a biodiversitii se poate realiza prin stabilirea valorii de pia, prin estimarea preului pe unitatea de produs biologic valorificat, fie printr-un sistem comercial controlat, fie prin cel ambulant sau pe piaa neagr. Beneficiile enorme obinute din comerul ilegal de via slbatic precum i ingeniozitatea reelelor fac dificil stoparea acestor activiti. Anual se comercializeaz pe glob circa 50 milioane primate vii, 5 milioane de psri vii, 3 milioane de broate estoase vii, 10 milioane de piei de reptile, 9 milioane de orhidee, 8 milioane de cactui (LEVEQUE, 1997). La noi n ar, mai ales dup 1990 asistm la o jefuire a unor specii cu valoare tiinific deosebit: exemplare de fluturi foarte rari, de plante vii, de schelete de urs de cavern au trecut grania n beneficiul unor colecionari.

Tipurile de Biodiversitate Nivelele la care trebuie abordat biodiversitatea, respectiv tipurile de biodiversitate sunt: Biodiversitatea genetic (intraspecific) reprezint variabilitatea genotipurilor i genofondului

din interiorul populaiilor unei specii pe ntregul su areal de rspndire; Biodiversitatea specific (interspecific) cuprinde totalitatea speciilor aflate ntr-un anumit

biotop, ntr-o anumit regiune sau ar, privite i prin prisma importanei biogeografice, a efectivelor populaiilor i a suprafeelor ocupate de acestea;

Biodiversitatea ecologic (a ecosistemelor) privete mozaicul realizat de diversele comuniti de organisme integrate ntr-un biotop dar i complexul de relaii care funcioneaz n cadrul acestor ecosisteme;

Biodiversitatea cultural reunete tradiiile, practicile i creaiile umane care au ca baz de inspiraie componente ale viului. Prin aceste practici, omul a reuit s creeze biodiversitate (specii hibride, varieti, soiuri, rase) sau s conserve anumite fragmente din ecosisteme ntr-o anumit perioad de dezvoltare a societii.

Direciile de aciune pentru conservarea tipurilor de biodiversitate stipulate de Convenia asupra biodiversitii se refer la: Identificarea elementelor constitutive ale diversitii biologice importante pentru utilizarea sa

durabil; aceasta nseamn nu numai alctuirea unor liste de specii ci este necesar cunoaterea variabilitii n interiorul populaiilor, identificarea tipurilor de ecosisteme pe care le conserv, gradul permis de exploatare al acestor comuniti;

Supravegherea prin prelevarea de eantioane a elementelor constitutive ale diversitii biologice identificate i acordarea unei atenii sporite acelora care fac obiectul unor msuri de conservare;


297

Identificarea categoriilor de activiti care au influen defavorabil asupra conservrii i utilizrii durabile a diversitii biologice. Este vorba despre metodele de monitorizare a factorilor care afecteaz supravieuirea sau funcionarea normal a unor componente ale biodiversitii;

Conservarea cu ajutorul unui sistem a datelor rezultate din activitile de supraveghere ntreprinse. Conservarea biodiversitii Protejarea naturii reprezint o modalitate de a face proba unui realism din partea oamenilor

responsabili (DORST, 1999). Astzi, n plin deceniu ONU pentru combaterea srciei (1997-2006) circa 1,3 miliarde de oameni triesc ntr-o srcie absolut, 40 de milioane mor anual de boli cauzate de foame, n timp ce un numr de 225 de persoane, cele mai bogate din lume dein o bogie cumulat egal cu venitul anual a jumtii srace de pe glob (SMITH, 1999). J. Dorst (1999) avertizase c omenirea va muri de sete nainte s moar de foame, afirmaie care se baza pe faptul c n deceniul trecut, peste 1 miliard de oameni nu aveau acces la ap potabil iar cca. 10 milioane mureau din cauza bolilor generate de lipsa acesteia (SEAGER, 1995).

Protecia naturii nu este att o problem tiinific ct un concept i o problem de atitudine (VAN MOL, 1995). Toate acordurile internaionale n domeniu precizeaz importana activitilor de ocrotire-conservare-protecie n gestionarea i utilizarea judicioas a naturii i resurselor sale.

Conservarea in situ Singura posibilitate de a proteja speciile periclitate cu dispariia rmne ncercarea de a

conserva comunitile biologice i ecosistemele din care fac parte (BOCAIU,1985). Conservarea in situ rmne i dup prerea lui Botnariuc (1985) soluia optim pentru strategia de conservare, fiind modalitatea principal att pentru munca protecionitilor ct i n concepia dezvoltrii durabile. Analiznd triunghiul dezvoltrii durabile, constatm c echilibrul i evoluia, raiunea i eficacitatea se afl sub influena polului ecologic, n timp ce, polul economic i cel social produc dezechilibre i pierderi (HARRIBEY, 1998) Convenia asupra biodiversitii (Rio, 1992), ofer o serie de principii i strategii reunite n ndemnul s gndim global i s acionm local.

Categorii de specii supuse conservrii De mult vreme, naturalitii au luat n considerare speciile rare, rarisime sau care prezentau o

valoare biogeografic deosebit (relicte teriare, relicte glaciare, endemisme) sau care prezentau valoare sentimental. n acest fel s-au declarat monumente ale naturii, s-au constituit rezervaii tiinifice i naturale i s-au elaborat listele roii sau crile roii.

La ora actual, UICN (Uniunea Internaional de Conservare a Naturii) a stabilit urmtoarele categorii de specii supuse conservrii, alturi de liste ale speciilor vegetale i animale care necesit o protecie strict: EX - specii disprute (extincted) CR - specii n mare pericol, ale cror populaii s-au redus drastic n ultimul deceniu (critically endangered)


298

EN - specii ameninate (endangered), cu populaii ajunse la efective sub nivelul crora refacerea ar fi dificil

VU - specii vulnerabile (vulnerable) ale cror habitate sunt deteriorate sau ameninate cu deteriorarea R - specii rare (rare), reprezentate prin puine populaii sau populaii cu efective reduse NT - specii potenial ameninate (near threatened) sunt cele supuse unor presiuni antropice directe

sau indirecte care le pot afecta populaiile K - specii cu statut nc neelucidat ( insuficently know) LC - specii fr interes pentru lista roie (least concern) NE - specii sau taxoni neevaluai ( not evaluated taxa).

Categorii de arii protejate Importana conservrii biodiversitii const i n crearea unor spaii (arii sau situ-uri) n care

procesele ecologice i biologice se desfoar nestingherit. Identificarea i delimitarea acestor arii cu excepia celor peisagistice (n care predomin criteriul emoional, estetic) se realizeaz innd cont de o serie de criterii i principii: - numrul i categoria speciilor cu diferite grade de vulnerabilitate; - diversitatea i abundena speciilor indigene; - bogia ariei n tipuri de habitate; - prezena unor habitate originale; - restaurabilitatea suprafeelor antropizate; - raportul dintre mediile naturale i cele seminaturale (GEFFART et al., 1992). Construirea unei reele de teritorii protejate trebuie regndit n contextul noilor realiti ecologice i sociale ale acestui mileniu. Ariile protejate trebuiesc gestionate, aspect care a fost mult vreme neglijat de ctre protecioniti prin conservarea unor procese ecologice i biologice.

Categorii de spaii protejate

UICN a stabilit urmtoarele 10 categorii: I Rezervaii tiinifice sau rezervaii integrale destinate exclusiv cercetrii n care accesul este permis

cu aprobarea Academiei Romne, prin CMN (Comisia Monumentelor Naturii) respectiv Consiliile tiinifice ale Parcurilor Naionale.

II Parcuri Naionale care includ suprafee mari de uscat sau / i de ape, n cadrul crora, ecosistemele se afl ntr-un stadiu natural sau cvasinatural i care cuprind una sau mai multe arii cu statut de rezervaie integral. Sunt destinate cercetrii tiinifice, instruirii i educaiei populaiei iar n structura lor trebuie s existe minim trei zone: de protecie integral; zona tampon; zona de preparc. Fiecare Parc Naional trebuie s aib un Consiliu de administraie i un Consiliu tiinific care s gestioneze problemele administrativ financiare, educaionale, promoionale, restaurative i tiinifice.

III Monumente ale naturii n care sunt incluse suprafee mai mici de ha, fenomene geomorfologice deosebite.


299

IV Rezervaii de conservare a naturii sunt de fapt fostele rezervaii naturale de tip botanic, zoologic, geologic i geomorfologic, paleontologic, speologic, limnologic.

V Peisaje marine sau terestre care includ i fostele parcuri naturale. VI Rezervaii de resurse naturale zone ntinse, puin populate, puin studiate, ale cror resurse pot fi

exploatate dup terminarea studiului integral. VII Regiuni biologice naturale i rezervaii antropologice zone izolate n care se urmrete

conservarea diversitii culturale. VIII Regiuni naturale amenajate pentru utilizri multiple o categorie n care se are n vedere

armonizarea proteciei cu dezvoltarea. IX Rezervaii ale biosferei component a patrimoniului natural mondial, care se pot constitui pornind

de la categoriile I , II sau IV dar trebuie s primeze autenticitatea i originalitatea. X Bunuri ale patrimoniului mondial, - adic obiective cu valoare de unicat i cu un numr important de

specii din categoria celor n pericol i ameninate. Ariile protejate n Romnia Micarea de ocrotire a naturii n ara noastr are o tradiie de circa un secol i este prezentat

n sinteze realizate de personaliti ca I. Borza, (1929), V. Cristea (1995), Mohan i Ardelean (1993), Munteanu, Mihailescu & Coldea (2003), Peterfi, Filipacu & Bocaiu (1974), Pop & Slgeanu (1965). n Romnia, rezervaiile tiinifice totalizeaz aproximativ 130 spaii, majoritatea fiind incluse n perimetrele parcurilor naionale sau naturale. Un numr de 11 mari suprafee sunt statuate ca i parcuri naionale la care se adaug i Delta Dunrii (care face parte din categoria a IX-a) i sunt incluse pe teritoriul unuia sau a mai multor judee: Domogled Valea Cernii (CS, MH, GJ); Retezat (HD); Cheile Nerei - Beunia (CS); Munii Rodnei (MM, BN, SV); Cheile Bicazului - Hma (NT, HR); Ceahlu (NT); Climani (SV, MS, BN, HR); Cozia (VL); Piatra Craiului (BV, AG); Semenic - Cheile Caraului (CS), Munii Mcinului (TL).

Aproximativ 800 de situsuri fac parte din categoriile III i IV (monumente ale naturii i rezervaii de conservare a naturii). Parcurile naturale (peisaje marine sau terestre din categoria V) sunt: Porile de Fier (CS; MH); Munii Apuseni (CJ, BH; AB); Munii Bucegi (BV; PH; DB); Grditea de Munte - Cioclovina (HD); Balta mic a Brilei (BR); Vntori-Neam (NT).

Rezervaiile biosferei cuprind: Delta Dunrii, rezervaia Pietrosul Rodnei i Parcul Naional Retezat. Planul Naional de amenajare a teritoriului mai cuprinde 672 monumente culturale. Dei n lista zonelor Ramsar (habitate acvatice sau palustre) Romnia este inclus doar cu Delta Dunrii, potenialul zonelor umede este major, iar distribuia lor cuprinde toate regiunile rii.

Conservarea ex situ Conservarea ex situ poate fi considerat un complex de msuri complementare dezvoltate

ntr-o altfel de ambian ecologic dect cea caracteristic unitii int, n scopul refacerii i perpeturii populaiilor unor specii ameninate sau ale unor soiuri i rase. n aceast categorie distingem:


300

- coleciile tematice; - bncile de gene (reunesc semine, fructe, culturi in vitro i embrioni care dup identificare i

codificare sunt pstrate n condiii de temperaturi sczute (criostocare) fiind necesar o rennoire a materialului biologic dup un anumit timp. Cel mai mare conservator de acest tip se afl n Colorado (SUA) unde aproximativ 200 specii sunt reprezentate prin soiuri i varieti din toat lumea, totaliznd 185.000 eantioane, fiecare cuprinznd 5- 10.000 semine (GRALL & LEVY, 1985);

- grdinile botanice i grdinile zoologice vor rmne instituii de conservare ex situ a biodiversitii cu un important rol educaional. Cunoscnd aceste aspecte generale, se pune ntrebarea ce strategii ar trebui adoptate n cazul n care populaiile unor specii au ajuns la limita inferioar a efectivului lor minim, sub care autorefacerea nu mai este posibil. n lumea animalelor, exemplele sunt numeroase i amintim situaia unor specii de la noi din ar: aspretele (Romanichthys valsanicola), viza (Acipenser nudiventris), zimbrul (Bison bonasus), specii care fr o intervenie prin mijloace moderne nu mai sunt capabile din cauza efectivelor mici i a presiunii antropice asupra habitatelor naturale s-i asigure perpetuarea.

TEME DE REFLECIE 1. Argumentai relaiile ecologice complexe dintre animale. 2. Definii conceptul de biodiversitate; exemplificai valoarea biodiversitii n raport cu activitile umane. TEM OBLIGATORIE Nr. 1 Avnd n vedere deschiderea colii ctre pedagogia muzeal, incluznd aici i grdinile botanice, grdinile zoologice, ariile protejate, alctuii un scurt eseu despre importana acestor

spaii n aprofundarea cunotinelor despre natur, ca locuri ale descoperirii. Folosii spre exemplificare grdinile i ariile protejate din judeul dumneavoastr.


301

II. MEDIUL I EDUCAIA II.1. EDUCAIA PRIVIND MEDIUL N DOCUMENTELE INTERNAIONALE

Noiunea educaiei privind mediul nconjurtor, a fost formulat la Tbilisi, la Conferina UNESCO

n 1977. Apare ca o necesitate, n urma semnalului de alarm al oamenilor de tiin din lumea ntreag, privind problemele care se contureaz, datorit utilizrii neraionale ale resurselor Planetei. Iniial apare sub forma unor recomandri rezultate n urma consftuirilor internaionale. Prin semnarea unor acorduri ntre efii guvernelor, acetia se angajeaz n promovarea educaiei privind mediul n rile lor la toate nivelele societii, implicit n introducerea acesteia n sistemele educaionale. Implementarea acesteia ns nu se realizeaz instantaneu, fiind un proces de durat care necesit schimbri ale tuturor structurilor implicate.

Astfel educaia privind mediul (EpM) constituie nu numai un element dinamizator al sistemelor educaionale, dar i un suport al educaiei pentru schimbare. Azi, educaia privind mediul nconjurtor are tendina de a se confunda tot mai mult cu educaia pentru dezvoltarea durabil a Planetei.

Interaciunile om - mediu dateaz nc de la apariia omului. Aceste interaciuni s-au dezvoltat treptat, paralel cu procesele evoluiei societii (evoluie social i cultural) n care educaia a avut un rol esenial. Ceea ce, din acest punct de vedere, distinge societatea contemporan de cele precedente, este printre altele, accelerarea modificrilor mediului provocat de revoluia tiinific i tehnic, deci accelerarea dezvoltrii. Dezvoltarea industrial i urban, care a dus la o rapid cretere demografic, acioneaz direct asupra mediului, fie prin consumarea spaiilor i a resurselor, fie indirect, depind capacitile de reciclare a deeurilor provenite din activitile umane. Depind cadrul local, unele din aceste probleme au efecte largi, efecte planetare, de pild, cele ale activitilor industriale, asupra climei, sau rezultatele urmrii experienelor i a accidentelor nucleare, asupra sntii umane. Anumite fenomene, chiar dac sunt limitate la anumite zone ale globului, au consecine planetare ca i transformarea zonelor semi aride n deert, dispariia unor specii de animale sau ale vegetaiei, micorarea zonelor forestiere ecuatoriale. Viaa aglomerrilor urbane, tensiunile create de circulaia automobilelor, distrugerea spaiilor naturale, invazia publicitar, sunt numai aparent probleme locale ale naiunilor.

Problemele mediului afecteaz att rile subdezvoltate, ct i cele dezvoltate. Primele cunosc dou tipuri de probleme: acele datorate subdezvoltrii i cele care rezult din anumite moduri specifice de dezvoltare ale lor. Apar probleme, conflicte, legate de condiiile sanitare, de nutriia mediocr, degradarea surselor forestiere, diminuarea produciei agricole sau slaba productivitate a muncii umane. Srcia agraveaz aceste probleme. Atunci cnd strategiile de dezvoltare, tind s mreasc la maximum beneficiile i se bazeaz pe planificare fragmentar de scurt durat, ele nu sunt capabile s menin echilibrul ecosistemelor. Strategiile de dezvoltare adeseori, concepute greit, au avut ca rezultat, fie o epuizare rapid a anumitor resurse, fie mrirea polurii i extinderea maladiilor legate de deteriorarea mediului.


302

Numeroase ri industrializate sunt i ele confruntate de probleme complexe, deoarece au introdus inovaii tiinifice i tehnice, fr s fi cunoscut influenele lor asupra mediului. Poluarea de origine industrial, supra-exploatarea resurselor, problemele sociale i culturale ale oraelor mari, ale .metropolelor, sunt exemple ale problemelor rilor puternic industrializate, probleme care pot deveni cu timpul i ale rilor care azi sunt n curs dezvoltare.

"Poluarea cauzat de industrie constituie nc cel mai mare pericol asupra calitii mediului. Ploile acide cauzate de emisia n aer a particulelor de sulf distrug zone ntinse de pduri n Europa; slbirea stratului de ozon datorit compuilor cloro-fluoro-carbonici, nclzirea Pmntului, ca urmare a efectului de ser datorita ptrunderii n atmosfer a unor cantiti mari de dioxid de carbon i creterea polurii ar putea constitui ameninri fr precedent asupra calitii vieii pe Planet. Apele continu s fie poluate de deversrile industriale i de cele provenind din gospodriile umane." (UNESCO, 1987, p.5).

Scurta descriere a problemelor mediului nconjurtor ar fi incomplet, dac nu am meniona accidentele industriale foarte grave care au provocat mori, rniri de persoane, mbolnviri i pagube mediului la Seveso, Bhopal, Cernobl, rzboaiele locale i altele. Aceste accidente au adus la lumin ameninarea pe care anumite industrii, inclusiv industria de rzboi, atta timp ct nu sunt determinate de anumite condiii stricte pentru funcionarea lor, o reprezint asupra vieii umanitii de pe Planet i asupra calitii mediului.

Dei situaia sntii oamenilor n lume, (considerat printre primii indicatori pentru calitatea global a sntii mediului uman) pe de o parte, a fost mbuntit n ultimii zece ani, rata mortalitii a crescut ntr-o serie de state aflate n dezvoltare, n particular ca o consecin a bolilor infecioase, datorit paraziilor, sau a afeciunilor care deseori sunt legate de situaii de malnutriie, afectnd grupele cu risc sporit (femeile i copiii mici). n rile cu industrie dezvoltat, pe de alt parte, n prile moderne ale arilor n dezvoltare, se constat cu tendin crescnd, o mare frecven a. bolilor datorit traiului n condiii urbane industriale: bolile cardiovasculare, mbolnviri ale cilor respiratorii, cancerul i perturbaii de proveniene psiho-sociale (UNESCO, 1987). Toate aceste probleme rezult din situaii socio-economice i din modele de comportament uman necorespunztoare, din srcie, creterea economic fr control, risipirea resurselor naturale sau alte cauze similare.

Ca urmare a lucrrilor aprute n urma cercetrilor oamenilor de tiin, privind distrugerile i pericolele ecologice aprute i n perspectiv, ncepnd din 1970, n lume au loc o serie de reuniuni internaionale a cror tem principal este cutarea de soluii, pentru problemele menionate. n 1970, la Nevada, Conferina IUCN, se contureaz necesitatea educaiei privind mediul nconjurtor ca un proces de identificare a valorilor i de clarificare a conceptelor cu scopul de a dezvolta deprinderi i atitudini necesare nelegerii i aprecierii interdependenei om, cultur uman i mediul biofizic nconjurtor. La aceast conferin se formuleaz necesitatea, ca educaia privind mediul nconjurtor, s dezvolte n acelai timp, i capacitatea de luare de decizii i cea de formulare a codului comportamental legat de grija omului pentru meninerea calitii mediului.


303

Numeroase documente elaborate de UNESCO, (UNESCO 1978, 1985, 1986, 1987) precizeaz c, problemele menionate au sporit, ntr-o asemenea msur, nct ele au nceput s amenine nsui echilibrul biosferei. NU este vorba totui de protejarea biosferei, biosfera nu are nevoie s fie protejat n sine. Este vorba de locul nostru, al OMULUI n natur, care este ameninat de lipsa de cunotine ale sale, sau de refuzul de a lua n seam mecanismele de funcionare ale sistemelor naturale, aa cum este cel n care producem i consumm.

Necesitatea educaiei privind mediul nconjurtor fiind recunoscut de ctre comunitatea internaional la Conferina ONU n 1972 iunie, Stockholm, UNESCO i programul ONU pentru mediu (PNUE) pun n aciune, din 1975, Programul Internaional de Educaie privind Mediul nconjurtor, care a permis s se organizeze Conferina Interguvernamental de la Tbilisi, n octombrie, 1977. Aceast conferin, prin definirea scopului, obiectivelor, principiilor educaiei privind mediul nconjurtor are o semnificaie deosebit pentru dezvoltarea ulterioar a acestui domeniu, prin faptul c, n perioada care a trecut de la formularea documentelor, un numr mare de pedagogi, filosofi, cercettori din lumea ntreag au lucrat i lucreaz la punerea n aciune a ideilor subliniate. II.2. SCOPUL, OBIECTIVELE I PRINCIPIILE EDUCAIEI PRIVIND MEDIUL

Prima Conferin Interguvernamental la nivel nalt din 1977, organizat la Tbilisi adoptat o

declaraie care definete trei elemente de baz ale educaiei privind mediul prin conceperea scopului acesteia ca: mrirea contiinei fa de mediu, a contientizrii interdependenelor fenomenelor economice,

sociale, politice i economice, att n mediu rural, ct i cel urban; asigurarea accesului la cunotinele legate de protecia mediului, acordarea posibilitii tuturor de a

obine cunotine, valori, deprinderi, atitudini pentru protecia mediului; formarea de noi modele comportamentale, formarea unui nou mod de via. (UNESCO 1978).

Obiectivele educaiei privind mediul nconjurtor, constituie aciunile corespunztoare scopului urmrit. Acestea se contureaz nc din 1975, la Conferina UNESCO, la Belgrad: 1. Formarea contiinei fa de mediu i recunoaterea interdependenelor i interaciunilor fenomenelor economice, sociale, politice i ecologice, att n mediul urban, ct i n mediul rural. 2. Crearea de condiii pentru ca indivizii s poat dobndi cunotine, valori, atitudini, angajare i deprinderi, pentru a proteja i mbunti starea mediului. 3. Crearea de noi obinuine comportamentale individuale, pentru grupuri i pentru ntreaga societate fa de mediu. La Tbilisi (UNESCO;1977), pe lng scopul educaiei privind mediul, se difereniaz urmtoarele cinci categorii de obiective ale educaiei privind mediul: - La nivelul contiinei: formarea contiinei i sensibilitii fa de mediu ca ntreg, formarea contiinei i sensibilitii indivizilor i a diferitelor grupe sociale fa de problemele legate de mediu;


304

- La nivelul cunotinelor: sprijinirea indivizilor i a grupelor sociale n obinerea unei experiene vaste i a cunotinelor fundamentale despre mediu i despre problemele mediului nconjurtor; - La nivelul raporturilor fa de mediu: dezvoltarea la indivizi i la grupri diverse de valori, sentimente fa de mediu i a motivaiei interioare pentru a participa efectiv la mbuntirea strii mediului i la protecia mediului nconjurtor; - La nivelul deprinderilor: Se va facilita indivizilor i diferitelor grupri sociale dobndirea de deprinderi legate de recunoaterea problemelor legate de mediu i de abiliti pentru a gsi cile de rezolvare ale problemelor respective. - La nivelul participrii: Se va da posibilitatea indivizilor i diverselor grupri sociale , de a avea un rol activ la toate nivelurile, n procesul rezolvrii problemelor legate de mediul nconjurtor.

Pe baza documentelor adoptate n 1977 i innd cont de evoluia problemelor pn la acea dat, n 1992, la Rio de Janeiro, UNCED, Conferina la Nivel nalt a efilor Guvernelor Lumii formuleaz Agenda 21, (program de aciune pentru secolul 21), care stabilete recomandri pentru guverne, naiuni privind dezvoltarea durabil a planetei n secolul 21. Aici se definete noiunea de dezvoltare durabil ca fiind, progresul economic, care, pe lng asigurarea tuturor necesitilor societii actuale, ia n considerare necesitile generaiilor viitoare (Earth Summit, 1992). Conform celor stabilite n 1992, pentru anii urmtori, n lume se preconizeaz programe n urmtoarele domenii: a- Reorientarea educaiei n direcia dezvoltrii durabile; b- Creterea contiinei populaiei; c- Promovarea instruirii n domeniu.

Principiile directoare ale activitilor de EpM stabilite la Tbilisi, (1977) recunoscute la Rio de Janeiro (1992) n Agenda 21, stau i azi la baza planificrii strategiilor naionale i locale ale educaiei privind mediul n majoritatea rilor lumii. Aceste principii sunt urmtoarele: - EpM consider mediul nconjurtor, ca fiind ntregul mediu natural n complexitatea lui, cuprinznd i cel construit de om, tehnologic i social i spiritual (economic, politic, cultural, istoric, etic, estetic); - Constituie un proces, pe toat durata vieii umane, ncepnd de la formele educaiei precolare continund pe durata tuturor nivelurilor educaiei formale i nonformale; - Utilizeaz un mod de abordare interdisciplinar/multidisciplinar pentru cunoaterea realitii, sprijinindu-se pe coninuturile specifice tuturor disciplinelor, contribuind la formarea unei optici echilibrate, holistice; - Problemele majore ale mediului le studiaz din punct de vedere local, naional, regional, internaional, nct elevii/studenii s aib posibilitatea de a vedea i prin perspectiva altor zone geografice dect a lor; - Ofer cunoaterea problemelor prin prisma istoriei, n acelai timp se concentreaz asupra situaiilor actuale i reale ale mediului; - Pentru prevenirea i rezolvarea problemelor legate de mediu accentueaz valoarea i necesitatea colaborrii locale, naionale i internaionale; - Legate de planurile de dezvoltare sunt evideniate repercusiunile legate de mediul nconjurtor ale acestora;


305

- Dezvolt capacitatea celor instruii/educai (elevi, studeni, alte grupuri int) de a participa n organizarea procesului propriu de instruire/educaie asigurnd posibilitatea lurii deciziilor, suportarea consecinelor acestor decizii; - La orice grup de vrst educaia privind mediul se cldete pe sensibilitatea fa de mediu, pe cunotine, pe deprinderea de a rezolva probleme, pe formarea valorilor. La vrste fragede, primete un accent deosebit sensibilitatea fa de mediu, raportat la comunitate; faciliteaz descoperirea primelor semne i gsirea cauzelor adevrate ale polurii mediului; - Accentueaz complexitatea problemelor de mediu i ca urmare necesitatea formrii gndirii critice i a deprinderilor de rezolvare a problemelor; - Aplic situaii variate de instruire, acceptnd modaliti de abordri variate ale nvrii/predrii despre mediu, n cadrul mediului, ca urmare se va pune un accent pe activitile practice i pe experiena proprie a grupului instruit.

n atitudinea sntoas, legat de mediu, ce caracteriza societatea tradiional, a nceput un declin treptat odat cu progresul industrializrii i al urbanizrii, acestea fiind asociate cu schimbarea de valori, datorit stilului de via orientat de consumul modern.

Creterea grijii pentru mediul nconjurtor, ca fiind n strns relaie cu sntatea i bunstarea uman, a determinat ca muli dintre educatori, s fie convini c mediul necesit atenie la nivel curricular, deoarece exist o cretere a interesului ntregii societi fa de dependena reciproc a mediului cu sntatea i bunstarea uman, att la scar naional, ct i la scar planetar, global.

n aceste condiii, educaia privind mediul nconjurtor a devenit una dintre ariile prioritare ale inovaiilor din domeniul educaional datorit: - creterii convingerii asupra faptului c mediul va putea avea un rol hotrtor n supravieuirea i dezvoltarea n continuare a speciei umane; - restructurrii cercetrilor tiinifice care se ndeprteaz de "discipline", orientndu-se ctre o abordare sistemic a realitii; - tendinelor de modernizare curricular, att n educaia formal, ct i pentru cea non formal, orientate ctre oglindirea n programe ale problemelor curente ale societii i asigurarea unui grad sporit de participare activ a celor care nva. (UNESCO-UNEP, 1985).

Denumirea de educaie privind mediul nconjurtor, provine din traducerea expresiei din limba englez "environmental education" (environmental: de mediu, education: educaie), n limba francez: education relative a l'environment. George Videanu utilizeaz n 1988, n lucrarea "Educaia la frontiera dintre milenii" ca "educaie relativ la mediu" - expresie care, dup prerea autorului, acoper mai bine esena noiunii dect denumirea de educaie ecologic, ncetenit azi n limba romn.


306

II.3. PRACTICA ACTUAL A EDUCAIEI PRIVIND MEDIUL Educaia privind mediul nconjurtor, (EpM) este un proces de durat, un domeniu caracterizat

de o dezvoltare dinamic, ce cuprinde toate vrstele, practic pe timp nelimitat. Ea se desfoar, pentru a da posibilitatea omenirii s ajung la nelegere privind limitele potenialului i ale hotarelor resurselor de care dispune planeta, n vederea realizrii unor schimbri necesare n stilul de via, n sistemul de valori al indivizilor i al comunitii. n strns legtur cu mediul nconjurtor.

Prin educaie privind mediul se realizeaz formarea sensibilitii fa de mediu, a cunotinelor legate de mediu, dezvoltarea deprinderilor, atitudinilor, a angajrii i a capacitii de a aciona, a responsabilitii etice privind protecia i mbuntirea calitii mediului, utilizarea raional i managementul resurselor refolosibile i nerefolosibile pentru asigurarea unei dezvoltri sntoase i durabile a mediului nconjurtor. Se realizeaz, att n cadrul nvmntului formai, ct i n cadrul celui nonformal, motiv pentru care se va folosi denumirea de "grup int" denumind astfel grupul cu care se desfoar, n particular, n cadrul nvmntului formal "grupul int" fiind constituit din elevii/studenii.

Cercetrile UNESCO din ultimele decenii ale secolului precedent, se concentreaz asupra incorporrii educaiei privind mediul n curriculumul nvmntului primar i secundar, perfecionarea cadrelor n universiti, educaia non-formal, educaia tehnic i vocaional prin schimbul de informaii, cercetri i experimente, dezvoltarea de curriculum i a materialelor didactice, perfecionarea/instruirea personalului educaional cu responsabiliti i cooperarea internaional n acest sens. ntr-un ghid practic pentru coli, editat n 1993 n SUA (E.E. Teacher Resource Handbook, 1993. 46), educaia privind mediul se definete ca "'fiind efortul pentru dezvoltarea unor atitudini responsabile, ale indivizilor i ale societii, pe baza unui consens al educatorilor pentru mediu, la scar naional i internaional, n legtur cu obiectivele lor iniiale i actuale privind mediul".

Educaia privind mediul nconjurtor cuprinde att studiul sistemic al mediului, ct i al formelor de convieuire uman, relaia, om-natur, om-mediu, responsabilitatea pentru conservarea resurselor i altele. Meninerea dezvoltrii biosferei Planetei i a omului ca parte integrant a biosferei, este posibil prin promovarea unui nou mod de. gndire, axat pe o mai bun nelegere a mediului nconjurtor, (natur i mediul construit de om) a interdependenelor n cadrul acestuia i stabilirea unui nou sistem de valori, nelegerea rolului indivizilor la procesul de luare a deciziilor, dezvoltarea unei noi etici fa de mediul nconjurtor, mediul cuprinznd att natura, mediul construit de om, ct i complexitatea interrelaiilor acestor elemente, precum i legturile bilaterale stabilite dintre elemente i om. Obiectivele educaiei privind mediul nconjurtor azi se orienteaz n direcia dezvoltrii capacitilor indivizilor, n vederea aciunilor necesare atingerii scopului final: meninerea condiiilor vieii pe Planet.

Scopul educaiei privind mediul Implementarea educaiei privind mediul n diferite sisteme educaionale n decursul anilor

menionai, a dus la reformulri ale scopului i obiectivelor educaiei privind mediul chiar dac coninutul efectiv al acestora rmne cel din documentele internaionale. n ideea gsirii condiiilor optime pentru evoluia n practic a educaiei privind mediul am urmrit aceste reformulri, avnd n vedere c au


307

efect decisiv asupra cilor de aciune n realizarea educaiei privind mediul. Scopul educaiei privind mediul poate fi neles dac vom conveni asupra a ceea ce nelegem prin mediu nconjurtor. Aa cum am mai amintit, mediul nconjurtor nu se identic cu totalitatea elementelor din jurul nostru, sau ca fiind lumea nconjurtoare a vieuitoarelor, aa cum ar prea.

Conceptul de mediu trebuie privit i utilizat n continuare, ca fiind totalitatea elementelor din jurul nostru la care se adaug i sistemul interaciunilor acestor elemente cu omul, precum interaciunile elementelor cu exteriorul. Scopul urmrit azi, n educaia privind mediul - lrgirea dimensiunii noiunii de mediu nconjurtor:

- n timp (att trecut, ct i viitor); - n spaiu (pornind de la lumea interioar spre lumea exterioar, imediat sesizabil din jurul

nostru, pn la perceperea global a evenimentelor); - de la particular la cuprinztor; - mbuntirea capacitii de toleran fa de mediul natural i fa de cel realizat de om;

- oferirea de modele relevante, durabile, pentru reaciune i aciuni n via. Educaia privind mediul, prin transmiterea viziunii "ecologice", conine drept componente acele

procese complexe ale formrii personalitii care contribuie la formarea i dezvoltarea unei noi identiti legate de mediul nconjurtor, la formarea contiinei, n raport cu mediul, la mbogirea repertoriului comportamental i acionai al indivizilor i al comunitii.

Contiina n raport cu mediul, n contextul proteciei sistemelor naturale i a celor realizate de om, precum i pstrarea valorilor acestora, dup Kiss, G. (1999) cuprinde: a. existena dispoziiei individului pentru protejarea acestora; se formeaz sau pe baza cunotinelor prin care se contientizeaz necesitatea aciunilor sau prin stabilirea unei relaii afective, cu mediul respectiv; b. cunoaterea i existena unor deprinderi comportamentale legate de mediu. Nu e suficient s existe dorina de a pstra, trebuie s se tie cum s se procedeze corect, pentru a se atinge scopul propus.

n vederea realizrii scopului, educaia privind mediul trebuie: - s sensibilizeze; - s asigure pregtirea indivizilor pentru a putea administra, rezolva probleme i conflicte legate de mediu, s formeze capacitatea de a comunica, de a coopera (capaciti necesare indivizilor pentru a fi pregtii fa de manipulri exterioare); - s ofere cunotine faptice, aplicabile, i s transmit o viziune tiinific n vederea unor decizii viitoare, fie individuale, fie i colective, referitoare la mediu; - s contribuie la identificarea valorilor mediului natural i construit de om, precum i a esteticului, la armonia n relaiile om-mediu, i s scoat n eviden aceste valori, ca fiind izvoare ale bucuriei umane; - s ndemne indivizii la recunoaterea faptului c relaia lor cu mediul are influen asupra acestuia, asupra perspectivelor propriei viei, asupra calitii vieii, tiind c n mare parte, modul de via este determinat de felul n care ne raportm la mediul nconjurtor; s ndemne indivizii la aciuni de mbuntire a strii mediului, la recunoaterea activitilor respective, la refuzarea aciunilor de distrugere a mediului; s contribuie la formarea unei identiti legate de mediu, cu coninut personal.


308

Scopul educaiei privind mediul este mult mai complex dect simpla transmitere a cunotinelor legate de mediu sau protecia mediului.

Educaia privind mediul acioneaz asupra ntregii personaliti umane: - asupra sentimentelor, prin implicare i triri, - asupra contiinei, prin cunotinele dobndite, - asupra voinei, prin aciunile care se nfptuiesc n procesul educaiei. II.4. OBIECTIVELE EDUCAIEI PRIVIND MEDIUL

Definirea obiectivelor generale ale educaiei privind mediul cunoate o evoluie n timp. Se

realizeaz n paralel cu evoluia documentelor internaionale menionate i dezvoltarea practicii educaionale. n anii 80, n documentele internaionale (UNESCO-UNEP 1989 EE series 29) obiectivul primordial este considerat cel de nsuire de cunotine, respectiv deprinderi i atitudini legate de mediu, scopul fiind dezvoltarea culturii privind mediu. Programul Internaional de Educaie privind mediul al UNESCO se formuleaz patru sub-nivele ale obiectivelor: 1. obiective cognitive, legate de noiunile fundamentale de mediu; 2. recunoaterea temelor legate de mediu; 3. participarea la cercetare i evaluarea problemelor de mediu; 4. formarea de deprinderi n selectarea alternativelor privind rezolvarea problemelor de mediu.

Roth (1992) consider ca o sarcin primordial a educaiei privind mediul - educarea de ceteni avnd cultur privind mediul nconjurtor. Cercettorul stabilete trei niveluri ale competenei n acest domeniu: 1. Nominal, reprezentnd abilitatea de a recunoate termenii fundamentali utilizai n comunicrile despre mediu, de a da o definiie care s reprezinte esena acestora; 2. Funcional, indicnd o mai larg cunoatere i nelegere a naturii i a interaciunilor sistemului social uman cu alte sisteme naturale; 3. Operaional, indicnd cantitatea i profunzimea noiunilor i a deprinderilor.

n centrul ateniei acestei orientri se gsete educarea cetenilor pentru dobndirea culturii privind mediul nconjurtor (cultura general privind mediul nconjurtor o vom denumi pentru simplificare n exprimare cultura privind mediul) (Roth, 1992). Problema apare n acesta viziune atunci cnd unii dintre educatori au convingerea c aceast cultur privind mediul este echivalent, sau asemntoare cu o cultur tiinific.

Consideraia poate c deriv din faptul c primele cadre didactice, primii care au dovedit interes i implicare n educaia privind mediul au fost majoritatea dintre cei care predau tiine (biologia, chimia, fizica), ei avnd tendina s gndeasc n continuare n acelai mod i n domeniul educaiei privind mediul. Pericolul deriv din faptul c fundamentul specific acestor discipline este construit pe model disciplinar, iar educaia privind mediul are baze interdisciplinare.


309

Cultura pentru mediu iese n afara granielor tiinelor naturii i n afara granielor oricrei discipline, prin faptul c se concentreaz asupra urmtoarelor patru teme fundamentale:

- relaia de interdependen a sistemelor naturale i sociale; - unitatea dintre om i natur; - tehnologii i alegerea de alternative; - nvarea continu n decursul vieii umane.

n scopul formrii culturii privind mediul, Root (1992) definete astfel cele patru domenii care trebuie activate: cel al cunotinelor, al deprinderilor, domeniul afectiv i al atitudinilor.

1. Cunotinele se vor construi pentru a accentua interaciunile i interrelaiile lumii naturale i umane.

2. Se formeaz i accentueaz acele deprinderi cognitive, afective, psihomotorii care pot fi dezvoltate, aplicate asupra interaciunilor umane cu mediul nconjurtor, asupra problemelor, temelor soluiilor problemelor care apar n acest context.

3. Domeniul afectiv se refer la sentimente, emoii, stri psihice, dispoziii care pot aprea sau nsoesc actual mediul i relaia oamenilor cu mediul.

4. Atitudinile trebuie s fie formate pentru a cuprinde toate activitile menite s menin sau s mbunteasc sensibil calitatea mediului i s fie caracterizate de responsabilitate i grij pentru calitatea vieii.

Cercetrile (Wilke, 1993) privind dezvoltarea atitudinii de responsabilitate fa de mediu, au artat c persoanele care au demonstrat o atitudine responsabil fa de problemele mediului se caracterizeaz prin: - cunotine privind conceptele de baz legate de mediu; - cunotine privind problemele i temele de mediu; - grij pentru calitatea mediului; - cunotine asupra strategiilor de aciune ce pot fi utilizate pentru rezolvarea unor probleme; - ncredere n modificrile care se pot produce ca urmare a aciunilor lor; - angajament necesar implicrii n aciune; .experien n activiti bazate pe aciune.

Cercetrile mai recente arat c. dei conceptele legate de mediu sunt necesare doar n sine nu sunt suficiente pentru dezvoltarea atitudinii responsabile fa de mediu. Hungerford (Hungerford 1990) indic urmtoarele niveluri de activiti, care contribuie fiecare la dezvoltarea atitudinii responsabile fa de mediu:

Concepte ecologice: La acest nivel se urmrete nsuirea de cunotine ecologice care i permit luarea de decizii ecologic corespunztoare privind problemele mediului. Aceste cunotine nu se reduc numai la concepte ca individ, populaie, biocenoz, biotop, ciclul biogeochimic, influene abiotice, homeostaz, succesiune, etc., ele pot include concepte necesare legate de economie, psihologie sau altele.

Contientizarea conceptelor: La acest nivel se "tinde spre dezvoltarea contiinei i nelegerii, n ce msur comportamentul individual i colectiv influeneaz relaia dintre calitatea vieii i calitatea mediului, ca i la nelegerea faptului c i comportamentul uman poate genera probleme care


310

trebuie rezolvate prin cercetare, evaluare, luare de decizii i aciuni ale cetenilor, care ns uneori necesit mult tact.

Cercetarea i evaluarea de teme: La acest nivel se tinde spre dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor care le permit celor care nva s cerceteze probleme de mediu, s evalueze soluii alternative pentru rezolvarea problemelor. Astfel pentru cei care nva, se ofer posibilitatea de investigare, cercetare i de evaluare a problemelor reale.

Exersarea (training) pentru formarea de deprinderi acionale i de aplicare practic: La acest nivel se tinde spre dezvoltarea deprinderilor de a aciona pozitiv, pentru a rezolva, sau facilita rezolvarea unor probleme ale mediului. Ea cuprinde dezvoltarea de planuri de aciune de ctre elevi, studeni, asigurnd posibilitatea de implementare a acestor planuri, dac ei doresc acest lucru.

Elementele de baz propuse pentru realizarea unor schimbri optime atitudinale la cei instruii, pentru crearea atitudinii responsabile, se contureaz ca obiective ale educaiei privind mediul n urmtoarele:

1). asigurarea unor activiti bine gndite pentru ca cei instruii s ating un asemenea nivel al sensibilitii fa de mediu, nct s aib dorina s se manifeste corespunztor;

2). nsuirea conceptelor de ecologie, importante din punct de vedere al mediului, i al recunoaterii interrelaiilor n cadrul acestor concepte;

3). oferirea de programe care s asigure cunoaterea n profunzime a temelor propuse: programe capabile s ofere celor care nva deprinderea de a cerceta, de a analiza (problemele), i de a asigura i timpul necesar pentru ca deprinderile s poat fi puse n aplicaie;

4). oferirea de programe pentru dezvoltarea deprinderilor necesare de a putea rezolva probleme i asigurarea timpului necesar exersrii, punerii n aplicare ale acestor deprinderi;

5). organizarea activitii de nvare ntr-o astfel de manier nct s se mreasc dorina i capacitatea celor care nva, pentru a aciona cu responsabilitate, stimulnd i tendina ca cei care nva s participe realmente la evaluarea propriului progres;

Obiectivele, dup cum se vede, sunt n continu micare i se dezvolt n funcie de necesitile locale i globale ale zilelor noastre. Obiectivele educaiei privind mediul n majoritatea rilor, se integreaz obiectivelor educaiei pentru dezvoltarea durabil Astfel obiectivele educaiei privind mediul evolueaz n paralel cu obiectivele noilor cerine ale educaiei.

Coninutul educaiei privind mediul Coninutul activitilor de educaie privind mediul este legat de necesitile comunitii n care se

desfoar. Domeniile care contribuie la stabilirea coninutului activitilor de educaie privind mediul nconjurtor sunt extrem de variate. Astfel, alturi de elemente ale tiinelor naturii, gsim elemente ale tiinelor umaniste, precum i elemente din domeniul diferitelor tehnici, al artelor, din domeniul sntii i altele.

Domeniul tiinelor naturii vizeaz: - observarea obiectelor, a evenimentelor naturii; - analiza unor obiecte, fapte, evenimente ale naturii;


311

- cunoaterea substanelor naturale; - sesizarea, interpretarea modificrilor n timp, spaiu, cantitative, materiale i de funcionare la nivel local, zonal, global; - descrierea, caracterizarea vieuitoarelor, a ecosistemelor; - cunoaterea zonelor geografice, interpretarea modificrilor acestui mediu; - nelegerea, la nivel elementar a unor evenimente, a rolului omului in anumite procese i n transformri legate de mediu; - nelegerea legitilor evoluiei la un anumit nivel; - interpretarea tiinific a problemelor mediului; - realizarea interdependenelor efectelor unor evenimente cu cauzele care le-au produs; - efectele mediului asupra sntii umane.

Domeniul tiinelor umaniste vizeaz: - capacitatea de a urma sau refuza anumite modele de via; - situaii reale sau imaginare de senzaii pozitive sau negative; - capacitatea de a fi deschis la ideile, prerile altora, recepionarea lor, exprimarea prerilor proprii; - cunoaterea istoriei problemelor legate de utilizarea mediului; - descoperirea cauzelor socio-culturale ale conflictelor de mediu; - dezvoltarea capacitii de comunicare necesare unor aciuni comune; - pregtirea pentru sarcini civice; - trirea relaiei individ - globalitate.

Domeniul tehnicii vizeaz: - interpretarea activitilor legate de utilizarea mediului; - folosirea materialelor naturale; - probleme tehnice i tehnologice ale solicitrii excesive ale mediului; - economisirea materiilor prime, a materialelor i a energiei; - reciclarea materialelor refolosibile; - nlturarea diverselor tipuri de poluri: - cunotine practice pentru proiecia mediului; - funcionarea gospodriilor, cultivarea pmntului ntr-un mod ecologic.

Domeniul sntii vizeaz: - pregtirea pentru viaa de familie; - activitile n aer liber, - drumeiile pentru meninerea sntii: - formarea unui program de via sntos: - efectele mediului asupra sntii: - tehnicile de evitare a efectelor duntoare ale polurii; - tehnicile de reducere ale efectelor polurii.


312

II.5. CARACTERISTICI ALE ABORDRII EDUCAIEI PRIVIND MEDIUL N CADRUL COLII

Particularitile educaiei privind mediul, n contextul condiiilor existente sau create pentru nvmnt, determin care vor fi cele mai eficiente strategii didactice n implementarea educaiei privind mediul de ctre cei care i propun s o realizeze. Avnd n vedere c: - mediul nconjurtor poate fi spaiul, locul de desfurare al educaiei, atunci cnd ofer teme, exemple de probleme de rezolvat, sau urmrete nsuirea de deprinderi legate de mediu; - mediul nconjurtor, poate fi subiectul educaiei, dac se urmrete aprofundarea cunotinelor, exersarea deprinderilor legate de mediu; - mediul nconjurtor constituie scopul educaiei, dac se tinde spre formarea atitudinii active, n interesul mediului nconjurtor,

Rezult c EpM necesit deschiderea "porilor colii", deschiderea slilor de clas. La ore, elevul i poate nsui noiuni legate de mediu, dar aceasta nu nseamn c va putea aciona pentru binele mediului n viitor. Subiectul educaiei pentru mediu, relaia dintre om i mediu nu se poate sprijini numai pe nsuirea unor cunotine.

Materia nu poate fi nvat pur i simplu, este mai important, ca ea s fie trit de elevi! coala nu se poate mulumi numai s explice cum este mediul dezvoltat armonios, din punct de

vedere estetic sau cum mediul s fie utilizat pentru a se menine durabil pe viitor. coala trebuie s ofere posibilitatea ca elevii s gseasc un model, de exemplu n nsui felul de a fi al colii. Aceasta nu nseamn c aici nu pot aprea conflicte, cile de rezolvare a problemelor, a conflictelor n coal vor putea avea valoare de model pentru elevi. Din caracterul educaiei privind mediul rezult c este necesar trirea evenimentelor mediului despre care se nva, proces n care se formeaz sensibilitatea fa de mediu, se realizeaz ctigarea experienei, dobndirea de deprinderi legate de recunoaterea, rezolvarea problemelor de mediu, exersarea i deprinderea formulrii unor decizii n anumite situaii.

Educaia privind mediul necesit coninuturi adecvate n raport cu mediul n care se desfoar. Nu se poate vorbi de probleme dac nu analizm, interpretm situaii concrete. Armonia mediului trebuie trit, frumuseile naturii, esteticul realizrilor umane trebuie s fie simite de cei instruii/educai. Educaia privind mediul nu poate fi desfurat numai de la catedr sau de la nlimea podiumului. n procesul educaiei trebuie s se realizeze o individualizare, prin experiena proprie a celor instruii/educai. Dezvoltarea atitudinilor, a posibilitii aciunilor viitoare, legate de mediu, trebuie exersate prin participare, aceasta ducnd, n mai mare msur, la implicare i n procesul instruirii, inclusiv la dezvoltarea propriului progres al celor instruii.

Educaia privind mediul se realizeaz pornind de la domeniul afectiv: prin sensibilizare realizeaz premisa ca. elevii/studenii s devin disponibili, deschii ctre ceva, s accepte sistemul nou de valori, s-i ia angajamente n domenii n care s poat contribui la dezvoltarea durabil a societii. Educatorii trebuie s-i fac pe elevi/studeni s contientizeze faptul c problemele de mediu


313

fiind complexe i deseori pline de contradicii, interpretarea lor este ngreunat deseori de diferenele care apar ntre indivizi, cu privire la sistemul valorilor adoptate.

Educaia privind mediul ofer posibilitatea dobndirii unor deprinderi, care ntresc capacitatea de rezolvare a problemelor la cei ce nva. Asemenea deprinderi sunt: cea de a comunica (urmrirea unei comunicri, vorbirea n faa unui grup comunicarea oral i n scris, proiectarea grafic), deprinderi privind cercetarea (proiectarea unei cercetri, documentarea la bibliotec, realizarea de interviuri, colectarea i analiza datelor), deprinderi privind munca n grup (conducere, decizii, colaborare).

Caracteristicile educaiei privind mediul determin ca la implementarea acesteia n sistemul de nvmnt, alturi de strategiile clasice, (care nu se exclud cu desvrire, ci se utilizeaz n funcie de necesiti i priceperea cadrelor didactice), s ctige teren strategiile participative n favoarea strategiilor participative s comparm dou posibile modele extreme ale educaiei. Primul model, cel tradiional, autocratic, destinat integrrii indivizilor ntr-un sistem social existent, atribuie celor care nva un rol pasiv. Al doilea model, cel care ncurajeaz individul n luarea deciziilor i cooperare, e destinat schimbrii sistemului existent. Nu este greu s se formeze convingerea care din cele dou modele corespunde mai bine educaiei indivizilor pentru o societate cu membrii caracterizai prin contiin n raport cu mediul nconjurtor.

Ce reflect practica implementrii educaiei privind mediul cu privire la metode, mijloace, modaliti de organizare ale elevilor? a). Utilizarea pasiunii personale a dasclului i a laturilor pozitive ale elevilor, b). Orientarea instruirii ctre experimente, c). nvarea prin cooperare, d). Nutrirea sentimentelor de dragoste fa de locul natal, e). Viziunea pozitiv orientat ctre a ti face", f). Pasiunea pentru EpM i pentru munc a dasclului n general, g). Introducerea umorului n sala de clas, h). Exersarea atitudinii responsabile fa de mediu, i). Perfecionarea proprie continu a cadrului didactic.

Modul de lucru, stilul educatorului n educaia privind mediul, se caracterizeaz prin urmtoarele:

1. nvarea este centrat pe elev, pe cel ce nva. - Elevii particip democratic la deciziile importante legate de managementul educaional i al slii de clas. ctignd experien n aciuni; 2. Utilizeaz pasiuni proprii i laturile pozitive ale elevilor Dasclul i utilizeaz talentul personal, pasiunea proprie i accentueaz laturile pozitive ale elevilor, ca i ci de ntrire a interesului i a angajrii acestora. 3. Se orienteaz ctre experimente n procesul instruirii/educaiei. - Elevii sunt implicai n experimente efective i mintale prin care ei exploreaz cauzele i efectele unor dependene i/sau sunt antrenai n probleme locale de mediu; 4. Se bazeaz pe nvarea prin cooperare - Elevii i dasclul sunt cuprini n experimente interdependente care ofer posibilitatea colaborrii i manifestrii respectului reciproc; 5. Ca resurse implic persoane din afar. - Se cuprind, selectiv, alte persoane n experiena de nvare n vederea gsirii unor perspective divergente, aprofundnd/mbogind cunoaterea dobndit de elevi. 6. Utilizeaz reflectarea n planificare i n timpul implementrii.


314

ntr-o cercetare privind posibilitatea formrii atitudinii elevilor fa de mediu, Luko (1999) arat c, alturi de experiena ctigat, cunoaterea plantelor i animalelor in mediul n care triesc, constituie un factor determinant, de asemenea influena locului de via, a motivaiilor individuale, a atmosferei colii. La vrsta elevilor nu numai atitudinea, cunotinele pasive sunt importante, dar i msura n care copilul/tnrul este activ i particip nemijlocit la cunoaterea mediului/naturii i la aciuni de protejare a mediului.

Referindu-se la taxonomia lui Bloom, Lehoczky (1999. p.106), cuprinde ntr-un tabel, legtura dintre etapele parcurse de elev, sarcina educaional, operaiile, instrumentele psihice implicate i tipul de gndire dezvoltat n procesul educaiei privind mediul. Parcurgerea tabelului permite o mai bun nelegere a proceselor care au loc n decursul programelor educative i o mai bun planificare a strategiei activitilor de educaie privind mediul. Sarcina educaional Operaii, instrumente psihice Tipul gndirii

OBSERVAREA

Observarea elementelor obiectelor, persoanelor, fenomenelor, sarcinilor

-percepia (tactil, vizual, acustic) -sesizarea, concentrarea -diferenierea -identificarea -compararea

-gndire perceptiv -gndire acionat

NELEGEREA

sesizare (prin sublinierea esenei lucrurilor) -recunoaterea logic (ncadrarea logic ntr-o clas, mulime specific) -cunoaterea ,nelegerea fen. pe baza unor legiti

-nelegerea -comparaia. -gruparea -clasificarea -concretizarea -generalizarea -abstractizarea -interpretarea ideii de baz ntr-un nou context

-gndire n vederea -formrii noiunilor -gndire analitic -gndire logic- -gndire pentru cercetarea cauzelor

FIXAREA

de cunotine de noiuni de evenimente de fenomene, fixarea unor relaii

-memorizarea, reproducerea din memorie - asocieri - imaginaie (reproductiv creativ)

-abstractizare- -generalizare -gndire algoritmizat -gndire prin analogie

APLICAREA

-n situaii cunoscute -n situaii noi -mobilizarea,modificarea cunotinelor existente - -crearea de ipoteze - efectuarea unor operaii

-analiz (elemente, relaii, principii de organizare) -sinteza, comunicarea, realizarea unui plan, stabilirea relaii abstracte voin comportament,-atitudini

-gndire pt rezolvarea de probleme -gndire tactic -gndire combinatorie -

MironF_CunMed_DidStiint

Documents

Transcript of MironF_CunMed_DidStiint