metode_de_evaluare

8/6/2019 metode_de_evaluare

1/9

METODE DE EVALUARE

Prof. Ciubotariu AlinaProf. Dumitrescu Camelia

Analiza produselor activitii elevilor

Activitatea de nvare desfurat de elevi se materializeaz deseori n produse, nlucrri, n obiecte fizice care pot constitui un bun reper pentru verificarea i evaluarea

cunotinelor, capacitilor i deprinderilor dobndite n procesul de nvmnt. Produsul

activitii are avantajul c sintetizeaz foarte bine un complex de caracteristici incluznd

domeniul cognitiv (cunotine, capaciti), domeniul motivaional-atitudinal (motivaii, interese,

atitudini) i domeniul psiho-motor, de aplicare i execuie (deprinderi, abiliti). ntr-o anumit

msur, se poate afirma c n fiecare produs se reflect ntreaga personalitate a elevului.

n sens larg, prin produs se nelege orice rezultat fizic al activitii elevilor realizat de ei ncadrul sau n legtur cu procesul de nvmnt. n acest sens, sunt produse ale activitii:

lucrrile scrise, referatele, desenele, obiectele de lucru manual, lucrrile de atelier etc. n practica

evalurii, analiza produselor activitii elevilor apare n dou ipostaze:

a) ca metod specific de evaluare, n cazul tipurilor de activitate didactic (ateliere,

lucrri practice, laboratoare) ce presupun, prin obiectivele i coninutul lor, realizarea de

produse. n acest caz, realizarea produsului reprezint principala modalitate de nvare, iar

caracteristicile produsului principalul criteriu de evaluare.b) ca metod complementar de evaluare, n cazul activitilor didactice care nu presupun

realizarea unor produse de ctre elevi. n acest caz, o serie de lucrri realizate de elevi, cu scop

de nvare sau de evaluare, sunt tratate i ca produse. De exemplu, o compunere, un referat sau,

n general, o lucrare scris poate fi abordat i ca produs al activitii i analizat i sub alte

aspecte dect cele privind coninutul ei: aspectul estetic, plasarea n pagin, acurateea,

lizibilitatea .a.

Pentru a oferi o evaluare semnificativ, analiza produselor activitii elevilor trebuie s se

ntemeieze pe repere/ criterii clare i pertinente. Desigur, acestea sunt n bun msur dependente

de natura produsului i a activitii didactice n care produsul a fost realizat. Dintre criteriile de

evaluare cu o aplicabilitate mai general se pot meniona:

gradul de coresponden cu obiectivele sau cu parametrii proiectai, n baza crora

produsul a fost realizat;

aspectele tehnice sau procedurale ale realizrii produsului: aplicarea tehnicilor i

procedeelor recomandate, calitatea operaiilor efectuate;

aspectele estetice ale produsului;

iruri - Progresii aritmetice i geometriceMetode de evaluare - 1 -


2/9

aspectele relevante pentru atitudinea elevului n procesul executrii produsului, cu

referire la acurateea execuiei, atenia acordat detaliilor aparente, temeinicia

realizrii, exigena n autocontrolul calitii etc.

n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent deosebit se

pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd io serie de metode alternative. Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna

definitiv la metodele tradiionale de evaluare, n favoarea celor alternative, dar se impune

mbinarea acestora nscopul optimizrii actului didactic.

Spre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute

pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit,

metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici:

1. pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/ nvarea,de multe ori concomitent cu aceasta;

2. pe de alt parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat,

care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n

planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.

Principalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine

individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:

observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului;

investigaia;

portofoliul;

proiectul;

studiul de caz;

interviul;

referatul;

autoevaluarea;

hrile conceptuale.

Prin consecinele ei, evaluarea depete graniele slii de clas, ale colii i depete cadrul

strict al procesului de nvmnt; nu evalum doar elevii, ci, n acelai timp, direct sau indirect,

evalum cadrele didactice, calitatea actului de predare, a procesului de nvmnt, a instituiei

colare i, nu n ultimul rnd, evaluarea sistemului educativ cu componentele sale.

Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care cadrul didactic poate s-i

urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin,

de-a lungul unui interval mai lung de timp (o etap dintr-un semestru, un semestru, un an colar

sau chiar un ciclu de nvmnt).



3/9

Teoretic, un portofoliu poate cuprinde:

lista coninutului acestuia (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/ fie);

lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;

rezumate;

eseuri;

articole, referate, comunicri;

fie individuale de studiu;

experimente;

nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau

mpreun cu colegii si;

refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;

autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;

hri cognitive;

comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor grupuri de elevi

sau chiar prini.

Aa cum afirm Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri

sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale;

care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea

portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea

competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin

nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a

produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315). Aceast

metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu,

stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.

Raportul de evaluare cum l numete I. T. Radu are n vedere toate produsele elevilor i, n

acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se substituie tot mai mult modului

tradiional de realizare a bilanului rezultatelor elevului/ elevilor prin media aritmetic srac n

semnificaii privind evoluia colar a acestuia.

Avantajele folosirii portofoliului:

este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor

concrete ale activitii;

permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii

elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz



4/9

exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe

i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;

evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv

negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel

motivant i nu stresant pentru elev; dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevilor, care devin auto-reflexivi asupra

propriei munci i asupra progreselor nregistrate;

implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l

reprezinte cel mai bine.

Portofoliul este o metod de evaluare ce implic i alte metode alternative ca investigaia

i autoevaluarea, prin care elevii i asum responsabilitatea asupra activitii desfurate, i

regndesc propriul proces de nvare, de gndire i de evaluare.Ca metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ

dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. nvtorul l poate folosi pentru

a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de

reflecie asupra nvrii. De asemenea, portofoliul este compatibil cu instruirea individualizat

ca strategie centrat pe stilurile diferite de nvare. Poate fi considerat n acelai timp un

instrument complementar folosit de nvtor n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe

lucrul n echip, pe elaborarea de proiecte ample de cercetare i nvare. Portofoliul este ometod de evaluare mai veche, folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde nvtorii le

cereau elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituiau un fel de

carte de vizit a lor. Aceste lucrri, (compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate

la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale i altele asemenea) erau apreciate i notate,

iar cele mai reuite erau prezentate n cadrul unor expoziii organizate la sfritul anului colar.

Descoperit dup anul 1989 i numit portofoliu, metoda s-a extins i la celelalte trepte de

nvmnt, dndu-i-se un coninut mai precis. Adrian Stoica o include ntre metodele

complementare de evaluare, alturi de observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi, dar

mai bine definite, crora li se evideniaz valenele formative i apartenena la ceea ce autorul

numete evaluare autentic, adic un concept relativ nou ce se refer la evaluarea

performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe (Stoica, A., 2003). n aceast

perspectiv, Adrian Stoica include n portofoliu diverse rezultate ale activitii desfurate de

elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale

(orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul,

investigaia). Fr a minimaliza valoarea portofoliului i a celorlalte metode complementare,

suntem de prere c oricare dintre metodele de evaluare (mai vechi sau mai noi, tradiionaleiruri - Progresii aritmetice i geometriceMetode de evaluare - 4 -


5/9

sau moderne) trebuie utilizate de profesori i apreciate n raport cu fidelitatea lor, adic cu

gradul n care ele reuesc s msoare ct mai riguros ceea ce vrem s msurm, msurarea fiind

o caracteristic important a oricrei evaluri. Ideea pentru care pledm este aceea de a nu

absolutiza nici o metod de evaluare ci, aa cum menionm ntr-un alt paragraf al lucrrii, de a

utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le dezavantajele. Snu uitm c elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul activitii

independente din afara colii, el putnd beneficia de ndrumarea altor persoane sau prelua de la

acestea lucrri gata fcute. Aadar, i portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ, alturi de alte

metode, coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la

nceputul semestrului sau al anului de nvmnt.

Disertaia este folosit sub aceast denumire sau sub denumirea de lucrare de absolvire,

de licen sau de diplom, la ncheierea unei coli sau a unei faculti. Disertaia este o lucraretiinific mai ampl, susinut public, n faa unei comisii de examen. Pe parcursul realizrii,

autorul (elev sau student) beneficiaz de ndrumarea unui profesor, specialist n domeniul din

care a fost aleas tema lucrrii. Ea se folosete i ca prob final n obinerea titlului de doctor n

tiine sau, sub form de discurs, la primirea n Academia Romn.

Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) se definesc

ca fiind o imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale celui sau celor care le

elaboreaz.

n cazul nostru, colarul din ciclul primar dup multe experiene n acest sens realizeaz o hart

concept - simpla la nceput, apoi din ce n mai complet, devenind o modalitate, o procedur de

lucru la diferitele discipline, dar i inter - i transdisciplinar.

Aceasta procedura poate fi folosit:

n predare

n nvare

n evaluare

Hrile conceptuale care cuprind noiuni largi i complete se pot construi pe baza unor

reele cognitive i emoionale formate n cursul vieii, n cadrul crora sunt rennodate reele

cognitive, sunt incluse idei noi ntr-o structur cognitiv, sunt rearanjate cunotine deja

acumulate astfel nct idei noi dau roade pe terenul modelelor cognitive existente.

Conceperea acestora se bazeaz pe temeiul: nvarea temeinic a noilor concepte

depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre

acestea. (Teoria lui Ausubel).


la toate nivelurile ila toate disciplinele


6/9

Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Important este nu

ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.

n procesul de instruire constructivist, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca

instrumente de instruire dect ca procedeu de estimare.

Avantaje ale hrilor conceptuale: uureaz procesul de nvare;

organizeaz cunotinele existente n mintea elevului;

pregtete noile asimilri;

ajuta la organizarea planificrii sau proiectrii unei activiti;

elimin memorizarea i simpla reproducere a unor definiii sau algoritmi de

rezolvare a unei probleme;

nvarea devine activ i constant;

se preteaz foarte bine la teoria constructivista a nvrii conform creia noua

cunoatere trebuie integrat n structura existent de cunotine;

permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului;

evaluarea pune n evidenta modul cum gndete elevul i cum folosete ceea ce a

nvat.

Ar fi i cteva dezavantaje:

solicit mult timp, deci un alt mod de organizare a nvrii;

nivelul standardelor este ridicat, deci evaluarea se face pe finaliti ale

curriculumului;

elevul trebuie s respecte o rigoare i o ordine deosebite.

Hrile conceptuale pot avea diverse aplicaii, innd cont de faptul c ele pot fi completate,

dezvoltate de la un an de studii la altul. De exemplu harta conceptuala a Apei va arta intr-un

fel n clasa a II-a sau a III-a i mult completat la sfritul clasei a IV-a.

Dintre avantajele utilizrii hrilor conceptuale, menionm:

stimuleaz explozia de idei;

creeaz soluii alternative ale aceleiai probleme date;

uureaz nelegerea;

fac accesibil cunoaterea;

integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi;

micoreaz stresul colarilor mici;

atrag elevii n aciuni de cutare, cunoatere, nvare;



7/9

permit desfurarea activitilor de grup care plac mult elevilor mici.

Este foarte important ca elevii sa fie iniiai ct mai de timpuriu n aceste proceduri de lucru,

parcurgndu-se paii corespunztori n raport cu raportai la particularitile de vrst i

individuale ale acestora:

pregtirea, formarea grupurilor;

stabilirea temei de lucru;

generarea idelor, definirea conceptelor;

structurarea ideilor, selectarea lor;

reprezentarea grafic, elaborarea hrilor conceptuale;

interpretarea: verificarea listei de concepte, analiza utilitii pentru scopurile

propuse, analiza relaiilor dintre concepte;

utilizarea hrilor conceptuale: prezentarea unor proiecte, realizarea unor produse,

ntocmirea unor portofolii.

Autoevaluarea este un demers care ndeplinete o funcie de reglare/ autoreglare a

oricrui sistem, iar experiena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurile evaluatoare i/

sau autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se deregleaz pn la starea n care ea

nceteaz de a mai fi util.

Cultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privesc

organizarea activitii colare.

Pentru a forma capaciti autoevaluative se pot folosi mai multe proceduri cum ar fi:

notarea reciproc, n sens de consultare a colegilor elevului evaluat;

autonotarea controlat, prin intermediul creia cel evaluat i-a autoevaluat

rezultatele, motivnd.

,,Autoevaluarea este posibil i necesar ntruct servete cunoaterii (perceperii) de sine

(autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine (autocontiinei), aspecte eseniale ce vor da

posibilitatea, cu timpul, fiecruia s descopere sensul propriei valori, premis necesar oricrei

depiri; o disponibilitate privit n perspectiva educaiei permanente, care presupune angajarea

individului nu numai n procesul propriei formri, ci i n aciunea de evaluare a propriei formri

pentru a deveni capabili de autoperfecionare. (Ioan Cerghit, 2002,p312).

Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaz

crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc att ntre nvtor i elevi, ct

i ntre elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un

organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz



8/9

i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesul didactic trebuie realizat n

toate laturile acestuia: predare-nvare-evaluare.

Investigaia, att ca modalitate de nvare, ct i ca modalitate de evaluare, ofer

posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe

parcursul unui interval mai lung sau mai scurt de timp. Ea const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s

ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un

interval de timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii:

acumularea de cunotine;

exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare a aciunii, alegerea

metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea

concluziilor); exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri.

Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate s fie

organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei

este de obicei, de tip holistic.

Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze:

gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;

capacitatea de a identifica i de a selecta procedeele de obinere a informaiilor, decolectare i organizare a datelor;

abilitatea de a formula i testa ipotezele;

felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;

conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute.

Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu natura disciplinei de

studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz i apreciere a cunotinelor,

capacitilor i a personalitii elevului.Concluzii

Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la formulele

tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i

instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele

formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al

proiectului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, n afara faptului c reprezint importante

instrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaznvarea de tip euristic.



9/9

Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes att pentru

evaluarect i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt

urmtoarele:

stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de

responsabilitatea ce i-o asum; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i

capacitilor n variate contexte i situaii;

asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate

n sistemul noional, devenind astfel operaionale;

unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii

elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale

de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi; asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de

individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd

potenialul creativ i originalitatea acestuia;

descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;

reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop

n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului, i nu sancionarea cu orice pre,

activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare detimp.

Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare

plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate;

realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp

sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de

evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica

i a gsi modaliti de progres.Elevii nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a

vedea evoluia, progresul, achiziiile.


metode_de_evaluare

Documents

Transcript of metode_de_evaluare