METODE INTERACTIVE SI ROLUL LOR IN CONTEXTUL ACTUAL

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvatarii si dezvoltarii personale inca de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaza interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o invatare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii si argumente, creeaza situatii de invatare centrate pe disponibilitatea si dorinta de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directa si activ, pe influenta reciproca din interiorul microgrupurilor si interactiunea sociala a membrilor unui grup. In conditiile indeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativa genernd un comportament contagios si o strdanie competitiva in rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de problem, obtinerea solutiei corecte e facilitate de emiterea de ipoteze multiple si variate. Interaciunea stimuleaza efortul si productivitatea individului si este importanta pentru autodescoperirea propriilor capacitati si limite pentru autoevaluare. Exista o dinamica intergrupala cu influene favorabile in planul personalitatii, iar subiecii care lucreaza in echipa sunt capabili sa aplice si sa sintetizeze cunostintele in moduri variate si complexe, invatand in acelasi timp mai temeinic decat in cazul lucrului individual. In acest fel se dezvolta capacitatile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie intr-o component importanta pentru viaa si pentru activitatea lor profesionala viitoare. S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv-educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut i democratic. Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!, Ce joc interesant!, Ce multe am invat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s fac un blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o sa-l nv pe X povestea Y etc.Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbarea radical a modului de abordarea a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei.Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferite canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora.Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii.Toate metodele interactive de grup (n special 6/3/5, brainstroming, 6/6, .a.m.d.) stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvarea a sarcinilor de nvare. Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este punctul forte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene.Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei exersndu-i tolerana reciproc.Metodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru fiecare gsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc i se adapteaz. Dintre obiectivele metodelor interactive enumerm: Formarea sau promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i competene democratice, stabilirea unor relaii interculturale care au al baz comunicare; nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare; Dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii realitii i a activitii viitoare de nvare colar; Implicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii productive, a gndirii divergente, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor; Formarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de a aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe care le prefer (adic cum nva o poezie, o poveste, cum realizeaz un desen, o construcie etc., cel mai repede); Realizarea unor obiective interdisciplinare, a ti s culeag informaii despre o tem dat , a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac conexiuni; ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare; Focalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilor; Formarea unui sistem de capaciti; Formarea deprinderii de a gndi critic; Comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale, moderne, interactive.n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s-i mprteasc ideile, capt ncredere n ei, devin responsabili pentru ideile i aciunile lor: nva s priveasc critic mediul social n care triete el, fiind parte integrant a acestuia i s se descurce n situaii reale de via; nva cum s nvee, printr-un antrenament plcut interactiv n grup; i exerseaz capacitatea de autoevaluare i de a evalua alternative i a lua decizii, de a critica, a testa ipoteze, a reflecta; se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur; nva s nvee creativ, s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o sarcin alturi i mpreun cu ali copiii; se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur; nva s argumenteze, s caute alternative, s fac afirmaii neobinuite, s adreseze chiar ntrebri neobinuite, s-i exprime gndurile creativ, spontan.Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. Tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi: valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor; accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare; aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe copil. Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ.nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99): capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri; cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; dezvoltarea gndirii critice i creativitii; aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte saulucrri, n contexte diferite; formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de investigare proprie.1. Algoritmizarea - metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a familiariza cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complexe. Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de operaii care trebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat. Ei pot fi grupai n mai multe categorii: de rezolvare care reprezint reguli de rezolvare a unor exerciii sau probleme; de sistematizare a materiei care reprezint reguli de ordonare logic a materiei i care permit analiza i sinteza cunotinelor; de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea unor deprinderi intelectuale sau de calcul; de identificare care permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei clasificri sau sinteze; de creaie care reprezint tehnici de gndire divergent productiv; 2. Problematizarea are n vedere crearea unei situaii problem (situaie conflictual, contradictorie, ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii pentru rezolvarea ei. Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o dificultate cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi depit; trezete interesul, mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate; golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei; efortul lor va viza depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune; soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior. 3. Brainstorming-ul - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile. 4. Instruirea programat asistat de calculator asigur o nvare activ, o informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de rezolvare a problemelor matematice, jocul matematic, jocuri didactice de educarea limbajului, jocuri de perspicacitate, de atentie sau jocuri de reconstituire.5. Studiul de caz confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu pentru un set de situaii i evenimente problematice. Sunt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate, iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode (Prietenul la nevoie se cunoate, Ce ie nu-i place, altuia nu-i face !).6. Metode de simulare (bazate pe aciunea fictiv) presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale, nesimulate.7. Proiectul/tema de cercetare utilizat n diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative: efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor, proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective, elaborarea unei lucrri bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs util.8. Diagrama Venn-este o alta metoda de invatare activa,care se foloseste pentru a compara,a observa,a analiza,si se poate utiliza in activitatile de invatare si fixare a cunostintelor.Educatoarea va desena pe tabla doua cercuri mari,suprapuse partial.Aceleasi cercuri sunt desenate si pe foile copiilor,care vor lucra individual sau in perechi.Fiecare copil completeaza cercurile prin desen.9. Interviul-este metoda care are ca scop formarea si dezvoltarea capacitatii de a formula intrebari si propozitii corecte din punct de vedere gramatical.Se anunta o tema si se stabileste copilul care va realiza interviul si copilul care va da interviul.Acesta din urma isi va alege un personaj pe care sa-l intruchipeze si va primi un accesoriu specific(unelte,instrumente pentru diverse meserii/profesiuni ori costumatie adecvata pentru animale ori personaje din povestiri).Se urmareste dezvoltarea comunicarii,a pronuntiei,a creativitatii si operativitatii.Accentul cade atat pe formularea intrebarilor,cat si a raspunsurilor,care se doreste a fi clare,la obiect,cat mai complete.etc.Orice strategie este concomitent tehnic i art educaional. Privit n acest fel, ea devine component a "stilului de predare" propriu fiecrui educator. Deducem din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregtirea i personaIitatea profesorului.Funciile de predare exercitate de educator se realizeaz i se exprim prin comportamente de predare specifice i stiluri de predare. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz i conduce procesul de nvtmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. Stilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare cadru didactic. El devine o constanta suis - generis a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional. Stilul este o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice.Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de exemplu: deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin; centrare pe angajarea copilului - substituirea nvrii cu predarea; centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea copilului; apropiat (afectiv - distant fa de copii); permisiv-autoritar (n relaiile cu precolarii); nivel nalt de exigen - exigen scazut; prescriptie (dirijare riguroas)- independen.Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifesta ndrazneala, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt: Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii,similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare; Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite; Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentrudezvoltarea sentimentului de responsabilitate; Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unorasociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unuisubiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Sinectica o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilorsau a gruparilor in vederea unei rezolvari creatoare a problemelor; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii.Stilul "axat pe grup" pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pari din cunostinele ce urmeaza a fi nvatate. Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si.Stilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii ntre activitatea de predare i cea de nvatare. ntre programare extern ce ine de predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict deterministe. Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaza a fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt: algoritmizarea, instruirea programat i exerciiul.Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liinile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.In concluzie ideea necesitatii realizarii,in scoala/gradinita a unei invatari active care sa-l situeze pe copil in centrul relatiei pedagogice constituie ,in invatamantul actual,unprincipiu fundamental.Invatamantul modern preconizeaza o metodologie axata pe actiune,operatorie,asadar pe promovarea metodelor interactive care sa solicite mecanismele gandirii,ale inteligentei,ale imaginatiei si creativitatii.

BIBLIOGRAFIE:Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002 Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005Cerghit,Ioan(2006),Metode de invatamant Iasi,EdituraPoliromBreben S,Gangea E.,Fulga M.(2002)Metode interactive de grup Editura Arves