Metode interactive

7/15/2019 Metode interactive

1/54

METODE INTERACTIVEModulul 1(Re)descoperirea inventarului metodologic

interactiv ntr-o perspectiv bazat pe aciune i gndirecritic

1


2/54

CUPRINS

Tema: 1.1. Legitimitatea apelului la nvarea interactiv1.1.1.Metode i strategii didactice interactiveMetod didactic. Metode interactive

Brainstormingul n activitatea didacticStrategii didactice

Tehnica CiorchineluiStrategii didactice interactiveMetoda Termeni cheie iniiali1.1.2.Evoluia paradigmelor educaionale n timpPedagogia ascultrii, pedagogia aciunii, pedagogia interactivEducaia ca produs, educaia ca proces, educaia ca activitatenvarea de meninere vs educaia inovatoare

Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat1.1.3.nvarea interactiv i finalitatea educaieiIdealul educaional i finalitatea educaiei

Metoda SINELGnvarea interactiv ca platform pentru realizarea finalitii educaionale

Metoda Semnarul socratic

1.1.4.De la o nvare pasiv i una individual-activ spre o nvare interactivnvarea pasiv i nvarea activArgument pentru o nvare interactivBibliografie

Tema: 1.2. nvarea interactiv i domeniile de competene cheie1.2.1. nvarea interactiv i dezvoltarea competenelor cheieDomeniile de competene cheienvarea interactiv i domeniile de competene cheie

Metoda CubulProfilul elevului interactiv

Metoda Turul galeriei1.2.2. Competenele profesorului eficient i facilitarea nvrii interactive

Competenele profesorului eficientOrganizatori graficiFacilitarea nvrii prin joc.Metoda Turnirului ntre echipe1.2.3. nvarea interactiv i gndirea criticValene ale nvrii interactiveAvantajele nvrii interactive

Metoda predrii-nvrii reciproceGndirea criticBibliografie

Tema: 1.3. nvarea prin cooperare i dezvoltarea gndirii critice1.3.1. nvarea prin cooperare din perspectiva dezvoltrii gndirii criticenvarea prin cooperare. nvarea prin cooperare din perspectiv organizaional. Trsturi eseniale ale

nvrii prin cooperare i metode de nvare specifice (Mozaic, Piramida)Dezvoltarea gndirii criticeMetode i tehnici de evocare a cunotinelor i experienelor anterioareMetode de realizare a sensului prin discuiiTehnici utilizate pentru reflecie1.3.2. nvarea prin cooperare i dezvoltarea abilitilor de nvare pe tot parcursul vieiiEducaia formal, informal i nonformal

Metoda Schimb perecheaEducaia permanent

Metoda Linia valoricBibliografie

2


3/54

Tema: 1.1. Legitimitatea apelului la nvarea interactiv

1.1.1. Metode i strategii didactice interactive

METOD DIDACTIC. METODE INTERACTIVE

Eforturile cercettorilor i ale practicienilor au urmrit perfecionarea strategiilor de predare-nvare, valorificnd achiziii ale cercetrii psihopedagogice, dar i din alte domenii de cunoatere.

Finalitatea acestor preocupri are n vedere realizarea unei activiti de instruire i nvareeficiente.Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe

direciile sporirii caracterului (inter)activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cuun pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), ncontaminarea i suprapunereaproblematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuindastfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.

Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n

pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uorsau mai greu, n funcie de metodele utilizate.

Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotinei utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor,particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s

3

Prezentare n diade: mprii participanii n perechi i rugai-i s se ntrebe reciproc: nume, specializare, loc dartenerul.

APLICAIE:Realizai un brainstorming solicitnd cursanilor cuvinte sau expresii n legtur cu conceptele de METOD DIDACTIC

MetodaBrainstorming(n traducere fidel asalt de idei, vrtej psihologic, furtun de idei, efervescen, evaluarea amnla:

Nu criticai ideile celorlali!Dai fru liber imaginaiei!Producei o cantitate ct mai mare de idei!Preluai ideile celorlali i ameliorai-le!reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dupAre drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, nsperana c, pEtape:Alegerea temei i a sarcinii de lucru

Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor , sub nici un motiv, nInregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart)Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilorReluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc.Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mi

Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. In aceast etap se disc


4/54

acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materiearticulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.

Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cucapaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient deeducare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active.

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile

folosite n coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea,lucrurile, tiina. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoaterepropusa de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev,student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. (SorinCristea). Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile icapacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformndexteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.

Prin "metod de nvmnt"se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadruluididactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metodareprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult saumai puin dirijat. Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de

procedee.Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie

cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru oanumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.

Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, caredetermin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelorcorespunztoare fiecrei activiti didactice.

Sistemul metodelor de nvmntconine:- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu

condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele

dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev nsituaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altelevalorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele denvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajareaelevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive icreatoare.

Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.

Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu

activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist.Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltriipersonale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul deidei, de experiene, de cunotine. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele

promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitaile lor, ducnd la onvare mai activ i cu rezultate evidente.

Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce oconfruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea idorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc dininteriorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.

Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i

disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de aaccepta noul i o mare flexibilitate n concepii.

4


5/54

Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dectschimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci iimprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ctmediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.

Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putempropune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi.

Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe carel dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitatecolar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coalce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare.

E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii,personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare icooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate,responsabilitate i implicare.

Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitateacopiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind opticatradiional prin care era un furnizor de informaii.

n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi deelev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.

Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie lambuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i oreal valoare activ formativ asupra personalitii elevului.

Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesoriirecurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-s-i-art-cum. Desigur c, prezentarea

poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, eleviinu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se

poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual nmintea fiecruia.

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

5

APLICAIE:Exerciiu pe grupe. Analiza i reflecia asupra posibilitii aplicrii la clas a

brainstormingului.


6/54

APLICAIE:Prin tehnica Ciorchinelui reactualizai informaiile privind strategia didactic i

elementele componente ale unei strategii didactice.

Tehnica ciorchineluieste o metod de brainstorming neliniar care stimuleazgsirea conexiunilor dintre idei.Poate fi utilizat n inventarierea cunotinelor i n reflexie.ETAPE:Se scrie un cuvnt / tem ( care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu temarespectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;

Pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii ntre toate ideile care par a fi conectate;Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a stins limita de timp acordat;Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi; Astfel se mbogesci se sintetizeaz cunotinele;Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr

a le comenta sau judeca;n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite conceptesupraordonate gsite de elevi sau de profesor.

APLICAIE:Prin tehnica TERMENI CHEIE INIIALI realizai ce relaie exist ntre conceptele

de ,,metod didactic i ,,strategie didactic i ntre ,,metode interactive i ,,strategiididactice interactive.TERMENI CHEIE INIIALIeste o tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze

unele dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema subiectul leciei.Strnete interesul i motivaia pentru activitate, determinndu-i s-i stabileasc scopuri

pentru investigaia pe care urmeaz s o realizeze.DEMERSUL METODEI:profesorul alege 4-5 termeni/noiuni-cheie dintr-un text (ce urmeaz a fi studiat) pe care-iscrie pe tabl.Elevii, n perechi, decid prin discuii sau prin brainstorming, desfurate pe durata a 4-5minute, ce relaie poate exista ntre aceti termeni (relaii de cauzalitate, succesiune logic,cronologic)

Dup ce perechile au ajuns la o concluzie privind legtura dintre termeni, elevii trebuie sciteasc cu atenie textul pentru a descoperii termenii avansai iniial i relaia dintreacetia (ei trebuie s compare relaia existent ntre termenii- cheie, aa cum apare ea ntext, cu cea anticipat de ei n cadrul discuiei iniiale, anterioare citirii textului)Rolul acestei tehnici de predare nvare este de:

A focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni/noiuni, cu rol esenial nnelegerea textului

A-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndulegndirea i imaginaia

Aceast tehnic poate fi utilizat n fazele de evocare i realizarea sensului, dar i n cea dereflecie sub forma termenilor cheie revizuiiDup studierea textului elevii prezint relaiile care exist ntre termeni aa cum apare din

text.Poate fi util i realizarea unui ciorchine cu aceti termeni, relevndu-se astfel, mai

bine, relaiile dintre conceptele avansate iniial.

Strategia didactic reprezint o forma specifica si superioara a normativitatii pedagogice, care

asigura reglarea unui intreg proces si nu doar a unei secvente de invatare. Ea integreaza unansamblu de procedee si metode orientate spre producerea unuia sau a mai multor obiectivedeterminate, realizabile in anumite conditii de coerenta interna, compatibilitate sicomplementaritate a efectelor.

Raportul dintre strategia didactica si metoda didactica evidentiaza diferentele existente lanivelul timpului pedagogic angajat in proiectarea si realizarea activitatilor de instruire/educatia.Astfel, metoda didactica reprezinta o actiune care vizeaza eficientizarea invatarii in termenii unorrezultate imediate, evidente la nivelul unei anumite activitati de predare-invatare-evaluare. Strategiadidactica reprezinta un model de actiune cu valoare normativa, angajata pe termen scurt, mediu silung, care integreaza in structura sa de functionare pedagogica:

- metodele, considerate cosubstantiale strategiilor in calitatea lor de elemente operationale sau

tactice;- stilurile educationale, de tip autoritar, permisiv sau democratic, care plaseaza decizia

profesorului intr-un camp psihosocial favorabil sau nefavorabil situatiilor de invatare concrete;6


7/54

- resursele de optimizare a activitatii, care "sugereaza un traseu general de parcurs", carepresupune insa "ajustarea programului initial !a derularea evenimentelor reale", cu "implicareasubiectivitatii creatoare a profesorului".

In plan functional-structural, strategia didactica angajeaza un model de actiune exemplara,concretizat la nivelul deciziei manageriale a profesorului care evidentiaza faptul ca o singurametoda nu poate rezolva practic toate procesele contradictorii care apar, din motive obiective si

subiective, in activitatea de predare-invatare-evaluare, proiectata si realizata in anumite conditii sisituatii concrete. Acest model de actiune atrage in jurul unei "metode de baza" - impusa datoritacapacitatii sale de activizare maxima a comunicarii, de stimulare maxima a cunoasterii euristice, deangajare maxima a creativitatii pedagogice - si alte metode care amplifica procedura operationala adeciziilor luate in conditii de schimbare continua a raporturilor dintre subiectul (profesor) siobiectul educatiei (elev), la niveluri de organizare frontala, pe grupe si individuala a activitatii de

predare-invatare-evaluare.Elaborarea strategiilor didactice valorifica doua cai de actiune:a) o cale de actiune teoretica, dezvoltata prin integrarea mai multor procedee si metode intr-

o "metoda de baza", cu extrapolarea calitatilor acesteia la nivelul unei noi structuri care asiguracresterea functionalitatii pedagogice a activitatii de predare-invatare-evaluare, pe termen scurt,

mediu si lung;b) o cale de actiune practica, bazata pe stilul educational al profesorului care asigura

optimizarea noii structuri create, valorificand normele prescriptive ale acesteia dar si propriile saleresurse de inovatie didactica.

Strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s-idezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele, emoiile,ajungnd astfel la cunoatere. Pentru atingerea acestui scop, profesorul trebuie s prevadimplicarea elevilor, apelnd la strategiile didactice interactive care favorizeaz schimburileinterrelaionale.

Interactivitatea presupune o atitudine pozitiv fa de relaiile umane, fa de importanamuncii n echip, deschidere fa de cooperare. Interactivitatea presupune att competiia, ct icooperarea, care nu sunt antitetice, ambele implicnd un anumit grad de interaciune.

Strategiile didactice interactive presupun munca n echip, prin colaborare i cooperare, nvederea atingerii obiectivelor propuse, se bazeaz pe sprijinul reciproc, stimuleaz participrileindividuale, solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran fa de opiniile colegilor,dezvolt capacitatea de autoevaluare, susinnd nvarea activ prin care elevul transforminformaia ntr-una nou, personal, proprie.

1.1.2.Evoluia paradigmelor educaionale n timp

7

REFLECIE:Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se

u are loc.

APLICAIE:Ca aplicaie practic, participanii la curs, organizai n echipe pe arii curriculare / niveluri de nvmnt, vor proie

heie iniiali.


8/54

PEDAGOGIA ASCULTRII, PEDAGOGIA ACIUNII, PEDAGOGIA INTERACTIV

V. Chi (2005, pp. 14-15) identific urmtoarele etape n evoluia pedagogiei:- pedagogia ascultrii (discursiv, expozitiv, magistral);- pedagogia aciunii (experimental, operaional, activ);

- pedagogia interactiv (discursiv, expozitiv, activizant, experimental, cooperant, interactiv).Se consider c pedagogia tradiional reprezint o pedagogie a ascultrii, a discursului, a

strategiilor expozitive (azi facndu-se un adevrat rechizitoriu al deficienelor, limitelor sauabuzurilor promovate sistematic sau tolerate de ea).

Astfel c pedagogia secolului XX este nc ancorat n concepiile secolului al XVII-lea,pastrnd caracteristici ale construciei comeniene:

- nvmnt pe clase i lecii,- programe i orare comune, obligatorii,- clase de elevi constituite pe criterii de vrst, etc.

Ea manifest deficiene ca:- practici asimilaioniste i sufocare cultural (elevul este un automat care nregistreaz,

pstreaz i reproduce fidel ct mai multe informaii; informaiile trec de la profesor spreelev, dupa principiul vaselor comunicante;

- practici opresive, educaie prin constrngere i pedeaps (se apreciaz, n primul rnd,docilitatea);

- practici pasive, educaie centrat pe profesor, actorul principal fiind profesorul, ca singuraopiune legitim posibil.n consecint, limitele pedagogiei tradiionale vizeaz:

- suprancrcarea memoriei;- sufocarea intelectual i cultural;- presiune i autoritate excesive;

- predare centrat pe materia de studiu i pe preferinele profesorului, etc.Azi se tinde spre trecerea de la pedagogia ascultrii la o pedagogie interactiv.Alternativa la pedagogia tradiional este cea care ncearc s integreze experimentul prin

aciuni i operaii directe sau mediate, n contextul interaciunilor dintre subiecii nvrii (relaiileprofesor-elev, profesor-profesor, elev-elev). Este vorba despre pedagogia interactiv, neleas caintegrare a aciunii pedagogice cu relaiile interpersonale.

EDUCAIA CA PRODUS, EDUCAIA CA PROCES, EDUCAIA CA ACTIVITATE

Pe parcursul evoluiei omenirii educaia a cptat sensuri multiple i variate. n esen,semnificaia major a acestui concept este de scoatere a fiinei umane din starea biologic i

ridicarea ei nspre starea spiritual, cultural. Pentru a exemplifica mai bine conceptul de educaie,redm n cele ce urmeaz cteva definiii ale acestuia, conturate de-a lungul timpului:

8

APLICAIE:Prin metoda TIU/VREAU S TIU/AM NVAT analizai cele trei paradigme dezirable prezentate mai jos i op

contemporani.TIU/VREAU S TIU/AM NVAT este o metod de realizare a sensului (de nelegere, de comprehensiune) care ghideaz lTIUVREAU S TIUAM NVATSe negociaz ideile din lista de cunotine:cele ce n urma discuiei au temeiuri pentru a fi considerate sigure vor fi trecute n rubrica tiucele controversate sau alte ntrebri care apar n timpul discuiei se trec n rubrica vreau s tiuprezentarea din suportul de curs (Power Point) a conceptului de metode interactive i completarea rubricii am nvat


9/54

Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iarscopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil (I. Kant);

Educaia constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere, cu scopul de a formaacestora din urm anumite stri fizice, intelectuale sau mentale necesare vieii sociale i mediului

pentru care sunt destinate (E. Durkheim);

Educaia nseamn tot ceea ce facem noi nine i tot ceea ce fac alii pentru noi, spre a neapropia de perfeciunea materiei noastre (J. Stuart Mill).

Unele definiii evideniaz scopul educaiei, altele natura, coninutul sau chiar funciileeducaiei. n general, principalele perspective de abordare a educaiei se structureaz n jurul a treirepere: sociale, psihologice i psihosociale. Raportarea la aceste trei repere genereaz variateabordri ale educaiei: ca produs, ca proces i ca activitate.

educaia ca produs - reflect n special rezultatele educaiei (cultura general i despecialitate, comportamentul, atitudinile, valorile mprtite, deprinderile i priceperile, motivaia,etc.) la nivelul formrii i dezvoltrii personalitii.

educaia ca proces - are n vedere aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termenlung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate. Educaia este un proces

specific uman care urmrete valorificarea resurselor interne ale personalitii.educaia ca activitate - reprezint un ansamblu de aciuni contiente, sistematice n

principal, pe care un subiect educaional (educatorul) le exercit asupra unui obiect educaional (celcare se educ) n vederea realizrii unui scop bine determinat. n condiii optime efortul comun icontient al celor doi actori (educatorul i cel care se educ) evolueaz nspre un stadiu superior aleducaiei i umanizrii: autoeducaia.

NVAREA DE MENINERE VS EDUCAIA INOVATOARE

Tendine n educaia contemporanSchimbarea, nnoirea, adaptarea sunt atribute ale educaiei contemporane, determinate de

aspecte, precum: progresele n dezvoltarea cunoaterii, a tiinei, culturii, a tehnologiei informaiei,rezultatele cercetrilor pedagogice, dinamica vieii sociale, globalizarea . Sincronizarea ntredezvoltarea educaiei i dezvoltarea societii este absolut necesar.

J.W. Botkin i colaboratorii si (1981) disting ntre nvarea de meninere i nvareainovatoare. Autorii arat c societile tradiionale au promovat nvarea de meninere, careasigur achiziia de norme, metode sau reguli fixe pentru a putea face fa unor situaii cunoscutesau pentru a rezolva probleme date. nvarea de meninere este esenial, dar insuficient, deoarecenu face fa unor situaii-limit. n condiii de permanent schimbare, de nnoiri este necesar

nvarea inovatoare. Aceasta are n vedere evenimente posibile n viitor, schieaz alternative ipregtete indivizii s acioneze n situaii noi. nvarea inovatoare presupune formularea deprobleme, renunarea la cliee. n societatea contemporan nvarea inovatoare pare a fi maiproductiv dect nvarea de meninere, deoarece i pregtete pe indivizi s acioneze n situaiinoi.

Trecutul i viitorul educaiei se ntemeiaz pe paradigme diferite, chiar contradictorii.Astfel, distingem ntre o paradigm educaional veche specific pedagogiei tradiionale i o

paradigm educaional nou specific pedagogiei moderne. Folosind procedeul contrapunerii,prezentm n tabel caracteristicile celor dou paradigme (Chis, 2005, Cuco, 2004):

9

REFLECIE:Pe lng tiin, pedagogia a fost considerat i art. Educatorul devine un artist n momentul n care, desfurnd actul edu

ducaional.


ducaional.


10/54

1.1.3.nvarea interactiv i finalitatea educaiei

IDEALUL EDUCAIONAL I FINALITATEA EDUCAIEI

APLICAIE:Ca aplicaie practic, participanii la curs, organizai n echipe pe arii curriculare/niveluri de nvmnt, vor proiecta o secven dnva

10

APLICAIE:Analizai aseriunile din tabelulParadigme educaionale abordare comparativCaracteristici ale vechii paradigmeCaracteristici ale noii paradigmeAccentul cade pe coninut, pe informaiiAccentul cade pe meninere)Se nva pentru viitor (nvare inovatoare).

Reflecie:n ciuda acestor deschideri la nceputul mileniului III multe sisteme educaionale sunt nc tributare vechii paradigme n ed

pre viitor.


ducaional.


11/54

Idealul educaional, finalitatea educaiei i misiunea educaiei aa cum apar n textul Legii EducaieiNaionale:

Art. 2 (1) Legea are ca viziune promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciticognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene iabiliti de utilitate direct, n profesie i n societate.(2) Misiunea asumat de lege este de formare, prin educaie, a infrastructurii mentale a societii romneti,n acord cu noile cerine, derivate din statutul Romniei de ar membr a Uniunii Europene i din

funcionarea n contextul globalizrii, i de generare sustenabil a unei resurse umane naionale naltcompetitive, capabil s funcioneze eficient n societatea actual i viitoare.(3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas aindividualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care suntnecesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru

participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.Art. 4 Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate principalformarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine,deprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru:a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor iaspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate;c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile;d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional iuniversal i pe stimularea dialogului intercultural;

e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale aleomului;f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentrunatur i mediul nconjurtor natural, social i cultural.

Educaia, aa dup cum demonstreaz inclusiv etimologia acestui concept (lat. educe,educere - a duce, a conduce), nu este o activitate desfurat n sine i pentru sine ci una careurmrete atingerea anumitor finaliti. O abordare corect i sistemic a fenomenului educaional

poate fi realizat doar prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor scontate.Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n fiecare moment al

desfurrii sale, educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile (rezultatele) pe care

aceasta le urmrete. Aceste finaliti sunt determinate preponderent de contextul social-istoric ncare se desfoar aciunea educaional i mai puin de dorinele proprii ale elevului sau ale celuicare organizeaz, declaneaz i conduce aciunea educativ.

11

APLICAIE: Studiai prin SINELG idealul educaional, finalitatea educaiei i misiunea educaieiaa cum apar n textulLegii Educaiei Naionale:

SISTEM INTERACTIV DE NOTARE PENTRU EFICIENTIZAREA LECTURII I GNDIRIIEste o metod care permite celui care nva, s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic unanumit coninut; Este tipic pentru realizarea sensului;

n timpul lecturii se marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii):cunotinele confirmate de text ()cunotinele infirmate /contrazise de text (-)cunotinele noi, nentlnite pn acum (+)cunotinele incerte, confuze, care necesit s fie confirmate (?)()-+?Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc. apoi se comunic de ctre

perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl.Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Reflectai asupra posibilitii aplicrii la clas a tehicii SINELG.


12/54

Din aceast perspectiv educaia reprezint un sistem de aciuni informativ-formative,desfurate n mod contient i sistematic asupra subiectului uman n vederea transformrii acestuian conformitate cu finalitile educaionale urmrite. Aceste finaliti exprim orientrile asumate lanivel de politic educaional n vederea dezvoltrii personalitii umane n conformitate cu anumitevalori.

Finalitile educaiei, n funcie de nivelul lor de generalitate i de intervalul de timp rezervat

atingerii acestora, se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate:ideal educaional;scopuri educaionale;obiective educaionale;

A.de Peretti (1969) distinge trei tipuri de finaliti: de comunicare interpersonal ntre generaiile unei societi, fiind vizat aspectul de asigurare acontinuitii valorilor n cadrul societii; de referin, adic aspectul de etalon pentru individ n structurarea propriului sistem de valori in interiorizarea valorilor social-culturale existente; de securizare i creativitate, respectiv de libertate, de evoluie i variabilitate pe baza

potenialului latent al individului sau colectivitii.

Idealul educaionalIdealul educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric

sub forma unui model dezirabil de personalitate uman, fiind n fapt una dintre legturile principaleprin intermediul creia se realizeaz interdependena dintre aciunea educativ i sistemul socio-economic n general. Idealul educaional are un nivel ridicat de generalitate i se atinge pe termenlung, la realizarea sa contribuind sistemul educativ n ansamblul su. Prin coninutul su instructiv-educativ, idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unorfenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se

proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze. Idealuleducaional exprim astfel modul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale uneietape istorice i pe care educaia urmeaz s-l formeze n procesul desfurrii ei. Prin intermediulidealului educaional societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu achiziiilefundamentale ale mebrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze.

Idealul educaional se contureaz i obiectiveaz la nivelul a trei coordonate sau dimensiunifundamentale:

(a)Dimensiunea social - care vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi icare va anticipa unele stri posibile, elemente definitorii ale societii viitoare n raport cu caretrebuie educat omul;

(b)Dimensiunea psihologic - se refer la tipul de personalitate pe care societatea l solicit,respectiv la ansamblul de trsturi psiho-comportamentale ale membrilor societii;

(c)Dimensiunea pedagogic - are n vedere posibilitile efective de care dispune aciuneaeducaional pentru a transpune n practic idealul respectiv;Din analiza celor trei dimensiuni prezentate anterior rezult c idealul educaional

realizeaz legatura dintre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei.

Idealul educaional al colii romneti nu se refer doar la desvrirea interioar apersonalitii ci are n vedere i asigurarea dimensiunii de ordin vocaional al procesului instructiv-educativ, viznd exercitarea unei profesiuni cu randament optim. n acest mod se realizeazasigurarea unei corespondene ct mai bune a caracteristicilor personalitii subiectului uman cuactivitatea prestat n contextul solicitrilor societii. Un asemenea ideal vocaional este un proiectce cuprinde un ansamblu de valori i nsuiri posibil de a fi asimilate i formate n grade diferite, n

funcie de dispoziiile interne ale personalitii i de calitatea organizrii educaiei. Societateatrebuie s ofere cadrul potrivit pentru desavrirea personalitii umane, iar aceasta s se implice nmod creator n dezvoltarea acelei societi.

12


13/54

Concluzionnd putem spune c oricare ar fi societatea n care funcioneaz idealuleducaional, acesta urmrete s ating aspectele definitorii pentru contextul istoric i socio-economic n care acesta urmeaz a se realiza.Astfel idealul educaional are valoare orientativ i

prezint generalitate descriptiv pentru tot ceea ce se ntreprinde n direcia formrii i educriiomului. Idealul educaional este deasemenea cel care impune o anumit atitudine fa de fiinauman n general, fa de copilul ce este educat n special. Aceast atitudine este n fapt aceea care

jaloneaz organizarea i desfurarea aciunii educaionale cu toate comportamentele ei (scopuri,obiective, mijloace, forme de realizare .a.) i care, n ultima instan, condiioneaz msuraatingerii efective a idealului educaional.

Scopurile educaionaleScopurile educaionale reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care

se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educaionale sunt anticipri mentale alediverselor aciuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultatele ce urmeaz s seobin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Specificul scopurilor educaionale const n faptulc acestea practic detaliaz idealul educaional la nivelul diverselor situaii instructiv-educative.

Obiectivele educaionale

Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeazn intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Obiectivele educaionale suntenunuri cu caracter anticipativ care descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute lafinele unei secvene de instruire. n funcie de natura i coninutul rezultatelor vizate, obiectiveleeducaionale se mpart n obiective de ordin cognitiv, obiective de ordin afectiv-motivaional iobiective de ordin comportamental

n lanul finalitilor educaionale, obiectivul este ultima verig, cel care va particulariza iconcretiza idealul i scopurile educaionale. Obiectivul indic modificarea ce urmeaz a se producen mod intenionat n structura personalitii celui educat. Aa dup cum idealului educaional icorespund mai multe scopuri educaionale, unui scop i corespunde un ir de obiective educaionale.Idealul i scopurile educaionale fiind mai generale i mai ndeprtate ca timp de realizare, estenecesar detalierea acestora printr-un ir de obiective, fiecare anticipnd o performan ce va puteafi observat i evaluat la sfritul aciunii educaionale. Facem n acest context precizarea c, ngeneral, eficiena aciunii educaionale poate fi apreciat parcurgnd traseul de la obiective laidealul educaional: atingerea obiectivelor ne ajut s ne pronunm asupra realizrii scopului, iarscopul ne ofer o imagine despre ncadrarea aciunii educaionale n ideal. ntre ideal, scopuri iobiective educative exist o strns interdependen. Idealul educaiei determin scopurile iobiectivele educative, iar acestea, la rndul lor, concretizeaz pe diverse planuri cerinele generaleale idealului. Dac obiectivele i scopurile educaionale nu sunt atinse atunci idealul educaionaldevine imposibil de realizat.

Idealul, scopurile i obiectivele educaionale se constituie ntr-un sistem, cluzind ntreaga

organizare i desfurare a aciunii educaionale. n functie de idealul educaional, de scopurile iobiectivele preconizate i n vederea realizrii acestora, se organizeaz ntregul sistem denvmnt, se structureaz coninutul nvmntului, se alege i se utilizeaz tehnologia imetodologia educaional considerat a fi cea mai eficient. Odat precizate, scopul i obiectiveleeducaionale aferente constituie un important criteriu de evaluare al eficienei activitiloreducaionale realizate efectiv.

13

REFLECIE:egea Educaiei Naionale: Art. 71 Scopul evalurii este acela de a orienta i de a optimiza nvarea. Art. 72 (1) Evaluarea se cen

emedial.


14/54

NVAREA INTERACTIV CA PLATFORM PENTRU REALIZAREA FINALITIIEDUCAIONALE

Racordnd rosturile educaiei la realitile romneti, Jinga i Istrate (1998), delimiteazurmtoarele funcii ale educaiei n Romnia:

asigur realizarea idealului educaional (dezvoltarea liber, integral i armonioas aindividualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care suntnecesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru

participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa munciiLegea Educaiei Naionale)

selecioneaz i transmite, de la o generaie la alta, un sistem de valori materiale ispirituale, considerate fundamentale;

asigur pregtirea resurselor umane, n raport cu cerinele dezvoltrii economico-socialeale rii, ale pieei muncii; i pregtete pe copii, tineri i aduli pentru integrarea socio-profesional, ca i pentru

adaptarea la schimbrile care au loc n tiin i n cultur, n lumea muncii i a profesiilor, nsocietate i n modul de via al oamenilor;

pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele necesare pentru dezvoltarea lornentrerupt, pe tot parcursul vieii, potrivit principiului educaiei permanente.

Oricare ar fi diferenierile teoretice sub aspectul funciilor educaiei, trebuie spus c de laeducaie se ateapt mult. Sistemul educaional depinde de sistemul social n care se integreaz, iareducaia trebuie s fie n pas cu progresul general i chiar s depeasc mersul celorlalte sectoareale vieii sociale. n acest sens, educaia are un caracter prospectiv. Societatea contemporan

marcat de un dinamism accentuat sub aspectul schimbrilor genereaz n permanen noi exigene,noi provocri, crora educaia trebuie s le fac fa, prin structur, obiective, coninuturi imodaliti de realizare, uznd de capacitile ei de adaptare i autoreglare.

Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pedireciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un

pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), ncontaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuindastfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului

Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura ometodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cuactivitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.

Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus nnelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile

14

APLICAIE:Prin metoda Seminarului socratic cursanii caut argumente pentru o nvare interactiv avnd la baz valorileegii.SEMINARUL SOCRATIC

metod de tip fishbowl, dar care urmrete o participare necompetitivdiscuie centrat mai mult pe nelegerea colectiv i mai profund a materialului de studiat dect pe identificarea unui rspuns coprofesorul mparte fiecrui student cte un pasaj scurt din coninutul ce urmeaz a se dezbate nainte de or, studenii citesc i iaula nceputul orei, se formeaz 2 cercuri concentrice, cei din interior discut tema, cei din exterior observdiscuia dureaz 10 minute, apoi cei din cercul exterior au 10 minute pentru feed-backlocurile se schimb i procesul este reluatcei din cercul exterior observ cum neleg textul cei din interior; important este modul cum este rezolvat problema i nu doar tip


15/54

interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale icolective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai

personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur oparticipare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimularereciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit)

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre

minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultateevidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare ncare acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri iformri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicri, observnd tendinele inhibitoriicare pot aprea n interiorul grupului.

Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma motivaional a afirmriide sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentrudobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i cooperarea care este o activitateorientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun.Ele nu se sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cucomportamentul individual.

n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, generndun comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe,rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple ivariate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentruautodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupalcu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili saplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp maitemeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucrampreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor

profesional viitoare.Avantajele interaciunii:- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd

un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilorcomplexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea deipoteze multiple i variate; (D. Ausubel)

- stimuleaz efortul i productivitatea individului;- este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru

autoevaluare;- exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; subiecii

care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n modurivariate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului

individual;- dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru viai pentru activitatea lor profesional viitoare;

- dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice;- munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor

de realizat;- timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului

n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;- cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile,

capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;- interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o

sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;- lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile,strategiile personale de lucru, informaiile;

15


16/54

- se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;- grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce

duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul;- interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui

comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului iacceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea)

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pepromovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, aleimaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar iabstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor,de elaborarea a noilor cunotine.

Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior,psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit)

Instruirea interactiv este asociat cu un tip superior de nvare fiindc ea ntrunete, pelng atributul de activ i pe cel de interactiv, ntruct eforturile proprii ale elevului, carei permit acestuia accesul la cunotine, sunt nscrise n schimburi sociale .

O astfel de pedagogie i dezvolt elevului curiozitatea, ncrederea n forele proprii,

capacitatea de comunicare, i d o libertate mai mare n alegerea obiectivelor innd cont deinteresele sale.

nvarea are loc nu numai prin contact prin confruntarea experienei vechi cu celenoi, a elevului, dar i printr-un conflict socio-cognitiv cu experiena celorlai. Psihologia socialgenetic a argumentat (prin mai multe experiene) c interaciunile dintre indivizi sunt constructivenumai dac are loc o confruntare ntre soluiile divergente ale unor parteneri de niveluri cognitivediferite.

Numai ntr-un mediu educativ care evit complezena, asimetria i cultivreciprocitatea se poate realiza o coordonare socio-cognitiv ntr-un ansamblu mai echilibrat, din

punct de vedere cognitiv, a diferitelor cercetri. coala neopiagetiana de la Geneva are tocmai

meritul de a fi demonstrat c nvarea n grupul mic constituie un cadru favorabil dezvoltriistructurilor intelectuale ale elevilor. n acest context al argumentaiei se pune i problema competiiei i cooperrii n

cadrul unui grup. Jean-Marc Monteil concluzioneaz, pe baza unor cercetri experimentale, csimpla anticipare a unor aciuni competitive este suficient pentru a da natere unor reprezentrinegative a celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele ce decurg de aici.

Dimpotriv, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt mult mai eficientedect cele structurate competitiv. Cooperarea n cadrul grupului nu trebuie s conduc launiformizarea conduitelor membrilor si, ci la crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin carele cere actorilor s stabileasc o interdependen funcional necesitnd conflicturi cognitiveminimale.

1.1.4.De la o nvare pasiv i una individual-activ spre o nvare interactiv

16

REFLECIE:entru realizarea finalitilor educaionale i sporirea beneficiilor n planul personali t ii educatului este necesar mbinarea ac


17/54

NVAREA PASIV I NVAREA ACTIV

Predarea frontal se bazeaz pe principiul tratrii nedifereniate, al muncii egale cu toielevii din aceeai clas. Predominant este aici activitatea profesorului, bazat exclusiv peexpunere, pe transmitere de cunotine unei clase ntregi de elevi, ceea ce reduce invarea laachiziionarea pasiv de cunotine. Motiv pentru care cei mai buni profesori se dezic, n multefeluri, de ea.

Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat alpredrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii lurmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i numai 20% din cele

prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca

tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc! Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson,

Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri

n spe, este insuficient pentru nvare dac, n timpul orei, elevii ascult (explicaiileprofesorului) i, eventual, vd (o demonstraie fcut de profesor). Cauza acestui fenomen ine densi funcionarea creierului.

Creierul nu funcioneaz ca un video sau un casetofon. Creierul nu este un simplureceptor de informaie.

Creierul proceseaz informaia Creierul funcioneaz asemeni unui computer (mai bine zis, computerul a fost

modelat dup modul de funcionare al creierului): Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul pornire.

Cnd nvarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru nu este activat! Un computer are nevoie de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse. Si creierul

nostru are nevoie s lege ceea ce este predat cu ceea ce deja cunoate si de modul su propriu deoperare. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi.

Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare.Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.

Cnd nvarea este ,,pasiv creierul nu ,,salveaz ceea ce a fost prezentat.Turnarea faptelor i conceptelor gata mestecate i performarea cu miestrie a

procedurilor de ctre profesor interfereaz cu nvarea. Fr ndoial, prezentarea poate face oimpresie imediat asupra creierului, dar, n absena unei memorii de excepie, elevii nu pot reine

prea mult pentru perioada urmtoare. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut

ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, ainvestigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

17

ACTIVITATE ONLINE FACILITAT DE FORMATOR:Studiul individualExemple de activiti realizate la clas de ctre cursani


18/54

Un raport recent, care sintetizeaz o serie de cercetri din mai multe domenii, trageurmtoarele concluzii referitor la modul n care se produce nvarea:

Invaarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoatereafaptelor. Aceast afirmaie este evideniat de comportamentele experilor, indiferent dedomeniul de cunoatere n care activeaz. Ei sunt de fapt experi prin aceea cdemonstreaz:

o o baz solid de cunotine procedurale (adic moduri de operare cu informaiile)o nelegerea faptelor, fenomenelor ntr-un cadru conceptualo organizarea cunotinelor astfel nct acestea s fie uor accesate i aplicate

Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred .Ceea ce presupune c este esenial aflarea bagajului de reprezentri pe care elevii le

posed, cci invariabil, indiferent de natura lor, acesta le va influena nvarea colar. Demulte ori aceste elemente (de pre-cunoatere, cptate n contexte informale) sunt ideirezonabile i adecvate n diferite situaii limitate. Dar ele pot fi i aplicate impropriu ncircumstane n care nu pot funciona ca atare.

Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor

curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Elevii i modific defapt ideile cnd acestea sunt nesatisfctoare pentru explicare, descriere, operare la modulgeneral. Dac profesorul le pred, ca atare, un adevr de nezdruncinat, mai mult ca sigur c

preconcepiile despre care am vorbit anterior nu se vor modifica. Dac ns elevii auposibilitatea s descopere ei nii alternative plauzibile i evident folositoare atunci nceps-i rafineze achiziiile anterioare i s adauge unele noi.

Invarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.Elevii beneficiaz de oportunitile de a-i mprti i confrunta ideile cu alii. In acest

proces ideile individuale se reconstruiesc i nelegerea se adncete. Invarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei

nvri. Elevii de succes tiu cnd au nevoie de informaii suplimentare i cnd au neles

ceva. Ei sunt metacognitivi, adic sunt contieni i capabili de monitorizarea ideilor,gndurilor i cunotinelor lor.

Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat degradul n care elevii nva-pentru-nelegere (i nva-cu- nelegere!)

Condiii pentru nvarea activ Interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor anterioare Construirea activ a sensului informaiilor noi Reevaluarea i reconstruirea sensului cunotinelor anterioare Interiorizarea i rearanjarea informaiilor noi n structurile anterioare

O lecie/activitate didactic activ este activitatea prin care elevul este stimulat s reflecteze,s se implice contient i motivat n procesul de nvare, reprezint practic activitatea elevilor nconstruirea cunoaterii desfurat sub ndrumarea profesorului care devine mediator.

Practic vorbind, activizarea trebuie perceput ca un efort de reconsiderare transformare aposturii pe care o deine elevul n procesul de nvmnt din obiect al educaiei (aa cum era nnvmntul tradiional), el devine obiect i subiect al educaiei ,co-participant activ la propriaformare i devenire .

A activiza elevii nseamn a determina mobilizarea i angajarea intensiv a propriei lorindividualiti, a tuturor capacitilor lor reflexive, psihice, cognitive, motrice, afective, i volitivede care acetia dispun, precum i a creativitii lor n vederea realizrii unei instruiri i formrieficiente, care s contribuie semnificativ la dezvoltarea tuturor dimensiunilor personalitii lor.

Sintagma ,,nvare activ ne duce cu gndul imediat spre cea de ,,elev activ principaleleelemente care i asigur acestuia calitatea de a fi activ sunt: intervine efectiv n activitateadidactic, depune eforturi de reflecie personal, de gndire, efectueaz aciuni mintale i

18


19/54

REFLECIE:Totui, activitatea frontal este de preferat atunci cnd se intenioneaza expunerea unor noiuni fundamentale, sintetizarea u

ducativ.

practice de cutare (redescoper noi adevruri reelaboreaz noi cunotine); implicndu-seefectiv n procesul de nvmnt, nu numai cognitiv ci i psihomotor i afectiv atitudinal, elajunge s participe cu plcere la activitile didactice; valorizeaz metacogniia, i formeazabiliti i strategii metacognitive, reflectnd asupra sinelui, sarcinii de nvare, strategiilor denvare; elevul este co-participant activ i co-responsabil de nvarea i formarea sa; i asumriscuri n nvare i cunoatere, i alege pertinent metodologiile de lucru, instrumentarul

necesar; realizeaz demersuri critice i creative, depune eforturi proprii nscrise n schimburisociale, n scopul accederii la cunoatere )Prin metode activ-participative nelegem toate situaiile i nu numai metodele active

propriu-zise n care elevii sunt pui i care-i scot pe elevi din ipostaza de obiect al formrii i-itransform n subieci activi, coparticipani la propria lor formare. A activiza nseamn, deci, amobiliza/angaja intens toate forele psihice de cunoatere ale elevului, pentru a obine n procesuldidactic performane maxime, nsoite constant de efecte instructiv-educative, optimale n toatecomponentele personalitii.

nvarea activ este nvarea care l implic pe elev plenar, cu toate forele sale, cupotenialul su integral, este nvarea care insist la maximum pe activismul psihic (intelectual,motivaional, emoional) al acestuia. Este o nvare n care elevul descoper, decodific, definete,

rezolv, analizeaz, compar, sistematizeaz, formuleaz concluzii, concretizeaz, reflecteaz,analizeaz critic, experimenteaz, triete i valorific experiene, coreleaz, aplic, face predicii.

Cadrul didactic l conduce cu discreie, i ofer sprijin i consiliere n metode de nvare, lmotiveaz, l susine n procesul nvrii, i organizeaz experiene de nvare, l nva cum s-ilocalizeze informaia, i confirm starea de reuit, l nva s-i stabileasc obiective personale, lnva s se autoevalueze, i completeaz i pozitiveaz imaginea de sine, l nva c n viatrebuie s aplice i cum s aplice achiziiile propriei nvri. nvarea activ este organizat de

profesor care ine cont de obiective educaionale explicite, stabilit la nivelul sistemului educativdar i autoorganizat de elev care i stabilete propriile sale obiective. n ierarhizarea obiectivelor

profesorul ine cont de cerinele exterioare precum i de individualitatea elevului; n stabilireapropriilor obiective elevul are n vedere aspiraiile i interesele personale i abia apoi de solicitrileexterne.

ARGUMENT PENTRU O NVARE INTERACTIV

nvarea interactiv este o nvare bazat pe intercomunicare, pe cooperare, pe rezolvareampreun a conflictelor. Valorific i valorizeaz potenialul informaional i operaional algrupului, l pregtete pe elev pentru gndirea i aciunea n interaciune cu ceilali, promoveazschimbul de idei, informaii, valori culturale multiple i variate, utilizeaz competiia ponderat camijloc de autodepire i ca mecanism al cooperrii. Interfereaz cu nvarea organizaional.Grupul de elevi constituie cadru i sursa a nvrii individuale.

Calitatea nvrii active depinde de cultura predrii specifice profesorului i de cultura

nvrii proprii elevului. Calitatea nvrii interactive depinde de cultura intercomunicrii, propriiprofesorului i de cultura nvrii proprii clasei de elevi.

19


20/54

Att nvarea activ ct i cea interactiv genereaz dezvoltare, prezint valene formativedeosebite. Una dezvolt mai ales raionalitatea, cealalt originalitatea, prima sprijin rezolvarea de

probleme, producerea soluiilor, cealalt promoveaz schimbarea, inovaia, descoperirea noului, aoriginalului.

nvarea activ dezvolt inteligena intelectiv, nvarea interactiv dezvolt inteligenaemoional, inteligena social.

nvarea activ se bazeaz pe intracomunicare, comunicare cu sine, nvarea interactiv sebazeaz pe intercomunicare, comunicarea cu ceilali.nvarea activ promoveaz competenele intelectuale i practice, nvarea interactiv

promoveaz competenele de comunicare i socioemoionale..nvarea activ susine prestigiul individului, nvarea interactiv pe cel al grupului.

Una dintre orientrile principale manifestate, astzi, n didactica modern, se concentreazpentru distanarea de metodele colreti bazate pe memorizare i repetiie i promovarea metodelorcare au n centru participarea activ i interesul direct sau indirect al elevului n propria formare.

Caracteristicile acestor metode care asigur un nivel nalt de coparticipare a elevilor,reprezint elemente cheie ce trebuie avute nvedere n construirea oricrei situaii de instruire ieducaie. Angajarea personal a acestuia la propria formare are la baz, n mare msur, intereselecare l poart i gradul n care o activitate sau alta corespunde acestora. Fr luarea n considerare aunor astfel de elemente, activitatea instructiv-educativ are puine anse de reuit. n acest sens,

cunoaterea aprofundat a capacitilor cognitive, afective sau volitive ale elevilor este un punct dereper sigur n organizarea i desfurarea tuturor proceselor instructiv-educative din coal.nvarea nu este un simplu proces de nmagazinare de cunotine, ci mai de grab o activitate ceimplic efort cognitiv, volitiv i emoional i care se realizeaz cu mai mult eficien atunci cndindividul este angajat ntr-o relaie interuman, n cadrul creia se produce coordonarea eforturilor

prin schimbul reciproc de mesaje.Strategiile didactice interactive (de predare-nvare-evaluare) ofer ocazii benefice de

organizare pedagogic a unei nvri temeinice, uoare i plcute, n acelai timp, cu un pronunatcaracter activ-participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de comunicare eficiente.Obiectivele nvrii trebuie s fie n concordan cu tipul de interaciune proiectat pentru leciarespectiv: ntre elev-elev i/sau grup de elevi (pe orizontal), ntre profesor i elev sau grupul de

elevi (pe vertical) i ntre elev coninut n cadrul proceselor instructiv-educative. Folosireasistematic a strategiilor de interaciune ntre participanii la activitate, presupune desfurarea unorrelaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, toi cei care iau parte la discuii, sobin beneficii n planurile cognitive, afectiv-motivaional, atitudinal, social i practic-aplicativ.Este vorba de o aciune reciproc de influenare cognitiv, social i afectiv n cadrul grupurilor,deoarece strategiile interactive de grup dezvolt o relaie dinamic de comunicare i de schimb deinformaii ntre indivizi, relaie care depinde de influenele, conduitele, conflictele socio-cognitivedesfurate i de sintalitatea grupului.

Strategia didactic este modalitatea eficient prin care cadrul didactic i ajut pe elevi saccead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, aptitudinile,sentimentele i emoiile, constituindu-se ntr-un ansamblu complex i circular de metode, tehnici,

mijloace de nvmnt i forme de organizare ale activitii i forme de organizare ale activitii,complementare, pe baza crora se elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cueficien a nvrii.

REFLECIE: n cadrul nvrii colare interfereaz, cele 2 tipuri de nvare funcioneaz convergent i coamndou.

20


21/54

n elaborarea acestui plan de lucru, cadrul didactic ine cont de o serie de factori carecondiioneaz buna desfurare a aciunilor de predare/nvare /evaluare, variabile ce in de educat,curriculum, de organizarea colar i chiar de educator nsui. Pentru ca activitatea sa fieactivizant, important este ca profesorul s prevad implicarea elevilor n realizarea acestui plan delucru. Strategia didactic devine astfel rodul unei activiti de colaborare desfurate mpreun cuelevii, acetia completnd planul de lucru cu propriile interese, dorine de cunoatere i de activitate

intelectual. Astfel, acetia i pot manifesta dorina de a nva prin cooperare, n echip, colectivsau individual, pot s opteze pentru anumite materiale didactice pe care s le foloseasc, pentruanumite metode, tehnici sau procedee de lucru. Diversificarea strategiilor didactice interactive ncoala postmodern redimensioneaz relaia dintre profesor i elev, punnd accent pe dialog, pe

procesele de negociere, favoriznd nvarea autonom. Elevul intervine permanent n deciziileprivind ce vrea s nvee, cum va folosi ceea ce a dobndit i care vor fi modalitile de evaluare. Deasemenea, se amplific relaiile dintre educai, acetia coopernd mai mult, ajutndu-se reciproc,asumndu-i responsabilitile n cadrul grupului i nvnd unii de la alii. Lecia devine un procesdinamic care se pliaz dup specificul nevoilor, preferinelor i rezistenelor elevilor. Metodologic,se caut alternative dialogate, de stimulare a creativitii, a nvrii prin cooperare i folosireametodelor interactive de grup, insistnd pe construcia progresiv a cunotinelor i abilitilor, nu

doar prin intermediul activitii proprii, ci i prin interaciunile sociale att dintre elevi, ct i dintreacetia i profesori sau comunitate. Se ncearc crearea i susinerea plcerii de a nva,descoperind i aplicnd prin antrenarea tot mai mult a motivaiei intrinseci.

n evaluare sunt favorizate procesele de negociere care implic conlucrarea decizionaldintre educat i evaluator. Se evalueaz n comun munca realizat mpreun i efectele reale aleformrii. Strategiile didactice interactive au n vedere sprijinirea dezvoltrii copilului pe bazainteraciunilor sociale ce conduc la conturarea suportului cognitiv i socioafectiv necesar formrii

profilului intelectual i psihologic i integrrii acestuia n societate. n cadrul nvrii interactive,elevul /studentul descoper, infereaz, imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le

prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Eaapare ca urmare a eforturilor individuale i colective, al interaciunii educabilului cu ceilali,

bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea noului.Individul care nva activ este propriul iniiator i organizator al experienelor de

nvare, capabil s-i reorganizeze i s-i restructureze n permanen achiziiile proprii.Realizarea acestui deziderat este posibil numai prin practicarea unei pedagogii

interactive care ncurajeaz relaia personal i transform educabilul ntr-un actor activ al actuluieducativ dup cum reiese i din comparaia dintre orientrile pedagogice interactive i cele clasice:

Elementul decomparaie Atributele pedagogieiinteractive

Atributele pedagogiei clasice

Paradigma la care se raporteaz Sistemic (se studiaz ntregul) Analitic (se studiaz prilentregului)

Organizarea clasei/grupei Cooperativ Competitivncurajeaz.... Interaciunile i

schimburileintelectuale, colaborareaicooperarea

Individualismul i competiia

Cum este privit grupul-clas? Ca o comunitate educativ n care senva uniimpreun cu ceilali

Ca un grup n care se nva uniilng ceilali

Cine ia decizii referitoare la ce i cumvor nva educabilii?

Educabilii nii pot lua decizii Profesorul

Cum este privit educabilul? Ca participant activ, autentic subiectal educaiei, autentic actor n actuleducativ

Ca participant pasiv, obiect aleducaiei, receptor pasiv decunotine

Cum este privit profesorul? Ca ndrumtor, ghid,organizator,

colaborator, tutore, facilitator

Transmitor de cunotine

Cum ghideaz profesorul instruirea? n mod indirect, nondirectiv,neriguros

n mod direct, directiv, riguros

21


22/54

n ce constcomunicareaeducaional?

Exprimarea propriilor opinii icomunicarea lor ctreprofesor

Transmiterea cunotinelor gataprelucrate educabililor

Miza educativ Evidenierea faptului c educabilulare reprezentri diverse, reflecteaz,sesizeaz complexitatea uneiprobleme, investigheaz, descopernoi cunotine, i formeaz abiliti,

capaciti, comportamente

Transmiterea unui volum decunotine

Procesul cunoaterii const n... Construirea noilor achiziii de ctreeducabil

Receptarea de cunotine gataprelucrate

Esenial n nvare este... Procesul i modul degndire Produsul, volumul de cunotineTipul de cunoatere funcional vizat Cunotinele tiinifice, procedurale i

strategice, dar i cele declarativeCunotine tiinifice declarative

Tipuri de savoir vizate... Savoir-faire cognitiv, savoir-fairepractic, savoir-etre i savoir-devenir

Predominant savoir

Se promoveaz.. Formarea i autoformarea InformareaTipul de nvare predominant nvare activ, prin activitate

intelectual i practic proprienvare pasiv, prin receptare

Gradul de implicare a educabilului... Mare, tinznd spre autonomiecognitiv i educativ

Practic nul

Tipul de motivaie Intrinsec ExtrinsecRelaia profesor-educabil ncurajeaz autonomia cognitiv i

educativncurajeaz dependena fa deprofesor

Feed-backul Formativ i sumativ SumativCe evaluare se practic? Continu, formativ Final, sumativ

Bibliografie:1. Chi, V., Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Casa Crii de tiin, Cluj-

Napoca, 20052. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 19983. Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai,

19984. Faure E., (coord.), A nva s fii, E.D.P., Bucureti, 19745. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), Manual de pedagogie, Editura All, 19986. Monteil. J.M., Educatie si formare, Ed. Polirom, Iasi, p. 867. Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 19928. Oprea C.L., Strategii didactice interactive, E.D.P., Bucureti, 20099. *** Legea Educaiei Naionale, Monitorul Oficial al Romniei, nr.167

22

ALUARE:Listarea individual a unor metode interactive potrivite pentru specialitatea atea cursantului utilizate la clas i temele a


23/54

Tema: 1.2. nvarea interactiv i domeniile de competene cheie

1.2.1. nvarea interactiv i dezvoltarea competenelor cheie

DOMENIILE DE COMPETENE CHEIE I PILONII EDUCAIEI SECOLULUI XXI

nvarea are nu numai un caracter adaptativ la solicitrile tot mai complexe ale mediului,dar ea constituie i principala modalitate de mplinire ntru uman. Decalajul uman, conformraportului Clubului de la Roma, intitulat ,,Orizontul fr limite al nvrii, are la baz faptul cnu se nva ct i cum ar trebui. n acest sens, n locul unor tipuri de nvare anacronice (demeninere i prin oc), dianmismul fr precedent al timpului istoric actual impune nvarea de tipinovator (care are drept caracteristici eseniale: caracterul anticipativ i participativ). Cei patru

piloni ai educaiei n secolul XXI ar fi: a nva s cunoti, a nva s faci; a nva s fii; a nvas convieuieti.

n mod firesc sistemele educaionale trebuie s rspund exigenelor acestor realiti iprovocrilor lansate de spaiul social. Conservatorismul specific sistemelor educaionale, determin

ns o rmnere n urm a acestora n raport cu exigenele sociale, ceea ce genereaz un fenomenfoarte incomod, identificat n criza educaiei. Philip H. Coombs explica criza mondial a educaieiprin prisma a patru cauze:

intensificarea cererii de educaie, a afluxului candidailor la studii, pe de o parte ipenuria resurselor pedagogice, pe de alt parte;

costurile ridicate pentru fiecare elev sau student investite i rezultatele aflate sub nivelulcheltuielilor, constatate la ieirea din sistem;

inadaptarea structurilor interne ale sistemelor de nvmnt la necesitile externe ncontinu schimbare;

conservatorismul, ineria cadrelor didactice, pe de o parte i cerinele de perfecionarecontinu a procesului de nvmnt, pe de alt parte.

Aceste cauze sunt evidente i astzi la nivelul sistemelor de nvmnt. Soluiile propusepentru rezolvarea crizei mondiale a educaiei se nscriu n dou direcii de aciune socio-pedagogic: o direcie de critic distructiv i o direcie de critic constructiv.

Direcia de critic distructiv l are ca reprezentant pe Ivan Iilich, care la nceputul anilor1970 susinea idea unei societi lipsit de coal (decolarizarea societii), propunnd caalternativ o educaie exclusiv n afara colii. Dar este greu de imaginat c o societate a timpurilornoastre ar putea ncerca un asemenea experiment, renunnd la educaia sistematic, realizat princoal n procesul de formare a tineretului. Chiar dac unele critici la adresa colii sunt justificate,

poziia lui Iilich este una extremist, pentru c a recunoate c coala nu este o instituie perfectnu echivaleaz cu a susine anularea ei (Cuco, 1998, p.40).

Direcia de critic constructiv reflect o politic educaional coerent n proiectarea irealizarea reformelor colare. Aceast direcie se reflect n Rapoartele UNESCO, dup 1970. Unuldintre cele mai cunoscute rapoarte este cel coordonat de Ed. Faure A nva s fii, care susinec educaia trebuie s fie global i permanent ca urmare a trei fenomene noi: educaia tinde s

precead nivelul dezvoltrii economice; educaia tinde s pregteasc oameni pentru tipuri desocietate care nc nu exist; societatea tinde s resping un numr mare de produse oferite deeducaia instituionalizat (Faure, 1974).

Cele trei fenomene propulseaz reformele educaionale ca singurele alternative pentruieirea din criz, datorit capacitii acestora de a propune schimbri structurale i sistemice opuseunor soluii conjucturale, fragmentare, pariale. Experii domeniului educaional consider creformele anilor 2000 trebuie s se bazeze pe politici educaionale de anvergur, care s vizeze

soluii inovatoare la nivelul sistemelor de nvmnt.n viziunea Consiliului Europei (Vorbeck, M., 1993), educaia general se cere s fiecompatibil cu provocrile secolului al XXI-lea, s asigure cu necesitate:

23


24/54

competene n limba matern ("exprimare clar i precis n propria limb"); cunoaterea limbilor strine (locuitorii Europei s nvee unii altora limbile naionale);

cunotine fundamentale n matematic i tiint (un minimum necesar, chiar i pentruaceia care nu au aptitudini);

fundamentele tehnologiei (cunotine de tehnologie, inclusiv computerele, necesare pentruviaa modern);

istoria din perspectiv european (cunoaterea originilor etnice, rdcinilor culturii,civilizaiei i valorilor, ereditatea cultural comun, interpenetrarea ideilor, semnificaia europeana evenimentelor majore, diferitele tentative anterioare de a uni Europa: Imperiul Roman, Imperiul

Napoleonian, Imperiul Austro-Ungar etc.); geografia europeana (formarea imaginii geografice unitare a Europei);

educaia civic din perspectiva democraiei europene ("...importana democraieiparlamentare, a drepturilor omului, rolul legii, structurile federale, mprirea puterii n stat" etc.);

promovarea creativitii; educaia fizic i pentru sntate; cunotine n domeniul religios i al valorilor morale.

NVAREA INTERACTIV I DOMENIILE DE COMPETENE CHEIE

24

APLICAIE: Prin metoda Cubul, cursanii, mprii n 6 grupe, vor explora (descrie,compara, asocia, analiza, aplica, argumenta) rolul nvrii interactive din perspectivadezvoltrii domeniilor de competene cheiedin Legea Educaiei Naionale: Art. 68 (1)Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii decompetene cheie care determin profilul de formare a elevului:a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilornaionale;b) competene de comunicare n limbi strine;c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare icunoatere;e) competene sociale i civice;

f) competene antreprenoriale;g) competene de sensibilizare i de expresie cultural;h) competena de a nva s nvei.MetodaCUBUL

ETAPE:Elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Activitatea se poate realizaindividual, n perechi sau n grup.

Elevii au la dispoziie un cub de carton i sunt solicitai s noteze pe fiecare fa a cubului ctevacuvinte sau idei, conform instruciunilor:Descrie!Compar!

Asociaz!Analizeaz!Aplic!Argumenteaz pro sau contra!


25/54

n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul educaional aredificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de ceaexcedentar, de a extrage esenialul din general. Astfel, n educaie a aprut termenul de educaiemodern. Temenul de modern este folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a

prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea esteopus practicilor tradiionale i se caracterizeaz prin schimbare, inovaie si dinamism. coala i

oamenii ei se afl acum la grania dintre modernism i postmodernism. n societile moderne,cunoaterea e echivalent cu tiina i e important n sine. Oamenii caut cile optime pentru adobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscuidrept persoane educate. ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util;nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstract de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ceai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul majoral educaiei postmoderniste.

Pe de alt parte, modelul educatorului este determinant deoarece lui i revine nobila misiunede a stimula dorina de a nva, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun

tiin.

n funcie de cei patru piloni importani ai educaiei -a nva s tii, a nva s faci, a nvas trieti mpreun cu alii si a nva s fii- dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor, ale

problematicii lumii contemporane, educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi.Aa de exemplu li se cere educatorilor din nvmnt s creeze activiti (situaii) de

nvare adecvate obiectivelor proiectate, innd seam, desigur, de natura subiectului leciei i departicularitile clasei sau ale grupei de elevi. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai binealese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i mai eficace, n planul invrii, va fiactivitatea de instruire.

Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noivariante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea aelevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modernnu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortuluiactual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei ioriginalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricroraspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele.

n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire imbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.

PROFILUL ELEVULUI INTERACTIV

25

REFLECIE: Trebuie s-i nvm pe elevi s nvee, s-i abilitm cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n aficient.


26/54

Elevul (inter)activ este elevul care intervine efectiv n activitatea didactic i i modificvariabilele, depune eforturi de reflecie personal, de gndire, efectueaz aciuni mintale i practicede cutare, cercetare, redescoper adevruri, reelaboreaz cunotine. El i asum rolul de actor nactul educativ, devenind coparticipant al propriei formri i coresponsabil n realizarea nvrii.

Elevul activ simte nevoia s-l chestioneze pe profesor pentru a-i clarifica ntrebrile inedumeririle, pentru ca apoi s-i dezvolte ideile ntr-o manier original i creativ. Elevul activcaut soluii la problemele cu care se confrunt fiind motivat intrinsec de dorina de a ti i de a se

forma pentru viitor, el elaboreaz proiecte personalizate de nvare, i asum responsabilitatea lor,le contientizeaz, le aplic, le evalueaz i amelioreaz, i gestioneaz nvarea, dobndind,progresiv, autonomie n nvare (M. Bocos, 2002, p.58).

Eficiena nvrii depinde de gradul de implicare a elevilor n realizare sarcinilor denvare, existnd doua modaliti de abordare a nvrii: abordarea de suprafa i abordarea n

profunzime a nvrii.Abordarea de suprafa a nvrii se bazeaz pe intenia elevului de a ndeplini o sarcin

fr implicare personal autentic, presupunnd memorare de informaii i evenimente, reinereaunor concepte fr reflecia personal asupra acestora, tratarea sarcinii de nvare ca pe ceva impusdinafar, dobndirea unor cunotinte fr legtur cu realitatea nconjurtoare, etc. Aceast nvarede suprafa este o nvare de detoate de recunoatere i reproducere din memorie

raionamentul, reflecia i problematizarea rmnnd n plan secund (V.Chis, 2005, p.93).Abordarea n profunzime a nvrii are la baz intenia elevului de a ndeplini o sarcin prinimplicare personal n realizarea ei, presupunnd relaionarea ideilor noi cu cunotintele anterioare,reorganizarea schemelor mintale prin asimilarea noilor idei, focalizarea pe argumente care sfundamenteze ideile acceptate i nvate (I.AL.Dumitru, 2000). Abordarea n profunzime anvrii implic automat o nvare activ / interactiv conducnd astfel la realizarea unei nvriautentice, eficiente, utile.

Elevul activ/interactiv este cel care tinde spre autonomie n nvare / formare, care nvadin proprie iniiativ, individual, independent i personalizat, care reflecteaz asupra propriei

persoane, cercetndu-se i nelegndu-se pe sine i are o atitudine educativ activ, pozitiv ifavorabil educaiei permanente.

Aadar, nu mai suntem n situaia n care profesorul reprezint totul, rolul luitransformndu-se din cel de transmitor de cunotine, n cel de coordonator al activitilor, de

partener n procesul de formare i dezvoltare al educabililor. Nu se mai pune accent exclusiv pelatura informativ a educaiei, ci este luat n consideraie i considerat mai important laturaformativ a procesului de predare-nvare. Astfel, se pune accent pe utilizarea altor metode istrategii de predare-nvare cu scopul de a activa elevul, de a stimula cooperarea i intensificarearelaiilor de comunicare att pe vertical ct i pe orizontal, profesorul fiind preocupat mai ales dedezvoltarea aptitudinilor mentale superioare, de dezvoltarea raionamentului, de stimularea discuieii a dezbaterii n grup.

Una dintre orientarile principale manifestate, astzi, n didactic, se concentreaz pentrudistanarea de metodele colreti bazate pe memorizare i repetiie i promovarea metodelor careau n centru participarea interactiv i interesul direct sau indirect al elevului n propriaformare. Caracteristicile acestor metode care asigur un nivel nalt de coparticipare a elevilor,

26

APLICAIE: Analizai ,,Profilul elevului interactiv prin metoda TURUL GALERIEITurul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor realizate de grupuri de elevi.n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exeariate.

Produsele sunt expuse pe pereii clasei.La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comeDup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe prod


27/54

reprezint elemente cheie ce trebuie avute n vedere n construirea oricrei situaii de instruire ieducaie. Angajarea personal la propria formare are la baz, n mare msur, interesele care l

poart i gradul n care o activitate sau alta corespunde acestora. Fr luarea n considerare a unorastfel de elemente, activitatea instructiv-educativa are putine anse de reuit. n acest sens,cunoaterea aprofundat a capacitilor cognitive, afective sau volitive ale elevilor este un punct dereper sigur n organizarea i desfurarea tuturor proceselor instructiv-educative din coal.

n cadrul nvrii interactive, elevul descoper, infereaz, imagineaz, construiete iredefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihicesuperioare de gndire si creaie. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i colective, alinteraciunii educabilului cu ceilali, bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea noului.Individul care nva activ este propriul iniiator i organizator al experienelor de nvare, capabils-i reorganizeze i s-i restructureze n permanen achiziiile proprii.

Educabilul trebuie abordat ca o personalitate complex, lundu-se n considerare potenialulsu intelectual, el nu mai trebuie privit ca o persoan care vine s acumuleze cunotine, ci care vines se dezvolte, s-i modeleze propria personalitate bazndu-se pe libertatea sa intelectual i peautonomie.

nvarea participativ presupune implicarea total a elevului n receptarea, procesarea,

valorificarea, valorizarea informaiilor, n aplicarea noilor cunotine n situaii de via. Necesitdeclanarea motivaiei cognitive, participarea ateniei involuntare/voluntare/ postvoluntare, reglareaefortului voluntar. Genereaz satisfacie imediat, dezvoltarea intereselor tiinifice/creative,

pozitivarea imaginii de sine i, mai ales, prin mecanisme de aglutinare i generalizare, sentimentulsuccesului colar. Metodele interactive genereaz i susin nvarea participativ.

nvarea inovativ se bazeaz pe valorificarea potenialului creativ al elevului, perezolvarea creativ de probleme, pe utilizarea inteligenei emoionale, pe operare euristic. linstrumenteaz pe elev cu metode i tehnici ale creativitii, l pregtete s introduc n via

progresul, inveniile, inovaiile i mai ales s le produc.Experiena de via, personal i social, trit i valorificat n cadrul formal dar i

nonformal i informal, constituie cadru, surs i factor al nvrii eficiente. Aciunea, real ifictiv, explorarea direct i indirect, definirea i rezolvarea de probleme desfurate individual in echip, comunicarea cu sine i cu ceilali sunt cteva metode centrate i generatoare deexperien de via. n coal, elevul trebuie s realizeze c ceea ce nva va aplica n via i cums aplice; nva s gndeasc dup cerinele vieii nsi; nva s gndeasc n interaciune cu aliii cum s valorifice experiena personal i experiena altora, cum s realizeze schimbul deexperien social i cultural cu alii. nvarea elevului (vzut ca proces i ca produs) depinde deo serie de factori/condiii care se pot ncadra n categorii diverse, difereniate dup diferite criterii:

factori interni i factori externi factori biologici, factori psihologici, factori pedagogici, factori psihosociali, factori sociali factori intraindividuali, factori interindividuali

Aciunea acestor factori poate favoriza sau defavoriza nvarea, se poate realiza ncorelaie/compensare, poate avea efecte imediate sau ndeprtate, directe sau indirecte. Cadruldidactic trebuie s cunoasc factorii care influeneaz nvarea, interaciunile dintre ei i s asigurecondiii optime, indispensabile pentru o nvare eficient. ntre cei mai importani factori pot fievideniai:

*Factori n legtur cu elevul: starea de sntate nivelul de inteligen general/emoional/colar disponibilitile aptitudinale pentru diferite domenii motivaia nvrii; optimum motivaional; modaliti de realizare a optimum-uluimotivaional/afectiv/volitiv formele de memorie i de atenie la care apeleaz n nvare caracteristicile memoriei, ateniei, voinei tririle afective avute n legtur cu actul de nvare

27


28/54

ritmul de lucru i timpul necesar pentru nvare deprinderile de munc intelectual i stilul de nvare atitudinile fa de nvare/cadru didactic/colegi imaginea de sine nivelul de pregtire experienele anterioare (cognitive/afective, de aciune) metacogniia zona proximei dezvoltri nia de dezvoltare (experienele de nvare oferite de mediul familial prin obiectele puse ladispoziie, activitile sugerate sau impuse, reaciile manifestate la comportamentele elevului,

performanele cerute, modalitile de motivare, etc.)*Factori n legtur cu profesorul:

competena tiinific competene didactice n legtur cu proiectarea/ predarea/ evaluarea competene de comunicare capacitatea de a influena competena de a folosi autoritatea i persuasiunea n folosul elevului

Metode interactive

Documents

Transcript of Metode interactive