mecc.gov.md · 2 CURRICULUM DISCIPLINAR Aprobat: - Consiliul Național pentru Curriculum,...
76
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA CURRICULUM NAŢIONAL ВСЕМИРНАЯ ЛИТЕРАТУРА pentru profil umanistic Clasele X-XII • Curriculum disciplinar • Ghid de implementare Chişinău, 2020
Transcript of mecc.gov.md · 2 CURRICULUM DISCIPLINAR Aprobat: - Consiliul Național pentru Curriculum,...
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM NAŢIONAL
ВСЕМИРНАЯ ЛИТЕРАТУРА
pentru profil umanistic
Clasele X-XII
• Curriculum disciplinar • Ghid de implementare
Chişinău, 2020
2
CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat: - ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019
COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC Valentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonator
almanagementuluicurricular Natalia GRÎU, consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluide
lucru Ala NIKITCENKO,dr.,consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupului
delucru
EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral Ion GUŢU,dr.conf.univ.,USM,expert-coordonatorpeariacurriculară
Limbă şi comunicare
GRUPUL DE LUCRU: Svetlana NASTAS (coordonator),dr.,graddid.superior,
IPLT„MihaiEminescu”,Chișinău Tatiana BIBICA,drd.,graddid.întâi,IPLT„B.P.Hașdeu”,Chișinău Ivan PILCHIN,lectoruniv.,USM Irina ŢVIC,dr.conf.univ.,UPS„IonCreangă”,Chișinău
Traducere: Ivan PILCHIN,lectoruniv.,USM
Всемирная литература : Curriculumnaţional:Clasele10-12:Curriculumdisciplinar: Ghiddeimplementare:pentruprofilumanist/MinisterulEducaţiei,CulturiişiCercetăriial RepubliciiMoldova ; coordonatori: Angela Cutasevici, Valentin Crudu, Natalia Grîu,AlaNikitcenko;grupuldelucru:SvetlanaNastas(coordonator)[etal.];traducere:IvanPilchin.–Chişinău:Lyceum,2020(F.E.-P."TipografiaCentrală").–76p.:tab.
Referinţebibliogr.:p.73-76(99tit.)şiînsubsol.–300ex.ISBN978-9975-3438-4-8.373.5.091:821(100).09(073)В848
3
GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cuprevederileCurriculumuluidisciplinar, aprobat la ședințaConsiliuluiNaționalpentruCurriculum,prinordinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019
COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC Valentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonator
almanagementuluicurricular Natalia GRÎU, consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluide
lucru Ala NIKITCENKO,dr.,consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupului
delucru
EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral Ion GUŢU,dr.conf.univ.,USM,expert-coordonatorpeariacurriculară
Limbă şi comunicare
GRUPUL DE LUCRU: Svetlana NASTAS (coordonator),dr.,graddid.superior,
IPLT„MihaiEminescu”,Chișinău Tatiana BIBICA,drd.,graddid.întâi,IPLT„B.P.Hașdeu”,Chișinău Ivan PILCHIN,lectoruniv.,USM Irina ŢVIC,dr.conf.univ.,UPS„IonCreangă”,Chișinău
Traducere: Ivan PILCHIN,lectoruniv.,USM
4
Введение
КуррикулумподисциплинеВсемирная литература входитвсоставкуррику-лумнойобластиЯзык и общениеиявляетсячастьюНационального куррикулума.Данныйдокументориентированнаимплементациюобразовательныхполитик,утвержденныхКодексом об образовании Республики Молдова(2014),иразрабо-таннаосновеКонцепции национального куррикулума (2017),Базового куррику-лума и системы компетенций для общего образования(2018),атакжеРекомен-даций Европейского парламента и Совета Европы о ключевых компетенциях обучения в течение всей жизни (2018).
Настоящий куррикулум представляет второе поколение куррикулумов, на-целенныхнаформированиекомпетенций.Отталкиваясьотположенийкуррику-лумаповсемирнойлитературе2010года,онобеспечиваетреализациюнацио-нальныхобразовательныхполитиквпроцессеизучениядисциплинывшколахспреподаваниемнарумынскомязыке,атакжеспреподаваниемнаязыкенацио-нальныхменьшинств.
ВходеразработкиКуррикулумаподисциплине Всемирная литератураучи-тывались:
• постмодернистский подход и тенденции развития куррикулума в Респу-бликеМолдоваивмире;
• необходимостьадаптациикуррикулумакзапросамобщества,нуждамуче-ников,атакжектрадициямнациональнойшколы;
• возможностидисциплинывформированииключевых,междисциплинар-ныхиспецифическихкомпетенций;
• требованиеобеспечениясвязимеждудисциплинамилицейскогоцикланауровнекуррикулярнойобластиЯзык и общение,атакжесдисциплинамидругихобластей.
ДисциплинаВсемирная литератураизучаетсянапротяжениитрёхлетвли-цейскихклассахгуманитарногопрофиля.Дисциплинавноситсвойвкладвреа-лизациюобразовательногоидеала,которыйсостоитвформированииразносто-ронней,инициативнойличностисширокойкультурой,стимулируеткритическоемышлениеиоткрытостькмежкультурномудиалогувконтекстенациональныхи универсальныхценностей. Кроме того, изучение явлений всемирной культу-ры и литературы способствует воспитанию высокообразованного гражданина,способного воспринимать и ценить человеческий опыт, отражённый в изучае-мыхлитературныхтекстах,творческииконструктивноусваиватьэстетическиеилитературныедостижениячеловечества,эффективнообщатьсявмире,гдеидётпостоянныйобменкультурнымииинтеллектуальнымиценностями.
Будучинормативнымдокументом,куррикулумнеограничиваетдеятельностьучителя,но стимулируетиориентируетеёчерезуказаниеконечныхцелейоб-
5
учения,изложениеконцепций,предложениеидейпопроектированиюиреали-зации индивидуализированных обучающих действий: адаптация содержания,дифференцированноеприменениеобучающихформ,использованиеинформа-ционных технологий и доступных ресурсов, создание благоприятных условийдляреализациикомпетенцийподисциплине.
Куррикулум по Всемирной литературе формирует гуманитарный профильучениковпутёмчтенияиинтерпретацииключевыхпроизведенийвсемирнойли-тературы.Так,смеж-/трансдисциплинарнойточкизренияВсемирная литерату-радополняетобразовательнуюнаправленностьдругихдисциплинкуррикуляр-нойобластиЯзык и общение.
Бенефициариямиданногокуррикулумаявляютсяученики,ихродители,учи-теляповсемирнойлитературе.Также,документпредназначендляавторовучеб-никовиметодическихпособий.
Куррикулум по дисциплине Всемирная литература включает следующиеструктурные компоненты:Введение, Концепция дисциплины, Администрирова-ние дисциплины, Примерное распределение часов по содержательным едини-цам, Специфические компетенции дисциплины, Матрица компетенций, Учеб-ные единицы, Рекомендуемые тексты, Методология обучающей и оценочной деятельности, Библиовебография.
6
I. Концепция дисциплины
КуррикулумпоВсемирной литературеявляетсянормативнымиинформатив-нымдокументом,вкоторомфиксируютсяконцептуальныеиметодологическиеосновыдисциплины,направленныенареализациюспецифическихкомпетенцийпредмета. Согласно концепции Национального куррикулума,школьной компе-тенцией является интегрированная система знаний, умений, отношений и ценностей, приобретённых, сформированных и развитых в процессе обучения, применение которых позволяет выявлять и решать различные проблемы в раз-личных условиях и ситуациях.
ВосновекуррикулумапоВсемирной литературе лежит концепциялитера-турного и художественного воспитания, а такжеформирования способности кмежкультурномуобщениючерезизучениеиусвоениеключевыхпроизведениймировоголитературногонаследия.
ДокументвыстраиваетизучениеВсемирной литературывлицейскихклассахгуманитарногопрофилясдиахронической (историко-хронологической)итема-тической(сравнительно-исторической)точекзрения.Совмещениедиахрониче-скогоподходастематическимрасширяетвозможностивосприятияученикомли-тературно-художественных явлений,и стимулируетприменение учителемраз-нообразныхобучающихстратегий.
СодержательныеединицыкуррикулумапоВсемирной литературераспреде-леныследующимобразом:
• X класс: историко-хронологическое изучение Всемирной литературы (историческиеикультурныеэпохи,литературныеродыижанры):Антич-ность,Средневековье,Возрождение;
• XI класс: историко-хронологическое изучение Всемирной литературы (культурные и литературные направления, литературные роды ижанры)Новогоиновейшеговремени:XVII,XVIII,XIX,XX века;
• XII класс: тематическоеизучениеВсемирной литературы: Детство, от-рочество, юность; Приключения и путешествия; Искусство любви; Война и мир; Удел человека; Вызовы нового мира.
Историко-хронологическоепостроениесодержаниявXиXIклассахнаправле-нонапоследовательноеисистемноеизложениелитературно-художественногопроцессасучётомисторическихсобытий,социальныхикультурныхявленийтойилиинойэпохи.ОрганизацияматериалапотематическиммодулямвXIIклассепредполагаетсравнительно-историческийисинтезирующийподходкизучениюлитературныхтекстов,выявлениеиразборкачественныхизмененийлитератур-ныхтемимотивоввзависимостиотспецификилитературнойэпохиилинаправ-ления,культурногоилигеографическогоконтекста.
7
Разнообразиеметодологическихисодержательныхпредложенийкуррикулу-маспособствуетплюралистическомуотношениюивосприятиюхудожественно-литературных явлений, стимулирует его гибкое использование, предоставляетучителямиавторамучебниковсвободувыборатекстовидидактическихстрате-гий.
Важной категорией куррикулума, обладающей высокой степенью абстракт-ностииобобщения,атакжеотражающейожиданияобществавсвязисошколь-нымобучениемиобщимиуспехами,которыемогутбытьдостигнутыученика-мипоокончаниишколы, являютсяключевые/пересекающиеся компетенции. Внихвоплощеныкакнациональныеобразовательныеполитики,утвержденныевКодексе об образовании (2014), такимеждународныеположения,указанныевРекомендациях Европейской комиссии (2018).Ключевые/пересекающиесякомпе-тенциисвязанысразличнымисферамисоциальнойжизни,носятплюро-/меж-/трансдисциплинарный характер,могут быть конкретизированыв рамках спец-ифическихкомпетенцийдисциплины,единицкомпетенцийисодержания,обу-чающейдеятельностиирекомендованныхшкольныхпродуктов,формируютсяиразвиваютсяпрогрессивноипоследовательносогласнообразовательнымуров-нямициклам.
ДисциплинаВсемирная литературанаправленанаусвоениеученикамизна-ний,способностей,отношенийиценностей,которыеопределяютсистемуспец-ифических компетенций дисциплины. Единицы специфических компетенцийдисциплинысистемноипоследовательносоотнесеныссодержательнымиеди-ницами,атакжеобучающейиоценочнойдеятельностью.
Данныйкуррикулумпредлагаетобращениеквозможностямактивногоиин-терактивногообучения,нацеленногонаученика,кинтеграцииопытаиточекзре-ния учеников в процесс восприятияВсемирной литературы, конструктивный,ценностный,меж-/трансдисциплинарныйподходкизучаемомуматериалу,обе-спечениестимулирующей,инклюзивнойобразовательнойсреды,способствую-щейформированиюпривычкиирадостичтения,атакжекритического,незави-симогомышления.
КуррикулумпоВсемирной литературеявляетсяосновойдляразработкиме-тодическихруководствподисциплине,учебников,оценочныхтестовииныхма-териалов.
8
II. Администрирование дисциплиныСтатус
дисциплиныКуррикулярная
областьЛицейские
классы
Количество часов в неделю
Часырум./рус
Обязательнаядисциплина Языкиобщение
X 1 34XI 2/1 68/34XII 2/1 66/33
III. Примерное распределение часов по содержательным единицам
№. Класс Содержательные единицы Часы рум./рус.
1 X
АНТИЧНОСТЬ 15СРЕДНЕВЕКОВЬЕ 6ВОЗРОЖДЕНИЕ 10Наусмотрениеучителя 3
2 XI
ЛИТЕРАТУРАXVIIВЕКА 8 4ЛИТЕРАТУРАXVIIIВЕКА 8 4ЛИТЕРАТУРА XIXВЕКА 14 7ЛИТЕРАТУРАКОНЦАXIX–НАЧАЛАXXВЕКОВ 12 6ЛИТЕРАТУРА XXВЕКА 22 11На усмотрение учителя 4 2
3 XII
ДЕТСТВО,ОТРОЧЕСТВО,ЮНОСТЬ 10 5ПРИКЛЮЧЕНИЯИПУТЕШЕСТВИЯ 12 6ИСКУССТВОЛЮБВИ 10 5ВОЙНАИМИР 10 5УДЕЛЧЕЛОВЕКА 10 5ВЫЗОВЫНОВОГОМИРА 10 5На усмотрение учителя 4 2
Примерная детализация и распределение тем/содержательных единиц поклассамичасамвсоответствиисматериаломкуррикулумаосуществляетсянаосновеМетодических указаний по организации образовательного процесса по дисциплине,принятыхуказомминистерства.
9
IV. Специфические компетенции дисциплины
Специфические компетенции представляют собой интегрированную систе-музнаний,умений,отношенийиценностей,которыестремитсясформировать/развитькаждуюиздисциплиннауровнелицейскогообразованиясучётомвсегопроцессашкольногообучения1.
1. Интерпретацияключевыхлитературныхтекстоввсоотношениислитера-турнойэпохойилинаправлением,усваиваяобщечеловеческиеиунивер-сальныеценности.
2. Использованиечитательскогоопытавмеж-/трансдисциплинарномконтек-сте,проявляяуважениеитерпимостьккультурномуразнообразию.
3. Выражение собственной культурнойидентичности в общечеловеческомконтексте, демонстрируяинтереси участие кмежкультурномуи литера-турномудиалогу.
1 КонцепцияНациональногокуррикулума,принятаяуказомМинистерстваобразования,культу-рыиисследований,№432от29мая2017года.
10
V. М
атри
ца к
омпе
тенц
ий
Спец
ифич
еска
я ко
мпе
тенц
ияЕд
иниц
ы к
омпе
тенц
ий
X кл
асс
XI к
ласс
XII к
ласс
1.Интер
претац
ияклю
чевы
хли
тера
турн
ыхтекстоввсо
-отно
шен
иислитер
атур
ной
эпохой
или
нап
равл
ение
м,
усваив
аяобщ
ечел
овеч
ески
еи
унив
ерсаль
ныеце
ннос
ти.
1.1.Выяв
лени
ехара
ктер
ных
чертлитер
атур
ныхэп
ох/на-
прав
лени
й.1.2.Илл
юстра
цияхара
ктер
ных
дляли
тера
турн
ойэпо
хи/на-
прав
лени
яэлем
ентоввиз
уча-
емыхтекстах.
1.3.Оце
нкаво
спри
ятия
мир
аи
чело
века,о
траж
ённо
говли-
тера
турн
ыхтекстахра
злич
ных
эпох
/нап
равл
ений
.
1.1.Ана
лизхара
ктер
ныхче
рт
литера
турн
ыхэп
ох/нап
равл
е-ни
й.1.2.Соо
тнесен
иесос
тавл
яю-
щих
эле
мен
товли
тера
турн
ых
текстовсли
тера
турн
ымитео-
риям
и/мод
елям
и.
1.3.Оце
нкаспец
ифик
или
тера
-турн
ыхтекстовсточкизрен
ия
литера
турн
огопр
оцесса.
1.1.Соо
тнесен
иелитер
атур
ных
темимотив
овсли
тера
турн
ы-
миэпохам
и/на
правле
ниям
и.1.2.Сра
внен
иеопр
едел
яю-
щих
хар
актери
стик
клю
чевы
хли
тера
турн
ыхпр
оизвед
ений
,отно
сящих
сякразли
чным
истори
ческим
пер
иода
ми
культурн
ымпро
стра
нствам
.1.3.Интер
претац
иялитер
атур
-ны
хтекстовра
злич
ныхэп
ох/
напр
авле
нийсточкизрен
ия
чело
вече
скогожиз
ненн
ого
опыта.
2.Испол
ьзов
ание
читател
ьско
-гоопы
тавмеж
-/тран
сдис
ци-
плин
арно
мкон
тексте,п
рояв
-ля
яуваж
ение
ите
рпим
остьк
культурн
омура
зноо
бразию
.
2.1.Выяв
лени
естра
тегийпр
о-чтен
иялитер
атур
ныхпр
оизве-
дени
йвсоотве
тствии
сизучае-
мой
эпо
хой/на
прав
лени
ем.
2.2.Ана
лизли
тера
турн
ых/ху
-до
жествен
ныххара
ктер
истик
прои
звед
ения
сто
чкизрен
ия
эпохи/на
прав
лени
явоб
щем
и-ро
вомкон
тексте.
2.3.Пре
зентац
иялитер
атур
-ны
хтекстоввсоотне
сени
ис
достиж
ения
миис
кусства,на-
укиит.д.
2.1.Испол
ьзов
ание
стратегий
пр
очтени
яли
тера
турн
ыхтек-
стов
всоо
тветстви
исизучае
-мой
эпо
хой/на
прав
лени
ем.
2.2.Син
тезли
тера
турн
ых/ху
-до
жествен
ныхче
ртэпо
хи/на-
прав
лени
явна
цион
альн
оми/
илиоб
щем
иров
омкон
тексте.
2.3.Интер
претац
ияте
кстовс
учётом
хар
актерн
ыхче
ртэпо
-хи
/нап
равл
ения
вискусстве,
наукеит.д.
2.1.При
мен
ение
стратегий
пр
очтени
ятекстовстематич
е-ской
точкизрен
ия.
2.2.Оце
нкаин
фор
мац
ииоб
обра
щен
иилитер
атур
ныхтем
имотив
оввнац
иона
льно
ми/
илимир
овом
кон
тексте.
2.3.Интер
претац
ияте
кстовс
тематич
еско
йимеж
-/тран
с-ди
сцип
лина
рной
точе
кзрен
ия.
11
3.Выра
жен
иесоб
стве
нной
культурн
ойиде
нтич
ностив
общеч
елов
еческо
мкон
тексте,
демон
стри
руяин
тере
сиуча-
стие
кмеж
культурн
омуили
те-
ратурн
омуди
алогу.
3.1.Участие
вмеж
культурн
ом
или
тера
турн
омдиа
логе.
3.2.Высказывани
есобс
твен
-но
йточкизрен
иявотнош
ении
це
ннос
теймир
овой
литер
а-туры
.3.3.Про
явле
ниеуваж
ения
к
общеч
елов
ечески
мцен
но-
стям
.
3.1.Реа
лизаци
ямеж
культурн
о-годиа
логасистор
ико-ли
тера
-турн
ойто
чкизрен
ия.
3.2.Выра
жен
иеаргум
ентиро
-ванн
огомне
ниясучётом
эво
-лю
циили
тера
турн
ыхяв
лени
й.
3.3.Эстетич
ескаяоц
енкаху-
дожествен
ныхпр
оизвед
ений
ра
злич
нымисред
ства
ми.
3.1.Вед
ение
меж
культурн
огои
литера
турн
огоди
алогастема-
тиче
ской
точкизрен
иячер
ез
критич
еско
еос
мыслен
иемир
аиче
лове
ческогооп
ыта.
3.2.Кри
тиче
скаяиэстетич
е-скаяоце
нкали
тера
турн
ых
текстовстематич
еско
йточки
зрен
ия.
3.3.Оце
нкасобс
твен
ной
культурн
ойиде
нтич
ностина
осно
веобщ
ечел
овеч
ески
хи
унив
ерсаль
ныхце
ннос
тей,от-
ражён
ныхвтекстах.
12
VI.
Учеб
ные
един
ицы
X КЛ
АСС
Един
ицы
ком
пете
нций
Соде
ржат
ельн
ые
един
ицы
Обу
чаю
щая
дея
тель
ност
ь и
реко
мен
дуем
ые
прод
укты
1.1.Выявлени
ехарактер
ных
чертлитер
атурны
хэпо
х/напр
ав-
лени
й.1.2.Илл
юстраци
яхарактер
ных
дляли
тературн
ойэп
охи/напр
ав-
лени
яэлем
ентоввизучаемых
текстах.
1.3.Оце
нкаво
спри
ятия
мир
аи
чело
века,о
траж
ённо
говли-
тера
турн
ыхтекстахра
злич
ных
эпох
/нап
равл
ений
.
I. АН
ТИЧН
ОСТ
ЬВс
емир
ная
лите
рату
ра и
нац
ио-
наль
ная
лите
рату
ра
Миф
олог
ия н
арод
ов м
ира
•Миф
имиф
ологич
ески
еси
стем
ы:
общие
пон
ятия
•Ко
смогон
ически
емиф
ы(гре
че-
ский
,дре
внее
врей
ский
,инд
ий-
ский
идр.)
•Миф
оге
роях
Лите
рату
ра Д
ревн
его
Вост
ока
•Ли
тера
тура
Дре
внегоВо
сток
а:об-
щий
взгля
д•Шум
еро-вави
лонскаяли
тера
тура
•Дре
внее
врей
скаялитер
атура
Лите
рату
ра Д
ревн
ей Г
реци
и•Культура
Дре
вней
Грец
ии:о
бщий
взгляд
•Гомер
овский
эпо
с•Дре
внегре
ческаядра
матур
гия
Лите
рату
ра Д
ревн
его
Рим
а•Дре
внер
имскаякультур
а:общ
ий
взгляд
•Ла
тинскаяли
рика«золо
тоговека»
Дей
стви
я:Док
умен
тиро
вани
е;Обр
аботкаинф
ормац
ии;
Фор
мулир
ован
иевоп
росов/отве
товсце
льюпон
иман
ия
контекстаэпохи;
Созд
ание
разно
обра
зныхтекстовна
разли
чныхно
сителя
х;Обс
ужде
ниеид
ейипро
блем
общ
егохара
ктер
а.
Инди
виду
альн
оечтени
е/заметки;
Дне
вник
спар
алле
льны
мизапи
сями;
Анал
итич
еско
ечтен
иете
кста;
Объ
ясне
ние/де
мон
стра
цияпр
имер
ов,о
траж
ающих
хар
ак-
терн
ыече
ртылитер
атур
нойэп
охи/на
прав
лени
я;Ха
рактер
изац
ияпер
сона
жа.
Выра
жен
иесоб
стве
нной
точкизрен
ияпопо
воду
изуче
н-ны
хтекстов;
Аргумен
тиро
вани
еид
ейврам
кахустногооб
щен
ия;
Обс
ужде
ниевпа
рах/груп
пете
мобщ
егохара
ктер
а;Со
став
лени
ели
тера
турн
ыхко
ммен
тари
ев.
Прод
укты
: Эс
се;И
нтер
вью;У
стны
евы
ступ
лени
ясис
поль
зовани
ем
мультим
едий
ныхсред
ств;Инд
ивид
уаль
ный/груп
пово
йпр
оект.
13
2.1.Выявлени
естратегийпр
о-чтен
иялитер
атурны
хпро
изве
-де
нийвсоответствии
сизучае
-мой
эпохой
/направлен
ием.
2.2.Ана
лизли
тера
турн
ых/ху
-до
жествен
ныххара
ктер
истик
прои
звед
ения
сто
чкизрен
ия
эпохи/на
прав
лени
явоб
щем
и-ро
вомкон
тексте.
2.3.Пре
зентац
иялитер
атур
-ны
хтекстоввсо
отне
сени
ис
достиж
ения
миис
кусства,на-
укиит.д.
II. С
РЕД
НЕВ
ЕКО
ВЬЕ
Вост
очна
я ли
тера
тура
Сре
дних
ве
ков
•Ар
абскаялитер
атура
•Пе
рсид
скаялитер
атура
•Яп
онскаялитер
атура
Евро
пейс
кая
лите
рату
ра С
редн
их
веко
в•Ср
едне
веко
ваягеро
ическаяпо
-эм
а•Ры
царски
йро
ман
•Твор
чество
Дан
теАли
гьер
и
III. В
ОЗР
ОЖ
ДЕН
ИЕ
Возр
ожде
ние
и гу
ман
изм
•Ли
рикаэпо
хиВозро
жде
ния:со
нет
•Театрэп
охиВо
зрож
дени
я•Ро
ман
инов
елла
эпо
хи
Возрож
дени
я
Дей
стви
я :
Прак
тиче
ские
упр
ажне
нияпо
углуб
лени
ючитател
ьски
хтехн
ик;
Выра
зитель
ноечтен
ие;
Чтен
иепод
руков
одство
мучи
теля;
Чтен
иеспо
стан
овко
йво
просов;
Самостоятел
ьное
чтени
еоб
ъёмны
хтекстов;
Обс
ужде
ниепр
очитан
ного.
Фор
мулир
ован
иеаргум
ентовиих
иер
архи
заци
я;Ко
нцеп
туал
ьнаякар
та;
Выявле
ниеэлем
ентовли
тера
турн
огосю
жета;
Анал
изиструктура
литер
атур
ноготе
кста;
Сбор
иотсеи
вани
еид
ей;
Анал
изобр
азцо
вре
левантны
хтекстов.
Испол
ьзов
ание
пол
езны
хэлек
трон
ныхре
сурсов
;Сб
ориана
лизид
ей;
Дис
куссия
вгр
уппе
;Отбор
под
ходя
щих
аргум
ентов/пр
имер
ов;
Сравне
ниетекста(ф
рагм
ента)сегоэкр
аниз
ацие
й.
Прод
укты
:Чи
татель
ский
дне
вник
/зам
етки
опро
читанн
ом;Тестн
аосно
вепро
читанн
ого;Кра
ткий
пер
есказ;Аргум
ентиро
ван-
ныйтекст;Дис
куссия
вгр
уппе
.
14
3.1.Участие
вмеж
культурн
ом
илили
тера
турн
омдиа
логе.
3.2.Высказывани
есобс
твен
-но
йточкизрен
иявотнош
ении
це
ннос
теймир
овой
литер
ату-
ры.
3.3.Про
явле
ниеуваж
ения
к
общеч
елов
ечески
мцен
но-
стям
.
Дей
стви
я:На
хожде
ниеин
фор
мац
иивлитер
атур
ных/нели
тера
тур-
ныхис
точн
иках,атакжевпр
ессе;
Обр
аботкаинф
ормац
ии;
Созд
ание
разно
обра
зныхтекстовна
разли
чныхно
сителя
х;Во
обра
жае
мыйди
алогмеж
дупер
сона
жам
и;Со
здан
иете
кставзавис
имос
тиотт
ипавы
сказывани
я.
Письмен
ноеиз
ложен
ието
чкизрен
ия;
Хара
ктер
истикапер
сона
жа;
Алгори
тмиде
й;Сб
ориана
лизид
ей;
Аргумен
тиро
вани
еид
ей;
Упра
жне
нияна
разви
тиепи
сатель
ских
навыко
в;Со
став
лени
ефу
нкци
онал
ьныхтекстов.
Высказывани
еид
ейиобр
ащен
ий,аде
кватны
хко
ммун
ика-
тивн
ойсит
уаци
и;Ар
гумен
тиро
ванн
аяпре
зентац
ияопр
едел
енно
гонаб
ора
соци
альн
оикультурн
опр
изна
нныхли
тера
турн
ыхце
нно-
стей
;Обс
ужде
ниеид
еи/про
блем
ыобщ
егохара
ктер
а.
Прод
укты
:Пу
блич
ноевы
ступ
лени
е;Реч
ь;Соч
инен
ие–обо
бщен
ие;
Деб
аты;Э
ссе–ра
ссуж
дени
е.Пор
тфол
ио/Эле
ктро
нное
по
ртфол
ио.
15
XI К
ЛАС
С
Един
ицы
ком
пете
нций
Соде
ржат
ельн
ые
един
ицы
Обу
чаю
щая
дея
тель
ност
ь и
реко
мен
дуем
ые
прод
укты
1.1.Ана
лизхара
ктер
ныхче
рт
литера
турн
ыхэп
ох/нап
равл
е-ни
й.1.2.Соо
тнесен
иесос
тавл
яю-
щих
эле
мен
товли
тера
турн
ых
текстовсли
тера
турн
ымитео-
риям
и/мод
елям
и.1.3.Оце
нкаспец
ифик
или
тера
-турн
ыхтекстовсточкизрен
ия
литера
турн
огопр
оцесса.
I. ЛИ
ТЕРА
ТУРА
XVI
I ВЕК
АКл
асси
цизм
•Истор
ически
йко
нтекстиособе
н-но
стиэп
охи
•Фра
нцузский
кла
ссиц
изм
•Яп
онскаятр
адиц
ионн
аяпоэ
зия
II. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
VIII
ВЕКА
Про
свещ
ение
•Истор
ически
йикультурн
ыйко
н-текст
•Ро
ман
эпо
хиПро
свещ
ения
•Дра
матур
гияэп
охиПр
осве
щен
ия
III. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
IX В
ЕКА
Ром
анти
зм•Ро
ман
тизм
:истор
ически
йко
нтекстиобщ
иепон
ятия
•Ли
рикаром
антизм
а:мед
итац
ия,
балл
ада,поэ
ма
•Ро
ман
тиче
скаяпро
за:
истори
ческий
ром
ан,кор
отки
йра
ссказ,литер
атур
наясказка
Реал
изм
•Ре
ализ
м:кон
текств
озни
кнов
ения
на
прав
лени
яиоб
щие
пон
ятия
•Ре
алис
тиче
ский
ром
ан•Ре
алис
тиче
скаянов
елла
/рассказ
Дей
стви
я:Сб
ориобр
аботкаинф
ормац
ииизсоотве
тствую
щих
источ
-ни
ков;
Дей
стви
япо
нап
равл
енно
муоб
учен
июпутём
объ
ясне
ния
ключе
выхпо
нятий;
Фор
мулир
ован
иевоп
росов/отве
товсце
льюпон
иман
ия
контекстаэп
охи.
Инд
ивид
уаль
ноечтен
ие/зам
етки
;Объ
ясне
ние/де
мон
стра
цияпр
имер
ов,о
траж
ающих
хар
ак-
терн
ыече
ртылитер
атур
нойэп
охи/на
прав
лени
я;Ха
рактер
истикалитер
атур
ныхпе
рсон
ажей
;Ко
ммен
тиро
вани
езначен
ияназвани
япр
оизвед
ения
,лите-
ратурн
ыхмотив
ов;
Анал
излитер
атур
ныхси
мво
лов;
Выяв
лени
епе
режив
аний
,сос
тоян
ий,и
постасей
лир
иче-
скогогеро
я;Ко
ммен
тиро
вани
естил
истическихфигурнаба
зеалгор
итма;
Анал
изком
позици
или
тера
турн
оготекста.
Высказывани
есобс
твен
нойточкизрен
ияпопо
воду
изуча
-ем
ыхтекстов;
Аргумен
тиро
вани
еид
ейвустно
мобщ
ении
;Обс
ужде
ниевпа
рах/груп
пете
мобщ
егохара
ктер
а;Со
став
лени
ели
тера
турн
ыхко
ммен
тари
евиэссе.
Про
дукт
ы:С
татьявин
терн
ете;Устны
евы
ступ
лени
ясис
-по
льзовани
еммультим
едий
ныхсред
ств;Пор
тфол
ио;
Конц
ептуал
ьнаякар
та;И
злож
ение
(наба
зегр
афич
ески
хиз
обра
жен
ий,р
исун
ковидр
.).
16
2.1.Испол
ьзов
ание
стратегий
пр
очтени
яли
тера
турн
ыхтек-
стов
всоо
тветстви
исизучае
-мой
эпо
хой/на
прав
лени
ем.
2.2.Син
тезли
тера
турн
ых/ху
-до
жествен
ныхче
ртэпо
хи/на-
прав
лени
явна
цион
альн
оми/
илиоб
щем
иров
омкон
тексте.
2.3.Интер
претац
ияте
кстовс
учетом
хар
актерн
ыхче
ртэпо
-хи
/нап
равл
ения
вискусстве,
наукеит.д.
IV. Л
ИТЕ
РАТУ
РА К
ОНЦ
АXI
X– Н
АЧА-
ЛА
XX В
ЕКО
В•Ра
зноо
бразие
литер
атур
ныхи
худо
жествен
ныхна
прав
лени
йна
стыкеX
IX-X
Xве
ков
•На
тура
лизм
:общ
ая
хара
ктер
истиканап
равл
ения
•Си
мво
лизм
:общ
ая
хара
ктер
истиканап
равл
ения
•Не
ором
антизм
:общ
ая
хара
ктер
истиканап
равл
ения
V. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
X ВЕ
КА•Вс
емир
наяли
тера
тура
вХХве
ке:
общие
ори
ентиры
•Ра
зноо
бразие
авангар
дистских
на
прав
лени
й:дад
аизм
,футур
изм,
сюрр
еали
зм,экспр
есси
ониз
м•По
эзия
ХХве
ка:р
азно
обра
зие
фор
мисод
ержан
ия•Пр
озаХХ
века:разно
обра
зие
фор
мисод
ержан
ия•Дра
матур
гияХХ
века
•По
стмод
ерни
зм:о
бщаяхар
акте
-ри
стик
а
Дей
стви
я:Вс
треч
ноечтен
ие;
Выра
зитель
ноечтен
ие;
Чтен
иепод
руков
одство
мучи
теля
;Чтен
иеспос
тано
вкой
воп
росов;Дис
куссии
опро
читан-
ном;
Самос
тоятел
ьное
чтени
еоб
ъёмны
хтекстов.
Поис
кин
фор
мац
ииваде
кватны
хис
точн
иках;
Сбор
иана
лизид
ей;
Стру
ктур
иров
ание
инф
ормац
ии;
Состав
лени
еар
гумен
тативн
ыхра
бот;
Выяв
лени
ехара
ктер
ныхче
ртлитер
атур
ногонап
равл
ения
;Си
нтезиде
й;Со
став
лени
етекстов.
Своб
одны
еассоци
ации
;Ан
ализхро
нотопа
;Фор
мулир
ован
иеаргум
ентовиих
иер
архи
заци
я;Ан
ализком
позици
или
тера
турн
оготекста;
Литера
турн
ыйко
ммен
тари
й;Испол
ьзов
ание
аде
кватны
хис
точн
иков
инф
ормац
ии;
Сбор
иана
лизид
ей;
Дис
куссия
вгр
уппе
;Деб
аты;
Сравне
ниетекста(ф
рагм
ента)и
егоэкр
аниз
ации
;Интер
претац
ияте
кста.
Прод
укты
:Тестн
аосно
вепро
читанн
ого;Дне
вник
-размыш
-ле
ние;Интер
вью;Л
итер
атур
ныйко
ммен
тари
й;Деб
аты.
17
3.1.Реа
лизаци
ямеж
культурн
о-годиа
логасистор
ико-ли
тера
-турн
ойто
чкизрен
ия.
3.2.Выра
жен
иеаргум
ентиро
-ванн
огомне
ниясучётом
эво
-лю
циили
тера
турн
ыхяв
лени
й.3.3.Эстетич
ескаяоц
енкаху-
дожествен
ныхпр
оизвед
ений
ра
злич
нымисред
ства
ми.
Дей
стви
я:Обзор
клю
чевы
хпо
нятий;Кон
цептуаль
наякарта;
Нахожде
ниеин
фор
мац
иивлитер
атур
ных/не
литер
атур
-ны
хис
точн
иках,атакжевпр
ессе;
Обр
аботкаинф
ормац
ии;
Вооб
ражае
мыйди
алогмеж
дупер
сона
жам
и;Со
став
лени
етекставзавис
имос
тиотт
ипавы
сказывани
я.
Критич
еско
епр
очтени
етекста;С
бориан
ализиде
й;Ар
гумен
тиро
вани
еид
ей;
Эври
стич
еско
еоб
щен
ие;
Интер
претац
ияте
кста;
Сравни
тель
ныйан
ализ;
Хара
ктер
истикапер
сона
жа;
Упра
жне
нияна
разви
тиепи
сатель
ских
навыко
в.
Литера
турн
ыйан
ализиком
мен
тари
й;Св
обод
ныеассоци
ации
;Дне
вник
-размышле
ние;
Высказывани
еид
ейиобр
ащен
ий,аде
кватны
хко
ммун
ика-
тивн
ойсит
уаци
и;Ар
гумен
тиро
ванн
аяпре
зентац
ияопр
едел
ённо
гонаб
ора
соци
альн
оикультурн
опр
изна
нныхли
тера
турн
ыхце
нно-
стей
;Обс
ужде
ниеид
еи/про
блем
ыобщ
егохара
ктер
а.
Цен
ностна
якарта.
Про
дукт
ы:П
убли
чное
выступ
лени
е;Эссе;Реф
ерат;Д
о-кл
ад;Гру
ппов
ойили
инд
ивид
уаль
ныйпр
оект.
18
XII К
ЛАС
С
Един
ицы
ком
пете
нций
Соде
ржат
ельн
ые
един
ицы
Обу
чаю
щая
дея
тель
ност
ь и
реко
мен
дуем
ые
прод
укты
1.1.Соо
тнесен
иелитер
атур
ных
темимотив
овслитер
атур
ны-
миэп
охам
и/на
прав
лени
ями.
1.2.Сра
внен
иеопр
едел
яю-
щих
хар
актери
стик
клю
чевы
хли
тера
турн
ыхпр
оизвед
ений
,отно
сящих
сякразли
чным
истори
ческим
пер
иода
ми
культурн
ымпро
стра
нствам
.1.3.Интер
претац
иялитер
атур
-ны
хтекстовра
злич
ныхэп
ох/
напр
авле
нийсточкизрен
ия
чело
вече
скогожиз
ненн
ого
опыта.
I. Д
ЕТСТ
ВО, О
ТРО
ЧЕСТ
ВО, Ю
НОСТ
Ь•Детство
глазам
ивзро
слого
•Меч
тыинад
ежды
отроч
ества
•Ко
нфли
ктпок
олен
ий•Жиз
нькакпро
ект
II. П
РИКЛ
ЮЧЕ
НИЯ
И П
УТЕШ
ЕСТВ
ИЯ
•Пу
тешествие
ипри
ключе
ние
каккультурн
оеиистор
ическо
еяв
лени
е•Ли
тера
турн
аяроб
инзона
да•Фан
тастич
еско
епу
тешествие
III. И
СКУС
СТВО
ЛЮ
БВИ
•Лю
бовькакчувство
и
чело
вече
ский
опы
твмир
овой
ли
тера
туре
•Лю
бящие
пер
сона
живли
тера
туре
•Лю
бовьисуп
ружество
IV. В
ОЙ
НА
И М
ИР
•Че
лове
кпе
редли
цомвой
ны•Жиз
ньисуд
ьба«п
отер
янно
го
поко
лени
я»•Во
звра
щен
иесво
йны
Дей
стви
я:Со
став
лени
еле
ксич
еско
гопол
япо
изуче
нной
теме;
Сбор
иобр
аботкаинф
ормац
ии;С
равн
ител
ьныйан
ализ;
Выяв
лени
еиоб
ъясн
ение
разли
чийвра
зраб
откеизучае-
мой
темывразли
чныеэп
охиивра
злич
ныхли
тера
турн
ых
напр
авле
ниях;
Коммен
тиро
вани
ели
тера
турн
ыхмотив
ов.
Самостоятел
ьное
чтени
е/заметки
опро
читанн
ом;
Коммен
тиро
вани
еци
тати
иде
йизизученн
ыхтекстов;
Хара
ктер
истикалитер
атур
ныхпе
рсон
ажей
тойил
иин
ой
эпохи/на
прав
лени
ястематич
еско
йточкизрен
ия;
Объ
ясне
ние/пр
езен
таци
япр
имер
овэле
мен
тов,хар
ак-
терн
ыхдл
якультурн
огопе
риод
аил
иис
тори
ческогопр
о-стра
нствана
осн
овепр
очитан
ныхтекстов.
Интер
претац
иялитер
атур
ныхтекстов
Фор
мулир
ован
иеактуаль
ныхире
левантны
хпр
обле
м,и
с-ходя
изизучае
мой
темы;
Пров
еден
иедеб
атов
поизучае
мой
теме.
Прод
укты
:Тематич
ески
еис
след
ован
ия/инд
ивид
уаль
ное/груп
пово
еиз
учен
иекон
кретны
хси
туац
ий;Гру
ппов
оеобс
ужде
ние;
Литера
турн
ыйко
ммен
тари
й.
19
2.1.При
мен
ение
стратегий
пр
очтени
ятекстовстематич
е-ской
точкизрен
ия.
2.2.Оце
нкаин
фор
мац
ииоб
обра
щен
иилитер
атур
ныхтем
имотив
оввнац
иона
льно
ми/
илимир
овом
кон
тексте.
2.3.Интер
претац
ияте
кстовс
тематич
еско
йимеж
-/тран
с-ди
сцип
лина
рной
точе
кзрен
ия.
V. У
ДЕЛ
ЧЕЛ
ОВЕ
ЧЕСК
ИЙ
Темаче
лове
ческой
суд
ьбыв
мир
овой
литер
атур
еИн
диви
диоб
щество
Криз
ислич
ностивсовр
емен
ном
мир
е:литер
атур
ныеи
худо
жествен
ныепе
рспе
ктив
ы
VI. В
ЫЗО
ВЫ Н
ОВО
ГО М
ИРА
Совр
емен
наяци
вили
заци
яиутоп
ии
ново
говре
мен
иОту
топи
икан
тиутоп
ииЧе
лове
киис
кусствен
ныйра
зум
Этич
ески
еинр
австве
нные
проб
лемыэпо
хигл
обал
изац
ии
Дей
стви
я:Пр
актиче
ские
упр
ажне
нияпо
углуб
лени
юте
хник
чтени
я;Вы
рази
тель
ноечтен
ие;
Чтен
иепод
руков
одство
мучи
теля;
Чтен
иеспо
стан
овко
йво
просов;
Самос
тоятел
ьное
чтени
еоб
ъёмны
хтекстов.
Дис
куссии
под
руков
одство
мучи
теля
;Со
став
лени
етекстов;
Сбор
иана
лизид
ей;
Груп
пово
еоб
сужде
ние;
Орган
изац
ияинф
ормац
ии;
Упра
жне
нияпо
сос
тавл
ению
нов
ыхтекстовпо
изуче
нной
мод
ели.
Сбор
при
мер
овдля
аргум
ентаци
и;Ин
терп
ретаци
ятекстаспр
имен
ение
мизученн
ыхпо
нятий;
Группо
воеисслед
ован
ие;
Соци
альн
о-культурн
ыйко
ммен
тари
йтекста;
Иссле
довани
еструктурно
го/ком
позици
онно
гоэле
мен
та
эпич
еско
готе
кста.
Прод
укты
:Тестн
аосно
вепро
читанн
ого;Интер
вью;И
зуче
-ни
еко
нкре
тногосл
учая;Э
ссе.
20
3.1.Вед
ение
меж
культурн
огои
литера
турн
огоди
алогастема-
тиче
ской
точкизрен
иячер
ез
критич
еско
еос
мыслен
иемир
аиче
лове
ческогооп
ыта.
3.2.Кри
тиче
скаяиэстетич
е-скаяоце
нкали
тера
турн
ых
текстовстематич
еско
йточки
зрен
ия.
3.3.Оце
нкасобс
твен
ной
культурн
ойиде
нтич
ностина
осно
веобщ
ечел
овеч
ески
хи
унив
ерсаль
ныхце
ннос
тей,от-
ражён
ныхвтекстах.
Дей
стви
я:Ко
ммен
тиро
вани
епо
луче
нной
инф
ормац
ии;
Груп
пово
еоб
сужде
ние;
Аргумен
тиро
вани
еид
ей;
Деб
аты;
Разраб
откастратегии
пона
писани
юреф
ерата;
Выступ
лени
епо
пов
одуак
туал
ьнос
тиизучаем
ойте
мы.
Анал
итич
ески
йко
ммен
тари
йпр
очитан
ного;
Отбор
иде
й;Фор
мулир
ован
иеаргум
ентов;
Синтезизуче
нного;
Дис
куссии
под
руков
одство
мучи
теля
.
Сбор
иана
лизид
ей;
Отсеи
вани
еин
фор
мац
ии;
Высказывани
еид
ейиобр
ащен
ий,аде
кватны
хко
ммун
ика-
тивн
ойсит
уаци
и;Ар
гумен
тиро
ванн
аяпре
зентац
ияопр
едел
енно
гонаб
ора
соци
альн
оикультурн
опр
изна
нныхли
тера
турн
ыхце
нно-
стей
;Обс
ужде
ниеид
еи/про
блем
ыобщ
егохара
ктер
а.
Прод
укты
:Реф
ерат;П
ортф
олио
;Выступ
лени
е.Инд
ивид
у-ал
ьный/груп
пово
йпр
оект;И
зуче
ниеко
нкре
тногосл
учая.
21
VII
. Рек
омен
дуем
ые
текс
тыX
КЛАС
СЕд
иниц
ы с
одер
жан
ияРе
ком
енду
емы
е те
ксты
Клю
чевы
е по
няти
я:
I. АН
ТИЧН
ОСТ
Ь
Всем
ирна
я ли
тера
тура
и н
ацио
наль
-на
я ли
тера
тура
Миф
олог
ия н
арод
ов м
ира
•Миф
имиф
ологич
ески
еси
стем
ы:
общие
пон
ятия
•Ко
смогон
ически
емиф
ы(гре
ческий
,др
евне
евре
йски
й,инд
ийский
идр.)
•Миф
оге
роях
Лите
рату
ра Д
ревн
его
Вост
ока
•Ли
тера
тура
Дре
внегоВ
остока:о
бщий
взгляд
•Шум
еро-вави
лонскаяли
тера
тура
•Дре
внее
врей
скаялитер
атура
Лите
рату
ра Д
ревн
ей Г
реци
и•Культура
Дре
вней
Грец
ии:о
бщий
взгляд
•Гомер
овский
эпо
с•Дре
внегре
ческаядра
матур
гия
Лите
рату
ра Д
ревн
его
Рим
а•Дре
внер
имскаякультур
а:общ
ий
взгляд
•Ла
тинскаяли
рика«золо
тоговека»
Дре
внег
рече
ские
миф
ы:м
ифосотво
рени
имир
а,
миф
ыоТро
янской
вой
не,м
ифыопод
вигахГера
кла,
миф
оПро
метее
идр.
Эпос
о Ги
льга
меш
еИз
Вет
хого
Зав
ета:
Пса
лмы
Дав
ида,
При
тчи
Сол
омо-
на, К
нига
Экк
леси
аст
а идр
.
Эпос
:Гом
ер,И
лиад
а,О
дисс
ея(ф
рагм
енты
);Ло
нг,Д
аф-
нис
и Хл
ояД
рам
атур
гия:Эсхил
,Про
мет
ей п
рико
ванн
ый;Со-
фок
л,Ц
арь
Эдип
,Ант
игон
а;Евр
ипид
,Мед
ея;А
ристо-
фан
,Пт
ицы,М
иридр.
Эпос
:Вер
гили
й,Э
неид
а(фра
гмен
ты)
Лири
ка:Гор
аций
,Ода
IX (К
Тал
иарх
у,Кни
гаI),О
да
XIV
(К П
ост
уму,Кни
гаII),
Сат
ира
I (Кн
игаI),С
атир
а V (Кни
гаII),
Посл
ание
к П
изон
ам (Н
аука
поэ
зии);О
ви-
дий,Э
леги
я I и
Эле
гия
IX (и
зЛю
бовн
ых
элег
ий,К
нига
I),П
енел
опа
к О
дисс
ею (П
осла
ние
I из
Геро
ид),
Мед
ея
к Яс
ону
(Пос
лани
е XI
I из
Геро
ид),
Посл
ание
V (К
отт
е М
акси
му)
иV
III (С
евер
у) (К
нигаI,
Пис
ьма
с По
нта)и
др.
всем
ирна
яли
тера
тура
,нац
ио-
наль
наяли
тера
тура
;
миф
,миф
ология
,дре
внегре
че-
скаямиф
ология
,кос
могон
иче-
ские
миф
ы,м
ифич
ески
йгеро
й,
культурн
ыйгеро
й;
литера
тура
Дре
внегоВо
сток
а,
эпос,п
салм
,песнь
,биб
лейс
кий
кано
н;
Античн
ость,эпо
пея,тр
агед
ия,
трагич
еско
е,сатир
овадр
ама,
комед
ия,ком
ическо
е,мон
олог,
диал
ог,хор
,катар
сис,эле
гия,
элегич
ески
йди
стих
,ода
,сатир
а,
эпигра
мма,дид
актиче
скаяпо-
эма,«золо
тойве
к».
22
II. С
РЕД
НЕВ
ЕКО
ВЬЕ
Вост
очна
я ли
тера
тура
Сре
дних
век
ов•Ар
абскаялитер
атура
•Пе
рсид
скаялитер
атура
•Яп
онскаялитер
атура
Евро
пейс
кая
лите
рату
ра С
редн
их в
еков
•Ср
едне
веко
ваягеро
ическаяпо
эма
•Ры
царски
йро
ман
•Твор
чество
Дан
теАли
гьер
и
Сказки
изсб
орни
каТ
ыся
ча и
одн
а но
чь;О
мар
Хай
ям,
Руба
и;Сэй
-Сён
агон
,Зап
иски
у и
згол
овьяидр.
Геро
ичес
кий
эпос
: Бео
вуль
ф, П
еснь
о н
ибел
унга
х,
Песн
ь о
Сиде
. Пес
нь о
Рол
анде
идр.
Рыца
рски
йро
ман
:Кре
тьен
деТруа,Л
ансе
лот
или
Ры
-ца
рь т
елег
и,И
вэйн
, или
Ры
царь
со
льво
м;В
ольф
рам
фон
Эшен
бах,П
арци
фал
ьидр
.
Дан
теАли
гьер
и,Н
овая
жиз
нь, Б
ожес
тве
нная
ком
едия.
сказка,о
брам
лени
е,га
зель
,ру-
баи,тан
ка;
сред
неве
кова
яли
тера
тура
,гер
о-ич
ески
йэп
ос,р
ыца
рски
йро
ман
,сага,вид
ение
.
III. В
ОЗР
ОЖ
ДЕН
ИЕ
Возр
ожде
ние
и гу
ман
изм
•Ли
рикаэпо
хиВозро
жде
ния:со
нет
•Театрэп
охиВо
зрож
дени
я•Ро
ман
инов
елла
эпо
хиВозро
жде
ния
Лири
ка:Ф
ранч
еско
Петра
рка,
Соне
ты
(LXI,C
XXXIV,CXX
VIII);М
икел
андж
елоБу
онар
-ро
ти,Л
ирик
а (239
,285
);Уи
льям
Шек
спир
,Сон
еты
(LV,
LXVI,C
XVI);Пье
рде
Рон
сар,П
осла
ние
к Ре
ми
Белл
о,
Любо
вь к
Кас
санд
ре,С
онет
к М
арии
идр.
Поэм
а:Тор
кватоТассо,О
своб
ожде
нны
й И
ерус
алим
; Лу
ишдеКа
моэнс,Л
узиа
ды идр.
Ром
ан:Ф
ранс
уаРаб
ле,Г
арга
нтю
а и
Пант
агрю
эль;
Мигел
ьде
Сер
вантесСааве
дра,Х
итро
умны
й ид
альг
о Д
он К
ихот
Лам
анчс
кий идр
.Н
овел
ла:Д
жов
анни
Бок
каччо,Д
екам
ерон
;Маттео
Банд
елло
,Нов
еллы
;Мигел
ьде
Сер
вантесСааве
дра,
Нази
дат
ельн
ые
нове
ллы
идр.
Дра
мат
урги
я:Лоп
еде
Вега,С
обак
а на
сен
е;Уил
ьям
Шек
спир
,Гам
лет,К
орол
ь Ли
р,М
акбе
т,О
тел
ло,
Укро
щен
ие с
тро
птив
ой,С
он в
лет
нюю
ноч
ь идр
.Эс
се:М
ишел
ьде
Мон
тень
,Опы
ты;Н
икко
лоМ
аки-
авел
ли,Г
осуд
арь;Эра
змРот
терд
амский
,Пох
вала
гл
упос
ти.
Возрож
дени
е,гу
ман
изм,сон
ет,
петрар
кизм
,ром
ан,н
овел
ла,
возрож
денч
ески
йре
ализ
м,уто
-пи
я.
23
XI К
ЛАС
СЕд
иниц
ы с
одер
жан
ияРе
ком
енду
емы
е те
ксты
Клю
чевы
е по
няти
я:
I. ЛИ
ТЕРА
ТУРА
XVI
I ВЕК
А
Клас
сици
зм•Истор
ически
йко
нтексти
особ
енно
стиэп
охи
•Фра
нцузский
кла
ссиц
изм
•Яп
онскаятр
адиц
ионн
аяпоэ
зия
Лири
ка: А
ндре
асГр
ифиу
с,Со
нет
над
ежды
,Все
бре
нно,
Оди
ноче
ство
;Мац
уо
Басё,Х
айку
идр.
Эпос
: Рен
еДекар
т,Ст
раст
и ду
ши;Бле
зПа
скал
ь,М
ыс-
ли;Л
абрю
йер,Х
арак
тер
ы (Гла
ваVIII,О
дво
ре,Гла
ва
IX,О
вел
ьмож
ах)и
др.
Дра
ма:
Жан
Расин
,Анд
ром
аха,И
фиг
ения,Ф
едра
;Пь
ерКор
нель
,Сид
,Гор
аций
;Жан
Батис
тМол
ьер,С
ку-
пой,Т
арт
юф,М
ещан
ин в
о дв
орян
стве
идр.
Эссе
/тео
рети
ческ
ие те
ксты
: Але
ксан
дрПоу
п,О
пыт
о
чело
веке;Н
икол
аБу
ало,П
оэт
ичес
кое
иску
сст
во идр.
класси
цизм
,кла
ссич
ески
й,ба-
рокко,поэ
тиче
ское
искусство
,пр
авил
отрёхеди
нств(в
ремен
и,
местаидей
стви
я),и
ерар
хия
жан
ров,пра
вдоп
одоб
ие,п
од-
ражан
ие,и
нтри
га,р
азвязка,кви
-пр
окво
,хай
ку.
II. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
VIII
ВЕКА
Про
свещ
ение
•Истор
ически
йикультурн
ыйко
нтекст
•Ро
ман
эпо
хиПро
свещ
ения
•Дра
матур
гияэп
охиПр
осве
щен
ия
Эпос
: Шар
льдеМон
тескьё,П
ерси
дски
е пи
сьм
а;Ден
иДид
ро,П
лем
янни
к Ра
мо;Ж
ан-Ж
акРуссо,Ю
лия,
или
Но
вая
Элои
за;Д
аниэ
льДеф
о,Р
обин
зон
Круз
о;Джон
а-танСв
ифт,
Пут
ешес
тви
я Гу
ллив
ера;Ге
нриФил
динг,
Ист
ория
Том
а Д
жон
са, н
айде
ныш
а;Иоган
нВо
ль-
фгангГёте,С
тра
дани
я ю
ного
Вер
тер
а;Вол
ьтер
,Кан
-ди
д, и
ли О
птим
изм
идр.
Дра
ма:
Пье
рОгю
стен
Кар
ондеБо
мар
ше,С
евил
ьски
й ци
рюль
ник,Б
езум
ный
день
, или
Жен
итьб
а Ф
игар
о;
Карл
оГоль
дони
,Хит
рая
вдов
а;Го
тхол
ьдЭфр
аим
Лессин
г,На
тан
Муд
рый,Э
мил
ия Га
лот
ти;Фри
дрих
Шил
лер,Р
азбо
йник
и,К
овар
ство
и л
юбо
вь,Д
он К
ар-
лос;Иоган
нВо
льфгангГёте,Ф
ауст
идр.
Исп
овед
ь и
мем
уары
: Жан
-ЖакРуссо,И
спов
едь;Ио-
ганн
Вол
ьфгангГёте,П
оэзи
я и
прав
да идр.
Просве
щен
ие,п
росветител
ьски
йкл
асси
цизм
,про
светител
ьски
йре
ализ
м,сен
тимен
тали
зм,п
ред-
роман
тизм
,при
ключе
нчески
йро
ман
,эпи
стол
ярны
йро
ман
,во
спитател
ьныйро
ман
,готич
е-ский
ром
ан,и
спов
едь,фил
ософ
-скаяпов
есть,м
ещан
скаядра
ма.
24
III. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
IX В
ЕКА
Ром
анти
зм•Ро
ман
тизм
:истор
ически
йко
нтексти
общие
пон
ятия
•Ли
рикаром
антизм
а:мед
итац
ия,
балл
ада,поэ
ма
•Ро
ман
тиче
скаяпро
за:и
стор
ически
йро
ман
,кор
отки
йра
ссказ,литер
атур
-ассказ,л
итер
атур
-на
ясказка
Лири
ка:
Мед
итац
ия: В
икторГю
го,И
стор
ия,С
лова
над
дю
на-
ми,Э
кст
аз идр.
Элег
ия: А
льфон
сде
Лам
артин,О
зеро
;Аль
фред
де
Мюссе,Н
очи;Ада
мМ
ицкеви
ч,К
Д. Д
.;Генр
ихГе
йне,К
Ла
зарю
;Пе
йзаж
ная
лири
ка: Ген
рихНе
йне,С
евер
ное
мор
е;
Нико
лаусЛен
ау,К
амы
шов
ые
песн
и;Ш
андо
рПе
тёфи,
Тиса
идр.
Ода
: Вик
торГю
го,К
нар
оду;Джон
Китс,О
да г
рече
ской
ва
зе;А
дамМ
ицкеви
ч,О
да к
мол
одос
ти идр
.Ба
ллад
а: Ник
олаусЛе
нау,Т
рое;Ада
мМ
ицкеви
ч,З
а-са
да,Б
удры
с и
его
сыно
вья;Ге
нрих
Гейн
е,Л
орел
ея;
СэмюэлТей
лорКо
лрид
ж,С
каза
ние
о ст
аром
мор
ехо-
де идр.
Посл
ание
: Шан
дорПе
тёфи,П
оэт
ам X
IX в
ека.
Сат
ира:
Вик
торГю
го,В
озм
езди
еидр
.Ги
мн:
Аль
фон
сде
Лам
артин,Ги
мн
к ут
ру;Н
овал
ис,
Гим
ны к
ноч
и;Ш
андо
рПе
тёфи,И
тал
ия;Ш
арль
Бод
-ле
р,Ги
мн
крас
оте ит.д.
Эпос
:Ро
ман
тич
еска
я по
эма:
Генр
ихГе
йне,А
тт
а Тр
оль,
Герм
ания
. Зим
няя
сказ
ка;Д
жор
джГо
рдон
Бай
рон,
Пало
мни
чест
во Ч
айль
д Га
роль
да;А
льфр
еддеВи
ньи,
Элоа
;Аль
фон
сде
Лам
артин,П
аден
ие а
нгел
а;Эдгар
Ал
ланПо
,Вор
он;Ген
риЛон
гфел
ло,П
еснь
о Га
йава
те;
Виктор
Гюго,Л
еген
да в
еков
;Аль
фред
деМюссе,Р
ол-
лаидр
.Ро
ман
: Вал
ьтер
Ско
тт,А
йвен
го;В
икторГю
го,С
обор
Па
риж
ской
Бог
омат
ери;Нов
алис
,Ген
рих
фон
Оф
-т
ерди
нген
идр.
роман
тизм
,ром
античе
ский
,ли-
тера
турн
оенап
равл
ение
,лите-
ратурн
ыйман
ифест,мед
итац
ия,
пейз
ажна
яли
рика,о
да,б
алла
-да
,ром
античе
скаяпоэ
ма,
истори
ческий
ром
ан,р
оман
ти-
ческаядра
ма,ром
античе
ская
ирон
ия,р
оман
тиче
ский
интер
ес
ксред
неве
ковью,р
оман
тиче
-ский
ори
ентали
зм,о
ригина
ль-
ность,сказо
чнос
ть,сно
видч
е-ский
,антитеза,местныйко
ло-
рит;
25
Коро
ткая
про
за: Э
.Т.А
.Гоф
ман
,Зол
отой
горш
ок;
ЭдгарАл
ланПо
,Зол
отой
жук,П
аден
ие д
ома
Ашер
ов
идр
.Д
рам
а: Але
ссан
дроМан
дзон
и,А
дель
чи;А
лексан
др
Дюма,Ге
нрих
III и
его
дво
р;Аль
фред
деВи
ньи,Ч
ат-
тер
тон
;Аль
фред
деМюссе,Л
орен
цачч
о;Вик
тор
Гюго,Э
рнан
и, Р
юи
Блаз,М
ария
Тю
дор;
Пер
сиБиш
иШел
ли,П
ром
етей
осв
обож
денн
ыйидр
.Те
орет
ичес
кие
тек
сты:А
лессан
дроМан
дзон
и,П
ре-
дисл
овие
к «
Граф
у Ка
рман
ьоле
»;Вик
торГю
го,П
реди
-сл
овие
к д
рам
е «К
ром
вель
»;Ге
нрих
Гейн
е,Р
оман
ти-
ческ
ая ш
кола
;Тео
фил
ьГотье,И
стор
ия р
оман
тиз
ма;
Эд
гарАл
ланПо
,Фил
ософ
ия т
ворч
ест
ва идр.
Реал
изм
•Ре
ализ
м:кон
текств
озни
кнов
ения
на
прав
лени
яиоб
щие
пон
ятия
•Ре
алис
тиче
ский
ром
ан•Ре
алис
тиче
скаянов
елла
/рассказ
Эпос
:Ро
ман
: Стенд
аль,К
расн
ое и
чер
ное;
Оно
редеБа
ль-
зак,О
тец
Гори
о,Е
вген
ия Гр
анде
;Жор
жСан
д,И
ндиа
-на
;ГюставФло
бер,Го
спож
а Бо
вари
;Чар
льзДик
кенс,
Боль
шие
над
ежды
;Шар
лоттаБр
онте,Д
жей
н Эй
р;
Уиль
ямМ
ейкп
исТеккере
й,Я
рмар
ка т
щес
лави
я идр
.Ко
ротк
ая п
роза
: Оно
редеБа
льзак,Го
бсек;П
роспер
Мер
име,М
атт
ео Ф
альк
оне,К
арм
енидр.
Дра
ма:Ге
нрик
Ибсен
,Кук
ольн
ый
домидр.
Теор
етич
ески
е те
ксты
: Оно
редеБа
льзак,П
реди
сло-
вие
к «Ч
елов
ечес
кой
ком
едии
»,Э
тю
д о
Бейл
е;Ш
ан-
флёр
и,Р
еали
зм.
реал
изм,р
еали
стич
ески
й,мим
е-зи
с,те
хник
аде
тали
,опи
сани
е,
отра
жен
ие,о
бъек
тивн
ость,
достов
ерно
сть,соц
иаль
ный
детерм
иниз
м,р
еали
стич
ески
йро
ман
,реа
листич
ескаядр
ама,
реал
истиче
ский
пер
сона
ж,л
ите-
ратурн
ыйтип,ти
пизаци
я.
26
IV. Л
ИТЕ
РАТУ
РА К
ОНЦ
А XI
X– Н
АЧА
ЛА
XX В
ЕКО
В
Разноо
бразие
литер
атур
ныхихудо
же-
стве
нныхна
прав
лени
йна
сты
кеX
IX-X
X ве
ков
Натура
лизм
:общ
аяхар
актери
стик
ана
прав
лени
яСи
мво
лизм
:общ
аяхар
актери
стик
ана
-пр
авле
ния
Неор
оман
тизм
:общ
аяхар
актери
стик
ана
прав
лени
я
Лири
ка п
арна
сиан
изм
а:Тео
фил
ьГотье,И
скус
ство,
Карм
ен;Л
екон
тдеЛи
ль,С
лоны
;ЖозеМар
ияде
Эред
иа,М
икел
андж
ело;
Стефан
Геор
ге,И
нфан
т,
Альг
абал
(В п
одзе
мно
м ц
арст
ве);Стеф
анМ
алла
рме,
Иро
диад
а,П
осле
полу
денн
ый
отды
х Ф
авна
,Вее
ра;
Поль
Вал
ери,П
оэзи
я, О
рфей, Р
ожде
ние
Вене
ры,С
пя-
щая
кра
сави
ца,П
ризр
ачны
е т
анцо
вщиц
ы,Г
рана
ты
; Ру
бенДар
ио,С
имф
ония
сер
ых
тон
ов,П
ресл
едую
я
фор
му идр
.Ли
рика
сим
воли
зма:
Шар
льБод
лер,А
льба
тро
с,С
о-от
вет
стви
я,С
плин
(I,III),П
адал
ь;Пол
ьВе
рлен
,Осе
н-ня
я пе
сня,П
лаче
т в
сер
дце
моё
м;А
ртюрРе
мбо
,Гла
с-ны
е,П
ьяны
й ко
рабл
ь,О
заре
ния;Стефан
Мал
ларм
е,
Надг
робь
е, В
еер,
Про
зрен
ие;П
ольВа
лери
,Мор
ское
кл
адби
ще,Н
а ра
свет
е,Ю
ная
Парк
а, К
ст
ары
м к
ни-
гам;С
тефан
Геор
ге,Н
е ум
ер п
арк.
.., П
од г
овор
вол
н...,
Мы
не
пойд
ем с
тоб
ой с
егод
ня в
сад
,Ярм
арка
у м
оря;
СесарВа
льехо,Ч
ёрны
е ге
роль
ды,С
очел
ьник
идр.
Эпос
:Ро
ман
: Эмил
ьЗо
ля,Ж
ерм
инал
ь;Ги
деМоп
ассан,
Мил
ый
друг;А
льфон
сДод
е,Н
абоб
;Тео
дорДра
йзер
,Ам
ерик
анск
ая т
раге
дия;Оскар
Уай
льд,П
орт
рет
До-
риан
а Гр
ея идр.
Коро
ткая
про
за: Гиде
Моп
ассан,П
ыш
ка, Р
обер
тЛуи
сСтив
енсон,С
тра
нная
ист
ория
док
тор
а Д
жек
ила
и м
ист
ера
Хайд
а ит.д.
Дра
ма:
Герхар
тГауптман
,Тка
чи;А
вгустС
трин
дбер
г,Ф
рёке
н Ю
лия идр
.Те
орет
ичес
кие
тек
сты
: Жан
Мор
еас,М
аниф
ест
си
мво
лизм
а.
парн
асиа
низм
,сим
воли
зм,«ис
-кусстводл
яис
кусства»,д
ека-
дентство
,сим
вол,син
естези
я,
экзотиче
ское
,музыкаль
ность;
верл
ибр,соо
тветстви
я,натур
а-ли
зм,экспе
римен
таль
ныйро
-ман
,позитив
изм,б
иоло
гиче
ский
де
терм
иниз
м,и
мпр
есси
ониз
м,
неор
оман
тизм
,тра
нсце
нден
та-
лизм
,эстетиз
м.
27
V. Л
ИТЕ
РАТУ
РА X
X ВЕ
КА
•Вс
емир
наяли
тера
тура
вХХве
ке:о
б-щие
ори
ентиры
•Ра
зноо
бразие
авангар
дистских
на-
прав
лени
й:дад
аизм
,футур
изм,сюр-
реал
изм,экспр
есси
ониз
м
Поэзия
ХХве
ка:р
азно
обра
зиефор
ми
соде
ржан
ия
ПрозаХХ
века:разно
обра
зиефор
ми
соде
ржан
ия
Аван
гард
и п
оэзи
я м
аниф
есто
вФ
утур
изм
: Фил
иппо
ТоммазоМар
инетти,О
босн
ова-
ние
и м
аниф
ест
фут
уриз
ма,Го
ночн
ый
авт
омоб
иль,
Бом
бард
иров
ка.
Дад
аизм
: Три
стан
Тца
ра,М
аниф
ест
Дад
а 19
18,Д
ада
ман
ифес
т о
сла
бой
любв
и и
горе
стно
й лю
бви.
Сюрр
еали
зм:Анд
реБре
тон,П
ервы
й м
аниф
ест
сю
р-ре
ализ
ма,П
ять
снов
;Пол
ьЭл
юар
,Воз
любл
енна
я,
Оди
ноки
й;Фил
иппСу
по,Г
ориз
онт
.Эк
спре
ссио
низм
: Гео
ргТра
кль,D
epro
fund
is,П
ревр
а-щ
ение
зла
;Готфр
идБен
н,П
евец
,Орф
ичес
кие
клет
ки;
Фра
нцВер
фел
ь,Р
евол
юци
онны
й пр
изы
в.
Ины
е ип
оста
си п
оэзи
и м
одер
низм
аРа
йнер
Мар
ияРил
ьке,П
ант
ера;
Эзра
Паунд
,Дор
ийск
ое,Н
а ст
анци
и м
етро
,Аль
ба,
Неож
идан
ная
вст
реча,Д
евуш
ка;Ф
ерна
ндоПе
ссоа
,Ав
топ
сихо
граф
ия,Д
ва з
амка,Т
абач
ная
лавк
а,П
а-ст
ух;Том
асСтерн
зЭл
иот,
Бесп
лодн
ая з
емля
;Эуд
же-
ниоМон
тале
,Не
обра
щай
ся к
нам
за
слов
ом,П
ере-
жид
ая п
олде
нь;Ф
едер
икоГарсиа
Лор
ка,С
омна
мбу
-ли
ческ
ий р
оман
с, П
лач
по И
гнас
ьо С
анче
су М
ехиа
су.
ХорхеЛу
исБор
хес,Б
уэно
с-Ай
рес,Л
уна,М
онет
а идр
.
Мод
ерни
стск
ая п
роза
Ром
ан:
Соци
альн
ый
ром
ан: Том
асМ
анн,Б
удде
нбро
ки;Д
жон
Голсуо
рси,С
ага
о Ф
орса
йтах
(Соб
стве
нник);Ро
же
Мар
тендю
Гар,С
емья
Тиб
о (С
ерая
тет
радь);Ул
ьям
Фол
кнер
,Осо
бняк.
мод
ерни
зм,м
одер
нистский
,мод
ерн;
аван
гард
,футур
изм,д
адаи
зм,
сюрр
еали
зм,экспр
есси
ониз
м,
автоматич
еско
епи
сьмо;
фрагмен
тари
зм,р
ефле
ксив
-но
сть,кал
лиграм
ма,кон
кретна
япо
эзия
;
мод
ерни
стский
ром
ан,п
ове-
ство
ватель
наяпе
рспе
ктив
а,
экзи
стен
циал
изм,абс
урди
стская
литера
тура
,ром
анвром
ане,
новы
йфр
анцу
зски
йро
ман
,хро
-но
топ,при
тча,вну
трен
нийди
а-ло
г,по
токсознан
ия;
28
Дра
матур
гияХХ
века
Эст
етиз
ирую
щий
ром
ан: М
арсель
Пру
ст,В
пои
с-ка
х ут
раче
нног
о вр
емен
и (П
о на
прав
лени
ю к
Сва
ну);
Андр
еЖид
,Фал
ьшив
омон
етчи
ки;А
ленРо
б-Грий
е,
Ласт
ики.
Экзи
стен
циал
изм
и а
бсур
дист
ская
ли
тер
атур
а:Фра
нцКаф
ка,П
роце
сс,З
амок
;Жан
-Пол
ьСа
ртр,Т
ошно
та;Аль
берКа
мю,П
ост
орон
ний.
Ром
ан о
чел
овеч
ескм
уде
ле: А
ндре
Мал
ьро,У
дел
че-
лове
ческ
ий;Д
иноБу
ццати,Т
атар
ская
пус
ты
ня;А
ль-
берКа
мю,Ч
ума;Эрн
естоСаб
ато,О
гер
оях
и м
огил
ах.
Ром
ан-п
рит
ча: Гер
ман
Гессе,И
гра
в би
сер;Гю
нтер
Грасс,Ж
ест
яной
бар
абан
.Ко
ротк
ая п
роза
: Фра
нцКаф
ка,П
риго
вор,П
ревр
аще-
ние,Н
а га
лере
е,П
еред
зак
оном
, В и
спра
вит
ельн
ой
коло
нии;
Том
асМ
анн,Т
онио
Крё
гер;Анд
реЖ
ид,Т
опи,
Те
сей;Уил
ьямФол
кнер
,Мед
ведь;В
ирдж
иния
Вульф
,См
ерт
ь м
оты
лька;Э
рнестХ
емин
уэй,С
тар
ик и
мор
е идр
.
Дра
мат
урги
я м
одер
низм
аТе
атр
сим
воли
зма:
Мор
исМ
етер
линк
,Син
яя п
тиц
а.Эк
спер
имен
тал
ьны
й т
еат
р:Лу
иджиПи
ранд
елло
,Ш
ест
ь пе
рсон
ажей
в п
оиск
ах а
втор
а.Эп
ичес
кий
теа
тр:
Бер
тольтБ
рехт,
Мам
аша
Кура
ж и
ее
дет
и.Те
атр
абсу
рда:
Эжен
Ион
еско
,Лы
сая
певи
ца,С
тул
ья,
Урок
;Сэм
юэлБекке
т,В
ожид
ании
Годо
;Фри
дрих
Дюр-
ренм
атт,
Ром
ул В
елик
ий,Ф
изик
и.Те
орет
ичес
кие
тек
сты
: ХугоФри
дрих
,Ст
рукт
ура
совр
емен
ной
лири
ки о
т Б
одле
ра д
о се
реди
ны д
вадц
а-т
ого
стол
етия
;Рол
анБар
т,Ну
лева
я ст
епен
ь пи
сьм
а идр
.
эпич
ески
йтеатр,те
атраб
сурд
а,
антитеатр,те
атрвтеатре
,тра
ги-
ческий
фар
с;
29
Постмод
ерни
зм:о
бщаяхар
актери
стик
аЛи
рика
: Алл
енГи
нзбе
рг,С
утра
под
солн
уха,М
ое
печа
льно
е я;Джон
Эшбе
ри,Р
еки
и го
ры;Э
лисНо
тли,
Люби
мы
й т
ёмны
й ко
нтин
ент,К
огда
я б
ыла
жив
ой
идр
.Эп
ос:
Ром
ан: Д
жон
Бар
т,Пл
авуч
ая о
пера
;Габ
риэльГарсиа
Мар
кес,С
то
лет
оди
ноче
ства
;Умбе
ртоЭк
о,И
мя
розы
;Том
асПин
чон,V.;Мил
орад
Павич
,Хаз
арск
ий
слов
арь;Патри
кОур
жед
ник,Е
вроп
еана
: Кра
тка
я ис
тор
ия Х
Х ве
ка идр.
Коро
ткая
про
за: Х
орхеЛуи
сБо
рхес,П
ьер
Мен
ар,
авт
ор «
Дон
Ких
ота»,С
ад р
асхо
дящ
ихся
тро
пок,В
а-ви
лонс
кая
библ
иот
ека,К
нига
пес
ка,А
леф;Габ
риэль
Гарсиа
Мар
кес,О
чень
ст
ары
й че
лове
к с
огро
мны
ми
кры
льям
и;Хулио
Кор
тасар,Н
епре
рывн
ост
ь па
рков
;Май
клКан
нингем
,Дик
ий Л
ебед
ь и
друг
ие с
казк
и идр
.Д
рам
атур
гия:
Патри
кЗю
скин
д,К
онт
раба
с.Эс
се: Ф
рэнс
исФукуяма,К
онец
ист
ории
и п
осле
дний
че
лове
к;Ж
анБод
рияй
р,С
имул
якры
и с
имул
яция, Ф
а-т
альн
ые
стра
тег
ии.
Теор
етич
ески
е те
ксты
: Умбе
ртоЭк
о,О
ткр
ыт
ое п
ро-
изве
дени
е,З
амет
ки н
а по
лях
«Им
ени
розы
»,П
реде
лы
инт
ерпр
етац
ии идр.
постмод
ерни
зм,эпо
хапос
тмо-
дерн
изма,бит-пок
олен
ие,и
н-тертекстуаль
ность,игра,мар
и-че
ский
реа
лизм
,пос
тгум
аниз
м,
постпо
стмод
ерни
зм.
30
XII К
ЛАС
СЕд
иниц
ы с
одер
жан
ияРе
ком
енду
емы
е те
ксты
Клю
чевы
е по
няти
я:
I. Д
ЕТСТ
ВО, О
ТРО
ЧЕСТ
ВО, Ю
НОСТ
Ь
•Детство
глазам
ивзро
слого
•Меч
тыинад
ежды
отро
чества
•Ко
нфли
ктпок
олен
ий•Жиз
нькакпро
ект
Лири
ка: А
ртюрРе
мбо
,О
щущ
ение
;Гий
омАпо
ллин
ер,М
оя п
окин
утая
ю
ност
ь;Сил
ьвия
Пла
т,Ут
ренн
яя п
есня
идр.
Эпос
:Ро
ман
: Эдм
ондо
деАм
ичис,С
ердц
е;Чар
льзД
иккенс,
Оли
вер
Твис
т;М
аркТвен
,При
нц и
нищ
ий;А
лен-Фур
-нь
е,Б
ольш
ой М
ольн;Д
жер
омДэвид
Сэлин
джер
,Над
пр
опас
тью
во
ржи;Роб
ертМ
узил
ь,Д
ушев
ные
смут
ы
восп
итан
ник
Тёрл
еса,Сим
онаде
Бов
уар,В
оспо
мин
а-ни
я бл
агов
оспи
тан
ной
деви
цы;ГаэтанСу
си,Д
евоч
ка,
кот
орая
лю
била
игр
ать
со сп
ичка
ми;Рич
ардБа
х,
Чайк
а по
им
ени
Дж
онат
ан Л
ивин
гст
он;Д
жекЛон
дон,
Мар
тин
Иде
н;Хар
перЛи
,Уби
ть
пере
смеш
ника
идр.
Коро
ткая
про
за: Том
асМ
анн,Н
епор
ядок
и р
анее
гор
е;
Ж.-М
.Г.Л
екле
зио,В
есна
и д
руги
е се
зоны
(Вес
на)и
др.
Дра
мат
урги
я: Уил
ьямШ
експир
,Ром
ео и
Дж
улье
тт
а идр
.
•ли
тера
турн
ыйжан
р,те
ма,мотив
,худ
о-жествен
ныйоб
раз;
•эп
ически
йро
д,ром
ан,худ
ожествен
-ны
йвы
мысел,опи
сани
е,пор
трет,м
оно-
лог,ди
алог,л
иней
ноепо
вество
вани
е,
нели
нейн
оепов
ествов
ание
,сюжет,
конф
ликт,п
овествов
ател
ь,пов
ествов
а-тель
наяпе
рспе
ктив
а,то
чказрен
ия,ф
о-кали
заци
я,пер
сона
ж,хро
нотоп;рассказ,
очер
к,пов
есть,н
овел
ла,гер
ой,эпи
зод,
эпич
ески
йэлем
ент,ин
трига,саспе
нс,
фан
тастич
еско
е,сказо
чное
,кон
ец(о
т-кр
ыты
й,закры
тый),кор
отки
епо
вество
-ва
тель
ныефор
мы;
•др
аматур
гия,те
атр,тр
агед
ия,ком
едия
,др
ама,мон
олог,д
иало
г,ак
т,сц
ена,кар
-тина
,маска,теа
трвте
атре
.
II. П
РИКЛ
ЮЧЕ
НИЯ
И П
УТЕШ
ЕСТВ
ИЯ
•Пу
тешествие
ипри
ключе
ние
каккультурн
оеи
истори
ческое
явл
ение
•Ли
тера
турн
аяроб
инзона
да•Фан
тастич
еско
епу
тешествие
Лири
ка:
СэмюэлТей
лорКо
лрид
ж,С
каза
ние
о ст
аром
мор
ехо-
де;А
ртюрРе
мбо
,Пья
ный
кора
бль;Том
асСтерн
зЭл
и-от,П
утеш
ест
вие
волх
вов.
Эпос
:
•ли
риче
ский
род
,лир
ически
йгеро
й,по-
эзия
,худ
ожествен
ныйоб
раз,про
зоди
я;•эп
ически
йро
д,ром
ан,худ
ожествен
-ны
йвы
мысел,ком
позици
я,сюжет,
конф
ликт,и
нтри
га,п
овествов
ател
ь,пер
-сона
ж,п
овествов
ател
ьнаяпер
спек
тива,
точказрен
ия,хро
нотопидр
.;•ра
ссказ,оче
рк,п
овесть,н
овел
ла,ав-
тор,эпи
зод,интри
га,саспе
нс,кон
флик
т,ко
нец(откры
тый,закры
тый),кор
отки
епо
вество
ватель
ныефор
мы.
31
Ром
ан: Р
обер
тЛуи
сСтив
енсое,О
стро
в со
кров
ищ;
ЛьюисКэрро
лл,А
лиса
в С
тра
не ч
удес;Д
жон
атан
Св
ифт,
Пут
ешес
тви
я Гу
ллив
ера;Дан
иэль
Деф
о,
Роби
нзон
Кру
зо;А
лексан
дрДюма,Т
ри м
ушке
тёр
а;
Жюль
Вер
н,Д
ети
капи
тан
а Гр
ант
а,П
утеш
ест
вие
к це
нтру
Зем
ли,Т
аинс
тве
нны
й ос
тро
в,Д
вадц
ать
ты
сяч
лье
под
водо
й, В
окру
г св
ета
за 8
0 дн
ей;М
арк
Твен
,При
клю
чени
я То
ма
Сойе
ра, П
рикл
юче
ния
Гекл
ь-бе
рри
Фин
на;А
нтуанде
Сен
т-Эк
зюпе
ри,М
ален
ький
пр
инц;Ред
ьярд
Кип
линг,К
нига
дж
унгл
ей, В
тор
ая
книг
а дж
унгл
ей;С
ельм
аЛа
герл
ёф,Ч
удес
ное
пут
е-ш
ест
вие
Ниль
са с
дик
ими
гуся
ми;Дж.Р.Р.Тол
кин,
Влас
тел
ин к
олец
;А.Г.Рём
мер
с,В
озвр
ащен
ие Ю
ного
пр
инца
;Джоа
нРо
улин
г,Га
рри
Пот
тер
и ф
илос
оф-
ский
кам
ень,Га
рри
Пот
тер
и Т
айна
я ко
мна
та,Га
рри
Пот
тер
и у
зник
Азк
абан
а,Га
рри
Пот
тер
и К
убок
ог
ня,Г
арри
Пот
тер
и О
рден
Фен
икса,Г
арри
Пот
тер
и
Прин
ц-по
лукр
овка;Р
уйЗин
к,Ч
итат
ель
из п
ещер
ы;
Андж
ейСтасю
к,Н
а пу
ти
в Ба
бада
г;Айз
екАзи
мов
,Ко
нец
вечн
ост
и;Пауло
Коэ
льо,А
лхим
икидр.
Коро
ткая
про
за: Д
жекЛон
дон,Л
юбо
вь к
жиз
ни;А
р-турКо
нанДой
л,П
рикл
юче
ния
Шер
лока
Хол
мса
идр.
III. И
СКУС
СТВО
ЛЮ
БВИ
•Лю
бовькакчувство
и
чело
вече
ский
опы
тв
мир
овой
литер
атур
е•Лю
бящие
пер
сона
живли
те-
ратуре
•Лю
бовьисуп
ружество
Лири
ка: П
еснь
Пес
ней (из
Вет
хого
Зав
ета);С
каза
ние
о На
ле и
Дам
аянт
и (из
Мах
абха
рат
ы);Ови
дий,И
с-ку
сст
во л
юбв
и (Кни
гаI);Л
иБо
,Им
пров
изац
ия,К
рик
жур
авле
й;Дан
теАли
гьер
и,С
тих
и о
кам
енно
й да
ме
(I),Н
овая
жиз
нь;Ф
ранч
еско
Петра
рка,С
онет
ы, I
II,X
II;
Элиз
абетБра
унин
г,Со
нет
XLI
II;Га
бриэ
лаМ
истрал
ь,
Смущ
ение
;Паб
лоНер
уда,С
тих
отво
рени
е V;Пол
ьЭл
юар
,Воз
любл
енна
;Jacqu
esЖ
акПре
вер,В
сё д
ля
теб
я, л
юби
мая
;Октавио
Пас,В
любл
енны
е ит.д.
•ли
риче
ский
род
,лир
изм,п
оэзи
я,ли-
риче
ский
геро
й,худ
ожествен
ныйоб
раз,
трад
ицио
ннаяпоэ
зияидр
.;•эп
ически
йро
д,ром
ан,р
оман
ный,
худо
жествен
ныйвы
мысел,спо
собы
из-
ложен
ия,ком
позици
я,лин
ейно
епо
ве-
ство
вани
е,нел
иней
ноепо
вество
вани
е,
пове
ство
ватель
наяпе
рспе
ктив
а,то
чка
зрен
ия,ф
окал
изац
ия,хро
нотоп,ге
рой,
персон
ажидр.;
32
Эпос
:Ро
ман
: Иоган
нВо
льфгангГёте,С
тра
дани
ю ю
ного
Ве
ртер
а;Гю
ставФло
бер,Го
спож
а Бо
вари
;Фре
нсис
Скот
тФиц
джер
альд
,Вел
икий
Гэт
сби;Эри
хМар
ия
Ремар
к,Т
ри т
овар
ища;Стефан
Цве
йг,П
исьм
о не
-зн
аком
ки;А
льбе
рКо
эн,К
нига
мое
й м
атер
и;Тре
йски
Шев
алье,Д
евуш
ка с
жем
чуж
ной
серё
жко
й;Ник
оль
Краусс,Х
рони
ки л
юбв
и идр
.Д
рам
а: Евр
ипид
,Мед
ея;Л
опеде
Вега,С
обак
а на
се
не;У
ильямШ
експир
,Ант
оний
и К
леоп
атра
,Ром
ео
и Д
жул
ьет
та идр
.Эс
се: С
тенд
аль,О
лю
бви;Ден
иде
Руж
мон
,Лю
бовь
и
Запа
д идр
.
•др
аматур
гия,те
атр,дра
матич
еско
еде
йствие
,тра
геди
я,ком
едия
,дра
ма,
трагич
еско
е,ком
ическо
е,дра
матич
е-ское
,диа
лог,мон
олог,акт,сце
наидр.
IV. В
ОЙ
НА
И М
ИР
•Че
лове
кпе
редли
цомвой
ны•Жиз
ньисуд
ьба«п
отер
янно
го
поко
лени
я»•Во
звра
щен
иесвой
ны
Лири
ка: К
онстан
тино
сКа
вафис
,В
ожид
ании
вар
варо
в;Пол
ьЦел
ан,Ф
уга
смер
ти;
ХансМ
агну
сЭн
ценс
бергер
,Пос
ледн
ее ж
елан
ие.
Эпос
: Гом
ер,И
лиад
а;Ге
нрик
Сен
кеви
ч,К
рест
онос
цы,
Пан
Воло
дыев
ский
;Эри
хМар
ияРем
арк,Н
а За
падн
ом
фро
нте
без
пере
мен
;Эрн
естХ
емин
гуэй
,Про
щай
, ор
ужие
!, И
вос
ходи
т с
олнц
е;Яро
славГа
шек
,По-
хож
дени
я бр
авог
о со
лдат
а Ш
вейк
а;Луи
-Фер
дина
нд
Сели
н,П
утеш
ест
вие
на к
рай
ночи;Ген
рихБё
лль,
Биль
ярд
в по
лови
не д
есят
ого;Кур
тВон
негут,
Бойн
я но
мер
пят
ь, и
ли К
рест
овы
й по
ход
дет
ей;И
смаи
лКа
-да
ре,Г
енер
ал м
ерт
вой
арм
ии;М
арио
Вар
гасЛь
оса,
Войн
а ко
нце
свет
а;Гю
нтер
Грасс,Т
раек
тор
ия к
раба
.Д
рам
а: Эсхил
,Пер
сы;Б
ертольтБ
рехт,М
амаш
а Ку
раж
и
ее д
ети;Вол
ьфгангБор
херт,Н
а ул
ице
пере
д дв
ерью
.Эс
се, п
убли
цист
ика:
Све
тлан
аАл
екси
евич
,У в
ойны
не
жен
ское
лиц
оидр.
•ли
риче
ский
род
,поэ
зия,лир
ически
йгеро
й,про
зоди
я,стили
стич
ески
йпр
ием,
худо
жествен
ныйоб
разидр
.;•эп
ически
йро
д,ром
ан,р
оман
ный,
эпоп
ея,худ
ожествен
ныйвы
мысел,спо
-собы
излож
ения
,сюжет,ком
позици
я,
персон
аж,сис
темапе
рсон
ажей
,гер
ой,
пове
ство
ватель
наяпе
рспе
ктив
а,то
чка
зрен
ия,ф
окал
изац
ия,хро
нотоп,кон
-фл
икти
др.;
•др
аматич
ески
йро
д,дра
матур
гия,те
-атр,тр
агед
ия,д
рама,тр
агич
еско
е,дра
-матич
еско
е,тр
агик
омич
еско
е,катар
сис,
диал
ог,м
онол
ог,сол
илок
,акт,сце
на,
драм
атич
ески
йфр
агмен
т,картин
а,эпи
-че
ский
театр,те
атраб
сурд
аидр
.
33
V. У
ДЕЛ
ЧЕЛ
ОВЕ
ЧЕСК
ИЙ
•Темаче
лове
ческой
суд
ьбыв
мир
овой
литер
атур
е•Инд
ивид
иобщ
ество
•Кр
изислич
ностив
совр
емен
номмир
е:
литера
турн
ыеи
худо
жествен
ные
перспе
ктив
ы
Лири
ка:
УолтУитмен
,Пес
нь о
себ
е (фра
гмен
ты:1
,3,49,50
);Ар
-тю
рРе
мбо
,Одн
о ле
то
в ад
у; Сил
ьвия
Пла
т,М
юнх
ен-
ские
ман
екен
ы,К
рай;Фрэ
нкО’Хар
а,Д
ень
её с
мер
ти
Эпос
:Ро
ман
: Анд
реМ
альр
о,У
дел
чело
вече
ский
;Дин
оБу
ц-ца
ти,Т
атар
ская
пус
ты
ня;Д
эние
лКи
з,Ц
вет
ы д
ля
Элдж
ерно
на;А
ндре
йМакин
,Фра
нцуз
ское
зав
ещан
ие.
Дра
ма:
Уиль
ямШ
експир
,Гам
лет;
Иоган
нВо
льфгангГёте,Ф
ауст
;Эде
нИон
еско
,Кор
оль
умир
ает,Н
осор
оги;Сэм
юэлБекке
т,В
ожид
ании
Годо
;Ар
тюрАд
амов
,Вт
орж
ение.
Эссе
: Аль
берКа
мю,М
иф о
Сиз
ифе.
•ли
риче
ский
род
,жан
рылир
ическо
го
рода
,лир
изм,л
ирич
ески
йгеро
й,про
-зоди
я,литер
атур
наятема,литер
атур
ный
мотив
идр.;
•эп
ически
йро
д,ром
ан,р
оман
ный,
дикц
ия,спо
собы
излож
ения
,пер
сона
ж,
систем
апе
рсон
ажей
,сюжет,кон
флик
т,хр
онотоп
,пов
ествов
ател
ьнаяпер
спек
-тива,л
иней
ноепо
вество
вани
е,нел
иней
-но
епо
вество
вани
еидр
.;•др
аматур
гия,те
атр,дра
матич
еско
еде
йствие
,дра
ма,тр
агиф
арс,те
атраб
сур-
да,п
ерсона
ж,м
аскаидр.;
•эссе,и
нтел
лектуаль
наяпр
оза,размыш
-ле
ние,реф
лексив
ность,относител
ьнос
ть
сужде
ний.
VI. В
ЫЗО
ВЫ Н
ОВО
ГО М
ИРА
•Со
врем
енна
яци
вили
заци
яи
утоп
иинов
оговр
емен
и•Оту
топи
икан
тиутоп
ии•Че
лове
киис
кусствен
ный
разум
•Эт
ически
еинр
австве
нные
проб
лемыэпо
хи
глоб
ализ
ации
Ром
ан: Том
асМ
ор,У
топ
ия;О
лдосХаксли,О
див
ный
новы
й м
ир;Д
жор
джОру
элл,1
984;Айз
екАзи
мов
,Я,
роб
от;Р
эйБрэ
дбер
и,4
51 г
раду
с по
Фар
енге
йту;
Кадз
уоИси
гуро
,Не
отпу
скай
мен
я идр
.
•утоп
ия,антиу
топи
я,док
умен
таль
ное
пове
ство
вани
е,аутен
тичн
ость,м
исти
-фик
ация
,истор
ическо
евр
емя,те
чени
евр
емен
иидр
.;•оп
исан
ие,п
ортрет,и
злож
ение
,авто-
биогра
фич
ески
йтекст,ин
троспе
кция
,аутентич
ность.
34
Прим
ечан
ие:
1.П
редл
ожен
ныетексты
явл
яютсяин
струмен
тамидл
яфор
мир
ован
ияком
петенц
ий.В
бол
ьшин
стве
слу
чаев
учи
тель
мож
етобр
ащатьсякотде
льны
мфра
гмен
тампро
изве
дени
йизучебн
иков
или
отобр
анны
хсамос
тоятел
ьно.
2.В
теч
ение
учебн
огогода
учи
тель
мож
етотбир
атьтексты
сов
местносучен
икам
и,котор
ымреком
енду
етсяпро
читать
цели
комотд
вухдо
пятипр
оизвед
ений
разли
чныхавторо
в(жел
ател
ьнора
злич
ныхро
довижан
ров).
3.Р
еком
енду
емотбир
атьтексты
,исход
яизихце
ннос
тиидос
тупн
ости,в
озмож
ностей
обр
азов
ател
ьныхре
сурсов
,в
зави
симос
тиотспец
ифич
ески
хко
мпе
тенц
ий,ф
ормир
ован
иекотор
ыхпр
есле
дуетсяврам
кахучеб
нойиоц
еноч
ной
деятел
ьнос
ти.П
овторн
огоизучен
ияте
кстовслед
уети
збегать,заискл
ючени
емсра
внител
ьногоан
ализавXIIкла
ссе.
4.У
читель
мож
етпре
длож
итьучен
икам
доп
олни
тель
ныйсписок
текстов
для
обе
спеч
ения
инд
ивид
уали
заци
и,диф
фе-
ренц
иаци
ииин
клюзивн
остиобр
азов
ател
ьногопр
оцесса.
35
VIII. Методология обучающей и оценочной деятельности
УспешноевнедрениемодернизированногокуррикулумаподисциплинеВсе-мирная литература,разработкаиреализациякачественногоучебногопроцес-са,обеспечениедружественнойдляучениковсредыобучения,созданиеприят-нойатмосферывклассечерезактивную/интерактивнуюдеятельностьучеников,ихмотивациявпроцессеобучения–всёэтозависитотучителя,важнейшегоэле-мента учебной деятельности. Процесс по организации и проведению учебнойдеятельности по дисциплине требует основательной подготовки специалиста,обязанногоотслеживатьновыеметодическиеиметодологическиетенденциипонесколькимключевымнаправлениям:
- чётко организованный обучающий процесс;- формирование/развитие компетенций;- безопасная, мотивирующая и эффективная среда обучения;- дизайн урока по дисциплине Всемирная литература.Стратегияпроведенияуроковнабазепредложенногокуррикулумаоснована
наследующихметодологическихпринципах:Принципы проектированияПроектированиеподисциплине требует от учителя разработкидокументов
по проектированию: календарное/долгосрочное планирование, планированиепоучебнымблокам,поурочноепланирование.
Календарное/долгосрочное планирование являетсякомплексным,общимпро-ектом,которыйорганизуетпроцессобучениявтечениеучебногогода,ипредпо-лагаетвыполнениеследующихшагов:
• Разделение материала по учебным блокам, изучаемым в течение учеб-ного года.Учительпланируетразумноеколичествоучебныхблоков,соот-ветствующихуказаниямпоадминистрированиюдисциплины.
• Установление последовательности учебных блоков. В X и XI классахисторико-хронологический подход не допускает самостоятельного раз-деленияматериалаи требуетот учителя соблюдения установленнойпо-следовательности подачи материала. Однако тематический подход в XIIклассе обеспечивает необходимую учителю свободу выбора и гибкость.Учительможетследоватьпредложеннойвкуррикулумепоследовательно-сти темлибоихраспределениювутверждённомучебникепопредмету.Выстраивание и реализация собственного видения предмета требует отучителябольшойответственности.
• Совмещение единиц компетенций с единицами содержания, с обучающей и оценочной деятельностью и рекомендуемыми продуктами. Первен-ствующеезначениевданнойтриадеимеютединицыкомпетенций,которыеучительможетнайтивкуррикулумеивозвращатьсякнимвтечениевсего
36
учебногогода.Очевиднымусловиемявляетсято,чтонельзяпренебречьниоднойизпредложенныхединицкомпетенций,которыеследуетсопоставитьсединицамисодержанияисвязатьсизучаемымитекстами.Такимспособомучительсможетотбирать/формулироватьтемукаждогоурока.
• Подбор изучаемых текстов.Куррикулумпредлагаетширокийвыбортек-стовдляизученияврамкахдисциплины.Этотфактпозволяеткаждомуучи-телюподбиратьдляизученияфрагментытекстовилицелыепроизведения,интегрироватьвучебныйблоктекстыразныхлитературныхродовижанров.Учительможетотбиратьтекстывсоответствииссодержаниемучебника,ут-верждённогоМинистерством образования, культуры и исследований,ис-ходяизсобственногочитательскогоопыта,атакжесоветуясьсучениками.
• Выбор/определение учебный действий, соответствующих учебному блоку. Учительвыбираетстратегии,техникиобучения,адекватныеедини-цамсодержания,всоответствиисобразовательныминуждамиучениковиимеющимисяресурсами.
• Определение/отбор оценочных продуктов. Оценочныепродуктыопре-деляеткаждыйучительвотдельности,проводяитоговоетестирование.Ко-личествооценочныхпродуктовиитоговыхтестовравноколичествуучеб-ныхблоков,установленныхучителемвсоответствиисединицамикомпе-тенций.Формыоцениванияитипыоцениваемыхпродуктовследуетварьи-ровать.Послекаждогодействияпореализацииипрезентациипродуктоврекомендуетсяпроводитьурокпоанализутеста.
• Распределение времени. Количествочасов,установленныхкуррикулумом,являютсяпримерным.Учительраспределяетчасыпокаждойтемевзави-симостиотмножествафакторов (спецификикласса,доступныхресурсов,пожеланийучениковидр.).
• Создание среды для реализации учебного процесса. Имплементациякурри-кулумаопределяетсявкаждомучебномзаведениикомпонентамиучебнойсреды,которыеотразятсяивпроектировании.Контекстреализацииучебнойдеятельности,физическоепространство,руководствоклассомбудутопре-делятьотбордействийиоценочныхпродуктов,формыорганизацииучеб-ногопроцесса,дифференцированныйподходкобучениювзависимостиотпространстваклассаидажевыборотдельныхсодержательныхединиц.
ОтдельнуюрольвметодологическойчастидисциплиныВсемирная литера-тураиграютмастерские:Мастерская чтения,Мастерская письма,Мастерская дискуссий.Мастерскаяпредполагаетясныйтехнологическийпроцессихорошоспроектированныйконечныйпродукт.
Приразработкедолгосрочныхикраткосрочныхпроектовследуетучитыватьединицы компетенций и единицы содержания, рекомендованные для каждо-гокласса, соотнесённыес текстами,отобраннымиучителемвместе с ученика-ми. Проектирование по учебным блокам и поурочное планирование следуетосуществлятьпооднойиз самыхпопулярныхмоделейв системеобразования
37
РеспубликиМолдоваметодомЧПРКМ(Чтениеиписьмодляразвитиякритиче-скогомышления),проектированияОРРУ(Ознакомление–Реализациясмысла–Размышление–Углубление).
Оценкарезультатовподисциплинедолжнапроводитьсявсоответствиисдей-ствующиминормативнымиирегулирующиминормамидляобщеголицейскогообразования.
Высокая эффективность процесса обучения зависит и от типов оценивания,используемых в учебном процессе. Рекомендуется использовать различныетипыоценивания,адекватныеобразовательнойцели:формативное оценивание (оцениваниепроцесса)иитоговое оценивание (оценкапродуктов).
Формативное оценивание в рамках дисциплины обеспечивается через раз-личныетипыобратнойсвязи(постоянной,немедленной,взаимной,позитивнойидр.),черезразмышлениеимоментыосмысления,которыепозволяткакучени-ку,такиучителю,наблюдатьзасамимисобойкакчастьюобщества.Регулирую-щаяфункцияформативногооцениванияопределяет направленность обучениянаученика:
• определениереальныхнуждучениковявляетсяосновойдидактическогопроектирования;
• обеспечениегибкостиввыбореисточниковинформации(научный/литера-турныйтекст,документ,статья,документальныйфильм,аудиозапись,ин-тервьюидр.),адаптацияихкнуждамсоответствующейгруппыучеников;
• возможность выбора методов и техник, дидактических средств, способ-ствующихреализациирезультатовобучения.
Итоговоеоцениваниепроводитсявконцекаждогоучебногоблока.Ученикампоясняютсяспецификаоцениваемогопродуктаикритерииоценивания.Всемир-ная литератураотноситсякдисциплинамкуррикулярнойобластиЯзык и обще-ниеивключаетдляитоговогооцениванияспецифическиедляэтойобластипро-дукты:устные продукты; письменные продукты; комплексные продукты (двакомпонента: написанные,нопредставленные устно; три компонента: написан-ные,представленныеустносиспользованиемграфическихсредств).Дляданнойдисциплиныпредлагаютсяследующиепродукты:
Концептуальная карта (частоприменяетсявучебномпроцессе)позволяетучителюоценитьнетолькознанияучеников,но,чтоважнее,отношения,кото-рыеонивыстраиваютмеждуразличнымипонятиямииинформациейвпроцессеучёбы,способвыстраиваниякогнитивныхструктур,связываяиинтегрируяновыезнанияспредыдущимкогнитивнымопытом.Когнитивнаякартав графическойформепозволяетвизуализироватьорганизациюментальнойобработкиинфор-мации, связанной с определённойпроблемой содержания или концепцией. Еёможноиспользоватькаквгруппе,такивиндивидуальнойработе.
Можно выделить несколько вариантов концептуальных карт: концептуаль-ная карта типа паутины (в центре указывается узловое понятие/централь-ная тема, от которого отходят стрелки со второстепенными понятиями без
38
спецификацииимеющихсямеждунимисвязей);концептуальная карта иерархи-ческого типа (предполагаетграфическоеизображениеинформации,взависимо-стиотеёважности,сустановлениемотношенийподчиненияивзаимодействия,классификациипонятий);линейная концептуальная карта (линейнаяпрезента-цияинформации);системы концептуальных карт (inputиoutput).
Портфолио –комплексныйигибкийинструментоценивания,которыйсодер-житиструктурирует«архив»,коллекцию,наборданныходеятельности,успехах,теоретическихипрактическихкомпетенцияхученика,определяющихегошколь-ные достижения. Реализация портфолио предполагает соблюдение некоторыхэтапов:Цель–Аудитория(Длякогобылосозданопортфолио,получатель)→Со-держание(примерыдеятельностиученика)→Процесс→Менеджмент(управле-ниевременемиматериаламидлясозданияпортфолио)→Презентация→Оцен-ка.Оцениваниепортфолиотребуетуточнениякритериев.
Электронное портфолио – Продукты (компоненты портфолио) создаютсяучениками в электронном формате: фотографии, видео, аудиозапись, графикаидр.(всематериалывцифровомформате).МожетбытьдоступнымвИнтерне-те для просмотрамножеством людей/групп в любоймомент (одновременно).Публикацияможетиметьограничениедоступа, так какосуществляетсяоднимчеловекомзаоднимкомпьютером,однакопозволяетлегчераспространятьма-териалыпосравнениюсбумажным/гибриднымпортфолио,требуетменьшевре-менидлясборапутёмдоступакмножествуисточниковинформации.Исправле-нияделаютсязакороткоевремя,чтопозволяетученикусоздаватькачественныйиобъёмныйпродуктзаограниченныйсрок.Продуктможетбытьзащищёнпаро-лемдляограничениядоступа.Легкокопируется.
Исследовательский проект – комплексный оценочный продукт, которыйможнореализоватьсамостоятельноиливгруппе.Онтакжепредполагаетследо-ваниенекоторымэтапам:Определение→Мотивация→Разграничениефунда-ментальныхпонятий/ключевыхслов→Источники→Этаписследования(хорошо,малоисследовано)→Гипотеза→Методология→Планработы→Библиография.
Измерениешкольныхрезультатовследуетпроводитьприпомощидействен-ных,известныхинструментов,которыемогутпредоставитьрелевантную,эффек-тивнуюиоперативнуюобратнуюсвязь.Крометого,оценкурезультатовследуетпроводитьнабазеединых,прозрачныхкритериев,известныхранееоценивае-мымученикам:основания,параметры,требования,шкалаисправлений,показа-телиуспехаидр.
39
GHID DE IMPLEMENTARE
A CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
40
ВВЕДЕНИЕ
Гидповнедрениюшкольногокуррикулумаявляетсячастьюсистемыпродук-товКуррикулума по дисциплине Всемирная литература(гуманитарныйпрофильлицеев),атакжеосновойдляимплементациикуррикулумаподисциплине.
Настоящийгидвключает: концептуальные/теоретическиеположенияКуррикулумапоВсемирной ли-
тературе; общие рекомендации и методологические основы куррикулумного про-
ектированияповсемирнойлитературе:долговременноепроектирование,проектированиепоучебнымединицам;
методологическиеипроцессуальныеосновыкуррикулумаподисциплине.
Данныйгидисходитизнеобходимостигибкогоподходакучебномупроцессуповсемирнойлитературе,обеспечиваяприэтоминдивидуализацию,разнообра-зиеидиверсификациювидовдеятельности.Педагог,принимающийрешенияиответственныйзаимплементациюкуррикулума,принимаяврасчётнуждылице-истов гуманитарногопрофиля, возможностипримененияимеющихсявшколь-номучрежденииресурсов,атакжесредыобучения,можетвыбиратьотдельныетекстыизрекомендуемогоспискаврамкахсодержательныхединицидополнятьихдругими,релевантнымидляформированиязаявленныхкомпетенций.Дисци-плинапредоставляетбольшуюгибкостьформорганизациидидактическогопро-цессаимежпредметныхсвязей.
Гидадресуетсяглавнымобразомпедагогам,преподающимвсемирнуюлите-ратуру,учителямкуррикулумнойобластиЯзык и общение,атакжеруководите-лямучебныхзаведений.
Средиусловийэффективноговнедрениякуррикулума2019годаследуетна-звать: продвижениеэффективногоменеджментапоимплементациикуррикулума; созданиеблагоприятногопсихологическогоклимата; обеспечениеадекватнойсредыобучения; созданиемотивирующейсредыдляучителейиучеников; осознанноепринятиесубъектамипроцессаобученияизмененийкуррикулу-
ма; эффективноепартнерствосродителямиврамкахМежотраслевойстратегии
развитияродительскихнавыковикомпетенцийна2016-2020годы; эффективноепартнерствоспредставителямисообщества.
41
1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ/ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КУРРИКУЛУМА ПО ВСЕМИРНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Концепция Куррикулума по Всемирной литературе
Всемирная литература является обязательной дисциплиной в лицейскихклассахгуманитарныхпрофилей,нацеленнойналитературно-художественное воспитаниеимежкультурное общение.
Литературно-художественное воспитание означает педагогически ориен-тированноеформированиечитателяхудожественнойлитературычерезценност-ноепознаниелитературныхтекстовкакимманентнойхудожественно-эстетиче-скойсистемы,атакжечерезвовлечениечитателявпроизводствофактическихценностейлитературы1.
Глобализациясосвоейэкономическойбазойипроникновениемвовсесферыиобластижизни,втомчислекультурнуюсферу,благоприятствуетмежкультур-ному диалогу.Цельюобщенияявляетсясокращениеразличий,которыемогутвы-зватьнедопонимание.Межкультурноеобщениевыявляетсячерезтакиепонятиякак:культура2,общение3,взаимодействие,межкультурныесвязи4.
М.Шугк указывает, что важнымаспектоммежкультурного общения являет-сятотфакт,чтооно«может,впринципе,реализовыватьсяиврамкаходнойна-ции,аименномеждупредставителямиразличныхэтническихгрупп,такжекакимеждународноеобщениеможетосуществлятьсяиврамкаходногоитогожекультурногопространства»5.
КуррикулумпоВсемирной литературе2019годапредусматриваетизучениевсемирнойлитературывлицейскихклассахгуманитарногопрофилясдиахрони-ческой (историко-хронологической) и тематической (сравнительно-историче-ской)точекзрения.Совмещениедиахроническогоподходастематическимрас-ширяетвозможностивосприятияученикомлитературно-художественныхявле-ний,истимулируетприменениеучителемразнообразныхобучающихстратегий.СодержаниеКуррикулумапоВсемирной литературеструктурированоследую-щимобразом:
• X класс:историко-хронологическоеизучениевсемирнойлитературы(исто-рическиеикультурныеэпохи,литературныеродыижанры):Античность,Средневековье,Возрождение;
1 PâslaruVl.Introducereînteoriaeducaţieiliterar-artistice.Ed.aII-a.Bucureşti:Sigma2013.с.23.2 ЮНЕСКОопределяеткультурукаксериюхарактерныхчертотдельногообществаилиобщественнойгруппыв
духовной,материальной,интеллектуальнойилиэмоциональнойсферах.3 К.Флойдприводитпятьособенностейлюдей,способныхккомпетентномуобщению:автоматизацияэмоций,
способностькадаптации,эмпатия,когнитивнаякомплексность,этика.Comunicareainterpersonală.с.48-50.4 PâslaruVl.–продуктилипроцессвзаимодействиямеждудвумяиболеекультурами.с.40.5 SchugkM.,InterkulturelleKommunikation(KulturbedingteUnterschiedeinVerkaufundWerbung),VahlenVerlag,
München,2004.с.54.
42
• XI класс:историко-хронологическоеизучениевсемирнойлитературы(куль-турныеилитературныенаправления,литературныеродыижанры)Новогоиновейшеговремени:XVII,XVIII,XIX,XX века;
• XII класс:тематическоеизучениевсемирнойлитературы:Детство, отро-чество, юность; Приключения и путешествия; Искусство любви; Война и мир; Удел человеческий; Вызовы нового мира.
КуррикулумпоВсемирной литературеориентируетпедагоганаорганизациюпроцессаобучениянаосновеединицобучения(единицыкомпетенций–содер-жательныеединицы–видыобучающейдеятельности).ВсистемукомпетенцийКуррикулумапоВсемирной литературевходят:
Ключевые/пересекающиеся компетенции – будучиважнойкатегориейкурри-кулума,обладающейвысокойстепеньюабстрактностииобобщения,ониотра-жаютожиданияобществавсвязисошкольнымобучениемиобщимиуспехами,которыемогутбытьдостигнутыученикамипоокончанииучебы.Внихвоплоще-ныкакнациональныеобразовательныеполитики, утвержденные вКодексе об образовании (2014),такитенденциимеждународныхполитик,указанныевРе-комендациях Европейской комиссии (2018). Ключевые/пересекающиеся компе-тенциисвязанысразличнымисферамисоциальнойжизни,носятплюро-/меж-/трансдисциплинарныйхарактер.
Специфические компетенциидисциплинывытекаютизключевых/пересекаю-щихсякомпетенций.Компетенции,специфическиедлякаждойшкольнойдисци-плины,указываютсявсоответствующемкуррикулуме,идолжныбытьреализова-ныдоокончанияXIIкласса.Дисциплинавсемирнаялитератураоперируеттремяспецифическими компетенциями, единицами компетенций, содержательнымиединицами,видамиобучающейдеятельностиирекомендованнымишкольнымипродуктами.
Единицы компетенцийпредставляютсобойсоставныеэлементы,направлен-ныенаформированиеспецифическихкомпетенций,иотражаютэтапыихнако-пления/формирования. Единицы компетенций, спроектированные для каждойединицыобучения,предполагаютоценкупродуктовпозавершениисоответству-ющейединицыобученияи,повыбору,длятекущегооценивания.Онивключа-ютсявкраткосрочноедидактическоепроектированиеединицобучения.Систе-мыединицкомпетенций,синтезкоторыхреализуетсявконцекаждогоучебногогода, предусмотреныдляитогового годового оценивания. Единицыкомпетен-ций,представленныевкуррикулумеподисциплине,структурируютсяиформу-лируются по каждой дисциплине для каждого из лицейских классов в рамкахединицыобучения/учебногогода.
Содержательные единицы являются информационными средствами, черезкоторые реализуется систем единиц компетенций, спроектированных для тойили иной единицыобучения. Имеется в виду реализация специфических ком-петенцийдисциплины,атакжепересекающихся/межпредметныхкомпетенций.Содержательныеединицывключаютспискиключевыхпонятий,характерныхдля
43
дисциплины:понятия/термины,которыедолжныстатьчастьюактивногослова-рялицеистапозавершениисоответствующейединицыобучения.
Обучающая деятельность и рекомендованные школьные продукты пред-ставляютсобойоткрытыйсписокконтекстовпроявленияединицкомпетенций,спроектированных дляформирования/реализации и оценки в рамках соответ-ствующейучебнойединицы.Учительберетнасебяответственностьинаделенсвободойпользоватьсяэтимспискомнасвоеусмотрение,какнауровнепроекти-рованияипроведенияуроков,такидополнятьего,взависимостиотспецификиконкретногокласса,доступныхресурсовит.д.
КуррикулумпоВсемирной литературевключает,какиостальныедокументытогожетипа,единуюрекомендованнуюструктуру:
Введение–основныеположенияКуррикулумапоВсемирной литературе;Управление дисциплиной–картадисциплинывобщемшкольномобразова-
нии: статусдисциплинывлицейскихклассах гуманитарногопрофиля, установ-ленноераспределениечасовсуказаниемклассовспреподаваниемнарумын-скомирусскомязыках;
Примерное распределение часов по содержательным единицам–разделе-ниепоклассам(спреподаваниемнарумынскомирусскомязыках)часов,содер-жательныхединиц,часовнаусмотрениеучителя,котороеориентируетпроцессдидактическогопроектирования;
Концептуальные основы куррикулума по дисциплине –уточнениеключевыхпонятийкуррикулума;
Специфические компетенции дисциплины Всемирная литература, разра-ботанныедлякаждогоклассанабазеОснов национального куррикулума (2017);
Содержательные единицы–структура,состоящаяизспецифическихкомпе-тенций, единиц содержания, видов дидактической деятельности и продуктов,рекомендуемыхдляоценивания;
Рекомендуемые тексты–возможностьперсонализировать,индивидуализи-ровать,дифференцироватьпроцессобучениявсоответствиисклассомисредойобучения;
Методология обучающей и оценочной деятельности – интегрированныйподходкпроцессуобученияиоценивания.
1.2. Инновационные аспекты Куррикулума по Всемирной литературе
Можновыделитьследующиеизменения/дополнениякуррикулума:• Обеспечение и продвижение единой концепции дисциплиныВсемирная
литература в лицейских классах гуманитарного профилядляшкольныхучрежденийспреподаваниемнарумынскомирусскомязыках.
• Выявлениемеждисциплинарныхценностных/аксиологическихсвязей,ис-ходяизпрофилявыпускника гимназическогоуровня,рассматриваемыхвкачестве новой концепции, направленной на формирование результатов
44
системыобразования,испроектированныхсточкизренияединствапсихо-логическогоисоциологическогоподходов.
Новая редакция специфических компетенций дисциплины (3 вместо 4),подчеркивающихдоминирующиеценностииотношениявсоответствииспрофилемвыпускникагимназическихклассов.Обеспечениемеж-итранс-дисциплинарныхсвязейчерезспецифическиекомпетенции.
Пересмотрсистемединицкомпетенций(субкомпетенций)вдинамическомконтекстеформированияспецифическихдляклассовкомпетенций.
Продвижениетрансдисциплинарногоподхода,выраженноговспецифиче-скойкомпетенции2(Использование читательского опыта в меж-/транс-дисциплинарном контексте, проявляя уважение и терпимость к культур-ному разнообразию),всодержательныхединицах,видахобучающейиоце-нивающейдеятельности,предложенныхпродуктах.
Разгрузкасодержательныхединиц(пересмотрспецифическойтерминоло-гии)иобеспечениенеобходимогоколичествачасовдляэффективнойоб-учающейиоценочнойдеятельности:получение,понимание,применение,анализ– синтезматериала;реализация стратегийоценивания.Введениечасовнаусмотрениеучителя.
Обеспечениеединойструктурыучебныхединицпоклассам (специфиче-скиекомпетенции,содержательныеединицы,видыучебнойиоценочнойдеятельности),ихраспределениевтечениеучебногогода(диахроническивX-XIклассах,тематическивXIIклассе).
Выражение доверия к деятельности педагога и обеспечение индивиду-ального, персонализированногоидифференцированногоподхода кпро-ектированиюиобучениюсцельюобеспечениякачественногоиэффектив-ногоучебногопроцесса,отталкиваясьотнекоторыхреалий:конкретногокласса,обучающейсреды.Сэтойточкизрения,рекомендованныетексты,предложенныевкуррикулуме,предоставляютмаксимальнуюгибкостьдляпроектированияиреализацииучебнойдеятельностиповсемирнойлите-ратуре. Текст (прочитанныйцеликомили егофрагмент) является инстру-ментомформированиякомпетенций.
Приведениекуррикулумавсоответствиеспроцессамиглобализации,ин-тернационализации,европеизации,технологизацииит.д.путёмвведенияучебныхдействийипродуктов,использующихинформационныетехноло-гии(согласноположениямСтратегии«MoldovaDigitală2020»6),атакжесо-держаниявXIIклассе,открывающегобольшиеперспективыдляизучениясовременнойлитературы(Вызовы нового мира).
Интра-имеждисциплинарныйподходнауровнесодержанияподисципли-нам,классамиучебнымединицам:синхронизация(румынский язык и ли-тература, история и иностранный язык),видоизменение,оптимизация,разгрузка.
6StrategiaMoldovaDigitală2020,publicată:08.11.2013înMonitorulOficialNr.252-257,art.Nr.963.
45
Продвижение(интер)активныхдидактическихстратегий,деятельногопод-ходакобучению,элементовобучениячерезрешениезадач,реализациюпроектов,методкейсов,приразумнойкомбинациисо стратегиями,при-меняющимисяврамкахлицейскогообразования.
НоваяредакцияКуррикулумапоВсемирной литературе предполагает син-хронизациюпсихоцентрического(вцентревниманиянаходитсяучениксособен-ностямиеговозрастаиегонуждами,собственнымритмомобученияиразвития),социоцентрическогоподходов(концентрациянаусвоенииценностейдемокра-тии,правчеловека,правового государстваикультурногоразнообразия),прио-ритизациядидактическихрезультатов,интеграцияобучающейиоценивающейдеятельностиит.д.,атакжеиндивидуализированныйподход(сточкизренияин-клюзивногообразования,предполагающегозадействованиевсехотличийика-чествсубъектачерезразвитиепотенциалакаждогоребенка).Куррикулумможноадаптироватьименятьвзависимостиотнуждучениковсособымивоспитатель-нымитребованиями.
46
2. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРРИКУЛУМА ПО ВСЕМИРНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
КуррикулумпоВсемирной литературе,обязательныйдляреализациииосно-ванныйнакомпетенциях,проектируетзнания,способности,отношенияиценно-сти,которымидолженобладатьлицеистгуманитарногопрофиляпоокончанииучебногоцикла.
Проектированиедидактическойдеятельностиврамкахдисциплиныподчиня-етсяобщимпринципамдидактическогопроектирования.Педагогдолженразра-ботатьдватипадидактическихпроектов–долгосрочныйплан,которыйотносит-сякучебнойдеятельностинапротяжениивсегогода,анауровнемикропроек-тирования–дидактическийпроектврамкахучебнойединицыилипроектурока.
Врамкахпреподаваниядисциплиныучительформируеткомпетенции,исхо-дяизсодержательныхединиц,отобранныхтекстов,изадекватногоиспользова-нияспецифическойтерминологиипредметаиразнообразиявидовобучающейиоценивающейдеятельности.
Дидактические проекты являются административными документами, ко-торые персонализированным образом переносят куррикулум по дисциплине(школьнуюпрограмму)вконкретныеусловияучебногопроцессавклассе,вкон-текствыделяемыхметодологических,временныхиматериальныхресурсов,ко-торыепедагогсчитаетоптимальнымидляпланируемогопериода.
2.1. Долгосрочное дидактическое проектирование
• Определяетнаправленностьобучающейиоценочнойдеятельностидисци-плинывтечениесеместра/года;
• Устанавливаетпоследовательностьизученияучебныхединицдлякаждогокласса;
• Указываетсоответствиямеждуединицамикомпетенций,содержательны-миединицамииметодами/ техникамиобучающейиоценивающейдея-тельности;
• Уточняетколичествочасов,выделенныхдлякаждойучебнойединицы,атакжедлясоответствующихсодержательныхединиц;
• Отражаетоцениваемыепродукты.Дизайн долгосрочного дидактического проекта по всемирной литературе
представляетсобойкомплекснуюструктуруивключаетясные,четкоразделен-ныеэлементы:учебные единицы, единицы компетенций, содержательные еди-ницы, тексты из рекомендуемого списка, виды обучающей и оценочной деятель-ности, оцениваемые продукты, количество часов. Указаниеэтихключевыхком-понентов не предполагает единого подхода к проектированию. Долгосрочное
47
планирование,благодаряразнообразиюмоделей,являетсягибкимипозволяетучителю выбирать подходящий вариант. Так, для разработки дидактическогопроектаподисциплинепредлагаютсяследующиемодели:
Модель1.Долгосрочноепланирование.
Дата Учебная единица
Единицы компетенций Тема урока Часы
Обучающая и оценочная деятельность
Модель2болеедетальна,носложнеевподробномпредвиденииобучающейиоценочнойдеятельностинавесьгоддляконкретногокласса.Поэтойпричиневводится рубрикаПримечания. Кроме того, изменениямогут коснуться спискатекстов,представленныхврубрикетемаурока,исходяизобщения/консультиро-ваниясучениками.
Модель2.Долгосрочноедидактическоепланирование.
Дат
а
Учеб
ная
един
ица
Един
ицы
ко
мпе
тенц
ий
Тем
а ур
ока.
Текс
ты
Часы
Обу
чаю
щая
и
оцен
очна
я де
ятел
ьнос
ть
Оце
нива
ние
Прим
ечан
ияУчительсвободенвыбиратьподходкпланированиюдисциплины,взявзаос-
новуприемлемуюиэффективнуюмодельдлядидактическойдеятельности.Структура долгосрочного дидактического проекта включает два важных
аспекта: общие сведенияидидактические действия.
I. Общие сведения:- Название учебного учреждения (указывается название учебного учрежде-
ния).- Учебный год (например, 2019-2020).- Планирование материала: Всемирная литература, Х класс, 1 час в неделю, 34 часа в год.- Структура учебного года (указываются даты семестров и каникул).- Расписание звонков.- Расписание уроков.- Библиография.
48
Долгосрочное дидактическое планирование,ХклассСпецифические компетенции:1. Интерпретацияключевыхлитературныхтекстоввсоотношениислитера-
турнойэпохойилинаправлением,усваиваяобщечеловеческиеиунивер-сальныеценности.
2. Использованиечитательскогоопытавмеж-/трансдисциплинарномконтек-сте,проявляяуважениеитерпимостьккультурномуразнообразию.
3. Выражение собственной культурной идентичности в общечеловеческомконтексте, демонстрируяинтереси участие кмежкультурномуи литера-турномудиалогу.
49
Дат
аЕд
иниц
ы
ком
пете
нций
Тем
а ур
ока
Часы
Текс
тыО
буча
ющ
ая и
оц
енив
ающ
ая
деят
ельн
ость
Прод
укты
Прим
ечан
ия
Учеб
наяед
иниц
а№
1.А
НТИ
ЧНО
СТЬ
1.3.Оце
нкаво
спри
я-тиямир
аичело
века,
отра
жен
ноговлите-
ратурн
ыхтекстахра
з-ли
чныхэпох/нап
рав-
лени
й.2.1.Выявле
ниестра
те-
гийпр
очтени
яли
тера
-турн
ыхпр
оизвед
ений
всоответствии
сизуча
-ем
ойэпо
хой/на
прав
-ле
нием
.3.3.Про
явле
ниеува-
жен
иякобщ
ечел
ове-
ческим
цен
ностям
.
1. Всем
ирна
яли
тера
тура
и
наци
онал
ьнаялитер
ату-
ра.
2. Миф
ология
нар
одов
мир
а. М
ифимиф
ологи-
ческие
системы:о
бщие
по
нятия.
3. Ко
смогон
ически
емиф
ы
(гре
ческий
,дре
внее
в-ре
йски
й,инд
ийский
и
др.).М
ифыоге
роях.
4. Ли
тера
тура
Дре
внего
Востока:общ
ийвзгляд.
5. Дре
внее
врей
скаялите-
ратура
6.
Мас
тер
ская
чт
ения
.
Шум
еро-вави
лонская
литера
тура
.7.
Ито
гово
е оц
енив
ание
.Общ
еете
стир
ован
ие.
8. Ан
ализоце
нивани
я.
1 1 1 1 1 1 1 1
Фра
гмен
-ты
:Н.А.Кун
, Ле
генд
ы
и м
ифы
Д
ревн
ей
Грец
ии.
Быт
ие
(из
Вет
-хо
го з
аве-
та).
Эпос
о
Гиль
гам
е-ш
е.
SINELG
Знаю
/Хоч
узнать/
Узна
л.Кл
астер.
Диа
грам
маВе
нна.
PRES
Заметки
.Дне
вник
спар
ал-
лель
нымизапи
-сями.
Постан
овкапро
-бл
емы.
Хара
ктер
истика
персон
ажа.
Тури
стич
ески
йгид:В
кра
ю г
ре-
ческ
ой/р
имск
ой
миф
олог
ии.
Прое
кт:
Боги
в п
овсе
д-не
вной
жиз
ни
(названи
япр
ед-
прия
тий,учр
еж-
дени
й,завед
е-ни
йидр
.).
50
Учеб
наяед
иниц
а№
2.Г
РЕКО
-РИ
МСК
АЯ А
НТИ
ЧНО
СТЬ
1.1.Выявле
ние
хара
ктер
ныхчерт
литера
турн
ыхэпох/
напр
авле
ний.
2.2.Ана
лиз
литера
турн
ых/
худо
жествен
ных
хара
ктер
истик
прои
звед
ения
с
точкизрен
ияэпо
хи/
напр
авле
нияв
общем
иров
ом
контексте.
3.2.Высказывани
есобствен
нойточки
зрен
иявотнош
ении
це
нностеймир
овой
ли
тера
туры
.
9. Культура
Дре
вней
Грец
ии:о
бщий
взгля
д.10
. Гомер
овский
эпо
с.11
. Дре
внегре
ческая
драм
атур
гия.
12. Дре
внер
имская
культура
:общ
ийвзгля
д.13
. М
аст
ерск
ая ч
тен
ия.
Латинскаяли
рика
«зол
отоговека».
14.
Ито
гово
е оц
енив
ание
.Пи
сьмен
ноезада
ние
15. Ан
ализоце
нивани
я.
1 1 1 1 1 1 1
Гомер
,И
лиад
аи
Оди
ссея
Эсхил,
Пр
оме-
тей
при
-ко
ванн
ый.
Гора
ций,
Посл
ание
к
пизо
-на
м.
Заметки
.
Дне
вник
с
пара
ллел
ьными
запи
сями.
Постан
овка
проб
лемы.
Хара
ктер
истика
персон
ажа.
Диа
грам
маВе
нна.
Составле
ние
собствен
ного
слов
аря
клиш
еи
меж
дуна
родн
ых
выра
жен
ий.
Хара
ктер
истика
античн
ого
персон
ажа.
Поскол
ькутек-
стыго
мер
овских
поэм
мен
ее
доступны
,пре
д-ла
гаетсядоп
ол-
нитель
ноечте-
ниепе
ресказа
Оди
ссеи
.
Учеб
наяед
иниц
а№
3.С
РЕД
НЕВЕ
КОВЬ
Е1.1.Выявле
ние
хара
ктер
ныхчерт
литера
турн
ыхэпох/
напр
авле
ний.
1.3.Оце
нка
воспри
ятия
мир
аи
чело
века,о
траж
енно
го
вли
тера
турн
ыхтекстах
различ
ныхэпох/
напр
авле
ний.
16. Ср
едне
вековье:
истори
ческий
и
культурн
ыйконтекст.
17. Во
сточ
наяли
тера
тура
Ср
едни
хве
ков.
Араб
скаялитер
атур
а.18
. Пе
рсид
скаялитер
атур
а.19
. Яп
онскаялитер
атур
а.
1 1 1 1
Сказки
из
сбор
ника
Тыся
ча
и од
на
ночь
.
Омар
Ха
йям,
Руба
и.
Сбор
иобр
аботка
инфо
рмац
иииз
соответствую
щих
источн
иков
.
Неструктур
иро-
ванн
оеэссе.
51
2.2.Ана
лиз
литера
турн
ых/
худо
жествен
ных
хара
ктер
истик
прои
звед
ения
с
точкизрен
ияэпо
хи/
напр
авле
нияв
общем
иров
ом
контексте.
3.2.Высказывани
есобствен
нойточки
зрен
иявотнош
ении
це
нностеймир
овой
ли
тера
туры
.
20. Евро
пейская
литера
тура
Сре
дних
веков.Сре
днев
еков
ая
геро
ическаяпо
эма.
21. Ры
царски
йро
ман
.22
. М
аст
ерск
ая д
иску
ссий
. Твор
чество
Дан
те
Алигьери
.23
. И
того
вое
оцен
иван
ие.
Письмен
ноезада
ние.
24. Ан
ализоце
нивани
я.
1 1 1 1 1
Песн
ь о
нибе
лун-
гах.
Воль
-фр
амфон
Эш
енба
х,
Парц
и-ф
аль.
Дан
те
Алигьери
, Бо
же-
стве
нная
ко
мед
ия.
Высказывани
есобствен
ной
точкизрен
ияпо
пово
дуизучаем
ых
текстов.
План
иде
й.Ко
ммен
тари
йли
тера
турн
ого
мотив
а.Си
стем
апе
рсон
а-жей
.Си
ноптич
еская
табл
ица.
Учеб
наяед
иниц
а№
4.В
ОЗР
ОЖ
ДЕН
ИЕ
1.2.Илл
юстра
ция
хара
ктер
ныхдл
яли
тера
турн
ой
эпохи/на
правле
ния
элем
ентовв
изучаемыхтекстах.
2.3.Пре
зентац
ия
литера
турн
ыхтекстов
всоотне
сени
ис
достиж
ения
ми
искусства,науки
ит.д.
3.3.Про
явле
ние
уваж
ения
к
общечел
овечески
м
ценн
остям.
25. Во
зрож
дени
еи
гуман
изм:о
бщая
хара
ктер
истика.
26. Ли
рикаэпо
хи
Возрож
дени
я.27
. М
аст
ерск
ая ч
тен
ия.
Соне
тивосхвал
ение
земны
хстра
стей
.28
-29.Га
мле
ти
против
оречия
эпо
хи.
30.Д
екам
ерон
и
реаб
илитац
иячел
овека
иегоземно
йжизни
.
1 1 1 1 2 1
Фра
н-ческо
Петрар
ка,
Соне
ты
(LXI).
Объ
ясне
ние/
демон
стра
ция
прим
еров
,отра
жаю
щих
хара
ктер
ные
черты
литера
турн
ой
эпохи/
напр
авле
ния.
Сопо
ставител
ьное
чтен
ие.
Кластери
нг
прои
звед
ений
искусствана
базе
текста.
Устныепр
е-зентац
иисис-
поль
зовани
ем
мультим
едий
-ны
хсред
ств:
Бож
ест
венн
ое,
общ
ест
во, ч
е-ло
век и
любо
вь
вод
номизиз
-учен
ныхпр
оиз-
веде
ний.
52
31-32.Га
рган
тю
а и
Пант
агрю
эль–
стре
мле
нияиид
еалы
Во
зрож
дени
я.33
. И
того
вое
оцен
иван
ие.
Устное
зад
ание
.34
. Ан
ализоце
нивани
я.
Обо
бщен
ие.
Литера
тура
для
чтени
яна
лето.
2 1 1
Уиль
ям
Шекспир
,Со
нет
ы,
Гам
лет
.Джов
анни
Бо
ккаччо
,Д
екам
е-ро
н.
Дне
вник
—
разм
ышле
ние.
Ценн
остнаякар
та.
Сравни
тель
ное
чтен
ие.
Прим
ечан
ия:
1.Дол
госр
очно
епл
анир
ован
иеявл
яетсяоб
язател
ьнымисос
тавл
яетсяпе
дагогомвначал
еучеб
ногого
да/сем
естра.
2.Ра
зраб
откадол
госр
очно
годид
актиче
скогопр
оектаоб
еспе
чива
етфор
мир
ован
иеспе
цифич
ески
хко
мпе
тенц
ийдис
ципл
инычер
езеди
ницы
ком
-пе
тенц
ий,котор
ыемож
ноуказы
ватьнео
днок
ратно.Обя
затель
нымявл
яетсявк
люче
ниевстру
ктур
упр
оектавсехеди
ницко
мпе
тенц
ийхотябы
по
одно
мура
зувте
чени
еучеб
ногого
да.
3.Пр
оектир
ован
иеуче
бныхед
иниц
вар
ьиру
етвзав
исим
остиотк
олич
ествачасо
в(согла
сно
расп
реде
лени
ю ч
асов
по
соде
ржат
ельн
ым
еди
ница
м):
-взави
симос
тиотк
ласса:Xкла
сс–34часа,3
бло
ка;X
Iкла
сс–68часо
в,5бло
ков;XIIкл
асс–66
часов
,6бло
ков;
-взави
симос
тиотк
лассов
спр
епод
аван
иемнару
мынс
комили
русском
язы
ках.Вкла
ссахспр
епод
аван
иемнару
сско
мязы
кедис
ципл
иневы
деля
-ется34часа,чтопре
дпол
агае
тмен
ьшее
чис
лоуче
бныхед
иниц
вдол
госр
очно
мпла
не–мин
имум
3уче
бныеед
иниц
ывго
д.4.Ко
личе
ство
часов
,относ
ящих
сякуче
бной
еди
нице
,вар
ьиру
ет(о
т8до16
часов
7 )вдо
лгос
рочн
омпро
екте.
5.Истор
ико-хр
онол
огич
ески
йпо
дход
обя
зыва
етсоб
люда
тьпос
ледо
ватель
ностьучеб
ныхед
иниц
при
дол
госр
очно
мпла
ниро
вани
ивXиXIкла
ссах.
ВКу
ррик
улум
епо
Все
мир
ной
лит
ерат
уресо
держ
ател
ьныеед
иниц
ывсоо
тветствующих
кла
ссахпро
нумер
ован
ы.В
XIIкл
ассеучи
тель
сам
остоя-
тель
нореш
ает,каквы
стра
иватьпо
след
овател
ьнос
тьсод
ержател
ьныхед
иниц
исоп
оставл
ятьих
врам
кахучеб
ныхед
иниц
.6.ВXIIк
лассеучител
ьмож
етсам
остоятел
ьновы
стра
иватьучеб
ныеед
иниц
ыврам
кахдо
лгос
рочн
огопл
анир
ован
ия8 .
7.Встру
ктур
укаждо
йучеб
нойед
иниц
ывкл
ючается1часдля
итогово
гооце
нива
нияи1часдл
яан
ализ
аоц
енив
ания
.8.Дол
госр
очно
епл
анир
ован
иенос
итпер
сона
лизи
рова
нный,инд
ивид
уали
зиро
ванн
ыйхара
ктер
всоо
тветстви
исоспе
цифик
ойкла
ссаиср
едыре-
ализ
ации
уче
бногопр
оцесса.
9.Дол
госр
очно
епл
анир
ован
иемож
норед
актиро
ватьвтеч
ение
уче
бногогода
,доп
устимыиспра
влен
иясцел
ьюпов
ышен
ияэффек
тивн
остиуче
б-но
гопро
цессавра
мкахди
сцип
лины
.
7 Ва
рьир
ован
иечасов
объ
ясня
етсясок
ращен
иемвдваразачасоввшкола
хсрусски
мязы
комобу
чени
я(вX
IиX
IIклассах).
8 Тематич
ески
йпо
дход
вXIIклассенеоб
язываетсоб
люда
тьустан
овле
нную
кур
рикулумом
после
дователь
ностьучеб
ныхед
иниц
.
53
2.2. Проектирование учебной единицы
Приразработкедолгосрочныхикраткосрочныхпроектовследуетучитыватьединицыкомпетенцийиединицысодержания,рекомендованныедлякаждогокласса, соотнесенные с текстами, отобраннымиучителемвместе с учениками.Проектирование по учебным блокам и поурочное планирование следует осу-ществлятьпооднойизсамыхпопулярныхмоделейвсистемеобразованияРе-спубликиМолдова,методомЧПРКМ(Чтениеиписьмодляразвитиякритическо-гомышления),черезпроектированиеОРРУ(Ознакомление–Реализациясмысла–Размышление–Углубление).
Выделяютсядвакомпонентапроектированияпоучебнымединицам:общие сведения (записи,учёт)иосуществление деятельности–изложениеввидета-блицырядалекцийскоординируемымиэлементами.
I. Общие сведения:Класс:Количество блоков, тема:Количество часов:Единицы компетенций:Отобранные тексты:Итоговое оценивание:
II. Осуществление деятельностиМодель1.
Единицы компетенций Этапы урока
Дидактические техники
Учебные задачи
Текущее оценивание
Урок № 1 (тема)ОзнакомлениеРеализациясмыслаРазмышлениеУглубление
Модель2.
Этапы урока Действия учителя Действия ученика Время Ресурсы
Урок № 1 (тема)ОзнакомлениеРеализация смыслаРазмышлениеУглубление
54
Модель3.
Единицы компетенций:
№ урока, тема Ознакомление Реализация смысла Размышление(Углубление)
Домашнее задание:
Дидактический проект урока (уроков) (Краткосрочное дидактическое про-ектирование).
Проектированиелюбыхдействийвповседневнойжизни,втомчислевдидак-тической сфере,можнопредставить какнаосновеинструкционныхэлементов(модельР.М.Гагнэ),разделенныхвсоответствиистипомурока,такинаосновеэтаповурока:Ознакомление–Реализациясмысла–Размышление–Углубление(ОРРУ).
Типы уроков с точки зрения формирования компетенций. Инструкционные элементы
Урок по развитию навыков получения знаний
Урок по развитию навыков понимания знаний
Урок по развитию навыков применения знаний
1. Организациякласса.2. Проверкадомашнего
задания.Актуализациязнанийиспособностей.
3. Преподавание—изуче-ниеновогоматериала.
4. Закреплениематериалаиразвитиенавыков:науровневоспроизведения.
5. Текущее,инструктивноеоцениваниеновогомате-риала.
6. Итогиурока.Выводы.7. Объявлениедомашнего
задания.
1. Организациякласса.2. Проверкадомашнего
задания.Актуализациязнанийиспособностей.
3. Закреплениематериалаиразвитиенавыков:науровнеа)воспроизведе-ния,б)напродуктивномуровне.
4. Текущее,инструктивноеоценивание.
5. Итогиурока.Выводы.6. Объявлениедомашнего
задания.
1. Организациякласса.2. Проверкадомашнего
задания.Актуализациязнанийиспособностей.
3. Закреплениематериалаиразвитиенавыков:а)напродуктивномуров-не,б)науровнеустанов-лениясвязейсдругимидисциплинами.
4. Текущее,инструктивноеоценивание.
5. Итогиурока.Выводы.6. Объявлениедомашнего
задания.
55
Урок по развитию навыков анализа — синтеза знаний
Урок по развитию навыков оценки знаний Смешанный урок
1. Организациякласса.2. Проверкадомашнегоза-
дания.3. Анализ—синтезизучен-
ноготеоретическогома-териала(систематизация,классификация,обобще-ние).
4. Анализ—синтезизучен-ныхметодоврешенияа)напродуктивномуровнесустановлениемсвязейсдругимидисциплинами,б)натворческомуровне.
5. Текущее,инструктивноеоценивание.
6. Итогиурока.Выводы.7. Объявлениедомашнего
задания.
1. Организациякласса.2. Инструкциипореализа-
цииоценивания.3. Реализациязаданийдля
оценивания.4. Итогиурока.Выводы.5. Объявлениедомашнего
задания.
1. Организациякласса.2. Проверкадомашнего
задания.Актуализациязнанийиспособностей.
3. Преподавание—изуче-ниеновогоматериала.
4. Закреплениематериалаиразвитиенавыков:а)науровневоспроизве-дения,б)напродуктив-номуровнесустановле-ниемсвязейсдругимидисциплинами.
5. Текущее,инструктивноеоцениваниеновогоматериала.
6. Итогиурока.Выводы.7. Объявлениедомашнего
задания.
Модель ОРРУ разработана в качестве методологической схемы проектиро-ванияиобучения,способствующейразвитиюкритическогомышления.Взаимо-действиемеждуфазамиОРРУипроцессомформированиякомпетенцийможнопредставитьв видепоследовательностииз6шагов, которыеоказываютмето-дологическуюпомощьвпроцессеформированиякомпетенций,исоответствуютэтапам:
• Ознакомление• Реализация смысла• Размышление• УглублениеЭффективноепроведениеурокаобусловленоследующимимоментами:• созданиемпродуктивнойпсихологическойатмосферы,основаннойнавза-
имномуваженииидоверии;• формированиеммотивациикобучению;• наделениемучениковтехникамидляуменияучиться;• предоставлениемсодержания,необходимогодляразрешенияопределен-
ныхжизненныхситуаций.Учитываяэтиаспекты,учительможетспроектироватьуроквсоответствиис
требованиямикуррикулумаподисциплине,атакжеотвечаянуждамиинтересамучеников,участвующихвпроцессеобучения.
Краткосрочный дидактический проект, подобно долгосрочному проекту,включаетдваструктурныхэлемента:общие сведенияиосуществление деятель-ности.
56
Среди всех моделей краткосрочного дидактического планирования можновыделитьследующиедвемодели:
− модельпроектирования,восновекоторойлежитсвязьсоставныхэлемен-товпроцесса(модельа);
− модельпроекта,вкоторомвниманиеуделяетсяучастникамдидактическо-гопроцесса:учителюиученику(модельб).
I. Общие сведения- Предмет изучения.- Класс.- Дата.- Тема.- Тип урока.- Методология формированиякомпетенций.- Библиография.
II. Осуществление деятельностиМодельа.
Этапы урока Операционные цели
Информационное содержание
Дидактические технологии Оценивание
Модельб.
Этапы урока Операционныецели
Действия учителя
Действия ученика Оценивание
Конструктивистская парадигма дидактического проектирования ставитучениковвцентробучения,мобилизуетихпредыдущиезнания,ведеткразра-боткеиндивидуальногоконтекстаобучения.Восновеэтогоподходалежитпо-стулатотом,чтоучениквыстраиваетсобственнуюинтерпретациюинформациии ситуаций, с которыми сталкивается, а обучениепроходит через кооперациюи реализацию мотивирующих, стимулирующих, аутентичных проектов. Ядромучебного процесса при этом считается критическое мышление. Учителю отво-дитсярольорганизатора,инструктора, тренера, гида, координатора, модера-тора, советчика.
Учительвыстраиваетпланработывсоответствиисмоделями,которыесоот-ветствуют его собственному стилю, возрасту, интересам класса.Онможет вы-брать любуюмодельпроектирования конструктивистскогообучения, основан-ногонаэтапахурока.
57
Модели проектирования конструктивистского обучения, основанного на этапах урока
Модель ОРРУ
Модель процедурной
помощи
Модель ICON
Модель СЕТР/SIS Модель OLE Модель 5 Е
Модель CLD Модель CECERE
Модель ETER Модель OSIOS
Модель 5 D и др.
Модель процедурной помощи. Этомодельсовместногоисследованияиин-дивидуальногоизучения,котороепроходитвчетыреэтапа:точкиопоры;проектученика;мнениегруппы/классаиисправление;конечноеобобщение.
Модель ICON (Interpretation, Construction, BlackiMcClintock, 1995) Наблюде-ние. Выстраивание интерпретаций. Сравнивание интерпретаций. Сотрудниче-ство.Презентациярезультатов.Применение.
Модель CETP/SIS. Реактуализация. Анализ ошибок. Введение. Реализация.Личноеразмышление.Постоценивание.
Модель OLE. (Open,Learning,Environments).Презентация.Ментальнаяобра-ботка.Выстраивание.Сотрудничество.Синтез.
Модель 5 Е. Вовлечение.Исследование.Объяснение.Разработка.Оценка.Модель CLD (ConstructivistLearningDesign).Уточнениеситуации.Составление
групп.Составлениеииспользованиепроцедур.Формулированиевопросов.Вы-сказывание.Размышление.
Модель CECERE. Контекст.Исследование. Взаимодействие. Разработка. Раз-мышление.Оценка.
Модель ETER (Experience,Theory,Experimentation,Reflection).Проведениекон-кретныхопытов.Теоретическийподход.Проведениеопытов.Размышление.
Модель OSIOS.Ориентирование.Сканирование.Собственнаяинтерпретация.Организация.Схематизация.
Модель 5 D. Констатация проблемы. Определение проблемы. Углублениепроблемы.Формулировказадания.Дизайнпроблемы.
Спецификаподобногопроектированиясостоитвтом,что,видеале,онодолж-ноисходитьнестолькоизсодержаниядисциплины,сколькоизспецифическихкомпетенций, формируемых в рамках предмета. То есть, формирование спец-ифическихкомпетенцийпредполагаетвыборнаиболееподходящего содержа-ния,разработкуиприменениеопределенныхдидактическихдействий,атакжеконечноеоцениваниеполученногорезультата.
2.3. Типология уроков по всемирной литературе
Урок является базовой, фундаментальной формой организации дидактиче-скойдеятельности,спроектированнойиреализованнойучителемвклассенаос-новеопределенныхкритериев:
58
• опытучителявпреподаваниивсемирнойлитературы,общийпедагогиче-скийопыт;
• стильработыучителя;• формируемыекомпетенции;• содержание,включенноевучебныйпроцесс;• идактическаяметодологияистратегия;• спецификакласса(количествоучеников;индивидуализированный,диффе-
ренцированныйиинклюзивныйподходы);• средареализации(контекстреализации,доступныересурсы,физическое
пространствоит.д.).Сточкизренияосновныхкоординатурока,выделяетсятрехчастнаямодель:• функциональная координатаурокаотноситсякспецифическимкомпетен-
циям,утвержденнымвдокументахпообразовательнойполитике(Основы национального куррикулума,Куррикулум по Всемирной литературе,Учеб-ный план,методическоеписьмо),иотражающимрезультатысистемыоб-разования(определенныхнауровнепедагогическогоидеалаипедагогиче-скихцелей);
• структурная координатаурокапредполагаетналичиепедагогическихре-сурсов,задействованныхврамкахучебнойдеятельности,учебнойсреды(физическоепространство,время,имеющиесясредстваобучения),инфор-мационной (документы, пособияи т. д.) и человеческой (инструктирова-ние,опытучителя,способностиучеников)составляющей;
• операционная координата урокаотноситсякдействиямпопроектирова-ниюиреализацииконкретныхцелейурока,сучётомособенностейклас-са,сприменениемпедагогическоготворчестваучителядляболееполногоиспользованияресурсов(содержание–методология,условияобучения)испособов оценки, необходимой в соответствующем дидактическом кон-тексте.
Успех урокаопределяетсяпеременными, которые возникают во время его проведения, задействованным активными интерактивнымобразом «биномомучитель–ученик»врамкахобучающейиоценочнойдеятельности9:
1) результаты (компетенции и операционные цели) представляют собой«сердце» урока, его суть, так как выражают поведение, которое следуетсформироватьуучеников;
2) содержание предмета является главным дидактическим средством пореализациипредложенныхзадач;
3) стратегия обучения (предложеннаяучителем),атакжестратегия изуче-ния, принятаяучениками,определяет типобучения,адекватныйданнымусловиям,ачерезнего–подходящийтипиливариантурока;наталкиваетнавыбориоптимальнуюкомбинациюметодов,средствиформдеятель-ности,генерируетопределенныетактикидействия;
4) дидактическая технология предлагаетиспользованиедидактическихме-тодовиинструментов,материалови средствобучения, которые способ-ствуютреализациирезультатовобученияпосредствомсодержаний;
9 CerghitI.,(coordonator),Perfecționarealecțieiînșcoalamodernă.București:EdituraDidacticășiPedagogică,1983.
59
5) формы группирования учеников в рамках урока (действиявгруппе,случаи,которыетребуютиндивидуальногоподходаидр.) улучшаютсоциальнуюсторону урока, способствуют совмещению самостоятельного изучения сизучениемчерезвзаимодействие,делаютвозможнымприменениеразно-образныхметодов;
6) обучающая и оценочная деятельность,подчиненнаярезультатам,выпол-няют дополнительные функции по общению, формированию ценностей,отношений,навыков,атакжепроверкестепениусвоенияматериала;
7) специальныеоперациипооцениванию(первоначальному,текущему,ито-говому)обеспечиваютобратнуюсвязь (feedback) поизмерениюиоценкерезультатов,полученныхвовремяипозавершенииурока,обладаютфунк-циейрегулирования–саморегулированиядействийученикомиучителемвовремяурока;
8) ресурсыипедагогическиестили,существующиеииспользуемыенауров-некласса,образовательныйклиматурока,образовательнаясредаурока,котораяспособствует(илиподавляет)реализациицелей,заявленныхвна-чалеурока.
Внаучно-дидактическойлитературеурокиклассифицируютсясразныхточекзрения.Всетипыуроковможноулучшатьвзависимостиотихкачестваэффектив-ноиспользоватьимеющеесявремя,предполагающеевыстраиваниеоптималь-ныхучебныхситуацийвсоответствиисусловиямивклассе10:
• урокипоизучениютекстовиразвитиюкоммуникативныхкомпетенций;• урокипоусвоениюновогосодержанияиразвитиюкоммуникативныхком-
петенций;• уроки–мастерские(поприменениюкомпетенцийчтения,письма,устного
общениянаосноветекстаинезависимоотнего);• урокипооценкекомпетенций;• урокипоанализуоценивающихзаданий.
Урок – мастерская–типурока,характерныйдляопределенныхдисциплин/куррикулумныхобластей,успешноприменяемыйинаурокахвсемирнойлитера-туры.ДисциплинаВсемирная литератураможетобращатьсякмоделиуроков–мастерских,практикуемыхнаурокахрусскогоязыкаилитературы,всемирнойисториииисториирумын,иностранногоязыка.Системауроков–мастерскихмо-жетфункционироватькакединоецелое,неотделенноеотостальныхзадачоб-разовательногопроцесса.
Мастерская чтения применяется чаще всего и является приоритетной посравнению с другими типами мастерских. Она организуется учителем с це-лью использования упражнений по работе с текстом (чтение произведения целиком,предложенноговучебникефрагментаилиотобранногоизрекоменду-емогосписка).Выделяютсяследующиеэтапыкомплексногодидактическогопод-хода,адекватногочтениюлитературноготекста:
10 CristeaGabriela,Managementullecţiei.Bucureşti:EdituradidacticăşiPedagogică,R.A.,2008.
60
1. входвмиркниг;2. реализацияпониманияиуглублениеегочерезпоследовательноечтение;3. обращениекнекоторымаспектаманализатекста(например,анализдей-
ствия,персонажей,времени–пространства);4. интерпретация некоторых частей текста (формулирование собственных
толкований,сравнениестолкованиямиколлег);5. выходизмиракнигиигрыстекстом(интеграциятекставсистемутекстов,
упражнения на переписывание текста, на альтернативное продолжениесюжетаит.д.).
Мастерская письма –частьдидактическогопроцесса,котораясостоитизсе-риизадач,обращенныхнавыработкулогическистройногописьменноготекста.Этоттипмастерскойпроводитсясогласнояснойтехнологическоймоделисхоро-шопродуманнымконечнымпродуктом.Мастерскаявключаетшагипонакопле-ниюинформации,организациитекста,егоредактированиюиулучшению.Конеч-нымспроектированнымпродуктомбудеттекст,написанныйучеником.Врамкахмастерскихписьма,ученикампредлагается:
- использоватьразличныестратегиипоинформированиюидокументирова-ниюсцельюэффективнойразработкиписьменногосообщения;
- поместитьтекстнастраницу(бумажнуюилиэлектронную),наслайдит.д.;- соблюдатьграмматическиеииныеправила.Мастерская письма, как часть стратегии по развитию критического мышле-
ния,основываетсяненарепродукциизаученногоматериала,апроходитпутьотличногокпубличномуписьмусприменениемтехник,соответствующихмоделиОРРУ(Ознакомление,Реализациясмысла,РазмышлениеиУглубление).
Мастерская обсуждений обращаетсяккомпетенциямустногообщения.Про-ектирование и проведение в классе таких мастерских рекомендуется в концеучебныхединиц,позавершенииизучениябольшойчастиматериала.Продуктоммастерскойобсуждениямогутбытьустныедокладымеж-/трансдисциплинарно-гохарактера.
Парадигма техник ЧПРКМ в рамках уроков – мастерских
Мастерская чтения Мастерская письма Мастерская обсужденийИнтенсивноечтениеНаправленноечтениеОбратноечтениеЧтение/КраткоесодержаниевпарахПересмотрключевыхпонятийКруговойпересмотрПерекрестныевопросыМультипроцессуальныйопросникSINELGИнтервьювтриэтапаСлепаярукаВпоискахавтора
СвободноеписьмоНаправленноеписьмоАргументыв4этапаДневникДневник—размышление6«Почему?»6«Как?»ПроцессированноеписьмоКластерГрафикTSWOTКубДискаргументации
РучкивстаканеВыступлениеНаправленнаядискуссияКруглыйстолДумающиешляпыRAIFRISCOАквариумДискуссиинааренеДискуссионнаясетьИнтра-актПротиворечивыеэпизодыGPPНайтитого,кто…ЛинияценностейПросмотрУстныйблиц
61
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КУРРИКУЛУМА ПО ВСЕМИРНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
3.1. Логика и принципы разработки дидактических стратегий на основе новой редакции куррикулума
Восновеобучающейиоценочнойдеятельностилежатследующиепринципы:• стимулированиелогическогоитворческогомышлениячерезизучениели-
тературы с целью формирования самостоятельной личности, способнойвыражатьсобственноемнение,приниматьразнообразиеидейивзглядов;
• акцентированиевниманиянапроцессевыстраиванияглобальногосмыслапричтениилитературныхинелитературныхтекстов;
• применениеключевыхпонятийтеориилитературысцельюструктуриро-ванногопониманияиинтерпретациитекстов,осознаниеважностиэтоговразвитии ученика как читателяи вформированииегоинтереса кнацио-нальнойиевропейскойкультуре,атакжеориентирующаярольвконтек-стеурока;пониманиетерминологииспособствуетметалингвистическомумышлению, ориентирует механизмы самоконтроля и мотивирует к пра-вильной, отточенной речи, приспособленной к коммуникативной ситуа-ции;
• концентрациядидактических задачнаактивномобученииипостоянномконтроле;
• проектированиедидактическихдействий,направленныхнаинтегрирован-ноеразвитиеключевыхкомпетенций.
3.2. Дидактические стратегии развития специфических компетенций дисциплины
Специфическая компетенция 1. Интерпретация ключевых литературных текстов в соотношении с литературной эпохой или направлением, усваивая общечеловеческие и универсальные ценности.
Специфическая компетенция 1. Интерпретация ключевых литературных текстов в соотношении с литературной эпохой или направлением, усваивая общечеловеческие и универсальные ценности,указаннаявКуррикулумепоВсе-мирной литературе2019года,являетсяпересмотреннымвариантомкомпетен-ции2-гокуррикулума2010года:«Пониманиеиинтерпретацияключевыхлитера-турных/нелитературныхтекстоввсемирнойлитературывсоотношениислитера-турным/культурнымнаправлением/эпохой/течением».
62
Отталкиваясь от актуализированного определения компетенции, котораяпредставляетсобойинтегрированнуюсистемузнаний,способностей,ценностейи отношений, специфическую компетенцию 1 можно разделить на несколькокомпонентов:
• знание определяющих черт/специфики литературной эпохи/направленияилитечения;
• способностьпониматьиаргументированоинтерпретироватьсодержаниелитературноготекста;
• адекватноевыражениеотношений;• восприятиеиосознаниеобщечеловеческихиуниверсальныхценностейв
результатепрочтенияиинтерпретацииизученноготекста.Таким образом, развитие специфической компетенции 1 предполагает, по
крайнеймере,трипоследовательныхивтожевремявзаимопроникающихэтапавобучающейиоценочнойдеятельности:
1)преподаваниеиусвоениеопределенныхсведенийолитературнойэпохе/направлении/течении:хронологическиерамкиэпохиилипериодутверж-дения литературного/культурного направления, исторический контекст,характерныеэлементыэстетикиипоэтики,разнообразиекультивируемыхлитературныхродовижанров,ключевыепредставители/тексты;
2)внимательное,самостоятельное,совместноеилинаправленноеучителемчтение ключевых текстов и применение алгоритма литературной интер-претациипутемидентификации,декодированияиобъясненияопределен-ныхэлементовлитературногопроизведения(стиль,композиция,хронотоп,персонажи,образыисимволы)вотношениикмировоззрению,эстетике,художественнымпрактикам, человеческомуопытуиисторическому кон-текстуизучаемойлитературнойэпохи/направления/течения;
3)выявление,признаниеилиотрицаниеопределенныхэстетических,интел-лектуальныхилиэкзистенциальныхценностей,учитываяспецификулите-ратурной эпохи/направления и цивилизационного контекста; выражениеличного отношения путем высказываниямнения или впечатления по от-ношению к определенным идеям, проблемам, ситуациям, содержанию,человеческомуповедению,отразившимсявизучаемыхтекстах;наданномэтапевозможенвыходзарамкидисциплиныисвязьизучаемогоматериа-ласдругимиконтекстами,сконкретнойреальностью.
Формированиеспецифическойкомпетенции1,взависимостиоткласса,будетпроходитьпостепенно,врамкахсодержательныхединиц,предложенныхкурри-кулумом,атакжечерезобучающуюдеятельностьирекомендуемыепродукты.Задачаучителявэтомпроцессесостоитваргументациине толькополезностизнакомства с литературной/культурной эпохой/направлением и чтения текста,но и аргументация необходимости интерпретации последнего. Вместе с тем,учитель призван помочь ученикам прояснить собственное понимание литера-турногопроизведения,ненавязывая«правильныхтолкований»,рекомендуемых
63
критиками или авторами учебника. Учитель является партнером по диалогу врамкахучебногопроцесса,способныммобилизоватькреативностьиликачествоактаинтерпретации.
Интерпретациялитературныхтекстоввсоотношениислитературнойэпохой/направлениемпредполагает,вобщем,культурно-историческийподходкизуча-емомутексту,который,такимобразом,становитсяисточникомознакомлениясдухом времени, эстетическим сознанием и человеческим опытом какого-либоисторического периода.Интерпретация самапо себе предполагает наделениеизучаемого литературного содержания определенным смыслом, комментиро-ваниетекстапутемидентификацииианализадоминантныххарактеристиклите-ратурнойэпохиинаправления.Важно,чтобывпроцессеинтерпретацииучиты-валисьспецификакартинымира,которуюотражаеттекст,элементывремениипространства,социальнойиматериальнойсреды,психологическиезакономер-ностиииныепринципы,которыесвязываютвсеэтиаспектывединоецелоели-тературногопроизведения.
Ценности,усваиваемыеврезультатечтенияиинтерпретированиялитератур-ного текста, являютсяисточникомиосновойрезультатовлитературно-художе-ственноговоспитания.Вэтомсмысле,большеевниманиеследуетуделитьусво-ениюфундаментальных ценностей (истина, добро, красота, справедливость),демократических ценностей (свобода, права человека, солидарность, терпи-мость),ценностям, характерным для художественного творчества(эстетиче-ские,теоретические,моральные,религиозные),втомчисле,путемихсоотнесе-нияснациональными ценностями(традиции,обычаи,национальнаякультура).
Компонент отношений в рамках специфической компетенции 1 может вы-ражаться в развитии когнитивных отношений (к литературному персонажу; кязыкулитературногопроизведения,кегоструктуре,художественнымприемам,стилистическимэффектам;котношениюавтора(повествователя)кперсонажам;кобщемупосылулитературногопроизведения;кзатронутымвтекстеидеям;кпроблематике, затронутойвпроизведении; кповедениюиреакциямперсона-жей;кэмоциям,внушаемымлитературнымпроизведением;ксюжету;кобщейконцепции автора; общее отношение к литературному произведению, возник-шее благодаря эмпатии11), аффективных отношений (доминирующих, сдер-жанных,консервативных,отсутствиеотношений)иконотативных отношений (оценочные, интерпретативные, аффективно-эмоциональные, резолютивные,уясняющие,исследующие).
Эффективнымидляразвитияспецифическойкомпетенции1могутбытьинте-рактивныеурокивформемастерской чтения иликонференции.Можноисполь-зоватьтакиетехникиработы,как:В поисках автора, Направленное чтение идр.12.
11 Marin,Mariana.Didactica lecturii. Chișinău:Cartier,2013.12 Cartaleanu,Tatiana.Formarea competenței de lectură. În:Formaredecompetențeprinstrategiididacticeinteractive.
Chișinău:CentruEducaționalProDidactica,2008.–p.59-99.
64
Специфическая компетенция 2: Использование читательского опыта в меж-/трансдисциплинарном контексте, проявляя уважение и терпимость к культурному разнообразию.
Однойизглавныхкомпетенций,развиваемыхврамкахдисциплинывсемир-наялитература,являетсякомпетенциячтения13,находящаясявцентревнимания куррикулумнойобластиЯзык и общение,инеобходимаядлявсехшкольныхдис-циплин. Согласно определению PISA, чтение – это понимание, использованиеписьменныхтекстовиразмышлениенаднимивличныхцелях,дляуглублениясобственныхзнаний,расширениявозможностейиучастиявсоциальнойжизни14.
Различныеисследованиявэтойобластиуказываютнатрипараметраситуациичтения:ментальныепроцессы,содержаниепрочитанногоиконтекстчтения15.
• Ментальные процессы:развитиевысокоинтеллектуальныхпроцессов,во-ображенияитворческогомышления.
• Содержание прочитанного:КуррикулумпоВсемирной литературепред-лагаетсписокрепрезентативныхтекстовпокаждойсодержательнойеди-нице. Учитывая индивидуальный характер учеников/класса, учитель вы-бираеттекстдлячтения.Содержаниепроизведениястановитсянетолькоисточникомсведений,ноиповодомдлясозерцанияидуховногообогаще-ния,отражаетповеденческиемодели,ценностныеориентиры,значимыедлявыстраиванияжизненныхпроектовучеников.
• Контекст чтения:элементыконтекстапредставленыпсихологическойсо-ставляющей(интересученикактексту;интенции,ориентирующиечтение),социальнойсоставляющей(всеформывзаимодействий)ифизическойсо-ставляющей(конкретныеусловия,определяющиечтение,обучающаядея-тельность).
Чтение–этоинтеллектуальныйпроцесс,направленныйнаформированиеиразвитиеличности.Читательскаякомпетенциясчитаетсяусловиемуспеваемостиученика,каквшколе,такивжизни.Выделяютсяследующиетипычтения:
• Последовательноеинепоследовательноечтение;• Направленноеиненаправленноечтение;• Чтениеучителяичтениеученика.Введениепонятиямежпредметностивспецифическуюкомпетенцию2пред-
полагает,чторезультатыобученияотразят«новоевидениемира».Приэтомобе-спечивается сближение знаний, полученныхврамкахразличныхдисциплин,иметодологическое обоснование исследования проблем, вызванных реальной13 Констатация 5. Согласно результатам PISA, в Республике Молдова лишь 54,2% учеников были признаны
компетентными в области чтения. Рекомендации. Пересмотр уровней читательских компетенций,адаптированных кмеждународным стандартам //Cultura lecturii evaluată de PISA în raport cu competențele lectorale formate şi dezvoltate prin Limba şi literatura română ca disciplină şcolară. Studiu de caz: Republica Moldova. T. Verdeş https://www.soros.md/files/Studiul%20Verdes%20Tatiana%202017-09-29.pdf.
14 Raportul«Republica Moldova şi Programul pentru Evaluarea Internațională a Elevilor PISA 2015»,MinisterulEducațieial RepubliciiMoldova, AgențiaNațională pentru Curriculum și Evaluare. Chișinău, 2016. http://aee.edu.md/sites/default/files/raport_pisa_2015_ance.pdf.
15 CartaleanuT.ş.a.2017,p.85
65
жизнью.Вобщемпланемежпредметностьсвязанасдиалогомкультур,религий,наций,врамкахкоторых,пословамБасарабаНиколеску,неможетнебытьлюб-ви.Впедагогическомплане,понятиеотражаетширокиепроявленияинтеллекта,включающие трипараметра: аналитическийинтеллект, эмоциональныйинтел-лектителесныйразум.
Трансдисциплинарность предполагает взаимопроникновение различныхдисциплин в форме куррикулумной интеграции с возможностью создания современемновойдисциплиныилиновойобластизнанияпутемслияния–наи-болеерадикальнойфазыинтеграции.
Интегративныйподход,характерныйдлятрансдисциплинарности,предпола-гаетконцентрациювниманиянареальноммире,наважныхаспектахповседнев-нойжизни,влияющейначеловека.Вэтомсмысле,врамкахдисциплиныВсемир-ная литература,трансдисциплинарностьочевиднакакнауровнекомпетенций,такинауровнесодержанийиучебнойдеятельности.
Специфическая компетенция 3. Выражение собственной культурной идентичности в общечеловеческом контексте, демонстрируя интерес и участие к межкультурному и литературному диалогу.
Являясьобязательнойдисциплинойдляизучениявлицейскихклассахгума-нитарногопрофиля,всемирнаялитературапримыкаеткизучениюрумынской/русскойлитературысвоейэстетическойикультурнойсоставляющей.Этасостав-ляющаяобращенакчувствамученика,кэмотивнойсторонееголичностичерезоткрытиеипониманиемоделирующейроливсемирнойкультурыиважностиеесоотнесенияснациональнойкультуройвпроцессеразвитияличности.
Культурная составляющая дисциплины обеспечивает личностное развитиеученикавширокомсоциально-культурномконтексте.В этомсмысле,большоезначениеимеюттакиеэлементы,какзнать/проявлять отношение,адекватные реакции.
Специфическаякомпетенция3состоитизследующихкомпонентов:
Специфическая компетенция 3:Выражение собственной культурной идентичности в общечеловеческом контексте, демонстрируя интерес и участие к межкультурному и литературному диалогу.
Знание индивидуальных,национальных,этнических,групповыххарактеристик.
Созданиеипрезентация
мультимедийныхпрезентаций,соответствующихситуации.
Обладаниепрагматическиминавыками
выражениясобственногомнения,аргументированияточкизрения,высказыванияценностныхсуждений.
Способностькобучению
дляусвоенияопределенныхмоделейречи.
КАК?например:черезмультимедийныеинструментыкаксредствовыражения.
66
Культурная идентичность представляет собой систему убеждений и кодов,которыеобъясняютсолидарностьмеждучленамиобщества,атакжеволюксо-вместной жизни. По словам Дени де Ружмона16, культура каждого народа от-ражает собственный способ мыслить, чувствовать, верить, создавать законы,мечтатьидействовать.Иначеговоря,культураявляетсяосновополагающейси-стемой,объединяющейвзгляднамир,вкотороммыживём;ценностиинормы,согласнокоторымдействуем;язык,накоторомговорим;то,какмыодеваемся,питаемся,общаемсяивзаимодействуемсдругими.
В контексте глобализации, межкультурный диалог стал общим явлением,опытом,скоторым,такилииначе,сталкиваетсякаждыйчеловек.Черезлитера-турныйтекстпроисходит,такимобразом,обменинтеллектуальнымиценностя-ми.Содержаниедисциплинывсемирнаялитератураспособствуетвоспитаниювдухеевропейскойимировойкультуры,атакжеадаптациимолодыхлюдейкпро-странствукультурногоразнообразиясовременногомирачерезвзаимодействиестакимитематическимиконстантами,как:
- восприятиепредставленийодобреизле;- восприятиевремени;- отношениямеждуженщинамиимужчинами;- разделениеролейвсемье;- способыразделениясоциальнойвласти;- отношениектрадициямиихразнообразие;- используемыеязыкиречьит.д.Развитие специфической компетенции 3, в зависимости от класса, должно
проходить постепенно (от выражения личногомнения до его аргументации) врамкахпредложенныхвкуррикулумесодержательныхединиц,обучающейде-ятельностиирекомендуемыхпродуктов.Рольучителясостоитвтом,чтобыпо-мочьученикуразвитьсамостоятельноеикритичноевосприятиеизучаемыхтек-стовиявленийпутемиспользованиятехникЧПРКМ(чтениеиписьмодляразви-тиякритическогомышления),атакжевыражениясобственногомнениявтомилииномконтексте.
Развитиекомпетенциивозможнопутемразличныхметодовитехникустногоиписьменногообщения,такихкак:беседа,диалог,аргументированныймонолог,дебаты,презентациясиспользованиеммультимедийныхсредств,читательскийдневник,эссеит.д.
Результатыучебнойдеятельностиврамкахдисциплиныреализуютсяболееэффективно,есливцентрпроцессаобученияставитсядеятельностьученика.От-сюдавытекаетнеобходимостьуделятьбольшевниманиядействиямформирую-щегохарактераивыступлениям,которыепредполагаютучастиеидействие.
16 Rougenmont,D.de.IubireaşiOccidentul.București:EdituraUniversul,1987.
67
3.3. Стратегии и инструменты оценки результатов учебной деятельности
Дидактическоеоцениваниепредставляетсобойгибкуюсовокупностьактив-ныхситуаций,методовиинструментов,лежащихвосновевынесенияценност-ныхсуждений,ихобоснованияииспользованиясцельюпостоянногоповышенияэффективностидидактическихцелей,процессовипродуктов.Вобщем,оценоч-наясторонадисциплинывключаетнесколькоразновидностей,определяемыхвзависимостиотподхода.
Начальное оценивание необходимо в начале учебного цикла или учебногогодадляуспехадеятельности,вкоторуювовлеченыученики.Еерольсостоитвтом,чтобыпозволитьвовлеченнымсубъектамучебногопроцессасформироватькакможноболееверноепредставлениео ситуациииосознатьопределенныетребования.
Формативное (текущее) оцениваниепредставляетсобойсистемупостоянно-гоидифференцированногоповышениякачестваобучающейиоценочнойдея-тельности.
Влияние текущего оценивания на процесс обучения17
дляучителя дляученика• постоянновлияет, реорганизуетпреподава-ние;
• интегрирует оценивание в процесс обуче-ния, связываетих,преодолевая традицион-ное представление о том, что оцениваниеследуетзапреподаванием;
• ориентирует создание дизайна обучающейдеятельности,ситуацииактивногообучения;
• направляет к выбору эффективных страте-гий,дающихбыстрыйрезультат;
• удостоверяет развитие компетенций, путемконцентрациинапроцессе;
• повышаетдидактическуюинтерактивность;• стимулирует дидактические инновации че-рез необходимость адаптации обучения кличностикаждогоученика;
• наделяетоцениваниепрозрачностью;• позитивно рассматривает субъективностьоценивания.
Роль педагога:инноватор,посредник, попечитель, ментор.
• создает положительное отношениеученика к обучению, обращая внима-ниенетольконанеудачи,ноинауспе-хи;
• поясняет процесс соревновательногоразвитиякомпетенций,закладываяос-новыдляпостоянногообучения;
• предоставляет ученику автономию,дифференцированность, персонали-зацию/индивидуализацию в процессеобучения,неприбегаякизоляцииуча-щегося;
• повышает эффективность обучения,приспособленного к индивидуальнымпотребностям;
• повышаетактивностьисвободуучени-ка:ученикможетвыбирать,приниматьсамостоятельныерешения;
• повышаетсамоуважение:учащийсянетолькоактивен,ноиявляетсяавторомсобственногостановления.
17 PopaM.-E.Evaluareaformativăacompetenţelorînoradelimbăşiliteraturăromânăînliceu.Piteşti:Paralela45,2015,p.25.
68
Итоговое оценивание используется после целого ряда комплексных дей-ствий,спроектированныхиреализованныхсцельюразвитиянекоторыхединицкомпетенций,соответствующихсодержанию;итогиединицыобучения.
Рекомендованныепродуктыповсемирнойлитературеможноразделитьнатрикатегории,согласноформам,характернымдлядисциплиныкуррикулумнойобластиЯзык и общение18.
УСТНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ
КОМПЛКСНЫЕ/СМЕШАННЫЕ ЗАДАНИЯ
Черезсвязьсдругимиобязательнымидисциплинами,сдисциплинамиповы-боруитрансдисциплинарныйподход,использованиеновыхметодологическихстратегийпозволяетучителюповсемирнойлитературесоздаватьипроводитьоценивание через выборочные задания19 (связь с непосредственной реально-стью).
18 В «Reperemetodologice de evaluare a competențelor în perimetrul cursurilor opționale de pe aria curricularăLimbă ți comunicare»,2018,авторыпишуторазличнойфактурепродуктовдляоценочныхмероприятий,иихзначениидлядисциплины,с.124—132.
19 ReperemetodologicedeevaluareacompetențelorînperimetrulcursuriloropționaledepeariacurricularăLimbă ți comunicare,2018,с.193—194.
69
X кл
асс
XI к
ласс
XII к
ласс
1. И
нтер
прет
ация
клю
чевы
х ли
тера
турн
ых
текс
тов
в со
отно
шен
ии с
лите
рату
рной
эпо
хой
или
напр
авле
нием
, усв
аива
я об
щеч
елов
ечес
кие
и ун
ивер
саль
ные
ценн
ости
.Пр
одук
ты:
Эссе
Интер
вью
Устныепр
езен
таци
исиспо
льзовани
ем
мультим
едий
ныхсред
ств
Инд
ивид
уаль
ный/груп
пово
йпр
оект
Прод
укты
: Статьявонл
айн-пр
остран
стве
Устныепр
езен
таци
исиспо
льзовани
ем
мультим
едий
ныхсред
ств
Портфо
лио
Конц
ептуал
ьнаякар
таИзлож
ение
(наосно
веизобр
ажен
ий,
граф
иков
ит.д.)
Прод
укты
: Тематич
ески
еисслед
ован
ия/
инди
виду
альн
ое/гру
ппов
ое
исслед
ован
иекон
кретны
хслучае
вГруп
пово
еоб
сужде
ние
Литера
турн
ыйко
ммен
тари
й
2. И
спол
ьзов
ание
чит
ател
ьско
го о
пыта
в м
еж-/
тран
сиди
сцип
лина
рном
кон
текс
те, п
рояв
ляя
уваж
ение
и те
рпим
ость
к к
ульт
урно
му
разн
ообр
азию
.Пр
одук
ты:
Стра
ничкачи
тателя
/Читател
ьски
йдн
евни
кТестнаосно
вепро
читанн
ого
Кратки
йпе
ресказ
Аргумен
тиро
ванн
ыйтекст
Обсуж
дени
евгруппе
Прод
укты
: Тестнаосно
вепро
читанн
ого
Дне
вник
—размышле
ние
Интер
вью
Литера
турн
ыйкоммен
тари
йХа
рактер
истикапер
сона
жа
Деб
аты
Прод
укты
: Тестнаосно
вепро
читанн
ого
Интер
вью
Иссле
довани
еко
нкре
тногослучая(к
ейс-
метод
)Эссе
3. В
ыра
жен
ие с
обст
венн
ой к
ульт
урно
й ид
енти
чнос
ти в
общ
ечел
овеч
еско
м к
онте
ксте
, дем
онст
риру
я ин
тере
с и
учас
тие
к м
ежку
льту
рном
у и
лите
рату
рном
у ди
алог
у.Пр
одук
ты:
Публ
ично
евы
ступ
лени
еДок
лад
Компо
зици
я—син
тез
Деб
аты
Эссе—
рассужде
ние
Портфо
лио/Эл
ектрон
ноепо
ртфо
лио
Прод
укты
: Пу
блич
ноевы
ступ
лени
еЭссе
Рефе
рат
Выступле
ние
Инд
ивид
уаль
ный/груп
пово
йпр
оект
Прод
укты
: Ре
фера
тПо
ртфо
лио
Выступле
ние
Инд
ивид
уаль
ный/груп
пово
йпр
оект
Иссле
довани
еко
нкре
тногослучая(к
ейс-
метод
)
70
ДисциплинаВсемирная литература предоставляет возможность использо-вания широкого спектра оцениваемых продуктов. Проектирование итоговогооцениванияпредполагаетследующиекомпоненты:
• оцениваемыйпродукт;• формируемаякомпетенция,цельоценивания,формулированиезадачи;• критерииоценивания,индикаторыидескрипторы.
Виды продуктов в зависимости от формы и критериев
Устные ПисьменныеКомплексные/
смешанныеВыступление:1.Содержание выступле-
ния:• Чёткоеформулирова-ниеточкизрения;
• Действенностьаргу-ментов;
• Правильностьприме-ров/ссылок.
2.Формы проведения вы-ступления:• Ясностьилогикавы-сказываний;
• Соблюдениевремен-ныхрамок;
• Правильностьречи.
Высказывание мнения(Речь):1.Адекватностьтипутекста;2.Связьсзаявленнойте-мой;
3.Достоверностьинформа-ции;
4.Чёткостьизложения;5.Соблюдениевременныхрамок.
Дневник — размышление:1. Содержание;2. Структура;3. Соблюдениестилистическиххарак-
теристиктекста;4. Оригинальность;5. Соблюдениеобъёма;6. Соблюдениеграфическихтребова-
ний(аккуратноеичёткоеписьмо);7. Соблюдениенормлитературного
русского/румынскогоязыков.Исследовательский журнал:1. Содержание;2. Структура;3. Соблюдениестилистическиххарак-
теристиктекста;4. Релевантность;5. Соблюдениеобъёма;6. Соблюдениенормлитературного
русского/румынскогоязыков;7. Соблюдениеграфическихтребова-
ний(аккуратноеичёткоеписьмо).Аргументированное эссе:1. Содержание;2. Структура;3. Отсылкиктексту/читательскому/
жизненномуопыту;4. Оригинальность;5. Соблюдениеобъёмов;6. Соблюдениеграфическихтребова-
ний(аккуратноеичёткоеписьмо);7. Соблюдениенормлитературного
русского/румынскогоязыков.
Презентация с использо-ванием мультимедийных средств:1. Устное выступление:
• Содержание;• Организацияинфор-
мации;• Презентация(вербаль-
ныйневербальный,паравербальныйаспекты);
• Правильность;• Соблюдениевремен-
ныхрамок.2.Письменное сообщение:
• Соблюдениетемы;• Структурирование
содержания(текст,схемы,рисункиидр.);
• Мультимедийныесредства;
• Достоверностьинфор-мации;
• Правильность;• Объём.
71
Оценканаосновекомпетенциинеисключаеттестаповсемирнойлитерату-ре,которыйдолженпроводитьсяссоблюдениемследующихрекомендаций:
• Спецификацияусловийпроведениятеста,продолжительность,типтеста.• Согласованностькомпетенций,содержательныхединицицелейоценива-
ния.• Разработкаматрицыспецификаций.• Отбор,группировка(потипу)ивыстраиваниезаданийвтесте.• Обеспечениепрозрачностичерезустановкусхемыоценивания.
ТАБЛИЦАФОРМАТЗАДАНИЯОЖИДАЕМЫЕ ТЕСТОТВЕТЫ
+ + + =
Обязательные элементы теста
Проект –методобученияиоценивания,атакжестратегияличного/профес-сиональногоразвития,которыйсталприоритетнойформойработыучителявли-цейскихклассах.Сточкизрениякомпетенцийдисциплинывсемирнаялитерату-ра,оцениваниечерезпроектявляетсяоднойизглавныхцелейучебногопроцес-са.Благодарядетальномуподходуиалгоритмупроектобретаетчертытрансдис-циплинарной формы интерпретации. В специальной литературе предлагаетсябольшоеколичествопроектовсточкизренияформативногохарактеразаданий:
• Монопроект/междисциплинарныйпроект/трансдисциплинарныйпроект/мультидисциплинарныйпроект;
• Информативный/исследовательский/прикладной/практическийпроект;• Индивидуальный/групповойпроект;• Конструктивного/оценочного/проблемного/обучающеготипапроект.
Разработкапроектапроходитвнесколькоэтапов:1. Информирование: Ученикиищут, отбираютидополняютинформациюиз
различных источников (по рекомендации учителя/коллег/библиотекарялибонайденныхсамостоятельно).Учительудостоверяетсявдоступностирелевантныхисточниковдлявыполнениязадания.
2. Планирование:Ученикисамостоятельноразрабатываютпландействий(чтоделать?/как делать?) и ресурсы, необходимые инструменты (с помощьючегоделать?),распределяютзаданиясредичленовгруппы,устанавливаютвремявыполнениязаданий.
3. Решение:Ученикиопределяютэлементы/частирабочегопланаипринима-ютрешениякасательносамыхподходящихстратегий/способовдляреше-нияпроблемыилиосуществлениязадания.Учительзадаетвопросы,фор-мулируетспецифическиезадачидлямониторингадеятельности.
72
4. Осуществление проекта: ученики творчески и ответственно выполняютзадания.
5. Контроль:Ученикипроверяютрезультатыпроекта,учатсяоцениватькаче-ствопроцессаипродукта.Наданномэтапеучительявляетсяконсультан-том.
6. Оценивание: вместе с учителем ученики оценивают финальный продукт.Обратнаясвязь.
Специфические задания для проектов по классам
X класс XI класс XII класс
•Боги в повседневной жизни (названияпред-приятий,учреждений,заведенийидр.);
•Божества в кино/ фото-графии/живописи/ скуль-птуре/литературе;
•Выдающиеся личности эпохи Возрождения (био-графии).
•Направления в литера-туре и искусстве:- Классицизм,- Романтизм,- Реализм,- Модернизм,- Постмодернизм;
•Литература и истори-ческие события (револю-ции,военныеконфликты).
•Изображение какой-либо темы (детство,приключе-нияипутешествияидр.)в литературе и в изобрази-тельных искусствах;
•Искусство перевода;•Предсказания научно-
фантастической лите-ратуры и их техническое воплощение.
Оценкапродуктовподисциплиневсемирнаялитератураявляетсянаиболеезаметнойчастьюкомплексногопроцессаобученияиоценивания.Длятогочто-быдостичьэтогоэтапаучастникиучебногопроцессашагзашагомдолжныпро-делатьбольшуючастьдидактическойработы,котораяостаетсяневидимой,нотребуетподготовкииответственности.
73
БИБЛИОВЕБОГРАФИЯЗаконодательные, регулирующие акты:1. Cadrul de referință al curriculumului național, aprobat prin OrdinulMinisterului
Educației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP 138 din 17.06.16, MO184-
192/01.07.16art.401,intratînvigoare01.07.16.3. Curriculum pentru disciplina limba şi literatura română, clasele a X-a, a XII-a, Chiși-
nău,Ştiința,2010.4. Curriculum pentru disciplina literatura universală, clasele a X-a, a XII-a,Chișinău,
2010.5. Programul de modernizare a sistemului de învățământ din Republica Moldova,
aprobatprinHotărâreadeGuvernnr.863din26august2005.6. Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor.Chișinău:Tipo-
grafiaCentrală,2014.596p.7. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova,2012.8. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 «Educația 2020»,publi-
cat:21.11.2014înMonitorulOficialNr.345-351;art.1014.9. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților şi competențelor parentale pen-
tru anii 2016-2022,MECC,publicat:07.10.2016 înMonitorulOficialNr.347-352,art.1198.
10.Strategia Moldova Digitală 2020,publicată:08.11.2013înMonitorulOficialNr.252-257,art.963.
11.Strategia Națională Educație pentru toți,publicată:15.04.2003înMonitorulOficialNr.070,art.441.
12.Куррикулум для 10–12 кл. Всемирная литература.Ştiința,2010.13.Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi.Bruxelles:2018.
Исследования/отчёты:14.Evaluarea curriculumului național în învățământul general. Studiu.Chișinău:MECC,
IŞE,2018.15.BucunN.;GuțuVl.;GhicovA.[etal.]Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid metodo-
logic.Chișinău:IŞE,2017.
Научно-дидактическая литература:16.CalloT.,GhicovA.,Elemente de transdisciplinaritate în predare: Ghid metodologic
pentru formarea cadrelor din învățământul preuniversitar. Chișinău: Î.E.P. Ştiința,2007.
17.CartaleanuT.,CosovanO.,Goraș-PosticăV.,LîsencoS.,SclifosL.,Formare de com-petențe prin strategii didactice interactive. Chișinău: ProDidactica, 2008. http://ise.md/uploads/files/1538398987_cultura_educatiei_si_vorbitorul_cult_de_lim-ba_romana.pdf
18.CartaleanuT., CosovanO., Zgardan-CruduA., BolocanV., Sufe E., Şișcanu-BozO.Designul lecției de limbă şi literatură română: Auxiliar didactic pentru studenți, mas-teranzi, profesori.Chișinău:Garomont-Studio,2014.162p.
74
19.Cartaleanu T., CosovanO., Zgardan-Crudu A., Bolocan V., Suff E., Şișcanu-BozO. Didactica studiului integrat al limbii şi literaturii române în gimnaziu.2014.p.47.
20.CartaleanuT.,CosovanO.,Zgardan-CruduA.Modele conceptuale ale cursurilor opți-onale pe aria curriculară «Limbă ți comunicare».Chișinău:Garomont-Studio,2017.160p.
21.Cartaleanu T., CosovanO., Zgardan-Crudu A.Repere metodoligice de evaluare a competențelor în perimetrul cursurilor opționale de pe aria curriculară Limbă şi co-municare.Chișinău:Garomont-Studio,2018.204p.
22.CosovanO.Procesarea textului ştiințific.Chișinău:GaramontStudio,2016.80p.23.CrăciunGh.Introducerea în teoria literaturii. Ediția a 2-a.Chișinău:Cartier,2003.24.GhicovA.Didactica textului în rețea. Monografie. Chișinău:S.n.,Tipografia«Print-
Caro»,2017.25.Goraș-PosticăV. Competența acțional-strategică.Chișinău:CentrulEducaționalPRO
DIDACTICA.2012,152p.26.Goraș-PosticăV.Competența interculturală. Auxiliar didactic. Chișinău:Prodidacti-
ca,2015.27.Goraș-PosticăV.Formarea competențelor prin intermediul metodelor interactive de
predare-învățare-evaluare. În:Formaredecompetențeprinstrategiididactice in-teractive.Chișinău:CEPRODidactica,2008.204p.
28.GratiA.Dicționar de teorie literară: 1001 de concepte operaționale şi instrumente de analiză a textului literar. Ed.a2-a,revizuitășicompletată.Chișinău:Arc,2018.
29.GuțuVl.(coord.),ChicuV.,DandaraO.,[et.al.].Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău:CEPUSM,2008.
30.GuțuVl.Curriculum educațional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare.Chișinău:CEPUSM,2014.
31.GuțuVl.Curriculum educațional. Chișinău:CEPUSM,2014.32.LeahuR.Textul liric. Lectură, înțelegere, interpretare.Chișinău:Arc.2011,p.140.33.MinderM.,Didactica funcțională, obiective, strategii, evaluare.Chișinău:Cartier,
2003.34.MușinaA.Eseu asupra poeziei moderne. Teoria şi practica literaturii. Ediția a II-a.
Chișinău:Cartier,2017.35.Plămădeală I. Opera ca text. O introducere în ştiința textului. Chișinău: Prut
Internațional,2002.36.PostolachiV.Noțiuni de teorie literară. Ghid pentru elevi.Chișinău:Prometeu,2008.37.Proiectul: proces de învățare, produs evaluabil. Chișinău:CentrulEducaționalPRO
DIDACTICA.2018,112p.38.ŞchiopuC.Metodologia ELA a elevilor. Teza de doctor habilitat în ştiințe pedagogice.
Chișinău:UPS«I.Creangă»,2016.291p.39.VerdeșT. Cultura lecturii evaluată de PISA în raport cu competențele lectorale for-
mate şi dezvoltate prin Limba şi literatura română ca disciplină şcolară. Studiu de caz.RepublicaMoldova,Chișinău2017.
40.AdlerM.J.,DorenC.V.Cum se citeşte o carte: ghidul clasic pentru o lectură inteli-gentă.Pitești:Paralela45,2014.
41.AuerbachE.Mimesis.Reprezentarea realității în literatura occidentală.București:EditurapentruLiteraturăUniversală,1967.
75
42.BayardP.Cum vorbim despre cărțile pe care nu le-am citit.Iași:Polirom,2008.43.BloomH.Canonul occidental. Ediția a II-a.București:GrupulEditorialArt,2007.44.BocoșM.Instruirea interactivă.Iași:Polirom,2013.45.CălinescuM.Conceptul modern de poezie. Pitești:Paralela45,2009.46.ClaudonF.,Haddad-WotlingK.Compendiu de literatură comparată.București:Car-
tearomânească,1997.47.CorneaP.Delimitări şi ipoteze: comunicări şi eseuri de teorie literară şi studii cultu-
rale.Iași:Polirom,2008.48.CorneaP.,Introducere în teoria lecturii.București:Ed.Minerva,1988.49.CristeaS.,Dicționar de pedagogie. Ch.-Buc.,Grupuleditorial Litera Internațional,
2000.50.DaixP.Șapte secole de roman.București:EditurapentruLiteraturăUniversală,1965.51.Dicționar de termeni literari.București:EdituraAcademieiRomâne,1976.52.FloydK.Comunicarea interpersonală.Iași:Polirom.2013.p.502.53.GroebenN.Psihologia literaturii.București:EdituraUnivers,1978.54.HattieJ. Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori.București:Ed.Trei,2014.55.HugoF.Structura liricii moderne.București:Editurapentru LiteraturăUniversală,
1969.56.HăulicăC.Textul ca intertextualitate.București:EdituraEminescu,1981.57.HerseniT.Sociologia literaturii.București:EdituraUnivers,1973.58.Hirsch E. Cum să citeşti un poem şi să te îndrăgosteşti de poezie. Iași: Editura
Universității«AlexandruIoanCuza»,2015.59.HockeG.R.Manierismul în literatură.București:EdituraUnivers,1977.60.JonnaertPh.,EttayebiM.DefiseR.Curriculum şi competențele. Un cadru operațio-
nal. EdituraASCR,2010.61.LamottA.Cum înveți să scrii ficțiune pas cu pas. Sugestii despre scris şi viață.Pitești:
Paralela45,2013.62.LarrouxG.Realismul:Elemente de critică, de istorie şi de poetică.București:Cartea
românească,1998.63.Manolescu N.Viață şi cărți: Amintirile unui cititor de cursă lungă. Ediția a 3-a.
Pitești:Paralela45,2015.64.MartinM.Geometrie şi finețe. Ediția a III-a, revizuită şi argmentată.București:Tra-
cusArte,2017.65.MartinM.Radicalitate şi nuanță.București:TracusArte,2015.66.McHaleB.Ficțiunea postmodernistă.Iași:Polirom,2009.67.MoisanC.Istoria literară.București:Cartearomânească,2000.68.MunteanuN.Scriitorul de jurnal: descoperirea vocii interioare.Pitești:Paralela45,
2012.69.MușinaA.Teoria şi practica literaturii.București:EdituraMuzeulLiteraturiiRomâ-
ne,2012.70.NeacșuI.Metode şi tehnici de învățare eficientă.Iași:Polirom,2015.71.Negreț-DobridorI.Teoria generală a curriculumului educațional.Iași:Polirom,2008.72.NicolescuB.,Transdisciplinaritatea: Manifest,TraduceredinlimbafrancezădeHo-
riaMihailVasilescu,EdituraJunimea,Iași,2007.73.PageauxD.-H.Literatura generală şi comparată.Iași:Polirom,2000.
76
74.PânzaruI.Practici ale interpretării de text.Iași:Polirom,1999.75.Pâslaru Vl. Introducere în teoria educației literar-artistice. Ed. a II-a. București:
Sigma2013.198p.76.Pentru o teorie a textului.București:EdituraUnivers,1980.77.PopaM.-E.Evaluarea formativă a competențelor în ora de limbă şi literatură româ-
nă în liceu.Pitești:Рaralelа45,2015,304p.78.SchugkM.,Interkulturelle Kommunikation (Kulturbedingte Unterschiede in Verkauf
und Werbung),VahlenVerlag,München,2004.79.Santerres-SarkanyS.Teoria literaturii.București:Cartearomânească,2000.80.SimionE.Întoarcerea autorului. Eseuri despre relația creator-operă.București:Edi-
turaInstitutuluiCulturalRomân,2005.81.SontagS.Împotriva interpretării.București:Vellant,2016.82.StarobinskiJ.Textul şi interpretul.București:EdituraUnivers,1985.83.TieghemP.V.Literatura comparată.București:EditurapentruLiteraturăUniversală,
1966.84.TodorovT.Teorii ale simbolului. București:EdituraUnivers,1983.85.ValetteB.Romanul: Introducere în metodele şi tehnicile moderne de analiză literară.
București:Cartearomânească,1997.86.ZinsserW.Cum să scriem bine: ghidul classic pentru scriitorii de nonficțiune. Pitești:
Paralela45,2013.87.БахтинМ.Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет.Мо-
сква:Художественнаялитература,1975.88.ВеселовскийА.Н.Историческая поэтика.Москва:Высшаяшкола,1989.89.Введение в литературоведение.Подред.Г.Н.Поспелова.3-еизд.Москва:
Высшаяшкола,1988.90.ГраникГ.Г.,Бондаренко,С.М.,Концевая,Л.А.Как учить работать с книгой.
Москва:НПО«Образование»,1995.91.Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся.Москва:Просве-
щение,1989.92.ЛотманЮ. Внутри мыслящих миров.Санкт-Петербург:Азбука,Азбука-Аттикус,
2016.93.Поэзия. Учебник.Москва:ОГИ,2016.94.РэндА.Искусство беллетристики: руководство для писателей и читате-
лей.Москва:Астрель:АСТ,2011.95.Словарь литературоведческих терминов. Москва:Просвещение,1974.96.Словарь юного книголюба. 2-е издание.Москва:Книга,1987.97.СухихИ.Структура и смысл: Теория литературы для всех.СПб:Азбука,Азбу-
ка-Аттикус,2018.98.УеллекР.,Уоррен,О.Теория литературы.Москва:Прогресс,1978.99.Энциклопедический словарь юного литературоведа. Москва: Педагогика,
1988.
