1

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA PRORECTORAT NVMNT I PREGTIRE CONTINU

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI I N NVMNT

MATURIZAREA SOCIO-AFECTIV A COPILULUI

CONDIIE A INTEGRRII N GRUPA DE

PRECOLARI

Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU

Candidat:

Prof. nv. prec : POPESCU MARIA CECILIA

CRAIOVA - 2012

2

CUPRINS

ARGUMENT.........................................................................................................................4

CAPITOLUL 1 PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII I MATURIZRII SOCIO-AFECTIVE A COPILULUI

1.1. Caracteristicile dezvoltrii socio-afective a copilului .....8 1.1.1 Dezvoltarea senzorial i a sensibilitii........13 1.1.2.Dezvoltarea inteligenei i a imaginaiei....16 1.1.3.Dezvoltarea comunicrii i a limbajului....19 1.1.4.Dezvoltarea afectivitii.....21 1.1.5.Dezvoltarea abilitilor emoionale........25 1.1.6.Dezvoltarea social .......30 1.2. Jocul, parte integrant n maturizarea copilului.....33 1.3. Condiii ale maturizrii socio-afective...........34 1.4. Aptitudinea de precolaritate.38

CAPITOLUL 2 METODOLOGIA CERCETRII PARTICULARITILOR DEZVLTRII SOCIALE I AFECTIVE A COPILULUI

2.1. Fundamentare teoretic..................................................................................................42 2.2.Tipul cercetrii................................................................................................................44 2.3. Obiectivele cercetrii.44 2.4. Ipoteza cercetrii............45 2.5. Variabilele cercetrii..47 2.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii47 2.7. Descrierea etapelor cercetrii.47

3

CAPITOLUL 3 PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII

3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii..72 3.2. Analiza rezultatelor cercetrii....74 3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii........75

CAPITOLUL 4 IMPLICAII I VALENE N ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCATIV CU PRECOLARII

4.1. Depirea dificultilor de adaptarea copilului la grdini....81 4.2. Modaliti de realizarea contactului direct a copilului cu gradinia.............................. 83 4.3. Implicaiile prinilor n viaa gradiniei....85 4.4. Implicaiile temei de cercetare n procesul educaional ....87

CAPITOLUL 5 CONCLUZII I PROPUNERI

5.1. Concluziile cercetrii.89 5.2. Implicaii i recomandri educaionale..90 5.3. Deschideri spre alte teme de cercetare.......90

BIBLIOGRAFIE.........................93

ANEXE ....................................................................................94

4

ARGUMENT

Motto :

Unii copii sunt precum nite roabe: trebuie s fie mpini. Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite. Unii sunt precum zmeele: dac nu le ii strns de sfoar vor zbura departe, sus. Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt mngiate. Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt trase. Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat de nu le mnuieti cu grij. Unii sunt

mereu de ndejde i gata s te ajute. Este o chestiune de opinie. 1

Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un

cadru nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi

i interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i de un

dinamism de nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i

regrese, cu eforturi perseverente, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l

susin.

Prima zi de grdini reprezint pentru copii, ziua n care se despart de prini, de

mediul lor familial. Iar acest moment reprezint o provocare i pentru copii, dar i pentru

prini. Dac este vorba de primul sau de singurul lor copil, atunci nu de puine ori

emoiile prinilor pot fi mai mari dect ale copilului.

Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care face parte

asimilnd modele de via i experiene. Solicitrile complexe i diversificate ale mediului

social determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i

a comunicrii.

Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i

folosirii optime a potenialului, grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii

copilului n aceast perioad de vrst.

Copilul se descoper tot mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu ceilali.

Tot n aceast perioad contientizeaz faptul c propriile aciuni produc anumite

reacii n mediul su de via sau altfel spus avem de-a face cu o prim form de

1) Autor necunoscut

5

responsabilitate.

Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz n atitudini. Copilul se joac, particip la

activitile cu ceilali relaionandu-se cu ei. Toate acestea creeaz copilului satisfacii,

bucurii i triri intense pe plan afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei perioade a condus la

denumirea de vrsta de aur a copilriei. Vrsta precolar este unanim recunoscut ca

nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic deosebit de rapid i imposibil de egalat

n perioada colaritii . 2

Pregtirea copilului pentru grdini este o chestiune de vie actualitate n condiiile

intensificrii i accelerrii ntregului proces de nvmnt. Pregtirea multilateral a

copilului pentru integrarea n grupa de precolari, se realizeaz prin intermediul a dou

forme specifice: jocul i nvarea .

Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de

cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a

scrierii grafice, etc. i n activitatea didactic de diminea, contribuie la dezvoltarea

intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea cu uurin de la activitatea de tip

familial. Aceasta nseamn c n cadrul fiecrei metode i tehnici aplicate, accentul trebuie

pus pe nsuirea i aprofundarea de cunotine. Reuita acestora depinde n mare parte i de

folosirea unui bogat material didactic, n cantitate suficient pentru fiecare copil, formnd

astfel la copii, deprinderi de munca intelectual, satisfacerea curiozitii de cunoatere

nvnd totodat s analizeze, s interpreteze, s utilizeze, s citeasc, s denumeasc

anumite obiecte cu expresii literare.

Prin natura lor, activitile desfurate n grdini dezvolt precolarilor spiritul de

observaie i de investigaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea

psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a

mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la

intrarea copilului precolar n coal.

Pentru obinerea reuitei acestora, condiia de baz este aceea c elementul de joc s

rmn o dominant a ntregii activiti din grdini, chiar dac sarcinile procesului

instructiv devin din ce n ce mai complexe.

2) Paul Popescu Neveanu, Dicionar de Psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978

6

Motivarea alegerii temei

nvmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la cantitate

spre calitatea cunotinelor, permite educatorilor pregtirea i formarea noilor generaii de

copii pentru integrarea lor n grupa de precolari. .

Procesul educaiei intelectuale din grdini este condiionat de msura n care

alturi de alte condiii se respect i aceea a modificrii experienei personale a copilului.

M-am oprit asupra acestei teme deoarece prin anumite metode i tehnici aplicate

att n cadul activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative, am urmarit att

nsuirea de noi cunotine ct mai ales consolidarea cunotinelor transmise n vederea

pregtirii copilului pentru integrarea lui la grdini.

Un motiv n plus pentru alegerea acestei teme este faptul c, problema pregtirii

copilului pentru integrarea n grupa de precolari este mereu n actualitate, iar activitatea de

nvmnt de tip precolar, al grdiniei, cunoate mereu mbuntiri n diferitele sale

compartimente (coninut, forme, metode, mijloace), acestea rspunznd ct mai bine

cerinelor primei etape de colarizare.

Starea de pregtire psihologic, prin care este asigurat integrarea i adaptarea

copilului la mediul din grdini, instituional, este rezultatul pregtirii lor n familie.

Trecerea de la copilria familiar, dominat de structurile i motivele activitii

ludice, la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se

face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum ar fi: dezvoltarea

motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de a desfura aciuni variate,

nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n

analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a

dezvoltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei

proceselor intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce

vor juca un rol deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.

Tema aleas are implicaii n problematica dezvoltrii personale, psiho-intelectuale

i psiho-emoionale a copilului, sub diverse unghiuri de vedere i cu diverse mijloace, n

procesul maturizrii i dezvoltrii psihice a copilului .

7

Lucrarea prezent abordeaz o tem de mare actualitate, axat n principal pe

relevarea aspectelor semnificative n formarea profilului socio-afectiv, pentru a facilita

adaptarea i integrarea copilului n grupa de precolari .

Motivaia alegerii temei propuse s-a nscut i prin elaborarea diferitelor programe

pentru copii, alturi de echipe de specialiti n domeniul asistenei sociale, psihologiei i

psihopedagogiei speciale.

Importana alegerii acestei teme a fost susinut ntr-un mod constant de experiena

dobndit prin intermediul stagiilor de practic de specialitate i pedagogic, orelor la

grupele de copii.

Tema aleas are implicaii n problematica dezvoltrii personale, psiho-intelectuale

i psiho-emoionale a copilului. mi propun s explorez, de sub diverse unghiuri de vedere

i cu diverse mijloace, procesul maturizrii i dezvoltrii psihice a copilului. De asemenea,

imi propun s relev existena unei relaii foarte strnse ntre modelul instructiv-educativ din

familie i gradul de maturizare i pregtire psihologic a copilului pentru integrarea n

grupa de precolari.

Tratarea tipologiilor socio-afective, cunoaterea diferitelor aspecte ale profilului

psihologic al copilului, se poate realiza din unghiuri de vedere diferite, dar complexitatea

afectivitii nu permite o abordare exhaustiv .

8

CAPITOLUL 1

PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII I MATURIZRII SOCIO-AFECTIVE A COPILULUI

1.1. Caracteristicile dezvoltrii socio-afective a copilului

Vrsta precolar ncepe de obicei cu o faz critic exprimat prin negativisme

repetate izvorte din dificultile trecerii de la perioada difuz a primelor impresii cu

caracter fantastic, ctre faza contientizrii realitii, a descoperirii persoanei proprii sub

aspectul eului personal..

Cea dinti zi petrecut la grdini poate fi un succes sau o adevrat catastrof.

Este posibil ca el s accepte schimbarea fr prea mari emoii, mai ales dac are

frai mai mari sau a fost obinuit s-i petreac timpul alturi de copii pe terenul de joac.

Dar se ntmpl deseori s transforme momentul despririi de tine ntr-o adevrat

dram.

Pentru a prentmpina un eventual eec al copilului, este nevoie de o perioad de

pregtire psihologic. Copilul trebuie ajutat s fac primul sau pas ca individ independent.

Este foarte important s depeasc acest moment fr traume.

Contradiicile pot s nu capete n mod obligatoriu forma unor conduite deviate, mai

ales dac se folosesc metode corespunztoare de dirijare a activitii copilului. Dac

trecerea respectiv nu este ajutat la timp, ea duce la fenomene de dezadaptare i

dezintegrare din cadrul relaiilor sociale tot mai largi, n care copilul ptrunde la aceast

vrst.

ntre metodele educative, n perioada precolaritii, un loc important l ocup

dialogul.

Dificultatea rostirii noilor cuvinte n procesul de mbogire rapid a vocabularului,

nensuirea suficient a sensului cuvintelor i nici conflictele n care copilul se afl pus din

aceast cauz cu persoanele din jur, ceea ce, are ca efect producerea unor stri de

irascibilitate, de plns, de impulsivitate, de ncpnare, crize de furii sau timiditate, fug,

deviere de conduit.

9

Problemele educative sunt mai complicate i mai greu de soluionat n cadrul vieii

de familie cu un singur copil. Grija prinilor n asemenea mprejurri este de a urmri

comutarea dificultilor prin canalizarea iniiativei copiilor pe planul interesului pentru joc,

pregtindu-i n vederea unor ocupaii propriu-zise, prin transformarea formei de activitate

munc-joc, att de necesar perioadei colare de mai trziu.

Educatorii trebuie s tie c unele manifestri patologice ale copilului au un

caracter biologic i sunt tranzitorii. Astfel n locul criticii aspre, a pedepsei sau

abandonrii, i vor trata cu rbdare i cu calm, ajutndu-i s traverseze ct mai degajat

momentele dificile ale vrstei lor. Profilaxia psihic la aceast etap de vrst se afl n

strns legtur cu canalizarea eforturilor de cretere a capacitii de orientare cu privire la

propria persoan, de delimitare a intereselor personale, fa de interesele altora i de

sporire a bagajului de cunotine generale.

Deoarece vrsta precolar se caracterizeaz printr-un spirit de imitare foarte

dezvoltat, se impune oprirea exigenei prinilor fa de propriile lor atitudini spre a

exercita prin aceasta totdeauna o influen pozitiv.

Trebuie evitate vorbirea licenioas, incorectitudinile n comportare, gesturile

compromitoare i tot ce ar putea duce la scderea autoritii i prestigiului personal. De

asemenea, vor fi cultivate n familie bunele raporturi dintre prini, evitndu-se discuiile

sau certurile n prezena copilului.

Procedeele particulare de educaie, se vor corela n funcie de cunoaterea

trsturilor individuale i de vrst ale copiilor fr a se ajunge la formele stereotipe, la

reticenele pedagogice.

Strile sale emotive se caracterizeaz prin iradiere rapid, lips de adncime i mari

posibiliti de influenare a metabolismului. Dar nc de pe la mijlocul vrstei precolare,

emoiile devin tot mai difereniate, mai stabile, contribuind la dezvoltarea imaginii

creatoare a copilului i la apariia simului pentru ordine i frumos.

Ele se subordonez treptat gndirii, care se ntrete ctre pragul vrstei colare,

cednd o bun parte din autonomia ce o avea asupra vieii psihice a copilului.

nc din perioada acestei vrste, ntlnim la copil manifestri i triri ale emoiei, a

iubirii, geloziei, invidiei, supunere, comptimire, antipatie, manifestri cu caracter social,

manifestate prin tendina de a comanda, de a lega o prietenie precum i n nceputuri de

10

jocuri colective emoii care stau la baza trsturilor morale ale personalitii copilului de

mai trziu.

Gh. Buhler artase, nc de la nceputul acestui secol c n precolaritate apar

sentimente morale destul de complexe, printre care sentimentul ordinii i al datoriei, care

st la baza dezvoltrii activitii voluntare a copilului, contribuind astfel la formarea

structurii morale a personalitii sale.

Tulburrile ivite n sfera emoional a copilului genereaz adesea modificri

caracteriale manifestate prin temeri, stri care nu pot fi socotite ca forme ale impulsurilor

motrice obinuite.

Aceste conduite apar uneori drept consecine a nencrederii sau a interdiciilor

educative ale prinilor, care i ntresc ordinele lor cu elemente autoritare duse la exces,

pentru a-i asigura efectul dorit, fr a aprecia ns efectele nocive mai adnci produse

asupra copilului printr-o astfel de modalitate.

Tot aa, mamele care n locul sngelui rece arat ngrijorare excesiv pentru micile

neplceri ivite n viaa copilului l hipersensibilizeaz prin emoiile neplcute pe care le

manifest. Multe din manifestrile cu caracter uor obsesional, i aa ntlnite nu prea des

la copil, dispar o dat cu nlturarea situaiilor anxiogene, neimplicnd totdeauna msuri

particulare pentru adaptarea copilului la realitate, mai ales atunci cnd el nu este un

hipermotiv. Mai durabile se dovedesc manifestrile de conduit nscute din reacii

emoionale datorit detestrii sistematice sau inferioritii organice, precum i cele datorate

rsfului sau hiperprotecionismului.

n primul caz, resimindu-se pe plan ideo-afectiv de nencredere i lipsa de

bunvoin artat de prini sau de ctre cei din jur copilul va manifesta nesiguran n

atitudine, sfial sau timiditate chiar i n mprejurri nejustificate.

El va putea s ajung cu timpul la adoptarea unor atitudini pline de dumnie sau la

reacii antisociale grave.

n cazul al doilea rsful l plaseaz pe copil n starea de minorat, iar n contact cu

alii ncearc decepii dureroase, cnd acetia nu sunt dispui s-i recunoasc rolul su

"unic " jucat n familie. Ca urmare familia trebuie s prilejuiasc afirmarea de sine a

copilului nc din precolaritate .

11

Familia ca factor esenial de educare social, are obligaia de a favoriza spiritul de

interaciune, diversitatea de stil n relaiile cu alii spre a suscita viaa de grup, dezvoltnd

prietenia i achiziia principalelor virtui sociale.

n privina metodelor de adaptare se pare c tehnica prezentrii unor modele

parentale constante rmne infailibil.

Modelele se caracterizeaz prin capacitatea de a preveni i de a evita dificultile

inerente de natur material sau rezultnd, la fel de inerente, din relaiile socio - afective

sau din conflicte intrafamiliale i de a pune la locul acestora autocontrolul, sinceritatea,

precum i unitatea dintre normele familiale i valorile sociale ca modaliti educative

sigure, aplicabile de la cea mai fraged vrst. "Suntem perfect convini c orice form de

prevenire are o lung etap al crei nceput propriu este n familie nu ca o absurd pretenie

de impunere indirect, risipit n modificrile sociologice care caracterizeaz vremurile

noastre, ci prin gsirea unui nou sens i a unei noi contiine pedagogice" .

Comportamentul social i afectivitatea copiilor se dezvolt odat cu fiecare etap de

vrst i potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii copii sunt veseli i se adapteaz uor,

n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse.

Aptitudinile sociale se nva treptat, copilul trecnd de la o stare de dependen i

egocentrism la creativitate, independen i sensibilitate.

La nceputul perioadei precolare copilul este nesigur din punct de vedere afectiv i

abia dup vrsta de 4 ani emoiile devin mai profunde i interne, iar copilul reuete s-i

stpneasc emoiile sau s le evoce.

Sentimentele estetice, intelectuale i morale, precum i descoperirea aspectelor

frumoase ale lucrurilor, sunt caracteristice pentru vrsta precolar. Acum, precolarii i

extind relaiile sociale n afara familiei i dezvolt aptitudini de joc interactiv i n

cooperare cu ceilali.

Copilul nva s fac deosebirea dintre "bine" i "ru", ncepnd s neleag

regulile, iar atunci cnd greete, apare sentimentul de vinovie.

Un mediu pozitiv este esenial pentru c copilul s aib ncredere i s se simt n

siguran.

2) Piero Bertolini, Fenomenologia e Pedagogia, Bologna, Editura Malipiero, 1958

12

n aceast privin prinii trebuie s i ofere copilului afeciune, stabilitate,

siguran i oportunitatea de a socializa. Copilul achiziioneaz aptitudini sociale

interacionnd cu ceilali copii.

Copilul i ctig independena i autosuficiena cu ajutorul sprijinului i

ncurajrilor din partea prinilor.

Cea mai bun metod pentru a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le

oferim oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care sunt pregtii - ceea

ce nseamn c nainte de a le da o sarcin trebuie s le solicitm prerea.

Este important s nu-l criticai pe copil atunci cnd ncearc s fie independent.

Copilul trebuie sa execute sarcini simple - s fac curenie atunci cnd a vrsat

ceva pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s serveasc invitaii, s agae

hainele n cuier, s aleag echipamentul i jocurile.

La fel de importante ca sarcinile, sunt activitile pe care copilul le realizeaz

mpreun cu prinii - plantarea seminelor n grdin, gtitul, jocuri puzzle, modelarea

plastilinei, etc.

Dezvoltarea social i emoional la copilul mic 3 - 4 ani :

Folosete cu ndemnare lingura i furculia;

Se spal i se usuc pe mini;

Se poate mbrca singur, exceptnd ireturile i cataramele;

Dezvolt simul umorului;

Arat afeciune pentru familie i prieteni;

Are o atitudine relaxat i i place s se conformeze.

Copilul mic abia nva s-i controleze impulsurile i reuete s aib rbdare, dei

pentru perioade foarte scurte de timp. Datorit acestui fapt, copilul poate nva noi

aptitudini, precum mprirea jucriilor i ateptarea randului la un joc. La 3 - 4 ani, jocul

ncepe s se bazeze din ce n ce mai mult pe imaginaie i totodat apare simul umorului.

Prinii pot ncuraja dezvoltarea social i emoional a precolarului mic prin

jocuri care implic ateptarea rndului i mprirea cu ceilali participani la joc. Desenul

este forma principal de exprimare.

Prinii pot ajuta la dezvoltarea social i emoional a precolarilor, oferindu-le

posibilitatea de a participa la activitile casnice zilnice, stabilind limite pe care s le

respecte de fiecare dat, asigurnd copilului un mediu social pentru a se juca i a-i

13

dezvolta creativitatea, oferind copilului ncredere n sine prin evidenierea activitilor la

care copilul se descurc bine, ajutndu-l pe precolar s fie responsabil i ncercnd s

priveasc lucrurile din perspectiva copilului.

Cnd este obosit, copilul poate s-i mute unghiile, s clipeasc repede, s-i sug

degetul, s-i dreag vocea, etc. Copilul este preocupat s le fac pe plac adulilor i se

simt jenat cu uurin.

Prinii trebuie s le ofere copiilor posibilitatea de a iniia conversaii i s ia n

considerare punctul acestora de vedere. Cu ajutorul prinilor, copilul nva s aprecieze

diferenele individuale. Ocazional, copiii la aceast vrst mint, din dorina de a le face pe

plac adulilor. Aceste minciuni nu sunt att de grave nct s fie aspru pedepsite. Mai

degrab, printele trebuie s l ajute pe precolar s i asume responsabilitatea.

Copilul poate eua la gradini, dac ateptrile sunt prea ridicate. Copilul schimb

regulile dup bunul plac i i place s fie nvingtor, cu orice pre. Prinii trebuie s-l ajute

s aib un comportament social adecvat i s accepte situaiile n care nu poate ctiga.

Prinii trebuie s dea copilului libertate i timp, pentru a se adapta n propriul ritm.

Limitele trebuie s fie rezonabile i s fie explicate copilului.

Ca o concluzie a vrea s spun doar att : ,,Fiule, pzete sfaturile tatlui tu, i nu

lepda nvtura mamei tale : leag-le necurmat la inim, atrn-le de gt. Ele te vor nsoi

n mersul tu, te vor pzi atunci cnd dormi i i vor vorbi la deteptare !

Cci sfatul este o candel, nvtura este o lumin, iar ndemnul i mustrarea sunt

calea vieii .

1.1.1. Dezvoltarea senzorial i a sensibilitii

Procesele senzorial-perceptive se dezvolt i se perfecioneaz n strns legtur cu

procesul de cretere i maturizare, cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului

relaional al copilului cu mediul natural social.

La vrsta precolar segmentul periferic al analizatorilor este format.

Dezvoltarea n continuare a sensibilitii acestora i discriminarea tot mai precis a

nsuirilor obiectelor i fenomenelor sunt consecina dezvoltrii i perfecionrii activitii

3)Solomon, Vechiul Testament, Bucureti Editura Litera, 2011

14

centrale, corticale, a analizatorilor, a participrii active a celui de-al doilea sistem de

semnalizare la activitatea de analiz i difereniere.

La precolar reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ i sunt ncrcate de

elemente concrete, particulare.

Paralel cu reprezentrile memoriei se dezvolt i reprezentrile imaginaiei.

Funcia cognitiv a reprezentrilor se dezvolt mai ales dup vrsta de 4 ani

facilitnd procesul nelegerii, coerena vieii psihice, dndu-i posibilitatea precolarului s

poat tri mental trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n aciune.

n formarea reprezentrilor cuvntul are o funcie reglatoare, ajutnd la desprinderea

unor nsuiri mai importante ale obiectelor, la sporirea claritii i stabilitii lor, la

reactualizarea experienei trecute i integrarea ei n cea prezent sau chiar n cea viitoare.

Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete i se restructureaz, dar cea auditiv

i vizual au cea mai mare pondere.

Sensibilitatea tactil, se dezvolt n strnsa legtur cu cea chinestezic prin

contactul cu obiectele, fiind totui subordonat vzului i auzului.

Se dezvolt, de asemenea, i celelalte forme de sensibilitate: olfactiv, gustativ,

chinestezic, proprioceptiv etc.

Cunoaterea complex a diversitii obiectelor i fenomenelor se realizeaz prin

intermediul percepiilor care subordoneaz i integreaz senzaiile, detandu-se,

individualizndu-se, n raport cu cele ale anteprecolarului.

Astfel, "dei ncrcate nc afectiv i situaional, percepiile se vor desprinde

treptat de particularitile concrete ale situaiilor i de semnificaiile afective, centrndu-se

mai mult pe obiect, pe caracteristicile lui reale, obiective " 4 .

Treptat, n cadrul jocului, mai ales al jocurilor didactice, se realizeaz trecerea de la

percepia spontan, neorganizat la percepia organizat, intenionat, orientat spre un

scop care este observaia, un rol important deinndu-l activitatea, limbajul, experiena

anterioar.

Astfel, reflectarea nsuirilor spaiale ale obiectelor (precum: mrimea, forma,

4) Pantelimon Golu, Manual Psihologie clasa XI a, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1992

15

relieful, poziia spaial etc.), implic aciunea mai multor modaliti senzoriale

(vizual,tactil, chinestezic etc.), iar detaarea nsuirilor semnificative este facilitat i de

dirijarea i ntrirea verbal.

Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a unor evenimente i durata

desfurrii lor, un rol important avndu-l aciunile practice, jocurile organizate, programul

activitilor instructiv-educative din grdini.

Comparativ cu efectele de cmp sau de centrare, care rmn relativ constante,

activitile perceptive care presupun "explorarea configuraiilor, deplasri ale privirii i

punctelor ei de fixare, se dezvolt n mod progresiv" 5 .

Sensibilitatea auditiv

Auzul fonematic se dezvolt mai ales n procesul comunicrii verbale i n procesul

de nvare a unor cntece sau poezii.

Dac pn la aceast vrst ei au ascultat mai ales cntecele alese de prini, acum

ei i manifest preferinele pentru anumite cntece sau ritmuri, pe care chiar reuesc s le

fredoneze .

Acest fapt se datoreaz dezvoltrii auzului muzical care devine din ce n ce mai

dezvoltat. De asemenea se mbuntete i abilitatea de a recunoate unele obiecte,

fenomene sau evenimente numai dup sunetele pe care le produc (maina, tunet, etc).

Sensibilitatea vizual

Se dezvolt foarte mult n aceast perioad, sensibilitatea cromatic

perfecionndu-se foarte mult i majoritatea precolarilor deosebind culorile principale ale

spectrului. Este preferat culoarea, nainte de form, iar spre sfritul copilriei se

manifest preferine pentru forme.

5) Jean Piaget/Inhelder Barbel, Psihologia copilului, Bucureti ,Editura Didactic i

Pedagogic, 1969

16

Sensibilitatea tactil

Tactul se dezvolt prin contactul cu obiectele, i crete posibilitatea diferenierii

gradelor de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate. Tactul devine un sim de

control i de susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii.

Ceea ce se mbuntete foarte mult n aceast perioad este coordonarea tact-vz

astfel nct copilul reuete acum s realizeze contururi.

Sesizeaz mai bine proporiile i detaliile i le transmite prin desen.

Sensibilitatea olfactiv i gustativ

Copilul face progrese n ceea ce privete mirosul i gustul, acestea specializndu-se

foarte mult. Copilul reuete s identifice unele alimente dup gust sau dup miros.

Mediul de provenien are un rol important n stabilirea preferinelor pentru

anumite gusturi sau mirosuri.

1.1.2. Dezvoltarea inteligenei i a imaginaiei

Intelectul cuprinde un sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare

(inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj) n cadrul cruia gndirea constituie

procesul psihic central", "statul major", orientnd, conducnd i valorificnd toate celelalte

procese i funcii psihice.

n concepia lui Piaget acest stadiu este "preoperaional", al "inteligenei

reprezentative", al "gndirii simbolice" i "preconceptuale".

Are loc o intens dezvoltare ce implic "expansiunea simbolicii reprezentative",

interiorizarea aciunilor, dezvoltarea comunicrii verbale, cuvntul i propoziia constituind

modaliti de schematizare i integrare.

17

Activitatea cognitiv se realizeaz cu ajutorul reprezentrilor ce condenseaz

nsuirile concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, ele fiind denumite i

"preconcepute".

Studiile i cercetrile ntreprinse de J. Piaget (1965, 1973, 1976), S. Vgotski

(1971, 1972), P. Osterrieth (1970), H. Wallon (1964, 1975), M. Debesse (1970), iar la noi

de U. Schiopu, M. Zlate, P.Golu, I. Nicola (1996) s.a. au evideniat cele mai semnificative

caracteristici ale intelectului precolarului.

Astfel, gndirea precolarului este preconceptual sau cvasiconceptual, ea opernd

cu o serie de construcii care nu sunt nici noiuni individuale, nici noiuni generale.

"n ntregul su, preconceptul este deci o schem situat la jumtatea drumului ntre

schema senzorio-motorie i concept n ceea ce privete modul de asimilare i un gen de

simbol imagistic, n ceea ce privete structura sa reprezentativ" 6 .

Dup vrsta de 3 ani, inteligena depete faza simbolic, trecnd la un alt sub

stadiu: al intuiiei simple (4-5, ani) i al intuiiei articulate sau semioperaional (ntre 5/6-

7/8 ani); de la 4 la 7 ani asistm la coordonarea treptat a raporturilor reprezentative, deci

la o conceptualizare n cretere, care va conduce copilul, de la faza simbolic sau

preconceptual pn n pragul operaiilor.

Gndirea intuitiv este n progres fa de gndirea preconceptual sau simbolic,

deoarece ea se aplic nu "figurilor individuale" ci configuraiilor de ansamblu, rmnnd

orientat n sens unic.

Dei intuiia conduce la un rudiment de logic, o realizeaz sub forma

reprezentrilor i nu a operaiilor mintale. Astfel, dei "intuiia articulat" se apropie de

operaie i, ulterior, se transform chiar n operaie, rmne rigid i ireversibil, nefiind

nc o "grupare" propriu-zis.

Regsim n acest stadiu genetic i unele caracteristici ale gndirii ntlnite i n

stadiul precedent, precum "egocentrismul". Situndu-se n centrul universului, nefiind

capabil s disting corect, adecvat, realitatea obiectiv de cea personal, copilul raporteaz

nc evenimentele la sine, la dispoziiile sale individuale. Dei pe msura intensificrii

6) Jean Piaget/Inhelder Barbel, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucuresti, 1969

18

procesului de socializare gndirea precolarului progreseaz mult, ea rmne o gndire

sincretic, bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin ntmpltoare a nsuirilor

obiectelor, pe confuzii ntre parte i ntreg.

"Din egocentrismul gndirii deriv o alt particularitate a sa, i anume

artificialismul" 7 , credina c adultul are puteri nelimitate n univers.

nelegerea fenomenelor e global, nedifereniat, la baza sincretismului gndirii

aflndu-se inconsistena reprezentrilor i incapacitatea folosirii raionamentelor.

Caracterul animist al gndirii copilului se continu, de asemenea, din stadiul

anteprecolaritii. J. Piaget a relevat patru stadii animiste: la 3 ani - de antropomorfism

profund, n care copilul "nsufleete" totul; dup 3 ani i jumtate sunt vii doar jucriile,

apoi ele vor avea aceast caracteristic doar n timpul jocului.

La 5 ani jucriile nu mai sunt nsufleite, dar i la 6 ani unele obiecte (telefon, radio,

ceas, televizor, frunzele uscate micate de vnt etc.) sunt considerate adesea c vii. Sintetic,

despre animism acelai autor afirma c: "Tot ce se afla n micare este viu i contient.

Vntul tie c sufl, soarele tie c merge nainte" 8 .

Caracterul situativ-concret al gndirii deriv din faptul c aceasta este "ncrcat" de

percepii i reprezentri, de elemente neeseniale, sugestive.

Copilul clasific i generalizeaz pe baza unor criterii situaionale, impresioniste,

funcionale i nu raional logice.

L.S. Vgotski i D. B. Elkonin au evideniat, prin experimentele efectuate,

caracterul concret, intuitiv i orientarea practic a gndirii.

Piaget considera gndirea copilului precolar ca fiind preoperatorie, ea rmnnd

tributar ireversibilitii perceptive.

Copilul nu este capabil s treac de la aspectele de form, culoare, sesizate pe cale

perceptiv, la surprinderea unor raporturi de invarian, permanen, a ceea ce este constant

i identic n lucruri, fenomene, precum: conservarea substanei, greutii, volumului.

7) Pantelimon Golu, Invatare si dezvoltare, Bucureti, Editura Stiinific i Enciclopedic , 1985 8) Jean Piaget/Inhelder Barbel, Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1976

19

M. Zlate (1995) considera ca definitorie pentru gndirea precolarului este

organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care, dei nu

sunt coordonate i organizate n sisteme coerente, au mare importan n procesul

cunoaterii.

n legtur cu procesul constituirii operaiilor mintale, J. Piaget apreciaz:

"Niciodat o conduit nou nu rsare ca abrupt i fr pregtire n toate domeniile

vieii psihice, ea este ntotdeauna pregtit de un ir de conduite anterioare mai primitive,

fa de care ea nu constituie dect o difereniere i o coordonare nou" . 9

Precolaritatea este considerat astfel c o perioad de organizare i pregtire a

dezvoltrii gndirii, desvrirea operaiilor concrete avnd loc ntre 7/8 ani i 11/12 ani.

Imaginaia devine mai activ i mai intenional, crete activitatea de prelucrare

analitico-sintetic a reprezentrilor, procesul imaginativ fiind stimulat de joc, activitile

obligatorii i liber-creative, de ndrumarea prinilor i a educatoarei.

L. S. Vgotski (1970) constat c imaginaia precolarilor este foarte variat i

foarte bogat, copilul proiectnd dorinele lui dincolo de ceea ce este real.

1.1.3. Dezvoltarea comunicrii i a limbajului

Comunicarea verbal cunoate o dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea

situativ la vorbirea contextual. Semnificativ n dezvoltarea intelectual a copilului,

limbajul reprezint mecanismul fundamental al gndirii. Se intensific: funciile cognitiv

i reglatorie a limbajului.

Expresivitatea limbajului i bogia sa, se manifest att n sporirea caracterului

explicit al vorbirii, ct i n creterea lungimii propoziiei.

Dei pronunia cunoate o evoluie sub aspectul corectitudinii, aceasta nu este

perfect, fiind posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete.

Prezena unor defecte de vorbire care reprezint o abatere de la dezvoltarea normal

a limbajului (cele mai frecvene fiind dislalia, rinolalia, blbiala) necesit depistarea lor la

9) H. Aebli, Aplicaii n didactica psihologiei lui J.Piaget, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1973

20

timp i tratament logopedic corectiv.

Trebuie avut n vedere faptul c multe din defectele de vorbire ce persist la aceast

vrst se datoreaz fie slabei dezvoltri funcionale a aparatului fonoarticulator, fie

insuficienei dezvoltri a auzului fonematic.

Precolarii folosesc tot mai multe substantive, verbe, adjective, exprimndu-se n

propoziii scurte, simple, povestirile lor realizndu-se i prin comunicarea nonverbal

(gesturi, mimic, interjecii). Diferenele individuale sunt generate mai ales de mediul

socio-cultural din familie, de regimul lingvistic, de natura i frecvena comunicrilor

interpersonale, chiar dac grdinia are un aport substanial n atenuarea acestora.

Ca urmare a dezvoltrii gndirii precolarului, a limbajului interior, memoria

acestuia nregistreaz o trecere de la forme inferioare i mai puin productive la altele

superioare, cu grad mai mare de productivitate. Astfel, paralel cu memorarea involuntar

(neintenionat) se dezvolt i cea voluntar (intenionat), alturi de memorarea mecanic

apare i cea logic. n ontogenez, cel mai timpuriu se dezvolt memoria motric, apoi

memoria afectiv i memoria plastic-intuitiv. Mai trziu, se dezvolt i memoria logic,

ea reprezentnd o treapt superioar deoarece coninutul su este format de materialul

verbal.

Progrese nregistreaz toate procesele memoriei (memorarea, pstrarea,

reactualizarea), ct i calitile acesteia (volumul, rapiditatea ntipririi, durata pstrrii

etc.). Cu toate acestea, cercetrile efectuate au evideniat i unele caracteristici ale

memoriei precolarului, precum: caracterul nedifereniat, difuz; caracterul incoerent,

nesistematic; caracterul concret, plastic, intuitiv; caracterul pasiv, neintenionat n

memorarea i evocarea unor fapte n mod spontan.

La vrsta precolar putem vorbi de o adevrat explozie a procesului imaginativ,

explozie ntreinut n special de joc- activitate dominant - care poate fi desfurat oricnd

i oriunde. n timpul jocului are loc un proces de conjugare a imaginaiei creatoare cu cea

reproductiv; proces susinut i de experiena cognitiv mai bogat, de sfer mai extins a

reprezentrilor, de intensificarea funciei reglatoare a cuvntului, de dezvoltarea gndirii i

a noilor trebuine, dorine, interese.

Limbajul precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca

structur gramatical i expresivitate. El se mbogete sub raport cantitativ, iar diferena

21

dintre vocabularul activ i pasiv se micoreaz discret. Cunoaterea la copil, dup cum bine

se tie, ncepe de la aciunea practic cu obiectele. Treptat, aciunile externe se transform

n aciuni verbale, iar n cele din urm aceste operaii se interiorizeaz desfurndu-se n

limbaj interior, ntr-o form prescurtat i oarecum automatizat. Ele devin operaii i

aciuni intelectuale. Relaia strns ntre cognitiv i comunicativ se manifest clar la

anteprecolar, prin gndirea cu voce tare.

n strns legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul calitativ

nregistrat n dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului.

Copilul apeleaz la realitate, dar limbajul l ajut s se ndeprteze de ea, percepiile

i reprezentrile dobndind semnificaie prin verbalizare. "Gndirea nu se exprim prin

cuvnt, ci se svrete prin cuvnt;... orice idee are o micare, un curs, o desfurare ce se

realizeaz c o micare intern printr-un ir ntreg de planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt

i a cuvntului n gndire" 10

1.1.4. Dezvoltarea afectivitii

La intrarea n grdini manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i

implic stri afective confuze(copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde cu

lacrimi pe obraz). Dup un timp emoiile devin mai profunde, dispoziiile mai persistente,

strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, devin

perceptive.

Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se

lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor(se dezvolt mai ales n activitatea de joc).

Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic

pentru aceast perioad a vrstei(s te pori frumos nseamn s te compori corect i

invers). Tot acum copilul poate s disting, s aprecieze prin frumos su urt anumite

trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc.

10) L.S. Vigotski, Opere psihologice alese, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,

1972

22

Observm faptul c prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate

exprima tristeea, bucuria, suprarea s.a.

Dup criza afectiv de la 2 ani i jumatate-3 ani, copilul pare mult mai linitit, mai

plin de plceri i satisfacii. Dar autorii psihanaliti au atras atenia i asupra unor

dificulti afective specifice copilului precolar.

Tririle afective ale precolarului sunt mai bogate i mai diversificate pe msur ce

capacitile lui cresc i interrelaioneaz mai complex cu ambiana(familia, grdinia, jocul,

ntlnirea cu vrstnicii, temele de nvare din grdini sunt surse de variate emoii i

sentimente).Din ce n ce mai bun adaptare la mediu face s acentueze pozitivarea

emoiilor i dispoziiilor afective i precolarul poate rmne ore ntregi cu un tonus afectiv

favorabil. Emoiile precolarului rmn totui situative adic legate de prezent i deaici i

acum i de aceea se zice n general faptul c n timpul copilriei nu exist griji.

La copii emoiile i sentimentele au un mecanism mai complex de realizare

incluznd i memoria afectiv i un nivel mai bun de nelegere a unor anumite situaii.Cel

mai bun exemplu pentru acest mecanism complex este aa numitul sindrom al bomboanei

amare, adic precolarul i d seama c recompensa primit care-i place, nu corespunde

de fapt rezultatului obinut la un anumit joc sau activitate de nvare.

Precolaritatea este stadiul cristalizrii sentimentelor pentru prini i chiar a

dobndirii a unei anumite maturiti n trirea lor. De exeplu : copilul de 3 ani o iubete pe

mama enorm, intens, acaparator, ncrcat de gelozie dar dup 5 ani dup ce are deja o

experien n relaia cu prinii, dragostea lui pentru mam va fi puternic dar calm i

nsoit de respectarea independenei ei.

Ctre sfritul stadiului copiii reuesc s-i regleze ntr-o anumit msur

comportamentele emoional expresive. Nu mai plng totdeauna cnd cad i se lovesc,

refuz gesturile de alint manifestate de prini, atunci cnd sunt de fa colegii de grdini.

Dezvoltarea afectiv a precolarilor este puternic influenat de climatul familial i

stilul educaional al prinilor.

Comparativ cu perioada anterioar, cnd emoiile erau nedifereniate, fiind implicate

stri afective confuze, acum are loc un progres care face ca emoiile s fie mai profunde,

mai complexe n a apra stri emotive deosebite i anume sindromul bomboanei amare.

23

Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini

critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor normatori morali, cu rol de

sancionare n contiina copilului precolar.

n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente, ca stri afective stabile

i generalizate. Se contureaz mai clar unele sentimente morale precum(ruinea,

mulumirea, prietenia, dragostea).

Conduita negativist intr ntr-o stare de involuie, devine evident adncirea i

nuanarea tririlor afective.

Imitaia din ce n ce mai pregnant, are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar

treptat se constituie memoria afectiv.

Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei. Curiozitatea

manifestat din plin n perioada precolar mijlocie faciliteaz, de asemenea, dezvoltarea

unor sentimente intelectuale n plcerea de a descoperi sau a cuta. Tot acum arat

psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile

privitoare la aceasta i descoperirea diferenelor de sex. Aceast curiozitate se nate sub

influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast

perioad. Teoriile sexuale sunt constituite plecnd de la elemente contingente, intuiia

copilului i informaiile primate de ctre anturaj.

Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului.

Constanta atitudinilor, frecvena interaciunilor i calitatea lor contribuie n primul

rnd la acest proces. Ataamentele afective ale copilului mic se transform n relaii

emoionale stabile, consistente i de durat.

Se pune ntrebarea : Este pregtit copilul s ias din cochilia familiei i s i

nceap ucenicia vieii? Pornete cu dreptul n acest drum de nvare a vieii n comun?

Fiecare printe i dorete ca micul su Einstein s exceleze, s reueasc n via la

fel de sau mai bine dect a reuit el. Realizeaz ns c motivaia lui de a merge la

grdini sau coal, nu vine de la sine ci trebuie susinut, cu mult rbdare, astfel nct

potenialele probleme ce in de adaptare s fie soluionate? Sigur c el vrea "s tie", s fie

primul i s ia numai "foarte bine", ns fr o ndrumare corect, startul poate fi anevoios,

iar abilitile solicitate de procesul educativ nu se vor dezvolta.

Adaptarea la noile cerine (separarea de membrii familiei, orar, reguli clare,

stpnirea emoiilor) este dificil, iar copiii pot trece printr-un adevrat seism al

24

colarizrii. Motivele care pot ngreuna integrarea in, n primul rnd, de capacitile fizice

i psihice ale copilului, dar i de cadrul didactic. Pregtirea preliminar trebuie s se bazeze

pe examinarea tuturor posibilitilor ce ar putea determina neadaptare sau eecuri colare i

ne referim, n mod special, la importana unui examen medical care s detecteze eventuale

deficiene de vz sau auz, dar i a unui examen psihologic care s certifice existena unei

maturiti psihice suficiente i a unui suport familial stimulativ.

De asemenea, un cadru didactic lipsit de experien sau foarte exigent, ce insist pe

disciplin, poate reprezenta un obstacol dificil n procesul de integrare.

Acest formator de caractere trebuie s fie apt s neleag "mica dram" care se

desfoar sub ochii lui, s accepte transferul afectiv al copilului i rolul su primordial de

intermediar ntre copil i lumea nou. Altfel, poate s apar refuzul categoric de a merge la

grdini, negativism, relaii reduse cu ceilali, inhibiie, blocarea curiozitii i a

investigaiei sau chiar comportamente neadecvate (limbaj nepotrivit, fapte

necorespunztoare, minciuna, manifestri de furie etc .). Soluiile cele mai potrivite pentru

copii i prini deopotriv, sunt cele n care se caut sursa acestor tensiuni. Prinii trebuie

s renune la hiperprotecionism - protejare care alimenteaz anxietatea i teama, s

exercite un control echilibrat i continuu, dar cu atenie permanent la independena lui i

s renune total la orice form de abuz - fizic sau psihic ce l-ar putea transforma ntr-un

copil obosit, timid sau chiar violent.

De asemenea, pentru prevenirea i rezolvarea atitudinilor de neadaptare, dar i

pentru a cpta i mprti experiena altor persoane care se confrunt cu probleme

similare, pot participa la cursuri de educaie pentru prini. Orice tip de relaie defectuoas

copil-educator sau/i parinte-educator, poate deveni funcional numai prin cooperare sau

apelndu-se la consilierul psihologic existent n fiecare grdini/coal. Acesta va ajuta

ambele pri s gseasc soluia optim care vizeaz, n primul rnd dezvoltarea

emoional a copilului.

n acest nceput de drum, totul are rspuns cu condiia s fim maleabili, s ne

implicm direct n viaa copilului, s i cunoatem fricile, s aflm toate informaiile despre

ceea ce l nemulumete, s fim alturi de el n aceast cltorie.

Grdinia este un loc atrgtor, distractiv, dar este esenial ca un printe s fie

alturi de copil n mod nelept, acionnd i nu reacionnd i, mai ales, s gestioneze

corect efortul pe care copilul l investete continuu n acest proces de nvare.

25

Ce anume devine el depinde n primul rnd de noi, de nelegerea faptului c nu

exista "copil bun" sau "copil ru", ci doar armonie ntre mediul familial, i educaional i

lupta mpotriva atitudinilor greite, dac acestea exist.

Putem s vorbim de o teorie a afectivitii .

Toate achiziiile n plan socio-afectiv, constituie pai spre maturizarea afectiv i

spre conturarea inteligenei sociale i emoionale. De aceea este important ca prinii i

cadrele didactice din grdini s neleag i s ntmpine nevoile emoionale i sociale pe

care precolarul le resimte n aceast vrst de cretere: nevoia de securitate afectiv,

nevoia de a se simi util i de a avea contiina propriei valori, nevoia de a nelege sensul

propriei existene i al mediului n care triete mplinirea acestor nevoi i asigur copilului

climatul de siguran n care acesta i va gsi fora de explorare i curajul independenei.

Ca o concluzie putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad

este dependent de calitatea relaiilor pe care copilul mic le stabilete cu adulii din mediul

su, aceasta fiind o period de maxim receptivitate emoional .

1.1.5. Dezvoltarea abilitilor emoionale

Copilria cuprinde prima i cea mai important decolare n marile zboruri ale

unei viei omeneti. n perioda copilriei, influenele educative sunt hotrtoare.

Vrstele mici constituie baza dezvoltrii personalitii, preocuparea educaiei de a

intervenii ct mai devreme n formarea i dezvoltarea copilului.

i ce loc mai potrivit dect grdinia putem gsi pentru ndeplinirea acestui scop

nobil?

Aici, departe de forfot i apsarea cotidianului, copilul intr ntr-un mediu cald,

protector i stimulativ, un mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n care

literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog

ntre ele i, implicit cu copilul.

Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnate

schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc toate

manifestriile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de

26

ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului i

exercit o puternic influen asupra conduitei lui.

Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta.

Emoiile pot fi pozitive i negative.

Cele pozitive apar atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i

se ntmpl( bucurie, mulumire) iar cele negative atunci cnd exist o contradicie ntre

ceea ce i se ntmpl sau ceea ce obine o persoan i ateptrile ei( tristee, nemulumire,

dezamgire, ngrijorare, furie, etc.).

Emoiile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un anumit

eveniment.

Odat cu creterea, datorit maturizrii pe de o parte, i socializrii pe de alt parte,

copii ncep s prezinte semne de ruine, jen, mndrie i vinovie. Pe msur ce copilul

dobndete controlul asupra comportamentului, emoiile sunt exprimate prin modaliti tot

mai subtile, acesta nvnd s reacioneze n conduite aprobate social.

Competena emoional pe care o dobndesc copiii, desemneaz abilitatea acestora

de a-i gestiona propriile emoii, precum i de a recunoate i de a se adapta la emoiile

celorlali.

Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale,

copii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o

au(acest lucru fiind posibil n msura n care copilul a nceput s aib un anumit grad de

contientizare), trebuie s nvee cum s fac o disociere ntre sentimentele interne i

exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din

expresia ei exterioar pentru a putea n felul acesta s rspund corespunztor.

Dezvoltarea emoional n ansamblul ei trebuie raportat n perioada precolar la

procesul identificrii. n jurul vrstei de 3 ani, identificarea se manifest prin creterea

strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, n exploziile lui

de afeciune, de abandon sau de mnie, dup care se simte vinovat. n toate aceste

mprejurri exprimarea spontan este treptat influenat de conduitele admise i respinse

din viaa de toate zilele.

Frecvena cu care precolarii au fost implicai n limbajul emoional are influen pe

termen lung, favoriznd dezvoltarea unor abiliti mai bune legate de nelegerea emoiilor.

27

Atragerea ateniei la aspectele particulare ale comportamentului uman face posibil

dezvoltarea unei sensibiliti fa de diversele expresii emoionale, cunotinele despre

cauzele i consecinele comportamentului emoional fiind mult mai bogate.

Abilitile emoionale nseamn:

- a nelege( a identifica cauza emoiilor, a numi consecinele emoiilor) ;

- a exprima( a identifica propriile emoii, emoiile altora, a recunoate i a le transmite mai

departe verbal i nonverbal ;

- a diferenia starea emoional de exprimarea ei extern .

Dezvoltarea abilitilor emoionale este important pentru c ajut la formarea i

meninerea relaiilor cu ceilali, ajut copiii s se adapteze la grdini, previne apariia

problemelor emoionale i de comportament.

Cadrele didactice, alturi de prini sunt cele care contribuie la dezvoltarea

abilitilor emoionale ale precolarilor prin trei modaliti:

- prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii;

- prin discuii despre emoii;

- prin experimentarea propriilor emoii fa de ei.

Modul n care educatoarele reacioneaz la exprimarea emoional a precolarilor

determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora.

Expresivitatea emoional a educatoarelor devine un model pentru precolari, n

ceea ce privete exprimarea emoional.

Exemplu: Dac educatoarea exprim n mod frecvent emoii negative, copiii vor

exprima i ei aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea.

Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul

i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri

emoionale pe care le experimenteaz.

Exemplu: Cadrele didactice care sunt adeptele ideii c emoiile, n special cele

negative, nu trebuie discutate deschis pot induce precolarilor ideea c emoiile nu trebuie

exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.

Precolarii pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n

timpul unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt

capabili de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot reda propriile emoii n

28

diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emoiilor negative i

pentru a mprti emoiile pozitive cu ceilali.

ntre 2 i 4 ani, copii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst

identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz( furie, tristee, fric i

bucurie). Copiii, la aceast vrst manifest accese violente de furie i team de separare.

Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor

sociale, deoarece contribuie la meninerea lor.

Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative, prin agresivitate fizic

sau verbal determin un comportament de izolare a acestora.

Dac acei copii care manifest frecvent aceste emoii pozitive au mai muli prieteni

i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a

recunoate i a nelege emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific.

Abilitatea copiilor de a-i identifica i monitoriza propriile emoii sporete nivelul

de autocontientizare a emoiilor i de monitorizare i control a propriilor viei.

n faza n care ei nva despre emoii i nc nu tiu denumirea, eu (educatoarea)

am folosit reflectarea sentimentelor, adic n loc s ntreb copilul cum se simte, la care ar fi

rspuns nu tiu am ncrcat s identific emoia copilului i apoi s o transpun acestuia

sub form de ntrebare sau afirmaie: Exemplu: copilul spune: Nu pot s mi leg iretul,

educatoarea: pare greu sau Este greu.

Precolarii denumesc expresii faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i

consecinele emoiilor.

Am observat de-a lungul timpului c precolarii sunt mai precii n denumirea

emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special

pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal a emoiilor, ei pot s nu realizeze c acel

comportament provoac o emoie.

Uneori ns, cuvintele ce denumesc emoii pun probleme, deoarece ele se refer n

parte la stri emoionale interne, neobservabile.

Cadrele didactice trebuie s-i ncurajeze n permanen, s utilizeze cuvinte i

expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd un copil triete o emoie puternic trebuie

ntrebat cum se simte (Cum te simi cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci

cu ppuile?). Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii i s

vorbeasc despre ele.

29

n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea emoional i

exprimarea emoional, n sensul c majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt. Pe de

alt parte, n aceast perioad pot aprea diferene individuale datorate temperamentului.

Pe msur ce cresc, experimentarea lor emoional este din ce n ce mai tare afectat

de valorile culturale, stereotipurile de gen i ca urmare, cele dou specii devin mai

separate. Deseori separarea dintre trirea i experimentarea emoional se datoreaz

folosirii contiente a strategiilor de reglare emoional prin care se monitorizeaz i

controleaz calitatea i intensitatea emoiilor exprimate n special a celor pe care le

comunicm celorlali.

I-am ajutat pe copii s ataeze etichete verbale emoiilor, s neleag emoiile altora

i modul n care fiecare emoie afecteaz gndirea celorlali. nelegerea emoiilor celorlali

este important deoarece copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida comportamentul lor n

aciunile sociale i a discuta despre emoiile celorlali. Abilitatea de a nelege i descrie

emoiile celorlali este necesar pentru manifestarea empatiei.

nelegerea factorilor cauzali n situaiile emoionale se mbuntete n timpul

precolaritii. Copiii ncep s utilizeze informaiile contextuale n experienele de zi cu zi

pentru a nelege emoiile de baz fric, furie, tristee, fericire i de ce anume apar ele.

nelegerea cazualitii emoiilor poate fi educat la copii prin discuii despre

situaiile n care o persoan are o anumit reacie emoional. nelegerea consecinelor

unei emoii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va ntmpla dup

exprimarea unei emoii. Identificarea consecinelor exprimrii emoiilor este extrem de

util n situaii speciale.

Discuiile cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau a

personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora n

plan social (Cum credei c s-a simit Andrei cnd cineva i-a drmat castelul?; Dar cnd a

venit Vlad s-l ajute?).

Pentru a ntri comportamentele respective ale copiilor este important s-i

recompensm verbal cnd observm aceasta, astfel copiii vor nva crui tip de mesaje

emoionale prezente n mediu s fie ateni.

Reglarea emoional este procesul de iniiere, meninere, adaptare i modificare a

apariiei intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a proceserlor fiziologice legate

de emoii i a comportamentelor care nsoesc emoiile, n scopul atingerii propriilor eluri.

30

Nivelurile sczute de control al ateniei sunt legate de timiditate i probleme de

internalizare suprare, anxietate, depresie, fric.

Pe lng reglare i control voluntar, variaiile n intensitatea i valoarea

emoionalitii sunt asociate cu calitatea funcionrii sociale i a adaptrii. Dac copiii

experimenteaz emoii negative puternice i nu i pot regla/adapta emoiile sau modul de

exprimare a lor, acetia se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin exteriorizarea

emoiilor negative.

Mai mut, copiii care sunt capricioi sau au nclinaii spre emoii negative, precum

furia, sunt mai puin legai de cei cu aceleai triri, dect copiii care nu au aceast

caracteristic.

Multe din problemele de comportament se datoreaz emoionalitii negative i

lipsei de reglare emoional. Ca urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat

cu o competen social sporit, operaionalizat: comportament adecvat din punct de

vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de comportament

sau comportament agresiv.

Strategiile emoionale au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz

emoia negativ, ct mai ales ameliorarea acestei triri emoionale negative. n cazul n

care problema nu poate fi rezolvat, fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c

persoana implicat nu are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile

emoionale.

O strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema care a

contribuit la declanarea ei se refer la implicarea celor mici, n activiti recreative sau

activiti preferate.

1.1.6. Dezvoltarea social a copilului

Socializarea copilului i gsete negreit terenul de preferin n grdini 11 att

din punctul de vedere al independenei i ncrederii n sine ct i din punctul de vedere al

11) Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1976

31

curiozitii intelectuale. Grdinia este prima ieire a copilului n lume, este un mediu

nou i interesant, n care copilul este educat i pregtit pentru viaa social real.

Dispunnd pe de o parte de un cadru instituionalizat i pe de alt parte de cei doi

factori activi, colectivul de copii i educatoarea, grdinia va marca n mod semnificativ

dezvoltarea socio-afectiv a copilului.

Exist o vrst potrivit pentru intrarea la grdini, considerat majoritar cea de

trei ani, o experien prematur putnd avea consecine dezadaptative. Adaptarea la

grdini nu este uoar i este influenat n principal de atitudinile parentale i formele

disciplinei familiale n care a fost crescut copilul.

Prima zi de grdini este adesea interpretat ca un abandon, presupunnd c ea se

realizeaz la trei ani i ca s nu aib efecte negative trebuie pregtit n prealabil de ctre

prini. Cadrul didactic, de asemenea prin personalitatea sa i prin modul de relaionare, va

influena foarte mult comportamentul copilului. De asemenea important este i

relaionarea educator-printe, ambele fiind modele pentru copii, care trebuie s se bazeze

pe o atitudine pozitiv de colaborare i cooperare.

O mare parte din viaa copilului se va desfura n grdini i de armonia dintre

cele dou medii educaionale, printele i cadrul didactic, va depinde mult dezvoltarea

viitoare a copilului.

Copilul socializeaz cu cei din jurul su din nevoia imperioas de afectivitate, de a

nlocui lipsa parental sau de a o completa. Privai de afectivitate, precolarii se dezvolt

anormal i ajung la comportamente antisociale, se abat de la contactul cu realitatea i

influeneaz n mod negativ adaptarea lor colar i social 12 .

Dezvoltarea social a copilului,dintr-o perspectiv behaviorist, const n asimilarea

de conduite care acoper dou cmpuri : cel al actelor sociale observabile i cel al

experienelor personale intime. La reaciile la stimuli interni i externi, se adaug semnele

i simbolurile semnificative care devin treptat prevalente. Semnificaiile devin baza

comunicrii, care impregneaz mediul social. Actul social este reuita unui proces de

comunicare, pe care sinele individual l construiete prin interiorizarea unui ansamblu

structural al rolurilor asumate n realizarea sarcinilor sociale.

12) Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1976

32

Sinele este din perspectiva behaviorist a psihologiei sociale, un dat social care se

construiete de-a lungul a dou stadii.

Primul stadiu reprezint interiorizarea atitudinilor celorlali la adresa sa i a

rolurilor care joac n situaii interactive particulare.

Al doilea stadiu adaug integrarea atitudinilor sociale ale grupului de apartenen.

Sinele devine o reflexie individual a comportamentului social al grupului, adic a

procesului de generalizare a reprezentrii celuilat(faza ulterioar discriminrii intre sine i

ceilali).

Conform teoriilor psihologice social behavioriste, copilul nc de la natere este

expus stimulilor sosio-culturali, aa nct el se dezvolt ntr-o reea de interaciuni specifice

grupului din care face parte, interaciuni care, pe msur ce copilul crete, se vor

intensifica, diversifica i amplifica n complexitate. Din mediul social n care se dezvolt,

copilul construiete roluri mai nti pe al su apoi pe al celorlali. Preluarea de roluri relev

construcia intelectualizat a ,,celuilalt prin mecanismele identificrii i imitrii.

n concluzie la aceast vrst este dominant nvarea social. Astfel nvarea

social este acel tip de nvare, prin care copilul cu ajutorul experienei i interaciunii,

dobndete o serie de semnificaii sociale, valori sociale, stiluri comportamentale, roluri,

comportamente interpersonale.

Copilul este stimulat n dobndirea acestor achiziii de o serie de nevoi i trebuine

psihosociale(nevoia de apreciere, de sttut, de integrare n grup, de reciprocitate

relaional), dar dac de exemplu: comportamentul observat este i ntrit el va fi asimilat

cu o i mai mare uurin.

ntre factorii ce conduc la o mai mare ntrire a comportamentului menionm :

aprobarea, recompensa i sanciunea moral.

Imitarea, observarea, implicarea i participarea direct ofer copilului posibilitatea

de a asimila noi comportamente, constituind prin aceast baz nvrii sociale.

Experii sunt cu toii de prere c grdinia ajut copiii s socializeze, s nceap s

mpart jucariile i s interacioneze cu ali copii i cu adulii.

De fapt, experii sunt de prere c toi copiii de trei ani ar trebui s aib ocazia i

avantajul de a merge la grdini.

33

Este un prim pas prea valoros, acum cnd copiii sunt capabili s nvee la o vrst

att de mic. Cu ct mai devreme exist oportunitatea unei abordri structurate a nvrii,

cu att mai bine.

Socializarea este cel mai bun indicator al fapului c un copil este pregtit s mearg

la grdini. Dac i place s stea cu ali copii, are capacitatea de a socializa i a se separa

de mam, este posibil ca micuul s fie pregtit de grdini .

1.2. Jocul, parte integrant n maturizarea copilului

Jocul este activitatea principal la aceast vrst, el permind formarea abilitilor

sociale, dar i o autoevaluare relativ corect. Jocul este diferit n funcie de gen, bieii au

iniiativ i au mai frecvent reacii neateptate comparativ cu fetele.

O clasificare a jocurilor la aceast vrst indic dou tipuri, relativ distincte, i

anume jocul social i jocul dramatic. Jocul social apare din etapa anterioar de vrst i

este o continuare a acesteia. La aceast vrst apar noi forme de joc social (Mildred Parten,

1932) i anume:

- jocul observativ copilul urmrete jocul celorlai copii;

- jocul asociativ copilul interacioneaz, face schimb de jucrii, nu se angajeaz ntr-un

joc de grup;

- jocul cooperativ copilul se joac, colaboreaz n cadrul unui joc de grup respectnd

regulile acestuia.

Aceasta clasificare este util pentru evaluarea diferitelor tipuri de joc i ntr-o

oarecare msur un indicator al maturitii. Raportndu-ne la vrst i raportndu-ne la

societile care promoveaz aceste tipuri de joc putem considera absena sa, ca fiind

indicativ pentru o situaie problematic. Spre exemplu, un copil de 5 -6 ani care nu

particip la activitile grupului (joc asociativ sau cooperativ) poate fi un semnal de alarm.

Jocul dramatic coincide cu achiziia gndirii simbolice, iar pe msur ce cresc,

copiii creeaz adevrate scenarii, din ce n ce mai elaborate.

Exist diferene n funcie de vrst i de sex n ceea ce privete jocul dramatic. n

aceste jocuri, copiii n vrst de 2 3 ani adopt rolul de victim, n schimb, iar la 3 6 ani

rolul de aprtor. n general, biatul adopt rolul de aprtor, n timp ce fata adopt rolul

34

de victim sau de observator. Jocul dramatic ajut pe copii s exerseze roluri sociale, s-i

exprime temerile i fanteziile i s nvee s coopereze.

1.3. Condiii ale maturizrii socio-afective

Maturizarea socio-afectiv constituie expresia unei faze de dezvoltare a copilului,

ea marcnd acel nivel al dezvoltrii, la care activitatea de tip colar poate contribui din plin

la dezvoltarea n continuare a personalitii sale.

Mediul socio-cultural, familial poate favoriza dezvoltarea intelectual a copilului

su ntrzierii datorate unui mediu socio-cultural familial, n cadrul cruia au crescut i au

trit.

Experienta prealabil a precolarilor n pragul colarizrii este extrem de diferit

datorit varietii mediului socio-cultural familial, n cadrul cruia au crescut i au trit.

Modul lor de receptare, vocaia n aceast perioad fiind diferit, ei vor trebui s

beneficieze difereniat de mijloacele socio-culturale ale mediului inedit.

Utilizarea unor metodologii de psihodiagnoz difereniat n cadrul precolarizrii

permite cunoaterea nivelului general de dezvoltare psihic real a precolarilor .

Dintre laturile eseniale ale maturitii colare amintim: maturitatea intelectual i

maturitatea social a copiilor.

a. Maturitatea intelectual

Maturitatea intelectual poate fi apreciat pe baza unor probe de inteligen verbal,

precum i pe baza reuitelor sau nereuitelor desenate n activiti grafomotorii de joc, etc.

Evaluarea aptitudinilor intelectuale n pragul intrrii la grdini; urmrete

departajarea lor. Aceste stadii permit anticiparea gradului de maturitate a copilului pentru

formarea deprinderilor de citire, scriere.

b. Maturitatea social

Maturitatea social prezint o sfara mai larg, iar evaluarea ei presupune observarea

copilului n cadrul colectivului, precum i a laturii psihologice mai complexe a copilului.

35

Cunoaterea sistematic i longitudinal a copilului presupune aprecieri finale, fia

psiho-pedagogic. Cauza copilului nepregtit pentru activitatea din grdini rezult din

absena factorilor nonintelectuali (subdezvoltarea fizic, instabilitatea psihomotorie,

capacitatea redus de concentrare, dominanta lateral, moral neconsolidat, percepie i

reprezentri spaiale imperfecte).

Stabilirea maturitii vizeaz investigaia nivelului de dezvoltare fizic i

neurofizic, nivelul proceselor, cognitive, elementare i superioare, dezvoltarea afectivitii

i a gradului de sociabilizare a copilului.

Principalele cauze de imaturitate sunt:

Factori organici primari (leziunile nervoase primare, microleziunile sistemului

nervos central, disfunciile minime pariale);

Factori organici secundari (traumatismele externe, tulburri organice interne i cele

musculare, boli cronice);

Factori sociali (anturajul socio-cultural negativ din familie, limbajul membrilor

familiei).

Cauze directe ale imaturitii sunt: naterea prematur, subalimentaia, imaturitatea

neuromuscular, etc., toate acestea ducnd la amnarea intrrii la grdini. Pn la o

anumit vrst, exist un paralelism ntre dezvoltarea fizic i cea mintal, fenomen descris

pentru prima oar de Hetzer .

Alte cauze ale imaturitii sunt afeciuni ale sistemului nervos central sau periferic,

familia dezorganizat, mijloace educaionale neadecvate.

O premis de baz a adaptrii precolare rezid n capacitatea funcional a

sistemului muscular, exprimat prin motricitate general, adic totalitatea micrilor pe

care organismul le poate efectuate la nivelul micrilor mari, precum i la nivelul

motricitii fine. Constatarea fcut de V. Oseretzki (1931) potrivit creia maturizarea

precolar depinde i de comportamentele motricitii generale este valabil i astzi.

Motricitatea fin a degetelor are o mare importan n vederea cultivrii

grafismului.

Dexteritatea manual este mai important n activitile de ndeletniciri practice,

lucrri manuale i n activitile organizate n atelierele colare.

Afeciunile cerebrale minime- imobiliti pariale (au la baza microleziuni ale

sistemului nervos central sau disfuncii minime ale creierului) care se manifest de obicei

36

dup intrarea copiilor n coal. Ele sunt sesizate n urma repercursiunilor care le au n

sfera emotivitii i comportamentului (nerespectarea regulilor de convieuire social).

Aceste simptome fiind labilitatea ateniei, capacitatea redus de concentrare (sub

15-20 min. ), instabilitatea psihomotorie, impulsivitatea i conduita dezechilibrat, etc...

Dintre deficienele de motricitate se evideniaz att hipermotilitatea ct i lentoarea,

adic ritmul ncet al micrilor.

Capacitatea de memorare este redus i semnalizeaz ntotdeauna afeciunile

cerebrale intervenite n copilria timpurie.

Tulburrile de limbaj de tip disfazic timpuriu sunt semne care apar la vrsta

precolar n limitele utilizrii limbajului oral ca mijloc de comunicare impersonal, ceea

ce diminueaz sociabilizarea copilului, determin evitarea situaiilor de conversaie i

refugiul n starea de mutism, "cutarea cuvintelor" - vocabularul redus, limitarea

comunicrii la propoziii simple, incapacitatea memorrii unui text. Achiziiile verbale se

obin mai rapid dect recuperarea proceselor de cunoatere elementar.

Ca i repere pentru prini, trebuie verificat dac copilul ndeplinete cteva

condiii pentru a merge la grdini:

Este entuziasmat s nvee lucruri noi, s exploreze i s descopere, s pun

ntrebri. Este perseverent n a rezolva o problem chiar dac este dificil;

Are abiliti dezvoltate de comunicare, tie s comunice nevoile i sentimentele pe

care le are;

tie s asculte, tie s urmeze instruciuni simple, poate s asculte o poveste n

ntregime fr ntreruperi;

Are abilitatea de a interaciona cu ali copii i aduli. Poate mpri anumite lucruri,

poate face compromisuri;

Are dorina de a fi independent. Este responsabil cu lucrurile care i aparin. Poate

folosi toaleta de unul singur;

Are capaciti motorii fine. Poate ine corect un creion n mn, poate tia cu o

foarfec, nva s-i scrie propriul nume;

tie cteva litere i cifre. Poate cnta i recit aproximativ alfabetul, poate

recunoate cteva litere i cifre.

37

Disciplina

Copilul este pregtit pentru grdini dac i poate controla comportamentul i tie

s asculte indicaiile ndrumtorilor. Aici intr i capacitatea de a participa la sarcini de

grup, mbrcatul fr ajutor i folosirea corect a tacmurilor.

Dorina de a nva

Este important luarea n considerare setea de cunoatere a copilului, adic n ce

msur este el curios s afle lucruri despre mediul nconjurtor. Capacitatea s intelectual

i logic se dezvolt odat cu realizarea conexiunilor explicabile ntre fenomene i lucruri,

provocarea cu multe ntrebri de tipul tiai c?

Sociabilitatea

Avnd n vedere faptul c grdinia pune un accent major pe sociabilitate, copilul

trebuie s fie pregtit pentru a interaciona cu ali copii din instituie. Copilul are nevoie de

o disponibilitate emoional pentru a evita experiene marcante i trebuie s fie capabil de a

accepta autoritatea unor figuri din afara familiei sale.

Trebuie observat dac se simte n largul lui pe terenul de joac mpreun cu ceilali

copii, predispoziia de a crea noi legturi cu persoane necunoscute.

ndemnarea

Abilitile ce vizeaz ndemnare sunt de asemenea importante. Copilul trebuie s

poat folosi o forfecu, s deseneze cu un creion, s traseze o linie dreapt sau s poat

contura imitativ litere, astfel nct ia parte cu succes la procesul educativ. Deprinderile de

acest fel se pot forma mpreun cu prinii, acas.

Pe msur ce grdiniele devin tot mai academice, micuii se confrunt cu o

cantitate foarte mare de informaie care ar putea s-i bulverseze.

38

1.4. Aptitudinea de colaritate

Aprecierea pregtirii unui copil pentru integrarea n grupa de precolari, presupune

stabilirea nivelului de dezvoltare somato-psihic i a conduitei sociale. Acestea constituie

premisele asimilrii n condiii favorabile, mediocre sau insuficiene a rolului i statutului

de elev.

Din punct de vedere somato-psihic copilul trebuie s dispun de o perfect stare de

sntate, integritate senzorial i o dezvoltare fizic armonioas.

n caz contrar, apare mai frecvent oboseala, agitaia psihomotrica, atenia instabil,

capacitatea redus de mobilizare voluntar a ndeplinirii sarcinilor colare - simptome ce se

resimt tot mai mult pe msura avansrii n clasele mai mari.

Limbajul trebuie astfel dezvoltat nct s-i permit s-i exprime corect gndurile,

dorinele, inteniile i strile emoionale, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice

altora, prin folosirea lexical i gramatical corect a cuvintelor. Deci, s stpneasc

limbajul ca instrument de informare, comunicare i exprimare.

Copilul s poat clasifica i ordona obiecte concrete respectnd criterii diferite,

s cunoasc i s foloseasc noiunile de timp i spaiu, sa poat opera n termeni care

exprim raporturi de cantitate (mult, puin, mare, mai mic, mai mult, mai puin, tot attea).

Cracteristica important a capacitii de nvare o reprezint receptivitatea copilului

fata de asimilarea coninutului informaional, priceperea de a-l interpreta i modul cum

aplic cunotinele nsuite n rezolvarea unor probleme similare.

Adaptarea n grupa de precolari presupune o dezvoltare corespunztoare a

modalitilor de operare a gndirii, analiz, sintez, abstractizare, generalizare,

concretizare, precum i promptitudine, flexibilitate i independen aflate n deplin

evoluie pe parcursul precolarizrii.

Copilul apt pentru grdini trebuie s prezinte deprinderea de a observa, de a

asculta cerinele adultului, de a reaciona corect pe baza acestora, de a rspunde la

ntrebri, de a formula, de a corecta i completa rspunsurile colegilor, precum i prezena

interesului de cunoatere ca raport afectiv - motivaional i volitiv. Adaptarea precolar

presupune alturi de maturitatea intelectual i prezena unui anumit grad de maturitate

social.

39

Aceasta se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n

colectiv, la existena unei interdependente relative a copilului n aciune i fa de adult.

Maturitatea copilului const i n necesitatea de a se ncadra n colectiv, de a se

subordona regulilor impuse de acesta, de a-i asuma anumite sarcini bine delimitate i de a

le ndeplini cu sim de rspundere.

n domeniul comportamentului cognitiv denumete: sase- apte culori sau nuane,

trei momente principale ale zilei, cele patru anotimpuri, toate zilele din sptmn,

stabilete asemnri ntre noiuni (cine, pisica, mr, par). Reproduce poezii cu mult

uurin i interes, numr peste zece cuburi, recunoate corect unele litrere, efectueaz o

construcie cu zece- dousprezece cuburi, folosete corect i sistematic pluralul n vorbirea

corect, relateaz povestiri dup imagini date, folosete corect adverbele de timp: azi,

mine, ieri.

Copiii inapi pentru nceperea precolaritii, prezint inadaptabiliti manuale

traduse prin micri ale minilor intens necoordonate sau o coordonare i precizie redus.

Prin proba de motricitate de larg circulaie mondial, s-a stabilit ca unii dintre ei

prezint o dezorganizare a funciei vizual-motorie denumit lateraliti manuale,

nestabilizat, oscilant, uneori ezitat, schema corporal n special dreapta, stnga sunt mai

fragil integrate, dificulti n organizarea i percepia temporal a relaiilor spaiale,

incapacitatea de a se ncadra cerinelor de vitez i precizie n executarea sarcinilor, ritmul

de lucru ncet, nesistematic, adesea anarhic.

Gradul de adaptare la activitatea din grdini presupune: contientizarea sarcinilor

primite, prezena trebuinei de a nva, capacitatea elevului de a cunoate, de a asimila, de

a reine, de a reactualiza cunotinele predate, precum i manifestarea dorinei lui de a

modela, de a exterioriza n consumul acestora prin abnegaie, druire, perseveren i o

anumit capacitate de rezisten la efort.

De asemenea, gradul de dezvoltare a intereselor de cunoatere, ca suport a unei

motivaii susinute de nvare, capacitatea copilului de a colabora, apt ca s-i regleze

activitatea n funcie de cerinele adultului, ale programului de grdini, precum i de a

desfaura o activitate de grup.

Un copil nu se consider apt pentru grdini dac nu are dezvoltat o anumit

capacitate de munc, adic s poat deosebi munca de joac, s efectueze unele sarcini care

40

nu intr n sfera activitii sale, ceea ce este n strnsa legtur cu nivelul de dezvoltare a

cerinei i a motivaiei.

Grdinia are un rol esenial n dezvoltarea ulterioar a copilului. Aceasta, constituie

prima verig, prima instituie de pregtire pentru integrarea copilului n viaa social. Aici

se completeaz educaia primit n familie, se asigur bazele formrii i d