Mariana NOREL

METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE

N NVMNTUL PRIMAR

BRAOV 2010

3

Cuprins Cuprins ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 3 Introducere................................ ................................ ................................ ................................ 5 Chestionar evaluare prerechizite ................................ ................................ ............................ 7 Unitatea de nvare 1. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE N NVMNTUL PRIMAR LA NCEPUTUL MILENIULUI III ............................. 8

1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ..................... 8 1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ......... 8 1.3. Viziunea curricular asupra predrii limbii i literaturii romne ........................... 8 1.4. Locul i rolul disciplinei Limba i literatura romn n nvmntul primar ....... 11 1.5. Tradiional i modern n metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar ................................ ................................ ................................ .......... 14 1.6. Finalitile nvmntului primar ................................ ................................ ............ 16 1.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 18 1.8. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .... 18

Unitatea de nvare 2. PROIECTAREA DIDACTIC LA LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR ................................ ................................ ...... 19

2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 19 2.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 19 2.3. O nou paradigm modelul comunicativ-funcional................................ ............. 20 2.4. Documente colare obligatorii planul-cadru de nvmnt i programa colar................................ ................................ ................................ ................................ .............. 23 2.5. Planificarea calendaristic i proiectarea pe uniti de nvare ............................ 26 2.6. Proiectarea opionalelor la Limba i literatura romn ................................ ............ 32 2.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 35 2.8. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 36 2.9. Tema de control nr. 1 ................................ ................................ ................................ .. 36

Unitatea de nvare 3. MODALITI DE DEZVOLTARE A CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL I A CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL................................ ................................ ................................ ................................ .................. 37

3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 37 3.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 37 3.3. Comunicarea. Parametrii comunicrii i funciile limbajului ................................ 37 3.4. Comunicarea oral mijloc de nvare i obiect de nvare ................................ 40 3.5. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare oral ................................ .. 43 3.6. Structurarea leciei de comunicare oral ................................ ................................ .. 49 3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 50 3.8. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 50

Unitatea de nvare 4. STRATEGIILE NVRII CITIRII I SCRIERII N CLASA I................................ ................................ ................................ ................................ ................. 51

4.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 51 4.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 51 4.3. Cititul i scrisul instrumente de baz ale activitii intelectuale .......................... 51 4.4. Metoda fonetic, analitico-sintetic deprinderea cititului ................................ .... 55 4.5. Deprinderea scrierii................................ ................................ ................................ ..... 58 4.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 60 4.7. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 61

4

Unitatea de nvare 5. MODALITI DE DEZVOLTARE A CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS I A CAPACITII DE EXPRIMARE SCRIS................................ ................................ ................................ ................................ .................. 62

5.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 62 5.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 62 5.3. Citirea/lectura n clasele a II-a a IV-a ................................ ................................ .... 62 5.4. Modaliti de abordare a textului. Lectura explicativ ................................ ........... 65 5.5. Structurarea leciilor de lectur ................................ ................................ ................. 68 5.6. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare scris................................ . 70 5.7. Structurarea leciei de comunicare scris ................................ ................................ . 75 5.8. Modaliti de evaluare a activitii de redactare a elevilor ................................ ..... 78 5.9. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 81 5.10. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .. 82 5.11. Tema de control nr. 2 ................................ ................................ ................................ 82

Unitatea de nvare 6. MODALITI DE INTEGRARE A ELEMENTELOR DE CONSTRUCIE A COMUNICRII N CADRUL LECIILOR DE LIMBA ROMN................................ ................................ ................................ ................................ .................. 83

6.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 83 6.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 83 6.3. Scopul studierii limbii romne n nvmntul primar ................................ .......... 83 6.4. Metode i tehnici folosite n activitile de predare-nvare-evaluare a noiunilor de limb ................................ ................................ ................................ ............................... 85 6.5. Structurarea leciilor de limba romn ................................ ................................ ..... 91 6.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 93 6.7. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .... 94 6.8. Tema de control nr. 3 ................................ ................................ ................................ .. 94

Unitatea de nvare 7. METODE DE EVALUARE FOLOSITE LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN ................................ ................................ .................... 95

7.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ................... 95 7.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 95 7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar ................................ ............... 95 7.4. Tipuri de evaluare folosite n orele de limba i literatura romn ......................... 97 7.5. Metode tradiionale de evaluare ................................ ................................ ................. 99 7.6. Metode alternative de evaluare ................................ ................................ ................ 101 7.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ...................... 106 7.8. Test de autoevaluare ................................ ................................ ................................ .. 106

Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de autoevaluare ................................ . 107 Bibliografie................................ ................................ ................................ ............................ 109

5

Introducere Cursul de Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar

ofer studenilor viitorilor profesori pentru nvmntul primar o surs util de formare i informare, n vederea pregtirii optime a propriului demers didactic la disciplina Limba i literatura romn pentru clasele I a IV-a.

Obiectivele cursului Dup finalizarea cursului, vei fi capabil: O1 s utilizezi corect terminologia de specialitate; O2 s proiectezi uniti de nvare la disciplina Limba i literatura romn n nvmntul primar O3 s utilizezi metode i procedee didactice potrivite orelor de limba i literatura romn; O4 s valorifici situaiile pedagogice care permit dezvoltarea competenelor lingvistice ale elevilor i cultivarea limbii romne literare.

Competene conferite competene de anticipare i concepere a demersului pedagogic; competene de implementare a demersului pedagogic; competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale; competene de a lucra n echipa pedagogic.

Resurse i mijloace de lucru Parcurgerea cursului se poate realiza prin metoda studiului individual,

combinat cu metodele folosite n timpul activitilor tutoriale. Vor fi agreate activitile desfurate n grupe, metodele gndirii critice, ale nvrii prin cooperare, metode pe care le vei putea utiliza i n propria activitate didactic.

De asemenea, i este necesar utilizarea calculatorului, accesarea site-ului Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii www.edu.ro, n vederea descrcrii planului-cadru de nvmnt, a programelor colare n vigoare, a altor documente oficiale absolut necesare organizrii, planificrii, desfurrii i evalurii actului didactic.

Structura cursului Cursul este structurat n apte uniti de nvare, aproximativ egale ca

ntindere i timp alocat studiului individual. Sunt propuse 3 teme de control, la finalul unitilor de nvare 2, 5 i 6, a

6

cror rezolvare se realizeaz fie ca material tiprit, fie scris de mn, predndu-se conform termenelor propuse n cadrul unitilor respective. Temele de control corectate i rezultatele obinute sunt transmise la o sptmn dup predarea fiecrui material.

Temele de control corectate fac parte integrant din portofoliul studentului; care se pred, mpreun cu celelalte aplicaii cerute pentru portofoliu, cu o sptmn nainte de susinerea probei scrise a evalurii finale.

Cerine preliminare

Disciplinele necesare a fi parcurse naintea disciplinei curente sunt: Teoria i metodologia curriculumului Teoria instruirii Teoria i metodologia evalurii Metodica domeniului experienial Limb i comunicare Psihopedagogia metaforei i dramei (curs opional)

Discipline deservite alte metodici ale disciplinelor din planul-cadru de nvmnt pentru

clasele I a IV-a

Durata medie de studiu individual Se estimeaz aproximativ 4 ore pentru parcurgerea unei uniti de nvare, pentru cele 7 uniti de nvare vor fi alocate 28 de ore de studiu individual, conform planului de nvmnt.

Evaluarea Componena notei finale:

ponderea evalurii finale (examen scris) 50%; ponderea evalurilor pe parcurs (cele trei teme de control) 30%; ponderea portofoliului studentului (n care sunt incluse temele de control

corectate i alte materiale cerute pe parcurs) 10 %; din oficiu 10%.

7

Chestionar evaluare prerechizite

1. Citete textul urmtor:

PAPUCII GNSACULUI

Demult, demult, gnsacul avea n picioare nite papuci galbeni foarte frumoi. Odat a vrut s treac peste un pod. Nu se tie cum, a scpat papucii n ap.

A nceput s se jeleasc, toate neamurile lui au alergat acolo s vad ce are. Mi-au czut papucii n ap, se plngea gnsacul. Ce s m fac acum? Gtele au srit repede n ap s caute papucii. Au cutat mult, dar fr folos. Au venit

i raele n ajutor, ns tot degeaba. Papucii nu erau nicieri. De atunci se zice c raele i gtele, cnd noat, vr ciocul n ap i se scufund. Ele

caut papucii gnsacului. Dac treci pe lng un crd de gte, gnsacul ssie, parc ar ntreba: Nu ai gsit papucii?

2. Rezolv urmtoarele cerine, apelnd la competenele pe care le-ai dobndit la

disciplinele studiate pn acum: a. Stabilete clasa la care ai putea preda acest text, motiveaz-i rspunsul. b. Formuleaz dou obiective prin care ai urmri dezvoltarea capacitii de

comunicare oral a elevilor. c. Formuleaz dou obiective prin care ai urmri dezvoltarea capacitii de comunicare

scris a elevilor. d. Indic dou metode folosite n grdini, care pot fi utilizate n abordarea acestui

text n clasele primare.

8

Unitatea de nvare 1. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE N NVMNTUL PRIMAR LA NCEPUTUL MILENIULUI III Cuprins 1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ .......... 8 1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ 8 1.3. Viziunea curricular asupra predrii limbii i literaturii romne ..................... 8 1.4. Locul i rolul disciplinei Limba i literatura romn n nvmntul primar 11 1.5. Tradiional i modern n metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar ................................ ................................ ................................ .. 14 1.6. Finalitile nvmntului primar ................................ ................................ .... 16 1.7. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 18 1.8. Test de autoevaluare ........... .................................................. ............................ .18

1.1. Introducere Unitatea de nvare 1 i propune introducerea n problematica metodicii

predrii limbii i literaturii romne, indicnd noua viziune curricular asupra predrii-nvrii-evalurii, relevnd finalitile nvmntului primar.

1.2. Competene vizate Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:

- s defineti metodica predrii limbii i literaturii romne, relevnd nsemntatea ei n formarea personalitii colarului mic;

- s utilizezi corect terminologia de specialitate; - s indici elementele de noutate aduse n metodica predrii limbii i

literaturii romne de noua viziune curricular.

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 4 ore.

1.3. Viziunea curricular asupra predrii limbii i literaturii romne Reforma curricular este componenta central i garania reuitei

reformei globale a nvmntului romnesc. Reforma i propune, pe de o parte, s marcheze desprinderea definitiv a nvmntului romnesc de modelul uniform i rigid al perioadei dinainte de 1989, pe de alt parte, s rspund n mod adecvat la schimbrile i provocrile pe care le rezerv secolul al XXI-lea

9

tinerilor aflai actualmente pe bncile colii. Elaborarea programei colare, n concordan cu noile planuri-cadru de

nvmnt a declanat o adevrat revoluie didactic n privina predrii-nvrii la clas.

Viziunea curricular impune proiectarea n interaciunea lor a obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare, deschiznd calea unei orientri mai bune a predrii-nvrii, n raport cu formarea competenelor de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi de rezolvare de probleme teoretice i practice. Realizarea acestei viziuni este posibil n momentul n care profesorul demonstreaz acea flexibilitate i deschidere spre nou, ce-i permite schimbarea de mentalitate, de adaptare la noile cerine ale Curriculumului Naional. Adoptarea acestei noi atitudini nu este posibil, ns fr o nelegere n profunzime a schimbrilor, prin care trece sistemul romnesc de nvmnt, fr o solidarizare cu idealul educaional romnesc, fr o contientizare a necesitii schimbrii de mentalitate.

Viziunea curricular presupune formarea la elevi a unor competene intelectuale i raionale de nivel superior, a atitudinilor i componentelor necesare unui tnr ntr-o societate democratic a mileniului III. nfptuirea acestei viziuni curriculare este posibil n momentul n care profesorul, contient de rolul su n educaia tnrului, privete predarea-nvarea nu ca pe un scop n sine, ci ca o modalitate de dobndire de capaciti, aptitudini i componene necesare elevului.

Viziunea curricular impune un nou model pedagogic; se schimb rolul profesorului n actul educaional, el fiind doar una din verigile acestui lan ce cuprinde deopotriv elevii, prinii, coala, profesorii, comunitatea local etc.

Profesorul de azi trebuie s contientizeze faptul c el este, alturi de alii, un agent educaional; dar nu un deintor al adevrului absolut, ci un partener de dialog, un moderator n aciunea de predare-nvare. Schimbarea de mentalitate presupune o nou orientare a atitudinii profesor-elev aceast relaie nu trebuie privit pe vertical (cnd profesorul atottiutor emite adevruri, pe care elevul trebuie s le rein i s le reproduc), ci pe orizontal (cnd profesor, elev, printe sunt implicai n procesul de predare-nvare, de orientare a elevului spre formarea unor competene).

nvarea devine un proces permanent, n care elevul vede c nu este singurul care nva, i profesorul apare ca o persoan care nva permanent. Astfel micorm distana dintre profesor i elev, aa-zisa distan de putere/autoritate, apropiindu-i pe elevi ca de o persoan care ea nsi nva; ei

10

adopt mult mai uor stilul de nvare demonstrat. n acest context, predarea devine o nvare mpreun cu elevii, ceea ce va

determin creterea responsabilitii elevilor fa de actul nvrii.

Exemple Profesorul implicat n procesul predrii-nvrii-evalurii trebuie s-i

impun i s respecte anumite obiective ce duc la reuita activitii sale didactice:

s stabileasc i s menin un mediu ncurajator de nvare, s implice toi elevii n actul educaional, oferindu-i fiecruia ansa de

a se manifesta, s asigure feedback-ul privind nivelul de performan atins de elevi, s-i ncurajeze pe elevi s considere nvarea un proces permanent, cu

efect formator i modelator al personalitii fiecruia. Elevii vor nelege astfel c: procesul nvrii se refer la toate aspectele vieii lor, nu doar la cele

petrecute n clas; eforturile i realizrile lor vor fi recunoscute i apreciate ca atare; recunoaterea meritelor fiecruia se face la timpul potrivit, se msoar

i se apreciaz orice contribuie (fie ea i minor) a elevului; ei sunt deopotriv obiecte i subiecte ale actului educaional.

Aplicaii Evideniaz, n 8-10 rnduri, rolul relaiei profesor-elev n buna

desfurare a actului educaional.

Relaia profesor-elev capt noi valene, elevii recunoscnd n profesorul lor un partener de dialog, o persoan implicat direct n actul educaional, o personalitate care accept prerile i ideile altora, capabil s tie (s posede valori culturale autentice) i s tie s fac (s utilizeze comportamente i capaciti adecvate n relaia formativ concret cu elevul i cu clasa), cultivndu-i creativitatea, originalitatea, participarea responsabil la rezolvarea de probleme.

Rolul profesorului este hotrtor n formarea personalitii elevilor. Viziunea curricular a trecut accentul de pe cumularea de cunotine pe formarea competenelor de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor dobndite n contexte noi, pe rezolvarea de probleme teoretice i practice. Profesorul, n predarea-nvarea limbii romne, trebuie s-i propun formarea

11

unor elevi cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabili s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotid ian.

Didactica limbii romne la nceputul mileniului III presupune ancorarea puternic a elevilor n realitile timpului pe care l triesc, formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor, familiarizarea lor cu diverse situaii de comunicare (oral/scris, texte literare/nonliterare), adecvate vrstei colare, crearea unor situaii reale de comunicare, utiliznd cvintele uzuale, necesare nchegrii unei conversaii.

Trebuie s se pun un accent deosebit pe motivaia elevilor, pe cultivarea prin toate mijloacele posibile a motivaiei intrinseci care presupune formarea unor sentimente superioare: interesul pentru cultur, pentru cunoatere, pentru frumos, curiozitatea dorina de a afla ct mai multe despre o tem dat, aspiraia spre competen.

E foarte important ca profesorul s-i propun dezvoltarea la elevi a gndirii abstracte, crearea independenei i iniiativei n soluionarea problemelor complexe, cultivarea motivaiei esene ale unui proces eficient de nvare.

Artnd elevului c este privit nu ca un obiect al muncii profesorului, ci drept o entitate de sine stttoare, ca o personalitate n plin formare, se schimb i atitudinea elevului fa de studiul limbii romne. Orice ncercare de apropiere de cultura i civilizaia romn trebuie folosit din plin, crendu-se astfel starea emoional necesar studiului limbii n funciune.

Aplicaii Identific 2-3 modaliti de motivare a colarului mic, n vederea formrii

unei atitudini pozitive fa de studiul limbii i literaturii romne.

S ne reamintim... Cuvintele-cheie ale acestui subcapitol sunt:

reform curricular; viziune curricular; relaie profesor-elev; motivaia elevilor.

1.4. Locul i rolul disciplinei Limba i literatura romn n nvmntul primar

Studiul limbii i literaturii romne n nvmntul obligatoriu i propune

dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris ale elevilor, precum i

12

familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini studiul acestei discipline stipuleaz programele colare de limba i literatura romn, n notele de prezentare.

Disciplina Limba i literatura romn a ocupat i ocup un loc important, chiar privilegiat, ntre disciplinele din planul de nvmnt pentru clasele I a IV-a. Susinem acest lucru, pe de o parte, prin aezarea disciplinei pe prima poziie n toate planurile de nvmnt din Romnia limba romn fiind studiat, n primul rnd, ca limb matern, dar i ca limb a doua limb naional, n cazul elevilor aparinnd minoritilor, care urmeaz cursurile n limba matern. Pe de alt parte, o analiz a ponderii orelor de limba i literatura romn fa de celelalte discipline din planul de nvmnt pentru clasele primare evideniaz faptul c aceast disciplin are alocat aproximativ o treime din numrul total al orelor.

Rolul profesorului de nvmnt primar este hotrtor n formarea personalitii elevilor. Viziunea curricular a trecut accentul de pe acumularea de cunotine pe formarea competenelor de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor dobndite n contexte noi, pe rezolvarea de probleme teoretice i practice. Profesorul, n predarea-nvarea limbii i literaturii romne, trebuie s-i propun formarea unor elevi cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabili s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian (conform notelor de prezentare a programelor colare de limba i literatura romn).

n didactica actual devine dominant abordarea limbii ca instrument de comunicare, n primul rnd, i, abia apoi, ca obiect de studiu. Aceasta presupune o regndire a demersului didactic, accentul punndu-se, n cazul limbii romne, pe adoptarea modelului comunicativ-funcional, conform cruia comunicarea este o component fundamental, un domeniu complex care vizeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris, precum i cele de exprimare oral i scris. n clasele I a IV-a, importana limbii romne este covritoare, prin aceasta se urmrete cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii, nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale (cititul, scrisul, exprimarea corect).

Exemple Funciile principale ale limbii romne sunt: funcia instrumental care se realizeaz n toate compartimentele

13

limbii romne (citit-scris, citire, comunicare), presupune nsuirea unor tehnici ale muncii intelectuale (i nva pe elevi cum s nvee), folosind cartea ca surs de informare i formare, cultivarea capacitilor de exprimare corect, oral i n scris;

funcia informaional presupune ptrunderea, n mod sistematic, n unele taine ale realitii nconjurtoare, elevii depesc sfera manualelor colare, ptrunznd n lumea fascinant a crilor, fcnd cunotin cu ntregul coninut informaional al textelor pe care le citesc;

funcia formativ-educativ presupune o susinut solicitare i exersare a capacitilor intelectuale ale elevilor.

Elevul de azi trebuie s valorifice funciile limbii, s fie capabil s se foloseasc de instrumentele muncii intelectuale n vederea propriei sale formri.

Didactica limbii i literaturii romne ofer o orientare general, jaloane, puncte de sprijin pentru a permite stabilirea celor mai adecvate modaliti practice de lucru, n funcie de condiiile concrete activitile didactice trebuie s aib un caracter creator, recomandrile cuprinse n metodic nu sunt soluii gata elaborate, ci doar sugestii de la care se poate porni.

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Stabilete ponderea pe care o are disciplina Limba i literatura romn

fa de disciplinele din aria curricular Limb i comunicare, precum i fa de celelalte discipline din planurile de nvmnt n vigoare (conform schemei alturate).

Explic n 8-10 enunuri rezultatele obinute.

Clasa Aria curricular/Disciplina I II III IV

I. Limb i comunicare 7-8 7-8 7-9 7-9 Limba i literatura romn 7-8 7-8 5-7 5-7 Limba modern 1 - - 2-3 2-3 II. Matematic i tiine ale naturii

4-5 4-5 4-6 4-6

Matematic 3-4 3-4 3-4 3-4 Cunoaterea mediului 1 1 - - tiine ale naturii - - 1-2 1-2 III. Om i societate 3-5 3-5 2-3 4-6 Educaie civic - - 1-2 1-2

14

Istorie - - - 1-2 Geografie - - - 1-2 Religie* 1 1 1 1 IV. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3 Educaie muzical 1-2 1-2 1-2 1-2 Educaie plastic 1-2 1-2 1-2 1-2 V. Educaie fizic i sport 2-3 2-3 2-3 2-3 Educaie fizic 2-3 2-3 2-3 2-3 VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 Abiliti practice 1-2 1-2 - - Educaie tehnologic - - 1-2 1-2 VII. Consiliere i orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 Numrul total de ore alocate pentru trunchiul comun

17 17 18 20

Curriculum la decizia colii 1-3 1-3 1-4 1-4 Nr. minim de ore pe sptmn

18 18 19 21

Nr. maxim de ore pe sptmn

20 20 22 24

S ne reamintim... Limba i literatura romn ocup un loc important ntre disciplinele din

planul de nvmnt pentru clasele I a IV-a. Funciile principale ale limbii romne sunt: funcia instrumental; funcia informaional; funcia formativ-educativ.

1.5. Tradiional i modern n metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar

Viziunea curricular impune proiectarea, n interaciunea lor, a obiec tivelor

coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare, deschiznd calea unei orientri mai bune a predrii-nvrii, n raport cu formarea competenelor de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi de rezolvare de probleme (teoretice i practice).

Realizarea viziunii curriculare este posibil n momentul n care profesorul de nvmnt primar demonstreaz flexibilitate i deschidere spre nou, adaptare

15

la noile cerine ale Curriculumului Naional, nelegnd tendinele de schimbare prin care trece sistemul romnesc de nvmnt, contientiznd necesitatea schimbrii de mentalitate.

Asumarea unei viziuni curriculare este posibil n momentul n care profesorul, contient de rolul su n educaia elevilor, privete predarea-nvarea-evaluarea nu ca pe un scop n sine, ci ca pe o modalitate de dobndire de capaciti, aptitudini i competene necesare elevului.

Exemple Prezentarea comparativ a celor dou tipuri de curriculum anterior

(nainte de 1998) i actual (ncepnd din 1998) constituie unul dintre argumentele conceptorilor de programe colare n susinerea noii viziuni curriculare:

Curriculum anterior Curriculum actual - utilizarea unui model didactic tradiional, structurat n dou domenii: limb i lecturi literare

- recurgerea la modelul comunicativ-funcional, conform cruia comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citirea/lectura), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris

- definirea ambigu a domeniilor disciplinei (limb = gramatic; lecturi = literatur)

- definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i exprimarea scris

- prezentarea deformat a domeniului comunicare, conceput, n principal, n termeni de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare propriu-zis

- prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen uman fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral, respectiv scris

- acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise, n defavoarea proceselor proprii exprimrii orale

- reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i a proceselor de producere a unor mesaje proprii fa de cele de receptare a mesajelor

- construirea obiectivelor din punctul - centrarea obiectivelor pe formarea

16

de vedere al asimilrii unor cunotine

de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare

- structurarea programei pe baza unor obiective excesiv detaliate i dificil de urmrit n activitatea didactic

- structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind n progresie ceea ce este esenial n activitatea de nvare

- promovarea unor coninuturi directive, obligatorii pentru toi elevii

- sugerarea unor coninuturi orientative, destinate s ncurajeze creativitatea i libertatea de alegere a elevului

- lipsa de flexibilitate n ceea ce privete selecia i organizarea la clas a coninuturilor

- flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare concret i la interesele elevilor

- promovarea unei nvri abstracte, teoretice, insuficient racordate la nevoile comunicative propriu-zise ale elevului

- conectarea studiului limbii la realitile comunicrii cotidiene

- punerea accentului pe memorizare, pe repetare i pe nvarea de reguli, concepte etc., pornind de la un ansamblu nerelevant de activiti de nvare

- punerea accentului pe nvarea procedural, cu alte cuvinte, pe structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare, caracteristice activitii comunicative

S ne reamintim... Viziunea curricular presupune proiectarea, n interaciunea lor, a

obiectivelor, coninuturilor nvrii, activitilor de nvare, a principiilor i a metodelor de nvare.

Noua viziune curricular este susinut prin prezentarea comparativ a celor dou tipuri de curriculum (vezi schema de mai sus).

1.6. Finalitile nvmntului primar Potrivit Legii nvmntului, art. 3: (1) nvmntul urmrete realizarea

idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti, i contribuie la pstrarea identitii naionale. (2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral

17

i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.

Idealul educaional indic profilul dezirabil al absolventului sistemului de nvmnt, ideal care se oglindete n finalitile sistemului de nvmnt, finaliti ce pot fi concretizate pe niveluri de colaritate, descriind specificul fiecrui nivel, din perspectiva politicii educaionale, constituind, astfel, repere n elaborarea curriculumului naional.

Finalitile nvmntului primar sunt: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de

dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s

stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.

Dei pstreaz un grad ridicat de generalitate, finalitile nvmntului primar constituie un sistem de referin pentru elaborarea programelor colare i pentru conturarea demersului didactic la clas.

Prezentnd finalitile nvmntului primar n Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ioan erdean constat: asemenea finaliti sunt de larg rezonan i au n vedere adaptarea copiilor la specificul activitii de nvare, precum i dezvoltarea unor capaciti i atitudini care s asigure cunoaterea de ctre micii colari a propriilor resurse, n vederea valorificrii lor integrale i pentru continuarea n nivelele urmtoare de colaritate a procesului educaional. (Ioan erdean, 2008, p. 13)

Exemple Formularea explicit a finalitilor nvmntului primar, la Limba i

literatura romn, se regsete n standardele curriculare de performan, care indic standardele ce trebuie atinse, respectnd obiectivele cadru ale programei de limba i literatura romn: 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

S1. Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii de detaliu din mesajul ascultat S2. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin raportare la contextul mesajului ascultat

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral S3. Adaptarea mesajului la partener n situaii de comunicare dialogat S4. Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere fonetic, lexical

18

i gramatical S5. Povestirea oral a unui text narativ cunoscut pe baza unui plan de idei

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) S6. Citirea contient i corect a unui text S7. Formularea ideilor principale ale unui text narativ S8. Identificarea secvenelor narative, descriptive i dialogate dintr-un text citit S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale personajelor dintr -un text citit

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris S10. Alctuirea unui plan simplu de idei al unui text narativ S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaie special (bilet, felicitare, carte potal, invitaie) S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate, a aezrii corecte n pagin i a scrisului lizibil S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical i gramatical

1.7. Rezumat Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noii viziuni

curriculare asupra predrii-nvrii-evalurii la Limba i literatura romn, funciile limbii romne, finalitile nvmntului primar.

De fapt, ai parcurs un studiu introductiv, ale crui cuvinte-cheie sunt necesare pentru nelegerea celorlalte uniti de nvare i pentru formarea unui limbaj de specialitate n domeniul metodicii predrii limbii i literaturii romne.

1.8. Test de autoevaluare a. Formuleaz cte un exemplu relevant pentru funciile principale ale

limbii. b. Citete Nota de prezentare a Programei colare de limba i literatura

romn pentru clasele I i a II-a; indic cinci cuvinte-cheie pe care le regseti n aceast unitate de nvare.

Rspunsurile corecte sau sugestiile/recomandrile pentru rspunsuri adecvate le gseti la pagina 107.

19

Unitatea de nvare 2. PROIECTAREA DIDACTIC LA LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR Cuprins 2 .1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 19 2.2. Competene vizate ................................ ................................ .............................. 19 2.3. O nou paradigm modelul comunicativ-funcional ................................ ...... 20 2.4. Documente colare obligatorii planul-cadru de nvmnt i programa colar ................................ ................................ ................................ ....................... 23 2.5. Planificarea calendaristic i proiectarea pe uniti de nvare ..................... 26 2.6. Proiectarea opionalelor la limba i literatura romn ................................ .... 32 2.7. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 35 2.8. Test de autoevaluare ............................................................. .................... .........36 2.9. Tema de control nr. 1 ...................................................... ................... ........... .....36

2.1. Introducere Unitatea de nvare 2 i ofer instrumentele de baz de care ai nevoie

pentru a realiza planificri calendaristice i proiectri pe uniti de nvare, respectnd modelul comunicativ-funcional. Totodat vei avea posibilitatea de a analiza modele de planificare i de proiectare, vei putea descoperi secrete ale proiectrii opionalelor la limba i literatura romn.

2.2. Competene vizate Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:

- s analizezi planul-cadru de nvmnt, programele colare n vigoare i manualele alternative;

- s utilizezi corect terminologia consacrat, pentru a realiza o proiectare pe unitate de nvare corespunztoare;

- s elaborezi o program pentru un posibil opional la Limba i literatura romn.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

20

2.3. O nou paradigm modelul comunicativ-funcional Avnd n vedere noile cerine ale educaiei de baz i tendinele europene

de extindere a duratei nvmntului obligatoriu, s-a impus o nou abordare curricular, care urmrete dobndirea de ctre elevi a competenelor de baz pentru societatea i economia bazate pe cunoatere, formarea elevilor pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

ncepnd cu anul 2000, s-au nregistrat, la nivelul Uniunii Europene, progrese n realizarea efectiv a unui spaiu european extins al educaiei. Astfel, pentru perioada 2001-2010, cele trei obiective strategice ale sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, stabilite n Detailed Work Programme on the follow-up of the objecives of education and training systems in Europe Council of the European Union, Brussels, 20 February 2002; COM (2001) 501 final, la care a aderat Romnia, sunt:

- mbuntirea calitii i eficienei sistemelor educaionale i de formare profesional din Uniunea European,

- facilitarea accesului tuturor n sistemele educaionale i de formare profesional,

- deschiderea sistemelor educaionale i de formare profesional. Asigurarea educaiei de baz pentru toi, conform cerinelor societii i

economiei bazate pe cunoatere, impune conform documentului Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia, 2003 formarea urmtoarelor competene de baz:

- abiliti de comunicare; - scriere, citire i calcul matematic; - alfabetizare digital i informaional; - cultur tiinific i tehnologic; - cultur antreprenorial; - comunicarea n limbi moderne de larg circulaie; cultura i conduita

civic; - cetenia democratic; - gndirea critic; - capacitatea de adaptare la situaii noi; - lucrul n echip; - interesul pentru dezvoltarea personal i nvarea continu.

Pentru elaborarea modelului curricular al disciplinei Limba i literatura romn, specialitii fostului Consiliu Naional pentru Curriculum au consultat att documente naionale de politic educaional, ct i documente de referin elaborate la nivel european, stabilind capaciti, deprinderi i atitudini

21

competene care trebuie formate la elevi pe parcursul anilor de coal. Odat cu elaborarea noilor programe colare, nc de la sfritul anilor 90, s-a simit nevoia corelrii finalitilor urmrite la fiecare ciclu curricular, dar i la fiecare nivel de nvmnt, stabilirea clar a derulrii obiectivelor i coninuturilor nvrii att pe vertical (pe fiecare an de studiu), ct i pe orizontal (de-a lungul unui an de studiu).

Principalul domeniu de interes pentru disciplina Limba i literatura romn este cel al comunicrii n limba matern. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, abiliti/capaciti i atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele primare.

Exemple Cunotinele, deprinderile i atitudinile specifice comunicrii n limba

matern, potrivit variantei din 2006 a documentului viznd competenele-cheie sunt (traducerea a fost realizat de dr. Ligia Sarivan, cercettor principal la Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti): a. Cunotine specifice comunicrii n limba matern:

vocabular; gramatic funcional; funcii ale limbii (acte de vorbire); sunt incluse i: contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal; un registru de texte literare i non-literare; principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte.

b. Deprinderi specifice comunicrii n limba matern: comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii; monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod

convingtor, adecvat contextului. c. Atitudini specifice comunicrii n limba matern

deschiderea (dispoziia) pentru dialog constructiv; aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul pentru

interaciunea cu alii; implic i:

22

contientizarea impactului limbajului asupra celorlali; nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv,

responsabil din punct de vedere social.

Actualele programe de limb i literatur romn impun o nou paradigm, modelul comunicativ-funcional, viznd studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului (literar/nonliterar). Accentul se pune pe abordarea funcional a limbii romne, nu se studiaz tiina, ci disciplina limba i literatura romn, adic se trece de la nvarea despre limb i literatur la nvarea limbii i a literaturii, elevul ajungnd de la activitile de receptare la cele de producere a mesajului, de la nelegerea pasiv la crearea activ a textului.

Astfel, prin studiul limbii i al literaturii romne n clasele primare se urmrete formarea celor patru deprinderi de baz ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea , elevii devenind, treptat, buni receptori i productori de texte orale i scrise.

Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise prezint specificul modelului comunicativ i efectele de coeren ale instituirii lui, aa cum se pot deprinde din textele programelor colare. Astfel, modelul comunicativ se centreaz asupra problematicii comunicrii, realizat n cele dou etape de constituire a paradigmei: prima etap este focalizat asupra formrii capacitilor; cea de a doua etap integreaz capacitile n reeaua conceptual a competenei de comunicare.

Autoarea conchide: Statuarea competenei de comunicare drept finalitate a studiului limbii i literaturii romne este expresia direct a unui principiu de coeren: el pune n acord a) primarele cu gimnaziul i liceul, precum i b) limba romn cu limba a doua, cu limbile moderne i clasice. Ca structur supraordonat studiului maternei, modelul asigur continuitatea n timp a nvrii disciplinei i evit pericolul sincopelor, att de evidente n programele anterioare [...]. Dar modelul asigur i consonana dintre toate disciplinele colare al cror obiect de studiu este limba, discipline grupate n aria curricular limb i comunicare. Avantajele sunt multiple i constau n aezarea demersurilor monodisciplinare ntr-un spaiu interdisciplinar i, prin aceasta, n posibilitatea de a realiza o dezvoltare sinergic a competenei de comunicare. (Alina Pamfil, 2004, pp. 30-31)

Exemple Competenele care orienteaz studiul limbii i al literaturii romne sunt: competena comunicativ general (interaciune comunicativ:

23

competene interpersonale, interculturale, sociale etc.); competena textual (receptare i producere de discurs oral i scris,

nelegere i interpretare de tipuri diverse de texte literare/nonliterare); competenele acionale (a nva s nvei, spirit antreprenorial etc.).

Competenele menionate sunt corelate cu urmtoarele valori i atitudini, evideniate, n primul rnd, n programele de liceu, dar care sunt conturate nc din primii ani de coal:

cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii;

stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate;

cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare; abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali;

cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural;

dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Identific, n programa colar de clasa a III-a/a IV-a trei obiective de

referin care vizeaz dezvoltarea competenei textuale. Argumenteaz alegerea fcut.

S ne reamintim... Modelul comunicativ-funcional propune o nou abordare a studiului limbii

i literaturii romne n coal. Principalul domeniu de interes pentru disciplina Limba i literatura romn este cel al comunicrii n limba matern. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, abiliti/capaciti i atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele primare.

2.4. Documente colare obligatorii planul-cadru de nvmnt i programa colar

Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul reglator esenial care jaloneaz resursele de timp ale procesului de predare-nvare-evaluare. Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte, sunt activiti comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de anse ale acestora; pe de alt parte, este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi

24

n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor. (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I LITERATURA ROMN. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., 2002, p. 106)

Definiia planului-cadru, existent n toate ghidurile metodologice elaborate de specialiti ai Ministerului Educaiei i Cercetrii i ai Consiliului Naional pentru Curriculum, se focalizeaz pe patru aspecte eseniale:

planul-cadru de nvmnt este un document reglator esenial prin urmare, trebuie cunoscut i aplicat ca atare n toate unitile de nvmnt din Romnia, este documentul care fixeaz clar disciplinele care se studiaz ntr-un anume an, oglindete dezvoltarea pe vertical a acelei discipline;

ofer soluii de optimizare a bugetului de timp este un instrument de organizare a timpului elevilor, adic prezint alocrile orare pentru fiecare arie curricular i, respectiv, disciplin colar;

asigur egalitatea de anse a tuturor elevilor din ar propune disciplinele colare i numrul de ore alocat trunchiului comun/curriculumului-nucleu, care trebuie respectate n toate colile din sistemul de nvmnt romnesc;

propune, n acelai timp, activiti n scopul diferenierii parcursului colar ofer posibilitatea selectrii potrivite a orelor de curriculum la decizia colii.

Programa colar este documentul care indic obiectivele de referin i coninuturile nvrii care trebuie parcurse ntr-un anumit an de studiu. De asemenea, programa ofer, cu titlu de sugestie, exemple de activiti de nvare corespunztoare obiectivelor de referin i coninuturilor, din care profesorii pot alege sau se pot inspira pentru a concepe activiti noi.

Atenia cadrului didactic trebuie s se ndrepte spre identificarea i armonizarea obiectivelor de referin care se dezvolt concentric, de la un an de studiu la altul, n vederea stabilirii celor mai potrivite activiti de nvare care s contribuie la abordarea adecvat a coninuturilor nvrii .

Exemple Programele colare prezint oferta educaional la o disciplin dat pentru

un parcurs colar determinat. Structural, programele de limba i literatura romn cuprind: nota de prezentare; obiectivele cadru;

25

obiectivele de referin corelate cu exemple de activiti de nvare; coninuturile nvrii, standardele curriculare de performan.

Programele colare actuale au mutat accentul de pe nvarea centrat pe profesor (vezi programele analitice din anii 70-80, care vizau programarea traseului elevului ctre un el impus de aduli) pe nvarea centrat pe elev, pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale programei au ca principal scop realizarea cu succes a obiectivelor de ctre elevi. n contextul nvmntului obligatoriu, centrarea pe obiective reprezint unica modalitate ce face ca sintagma centrare pe elev s nu rmn un slogan fr coninut. (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I LITERATURA ROMN. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., 2002, p. 13)

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Studiaz programele colare n vigoare pentru clasele I a IV-a. Realizeaz un tabel, potrivit modelului alturat, n care s corelezi obiectivele de referin pe cei patru ani de studiu, indicnd corespondenele identificate pentru obiectivul-cadru 1. dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

clasa I clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

1.1 s neleag semnificaia global a mesajului oral

1.1 s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat

1.1 s sesizeze sensul global al unui mesaj, identificnd aspectele principale i de detaliu la care se refer un mesaj oral

1.1 s sesizeze legtura logic dintre secvenele unui mesaj oral (raporturi cauz-efect etc.)

1.2 s sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate

S ne reamintim... Planul-cadru de nvmnt i programa colar sunt documente obligatorii,

indispensabile bunei desfurri a procesului didactic.

26

2.5. Planificarea calendaristic i proiectarea pe uniti de nva re Profesorul i imagineaz un scenariu al activitii, pe care l respect i n

funcie de contribuia elevilor la actul de nvare. De fapt, orice activitate didactic parcurge trei etape: proiectarea activitii, realizarea ei i evaluarea activitii i a eficienei sale. Proiectarea didactic este, astfel, calea cea mai simpl i mai eficace de a realiza activiti didactice eficiente, ea se bazeaz pe o metod riguroas de pregtire a activitii instructiv-educative.

Noile planuri-cadru i programe colare au impus i o nou viziune asupra proiectrii activitii didactice.

Exemple Paii care trebuie urmai n proiectarea didactic la Limba i literatura

romn sunt: studierea planului-cadru de nvmnt, pentru stabilirea numrului de

ore pe sptmn la disciplina limba i literatura romn i pentru a decide dac se studiaz doar curriculum-nucleu sau, n cazul unei clase cu rezultate foarte bune, curriculum extins, sau n cazul claselor cu rezultate mai puin bune, pentru coninuturile mai dificile, curriculum aprofundat;

lectura programei colare; alegerea manualului alternativ i a textelor/secvenelor care vor fi

studiate din acesta; planificarea calendaristic a parcursului didactic stabilirea unitilor

de nvare, ordonarea lor, indicarea numrului de ore alocate etc.; proiectarea unitilor de nvare n ordinea derulrii lor; proiectarea leciilor din fiecare unitate de nvare; autoevaluarea activitii didactice desfurate.

Planificarea calendaristic trebuie privit ca o activitate care pune n eviden viziunea proprie a fiecrui profesor, felul n care valorific recomandrile programei colare i o realizeaz pe parcursul anului colar, pentru a putea atinge finalitile obligatorii ale acesteia.

Exemple n realizarea planificrii calendaristice, trebuie respectai urmtorii pai: stabilirea unitilor de nvare; stabilirea succesiunii unitilor de nvare;

27

stabilirea obiectivelor de referin urmrite prin fiecare unitate de nvare;

selectarea coninuturilor din program, adecvate atingerii obiectivelor de referin vizate;

alocarea temporal pentru fiecare unitate de nvare; este recomandabil a se pstra un numr de ore la dispoziia profesorului n fiecare semestru, pentru reglarea eventualelor decalaje intervenite pe parcursul semestrului.

Unitatea de nvare concept propus n proiectarea didactic n ghidurile metodologice din 2002 reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:

- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;

- este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluare. (Ghid metodologic pentru aplicarea

programelor de LIMBA I LITERATURA ROMN. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., 2002, p. 16)

n stabilirea unitilor de nvare, profesorul pentru nvmntul primar se poate orienta:

- fie dup structura manualului alternativ ales, - fie dup unul dintre domeniile coninuturilor nvrii propuse de

program (citire-lectur, comunicare, elemente de construcie a comunicrii),

- fie poate aborda ordonarea materiei dup criteriul tematic.

Exemple Pentru a oferi o imagine mai clar, i prezint o secven de planificare

calendaristic, pe formatul propus de autorii ghidului metodologic, avnd la baz manualul Limba i literatura romn pentru clasa a III-a, autori Victoria Pdureanu i Mariana Norel, manual aprut la Editura Aramis n 2002 i valabil pn n 2005, evitnd astfel reclama unui manual alternativ n vigoare n defavoarea celorlalte:

Unitatea de

nvare O.R. Coninuturi Nr.

ore Spt. Obs.

11. V rog s-mi

1.3. 1.6.

Formule de permisiune. Acordul, dezacordul (manual, pag. 122)

15

28

permitei... Tema: Prieteni necuvnt-tori

2.1. 2.2. 2.5. 3.1. *3.3. 3.6. 3.7. 4.1. 4.3.

Textul nonliterar: Anunul. Informaia din ziar, reclama (manual, pag.123) Texte-suport: Anunul Teatrului ndric; Uriai i pitici n lumea animalelor; Reclama ciocolatei Stea; Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu; Col-Alb de Jack London (lectur suplimentar) Compunere dup benzi desenate: Fnu i pisica Suzi (manual, pag. 127) Verbul. Persoana i numrul verbului. Pronunarea i scrierea corect a verbelor a fi, a lua (manual, pag. 128-129) *Predicatul. Propoziia simpl. Prile principale de propoziie facultativ (manual, pag. 130, caiet auxiliar) Recapitulare (caietul auxiliar nr. 2, pag. 54) Evaluare scris (manual, pag. 131)

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU) Realizeaz o secven de planificare calendaristic (vezi tabelul, cuprinznd

i antetul recomandat de Ghidul metodologic menionat n curs) pentru o unitate de nvare n care s-ar putea aborda tema iarna. Folosete drept resurs un manual alternativ pentru clasele a III-a sau a IV-a.

coala P rofesor Disciplina Clasa..

Planificare calendaristic pentru anul colar . Resurs: manualul editurii Uniti

de nvare

Obiective de

referin Coninuturi

Nr. de ore

alocate

Spt-mna

Obser-vaii

Ore la dispoziia profesorului Nr. total de ore pt. sem. I i sem. II

Reine! Prin planificarea anual te asiguri c:

poi parcurge materia n timpul alocat pentru anul colar respectiv;

29

ai n vedere toate obiectivele de referin din programa clasei respective; parcurgi toate coninuturile obligatorii; parcursul pe care-l propui este logic; faci adaptrile necesare pentru manualul i clasa cu care lucrezi.

Obinerea unor performane n activitatea didactic depinde n mare msur de capacitatea profesorului pentru nvmnt primar de a avea o perspectiv global a procesului de predare-nvare i de a reui, prin proiectare, s integreze fiecare lecie n acest cadru mai larg. Tactul pedagogic al fiecrui cadru didactic impune, ns, adaptarea demersului didactic la specificul clasei n care pred, la necesitile momentane ale elevilor. De exemplu, nu se recomand parcurgerea tuturor etapelor proiectate dac se observ o anumit dificultate n receptarea noului coninut de ctre elevi, rolul profesorului este, n acest caz, acela de a clarifica nenelegerile, de a lmuri conceptele nenelese, abia apoi poate continua activitatea proiectat.

Proiectarea didactic a leciei are i o valoare orientativ, ajutnd cadrul didactic n a-i formula obiectivele operaionale pe care dorete s le ating n actul predrii-nvrii-evalurii, are un caracter deschis profesorul trebuind s-i manifeste abilitile pedagogice n a face fa situaiilor neprevzute ce se ivesc pe parcursul leciei, disponibilitatea de a abandona unele elemente anticipate, dac acestea se dovedesc ca fiind piedici n desfurarea activitii educative, i de a adopta demersuri noi, chiar neproiectate, dar care sprijin obiectivele stabilite de el.

Pentru a realiza un proiect didactic eficient, profesorul trebuie s ncerce s rspund la urmtoarele ntrebri, considerate clasice n proiectarea didactic:

Ce voi face? formulnd obiectivele operaionale: ce va ti i ce va ti s fac elevul;

Cu ce voi face? proiectnd coninutul activitii, innd cont de particularitile psihopedagogice ale elevilor i de condiiile materiale existente;

Cum voi face? propunndu-i sarcinile de lucru, alegnd metodele, materialele i mijloacele de nvmnt, imaginnd scenariul didactic;

Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia? stabilind modalitile de evaluare a activitii proiectate.

Cunoscnd bine programa, profesorul poate elabora pentru fiecare lecie obiectivele operaionale, rezultate din particularizarea obiectivelor de referin. Pentru ca un obiectiv s fie corect i complet operaionalizat, enunul care l exprim trebuie s cuprind, potrivit lui Gilbert de Landsheere, cinci precizri cu privire la:

a. subiectul la care se refer obiectivul (elevul);

30

b. capacitatea nou aciunea mental/operaia de care vor fi capabili elevii;

c. performana exercitarea capacitii mentale asupra unui coninut de nvare;

d. situaia de nvare mprejurrile/condiiile concrete n care se va realiza noua capacitate de nvare;

e. nivelul standard al performanei ateptate.

De exemplu: La sfritul leciei, elevii (a) vor fi capabili s analizeze (b) verbele (c)

dintr-un text dat, exclusiv n baza cunotinelor dobndite, fr nici un ajutor din partea nvtorului/institutorului (d); obiectivul va fi considerat atins dac vor fi analizate corect cel puin 7 din cele 10 verbe existente n text (e).

O astfel de formulare ajut i la elaborarea descriptorilor de performan, n formularea crora se recomand a se ine seama de performanele cantitative i calitative pe care le pot atinge elevii n realizarea unei sarcini.

Analiza resurselor presupune urmrirea resurselor umane, tiinifice, materiale i a celor legate de timpul disponibil.

Resursele umane se refer la potenialul de nvare al elevilor exprimat ntr-un anumit ritm de asimilare (potenialul de care dispun elevii trebuie cunoscut, deoarece poate influena opiunea pentru anumite obiective ale activitii didactice, precum i selecia strategiilor didactice), dar i la potenialul de predare-nvare-evaluare al cadrului didactic (efortul de introspecie personal: ce poate s ofere fiecare profesor elevilor si).

A cunoate resursele tiinifice echivaleaz cu informarea exact a profesorului n ceea ce privete planul-cadru de nvmnt, programa colar i manualul alternativ ales.

Resursele materiale cuprind sala de clas, spaiul din afara colii, dotarea tehnic disponibil, materialele didactice i mijloacele de nvmnt.

Profesorul trebuie s evalueze i s repartizeze judicios intervalul de timp alocat unei activiti didactice, innd cont de gradul de accesibilitate a materialului nou ce urmeaz a fi studiat, motivaia elevilor, disponibilitatea acestora pentru studiu.

De asemenea, profesorul trebuie s aleag acele metode, mijloace sau forme de organizare a activitii elevilor care i vor servi n cel mai nalt grad pentru atingerea obiectivelor proiectate, care vor putea crea o situaie de nvare optim. Formularea sarcinii de nvare deriv din coninutul obiectivului

31

operaional elaborat prin proiectul didactic. Proiectarea leciei se va face n baza concepiei conform creia obiectivele

operaionale trebuie atinse, dar metodele, procedeele folosite pentru atingerea lor pot fi adaptate, pe msur ce se trece de la un moment al leciei la altul, pe baza fluxului de informaii inverse (feedbackului) oferit de elevi. n funcie de aceast conexiune invers apare posibilitatea regndirii din mers a desfurrii leciei, rigoarea proiectului mbinndu-se cu inventivitatea i spontaneitatea cadrului didactic.

Exemple Potrivit teoriei lui Gagn, lecia este o succesiune de evenimente externe,

care, valorificnd resursele avute, conduce la declanarea evenimentelor interne, adic la nvare:

captarea i orientarea ateniei se desfoar pe tot parcursul leciei, prin procedee variate, strns legate de fiecare secven de coninut, urmrind promovarea i meninerea continu a ateniei ntregii clase; succesul didactic depinde n mare msur de strnirea i meninerea motivaiei elevilor;

enunarea obiectivelor urmrite are drept rol contientizarea elevilor n legtur cu procesul de nvare, locul pe care l ocup n lecie acest moment este diferit, n funcie de tipul leciei i obiectivele urmrite de nvtor; poate fi considerat o modalitate de captare a ateniei elevilor;

reactualizarea structurilor nvate anterior are ca efect creterea gradului de accesibilitate i de temeinicie a nvrii acestora, nu trebuie uitat c repetitio mater studiorum est, adic reactualizarea unor noiuni nvate anterior nlesnete nvarea; asigur caracterul contient al nvrii, confirmarea includerii leciei ntr-o unitate de nvare;

prezentarea optim a coninutului se poate realiza diferit: oral i prin modele grafice nsoite de explicaii verbale (la nvarea scrisului), prin lectura efectuat de nvtor (n leciile care vizeaz formarea comportamentului de cititor), prin exersarea corect a actului vorbirii (n orele consacrate formrii i dezvoltrii capacitii de comunicare oral), prin exersarea corect a redactrii mesajului scris (n orele consacrate formrii i dezvoltrii capacitii de comunicare scris);

dirijarea nvrii se produce concomitent cu prezentarea optim a coninutului, se poate alege unul dintre cele patru demersuri fundamentale (deductiv, inductiv, analogic, dialectic), n funcie de

32

care se stabilete i gradul de implicare a cadrului didactic: dirijare moderat nvarea se ndrum pn la un punct, apoi

elevii nii recurg la unele operaii de baz (de exemplu: extragerea ideilor principale dintr-un text dat);

dirijare minim indicaiile date de profesor sunt minime, elevii realizeaz singuri unele operaii de baz (de exemplu: paii realizrii unei compuneri libere);

obinerea performanei este unul dintre evenimentele importante ale leciei, n care elevii sunt pui s lucreze singuri, corespunde activitii independente, nvrii prin descoperire;

asigurarea feedbackului const n informarea continu a elevilor asupra modului n care i ndeplinesc sarcinile de nvare, elevii trebuie n permanen ncurajai aprobarea, revenirea, probarea sunt modaliti de informare a elevilor;

evaluarea performanei se bazeaz pe msurarea rezultatelor, evaluarea poate fi: predictiv iniial, prognostic; formativ continu, diagnostic, cu funcie corectiv, nivelatoare; sumativ final, normativ, cu funcie selectiv, difereniatoare;

intensificarea reteniei i asigurarea transferului urmresc identificarea acelor abiliti/deprinderi/capaciti care sunt comune, transferabile de la un domeniu la altul, astzi avnd valoare acele competene care pot fi valorificate creator n ct mai multe domenii de activitate;

temele pentru acas i explicarea lor fac parte integrant din lecie, contribuie la realizarea obiectivelor urmrite, sunt o continuare fireasc a leciei, asigur utilizarea creatoare a capacitilor dobndite pe parcursul leciei.

S ne reamintim... Printre cele mai importante activiti n proiectarea didactic se numr: planificarea calendaristic; proiectarea unitilor de nvare; realizarea scenariului didactic.

2.6. Proiectarea opionalelor la Limba i literatura romn Propunerea i alegerea unui opional depinde, n mare msur, de profesor,

de tehnicile motivaionale utilizate, de oportunitile oferite elevilor prin

33

parcurgerea opionalului, de stimularea abilitilor acestora, de respectarea stilurilor individuale de nvare, dar i de trezirea interesului prinilor fa de opionalul propus aa cum se tie, n clasele primare, prinii au un rol decisiv n alegerea opionalului.

Opionalul n nvmntul primar poate fi: opional la nivelul disciplinei propunnd obiective i coninuturi ale

nvrii care nu sunt incluse n programa colar a disciplinei; opional ca disciplin nou propunnd o disciplin care nu este

prevzut ca atare n planul-cadru de nvmnt sau nu apare la o anumit clas;

opional la nivelul ariei curriculare presupune abordarea unei teme care implic cel puin dou discipline la nivelul ariei curriculare; n acest caz, n realizarea programei de opional se va porni de la obiectivele-cadru ale celor dou discipline, dezvoltndu-se obiective de referin noi, din perspectiva temei propuse;

opional la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline din dou arii curriculare diferite; programa se realizeaz ca i n cazul opionalului la nivelul ariei curriculare, se vizeaz dobndirea de competene transversale.

Pentru ca un opional s devin viabil, el trebuie s ofere perspective multiple de realizare, deschideri spre sferele de interes ale elevilor, adaptri la nivelul de pregtire i la particularitile psihopedagogice ale elevilor, elemente specifice ethosului colii. Algoritmul realizrii programei de opional respect modelul programelor de curriculum-nucleu, profesorul, n acest caz, i asum rolul de conceptor de programe.

Exemple Schema de proiectare a opionalului respect schema programelor de

trunchi comun: Titlul (tema) i felul opionalului; Argument/Not de prezentare; Obiective de referin i exemple de activiti de nvare; Lista de coninuturi; Modaliti de evaluare; Bibliografie.

34

n Argument se motiveaz propunerea opionalului, conceput pentru a le oferi elevilor o alternativ de dezvoltare personal; din dorina de a contribui la dezvoltarea unui ethos al colii. Se pot prezenta informaii privind desfurarea orelor de opional sptmnal o or, bilunar cte dou ore, n funcie de specificul opionalului propus, posibilitatea dezvoltrii lui pe parcursul ntregului ciclu curricular sau pe parcursul celor patru ani ai nvmntului primar .

Obiectivele de referin i activitile de nvare vor fi ordonate pe dou coloane, potrivit ordonrii n programa colar aprobat la nivel naional; pentru atingerea obiectivelor se pot propune tipuri variate de activiti de nvare, prin care s se urmreasc activizarea elevilor. Formularea obiectivelor trebuie s urmeze modelul celor din programa colar, dar s nu fie reluri sau variaiuni ale acestora. Profesorul de nvmnt primar va trebui s evite introducerea n programa de opional a obiectivelor de referin din programele colare chiar din anii superiori celui n care se desfoar opionalul. Activitile de nvare trebuie s reflecte modul n care elevii pot dobndi priceperi i deprinderi, capaciti vizate de obiectivele de referin propuse.

Lista de coninuturi trebuie ntocmit cu foarte mare atenie, ea conine informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, trebuie trecute n list acele informaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele, dar i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului. (Ghid metodologic..., p. 17)

n program se vor meniona modalitile de evaluare adecvate tipului de opional propus, temei acestuia, tipurile de probe prin care se va putea evalua (msura i aprecia) atingerea obiectivelor de referin enunate.

La finalul programei de opional se adaug o bibliografie care poate fi consultat att de profesori, care ar putea continua/prelua/adapta opionalul, ct i de elevi, spre a-i dezvolta capacitile/competenele dobndite prin parcurgerea opionalului propus.

Programele de curriculum la decizia colii intr n vigoare dup ce obin avizul conducerii colii i al inspectorului/inspectorilor (n cazul opionalelor la nivelul ariei sau a mai multor arii) de specialitate.

Exemple Pentru a evalua programa de opional proiectat, te poi folosi de

urmtoarea gril:

35

Criteriu/Indicator de evaluare DA NU

Conformitatea cu realizarea unei programe colare - se respect structura programei colare - se ofer o bibliografie minim Formularea obiectivelor de referin - n cazul aprofundrilor i/sau extinderilor, sunt aceleai ca i n programa de trunchi comun (curriculum-nucleu)

- n cazul opionalelor ca disciplin nou sau ca tem integratoare, sunt altele dect n programa de trunchi comun

- sunt msurabile, specifice - n numr corespunztor - adecvate particularitilor de vrst ale elevilor - adecvate cu tema opionalului Elaborarea coninuturilor - sunt corelate cu obiectivele de referin - sunt altele dect n programa de trunchi comun - constituie o resurs pentru atingerea obiectivelor de referin - sunt organizate sistematic - sunt adaptate nivelului de pregtire psihopedagogic i intelectual a elevului

- sunt adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului - permit progresul Selectarea activitilor de nvare - duc la dezvoltarea capacitilor propuse - se pot desfura n clas - presupun activitatea nemijlocit a elevului - permit nvarea prin cooperare - conin referiri la utilizarea resurselor materiale

2.7. Rezumat Aceast unitate de nvare prezint documentele oficiale, elaborate la nivel

naional (planul-cadru de nvmnt, programele colare) i cele elaborate de cadrul didactic (planificarea calendaristic, proiectarea pe unitate de nvare, programele de opional etc.).

Sunt oferite exemple i modele care pot fi adaptate, n funcie de particularitile clasei, de obiectivele propuse, de specificul disciplinei.

36

2.8. Test de autoevaluare Completeaz urmtoarele enunuri:

a. ntrebrile fundamentale ale proiectrii didactice sunt ... b. Tipurile de opional care pot fi utilizate n nvmntul primar sunt .... c. Parcurgnd aceast unitate de nvare, mi-am clarificat urmtoarele

concepte ...; mi este nc neclar ... Rspunsurile corecte sau sugestiile pentru rspunsuri adecvate le gseti la pag. 107. Dac ntmpini dificulti n rezolvarea sarcinilor, discut cu tutorele.

2.9. Tema de control nr. 1 10% din nota final (se pred conform graficului stabilit la prima

activitate tutorial) Folosind manualul alternativ ales i alte resurse materiale, realizeaz

proiectarea unitii de nvare (cf. tabelului alturat) din planificarea calendaristic ntocmit la aplicaia pentru portofoliu (de la pag.27):

coala Profesor Disciplina Clasa / Nr. de ore pe sptmn:

Unitatea de nvare ...................... Nr. de ore alocate

Coninuturi (detalieri) OR Activiti de nvare

Resurse Evaluare

Proiectarea unitii de nvare se va evalua conform urmtoarelor criterii: Coerena demersului didactic (legturi ntre cele trei domenii citire/lectur, limb

(elemente de construcie a comunicrii) i comunicare , succesiune logic i gradat de la simplu spre complex);

Obiective adecvate coninuturilor propuse spre studiu i activitilor de nvare ; Activiti de nvare diverse, stimulative, care s antreneze ct mai muli elevi; Resurse adecvate; Legtura / continuitatea dintre proiectul unitii de nvare i planificarea calendaristic.

37

Unitatea de nvare 3. MODALITI DE DEZVOLTARE A CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL I A CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL

Cuprins 3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 37 3.2. Competene vizate ................................ ................................ .............................. 37 3.3. Comunicarea. Parametrii comunicrii i funciile limbajului........................... 37 3.4. Comunicarea oral mijloc de nvare i obiect de nvare ......................... 40 3.5. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare oral ........................... 43 3.6. Structurarea leciei de comunicare oral .................. ............................. ...........49 3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .............. 50

3.8. Test de autoevaluare ........................................ ............ .............................. ........50

3.1. Introducere Parcurgnd aceast unitate de nvare, vei descoperi corelaia dintre

parametrii comunicrii i funciile limbajului, vei cunoate metode i tehnici utile n activitile didactice consacrate dezvoltrii comportamentului de receptor (asculttor) i de emitor (vorbitor) al mesajului oral.

3.2. Competene vizate Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:

- s caracterizezi parametrii comunicrii; - s faci distincia ntre comunicarea oral mijloc de nvare i

comunicarea oral obiect de nvare; - s valorifici diferite metode i tehnici n activitile de comunicare oral; - s proiectezi activiti didactice, respectnd structura leciilor de

comunicare oral.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

3.3. Comunicarea. Parametrii comunicrii i funciile limbajului n Dicionarul explicativ al limbii romne, termenul comunicare indic

aciunea de a comunica (a se pune n legtur, n contact cu...; a vorbi cu...) i rezultatul ei. Comunicarea este o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente, pe de o parte; afl despre ideile i sentimentele celorlali, pe de alt

38

parte. n context didactic, trebuie s facem diferenierea ntre comunicarea

cotidian (obinuit) i comunicarea didactic. De fapt, prin comunicare didactic i ajutm pe elevi s-i formeze i dezvolte comportamentul de receptori i emitori ai mesajului (oral sau scris). Constantin Cuco definete comunicarea didactic: un transfer complex, multifazial, i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan sau succesiv roluri de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul instructiv-educativ. (Constantin Cuco, 1996, p. 127)

Exemple Binecunoscutul model al comunicrii, elaborat de lingvistul Roman

Jakobson (1963), cuprinde ase parametri care intervin n procesul comunicrii verbale:

emitorul cel care transmite un mesaj, cu o anumit intenie; receptorul cel care primete mesajul care are asupra lui un anumit

efect; mesajul secvena de semnale verbale, nonverbale i paraverbale pe

care emitorul le transmite receptorului; codul tipul de semnale utilizat; pentru ca o comunicare s-i ating

scopul, codul utilizat de cei doi interlocutori trebuie s fie comun. Semnalele pot fi lingvistice (orale sau scrise), vizuale (semnele de circulaie), sonore (alfabetul Morse), mimic i gesturi etc. n coal, comunicarea se bazeaz pe limba natural, dar exist i coli unde se folosete codul Braille codul surdo-muilor sau coduri artistice distincte codul muzical, plastic etc.

canalul mediul prin care se transmite mesajul de la emitor la receptor: aerul n comunicarea oral, hrtia (scrisoarea, cartea, telegrama etc.) n comunicarea scris, telefonul, faxul, pota electronic n comunicarea rapid la distan;

contextul indic, pe de o parte, aspectul (real sau imaginar/fictiv) la care se refer mesajul, iar pe de alt parte, elementele care influeneaz o situaie de comunicare concret (locul i timpul cnd se desfoar comunicarea, relaiile dintre interlocutori).

n Didactica limbii i literaturii romne (vol. I, p. 66), Florentina Smihian descrie cele ase funcii ale limbajului, centrate pe cte un parametru al comunicrii, evideniind coexistena i interdependena lor n actul

39

comunicrii, caracterul lor dominant n anumite secvene: funcia expresiv sau emotiv (centrat pe emitor) prin care se

exprim subiectivitatea locutorului: strile, sentimentele, valorile sale; mijloace specializate de realizare a acestei funcii sunt interjeciile (Ah! Vai!), verbele de stare (m bucur, sufr) sau cele cu sens evaluativ (mi se pare, cred);

funcia de apel sau conativ (centrat pe receptor) prin care se exprim o ncercare de a-l influena, de a-l incita la aciune pe interlocutor printr-un ordin, o rugminte etc.; mijloace specializate: imperativul (Vino! Spune!). Funcia expresiv i cea conativ sunt interdependente: exprimarea unui sentiment sau a unei senzaii poate avea sensul unei cereri indirecte (Mi-e sete!), iar un ndemn sau o rugminte presupun, de obicei, o dorin a vorbitorului (Ajut-m!);

funcia referenial (centrat pe context) prin care se transmit informaii despre lumea real sau imaginar;

funcia fatic (centrat pe canal) prin care se controleaz canalul i meninerea contactului dintre interlocutori, prin verificri i confirmri (Alo! Mai eti pe fir? Hei! M asculi?);

funcia metalingvistic (centrat pe cod) prin care se controleaz codul, cuvintele folosite, discutndu-le nelesul sau forma pentru a favoriza nelegerea lor corect.

funcia poetic (centrat pe mesaj) prin care se pune n valoare mesajul ca atare, forma n care este structurat/organizat acesta. Prin funcia poetic, un mesaj nu mai este un simplu instrument (un vehicul pentru informaie), ci un text interesant n sine, plcut, frumos, obsedant, amuzant, uor de fixat n memorie. Pregnana mesajului e produs de simetrii, repetiii, rime, ritm, sensuri figurate etc. Funcia poetic a limbajului se manifest nu doar n poezie, ci i n vorbirea curent, n expresii i locuiuni populare, n sloganuri publicitare, n proverbe etc.

Aplicaii Realizeaz schema procesului de comunicare, indicnd i funciile

limbajului, corespunztoare fiecrui parametru al comunicrii.

40

S ne reamintim... Comunicarea este o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente i

afl despre ideile i sentimentele celorlali. Fiecrui parametru al comunicrii i corespunde o funcie a limbajului.

3.4. Comunicarea oral mijloc de nvare i obiect de nvare Comunicarea oral este folosit n procesul didactic n predarea-

nvarea-evaluarea disciplinelor colare; ea poate fi privit att ca mijloc de nvare (pentru majoritatea disciplinelor colare), ct i ca obiect de nvare (n aria curricular Limb i comunicare, comunicarea oral este un domeniu de coninuturi, cu obiective de referin i activiti de nvare specifice).

Diferenierea celor dou aspecte se poate realiza urmrind scopul comunicrii orale:

ca mijloc de nvare comunicarea oral are rolul de a intermedia dialogul profesor elev/elevi, elev elev/elevi; elevi elev/elevi, indiferent de disciplina la care se folosete;

ca obiect de nvare prin activitile de comunicare oral, la orele de limb i literatur romn, se urmrete formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare oral a elevilor, cunoaterea, practicarea i mbuntirea unor forme variate de comunicare oral.

Copilul este receptiv la elementele cunoaterii, este curios din fire i se manifest verbal, nonverbal i/sau paraverbal, dorind s comunice tririle sale. De aceea, n orele de limba i literatura romn, cadrul didactic trebuie s valorifice capacitatea de comunicare a elevilor, s evidenieze rolul nonverbalului i al paraverbalului n comunicare, importana combinrii celor trei forme de comunicare n vederea realizrii unei comunicri eficiente.

Comunicarea verbal (comunicarea prin intermediul cuvintelor), dei pare a avea ponderea cea mai mare, potrivit rezultatelor obinute de cercettorii americani A. Mehrabian i M. Weiner, n comunicarea oral, are un impact de doar 7%, pe cnd mijloacele vizuale (elementele de comunicare nonverbal cu ajutorul gesturilor, mimicii, privirii, poziiei corpului precum i reprezentrile vizuale: scheme, tabele, grafice, slide-uri) au un impact de 55% asupra asculttorilor, iar mijloacele de comunicare paraverbal (inflexiunile vocii, ritmul vorbirii, intonaia, volumul) de 38%. n cazul comunicrii verbale, informaia codificat este transmis prin cuvnt, prin tot ceea ce cuprinde acesta sub aspect fonetic, lexical, morfologic, sintactic i stilistic.

Comunicarea nonverbal influeneaz relaiile dintre interlocutori. Contactul vizual cu partenerul/partenerii de dialog, gestica i mimica au un rol

41

important n comunicare, indic marca emoional a interlocutorilor, reacia spontan a persoanelor implicate n dialog putnd oricnd modifica evoluia dialogului. Astfel, o bun comunicare nonverbal contribuie la desfurarea n condiii optime a dialogului, poate preveni eventualele nenelegeri ale mesajului.

Comunicarea paraverbal nzestreaz cuvintele cu semnificaii multiple, monosilabicul da poate fi rostit cu tonaliti i inflexiuni variate ale vocii, poate fi interogativ, exclamativ, apreciativ, chiar depreciativ, totul depinde de modul n care l rostete emitorul, de intenia emitorului de a transmite un anume mesaj, dar i de efectul pe care l are mesajul asupra receptorului.

coala contribuie semnificativ la formarea i dezvoltarea capacitii de ascultare activ i, prin aceasta, la promovarea unui climat de nelegere i de cooperare ntre locutori.

Ascultarea activ mbuntete comunicarea didactic, ea trebuie practicat n egal msur de partenerii n educaie profesorul i elevii.

Exemple A asculta activ nseamn, din perspectiva profesorului: a ncuraja vorbitorul (elevul) prin gestic i mimic atunci cnd este

de acord cu cele afirmate de elev; a urmri elevul, fr a-l ntrerupe, pentru ca acesta s nu-i uite ideea; a reformula sau a parafraza cele spuse de elev, pentru a verifica dac a

neles bine i, totodat, pentru a-i oferi elevului un feedback asupra celor afirmate;

a recapitula ideile exprimate de elev/elevi; a acorda credibilitate elevului/elevilor.

Din perspectiva elevului: a urmri cu atenie explicaiile profesorului, confirmnd prin contact

vizual, poziie n banc, gestic i mimic, interesul manifestat fa de cele prezentate;

a formula ntrebri clarificatoare, dup ce, prin reformulare sau parafrazare, a demonstrat ce a neles din comunicarea profesorului;

a recapitula ideile prezentate de profesor; a demonstra nelegerea celor expuse prin rezolvarea sarcinilor propuse

de profesor; a valorifica informaiile primite, prin exprimarea unui punct de vedere

personal asupra ideilor discutate.

42

Leciile de comunicare oral au ca obiectiv fundamental formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de receptare a mesajului oral i a capacitii de exprimare oral. n programele colare destinate claselor I a IV-a, domeniul comunicare (formarea capacitii de comunicare, potrivit formulrii din programa colar) se mparte n dou subdomenii comunicarea oral i, respectiv, comunicarea scris.

Ca obiect de studiu, comunicarea oral contribuie la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i la formarea atitudinii comunicative, dezvolt ascultarea activ, nvarea prin cooperare, gndirea critic a elevilor.

Comunicarea oral se caracterizeaz prin libertatea n exprimare, posibilitatea rectificrilor i relurilor, folosirea codurilor nonverbale sau paraverbale, construcia spontan, subiectivismul evident al discursului (prezena mrcii emoionale), posibilitatea abaterii de la vorbirea corect (limbaj uzual).

n ciclul achiziiilor fundamentale, clasele I i a II-a, coninuturile comunicrii orale vizeaz, potrivit programei colare, formularea mesajului oral (cuvntul, enunul, dialogul), aplicativ, fr teoretizri, preferndu -se situaii de comunicare concrete, actuale, pe baza unui suport vizual (se ine seama de gndirea concret-intuitiv a elevilor), construirea de dialoguri n situaii concrete (n familie, la coal, n mijloacele de transport n comun etc.), intonarea propoziiilor enuniative, interogative i exclamative.

Exemple n clasele I i a II-a sunt recomandate, n programele colare, urmtoarele

schimburi verbale (acte de vorbire): iniierea, *meninerea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea

membrilor familiei/persoanelor cunoscute; oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; povestirea unor fapte i ntmplri dup benzi desenate sau dup

ilustraii; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.

n clasele a III-a i a IV-a: se fixeaz componentele comunicrii dialogate adaptarea la

particularitile interlocutorului, formularea ideilor principale, povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ, povestirea oral a unor texte sau mesaje audiate, factorii perturbatori ai comunicrii;

43

se construiesc dialoguri n situaii concrete sau imaginare; se actualizeaz elementele de comunicare nonverbal (gesturi, mimic).

S ne reamintim... Se poate face distincia ntre comunicarea oral, mijloc de nvare, i

comunicarea oral, obiect de studiu. Prin leciile de comunicare oral se urmrete familiarizarea cu formele

comunicrii orale i formarea unei atitudini pozitive comunicative.

3.5. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare oral Pentru dobndirea progresiv a abilitii de a conversa, povesti i comenta

este necesar un exerciiu permanent de mbogire i nuanare a vocabularului, de structurare a mesajelor n discurs coerent, de promovare a comunicrii orale.

n clasele primare, prin orele de comunicare se urmrete formarea capacitii de: comunicare prin dialog; observare; pronunare; denumire; memorare; alctuire de mesaj; ordonare; recunoatere i completare; interpretare de rol; povestire.