The School Mentor Handbook (Manualul mentorului)

The School Mentor Handbook (Manualul mentorului)

Hagger, Bum and Mclntyre (1993)

Pregtirea iniial a profesorilor n coal

Pe parcursul secolului, pregtirea profesional iniial a fost bazat mai ales pe colegii i universiti. colile nu au avut nici o obligaie formal de a participa la aceasta i nici o influen semnificativ asupra politicii care o definea. colile au fost pur i simplu locuri unde studenii erau trimii pentru practica pedagogic i rolul jucat de profesori n coli a fost,variabil, un rol secundar, deseori ambiguu i pe baz de voluntariat.

Toate acestea s-au schimbat acum. Treptat, i nu toate n aceeai msur, universitiile i colegiile au recunoscut necesitatea unui rol al colilor i profesorilor n pregtirea iniial a profesorilor i n unele cazuri s-au pus bazele unui parteneriat real ntre coli i universiti. Apoi, n 1992 guvernul a decis ca pregtirea iniial pentru profesorii de gimnaziu i liceu sa aib loc predominant n coal. Aceasta a fost urmat n 1993 de o deplasare spre coal a pregtirii iniiale a nvtorilor, dar nu att de radical. Motivele pentru ca toate acestea sa se ntmple sunt ct se poate de ntemeiate. Cei preocupai de aceste probleme au fost ntotdeauna de acord c activitatea complex de predare nu este ceva ce poate fi nvat prin nvarea nti a unor principii teoretice i apoi aplicarea lor n practic. Experiena n coli este necesar pentru a ti ce idei merit transpuse n practic, pentru a ti s alegi ideile n funcie de necesitile clasei la care predai. ntr-adevr, numai n coal se poate nva ce nseamn a fi profesor. Mai mult, tiina predrii se practic zilnic doar n coli i doar acolo poate un novice s o nvee. Generaii de studeni tiu c arta predrii se nva mai ales de la profesorii din coli.

Contribuia major pe care i-o aduc colile i profesorii la pregtirea iniial a profesorilor este, cel puin n linii mari, evident. Ceea ce mai trebuie demonstrat este implicarea universitii i a colegiilor. i aceast cauz, dei mai puin evident, e una fondat. Fr cursuri universitare, gama ideilor educaionale valoroase i practice pe care le-ar afla studenii ar fi mult mai limitat, cu neglijarea sau nvarea superficial a unor importante aspecte ale unei practici reuite.In plus, ar fi prohibitiv de scump pregtirea iniial a profesorilor n afara nvmntului superior.

Nu ne vom opri ns asupra contribuiilor pe care i le aduce nvmntul superior la pregtirea iniial a profesorilor, aceasta nefiind obiectul manualului de fa. Trebuie ns s se neleag c, entuziasmul pentru pregtirea iniial a profesorilor n coal ce st la baza acestei cri, nu implic lipsa entuziasmului pentru contribuia egal de valoroas a instituiilor de nvmnt superior.

Cel mai important argument ce st la baza deplasrii accentului spre o educaie iniial a profesorilor n coal, este faptul c n ultimul secol competena profesional a profesorilor practicani cu experien a fost neglijat: n aceast privin, resurse bogate se afl ntiprite n munca de zi cu zi a fiecrei coli din ar i aceste resurse trebuie folosite n pregtirea profesional a noilor generaii de profesori. mbuntirea pregtirii iniiale a profesorilor trebuie s in seama de natura acestei competene profesionale. Avem patru trsturi caracteristice ale competenei profesionale didactice :

Caracterul practic

O preocupare constant a profesorilor trebuie s fie legat de ceea ce este posibil, ceea ce este fezabil, ceea ce pare s dea cele mai bune rezultate n condiiile date;

numrul i diversitatea elevilor dintr-o clas .

timpul acordat unei lecii sau unui domeniu

cantitatea i natura resurselor disponibile

- criteriile care stau la baza evalurii i procedurile concrete de evaluare

- zgomotul pe care o anumit abordare l-ar implica

- necesitatea ca orice se face s se fac n ordine i fr a pune n pericol sigurana elevilor.

Judecata legat de context

Competena profesorului depinde de contextul particular n care se desfoar activitatea ; ce ncearc s obin n fiecare ocazie i cum o face depinde de cunoaterea unor aspecte cum ar fi:

clasa i istoria ei recent

elevii clasei

starea lor moral, dispoziia, energia, entuziasmul, interesele i realizrile lor

modul de aciune ntr-o coal anume

- ce materiale sunt disponibile, unde i cum pot fi gsite- propria competen profesional, energie i ncredere n sineFluen

Profesorii cu experien sunt n general capabili s-i desfoare predarea cu flexibilitate, eficien i o fluen remarcabil. Pe parcursul predrii fac judeci complexe despre ce s fac, lund n considerare o mare cantitate de informaie i o fac aproape instantaneu. Aceast minunat fluen pe care profesorii cu experien o iau de bun, far a recunoate complexitatea a ceea ce ei fac, poate s-i fac pe novici s vad predarea ca ceva neltor de uor.

Caracterul personal neprevzut

Dei profesorii cu experien sunt n general de acord cu majoritatea aspectelor necesare unei predri reuite, totui sunt multe variaii n privina modului de a le pune n aplicare. Profesorii se deosebesc prin ceea ce consider mai important i deci prin ceea ce ei accentueaz n predare; n plus, fiecare profesor i are propriul repertoriu de aciuni care duce la atigerea unor scopuri similare.

Astfel este competena care pare necesar pentru o predare eficient. Sunt probabil dou concluzii importante care trebuie trase:

Un alt tip de competent profesional

Competena profesional a profesorului cu experien e total diferit de informaia academic oferit de nvmntul superior. In timp ce prima e practic contextualizat, implicit n practica predrii i variaz de la individ la individ, cea de a doua este deseori idealizat deasupra contextelor i tinde s fie ct se poate de explicit i obiectiv.

Aceasta sugereaz c ar fi o idee prosteasc ncercarea colii de a prelua rolul nvmntului superior n pregtirea iniial a profesorilor. Nu avem nici un motiv s credem c colile ar putea face acest lucru. Ceea ce pot face colile este complinirea activitii universitilor prin punerea la dispoziia studenilor a propriei lor competene, diferit i cel puin egal de important, pe care, pn acum n-au avut ocazia s o ofere eficient. Aceast chestiune este de o maxim importan. innd cont de faptul c imaginea noastr despre pregtirea iniial a fost format ntr-un sistem dominat de universiti, tentaia profesorilor de a se substitui cadrelor universitare e foarte puternic. Aceasta ar nsemna ns a-i priva pe studeni de ceea ce doar profesorii din coli i pot nva.

Dezvoltarea deprinderilor de formator de profesori

Dac admitem c formatorii de profesori din coal nu trebuie s copieze practicile celor din universiti, trebuie , de asemenea, s admitem c le sunt necesare noi deprinderi pentru a-i folosi propria competen. Ar fi o greeal s considerm aceasta o sarcin uoar.Trsturile caracteristice ale competenei didactice schiate mai sus ne sugereaz ct de dificil poate fi dezvoltarea deprinderilor de formator de profesori, bazndu-ne pe experiena la catedr. innd cont de faptul c aceast competen scoate n eviden latura practic, cum se relaioneaz ea imaginii despre predare ce i-a atras pe studeni spre aceast carier? Prin faptul c e foarte personal, de ce s-ar preocupa studentul de modul n care un anume profesor i duce sarcinile la ndeplinire? i mai ales, innd cont de faptul c aceast competen a profesorilor e nevzut, implicit n practic, cum poate un student accede la ea? Lipsa unor rspunsuri clare la aceste ntrebri a fost probabil la originea neglijrii competenei profesorilor cu experien n pregtirea iniial a profesorilor.

Cercetrile recente au demonstrat c far rspunsuri clare la aceste ntrebri, pregtirea iniial a profesorilor n coal, ce se ntemeiaz pe sperana c studentul practicant se va 'molipsi' cumva de aceast competen, e sortit eecului. Nu exist nici un dubiu asupra faptului ca relaia direct de la om la om, ntre profesor i studentul practicant, deschide o cale. Totui este necesar planificarea i evaluarea atent a tuturor abordrilor posibile, daca vrem s obinem rezultate optime n pregtirea iniial a profesorilor n coal.

Acest manual este rezultatul ncercrilor de-a lungul a mai multor ani de a ne angaja ntr-o astfel de planificare i evaluare.

Cum a luat natere manualul

In 1986, un grup de profesori de liceu din Oxfordshire, reprezentani ai autoritii locale n nvmnt i cadre didactice ale Facultii de Studii ale Educaiei de la Universitatea Oxford s-au ntlnit pentru a stabili cum pot colabora cel mai eficient pentru a pune bazele unui curs de calitate viznd pregtirea iniial a profesorilor. Punctul de pornire a fost un set de principii derivate din cercetare i experien n materie de probleme i posibiliti n pregtirea iniial a profesorilor. Gndirea, planificarea i discuiile au durat un an ntreg. Programul rezultat -Schema de Internat Oxford (The Oxford Internship Scheme) a devenit operaional din 1987. In detaliile sale, programul este proiectat s satisfac cerine i circumstane locale, dar ideile i principiile care i stau la baz sunt valabile i pentru alte comuniti. De exemplu, un program bazat pe aceleai principii s-a aplicat n Australia, privind nvmntul primar.

La baza acestor idei i principii st o noiune extrem de simpl. n pregtirea iniial a profesorilor , partenerii din coli trebuie sa fac ceea ce tiu i pot cel mai bine, i anume s profite de cunotinele i abilitile pe care le au i le folosesc n activitatea de zi cu zi, s profite de faptul c sunt n contact zilnic cu clasele n care studenii practicani i desfoar practica. Daca li se d ocazia, studenii practicani vor recunoate ei nii valoarea experienei ce le poate fi oferit n coli.

Un grup de 30 de studeni alei la ntmplare din cadrul Schemei de Internat Oxford au fost intervievai ca parte a unui studiu, spre sfritul cursului. Lista care urmeaz e o completare a rspunsurilor lor la ntrebarea: Ce cunotine, dintre cele pe care le au profesorii cu experien, sunt valoroase pentru cineva care se pregtete pentru a deveni profesor ?

Experien

Organizare

Cunoatere a realitii, aplicabilitilor practice, constrngerilor

Abiliti de a trata cu oamenii

Abilitatea de a ti cnd s intervin

Managementul leciilor

Diverse idei practice care fac o lecie s decurg lin

Modaliti de organizare a clasei

Rutina de nceput a orei

Cunotine de dezvoltare a unor deprinderi n clas

Strategii testate de a manevra situaii diverse

Abilitatea de a transforma cunotinele academice ntr-un coninut al leciei accesibil elevilor

Gradarea activitilor

Incadrarea n timp

Diferite modaliti de a reaciona fa de ncercrile de a deranja ora

Permanenta contientizare a ceea ce se ntmpl i posibilitatea de a schimba direcia din mers

Abilitatea de a face fa oricrei situaii

Modaliti de a interpreta ceea ce se ntmpl i de a reaciona n consecin

Cunotine de evaluare i notare

Tratarea difereniat a elevilor

Cunotine despre mersul leciei

Cunotine referitoare la: - Programe

- coal - Elevi

Profesori

Anumii elevi

Anumite clase

Sli de clas

Grupuri i modalitile n care acestea pot reaciona

n alctuirea acestui manual am fcut uz de ntreaga experien i de cunotinele mentorilor din Schema de Internat Oxford, care au avut ocazia de a dezvolta tehnici de lucru cu studenii practicani i de a practica mentoratul n cadrul unui curs orientat spre coal din 1987. In 1991 a fost iniiat un proiect de cercetare i dezvoltare pentru a afla modul n care decurge activitatea mentorilor. Un cercettor a lucrat n coli, observnd mentorii, discutnd cu ei diversele sarcini pe care mentoratul le presupune i nregistrnd relatrile lor despre modalitile de lucru. Extrem de multele i variatele metode de lucru au pus la dispoziia cercettorului un material fascinant care a fost folosit ca baz a unui manual pentru mentori i responsabili cu practica pedagogic implicai n Schema de Internat Oxford.

Ne-am bazat masiv pe aceste materiale dar pentru a produce un manual folositor mentorilor n circumstane ct mai diverse nu ne-am mrginit la o simpl reproducere, ci am redactat, adaptat i extins materialele. Mai mult, am inut cont de o atent investigare a activitii mentorilor n alte contexte. Acest manual este, astfel, bazat pe concepia noastr asupra a ceea ce profesorii pot oferi eficient celor ce se pregtesc pentru o carier didactic.

Roluri si responsabiliti

Pe msur ce oamenii se mpac treptat cu ideea unei pregtiri iniiale a profesorilor n coal, este normal sa apar o diversitate de preri referitoare la ce roluri sunt necesare i cum s numim aceste roluri. Pe msur ce noi toi ctigm mai mult experien i pe msur ce se amplific cercetarea, patru idei devin mai clare:

1. Nevoia de implicare a ntregii scoli

Implicarea ntr-un program de pregtire iniial a profesorilor n coal constituie un pas important n activitatea oricrei coli. Dac nu este atent planificat, activitatea poate ndeprta profesorii de la responsabilitile lor de baz fa de elevi i poate cauza o stare de iritare a ntregului personal. Efectul poate fi exact opus cnd se are n vedere o planificare judicioas care s implice ntreaga coal.

ntrebarea critic care se adreseaz colii n totalitatea ei este dac poate sau nu s asigure climatul propice pentru studenii practicani. Sunt ei fcui s se simt bine n coal? Li se iart greeli ce provin din necunoaterea unor norme de comportare, li se ntrete dorina de a deveni profesori? Sunt ei ncurajai sa vad n profesorat un drum complex i interesant pe parcursul cruia continui s nvei mereu? Este ntreg personalul dispus s-i mprteasc fiecare cunotinele proprii cu studenii practicani n cadru organizat sau nu? Gsesc profesorii suficiente avantaje pe care le-ar avea coala pentru ca ei s-i asume acest nou rol ce presupune noi deprinderi i strategii de lucru? Dac nu se pot da rspunsuri afirmative la aceste ntrebri, n ceea ce privete coala n ntregul ei, e foarte puin probabil ca att coala ct i studenii practicani vor gsi vreo satisfacie n aceast experien.

2. Rolul responsabilului cu practica pedagogic

Directorii trebuie s aib grij ca practica pedagogic s devin parte integrant a activitii colii. In mod normal, ns, responsabilitatea este delegat unui membru al consiliului managerial, numindu-l responsabil cu practica pedagogic (professional tutor). Printre responsabilitile sale vor fi acelea de a coordona implicarea colii n pregtirea iniial a profesorilor, familiarizarea studenilor practicani cu viaa colii ca ntreg, cu rolul lor de ndrumtor al elevilor, organizarea de seminarii i ateliere pe teme privind probleme colare. De asemenea, el va conduce echipa de mentori de la toate obiectele de studiu. In acest manual presupunem c o practic pedagogic normal e ndrumat, la clas, de mentorul de specialitate. Manualul este concentrat asupra acelor aspecte ale mentoratului care duc la transformarea studentului practicant n practician.

3.Rolul mentorului

Mentorul este persoana din coal cu responsabiliti privitoare la organizarea i coordonarea activitii de nvare a studentului practicant n domeniul obiectului n care se pregtete. Manualul acesta se adreseaz mai ales mentorilor. Studentul practicant parcurge mare parte a drumului lucrnd direct cu mentorul, deci toate seciunile manualului i vor fi utile acestuia. Totui, mentorii nu sunt singurii profesori cu experien cu care lucreaz studentul. Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta pe studeni la propriul lor obiect, ci i acela de a coordona munca celorlali membri ai catedrei cu studenii.

4.Nevoia implicrii ntregii catedre

Studenii practicani asista la ore inute de mai muli profesori din catedr. Diversitatea experienei este n sine o parte important a pregtirii iniiale a profesorilor. Este, de asemenea, important ca studenii practicani s beneficieze de competena profesional a tuturor profesorilor din catedr ; este total greit s se considere ca ei nva doar de la mentor, n timp ce pentru ceilali sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai ales c profesorii cu experien sunt, de regul, dispui s-i mprteasc cunotinele cu studenii practicani. Este de o importan crucial n pregtirea iniial a profesorilor s se fac toate demersurile pentru a se asigura c toi membri catedrei:

Ineleg programul de pregtire iniial a profesorilor n care este implicat coala; Primesc sarcini legate de acest program, n concordan cu celelalte atribuii pe care le au; Au ocazia s discute regulat cu mentorul progresele studenilor practicani; Au ocazia s-i dezvolte abiliti i strategii de lucru cu studenii, aa cum sunt cele prezentate n acest manual.

Rolul mentorului ntr-o catedr e deci foarte complex: responsabilitile sale nu se limiteaz la dezvoltarea capacitilor sale profesionale care s genereze nvare din partea studentului practicant, ci va trebui s coordoneze i activitatea colegilor de catedr implicai n practica pedagogica.

Dac eful de catedr i mentorul nu sunt una i aceeai persoan nseamn ca i mentorul e o persoan cu responsabiliti speciale n ceea ce privete susinerea implicrii profesionale a ntregii catedre. efii de catedre i pot manifesta sprijinul activ, att prin implicarea lor direct n munca cu studenii, ct i prin alocarea unui timp special n activitatea catedrei menit discuiilor privitoare la practica pedagogic. Asigurndu-se c pregtirea iniial a profesorilor constituie o responsabilitate a ntregii catedre, eful de catedr poate spori eficiena i valoarea muncii mentorului.