lucrare de diploma final

Activiti n afara clasei la limba i literatura romn

PLANUL LUCRRII

Pag.

INTRODUCERE..1.0.1.Rolul si sarcinile muncii in afara clasei........................................................3.0.2. Particularitile muncii n afara clasei si extracolare...............................3.0.3.Cerinele pedagogice ale muncii in afara clasei si extrascolare..4.I. STUDIUL LIMBII SI LITERATURII IN AFARA CLASEI.6.1.1. Coninutul i formele studiului limbii i literaturii n afara clasei1.1.1. Lectura din afara clasei .101.1.1.1.Coninutul lecturii individuale n raport cu vrsta elevilor...111.1.1.2.Volumul lecturii din afara clasei...171.1.1.3.Modalitatea lecturii din afara clasei.191.1.1.4.ndrumarea lecturii din afara clasei.........................................................241.1.1.5.Evidena i controlul lecturii din afara clasei...........................................31

1.1.1.6.Biblioteca colar........................................................................................351.2.Activiti n afara clasei....................................................................................391.2.1.Cercurile de elevi............................................................................................401.2.2.ndrumarea colectivului de elevi privind recoltarea de materiale pentru colecii........................................................................................................................491.2.3.Excursiile literare.............................................................................................51

1.2.4.Serile literare.....................................................................................................53

1.2.5.Concursurile literare........................................................................................55

1.2.6.Publicaiile literare colare...............................................................................56

1.2.7.Consultaiile i meditaiile................................................................................57

II.CONCLUZII...........................................................................................................59

III.ANEXE..................................................................................................................60

BIBLIOGRAFIE........................................................................................................70INTRODUCERE

0.1.ROLUL I SARCINILE MUNCII N AFARA CLASEI

Alturi de lecie, care este forma principal de organizare a procesului de nvmnt, n practica muncii educative se folosesc i alte forme de activitate, organizate de coal sau de diferite instituii extracolare.

ntre acestea, munca n afara clasei i extracolar ocup un loc deosebit de important. Rolul acestora din urm este de a contribui la dezvoltarea personalitii elevilor.

Contribuia pe care o poate aduce activitatea n afar de clas i de coal a elevilor la pregtirea lor pentru munca profesional de mai trziu i pentru via este deosebit de important. Prin aceste activiti, elevii se familiarizeaz cu munca i viaa societii. Ele ofer elevilor posibilitatea de a aplica n practic cunotinele dobndite i de a cunoate mai profund viaa, printr-un contact nentrerupt i organizat cu diferitele ei aspecte. Activitile amintite reprezint un mijloc complex i foarte indicat pentru a lrgi i ntri pregtirea practic a elevilor.

Necesitatea muncii n afara clasei i a celei extracolare a elevilor este determinat, n primul rnd ,de complexitatea sarcinilor instructiv-educative i de caracterul scopului educaiei: dezvoltarea intelectual a tinerei generaii n vederea integrrii n realitile vieii sociale. Rolul i importana ei decurg din locul pe care-l ocup n ansamblul procesului instructiv-educativ i din contribuia pe care o aduce la dezvoltarea armonioas a elevilor.

ntr-adevr, practica muncii educative arat c dezvoltarea armonioas a elevilor nu este posibil numai prin activitatea desfurat la lecii, n clas. nsuirea cunotinelor, dar mai ales formarea priceperilor i a deprinderilor, a unor trsturi pozitive de voin i caracter, necesit organizarea unui vast sistem de aciuni educative i completarea msurilor utilizate n procesul de nvmnt cu altele care s nlesneasc atingerea scopului urmrit.

Necesitatea legrii tot mai strnse a colii de via, a pregtirii elevilor pentru munca productiv, organizarea raional a timpului lor liber i nevoia stimulrii nclinaiilor i aptitudinilor individuale ale acestora impun folosirea, n procesul muncii instructiv-educative, a unor forme de activitate variate i ct mai corespunztoare. Orice activitate desfurat de elevi n clas, n afar de clas sau n instituiile extracolare, n vederea realizrii scopului educaiei, sub ndrumarea colii, constituie o msur care face parte din sistemul muncii instructiv-educative, o verig din lanul educaiei.

Activitatea instructiv i educativ organizat, ndrumat i realizat de coal, mpreun cu elevii, n afara planului de nvmnt i a programelor colare, se numete activitate n afar de clas. Astfel de activiti pot fi, de exemplu, manifestrile culturale din coal (serate, simpozioane, serbri, concursuri, etc.), excursiile i vizitele, muncile de utilitate social etc. Activitatea multilateral de instruire i educare a copiilor, desfurat n cadrul diferitelor instituii i organizaii n afara colii, se numete activitate extracolar. Asemenea instituii sunt palatele copiilor, teatrele i bibliotecile pentru copii, etc.

ntre munca n afar de clas i de coal, pe de o parte, i ntre activitatea desfurat la lecii, pe de alta, exist o foarte strns legtur. Fr a fi o simpl continuare a leciilor, fr a dubla sau a repeta procesul de nvmnt, activitatea n afar de clas i extracolar se leag organic de munca colii i servete realizrii sarcinilor instructive i educative ale acesteia. Prin ea se lrgesc, se adncesc i se fixeaz cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite de elevi n procesul de nvmnt sau n afara acestuia.

Marea varietate a formelor muncii n afar de clas i extracolare ofer un sprijin efectiv i multilateral realizrii tuturor sarcinilor educaiei. Munca n afar de clas i de coal vine, cu alte cuvinte, s sprijine, s completeze i s desvreasc aciunea desfurat de coal n cadrul procesului de nvmnt.

Activitatea n afar de clas i de coal poate oferi un ajutor nsemnat n realizarea educaiei, n urmtoarele direcii:

a) Lrgirea orizontului de cultur general a elevilor, precum i stimularea interesului lor pentru diferitele ramuri ale tiinei.

b)ndrumarea i dezvoltarea intereselor i nclinaiilor, a aptitudinilor de creaie i a talentelor elevilor n diferite domenii ale culturii i artei. Dezvoltarea intereselor culturale i artistice ale elevilor, prin ndrumarea lecturii lor particulare, prin recomandarea unor spectacole de teatru, cinematograf etc.,prin discuii, lectura presei etc. contribuie mult la ridicarea nivelului lor cultural i artistic. Urmrind mbogirea i adncirea cunotinelor primite la lecii, precum i aplicarea acestora n practic pe o scar tot mai larg, coala i instituiile extracolare contribuie, nu numai la instruirea elevilor, ci i la educarea lor n spiritul cerinelor societii. Legnd teoria de practic, dm trinicie pregtirii elevilor i le uurm ncadrarea de mai trziu, n munc i societate. Antrenarea copiilor n diferite activiti, cunoaterea i stimularea particularitilor psihice individuale ale acestora, ncurajarea i promovarea lor contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor i asigur dezvoltarea lor multilateral i armonioas.

Organizarea unor astfel de activiti variate, n care teoria i practica se mbin armonios, nlesnete n acelai timp ndrumarea i orientarea profesional a elevilor.

Prin natura i formele ei de organizare, activitatea n afara clasei i colii susine dezvoltarea iniiativei, cultiv interesele i aptitudinile copilului i le ndrum n direcia indicat de nclinaiile sale i de cerinele societii. Exercitarea aptitudinilor artistice ale elevilor n diferite activiti duce la lrgirea orizontului lor artistic, la dezvoltarea simului pentru frumos i la nelegerea frumosului din art, din natur i din viaa social.

c) O alt sarcin care revine muncii n afar de clas i de coal este atragerea i stimularea participrii active a elevilor, pe msura puterilor lor, la munca i la viaa social. Punnd elevii n situaia de a colabora la diferite aciuni sociale, sau de a ndeplini anumite munci de utilitate social, i vom ajuta s neleag, s preuiasc munca i s se conving de faptul c pot fi i ei folositori societii noastre. Asemenea activiti ofer posibiliti multiple i variate, nu numai pentru consolidarea i adncirea cunotinelor dobndite n coal, ci i pentru aplicarea lor n practic.

d) Diferitele forme ale muncii n afar de clas i extracolare ofer posibiliti pentru mbogirea i aprofundarea reprezentrilor i noiunilor morale, pentru elaborarea unei conduite morale, pentru dezvoltarea noilor trsturi de caracter prin participarea elevilor la munca de utilitate social, prin angrenarea lor la diferite aciuni colective. Ele duc la ntrirea colectivului de elevi i la creterea simului lor de solidaritate i rspundere moral.

e) De o nsemntate deosebit este i justa organizare a timpului liber al elevilor i recomandarea mijloacelor de distracie.Organizarea timpului liber nu nseamn suprimarea lui, ci analizarea energiei copiilor astfel ca ea s fie cheltuit ntr-un mod plcut i util. Gsind ocupaii interesante i atrgtoare pentru copil, instructive i recreative, orientnd ntr-o direcie sntoas preocuprile, jocurile i distraciile sale, i formm deprinderea de a utiliza raional timpul liber i prevenim n acest fel apariia unor manifestri negative n conduita copilului.

Este necesar ns ca n decursul unui an colar s fie cuprinse din fiecare domeniu mai multe activiti, astfel ca sistemul muncii n afar de clas i de coal s permit realizarea treptat i continu a diferitelor sarcini ce le revin elevilor n cadrul educaiei. Planificarea acestor activiti poate mbina muncile de sezon cu cele care nu sunt legate de o anumit perioad a anului, astfel nct ele s fie repartizate relativ uniform i fr a-i suprancrca pe elevi. n felul acesta, serile de lectur, munca n cercuri, excursiile, muncile de utilitate social etc. pot fi ndeplinite cu uurin n tot cursul anului.

Activitatea n afara clasei i colii trebuie s completeze i s dezvolte mai ales acele aspecte ale educaiei, pe care activitatea din clas nu le poate consolida suficient, cum sunt: spiritul de iniiativ, autocontrolul, capacitatea de organizare, munca independent etc.

Realizarea acestor sarcini presupune cunoaterea particularitilor i cerinelor pedagogice ale activitilor n afar de clas i extracolare.

1.2.PARTICULARITILE MUNCII N AFARA CLASEI I EXTRACOLARE

Cu toate c este pus n slujba aceluiai scop, munca n afara clasei i munca extracolar nu se identific cu activitatea desfurat n cadrul leciilor. Deosebirile dintre aceste activiti i lecii se refer att la coninutul i caracterul lor, ct i la formele de organizare i metodele de realizare a acestora. Iat cteva particulariti caracteristice muncii n afar de clas i de coal, care alctuiesc specificul lor, deosebindu-le de activitatea desfurat la lecii.

Participarea elevilor la munca n afara clasei i extracolar se face pe baza liberei alegeri, dup interesele i nclinaiile fiecruia. Caracterul voluntar al acestor munci asigur participarea activ a elevilor la desfurarea lor. Aceasta nu nseamn c desfurarea lor este lsat la voia ntmplrii; dimpotriv, profesorii i mai ales dirigintele ajut elevii s se orienteze mai ales spre acele forme de activitate care sprijin dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor lor. Conducerea i organizarea lor bine chibzuit le asigur succesul.

Coninutul acestor activiti este i el diferit de acela al leciilor, n sensul c este mult mai elastic i mai variat. El se poate extinde asupra unor domenii variate ale tiinei, artei, tehnicii etc., depind limitele planurilor i programelor unei clase, dar innd seama de interesul participanilor i de condiiile concrete ale colii. n cadrul acestor activiti se pot completa sau adnci unele aspecte ale problemelor discutate la lecii, se pot trata altele nrudite, legndu-se toate ct mai strns de practic. Uneori, coninutul acestor activiti se refer la problemele care nu pot forma obiectul unei lecii, de exemplu activitatea unui cerc dramatic, dar care se bazeaz sau completeaz cunotinele primite n cadrul procesului de nvmnt. n orice caz, coninutul muncii n afar de clas i de coal trebuie s se lege strns de coninutul leciilor i s se bazeze pe sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi ale elevilor, lrgindu-l i adncindu-l.

Caracterul practic al lucrrilor efectuate de elevi n cadrul muncii din afara clasei i colii constituie o alt particularitate a acestora. Asemenea lucrri legate de toate obiectele de nvmnt se pot efectua pe o scar larg de ctre toi elevii, ele avnd darul de a trezi interesul i plcerea copiilor. Muncile de utilitate social pe care le pot efectua elevii sub conducerea dasclului, pe clase sau pe coal, sunt variate i exercit o puternic influen educativ. Prin caracterul lor practic, aceste munci i apropie pe copii de via, le orienteaz interesul pentru profesiune.

n ceea ce privete verificarea i evidena activitii desfurate n afar de clas i de coal, se folosesc mai ales formele aprecierii colective a rezultatelor, forme adecvate naturii i organizrii acestei munci. Astfel, drile de seam, expoziiile, olimpiadele, diferitele concursuri la care particip elevii pot oglindi destul de fidel munca depus de ei n afar de clas i de coal. Prin varietatea lor i prin formele multiple de organizare, aceste munci stimuleaz i formeaz independena i iniiativa elevilor, deoarece ndeplinirea lor le cere acestora un mai mare grad de independen dect activitile desfurate n cadrul leciilor. Conductorul activitii respective poate ndruma, supraveghea i organiza n acest sens munca elevilor, antrenndu-i intens la realizarea diferitelor sarcini individuale sau pe echipe, prin cultivarea iniiativei copiilor i prin apropierea acestor munci de viaa de toate zilele.

Cu toate particularitile menionate, se cuvine s subliniem faptul c acelai scop general, aceleai principii ale activitii instructiv-educative i aceleai exigene trebuie s cluzeasc munca educatorilor i a colarilor att n clas, la lecii, ct i n activitatea dinafar de clas i extracolar.

1.3.CERINELE PEDAGOGICE ALE MUNCII N AFARA CLASEI I EXTRACOLARE

Din consideraiile de pn aici s-a putut desprinde constatarea c metodica organizrii i conducerii activitilor n afar de clas i extracolare este mai flexibil i nu att de precis elaborat ca aceea a leciilor. Chiar acolo unde exist programe sau metodici ale conducerii lucrrilor n afar de clas sau de coal, acestea au mai mult caracterul unor indicaii orientative, fapt care face i mai necesar cunoaterea i respectarea anumitor cerine pedagogice n organizarea activitilor n afar de clas i de coal, cerine care s le mreasc eficacitatea. Le amintim pe cele mai importante dintre ele:

a) Orice munc desfurat cu elevii n afara leciilor trebuie s aib un scop precis, s fie n strns legtur cu viaa, cu practica, s corespund principiilor educaiei i s serveasc obiectivul urmrit de coal, potrivit cu posibilitile de nelegere ale elevilor. Precizarea scopului, stabilirea tematicii, alegerea materialului concret ce va fi folosit i valoarea lui educativ trebuie s-l preocupe pe profesor n organizarea oricrei activiti (serbare, excursie, cerc etc.).

b)O important cerin pedagogic a organizrii acestor activiti i care stimuleaz participarea elevilor este sprijinirea pe interesul i dorina acestora. Dnd un caracter mereu nou acestor manifestri, fcndu-le atrgtoare i variate, pornind de la interesul i atracia copiilor i legndu-le necontenit de preocuprile educative, astfel ca ele s serveasc scopul urmrit, profesorul transform aceste activiti n adevrate mijloace educative. Astfel, munca elevilor n cercuri trebuie s aib un caracter creator, s nu se mrgineasc la referate sau s devin o simpl obligaie pentru ei. Caracterul plcut, interesant i atrgtor al acestor activiti constituie o particularitate de respectarea creia depinde creterea eficienei lor.

c) Activitile n afar de clas i extracolare trebuie s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, adic s in seama de nivelul de cunotine al elevilor, de posibilitile lor fizice i psihice. Respectarea unei asemenea cerine asigur stimularea intereselor, a nclinaiilor i aptitudinilor individuale ale copiilor de o anumit vrst.

d) Fiind o form de sprijinire i de ntregire a pregtirii colare, activitatea n afar de clas i extracolar trebuie s dezvolte iniiativa i spiritul de independen al elevilor. Efectul educativ al acestor activiti este cu att mai mare, cu ct ele reuesc mai bine s-i pun pe elevi n situaia de a munci ei nii n toate formele de activitate i n orice etap de desfurare a lor. Stimulnd activitatea i iniiativa elevilor, i nvm s munceasc, le facem bucurii i-i obinuim s activeze n colectiv. ntrecerile, concursurile, analiza activitilor sunt foarte indicate pentru acest scop.

Antrenarea elevilor n forme ct mai active n desfurarea acestor activiti constituie o important cerin de care depinde efectul educativ al activitilor respective. ndeplinirea formal a activitilor, transformarea lor n obligaii plictisitoare i desfurarea lor n forme pasive i neatrgtoare sunt contraindicate.

e) Desfurarea unei susinute munci educative prin toate activitile la care particip elevii poate fi considerat ca o alt cerin nsemnat. Numai preocuparea de a valorifica ct mai deplin fiecare activitate planificat poate justifica includerea ei n sistemul de munc al colii sau al instituiilor extracolare.

Urmrind cu perseveren realizarea obiectivelor educative stabilite, educatorul transform activitile din afar de clas i de coal n puternice mijloace ale dezvoltrii personalitii elevilor.

f) Fr ndoial c din moment ce succesul activitilor n afar de clas i extracolare depinde n mare msur de modul cum sunt ele organizate, grija planificrii lor i precizia organizrii constituie cerine pedagogice care trebuie, de asemenea, respectate. Aceast precizie nu exclude caracterul elastic al formelor utilizate n activitatea n afar de clas i n instituiile extracolare. Improvizaiile i desfurarea la ntmplare a acestor activiti determin deseori insuccesul lor. De aceea, sarcina planificrii, organizrii i coordonrii acestor activiti revine nu numai profesorilor, ci i conducerii colii, n colaborare cu instituiile extracolare.

Strns legat de cerina planificrii i organizrii acestor activiti este i evitarea paralelismului i a suprancrcrii elevilor de toate vrstele. Dac lipsa de planificare i coordonare a activitilor n afar de clas i extracolare duce la suprancrcarea elevilor cu sarcini culturale, cum se ntmpl uneori, efectul lor este de dou ori negativ: nti, i va mpiedica pe elevi s-i ndeplineasc obligaia lor fundamental, s nvee, i apoi, rpindu-le timpul liber, i va ndeprta pe copii de aceste preocupri.

CAP. 2 STUDIUL LIMBII I LITERATURII N AFARA CLASEI

2.1.CONINUTUL I FORMELE STUDIULUI LIMBII I LITERATURII N AFARA CLASEI

Marea varietate a activitii n afar de clas i de coal se refer, att la coninutul, ct i la formele ei de organizare.

Din punctul de vedere al formei de organizare i desfurare, activitile n afar de clas i de coal pot avea caracter de mas, caracterul unor aciuni desfurate n cercuri sau individual.

Prin activitile de mas desfurate n afara clasei sau n afara colii se nelege organizarea unor aciuni culturale care cuprind un mare numr de elevi participani. Asemenea aciuni pot fi pe clase sau pe coal i, cteodat, chiar pe mai multe coli. Ele pot cuprinde aciuni foarte diferite, urmrind rspndirea unor cunotine n rndurile elevilor, antrenarea lor la viaa social i n organizarea judicioas a timpului liber. Astfel de aciuni pot fi: povestirile, conferinele, matineele, seratele, serbrile, expoziiile, ntrecerile, olimpiadele, frecventarea colectiv a spectacolelor de cinematograf, de teatru, excursiile, vizitele i alte activiti la care elevii pot lua parte ca simpli auditori, spectatori sau ca organizatori i participani activi.

O mare influen educativ exercit asupra elevilor, prin emoiile pe care le provoac, serbrile de nchidere i deschidere de an colar, serbarea pomului de iarn i alte manifestri intrate n tradiia colii.

Aciunile cu caracter de mas se bucur de o deosebit atenie, deoarece ele creeaz elevilor numeroase prilejuri de munc n colectiv, influennd dezvoltarea multor nsuiri necesare vieii n colectiv, cum sunt: solidaritatea, cooperarea, simul de rspundere, sentimentul dreptii, sinceritatea, modestia etc.Colectivul este forma de baz a organizrii i desfurrii muncii n afar de clas i extracolare.

Dar tocmai fiindc este vorba de aciuni care angajeaz un mare numr de elevi, i chiar colective ntregi, pentru ca succesul i efectul educativ al acestor sarcini s fie ct mai profund este nevoie ca ele s fie temeinic pregtite i judicios organizate.

De multe ori, asemenea manifestri colective reprezint ncheierea unei activiti desfurate un timp ndelungat pe grupe mai mici sau chiar n mod individual.

Un loc din ce n ce mai nsemnat n cadrul acestor activiti l au excursiile i vizitele, deoarece exercit o influen educativ variat i multipl asupra elevilor.

Iat un exemplu. O coal general din Reia a planificat n cursul unui an colar vizite i excursii, pe clase sau pe grupe de clase, dup cum urmeaz: la muzee, expoziii, cinematograf, teatru, redacii ale unor ziare i la televiziunea local. n pregtirea i organizarea acestor vizite i excursii, de care coala a fost preocupat serios, au fost antrenai numeroi membri ai colectivului pedagogic, ai colectivului de prini i ai colectivului de elevi, fiecare avnd de ndeplinit sarcini precise i concrete. Cu toate c scopul acestor vizite i excursii a fost, n primul rnd, lrgirea i mbogirea cunotinelor, ele au exercitat i o nsemnat influen educativ asupra elevilor.

Aciunile culturale de mas, cum sunt simpozioanele, seratele, medalioanele, serbrile, pot urmri rezolvarea unei anumite sarcini instructiv-educative (intelectuale, morale, estetice etc.), sau, n cele mai multe cazuri, a mai multora, prin mbinarea lor. Un proces literar reuit sau o serbare bine pregtit exercit o influen complex, att intelectual, ct i moral, estetic etc.

n strns legtur cu pregtirea i organizarea acestor aciuni este alctuirea programelor lor, mobilizarea participanilor i asigurarea ordinei i disciplinei n timpul desfurrii aciunilor respective. n toate cazurile este important s se fac o analiz a acestor aciuni, pentru a se constata efectele lor instructive i educative, prile pozitive i negative, precum i modul cum ar trebui mbuntit munca n aceast direcie. Analiza fcut n prezena i cu ajutorul elevilor sporete efectul educativ al muncii i le dezvolt simul de rspundere.

Metodica organizrii acestei forme de activitate este destul de complex i tocmai de aceea ea nu trebuie subestimat.

Iniierea, organizarea i desfurarea unor asemenea activiti presupune, pe lng cunoaterea i respectarea unor cerine generale de ordin administrativ i organizatoric, i folosirea unei motivaii variate i mai ales o valorificare complex i ingenioas a rezultatelor acestora.

Participarea activ a elevilor la diferite activiti n afar de clas i de coal poate fi asigurat i prin antrenarea lor n diferite cercuri care cuprind un numr mai mic de participani. Cercurile sunt organizate, de obicei, pe obiecte de nvmnt, ncepnd cu clasa a V-a. Organizarea acestora este lsat la aprecierea conducerii colii care poate nfiina unul sau mai multe cercuri n funcie de condiiile concrete ale colii i de nivelul de pregtire al elevilor.

Spre deosebire de aciunile de mas, munca n cerc se desfoar mai sistematic, este mai persistent i mai temeinic, contribuind la adncirea cunotinelor de cultur general, a pregtirii practice a elevilor. Coninutul muncii n diferite cercuri variaz dup vrsta copiilor, dup cunotinele i interesele lor, dup sarcina care i-o propun cercurile (de exemplu, citirea expresiv, dezvoltarea aptitudinilor, formarea unor deprinderi practice, confecionarea materialului didactic, etc.). n colile mai mari, ca i n palatele copiilor, pe lng cercurile pe obiecte funcioneaz i cercuri cu un caracter mai special: teatru, dansuri, cor, radio etc.

Cercul prietenii crii poate desfura o activitate foarte variat n legtur cu dezvoltarea dragostei pentru carte i a deprinderii de folosire a crii. Astfel, organizarea de biblioteci pe clase, de edine de lectur n colectiv, de concursuri cu teme literare (de exemplu: Ion Creang- cel mai mare povestitor sau Cine citete mai frumos etc.), ntocmirea unor albume privind viaa diferiilor scriitori, ntocmirea unor scurte recenzii i a diferitelor referate despre crile citite pot constitui forme de activitate ale acestui cerc, stimulente puternice care s-i fac pe elevi s iubeasc tot mai mult cartea.

n clasele V-VIII, elevii pot efectua lucrri mai complexe. n coal pot funciona mai multe cercuri pe obiecte sau pe grupe de obiecte.

nfiinarea unui cerc presupune o susinut munc prealabil. Rolul profesorului este deosebit de important n aceast etap, el avnd datoria s explice elevilor scopul, sarcina i modul de lucru al cercului.

Un cerc poate porni de la un nucleu restrns de elevi preocupai de o anumit specialitate i poate funciona numai cnd are un numr de

5-30 membri. Ele iau fiin n mod obinuit numai de la clasa a V-a n sus i pot fi organizate pe clase ( de literatur, de exemplu) sau pe coal (dramatice, etc.), avnd astfel un caracter mai mult sau mai puin omogen.

n unele cercuri predomin caracterul teoretic(de literatur), n altele ns cunotinele teoretice se mbin cu activitile practice . Uneori, iau natere n coli cercuri speciale, pe baza intereselor elevilor, conduse de specialiti din afara colii i care joac un rol foarte important n pregtirea copiilor. Cteodat, varietatea preocuprilor elevilor este att de mare, nct ea poate duce la nfiinarea mai multor cercuri pentru aceeai latur a educaiei. De exemplu, pentru educaia artistic pot funciona ntr-o coal cercuri de dans, de art plastic, dramatice, de recitare, iar pentru educaia fizic pot lua fiin cercuri de gimnastic, atletism, volei, ah etc.

Planul de lucru al fiecrui cerc (pe an, semestru) se discut n colectivul cercului i este aprobat de direciunea colii, el fcnd parte integrant din planul de activitate al colii. Programul de lucru trebuie alctuit n funcie de anumite cerine (s fie accesibil copiilor, s porneasc de la interesele lor, s mbine teoria cu practica, s contribuie la educarea lor) i trebuie s prevad numrul, data i durata edinelor (50'- 1 ore). Un elev nu poate face parte dect din cel mult dou cercuri. La prima edin se alege preedintele cercului i se stabilesc obligaiile acestuia. Evidena activitii cercului se asigur prin: jurnalul cercului, strngerea diferitelor materiale (referate, lucrri, dri de seam etc.), drile de seam periodice, expoziiile, seratele, culegerile etc. , care oglindesc succesele cercului.

Cercurile sunt conduse de ctre profesori sau alte persoane calificate. Avnd adeseori un caracter practic, ele sunt atractive i exercit o influen complex asupra dezvoltrii elevilor.

Munca n cercuri trebuie s aib un caracter activ, s promoveze independena elevilor, s fie ptruns de un spirit creator i s le dezvolte acestora o serie de caliti intelectuale i morale. Prin sarcinile pe care le primesc membrii cercului, prin organizarea colectiv a muncii i prin felul cum este ndrumat munca cercului, caracterul educativ al activitii n cerc crete considerabil. Aceasta nseamn c este o greeal rmnerea numai la referate i la discuii sterile n cadrul cercului.

Acolo unde cercurile funcioneaz bine i sunt conduse cu pricepere, activitatea lor influeneaz pozitiv rezultatele elevilor la nvtur i disciplin, precum i pregtirea lor pentru munc i pentru alegerea profesiunii.

Pe lng activitatea cu caracter de mas i cea desfurat n cercuri, elevii ndeplinesc n afar de clas i o munc individual.De altfel, i n activitatea cu caracter de mas, i n cea desfurat n cercuri, munca individual ocup un loc de seam i deseori st chiar la baza acestora. n categoria activitilor individuale ale elevilor intr lectura particular, diferite ncercri de creaie (compoziii, desen, colecii, referate etc.), alctuirea de albume i altele. Prin munca desfurat individual pot fi mai uor respectate particularitile individuale ale elevului i, totodat, stimulate capacitile i nclinaiile sale.

n clasele mici, lectura n afar de clas a crilor, reacomandate de nvtor, se bucur de o atenie deosebit. Lectura particular influeneaz dezvoltarea intelectual, moral i estetic a elevului, lrgindu-i i adncindu-i cunotinele, stimulndu-i gustul pentru citit i dragostea pentru carte. Formarea deprinderii de a folosi cartea n vederea nsuirii independente a cunotinelor ncepe nc din clasa I. ndrumarea pedagogic a lecturii particulare a elevilor implic stimularea interesului pentru citit, iniierea copiilor n tehnica cititului, formarea deprinderii de a lucra cu cartea i de a o pstra, precum i controlul lecturii copiilor.

nvtorii i profesorii cu experien dispun de numeroase procedee pentru a asigura o ndrumare judicioas a acestei munci. n clasele I i a II-a, nvtorul citete copiilor cu voce tare anumite pri interesante i atrgtoare din cri special alese, le povestete pe scurt coninutul altora, le recomand albume cu texte, cri cu poze i cu texte scurte, poveti alese, glume accesibile copiilor etc.

n clasele a III-a i a IV-a i apoi n clasele V-VIII, profesorul organizeaz, pe lng orele de lectur a unor cri, i anumite discuii n legtur cu crile citite, scurte dri de seam prezentate de elevi asupra lecturii lor particulare, expoziii cu caiete de lectur particular, cu cri din biblioteca personal etc. Fiecare profesor trebuie s ajute elevilor

s-i nsueasc tehnica studiului, s le arate cum s citeasc o carte, cum s rein ce este important n coninutul ei, cum s pstreze cartea etc. Elevilor mai mari le va ajuta s clasifice crile dup coninutul lor: literare, geografice, tehnice etc. De asemenea, elevilor li se vor recomanda cri cu un coninut instructiv i educativ accesibil, fiind ajutai, spre sfritul colii generale de 8 ani, s-i aleag i singuri crile potrivite.

Acolo unde funcioneaz cercul Prietenii crii i exist bibliotec colar, manifestrile culturale organizate cu scopul de a stimula interesul elevilor pentru carte pot fi mult mai variate i mai antrenante (cel mai bun cititor, ntlniri cu inovatorii, convorbiri cu scriitorii etc.). coala va urmri cu atenie aceast problem, avnd evidena cert a rezultatelor i analiznd efectele acestei munci asupra situaiei colare a elevilor.

ntre formele activitilor descrise exist o strns legtur, datorit sarcinilor lor comune, ca i faptului c aceiai elevi particip la mai multe activiti diferite. Acolo unde organizarea activitilor n afar de clas i extracolare este bine chibzuit, ea alctuiete un adevrat sistem al muncii instuctiv-educative. Munca de mas se sprijin pe munca cercurilor existente i aceasta pe munca individual a membrilor, toate aceste activiti fiind ntr-o strns corelaie i legtur cu munca desfurat la lecii. n cele mai multe cazuri, ele se mbin n forme variate, antrennd un numr ct mai mare de elevi.

Utilizarea sarcinilor individuale n vederea stimulrii nclinaiilor i aptitudinilor elevilor trebuie s se fac dup principiul: s nu depeasc puterile elevului i s contribuie la dezvoltarea multilateral a acestuia.

Exist numeroase coli ai cror elevi, pe lng activitatea n afar de clas, mai desfoar i o important activitate n instituii extracolare pentru copii. Formele, sarcinile i coninutul acestor activiti nu difer de ale celor n afar de clas i de aceea ele au i fost tratate mpreun.

Exist dou tipuri de asemenea instituii, i anume: a) instituii generale, unde elevii pot desfura o activitate variat, care rspunde diferitelor lor interese., i b) instituii speciale, care satisfac anumite interese ale copiilor, ele fiind organizate pe ramuri de activitate.

Din prima categorie amintim palatele copiilor, parcurile de cultur i odihn pentru copii, taberele etc. Aici, copiii pot desfura o activitate de mas n cercuri sau individual, cu un coninut foarte variat i n msur s le satisfac necesitile intelectuale, artistice, distractive, sportive etc.

Din cea de-a doua grup de instituii extracolare pot fi amintite teatrele i cinematografele pentru copii.

Activitatea desfurat de elevi n cadrul acestora exercit asupra lor o influen educativ considerabil. n special vizionarea spectacolelor de teatru i cinematograf, cnd este bine pregtit i organizat, contribuie n mare msur la educaia elevilor. naintea vizionrii diferitelor spectacole, elevilor trebuie s li se dea indicaii despre coninutul spectacolului respectiv, ceea ce uureaz nelegerea lui.

Orice aciune ntreprins de instituiile extracolare trebuie s fie pus de acord cu munca colii, n clas i n afar de clas. Instituiile extracolare pot da nvtorilor i profesorilor un sprijin nsemnat n organizarea aciunilor instructiv-educative i mai ales n realizarea unor manifestri culturale reuite. Firete c rolul conductor, iniiativa i rspunderea pentru organizarea ntregii munci n afar de clas i de coal i a colaborrii cu instituiile extracolare i revine, n primul rnd, nvtorului sau profesorilor, i mai ales dirigintelui. Cunoscnd cerinele pedagogice ale organizrii acestor activiti, dirigintele elaboreaz n acest scop un sistem unitar de msuri, planific pentru o perioad mai lung activitile potrivite clasei respective, punnd totodat de acord activitatea instituiilor extracolare cu cea a familiei i a colii, n vederea realizrii sistemice i planificate a scopului educaiei.

El apreciaz ce fel de activiti sunt indicate pentru diferitele perioade ale anului colar i, innd seama de nivelul de dezvoltare al elevilor, ca i de anumite condiii obiective, stabilete contribuia pe care o poate aduce familia n reuita acestor activiti. Tot dirigintelui i revine sarcina de a preciza ce elemente cu caracter practic pot fi introduse n cadrul activitilor desfurate n afar de clas i de coal i cum poate fi evitat i combtut suprancrcarea elevilor.

n concluzie, organizarea activitilor n afar de clas i de coal ( planificarea, coordonarea i conducerea ) trebuie s constituie o preocupare susinut a colii, deoarece activitile respective exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii elevilor. Apreciind just contribuia acestor activiti i mbinnd ntr-un sistem unic formele, metodele i evidena activitilor n afar de clas i de coal, transformm activitile respective ntr-un puternic instrument al educaiei elevilor.

2.1.1.LECTURA DIN AFARA CLASEI

Toate disciplinele studiate de elevi n coal nu dau dect elementele de baz ale tiinei respective, urmnd ca prin studiu individual sau n cadrul unei specializri fiecare individ s-i desvreasc cunotinele. Spre deosebire de celelalte obiecte de nvmnt, literatura nu constituie neaprat un domeniu de specializare, ci cunoaterea ei este necesar oricrui om cultivat, indiferent care va fi domeniul specializrii i activitii sale ulterioare. Privit din aceste dou puncte de vedere: imposibilitatea de a cuprinde vastitatea operelor literare n cadrul leciilor i importana literaturii pentru formaia intelectual i moral a oricrui om, studiul literaturii n afara clasei i a colii capt o importan deosebit.

Prin studiul literaturii n afara clasei i a colii se nelege, n primul rnd, literatura dirijat i sistematic a crilor de literatur, a operelor din literatura noastr i a celor din literatura universal, de la literatura pentru copii i pn la operele cu o problematic nalt, de la jurnalul de cltorie pn la poezia liric de delicate sentimente intime, de la reportajul literar pn la drama filosofic.

ncepnd de la vrsta mic, de la clasa a V-a, lectura n afara clasei lrgete orizontul intelectual al elevilor, ajutndu-i s acumuleze pe aceast cale cunotine din toate domeniile i concomitent s-i mbogeasc vocabularul i s-i dezvolte posibilitile de exprimare. De aceea, la clasele V-VIII, lectura n afara clasei presupune nu numai citirea unor opere literare, ci i a unor cri de tiin popularizat, pentru discutarea crora att profesorul de limba romn, dirigintele clasei, ct i ceilali profesori trebuie s acorde timp i atenie.

Dezvoltarea multilateral a elevilor se realizeaz nu numai n timpul orelor de curs, ci i prin atenta organizare i supraveghere a unor activiti conexe, desfurate n afara clasei i n afara colii. Lectura din afara clasei este un important auxiliar al procesului instructiv-educativ care are loc n orele de clas. Valabil pentru majoritatea obiectelor de nvmnt, afirmaia capt semnificaie deosebit cnd e raportat la studiul literaturii n coal.

Rolul lecturii operelor beletristice se desprinde, n primul rnd, din natura literaturii ca form a ideologiei, a contiinei umane, din funcia gnoseologic i social-educativ a artei n general. Cartea literar ofer elevilor bogate valori de cunoatere, le zugrvete oameni cu nalte caliti morale. Prin aceasta, contactul permanent cu literatura este necesar oricrui om, indiferent de specialitatea lui. Organizat i ndrumat cu pricepere i cu perseveren, lectura din afara clasei creeaz interesul pentru opera beletristic, formeaz obinuina de a citi, dezvolt pasiunea pentru literatur i capacitatea de orientare prin liber arbitru spre cartea bun.

Studiul literaturii cuprinde un domeniu foarte vast, care nu poate fi parcurs numai n orele de clas. Lectura individual adncete i completeaz materia predat dup programe i manuale. n general, ea mrete nelegerea textului literar, lrgete orizontul istorico-literar al elevilor i posibilitile lor de orientare liber n istoria literaturii noastre sau a literaturilor strine, ofer prilej de comparare ntre opere i literaturi, dezvoltnd capacitatea de apreciere a valorilor estetice, de formulare a unor concluzii i deducii personale. Raportat direct la programele colare, lectura din afara clasei devine absolut necesar n situaii determinate. nti, ea ntregete imaginea personalitii unor scriitori cunoscui uneori prin analiza unei singure opere literare (I.Slavici, Cezar Petrescu etc.).

Necesitatea este mai stringent cnd este vorba de literatura actual;lectura crilor care oglindesc viaa noastr actual trebuie nceput de timpuriu i continuat pe toat durata colaritii. n sfrit, n cazul operelor care trebuie analizate i care nu pot fi citite n ntregime n clas, lectura lor n afara clasei este obligatorie, condiionnd nsi buna desfurare a leciilor.

Lectura individual completeaz i dezvolt unele deprinderi dobndite la lecii. Astfel, ea ntrete deprinderile de citire expresiv, mbogete vocabularul, activizeaz fondul pasiv din lexicul elevilor, cultiv n general exprimarea oral i scris, posibilitile de redactare coerent, nbuind influenele vorbirii familiare, nengrijite.

Evident, lectura din afara clasei nu se reduce la citirea operelor beletristice i intereseaz nu numai studiul literaturii.De aceea, dac profesorul de literatur este factorul cel mai important n ndrumarea i controlul lecturii individuale a elevilor, interesai sunt, dup caz, i profesorii de alte specialiti, dar- mai ales- directorii, diriginii, bibliotecarul colii i familia. Conceput din acest punct de vedere, lectura individual relev adeseori aptitudini personale, contribuie la orientarea profesional a elevilor, la formarea disciplinei n activitatea personal, a obinuinei de organizare raional a timpului liber. Pentru pedagogi, ea ofer un cmp important de cercetare a psihologiei, a trsturilor morale ale elevilor.

2.1.1.1 CONINUTUL LECTURII INDIVIDUALE N RAPORT CU VRSTA ELEVILOR

nc nainte de a ncepe munca colar, lectura este cunoscut n rndurile copiilor prin diferite ci: cri de lecturi, reviste, emisiuni pentru copii,la radio i televiziune,popularizri prin activitatea caselor de cultur i cmine culturale, teatre de copii, seri de poveti n cadrul cminelor culturale etc.

Literatura pentru copii, conceput ca art de cunoatere a realitii prin imagini artistice, ocup un loc important i n sfera activitii din coal. Ea rspunde n aceeai msur sarcinilor educaiei social-morale datorit tematicii ei bogate. Literatura pentru copii este o parte integrant a ntregii literaturi.

n reconsiderarea motenirii literare, n ceea ce privete literatura pentru copii, se merge de asemenea pe linia respectrii tradiiilor, a valorificrii celor mai de seam opere care oglindesc viaa, nsetata dragoste pentru libertate i dreptate, lupta cu forele naturii, patriotismul, eroismul poporului. Grija n reconsiderarea literaturii pentru copii este manifestat prin mbriarea operelor cu teme i idei care dezvolt dragostea pentru munc, pentru patrie, popor i care prezint copiilor gritoare exemple de norme i conduit moral.

Literatura pentru copii trebuie s zugrveasc realitatea, viaa n dezvoltarea ei, iar personajele trebuie s fie puternic individualizate.

Din cuprinsul literaturii, copiii cunosc chipuri de oameni cu caliti deosebite, eroi cu trsturi i activiti pozitive care se disting prin munc, descoperiri tiinifice, prin lupta pentru aprarea patriei .a. Respectarea veridicului cere ca personajele s fie oglindite n opere conform realitii. n creaiile n care personajele sunt copii, este necesar ca ei s fie zugrvii cu porniri i nclinaii fireti, potrivit cu condiiile de via obiective i cu particularitile lor psihice, astfel nct s nu apar creai dup abloane, idealizai, prezentai n chip artificial. Astzi literatura pentru copii este divers, legat de via. Izvorul ei de inspiraie este acelai ca pentru ntreaga literatur: natura cu fenomenele, cu schimbrile ei, relaiile ntre oameni i raportul dintre natur i om, concepia despre via etc. ns, dei temele literaturii pentru copii sunt aceleai cu ale literaturii n general, o deosebire totui exist, n senul c modul de prezentare a problemelor de via este altul, conform cu accesibilitatea i particularitile psihice i de vrst ale copiilor. Literatura pentru copii are un pronunat caracter popular. Basmele i povestirile nfieaz lupta dintre bine i ru, dintre asuprii i asupritori, lupta poporului pentru dreptate i adevr. Zugrvirea animalelor, a insectelor, a plantelor cunoate multe variante n legende populare, n istorioare i fabule. Aceste producii cu dimensiuni mai restrnse, dar dinamice n structura i compoziia lor, sunt preferate deoarece conflictele se declaneaz ca pe o scen, ilustrnd accesibil tlcul moral. Din povestea lui Harap Alb i din alte basme ale lui Ion Creang, copiii cunosc figuri din viaa satului, oameni optimiti i veseli, glumei, care ies totui nvingtori din toate primejdiile, dei dumanii le mpovreaz viaa. Acetia reprezint poporul nzestrat cu reale caliti, poporul care nfrnge piedicile i lupt mpotriva minciunii, a nedreptii, a lcomiei etc. Citind povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang, copiii cunosc aspecte din viaa satului, oameni buni, modeti i harnici care muncesc cu voie bun (moneagul i fata lui) i oameni ncrezui, certrei, clevetitori, lenei, care fac munca n sil,o dispreuiesc (baba i fata ei ). Prin coninutul basmului, prin aciunea i reliefarea personajelor, prin deznodmnt, Ion Creang pune n lumin antagonismul dintre

bine - ru, dintre munc-lene i cinste-viclenie.

La baza literaturii pentru copii, ca n ntregul tezaur literar, stau creaiile populare cu coninutul lor variat, izvort din experiena de via.

Factorii care determin selectarea crilor n lectura individual sunt, n principal, cerinele colii i preferinele elevilor. Garania succesului n orientarea lecturii elevilor st n cunoaterea intereselor acestora i n capacitatea de a pune de acord preferinele elevilor, particularitile lor de vrst i individuale cu sarcinile colii. Cercetrile specialitilor n materie au artat c, dac coala abuzeaz uneori n recomandare de lucrri cu coninut de idei, libera alegere a elevilor prefer operele de sentiment i de imaginaie, specifice trebuinelor spirituale ale copilului i ale tnrului. n acest sens, direcia lecturilor tineretului are oarecare analogie cu orientarea profesional, ambele avnd baz psihologic. Creterea posibilitilor materiale i sensul educaiei ar trebui s ating idealul de a putea oferi elevilor cartea preferat, determinndu-i totodat s prefere ceea ce poate fi recomandat.

La clasele V-VIII, lectura n afara clasei cuprinde opere literare asemntoare ca tematic, volum i specie literar cu cele din manualul de literatur: basme, balade, schie, nuvele, romane uoare, descrieri de cltorii, etc., operele cele mai de seam din literatura pentru copii romneasc i universal. Lectura particular a elevilor la aceste clase mbrieaz sfera foarte larg a literaturii indicate pentru vrsta lor i din care manualul nu a putut cuprinde dect o foarte mic parte.

n coala medie, lectura n afara clasei condiioneaz buna desfurare a leciilor de literatur, deoarece operele de analizat adeseori nu pot fi citite n ntregime n clas din cauza ntinderii lor (nuvele, romane, poeme, piese de teatru.), ns ele nu pot fi studiate fr a fi cunoscute integral. De asemenea, din creaia unui scriitor nu pot fi analizate n clas dect una sau cteva opere, dar pentru a-l putea aprecia elevii vor trebui s citeasc individual i alte opere ale sale. De exemplu, nu este admisibil ca din creaia lui Eminescu elevii s cunoasc doar 5-6 poezii, sau din opera lui Mihail Sadoveanu elevii s nu fi citit de pild Neamul oimretilor, Zodia Cancerului, etc.Literatura noastr actual, att de important pentru formaia ceteneasc a elevilor i att de aproape de viaa pe care o triesc, nu este ilustrat n programa colar dect cu cteva opere, aa c ei vor trebui s citeasc individual, de pild poeziile lui Nicolae Labi, romanele lui Eugen Barbu, piesele de teatru ale lui Horia Lovinescu, etc.

La discutarea n clas a unor opere literare se fac referiri la alte opere din literatura noastr sau din literatura universal care trateaz aceeai tem sau care arat atitudinea, preocuprile asemntoare ale altor scriitori. Astfel, la analiza operei Hagi Tudose de B.t.Delavrancea vor fi amintite romanul Mara i nuvela Comoara de I.Slavici, romanele Eugenie Grandet de H. de Balzac, Suflete moarte de N.Gogol, piesele de teatru: Aulularia de Plaut, Negutorul din Veneia de Shakespeare i Avarul de Moliere. Este firesc ca unii dintre elevi s fi citit una sau alta din aceste opere, iar prin menionarea lor s le fie stimulat i celorlali dorina de a citi.

Lectura individual la clasele mari vine s completeze i s actualizeze preocuprile literare ale elevilor, care, prin aplicarea strict a programei colare de istorie a literaturii romne ar fi nevoii s citeasc numai opere de literatur clasic i abia n ultima clas s vin n contact cu literatura contemporan.

Coninutul lecturii individuale se stabilete n funcie de anumite criterii. Educarea treptat a interesului pentru carte. Acest prim criteriu presupune cunoaterea preferinelor elevilor, a nivelului i a posibilitilor lor intelectuale, cunoatere care se poate realiza pe ci variate: discuii individuale, anchete pe baz de chestionar scris, studii de psihologie a copilului etc. Cercetrile ntreprinse au dus la urmtoarele concluzii:

a. Tnrul cititor, dei setos de cunoatere variat, este nclinat spre crile n care natura i societatea sunt vzute din unghiul emoiei, al simpatiei i al antipatiei. Lucrrile abstracte nu atrag pe copil, el rmnnd sensibil mult vreme numai la cartea de aciune, care trezete imagini puternice, care-i provoac stri afective acute. Gndirea lui, ndeosebi concret, este solicitat de operele pline de fantezie i fantastic, de eroism i brbie, de gingie i optimism ( de unde interesul pentru basme, pentru cartea de aventuri, pentru viaa marilor personaliti etc.).

b. Copilului i place s vad i s judece n ansamblu. Lucrrile care trateaz probleme (sau care oglindesc realitatea) dintr-un singur punct de vedere (istoric, geografic etc.) l las de obicei impasibil. Dimpotriv, date tiinifice sau tehnice mbrcate n haina

concret-senzorial a artei l pasioneaz ( de unde larga preferin pentru Jules Verne, pentru cartea tiinifico-fantastic etc.).

c. Copilul caut la nceput, n cri, lumea lui, lumea experienei lui sociale i intelectuale, lumea nchipuirilor, a imaginaiei sale bogate. De aceea, o carte care depete experiena de via a elevilor i nivelul sau posibilitile lor de nelegere rmne, prin inaccesibilitate, o carte indiferent (de unde nclinarea spre crile ai cror eroi sunt copiii, spre amintirile din copilrie, etc.).

d. Din motive discutate, copilul este atras n mic msur de poezie, mai subtil i n afara formelor obinuite de exprimare. Descripia strilor emotive personale, efuziunile intime, limbajul ct de ct metaforic al poeziei impresioneaz pe copil mai puin dect sentimentele trite direct, prin participare afectiv intens la faptele narate. Copiii nu cer niciodat bunicilor s le spun o poezie, ci o poveste. Opera dramatic, privit tot ca obiect de lectur- mai cerebral, cu localizare inexpresiv

(de obicei restrns n interioare), cu fapte, conflicte i sentimente care trebuie induse, prin efort, din dialog- exercit iari puin atracie asupra elevilor. De aceea, spre a crea i dezvolta gustul pentru citit, este necesar s ne limitm, o vreme, a recomanda opere epice.

n general, categoriile de opere care pot stimula interesul pentru carte sunt, ordonate preferenial, urmtoarele: poveti, basme, legende; povestiri din viaa plantelor i a animalelor; povestiri din viaa copiilor; povestiri din viaa oamenilor din mediul social n care triesc elevii; cri de aventuri; descrieri de cltorii; povestiri tiinifico-fantastice; biografii literare ale unor personaliti politice, culturale etc.

Realizarea sarcinilor instructiv-educative ale colii. Lectura individual este un mijloc eficace de educare a omului. Coninutul ei este subordonat sarcinilor instructiv-educative ale colii noastre. De aceea, orientarea just a lecturii elevilor este o preocupare permanent a tuturor factorilor angrenai n aciunea de educare a tineretului. Lectura individual cuprinde, din acest punct de vedere, mai ales urmtoarele categorii de opere:

opere care contribuie la educaia patriotic a elevilor, reflectnd lupta poporului nostru n trecut pentru libertate i independen;

clasicii literaturii naionale i universale, care contribuie la lrgirea orizontului intelectual al tinerilor.

n sfrit, dezvoltarea interesului elevilor pentru problemele actuale ale vieii noastre politice, economice, sociale i culturale se asigur prin formarea obinuinei de a citi ziarele i periodicele adecvate vrstei i posibilitilor lor de nelegere.

Cerinele programelor colare. Conform acestui criteriu, tematica lecturii individuale variaz dup vrste, dup clase i cicluri de nvmnt. Raportat, din punctul de vedere al studiului literaturii, la cerinele programei, lectura individual poate avea caracter obligatoriu sau poate fi lsat la libera alegere a elevilor.

Lectura obligatorie cuprinde:

- aa-numita lectur suplimentar, lectura operelor nscrise pe listele anexate la programele colare pentru clasele V-XII; manualele claselor elementare o au reprodus ca adaos la lectura din clas;

-lectura operelor prevzute n programele claselor VIII-XII pentru analiz i care nu pot fi citite integral n clas;

-lectura operelor prevzute n programele claselor IX-XII pentru caracterizare.

Toate operele literare cuprinse n una sau n alta din categoriile de mai sus sunt supuse controlului n clas i notrii.

Lectura individual liber este, n principiu, lectura determinat de preferinele elevilor, nesupus verificrii n lecie i notrii. ndrumarea i supravegherea ei sunt tot att de necesare ca n cazul lecturii obligatorii, grija permanent a pedagogilor fiind orientarea ei, dac nu chiar spre subordonare direct spiritului unei programe, cel puin spre realizarea sarcinilor educative generale ale colii.

Din toate aceste motive apare clar nevoia unei bune organizri i ndrumri a lecturii n afara clasei nc din clasele mici. O prim problem pe care o ridic lectura n afara clasei este formarea i dezvoltarea gustului pentru citit. n primii ani de coal, elevii ntmpin greuti n munca lor individual, datorit fie dificultilor ridicate de nivelul manualelor, fie al unor cri de lectur necorespunztoare puterii lor de nelegere, fapt care poate provoca aversiune pentru citit n general. mpotriva acestei atitudini ca i pentru a detepta atracia ctre lectur trebuie s acioneze cu pricepere profesorul de limba romn mpreun cu dirigintele, cu ceilali profesori i cu familia. Este evident c pentru a-i atrage pe elevi spre lectura individual, aceasta nu trebuie s apar ca o obligaie, ci ca o plcere, ca un mijloc de a obine bucurii, satisfacii. De aceea, att natura crilor recomandate, ct i mijloacele de ndrumare trebuie s in seama de scopurile instructiv-educative ale colii noastre, de particularitile de vrst, de preocuprile elevilor, de preferinele lor individuale.

n clasele mici, elevii citesc uor i cu plcere opere cu caracter narativ, cu aciune vie i rapid, cu personaje realizate cu ajutorul faptelor, fr mult analiz psihologic, fr digresiuni care s abat de la firul aciunii. Sunt preferate nc basmele, crile de aventuri al cror maestru rmne nc Jules Verne, i n special ntmplrile care au ca erou un copil, romanele istorice n care acioneaz eroi ale cror nsuiri sunt hiperbolizate etc. De asemenea, sunt citite cu plcere crile cu subiect tiinifico-fantastic, biografiile oamenilor celebri, cltoriile i chiar crile de tiin prezentate ntr-o form accesibil i agreabil.

Pentru a putea recomanda elevilor cri pentru lectura n afara clasei cu scopul de a le forma i dezvolta gustul pentru citit, este necesar s se cunoasc preferinele lor, nu numai cele literare, dar, n genere, cele manifestate n viaa lor de coal i n afara colii. De aici, se impune concluzia c recomandarea lecturii o va face profesorul innd seama i de ceilali factori mai sus amintii. Pentru cunoaterea preferinelor literare ale elevilor sunt necesare discuiile repetate cu clasa sau chiar folosirea unui chestionar la care s rspund fiecare elev n parte.

Este bine ca la nceputul anului s se ntocmeasc un chestionar individual, aproximativ dup modelul de mai jos, n colaborare cu dirigintele i cu profesorii clasei, care vor recomanda anumite cri de lectur particular legate de obiectul lor. Prin acest chestionar se urmrete cunoaterea clasei, nivelul general de cunotine, precum i aptitudinile elevilor.

CHESTIONAR

1. Care sunt crile care i-au plcut n mod deosebit?

2. Ce preferi, lecturi literare sau tiinifice?

3. Ce scriitori cunoti mai bine?

4. Ce carte ai recitit, cnd, de ce?

5. Ce personaje i-au plcut mai mult, de ce?

6. Ce filme ai vzut?

7. Ce piese de teatru ai vzut? Unde? (n slile de spectacole sau la televizor?)

8. Ce carte citeti n prezent?

9. Cte ore citeti, sptmnal, cri de lectur particular?

10. n ce msur foloseti biblioteca colar sau alt bibliotec?

11. Cum i organizezi biblioteca de acas?

12. Ce reviste citeti?

13. Ce cri i-ar mai plcea s citeti?

Despre viaa actual sau din trecut?

Versuri sau proz?

tiin, literatur, art sau cri tiinifico-fantastice?

14. Cnd citeti, obinuieti s faci notri n caietul de lectur particular?

Pentru elevii mai mari, chestionarul trebuie s cuprind i punctele:

Ce scriitori clasici cunoti mai bine?

Dar din scriitorii contemporani?

Ce opere nsemnate din literatura universal cunoti?

Ce sciitori preferi din literatura universal?

Ce studii de critic literar ai citit?

Ce reviste literare citeti?

Cte ore foloseti, sptmnal, pentru lectura suplimentar de cultur general?

Din rspunsurile date de elevi i controlate n timp de profesor, acesta i poate face o prere exact despre preferinele, volumul lecturilor i msura n care elevii i-au format deprinderi de lectur individual.

Recomandarea crilor pentru lectura n afara clasei se face lunar sau semestrial, iar pentru vacana de var profesorul face recomandri la ultima or de curs de la sfritul anului colar.

ncepnd tot din clasele V-VIII recomandarea lecturii n afara clasei trebuie s in seama i de coninutul leciilor de lectur literar, de lectura suplimentar indicat de program. La aproape fiecare lecie de lectur literar se va recomanda elevilor s citeasc o alt oper cu o tematic similar, din aceeai specie literar, pentru a putea astfel ntregi cunotinele literare pe care manualul nu le poate cuprinde dect n mic msur. Astfel, dac manualul cuprinde un basm, elevilor li se recomand citirea altor basme de Petre Ispirescu, de Fraii Grimm, de Andersen, de Pukin, etc. Dac la lecia de lectur literar s-a citit un fragment din romanul Fraii Jderi de M.Sadoveanu, elevilor li se va recomanda lectura integral a romanului, precum i a altor opere care evoc trecutul patriei (Neamul oimretilor, etc.). De asemenea, se mai pot indica opere care zugrvesc viaa copiilor (Aventurile lui Tom Sawyer de M.Twain, Minunata cltorie a lui Nils Hilgersson de Selma Lagerlf etc.)

Desigur, c recomandrile de lectur la aceste clase vor include treptat i opere literare absolut necesare studierii celor cteva noiuni de teorie i istorie literar, n sensul c dup studierea unei fabule se va recomanda lectura altor fabule de Gr.Alexandrescu, A.Donici sau la Fontaine, dup studierea unor opere din creaia popular, din cea a lui V.Alecsandri sau M.Sadoveanu li se va recomanda elevilor s citeasc alte opere aparinnd creaiei populare sau acelorai creatori.

La clasele colii medii, unde fr lectura fcut n afara clasei nu se poate desfura studierea unei opere literare, recomandarea crilor pentru lectura individual se face de la nceputul anului colar i este reamintit elevilor n timp util, deoarece operele fiind de mare ntindere ei au nevoie de un rgaz mai mare pentru a le putea citi. Recomandarea lecturii n afara clasei la elevii mari se face inndu-se seama de necesitile impuse de programa colar i de completarea cunotinelor elevilor n domeniul literaturii noastre actuale i a literaturii universale. n perioada studierii cronicarilor se poate recomanda elevilor s citeasc pe lng unele fragmente din cronici, unele nuvele, romane ori piese de teatru cu subiect istoric, care au la baz inspiraia din cronicari, de exemplu: Nicoar Potcoav de M.Sadoveanu, Ion-Vod cel Cumplit de Laureniu Fulga. Pentru cunoaterea unor figuri de cronicari (ca Miron Costin) n evocarea marilor scriitori, elevii pot citi, de pild Zodia Cancerului de M.Sadoveanu. Cnd se studiaz creaiile noastre epice populare sau epopeea, se va recomanda elevilor lectura unor opere similare din creaia altor popoare, cum sunt: Cntecul Nibelungilor, Kalevala, Cntecul despre oastea lui Igor etc.Unii profesori obinuiesc ca la clasele mari s recomande nc de la sfritul anului colar crile pe care elevii va trebui s le citeasc pentru viitorul curs de literatur.

Legtura dintre studiul literaturii n clas i lectura n afara clasei asigur posibiliti de ndrumare i control permanent, deoarece elevii, tiind c rspunsurile lor la lecia zilei vor fi apreciate i din punctul de vedere al cunotinelor literare mai largi, vor da mai mult atenie operelor recomandate pentru lectura n afara clasei , se vor sili s le citeasc i s stabileasc asocieri cu temele i scriitorii studiai n clas.

Organizarea lecturii individuale pe clase i pe cicluri, n funcie de cerinele programelor colare, ridic problema caracterului sistematic al acesteia. Este necesar ca operele recomandate s alctuiasc, dintr-un punct de vedere sau altul( i n primul rnd din punct de vedere tematic), sisteme clare, constituite pe baza unor nrudiri evidente. Cartea recomandat ar trebui s alctuiasc, mpreun cu ceea ce se studiaz la orele de curs, uniti distincte, grupri cu nete trsturi comune.Lucrul acesta ar favoriza consolidarea i lrgirea sistematic a reprezentrilor elevilor, ntrirea legturilor temporare formate prin lecii i studiu individual, dezvoltarea n condiii propice a priceperii lor de a intui specificul unei opere, al artei unui scriitor etc.

Astfel, la clasa a V-a pn la a VIII-a inclusiv, lectura individual cuprinde cri nrudite cu textele literare din manual prin coninut, prin gen sau specie literar sau cri care ilustreaz pregnant alte noiuni de teorie a literaturii dobndite la lecii.

La clasele IX-XII, lectura individual cuprinde, afar de operele de analizat sau de caracterizat, opere care adncesc o tematic important, opere care completeaz imaginea despre creaia unui scriitor, opere i scriitori care ntregesc cunoaterea unei epoci, referine critice, cri de informaie istorico-literar legate de perioadele studiate, opere din literatura universal care explic influenele exercitate asupra literaturii noastre etc.

Stabilind n mod tiinific tematica lecturii individuale, este necesar s urmrim totodat ca efectuarea ei s respecte criteriul legturilor fireti dintre operele recomandate, s se fac deci pe uniti tematice, iar tematica n sine s armonizeze preferinele elevilor, posibilitile lor, cu sarcinile instructiv-educative ale colii i cu cerinele directe ale programelor colare.

2.1.1.2. VOLUMUL LECTURII DIN AFARA CLASEI

Pentru educator, important este s tie clar nu numai ce trebuie s citeasc elevii si, ci i ct se poate ntinde lectura individual la o anumit vrst, n condiiile obligaiilor colare zilnice. Stabilirea volumului lecturii individuale este o problem care se rezolv de la clas la clas, dar, uneori, i de la elev la elev. Pentru aceasta este necesar s fie cunoscute i cteva principii fundamentale.

Relaiile dintre cantitatea i calitatea lecturii individuale. n mod obinuit, cantitatea care depete anumite limite reduce valoarea calitativ a lecturii. Educatorul care se las impresionat de numrul mare de cri citite de un elev se poate nela.

Mai nti, lectura constituie cteodat o form de trndvie i de eludare de la ndatoririle colare. Aceasta se ntmpl mai ales la elevii pentru care cititul, lipsit de constrngere, are atribute opuse nvrii; evitnd efortul, munca organizat, acetia se refugiaz n lectur, deoarece lectura reprezint, pentru ei, un mijloc de distracie. Abuzul relev n asemenea cazuri superficialitate, risip inutil a spiritului.

n al doilea rnd, supraalimentarea cu lectur este pernicioas pentru spirit, ruineaz forele intelectuale chiar atunci cnd atitudinea fa de carte nu este cea de mai sus. Intereseaz, n lectura individual, nu volumul parcurs, ci cantitatea asimilat; altfel cheltuielile de energie cerebral depesc, fr ca elevii s-i dea seama, profitul. Condiiile memoriei, n primul rnd impresia intens i repetat, condamn lecturile grbite, superficiale. Procesul citirii este un proces esenial activ, de confruntare permanent a coninutului crii cu raiunea i cu experiena cititorului. Citind mult i nengrijit, memoria este folosit abuziv i aproape exclusiv, iar facultatea de a reflecta la faptele citite, posibilitatea elevilor de a gndi prin ei nii, se pierd ncetul cu ncetul. Lectura devine ineficient sau chiar vtmtoare n msura n care ndeprteaz pe elev de la observaie, anulndu-i personalitatea.

n afara tendinei spre abuz de lectur individual, care pornete mai mult sau mai puin spontan de la elev, apare n numeroase cazuri, de data aceasta din partea profesorului, tendina de suprancrcare a elevilor cu lectur n afara clasei. Aceasta se manifest fie prin exigen exagerat n raport cu indicaiile programei, fie prin lips de organizare a ndrumrii lecturii individuale, cnd se aglomereaz sarcini multiple n timp redus.

Volumul minimal i volumul maximal al lecturii individuale.innd seama de cele de mai sus, este necesar n practica de la catedr s determinm volumul minimal i volumul maximal al lecturii individuale, apoi s veghem la respectarea lor.

Volumul minimal este constituit de ceea ce am numit lectura obligatorie, lectura cerut de indicaiile programei colare. Aceasta, fiind ea nsi destul de bogat, este necesar s fie planificat judicios, n funcie de timpul util elevilor pentru lectur, de nivelul, de posibilitile lor, i de viteza de citire specific fiecrei vrste. Fr msuri organizatorice stricte, respectate de elev i controlate perseverent de profesor, chiar realizarea volumului minimal de lectur individual poate produce suprancrcarea elevilor.

Volumul maximal se stabilete pe baza tematicii indicate mai nainte, n funcie de clas i de vrsta elevilor, volumul total depind uor nivelul volumului minimal.

Situarea lecturii individuale sub nivelul minimal este pasibil de urmri neplcute pentru nsuirea nsi a materiei din programe i manuale. n direcie contrarie, zelul unor cititori neavizai de scopul lecturii individuale i de modalitatea ei, trebuie temperat. Este bine, n asemenea cazuri, s convingem pe micul sau pe tnrul cititor c nu trebuie s se risipeasc n cri prea multe, c este preferabil ca anumite cri recomandate, care l-au interesat i l-au micat, s fie recitite dup un timp. Reluarea lecturii unei cri care rspunde trebuinelor elevului, care are n mintea i sufletul lui o rezonan profund, este mai plin de consecine educative favorabile dect goana dup ct mai multe cri, citite superficial.Lectura supraabundent i de suprafa nu se asimileaz; elevii devin instrumente docile ale faptelor narate, se las furai de amnuntul anecdotic, i mobileaz mintea formal cu noiuni pe care nu ncearc s le adnceasc prin raportare la experiena personal, prin confruntare cu raiunea personal, pierd ideea de baz i rmn strini de mesajul creatorului operei parcurse.

2.1.1.3.MODALITATEA LECTURII DIN AFARA CLASEI

Legat direct de chestiunile discutate mai sus este problema modalitii lecturii individuale. Ce s citeasc elevii, ct s citeasc i cum s citeasc- sunt cele trei aspecte ale procesului de orientare i de organizare a lecturii din afara clasei. Obiectivele acestui proces sunt dezvoltarea interesului pentru carte i a priceperii de a citi, formarea deprinderii de a respecta, n alegerea crii de lectur i n lectura

propriu-zis , un anumit sistem de munc i, n sfrit, subordonarea lecturii individuale sarcinilor instructiv-educative ale colii.

Atitudinea fa de cartea de lectur.Aceasta este prima preocupare a educatorului. De modul n care elevul consider cartea de lectur depinde eficacitatea influenelor instructiv-educative ale acesteia asupra lui. Cartea, care n minile unui elev, dup dou zile ajunge fr copert, desfasciculat, este un simptom. Sunt elevi care nu rein numele autorului unei cri citite, alii care denatureaz, prin memorare superficial, titlul operei, muli- printre cei mari- care neglijeaz lectura prefeelor, postfeelor, a studiilor introductive i destui care nu-i dau seama de importana anului de apariie, care nu tiu ce nseamn editur, ediie, etc. Acetia sunt n general cei ce vd n cartea de lectur numai un instrument de plcere. Asemenea atitudini nu trebuie combtute brutal, leznd susceptibilitatea, att de mare, a tnrului cititor, ci asigurnd treptat nelegerea i preuirea crii tiprite ca rezultat al muncii colective, n care sunt angrenai autorul, editorii, zearii, tipografii, legtorii, difuzorii. Atitudinea deferent fa de carte, nelegerea acesteia ca rod al unei munci- apropriabil deplin tot printr-un gen de munc- ncep prin atenia acordat aspectelor exterioare ale crii tiprite. Observarea, nregistrarea i nelegerea importanei fiecrei laturi a crii se cultiv atent n micul cititor, spre a nu deveni probleme mai trziu.

Autorul, eventual i traductorul sau ilustratorul, titlul exact al operei, ediia, editura, anul i locul apariiei, rostul prefeei, postfeei, a sumarului- mai trziu rostul indicilor pe materii, pe autori etc.- trebuie fixate n mintea cititorului, pentru ca atenia acordat lor s intre n obinuina fiecrui elev. Vznd n aciunea crii nu numai eroii, ci i pe autor, urmrind dincolo de fapte anumite probleme asupra crora fusese avizat din prefa, adstnd clipa de lectur cu nerbdare i curiozitate, dar i cu respect i preuire, se formeaz ncetul cu ncetul concepia sntoas despre carte i despre lectur.

Cum trebuie citit o carte de literatur. Se consider de regul c lectura individual trebuie s se supun principiilor i cerinelor analizei literare efectuate n clas, la nivel corespunztor treptei de nvmnt pe care se afl elevul. Acesta este numai elul ctre care trebuie s tind, calitativ, priceperile de lectur individual. Manifestarea, dintru nceput, a unor pretenii exagerate, poate ndeprta ns pe elevi de la lectura individual, deoarece aceasta le-ar aprea ca o obligaie colar prea mpovrtoare. Totui, anumite cerine se comunic elevilor din timp, iar respectarea lor este supus controlului. Recomandrile urmeaz s se refere la durata lecturii, la ritmul ei i la modalitatea propriu-zis de a citi.

n mod obligatoriu, lectura individual se efectueaz dup rezolvarea sarcinilor colare pentru a doua zi, fiind proporionat n funcie de timpul liber al elevilor. O or de lectur sau numai o jumtate de or, folosit cu consecven zilnic, este mai fructuoas dect cititul n asalt, ntrerupt de perioade mari. Din motive artate mai nainte, ritmul prea accelerat de citire, lectura grbit i superficial trebuie condamnate. Citind ncet i aprofundat, lsnd s se distileze n minte treptat gndirea autorului, trind intens faptele narate i reflectnd asupra lor, elevul ajunge la sfritul crii cu un spor real de cunotine, de experien social i intelectual. De aceea, ritmul mediu de citire al unei opere beletristice este de 30-40 de pagini pe or, el reducndu-se mult cnd este vorba de studii de critic sau de istorie literar.

Elevii consider carte bun pe aceea care rspunde preferinelor, trebuinelor vrstei lor, care le provoac stri afective intense. O carte impresioneaz n msura n care face din cititor un prta la ntreaga via afectiv i spiritual cu care autorul i-a nzestrat personajele. A citi o oper literar nseamn, n primul rnd, a tri, prin contagiune, viaa personajelor create. Mimarea personalitii unui erou prin desprindere din realitate i substituire, transformarea ficiunii n realitate aievea i retrirea ei nemijlocit, prin abandon, sunt procese psihologice care msoar fora educativ a unei cri, dar i gradul de cultivare a sensibilitii elevilor.

n viaa de mprumut a crii, elevii triesc mai intens, mai bogat dect n viaa obinuit. Furai de ntmplrile adeseori extraordinare, ei trec ns cu vederea aspecte importante ale crii. A citi nseamn nu numai a retri viaa zugrvit, nu numai a reconverti ficiunea, prin trire interioar, n realitate aievea, ci i a gndi, a reflecta asupra celor citite i trite. A gndi, a reflecta asupra unei opere de imaginaie nseamn a manifesta, n cursul lecturii, o anumit atitudine critic, pornit din cunoaterea ctorva probleme de baz: opera beletristic este o concretizare a unui mijloc specific de oglindire a realitii, iar nu realitatea nsi; ca atare, valoarea ei st, n primul rnd, n capacitatea de a crea imagini vii i veridice; scriitorul vede i zugrvete realitatea prin concepia sa despre lume i despre art; de aceea opera literar cuprinde, o dat cu viaa oglindit, mesajul etic i estetic al scriitorului, mesaj care, n lectur, trebuie descoperit, neles i apreciat. Iat de ce rezultatele lecturii individuale msoar nu numai sensibilitatea elevilor, ci i capacitatea lor de a nelege esena crii citite i de a aprecia valoarea ei. Cu alte cuvinte, gustnd, prin sensibilitate, frumuseea i intensitatea vieii morale a eroilor unei cri, elevii trebuie s aprecieze totodat, prin judeci de valoare la nivelul vrstei lor, autenticitatea personajelor, semnificaia lor social i moral, gradul de realizare artistic a vieii zugrvite.

Fixarea n lectura individual a unui obiectiv critic de interpretare i apreciere, e un lucru necesar, iar posibilitatea de a-l realiza este educabil, att prin orele de literatur, ct i prin lectura individual nsi. Pentru aceasta, lectura din afara clasei urmeaz s respecte cteva cerine, n primul rnd cerina ca elevul s neleag ce citete. Putina de a tri nedeformat viaa oglindit ntr-o carte i de a reflecta la veridicitatea imaginilor, la sensul mesajului artistic etc., depinde direct de msura n care cartea este neleas de cititor.

Dezvoltarea posibilitii de a nelege o oper literar ncepe cu facultatea de a sesiza just sensul cuvintelor.Elevii trebuie obinuii cu ideea c o carte conine un numr mai mare sau mai mic de cuvinte pe care ei nu le-au ntlnit nainte i la care, nenelegndu-le, trebuie s se opreasc spre a le lmuri sensul, orict de neplcut ar prea, n lectur, pauza astfel creat. n aceast direcie, folosirea dicionarului i transcrierea cuvntului explicat ntr-un carnet personal constituie prima treapt n realizarea unei lecturi eficiente. Fr o astfel de obinuin, format de timpuriu, vocabularul srac al elevilor i volumul mereu crescnd de cuvinte nenelese, din cri , vor crea fobia fa de cartea mai dificil, determinnd meninerea n limitele basmului i legendei la o vrst cnd s-ar putea aborda firesc romanul i poemul. Cnd termenii necunoscui denumesc noiuni tiinifice sau tehnice, dicionarul poate deveni insuficient. Lectura explicit cere n asemenea cazuri o oarecare documentaie, la nivelul posibilitilor de informare i al accesibilitii elevilor.

Cititorul, chiar de vrst mijlocie, trebuie s neleag apoi, clar, cnd i unde se petrec faptele zugrvite; el trebuie s fie capabil a plasa aciunea n timp i spaiu fr echivoc. Uneori, n reproducerea unei opere literare, elevii comit anacronisme sau inadvertene geografice,vorbind, de exemplu, de prietenia dintre popoare n Ostaii notri de V. Alecsandri sau sitund, de exemplu, Plevna undeva n nordul Dunrii.Pentru cititorul avizat nu este indiferent faptul c ranii lui Slavici sunt ardeleni, trind n a doua jumtate a veacului trecut. Aadar, lsnd la o parte basmele, cunoaterea timpului i a locului n care se desfoar aciunea este indispensabil pentru nelegerea just a faptelor oglindite i a semnificaiilor lor. Consultarea atlasului i a unor cri de tiin, rsfoirea manualelor pentru remprosptarea unor noiuni sunt adeseori necesare. Iniiativa, n aceast direcie, trebuie s porneasc de la coal, i nu numai de la profesorul de literatur. Prin convorbiri apropiate, n atmosfer cald de joc, cu atlas i cri adecvate n fa, discutndu-se opere ca Toate pnzele sus de Radu Tudoran sau Cei trei muschetari de Al.Dumas-tatl, se poate dovedi importana informaiei sigure de ordin geografic, biologic, fizic, istoric etc. pentru nelegerea i preuirea valorilor unei cri literare.

A treia cerin se refer la aciune i la personaje.Pasiunea pentru amnuntul anecdotic i lipsa de orientare duc adeseori pe cititorul de vrst mijlocie, dac nu i de vrst mai mare, la neglijarea liniilor mari de aciune, la incapacitatea de a desprinde, din mulimea faptelor, esena i semnificaia lor. Sunt elevi care pot reproduce cu lux de amnunte cutare lupt sau scen spectaculoas din Cei trei muschetari, retrind-o intens, dar, captivai de aventur i senzaional, acetia nu nregistreaz substratul eroismului muschetarilor, lupta lor n numele onoarei, voinei, dreptii i curajului, opus vieii de curte- dominat de intrigi, laitate i interese meschine. Este bine ca cititorul mijlociu s afle din vreme c n aciunea operei literare se nasc i se consum conflicte fundamentale, c faptele, comportarea personajelor- care constituie propriu-zis aciunea- nu sunt ntmpltoare, c ele sunt determinate de anumite mobiluri, de legi sociale, c au un caracter necesar, relevnd treptat personalitatea eroilor i relaiile dintre acetia. Elevul cititor este apoi avizat asupra faptului c personajele unei opere literare, indivizi viabili, reprezint totodat categorii umane, c un conflict ntre personaje poate semnifica o lupt ntre opinii, mentaliti i interese aparinnd unor grupri umane potrivnice, adeseori o lupt ntre clase antagoniste. n sfrit, cititorul este obinuit s neleag c o oper literar cu relativ puine personaje poate constitui, prin concentraie i tipizare, tabloul viu al unei ntregi perioade din viaa unui popor.

n ultim instan, elevii trebuie s neleag mesajul cuprins n opera pe care au citit-o. Scriitorul ncorporeaz n creaia sa concepia lui despre lume i despre art, dnd o anumit orientare ideologic faptelor zugrvite i urmrind s sugereze anumite idei, sentimente sau convingeri prin scrisul su. Art gratuit, fr finalitate, nu exist. Interpretarea i aprecierea coninutului unei cri nu vin de la sine. i aici, ca n realizarea tuturor celorlalte cerine ale lecturii individuale, iniiativa trebuie s porneasc de la coal. n privina nelegerii sensului adnc uman al unei cri, n privina nelegerii mesajului unui scriitor, situaia este mai dificil n literatura dinainte de 23 August 1944, cnd ideile valoroase din punct de vedere social nu apar totdeauna cu limpezime, ele trebuind s fie descoperite, reliefate printr-o anumit experien dobndit treptat n clas.

De exemplu, neavizat asupra rolului pe care-l joac banul i fr a fi discutat n clas opere cu problematic asemntoare, citind romanul Mara de I.Slavici, un elev de vrst mijlocie va nelege cu greu sau nu va nelege deloc sensul ideologic al operei, distrugerea celor mai fireti sentimente umane provocat de goana dup avere, de patima banului. Cu alte cuvinte, clipa de reflectare de dup terminarea lecturii, cnd se recapituleaz mintal problemele de via cuprinse n cartea nchis, cnd se deduce sensul ideologic al ntmplrilor i se hotrte atitudinea final a cititorului fa de problemele parcurse i fa de msura realizrii lor artistice- n raport cu ecoul pe care l-a avut cartea n contiina lui- ar trebui s intre, ncetul cu ncetul, n obinuina fiecrui elev.

Consemnarea lecturii individuale. Posibilitatea de a nelege cartea de lectur literar, de a interpreta i aprecia constituie obiectivul fundamental al lecturii individuale. coala trebuie s formeze, n acelai timp, priceperea i obinuina elevilor de a-i transpune impresiile, din sfera gndirii logice i a afectului, n nsemnri sumare, dar substaniale, pe un caiet personal. Cunotinele devin mai limpezi i mai puternice cnd au la baz experiena personal. Fuziunea dintre experiena de via ncorporat n cartea de lectur i experiena de via a cititorului cere, din cnd n cnd, cldura efortului de compoziie. Fr o asemenea punere de acord a personalitii cititorului cu cunotinele din cartea citit i fr consemnarea, mcar sporadic, a atitudinii sale fa de problemele trite i gndite n cursul lecturii, cititul devine inconsistent, vag i superficial. Dimpotriv, notiele organizate, rsfoite la intervale, mpiedic uitarea, mprospteaz impresiile i contribuie la transformarea acestora n convingeri i aciuni. A uni lectura cu efortul plin de energie de a concentra ntr-o jumtate de pagin ideile autorului i de a le fixa, prin atitudine critic, n sensibilitatea cititorului este o munc rodnic, creatoare i necesar. O asemenea activitate este profitabil numai n msura n care nu este impus prin msuri coercitive, ci apare, prin educaie treptat, ca o necesitate interioar a elevului cititor, i numai n msura n care profesorul nu transform notarea succint a impresiilor, n rezumate cenuii, impersonale, transmisibile de la elev la elev.

De la consemnarea sumar a laturilor fundamentale ale crii (autor, titlu, editur, an de apariie, esena aciunii, personaje principale, sens ideologic) i a impresiilor personale referitoare la cartea n cauz, se poate trece, din cnd n cnd, la forme superioare de valorificare n scris a datelor lecturii individuale. Recenzia unei cri- eventual pentru gazeta de perete, pentru activitatea dintr-un cerc, etc.- cere o oarecare adncire a analizei (aciunea, personajele i mesajul scriitorului, privite mai insistent), precum i motivarea atitudinii critice fa de cartea recenzat. Legtura dintre studiul literaturii din clas i studiul literaturii din afara clasei se realizeaz n mod creator i prin alte forme de compuneri colare, n care exigena n analiz i libertatea n alegerea i ordonarea ideilor de dezvoltat pot fi mrite.

Lectura studiilor de critic sau de istorie literar. Lectura individual cuprinde la clasele mari i studii sau articole de critic sau istorie literar. Priceperea de a le citi se formeaz treptat, ncepnd cu lectura unor fragmente legate direct de opere analizate n clas. n general, cerinele formulate cu privire la lectura unei opere beletristice i pstreaz valoarea i aici. A nelege coninutul studiului citit i a putea aprecia justeea punctelor de vedere sunt condiii indispensabile. Pentru aceasta, elevii sunt obinuii s citeasc ncet, cu atenia permanent activ, revenind mereu asupra unor pasaje importante, comparnd, asociind i difereniind, spre a surprinde ideea fundamental a studiului i ideile generate de aceasta, spre a putea ptrunde i urmri ntreaga argumentaie logic a autorului. Conspectarea este obligatorie pentru nelegerea gndirii, a principiilor care sunt dezvoltate n studiu. Conspectul nu este rezumatul pur i simplu al studiului, alctuit din fraze sau crmpeie de fraze reproduse aidoma din autor. Conspectarea cere un efort curajos de comprehensiune i oglindete msura n care cititorul a ptruns, prin experiena lui intelectual, n sensul ideologic al studiului. Cel mai indicat mod de conspectare este transcrierea i ordonarea ideilor mari sub form de teze succesive. Tezele formuleaz principiul, ideea fr argumentele care dezvolt ideile principale i fr materialul faptic ilustrativ. Operaia fiind dificil chiar la o vrst mare, este nevoie de exerciii colective, n clas, care s creeze priceperea n general. Conspectarea concomitent cu prima lectur trebuie condamnat; tezele se formuleaz n a doua lectur, dup ce coninutul articolului, parcurs o dat n ntregime, s-a cristalizat oarecum n mintea cititorului.

Lectura presei.nti, elevii trebuie s tie ce este un ziar i ce este un periodic, s le deosebeasc pe unul de cellalt i pe amndou de cartea obinuit, i s le considere, asemenea crii tiprite, ca rezultate ale unei mari i intense munci colective. Explicnd elevilor de vrst mijlocie ce este un ziar, care este semnificaia titlului i a subtitlului marilor noastre ziare, cum este alctuit un ziar, ct de variat este materialul cuprins, care sunt principiile repartizrii materialului pe rubrici, de ce este necesar editorialul etc., profesorul subliniaz natura informativ, agitatoric i educativ a presei zilnice, caracterul ei combativ i partinic. Citirea presei zilnice cere continuitate i, adeseori, discuii i convorbiri menite s clarifice probleme politice curente. Lectura presei zilnice contribuie la lrgirea orizontului elevilor, la formarea concepiei lor despre lume, la priceperea de a interpreta fenomenele sociale.

Prin compararea unui ziar cu un periodic se pot induce caracteristicile acestuia din urm: o anumit unitate tematico-ideologic a materialului, rubricaia, spaiile mari acordate studiilor i cercetrilor, numr de articole relativ redus, apariia sptmnal, bimensual, lunar etc. Contactul cu marile periodice literare sau ideologice trebuie cultivat din clasele IX-XII. Lectura revistelor Viaa romneasc, Gazeta literar, Contemporanul, Luceafrul a intrat n obinuina multor elevi. Important este ca cel puin unele din articolele sau studiile citite s urmeze indicaiile expuse mai nainte privitoare la acest lucru. Spre a trezi interesul pentru lectura periodicelor literare i a obinui pe elevi s se orienteze singuri n paginile acestora, profesorul poate prezenta n mod organizat- ntr-o or de cerc- un anumit periodic literar dup un plan ca cel de mai jos:

A. Numele publicaiei, cine o conduce, locul unde apare, caracterul periodicitii ei (sptmnal, bimensual, lunar), format, numr de pagini etc.

B. 1. Caracterul i scopul publicaiei.

2. Rubricaia ei general, sensul fiecrei rubrici, sumarul unui numr, autorii frecveni n paginile publicaiei.

3. Recenzarea unui material semnificativ pentru caracterul i scopul publicaiei, ales din sumarul numrului prezentat.

C. Concluzii asupra importanei publicaiei.

2.1.1.4.NDRUMAREA LECTURII DIN AFARA CLASEI

Tot ce s-a spus pn aici dovedete nevoia de a organiza scrupulos ndrumarea, evidena i controlul lecturii din afara clasei. Factorii n sarcina crora cade acest lucru sunt coala i familia. Colaborarea dintre coal i familie condiioneaz orientarea just a lecturii individuale , supravegherea i, deci, eficacitatea ei. n aciunea de ndrumare, eviden i control, rolul principal l au profesorul de literatur i bibliotecarul colii.

Formele ndrumrii. Formele ndrumrii sunt diferite, dup unghiul din care este considerat lectura individual a elevilor. Se poate vorbi mai nti de o ndrumare cantitativ i de una calitativ.

n primul caz, n funcie de sarcinile lecturii individuale i de indicaiile programelor colare, profesorul stabilete pentru fiecare clas ce i ct trebuie s citeasc elevii ntr-o perioad dat, deci titlul crilor, numrul lor i ordinea n care este preferabil s fie citite. n afara acestui volum minimal i cu caracter obligatoriu, profesorul comunic un numr variabil de opere literare a cror lectur o recomand fr obligaia de a fi citite i fr a fi supuse controlului n clas.

n al doilea caz, profesorul explic elevilor cum trebuie citit o carte de literatur, ce trebuie s urmreasc ei n lectura unei cri, cum urmeaz s-i consemneze impresiile despre cartea citit. Problemele acestea, dat fiind importana lor, nu se pot realiza ntr-o lecie sau dou. ndrumarea calitativ i cantitativ a lecturii elevilor- innd de sarcinile educative ale colii- st permanent n atenia profesorilor.

n afar de ndrumrile generale i permanente care vizeaz cantitatea i calitatea lecturii individuale n linii mari, determinate de sarcinile instructiv-educative ale obiectului i ale colii, elevii simt nevoia adeseori de ndrumri restrnse i ocazionale, legate de o form a muncii lor individuale (lucrri la cerc, referate etc.). Indicaiile bibliografice la problem i sfaturile privitoare la selecionarea materialului i la modalitatea de a-l utiliza, de a-l integra i valorifica n lucrare, sunt aspecte curente n care se realizeaz ndrumarea ocazional.

ndrumrile generale i ocazionale cantitative sau calitative- au caracter expres. Elevul este contient c, n momentul respectiv, profesorul, bibliotecarul etc. i recomand anumite cri, ori i dau sfaturi privitoare la modul de a citi. Aceasta este ndrumarea direct, a crei eficacitate scade cnd este transformat n predici sau n alte forme retorice de a determina convingerea i trecerea la aciune.

Este posibil ns, o stimulare indirect a interesului pentru anumite cri de lectur sau chiar pentru anumite probleme de urmrit n cutare carte, stimulare decurgnd din calitatea predrii; i aceasta- cu intenie sau fr intenie din partea profesorului. Sensibilitatea profesorului, transparena lui sufleteasc la frumosul etic i artistic, capacitatea lui de a valorifica expresiv calitile unei opere analizate n clas acioneaz asupra elevilor ca stimuli puternici n direcia formrii interesului pentru lectura crii, pentru lectura altor opere ale aceluiai scriitor, a altor opere cu aceeai tematic etc. Opernd prin insinuare i sugestie permanent, ndrumarea indirect este adeseori mai plin de efect dect cea direct- primit sub rezerva unor sarcini n plus. n orice caz, ea ntrete, sprijin formele directe de ndrumare.

Procedeele de stimulare i de ndrumare a lecturii individuale. n stabilirea i folosirea procedeelor de stimulare i de ndrumare a lecturii trebuie respectate principiile care determin coninutul, volumul i modalitatea lecturii din afara clasei, precum i specificul diverselor forme de ndrumare.

ndrumarea oral- n cursul leciei sau n afara orelor de clas- prin convorbiri individuale sau colective i prin consultaii, este caracteristic orientrii calitative a lecturii. Pentru a evita inuta rigid a preceptelor ex catedra, este bine ca elevii s fie convini de necesitatea unei anumite atitudini fa de carte i de trebuina de a adopta un anumit mod de a citi, prin concluzii pe care ei nii s le scoat din convorbirile despre cri citite. Asemenea convorbiri pot avea caracter ntmpltor,spontan sau organizat.

Astfel, pentru a dezvolta atitudinea de preuire a crii, considerate sub latura efortului uman concretizat n ea, se pot pregti o edin de cerc literar la clasele V-VIII cu tema Drumul crii (de la manuscrisul autorului la cartea aflat n bibliotec), precum i o vizit ntr-o ntreprindere poligrafic. Planul discuiilor dintr-o astfel de edin ar fi urmtorul:

Manuscrisul

Ce reprezint manuscrisul (oglind a cuceririlor omului, a eforturilor lui creatoare etc.).

Cum se elaboreaz o carte (munc intens care ine uneori o via ntreag).

Manuscrisul n forma ultim naintat editurii.

Munca editorial

Care este rolul editurii (pregtirea manuscrisului pentru tipar).

Drumul de la manuscrisul autorului la bunul de cules.

Redactorul de carte i rspunderea lui.

Legtura dintre munca editorial i cea din tipografie.

Tipografia

Rolul tipografiei (imprimarea i multiplicarea manuscrisului ).

Culesulmanuscrisului venit de la editur.

Corecturile (greeli de cules, observate n editur i reparate n tipografie).

Paginarea i ultimul control de editur (corespondena perfect dintre manuscris i tipritur).

Bunul de tipar i multiplicarea.

Legtoria

Rolul legtoriei (transformarea colilor de tipar n cartea propriuzis).

Drumul de la coala de tipar la cartea broat sau legat.

Difuzarea

Rolul organelor de difuzare (popularizarea i distribuirea crii tiprite n librriile i bibliotecile de pe tot cuprinsul rii).

Cartea n librrii. Raioane, standuri i vitrine de cri.