Limbi_Straine_1_rom

8/10/2019 Limbi_Straine_1_rom

1/120

Ghid de implementare

a curriculumului modernizatpentru treapta liceal

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Limbi strine I


2/120

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitaten mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.

Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.

Recenzeni:Ion Guu, doctor confereniar, USM

Silvia Voroniuc,profesoar, grad didactic superior, LT Prometeu, Chiinu

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: [email protected]

www.cartier.md

Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.

LIBRRIILE CARTIERCasa Crii,bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: [email protected]

Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: [email protected] din Hol,str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: [email protected] 9,str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: [email protected]

Colecia Cartier Educaionaleste coordonat de Liliana Nicolaescu-OnofreiEditor: Gheorghe Erizanu

Autori: Tatiana Petcu, Loreta GaftonLector: Valentin Guu

Coperta: Vitalie CorobanDesign/tehnoredactare: Georgeta Fusa

Prepress: Editura CartierTiprit la Tipografia Central (nr. 3525)

Tatiana Petcu, Loreta GaftonLIMBI STRINE I. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

PENTRU TREAPTA LICEALEdiia I, decembrie 2010

2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a CriiLimbi Strine I. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Tatiana Petcu, Loreta Gafton ;

Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipografia Central). 120 p.: (Colecia Cartier educaional).

ISBN 978-9975-79-653-8.

37.016.046:811243

P 54


3/120


4/120

4 Limbi strine I

S u m a r

Prefa .................................................................................................5

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare alecurriculumului modernizat ...............................................................7

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesulde implementare a curriculumului modernizat 2010 .......................9

3. Concepia didactic a disciplinei i metodologia

formrii competenelor specice disciplinei ...................................12

4. Corelarea competenelor, subcompetenelor,coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor depredare - nvare evaluare............................................................ 17

5. Strategiile didactice preponderente de predare-nvare-evaluare n ciclul liceal ......................................................19

6. Strategiile de evaluare ..................................................................476.1. Evaluarea axat pe competene ...................................................................476.2. Tipuri, metode i tehnici de evaluare ........................................................ 486.3. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor .................55

7. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului imaterialelor didactice, a manualelor existente i noi nprocesul de implementare a curriculumului modernizat ...............79

8. Deosebiri n procesul de predare nvare evaluarea limbii strine I pe proluri ...........................................................82

9. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic .................83

10. Proiecte de lecii centrate pe formarea la elevi acompetenelor specice disciplinei ..................................................88

Bibliograe ......................................................................................116

Siteograe ........................................................................................117


5/120

5G h i d d e i m p l e m e n t a r e a c u r r i c u l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l Limbi strine I

Prefa

Curriculumul pentru nvmntul liceal la limba strin I este parte integranta Curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Mol-dova. Acest curriculum vizeaz att profesorii de limbi strine, ct i pe cei din ariacurricular apropiat cu scopul de a-i familiariza cu noile viziuni n domeniu, cu onou concepie a disciplinei i cu tipurile de domenii i competene / subcompeteneindispensabile formrii elevului n ciclul liceal.

Curriculumul rmne a fi un document de baz pentru autorii de manuale iconceptorii de teste de evaluare.

Concepiile curriculare precedente au promovat ideea c curriculumul colartrebuie s corespund necesitilor societii n ansamblu i de educae n special, deasemenea el trebuie s promoveze modernizarea procesului de nvmnt conformschimbrilor din societate, respectiv din sistemul educaional. Un curriculum mo-dernizat trebuie s reflecte relaia proiectare-predare-nvare-evaluare .

Noul curriculum trebuie s ia n considerare experiena acumulat de profesorin procesul de predare-nvare i s optimizeze realizarea obiectivelor propuse pen-tru formarea i obinerea performanelor elevilor.

Modernizarea i revizuirea curriculumului la limba strin I este necesar

pentru trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la mo-

delul de proiectare centrat pe competene. Fapt ce reprezint un imperativ al tim-

pului de azi.w

Nu putem nega faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine promovaude asemenea ntr-o form sau alta, mai ales n cadrul obiectivelor generale ale disci-plinei, formarea anumitor tipuri de competene, precum cele lingvistice, comunica-tive, culturale etc. Un exemplu elocvent l reprezint curriculumul de francez pen-tru clasele bilingve din R. Moldova (Chiinu 2008). Totui, trebuie de menionatfaptul c achiziionarea unui sistem eficient de competene constituie un proces delung durat i cel mai important fapt este c acest proces are un caracter transversali interdisciplinar. Astfel, formarea real a unei competene ar putea fi definitivatdoar la sfritul unei trepte colare, iar pe parcursul unei lecii, al unui modul sausemestru, s-ar putea discuta despre formarea de subcompetene prin intermediulfostelor obiective de referin.

Vorbind despre importana comunicrii ntr-o limb strin, nu trebuie s ne-glijm faptul c aceasta este una din competenele-cheie prevzute de Comisia Eu-ropean pentru Limbi.

Acum civa ani, un eveniment a schimbat radical atitudinea fa de limbile stri-ne n lume, n primul rnd n Europa. Este vorba de apariia, n 2001, a CadruluiEuropean Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare (CECRL) i


6/120


7/120

7G h i d d e i m p l e m e n t a r e a c u r r i c u l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l

1. Structura, funciile i modalitile

de aplicare ale curriculumului modernizat

Orice societate este ntr-o transformare continu, atrgnd dup sine i schim-barea multor fenomene. nvmntul liceal este o component a societii, deci elnu poate rmne n afara schimbrilor.

Noul curriculum pentru nvmntul liceal a fost revzut, evaluat i moder-

nizat n ultimii doi ani, 20092010, pornind de la faptul c concepiile curriculareprecedente au vehiculat mereu ideea c un curriculum colar nu poate rmnestatic, neschimbat pe parcursul unei perioade ndelungate, ci trebuie s evolueze,pentru a corespunde noilor cerine ale societii.

Curriculumul dup care vom lucra n urmtorii ani are urmtoarea structur:Preliminarii unde autorii au explicitat necesitatea modernizrii curriculu-

mului naional la limba strin. n preliminarii este indicat structura curriculu-mului dup cum urmeaz:

Concepia didactic a disciplineicare explic continuitatea concepiei de lim-

bi strine nceput n ciclul primar, continuat apoi n cel gimnazial i care vacontinua s fie studiat n ciclul liceal.Competenele-cheie / transversalene aduc la cunotin competenele-cheie

elaborate de grupul de lucru B al Comisiei Europene n noiembrie 2004.Competenele-cheie / transversale i transdisciplinarepentru treapta liceal

de nvmnt indic formarea celorlalte competene, derivate din competenele-cheie / transversale.

Competenele specifice disciplinei ghideaz continuitatea ascendent n ra-port cu competenele evocate n ciclul gimnazial.

Spre deosebire de celelalte curriculumuri, curriculumul modernizat prevedemariajul competene i domenii dup cum urmeaz :

domeniul comunicare; domeniul cultur; domeniul comunitate; domeniul comparaie; domeniul conexiune.Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluareAcest compartiment este divizat pe clase (X; XI; XII) i conine descrierea

competenelor i subcompetenelor dup domenii. De exemplu: domeniul comu-nicare dezvolt competena comunicativ, care la rndul ei se divizeaz n recep-


8/120

8 Limbi strine I

tarea mesajelor orale; receptarea mesajelor scrise i competena comunicativ ipragmatic; producerea mesajelor orale i interaciunea i producerea mesajelor

scrise i interaciunea.Domeniul comunicarepredomin la toate cele 3 clase ale ciclului liceal: X; XI;XII, fiind reluat din ciclul gimnazial. La acest domeniu se mai adaug alte 4:

Domeniul cultur vine s pregteasc competena pluri-intelectual:cunoaterea altor culturi i personaliti;

Domeniul comparaie dezvolt competena metodologic; cultivareadeprinderilor de autoformare, autoghidare i autoevaluare;

Domeniul conexiunedezvolt competena interdisciplinar: cunoatereainterferenelor lingvistice i culturale;

Domeniul comunitatedezvolt competena civic: formare de atitudinii valori.Dup descrierea n detalii a domeniilor i a competenelor, curriculumul dez-

volt relaia domenii i coninuturi, unde aduce coninuturile lingvistice n bazde domeniu i conform limbii strine studiate: englez, francez, spaniol, italia-n, german, turc.

Dup coninuturile lingvistice sunt propuse coninuturile tematice pentrudomeniile comparaie, conexiune i cultur.

O atenie deosebit este acordat ariilor de comunicare, unde sunt evocate

funciile de comunicare.Dup care urmeaz rubrica Strategii didacticei strategii de evaluare,carevine s ncheie curriculumul modernizat (2010) cu unele idei i sugestii n vedereaameliorrii evalurii.

Dac definim curriculumul n termeni de parcurs svrit de elev printr-o sec-ven de experiene educaionale, atunci, n acest sens, curriculumul nu se ncheieodat cu terminarea colarizrii, ci se realizeaz pe ntreaga perioad a vieii.

Din aceast perspectiv, curriculumul are drept perspectiv dezvoltarea la eleva unei competene plurilingve i pluriculturale, a crei finalitate la sfritul studii-

lor poate lua forma unor profiluri difereniate n funcie de indivizi i la etapele denvare parcurse individual de ei. Experiena personal i profesional ulterioara fiecrui actor social va contribui la evaluarea i modificarea echilibrului ei prinprocesele de dezvoltare, reducere i remodelare.


9/120


2. Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare a curriculumului modernizat 2010

Omul poate deveni om doar prin educaie.Omul este doar ceea ce educaia face din el.Trebuie s se remarce c omul este educatdoar de oameni, care la rndul lor au fost iei educai.

Immanuel Kant

E cert faptul c limbajul uman este de o complexitate extrem. Acest faptne duce n faa unei serii de probleme majore de ordin psihologic i pedagogic.Comunicarea pune n joc ntreaga fiin uman. Competenele achiziionate secombin printr-o manier complex, transformnd fiecare individ ntr-o fiinunic. n calitate de actor al vieii sociale, fiecare individ n parte stabilete rela-ii cu un numr de grupuri sociale, care formeaz o identitate. Dintr-o perspec-tiv intercultural, unul din obiectivele eseniale ale predrii limbilor este acela

de a contribui la dezvoltarea armonioas a personalitii elevului i a identitiiacestuia.

Aceast finalitate survine graie experienei bogate a altor persoane, experi-en ce aduce noi cunotine lingvistice, precum i noi valene culturale. Anumeprofesorilor i elevilor le revine sarcina de a integra elementele variate pentru aforma o personalitate sntoas i echilibrat.

Meryem Le Saget considera c: n cursa noastr spre sofisticare, am negli-jat tocmai ceea ce constituie temeinicia omului: dimensiunea sa interioar. Oare

cum s pretindem s schimbm lumea, dac n adncul nostru tremurm pentru

puterea noastr temndu-ne de meandrele viitorului, dac ne ndoim de aptitudi-nile noastre spre a-i convinge pe ceilali de justeea alegerilor noastre? Adevrul

motor al schimbrii este interior, dar numai o reechilibrare a personalitii ne va

permite s atingem o mai bun eficacitate. S lsm din nou ca instituia noastr

s vorbeasc i s ne regsim unitatea primar pentru a ne descoperi capacitatea

de a crea lumea pe msura omului i de a ne lrgi astfel cmpul lucrurilor posibile

iat ce ar putea s dea epocii noastre un elan regenerator.

Aceast modernizare are drept vector cantitatea i calitatea cunotinelor i,bineneles, formarea personalitii.


10/120

10 Limbi strine I

n competenele ce vor fi dezvoltate se va pune accentul pe concordana nv-mntului cu opiunile societii democratice i cerinele economiei de pia, pe

competitivitatea pregtirii, pe formarea unei motivaii cognitive temeinice pen-tru nvare pe tot parcursul vieii, pe nivelul formrii / dezvoltrii personalitii/ atitudini, capaciti.

Competena prevede nivelul educabilitii i adaptabilitii absolventului.nlocuirea formulei nvare pentru ntreaga via cu formula nvare prin

toat viaa are drept int formarea unor capaciti de gestiune a propriei persoa-ne. Imperativul ine de faptul c Republica Moldova tot mai mult e tentat s ade-re la o economie de pia i la o societate bazat pe cunoatere, aadar, sistemuleducaional trebuie adaptat la contextul fluid, n care oamenii triesc conform

cerinelor integrrii n comunitatea european. Aceasta necesit ca fiecare om sdevin cetean activ al societii, pregtit pentru ocuparea unui loc de munc,fapt ce garanteaz independena proprie, respectul de sine, calitatea vieii, ceea cereclam responsabilitatea din partea sa pentru a-i asigura viaa.

Curriculumul modernizat continu s insiste asupra efecturii trecerii de laparadigma de adaptare a cerinelor colii la paradigma adaptarea colii la ce-rinele i posibilitile de instruire ale elevului.

Astfel, curriculumul mbogete continuu structura flexibil a sistemului nreea, provoac necontenit la inovarea i diversificarea experienelor de nvare.

n acest fel, se impune promovarea unor concepte i practici noi, aciuni, pen-tru crearea de condiii necesare pentru stimularea capacitii de realizare a unuinvmnt difereniat, centrat pe valorificarea personalitii fiecrui elev, caretrebuie s nvee n modul su, firete, propriu, ceea ce se poate realiza prin folo-sirea diverselor modele de nvare, de concepere a acestui proces nu ca o achizi-ionare de cunotine, ci ca un proces interactiv de cunoatere n toat plintateaa semnificaiei acestui termen.

n aceast etap, curriculumul se caracterizeaz prin atenia acordat prepon-derent relaiilor umane, de asemenea impune o mai mare insisten n renunarea

la nvmntul informativ-reproductiv, n favoarea unui nvmnt formativ-aplicativ-productiv.Se observ, de asemenea, o nou orientare de stringent actualitate, concreti-

zate n aciuni specifice vrstei i nivelului de pregtire privind educarea spiritu-lui de responsabilitate. nvmntul precolar, primar, gimnazial duce la forma-rea capacitii de a decide singur gimnaziul i liceul de unde rezult antrenareala toate vrstele a independenei n gndire i aciune, care stimuleaz iniiativa,urmeaz n final s contureze un program complex, realist i generalizat de for-mare a omului decident ntr-o societate a cunoaterii, informatizrii, libertii i

democraiei proprii statului de drept, globalizrii normelor de convieuire, coo-perare, solidaritate, securitate colectiv i individual.


11/120


Deoarece la momentul dat centrul nostru de interes sunt clasele liceale, s ana-lizm ceea ce prevede curriculumul modernizat pentru aceast vrst.

nvmntul liceal cuprinde obiective majore proprii acestei trepte de instrui-re, care urmresc dezvoltarea competenelor necesare pentru via i activitate in-dependent, spre exemplu, argumentarea concluziei i a ipotezelor, documentareaindependent asupra unei probleme, elaborarea concluziilor, analiza multidimen-sional a fenomenelor i evenimentelor prin prisma legturilor logice, propunereaunor soluii originale n situaii-problem, cunoaterea i autoaprecierea persoa-nei, elaborarea independent a deciziilor ce vizeaz aspiraiile de via personali de pregtire profesional, autorealizarea, autoperfecionarea fizic i spiritual,cooperarea constructiv cu diverse persoane, orientarea n viaa social i luarea

deciziilor adecvate, competene economice, iniiativ, flexibilitate n raport cu lu-mea nconjurtoare.

Evoluarea procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)

compe

tene

subco

mpetene

competene

pri

n

tipu

ri de

activiti

obiective


12/120

12 Limbi strine I

3. Concepia didactic a

disciplinei i metodologia formrii competenelor specice disciplinei

Concepia didactic a disciplinei limbi strine 1 este bazat pe continuitate,deci este o succesiune logic a concepiei prevzute pentru ciclul primar i celgimnazial.

Aceast concepie se bazeaz pe conceptul comunicativ i pe abordarea acio-

nal a limbii.Anii de liceu sunt decisivi n practica de formarea a competenelor de comunica-re n limba strin alturi de formarea celorlalte competene, care mpreun contri-buie la formarea personalitii, a unor capaciti de dialog intercultural i social, deasemenea la educarea unor valori europene i la alegerea unei viitoare profesii.

Limba strin dezvolt de facto una din cele 10 competene-cheie: compe-tena de comunicare ntr-o limb strin. Aceast competen major prevededezvoltarea celor 4 competene de baz: receptarea mesajelor orale; producereamesajelor orale i interaciunea; receptarea mesajelor scrise; producerea mesajelor

scrise i interaciunea.Toate aceste competene specifice vor fi formate n baza subcompetenelorpn la finele nvmntului.

Un factor important pentru noul curriculum modernizat este deplasarea ac-centului de pe procesul de predare pe procesul de nvare. Competenaformatpe parcursul unitilordidactice, care la rndul lor sunt constituite din mai multeuniti de nvare,se va aprecia printr-o evaluare sumativ la sfrit de seme-stru sau de an.

Coninuturile educaionale trebuie transformate n relaii funcionale care vor

promova autonomia elevului, creativitatea, dezvoltarea gndirii critice i adaptareaelevului la realitatea zilei de azi. Trebuie promovat dezvoltarea la elevi a capacitiide a ti s ia decizii corecte n diferite momente i s soluioneze anumite probleme.

Este foarte important faptul ca ancorarea pe competenes fien concordan- cu particularitile de vrst, precum i cu dezvoltarea intelectual i psiho-logic a elevului.

Deoarece nivelul de pregtire al elevilor este diferit, demersul educaional se vaorganiza n aa fel, nct n clasa a X-a se vor omogeniza i consolida competeneleachiziionate anterior, n clasa a XI-a competenele se vor extinde i aprofunda, iar

n ultimul an de liceu, n clasa a XII-a, competenele vor continua s se aprofun-deze, dar se va trece i la sistematizarea lor.


13/120


Concepia disciplinei la limbi strine 1 prevede o serie de repere, unele dintrecare le prezentm mai jos n scopul facilitrii procesului de implementare a noului

curriculum modernizat.Act de comunicare orice form de manifestare, oral sau scris, prin acteconcrete de vorbire, structurate pe deprinderile prin care se realizeaz comunica-rea (receptarea mesajului scris, producerea mesajului scris, producerea mesajuluioral, receptarea mesajului oral).

Autoevaluare ncurajarea elevului s mediteze asupra rezultatelor obi-nute n scopul ameliorrii lor. Coevaluarea capacitatea elevului de a apreciacunotinele colegilor conform unor reguli acceptate anterior.

Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudi-

nilor unei persoane care fac posibil comunicarea.Competena comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i a organizadiscursul oral.

Competena lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea siste-mului unei limbi.

Competena pluri intercultural cunoaterea valorilor culturale ale rii acrei limb se studiaz.

Competena pragmatic capacitatea de a utiliza cunotinele achiziionate lalecii n situaii reale din via.

Concepia disciplinei maniera n care poate fi structurat o disciplin icompartimentele ei.Domeniu mare sector al vieii sociale unde are loc intervenia fiecrui in-

divid (actor al vieii sociale) n parte (CECRL).Performane transferul de competene n contexte / situaii reale din via;

actualizarea competenelor.Perspectiv acional utilizarea unei limbi strine studiate n diferite situaii

inedite din viaa social.Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating.

Text enun curent ce poate fi exploatat n procesul de predare-nvare-eva-luare a limbii strine prin caracterul su multifuncional al coninutului.Concepia didactic a disciplinei limbi strine 1 are la baz mai multe principii

de proiectare-realizare a procesului didactic: principiul abordrii funcionale i acionale funcia de baz este

comunicativitatea; principiul continuitii i consecvenei legtura dintre coninuturile

celor trei cicluri; principiul abordrii complexe corelarea celor patru deprinderi

integratoare (comprehensiunea oral / scris, exprimarea / interaciuneaoral/ scris);


14/120

14 Limbi strine I

principiul abordrii individualizate n funcie de fiecare elev nparte;

principiul abordrii interdisciplinare i interculturale legturaarmonioas ntre coninuturile nvrii ale diferitelor discipline dinciclul liceal;

principiul autonomiei elevului; principiul motivaiei de a nva a elevului.

n primul rnd, vom meniona faptul c metodele utilizate n liceu trebuie sfie n concordan cu cele precedente din ciclul gimnazial. n plus, se va ine contde faptul c liceul este deja un prim pas spre cursul de studii superioare.

La nivel de liceu, nvarea unei limbi strine are urmtoarele direcii majore: extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare; extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice; aprofundarea competenelor de interpretare i socio-culturale pentru

formarea atitudinilor i valorilor.n ciclul liceal se va continua dezvoltarea celor 4 competene integratoare (au-

dierea, lectura, comunicarea scris i oral), doar c aceste competene vor fi dez-voltate n cadrul unor domenii mai vaste, precum comunicarea, cultura, compa-raia, conexiunea, comunitatea.

Profesorul va folosi metode ct mai variate n funcie de nivelul grupului deelevi la care pred.n cadrul claselor de liceu se recomand folosirea proiectelor i a portofolii-

lor realizate de elevi, a strategiilor de predare / nvare care stimuleaz muncaindependent i motivaia de a nva a elevilor, precum i fia de autoevaluare,pentru a dezvolta capacitatea de a se autoanaliza la elevi. La temele din clasele deliceu, cum ar fi Gusturile i preferinele tinerilor, elevii ar putea s creeze diferi-te proiecte i sondaje, unde ar chestiona colegii lor despre preferinele i gusturilepersonale. La tema Problemele tinerilor de azi ar putea cerceta informaia din

internet despre preocuprile i problemele tinerei generaii de astzi. Elevilor lise poate propune s elaboreze un portofoliu care va include un plan iniial de lu-cru, surse bibliografice, un vocabular minim privind la tem. n urma efecturiisarcinii, elevul va trebui s fac o autoevaluare, s analizeze ceea ce a realizat, sformuleze concluziile personale. Aceasta difereniaz portofoliul de proiect, daracest aspect permite evaluarea formativ a elevului pe parcursul ntregului an.

n clasa a XII-a, portofoliul elevului ar putea fi construit n baza studierii ope-rei unui scriitor, cu elemente de analiz biografic, ceea ce i-ar permite elevului splaseze viaa autorului ntr-un context socio-politic, astfel dezvoltnd la elev inte-

resul pentru o alt disciplin, cum ar fi istoria (principiul transdisciplinaritii),elevul fiind pus n situaia s se documenteze asupra caracteristicii epocii cnd a


15/120


trit autorul dat. De asemenea, elevul trebuie s poat face o comparaie cu viaai activitatea unui autor naional care a trit i a creat n aceeai epoc.

S nu uitm c noul curriculum continu ideea nvmntului centrat pe elev,n care, n urma perspectivei acionale, elevul trebuie s fie capabil s poat utilizacunotinele i competenele achiziionate anterior.

La nivel de liceu, metodologia predrii / nvrii limbii strine este foartevariat. CECRL promoveaz metodologia abordrii comunicative i dirijeaz pro-cesul de predare / nvare spre necesitile comunicative ale elevului. Astfel vor fiselectate manuale i metode de predare care sunt elaborate n viziunea unei pers-pective acionale. Dar din punct de vedere metodologic, perspectiva acionaleste axat pe aspectul pragmatic, socio-lingvistic i cultural n cadrul obiectivelor

i domeniilor sale. Demersul lucrului individual, acceptarea sarcinilor-cheie, dez-voltarea strategiilor de predare / nvare, folosirea mecanismelor de autoevaluarepermanent vor permite elevului s trag anumite concluzii asupra cunotinelorachiziionate. Anume n acest moment se aprofundeaz i se consolideaz compe-tenele lingvistice att la oral, ct i la scris.

La acest nivel, profesorii vor varia metodologia competenelor orale ca fiindparte component a pregtirii elevului pentru o viitoare carier profesional. Dardezvoltarea expresiei orale este doar o parte dintr-o cale lung i anevoioas. Tre-buie dezvoltat, de asemenea, capacitatea de a asculta, a dialoga, a negocia, a rela-

ta, a descrie, a argumenta.O atenie deosebit se va acorda lecturii. Spre deosebire de ciclul gimnazial,textele vor fi mai voluminoase i mai diverse n privina formei, a coninutului iobiectivului.

n privina expresiei scrise, elevul trebuie s f ie familiarizat i antrenat nu doarprivind scrierea unor mesaje i texte scurte ce in de nivelul vieii colare, ci i aunor documente ce i vor permite intrarea n viaa profesional (partea pragma-tic a studiilor), de exemplu, a curriculumului vitae, a unei scrisori de intenie, aunei cereri.

Nu trebuie uitat nici faptul c elevii urmeaz a fi antrenai n cadrul anumitorjocuri i simulri, ca s poat interaciona la diferite situaii din via. Pentru areui ntr-un dialog, elevul trebuie s-i aprofundeze i automatizeze anumite actede vorbire.

Pentru ciclul liceal, mai ales pentru ultimul an de studii clasa a XII-a , dez-voltarea competenei comunicative trebuie s devin un obiectiv fundamental alprocesului de nvare / predare. n acelai timp, procesul de predare / nvare seva desfura n baza descriptorilor CECRL i a standardelor internaionale.

n acest context nu trebuie s neglijm faptul c, n etapa de liceu, procesul

de predare / nvare are loc n baza tuturor celor 5 domenii: comunicare, co-munitate, cultur, comparaie, conexiune. Iniierea elevului n anumite probleme


16/120

16 Limbi strine I

din viaa social a comunitii, dezvoltarea competenei de a compara anumiteevenimente din cele 2 ri (ara de origine i ara a crei limb se studiaz), des-

chiderea ctre anumite valori i ctre cultura altor ri, studierea literaturii riialolingve, altfel spus, deschiderea spre pluri- / interculturalitate nu va face dects-i mbogeasc nivelul de cunotine i s-i faciliteze intrarea n viaa socialdup absolvirea ciclului liceal.

n ceea ce privete demersul metodologic, putem propune pentru clasa a X-astudierea unor texte non-literare, pentru a realiza o tranziie lent de la ciclul gim-nazial la cel liceal. Aceste texte trebuie s fie de diferite genuri literare: articole depres, biografii, interviuri, reportaje, povestiri de aventuri. n clasa a XI-a, se potaduga i scurte texte (fragmente) din anumii autori, lista fiind mai variat n

clasa a XII-a. O atenie deosebit trebuie acordat fragmentelor de texte de autoricontemporani. Fiecare profesor va folosi aceast activitate n funcie de nivelulelevilor si i de cunotinele i competenele lor achiziionate anterior.

Alegerea textelor pentru lectur n vederea dezvoltrii competenei comuni-cative receptarea mesajelor scrisese va efectua n baza unei abordri interdisci-plinarecu alte discipline studiate n ciclul liceal: literatura universal, istoria, geo-grafia; cu disciplinele studiate anterior: artele plastice, pictur, muzic, cntec.

n privina ultimului an de liceu, s nu uitm un factor important: majoritateaelevilor i vor continua studiile n nvmntul superior, deci nu trebuie neglijat

faptul c elevii urmeaz s fie antrenai ntr-un demers al cercetrii / documen-trii tiinifice asupra unei teme pe care elevul ar trebui s-o abordeze n timpulultimului an de liceu, pentru a facilita mai apoi integrarea sa n viaa i activitateade student.


17/120


4. Corelarea competenelor,

subcompetenelor, coninuturilor tipurilor de activiti, strategiilor de predare - nvare - evaluare

Exist diferite definiii ale competenelor. Dac ar fi s le adunm pe toate, sle studiem i s facem o sintez, am ajunge la concluzia c competenele reprezinttotalitatea cunotinelor elevului + capacitatea lui de a le utiliza n practic, adic

ce tie elevul i cum poate s se foloseasc de ceea ce tie.n cadrul limbii lor strine 1 la elevi se dezvolt mai multe feluri de compe-

tene (vezi Curriculumul modernizat 2010 la limbi strine 1, pagina 10). Compe-tena de comunicare ntr-o limb strin este una din cele 10 competene-cheie /transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Dar aceastcompeten are, la rndul su, alte competene specifice disciplinei care reies dincompetenele-cheie i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitu-dini i valori necesare elevilor pentru formarea competenei de a comunica ntr-olimb strin.

Competenele specifice disciplinei au un caracter polifuncional i multidi-mensional i sunt corelate cu domeniile curriculare de utilizare a limbii strinestabilite de concepia european a CECRL: domeniul public, privat, educaional(excepie fcnd domeniul profesional). n etapa de liceu, competenele specificedisciplinei includ deja toate domeniile: comunicare, cultur, conexiune, compa-raie, comunitate.

Formarea competenelor specifice limbii strine, altfel spus, a competeneicomunicative cu cele 4 compartimente integratoare: receptarea mesajelor orale,producerea mesajelor orale i interaciunea, receptarea mesajelor scrise, produ-cerea mesajelor scrise i interaciunea, precum i a celorlalte competene ce inde alte domenii, dup cum urmeaz: domeniul cultur, domeniul comparaie,domeniul conexiune, domeniul comunitate (vezi Curriculumul pentru clasele deliceu. Limbi srine I, paginile 19-31), se realizeaz prin subcompetene, care, larndul lor, sunt realizate prin activiti de nvare i evaluare. Activitile denvare i evaluaresunt utilizate pentru expunerea n practic a coninuturilorde nvare.

Conform actualului curriculum modernizat, formarea de competene sedesfoar prin intermediul strategiilor didactice interactive.


18/120

18 Limbi strine I

Cum trebuie citit Curriculumul?Deoarece Curriculumul reprezint elementul esenial al proiectrii didactice,

acesta nu trebuie privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element re-strictiv pentru profesor, ci ca un document reglator, n sensul c stabilete obiecti-ve, respectiv intele de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste con-siderente, Curriculumul se citete pe orizontal. Fiecrei competene specifice isunt asociate dou sau mai multe subcompetene. Pentru realizarea subcompeten-elor, profesorul poate organiza diferitetipuri de activiti de nvare. Unele suntrecomandate de Curriculum, deci profesorul poate opta pentru folosirea unoradintre aceste activiti proprii. Exemplele din Curriculum au caracter orientativ,de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea

didactic. Atingerea competenelor se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic selectnd din lista cu coninuturile nvrii unitile de coni-nut care mijlocesc atingerea competenelor preconizate.

Pentru clasele a-X-a a XII-a, Curriculumul este centrat pe competene ceurmeaz a fi formate la elevi, competene specifice i subcompetene cu caracteracional, ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei integrriielevilor n viaa social i profesional. n plus, proiectarea curricular centrat pecompetene asigur o mai mare eficien proceselor de predare-nvare i evalua-re, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea

acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient ex-perien i posibiliti reale s transforme cunotinele i deprinderile dobnditen situaii/contexte noi i dinamice. Precizm c unitile de nvare contribuiedirect la realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n Curricu-lum. Astfel:

o competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multoruniti de nvare (reperul temporal fiind anul colar);

pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizriicompetenelor specifice: etapa de formare, etapa de consolidare i

aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea sauconsolidarea altor competene.


19/120


5. Strategiile didactice preponderente

de predare-nvare-evaluare n ciclul liceal

5.1. Tipologia i specificul strategiilor didacticeStrategiile moderne de predare-evaluare prevd un ansamblu de metode,

tehnici i procedee pentru a facilita procesul de predare / nvare i pentru a-l

ajuta pe elev s-i formeze competena de comunicare ntr-o limb strin.Strategiile unui profesor reprezint un ansamblu de demersuri didactice

pentru formarea la elev a competenelor curente.Conform clasificrii, putem numi 4 grupuri de strategii:

informativ-participative: conversaia, demonstraia, problematizarea,dialogul, comentariul de text, dezbaterea

informativ-nonparticipative: povestirea, explicaia formativ-participative: nvarea prin joc, prin cercetare individual,

descoperiri formativ-nonparticipative: exerciiul, algoritmul.

Cel mai des utilizat este conversaia,care poate fi exersat att la nceput,ct i pe parcursul leciei, demonstrarea intervine atunci cnd este necesar sfie demonstrate evenimente sau fenomene; problematizareacere din parteaelevului un efort individual nalt, pentru a gsi o soluie la cea propus ante-rior; lectura, cu toate formele ei, contribuie la mbogirea nivelului generalde cunotine, reconstituirea textului reproducere a coninutului unui textprin ntrebri; comentariu de textprevede o succesiune de activiti n scopulexpunerii prerii personale;nvare prin aciune un demers didactic activcare se bazeaz pe nite cunotine obinute anterior n urma unor experien-e trite; dezbatereae o discuie bazat pe argumente opuse; jocul didactic o strategie de consolidare a cunotinelor, dar i de stimulare a creativitii;jocul de rolpermite elevului s triasc o situaie personal, dar i una imagi-nar, simulat, dnd dovad de abilitate pentru a realiza ntocmai ceea ce i secere s ndeplineasc.

Pentru fiecare competen sunt prevzute strategii de predare / nvareeficiente, pentru a o dezvolta ct mai bine.

Multe din strategiile de predare / nvare utilizate n ciclul de gimnaziupot fi reluate i pentru ciclul gimnazial.


20/120

20 Limbi strine I

La rubrica Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamen-tului i a altor materiale didactice vom da lista lucrrilor care pot fi consultate

pentru aprofundarea cunotinelor n domeniul dat.n ceea ce privete evaluarea, care, dup cum se tie, poate fi formativ sau su-mativ, prima fiind efectuat pe parcursul leciilor, a doua la sfrit de unitate, tem,semestru sau an de studii, profesorul-evaluator trebuie s in cont de urmtorii fac-tori subiectivi care ar putea avea consecine negative asupra rezultatelor evalurii:

efectul proieciei un elev ascultat primul la rspunsul oral sau la olucrare evaluat prima ar putea fi apreciat cu o not mai mic;

efectul de halo inuta unui candidat sau scrisul lui pot influenainadecvat aprecierea candidatului;

efectul contrastului tendina de a nota n comparaie cu ceea ce amnotat anterior; efectul saturaiei dup audierea mai multor rspunsuri orale sau

evaluarea mai multor lucrri scrise, evaluatorul atribuie note mai marisau mai mici;

efectul atenurii tendina de a atribui note ntr-o anumit limit, deexemplu 69;

efectul stereotipului tendina evaluatorului de a aprecia elevul n bazarezultatelor sale anterioare.

5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didacticeStrategiile didactice trebuie s includ nvarea prin cooperare, nvarea prin

descoperire, jocul, ntruct acestea sunt modalitile de abordare interdisciplinarcare creeaz un context al nvrii plcut, stimulativ, ce valorific interesele, ne-voile copilului i experienele lor de via i creeaz premisele nvrii autonomei ale reuitei colare.

5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvaren raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrstaelevilor, miestria pedagogic a profesorilor

V propunem pentru utilizare n cadrul leciei cteva strategii de dezvoltare agndirii critice la elevi pentru eficientizarea nvmntului.

Agenda cu notie paralele sau Jurnalul dubluAceast tehnic prevede completarea unei agende cu notie paralele inspirate

din lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic n etapa evo-crii, textul se va alege n conformitate cu subiectul care va fi abordat ulterior.


21/120


Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lecturaatent a unor texte de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional. Pro-

fesorul utilizeaz agende cu notie paralele atunci cnd i dorete personalizarealecturii, viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegerei analiz.Timp acordat2545 de minute:1015 minute pentru lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comen-

tariului.1530 de minute pentru lectura textelor elaborate.Pentru realizare elevii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie

vertical, n raport de 1: 2.

Argumente pe cartele

Aceast tehnic poate fi utilizat la discutarea unui subiect controversat, atuncicnd asupra acestuia se poate formula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de unmaterial scris care sprijin ambele poziii (sau de dou materiale diferite, contradicto-rii). Astfel se va forma deprinderea de a gsi argumente valide n diferite surse i de acerceta o eventual soluie din puncte de vedere diametral opuse.

Aceast tehnic permite elevilor dezvoltarea abilitilor de structurare a ideilor ide argumentare.

Timp acordat2030 de minute.n calitate de suport pot servi texte multiplicate sau materiale relevante pentru

problema discutat.Aceast strategie poate fi utilizat dup o activitate de evocare adecvat problemei

ce urmeaz a fi discutat, se prezint n linii generale subiectul i se formuleaz o n-trebare binar.

Elevii sunt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia indicndu-i-se opiunea pentru care va pleda. Grupurile create primesc suportul informaional,

menit s sprijine activitatea de cutare a argumentelor.Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n spri-jinul poziiei pe care o au.

Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai puternic,n opinia lui, argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 45 argu-mente.

Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta.Se confrunt cele dou poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui

grup.

Dup prezentarea declaraiei, fiecare elev are dreptul s expun un argument fortesau s dezbat argumentele prii adverse, structurndu-le.


22/120

22 Limbi strine I

La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau laepuizarea ar-gumentelor relevante, profesorul schimb activitatea i lepropune elevilor s scrie un

text argumentativ.Asocieri libereTehnica prevede lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un

nume, o dat. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru examina-rea unor probleme ale tiinei sau ale societii. Asocierile liberepermit manifes-tri de individualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintrerealiti.

Timp acordat3-5 minute.

Pentru utilizare:Fie.Tabl i cret sau foi de poster i markere.Condiii

Se scriu asocieri.

Se lucreaz repede, fr pauze de meditaii.

Nu se respinge nici o asociere!

Brainstorming

(Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)Cuvntul (brain creier i storm furtun) n traducere fidel din englez n-

seamnfurtun n creier.Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor,

ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-ul se poateaplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie.

Se aplic n etapa evocrii.Lansarea liber a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului ima-

ginaiei de etapagndirii critice.

Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme,pentru acumularea ideilor ntr-o discuie.

Timp acordat:1020 de minute pentru lansarea ideilor2030 de minute pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor.Cum utilizm:

edina de brainstorming trebuie s aib un moderator i un secretar (pot idoi secretari, care vor nscrie pe rnd ideile lansate).

Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toiparticipanii s se perceap vizual.


23/120


Etapa I Se enun problema pus n discuie i se analizeaz aspectele ei.

Moderatorul poate participa la aceast analiz.Etapa a II-a Se caut colectiv ideile, propunndu-se soluii pentru rezolvarea problemei. Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot--mot, dar evitnd

reformulrile principiale i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care lise par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideileenunate. Nimeni nu comenteaz!

Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea idetalierea se vor face ulterior.

Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupuldin impas, prin unul din procedeele:

plaseaz o idee proprie,

d cuvntul celor care au tcut,

ofer cteva minute de concentrare individual etc. Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la

brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie,face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant, asaltul de idei continu.

Etapa a III-a Moderatorul dirijeaz categorisirea/ordonarea ideilor. Se recurge la trierea i calificarea ideilor. Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum

sunt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori sevor bifa cu diferite culori.

Condiii de utilizare:

Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii.

n etapa a II-a aprecierile critice sunt interzise. Nimeni nu are voie s fac

observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun la ndoial ideea lansatsau valabilitatea sugestiei.

Imaginaia trebuie lsat n voia ei. Pentru moment, orice idee trebuie acceptat,chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin ulterior la o idee dejalansat, pentru a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original.

Stabilim un interval de timp pentru lansarea ideilor. La nceput, apar cele maibanale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse. Trebuies perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete.

Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vins completeze o idee anterioar.


24/120

24 Limbi strine I

Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile.

Interveniile verbale care produc blocaje sunt sancionate de ctre animator.

Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, deaceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participan-ilor s combine dou-trei idei, pentru a obine una nou.

Condiiile brainstorming-ului de grup pot fi formulate succint astfel:

Spunei tot ce v trece prin minte!

Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile!

Dai fru liber imaginaiei!

Lansai ct mai multe idei!

Preluai ideile celorlali i perfecionai-le!

27Controversa academic

Controversa academic presupune o activitate de nvare prin cooperare,apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvolta-rea abilitilor de comunicare eficient oral i n scris, de structurare a unui dis-curs, de prezentare a propriei poziii. Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem unnumr mare de elevi i dezbaterea n dou grupuri ar fi puin eficient. nscriin-du-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversa academic netapa realizarea sensului permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia,

crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti.Timp acordat:4050 de minute:1520 de minute pentru analiza subiectului i elaborarea argumentelor.1520 de minute pentru dezbateri.10 minute pentru scriere.Pentru utilizare :Un text sau un caz pentru studiu.Etapa I

Profesorul prezint elevilor un subiect controversat, citind un text sauun caz pentru studiu, i formuleaz n baza lui o ntrebare binar.

Elevii sunt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi elevi sesitueaz obligatoriu pe poziiapro i doi pe poziia contra.

Iniial, elevii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i istructureaz argumentele. Discuia dureaz 78 minute.

Etapa a II-a Perechile se desfac: participanii discut unul de pe poziiapro i altul

de pe poziia contra. Pentru aceasta le acordm 45 minute.

Perechile se reformeaz originar, compar noile argumente, elabornd olist nou, completat. Se acord 45 minute.


25/120


26/120

26 Limbi strine I

Cubul are 6 fee, pe care sunt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numescoperaiile de gndire:

1. Descrie/definete;2. Compar;3.Asociaz;4.Analizeaz;5.Aplic;6.Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra).

Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii aceluiobiect. Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumen-te contra).

Discuia ghidatDiscuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific)

poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana careinterogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea dea-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participriila discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etaparefleciei i este important ca textul s invite la discuie.

Timp acordat: 2030 de minute.Pentru utilizare: un text susceptibil discuiei.

Eu cercetezTehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre elevi a

unor teze de cercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de lapersonal la impersonal. Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui procesde realizare a sensului de lung durat. Cercetarea presupune munc intelectualndelungat i se va solda cu o lucrare de portofoliu care ar putea fi prezentat ncadrul conferinei tiinifice Munc, Talent, Cutezan.

Este o activitate care nu se realizeaz n sala de curs.

Necesit timp special alocat doar pentru prezentarea lucrrilor.Investigaia de grup

Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminare speciale,pentru elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formareaunui stil intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor dea lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivulaplicrii investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cur-surile metodologice de iniiere.

Activitatea se poate proiecta pentru mai multe zile/ore consecutiv i, n combi-nare cu alte tehnici, s constituie esena unui curs ntreg.


27/120


Materiale necesare pentru cercetare, constnd din literatura tiinific reco-mandat, baze de date destinate pentru experimentare.

n cutarea autoruluiObiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a feno-

menelor culturale. Lectura n atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat,pe texte necunoscute i fr a anuna numele autorului, se va face descifrarea de-taliilor din care s-a vzut acesta. De regul, se aplic n etapa evocare.

Timp acordat:3040 de minute.Pentru utilizare

Un text artistic sau publicistic necunoscut elevilor.Cum s utilizm:Elevilor li se distribuie un text nu prea mare i li se propune s-l citeasc.

Dup ce textul a fost citit, n decurs de 35 minute ei trebuie s scriece cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete - perechi -prezint.

Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri: Ce ai dedus despre autor? (Ce vrst are? Este brbat sau femeie? n ce

ani sau secol e scris textul? De ce etnie ine scriitorul? etc.)

Elevii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilortextuale ale vrstei, etniei, epocii etc.

Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, subliniaz uneledetalii din text pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n evidenvorbitorii.

Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia devine ineficient, profesoruldivulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui.

Elevii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoigeneralizeaz investigaia.

Condiii de realizare:

Textul trebuie ales cu grij, astfel nct s nu anune prea explicit autorul, s nue nici rodul unei ciuni (cnd autorul este confundat cu personajul pe care lcreeaz), dar nici total lipsit de indicii asupra paternitii.

Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale.

Numele autorului i datele lui biograce (dac e nevoie de ele) se vor prezentan mod obligatoriu la nele activitii.

MozaicEste o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic.


28/120

28 Limbi strine I

Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiecti-vele atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici sunt educarea responsabi-

litii i dezvoltarea abilitilor de prezentare.Timp acordat: 80 de minute.Textul de studiat, multiplicat i segmentat n mai multepri.Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente (34),

relativ independente. Se formeaz cteva echipe de baz cu acelai numr de persoane (34). n cadrul echipei, fiecare elev are un numr ce corespunde sarcinii pe

care o va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o vacerceta).

Elevii din diferite echipe se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc,discut i convin asupra felului n care vor prezenta partea lor dinsubiectul leciei.

Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materia i sstructureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecares-i dea seama c n grupul de baz ei nu sunt dublai de nimeni irmn singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau deelucidarea unui subiect.

Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, f iecare expert se ntoarce

la grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit. n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri declarificare, discut i elucideaz toate nedumeririle.

Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asuprasubiectului, pentru a se convinge c informaia a fost asimilat.

Pentru a se asigura c informaia se transmite corect, profesorulva monitoriza predarea i va interveni acolo unde naintarea esteanevoioas.

Condiii pentru utilizare:

Aplicarea tehnicii mozaic presupune o distribuire a funciilor n cadrul echipei/grupului, care se va constitui dintr-un numr de membri egal cu numrul depri n care a fost divizat materia de studiu.

Este oportun ca numrul experilor s nu e mai mare de 4. Dac sunt 6persoane, se formeaz cte 2 grupuri de elevi cu acelai numr, experi nproblema dat.

Toi elevii au acces la ntreg textul, nu numai la fragmentul lor.

Lectura ghidat

Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost cititanterior i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s


29/120


lanseze diverse presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i facepe elevi cititori pasionai i de a le forma abiliti de analiz i reflecie critic.

Timp acordat: 3040 de minute.Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putea distribui elevilor. Dup ce se desfoar evocarea viznd autorul, epoca sau problema

se distribuie textul sau, dac e posibil tehnic, doar primul fragment alacestuia.

Elevii sunt rugai s citeasc concomitent fragmentul sau, dac au textulintegral, doar pn la prima oprire indicat.

Cnd sarcina este realizat, profesorul adreseaz cteva ntrebri, maiales n legtur cu sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i

cu privire la reperele tematice din primul fragment. Este important ca ntrebrile s fie puse pe rnd, iar profesorul s nuaprecieze pe loc i categoric rspunsurile.

La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Elevii citescpn la o nou oprire, apoi profesorul reia discuia prin cteva ntrebrispecifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre ce se va ntmplaulterior.

Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria dentrebri va fi de fiecare dat alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar,

nainte de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita predicii asupradeznodmntului acestui text. Dup lectura ntregului text, se va relua discuia privind detaliile

relevante.Acum cnd deznodmntul este cunoscut se va insista asupra cuvintelor i

enunurilor pe care le-ar fi putut sugera.Pentru utilizare:

Dimensiunile textului trebuie s e rezonabile pentru a se realiza lectura ghidatla o activitate, de asemenea, trebuie s existe posibilitatea de a fragmenta i de

a citi pe rnd pasajele textului.

Fragmentarea textului se va efectua n cele mai acute momente alesubiectului.

Masa rotund cerculTehnica masa rotund (n varianta scris) cercul (n varianta oral) se

construiete pe principii similare brainstorming-ului, n plus, i oblig pe toi par-ticipanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei. Obiectivulcare se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela de a-i mobiliza pe elevi, de a-i

face s-i spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat. Aplicabil laetapele evocare i reflecie.


30/120

30 Limbi strine I

Timp acordat:Numrul de elevi nmulit cu:

Pentru varianta scris masa rotund 35 minute de elev.Pentru varianta oral cercul 12 minute de elev.Pentru varianta scris:

n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeazechipe mici de cte 46 persoane sau i ncadreaz pe toi elevii n acelaicerc.

Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnddefinirea conceptelor cunoscute.

Fiecare elev are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va

scrie pe aceast foaie ideea lui. n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n caresunt aezai, scriu cu privire la un subiect sau n continuarea celor notatedeja de colegi.

De la fiecare elev, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn nmn, n acelai sens (bunoar, orar) i fiecare i aduce opinia ndiscuie sau contribuia la definire.

Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o. Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia

acumulat n acest fel. Este oportun s se comenteze cum s-au modificat opiniile pe parcurs,ce i-a motivat pe elevi s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput sscrie anume aa.

Pentru varianta oral: Toi elevii sunt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt

(n cerc, n sens orar). Paralel, exist un obiect (stilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel

care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. Odat cu transmiterea

obiectului se transmite i dreptul la exprimarea opiniei. Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnddefinirea conceptelor cunoscute.

n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea ncare sunt aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c sepronun n continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poateeschiva atunci cnd i vine rndul!

Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat. Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz ideile

acumulate n acest fel.


31/120


Scrierea liberScrierea liber este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de forma-

re a abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a imaginaiei. Aceast tehni-c servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei activiti de scriere.

Timp acordat: 57 minute.Pentru utilizare:Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea ima-

ginaiei i scrierii.

SINELGSINELG sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gn-

dirii este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care seopereaz n etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizatunele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i omodalitate de a face lectura textului tiinific funcional.

Timp acordat:3040 de minute, n funcie de volumul textului.Pentru utilizare:Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan.Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin inter-

venii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacentecelor din text.

Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V.Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG:

Citii atent textul. Punei un V pe margine dac informaia citit confirm ceea ce tiai

sau credeai c tii. Punei un pe margine dac informaia pe care ai citit-o contrazice

sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. Punei un + pe margine dac informaia pe care ai citit-o este nou

pentru dvs. Punei un ? pe margine dac informaia pare confuz i reclam o

documentare suplimentar.n procesul lecturii, elevii aplic semnele SINELG-ului pe marginea textului.Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor

aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor i ?.Pentru monitorizare, se va completa un tabel: V + ?Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/

contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera propicenvrii.


32/120

32 Limbi strine I

Completarea tabelului SINELG este individual i reect nivelul de instruireal ecrui elev.

Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga larubrica V.

5.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonomOdat cu creterea volumului de informaie ce inund societatea noastr se

diversific mult i formele de nvare ale elevului. O atenie mai mare trebuieacordat nvrii autonome.

n acest context putem propune o metod complex de lucru, de exemplu, proiec-tul, care necesit o perioad lung de timp (uneori cteva sptmni sau luni). Aceastmetod a aprut la nceputul secolului XX datorit necesitii de flexibilitate i rele-van a curriculumului. Proiectulsolicit elevului s realizeze planul unor activitidesfurate n coal, dar mai ales n afara colii, sub coordonarea profesorului, por-nind de la indentificarea unor probleme. De exemplu, un proiect la limba strin arprevedea studierea unei teme asociate cu alte discipline: biografia unui om celebru(istorie), problemele legate de mediul nconjurtor (biologie), dezvoltarea diferitelor ti-puri de energie (fizic) i prezentarea lor ulterioar n cadrul unor conferine liceale.

Proiectul rmne a fi totusi o metod complementar de evaluare. Ea ofer po-sibilitatea de a demonstra ce tiu s fac elevii i pune n valoare anumite compe-tene, dar nu se poate aplica permanent. Dup cum am menionat, el se desfoarpe o perioad mai ndelungat, ncepe n clas prin precizarea temei, continuacas, revine n clas pentru prezentarea unui raport despre rezultatul obinut iexpunerea produsului realizat. Proiectul poate lua forma unei sarcini de lucru in-dividuale sau de grup i trebuie organizat riguros n etape.

Care ar fi paii pentru realizarea unui proiect?

1. Pregtirea proiectului aceast etap prevede luarea unei decizii comune ntreprofesor i elev:

a) pe ce se va centra demersul evaluativ: pe produsul final sau pe proces?b) ce rol va avea profesorul: consilier, evaluator sau coordonator?c) exist o anumit structur: propus/impus de profesor sau aleas de

elevi?

2. Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului discutat i aprobat decomun acord.

3. Stabilirea premiselor iniiale

4. Identicarea i selectarea resurselor materiale.

5. Precizarea elementelor de coninut ale proiectului (pentru prezentarea n scrissau oral):


33/120


pagina de titlu (tema, autorii, clasa, liceul, perioada de elaborare); cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor);

argumentul; dezvoltarea elementelor de coninut (postere, citate, desene, pliante); concluzii (elemente de referin desprinse din studiul temei); bibliografia; anexa (toate materialele importante rezultate).

Proiectul faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare.n urma activitilor realizate n autonomie, elevul poate s-i pregteasc

portofoliul personal. Portofoliul include rezultatele relevante, obinute prin ce-lelalte metode i tehnici de evaluare (probe scrise, verificri orale, autoevaluarea,

proiect, observarea sistematic a comportamentului etc.) sau prin activiti ex-tracurriculare. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-iprogresul pe o perioad de timp. Structura sau elementele portofoliului sunt, ngeneral, definite de profesor. Elevul are ns libertatea de a cuprinde n portofoliumateriale pe care le consider necesare sau care l reprezint cel mai bine. Deiunele elemente ale portofoliului au fost evaluate separat, se poate face o apreciereglobal a portofoliului.

5.5. Cum se realizeaz interdisciplinaritatea?

Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de aasigura unitatea cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de mvmnt.Este unanim acceptat c, n viaa de zi cu zi, nu folosim cunotine disparate acu-mulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice unei materii destudiu. Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedago-gii subliniind, nc de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca untot unitar. Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare, ar trebui s stu-diem fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i mai mult,din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale n context formal.

n perspectiva proiectrii interdisciplinare a nvrii i a evalurii, cele doumetode numite mai sus ,proiectul i portofoliul, reprezint urmtoarele avantaje:

promoveaz dezvoltarea global a personalitii, prin valoricarea achiziiilorde la diferite discipline de studiu, prin integrarea cunotinelor, a capacitilor,deprinderilor i atitudinilor/valorilor;

stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor saua mijloacelor de realizare;

evalueaz elevul n procesul de nvare;

pune accentul pe identicarea problemelor i apoi pe rezolvarea lor;


34/120

34 Limbi strine I

angajeaz elevul n situaii reale de via;

deplaseaz accentul de la a nva spre a ti cum ;

ncurajeaz autoevaluarea i gndirea.Toate aceste componente ajut la realizarea interdisciplinaritii n procesul de

predare-nvare-evaluare.

5.6. Cum s ajutm elevul s-i dezvolte gndirea critic n perioadatrecerii nvmntului la centrarea pe elev?

O cerin imperativ a timpului i o exigen a curriculumului modernizateste dezvoltarea la elevi a gndirii critice. Astzi nu mai putem lucra ca odinioar.

Profesorul trebuie s mediteze cum s organizeze procesul de predare-nvareca lecia s fie interesant i captivant, i aici se impune ntrebarea:Cum s im-plicm activ elevul n procesul de cunoatere i de dezvoltare? Cum s stimulmgndirea i exprimarea ideilor proprii, aprarea punctului propriu de vedere ntr-omanier corect i civilizat? Un obiectiv al timpului rmne atingerea unor re-zultate nalte.

Pentru a manevra bine informaiile obinute din diferite surse, elevii trebuie stie s aplice operaii de gndire, s nvee n mod critic, s trieze eficient datele, sle ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate n anumite comportamen-

te. Acest proces se efectuaz pe parcursul mai multor ani de studii. Elevii vor fiobinuii s identifice, s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemeneali se va forma abilitatea de analiz critic. Pentru a izbuti realizarea acestui lu-cru n timpul leciei, profesorii trebuie s le ofere un cadru de gndire i nvaresistematic i transparent: sistematic pentru ca elevii s neleag i s aplice cuconsecven procedeul; transparent pentru ca elevii s contientizeze i s-imonitorizeze propriile procese de gndire pe parcursul studiului independent.

Ce este Cadrul-model de gndire i nvare?Pentru a-i ghida pe elevi spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire

i nvare, care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceputca o strategie unitar i bine structurat. Cadrul este construit pornind de la ur-mtoarea premis: ceea ce tim determin ceea ce putem nva.

Etapele cadrului1. Evocarea sau discuia premergtoare

1. Care este subiectul? (se identific)2. Ce tii despre el? (se scrie pe tabl)3. Ce vrei i/sau trebuie s aflai despre el?4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?

2. Realizarea sensului


35/120


Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anti-ciprile.

3. Refleciasau discuia ulterioar1. Ce ai aflat?2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost men

ionate n etapa evocare.3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie?

4. Extinderea

Aceast etap prevede lrgirea subiectului. Se realizeaz prin activiti cedepesc lucrul n clas sau n timpul leciilor.

De ce este necesar etapa evocare?

n aceast prim etap sunt realizate mai multe activiti cognitive importan-te. Elevul este antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumitsubiect. Aceasta l oblig s-i examineze cunotinele i s nceap s reflectezeasupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu. Semnificaia implicrii iniialeva deveni mai clar odat cu descrierea celorlalte dou etape. Totui, importanteste faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul stabilete un punct de plecarebazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi. Informaiile pre-zentate n afara contextului sau cele pe care elevii nu le pot corela cu cele cunos-cute se uit foarte repede.

Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut.Elevii i edific nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul oferit de cunotinele

i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/erorile i s-ireconstruiasc achiziiile anterioare, se poate cldi o baz solid pentru nelege-rea pe termen lung a noilor informaii.

Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului. nvarea este unproces activ, i nu unul pasiv. Pentru a asigura nelegerea critic, de durat, eleviitrebuie implicai activ n procesul de nvare: ei urmeaz s-i contientizeze pro-pria gndire. Ei trebuie s foloseasc limbajul propriu, s-i exprime cunotinele

n scris i/sau oral. n felul acesta, este determinat schema de gndire a fiec-ruia privind un anumit subiect o anumit idee. Construind ns aceast schem nmod contient, elevul poate intercala informaii noi, deoarece contextul necesarpentru nelegere este evident. Durabilitatea nelegerii depinde de procesul decorelare a informaiilor noi cu schemele existente.

Al treilea scop al etapei evocarevizeaz interesul pentru explorarea subiectuluii a obiectivului investigaiei aspecte importante n meninerea implicrii activea elevului. Este cunoscut faptul c, atunci cnd exist un scop, studiul devine multmai eficient. Se remarc ns dou tipuri de scopuri: impus de profesor i stabilit

de elev. Fr un interes susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor sau


36/120

36 Limbi strine I

pentru introducerea de noi informaii este mult diminuat. nainte de citirea unortexte, interesul poate fi incitat prin brainstorming, care scoate la iveal o serie de

informaii, iar discuia n gruppermite completarea datelor din listele individuale(unele dintre ele pot fi contradictorii aspect important, deoarece diferenele/di-vergenele dau natere unor ntrebri, iar ntrebrile pot deveni un puternic factormotivaional pentru lectur i nelegere). Ce estenelegerea?Dup definiia datde un cercettor american (Pearson, 1991), nelegerea nseamn a gsi rspunsu-ri la propriile tale ntrebri.

La ce contribuie etapa realizare a sensului?n cadrul celei de a doua etape a cadrului pentru gndire i nvare realiza-

rea sensului elevul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse forme:

lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs. n faza respecti-v profesorul are inf luen minim asupra elevului, deoarece acesta trebuie s-imenin n mod independent implicarea activ n procesul de nvare.

Exist multiple strategii de predare care i pot ajuta pe elevi s se angajezedeplin n procesul de instruire. n acest sens, este recomandabil metoda SINELG(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii).

Ceea ce tim poate determina ceea ce putem nva?Sarcina principal a celei de a doua etape, realizarea sensului, const, n primul

rnd, n a menine implicarea i interesul, stabilite n etapa evocare, a susine efor-turile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii, cititorii bunivor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Elevii care ascult o prelegerepun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitnd ulterior lmuriri. Eleviicare nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n nelegere, fra sesiza confuziile sau omisiunile. n plus, cnd elevii i monitorizeaz proprianelegere, ei se implic, introducnd noua informaie n schemele deja existentei corelnd-o n mod deliberat cu cea cunoscut. Elevii construiesc puni ntre cu-noscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. n aceast etap se ncurajeaz,

n special, stabilirea de scopuri, analiza critic i comparat, sinteza.De ce este nevoie de etapa reflecie?

Etapa reflecie este cea de a treia faz a cadrului. Adesea uitat n predare,aceasta este ns la fel de important ca i celelalte. n etapa dat elevii i con-solideaz cunotinele noi, i restructureaz activ schema, pentru a include nea alte concepte. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni altfel. Chiardac diferena se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, a unui nou spec-tru de comportamente sau a unei convingeri noi, nvarea este determinat de oschimbare autentic i durabil, ce se produce doar n cazul unei implicri activen modificarea tiparelor vechi.


37/120


Aceast etap urmrete cteva momente eseniale. n primul rnd, elevii tre-buie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile asimilate operaie

necesar pentru construirea unor scheme noi. Conform studiului savanilor Pear-son i Fielding (1991), nelegerea este temeinic dac informaiile sunt plasatentr-un cadru contextual care are sens. nvarea durabil i nelegerea aprofun-dat sunt absolut personale. Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriilenoastre cuvinte.

Al doilea scop al etapei presupune generarea unui schimb sntos de idei ntreelevi,pentru a le dezvolta vocabularul, capacitatea de exprimare i a le prezentadiverse scheme, pe care s le analizeze n timp ce le construiesc pe ale lor. n ca-drul unor discuii, elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este

un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplelemoduri de integrare a informaiilor noi au ca efect construirea unor scheme flexi-bile, ce pot fi aplicate mai bine.

E cunoscut faptul c, dac nvei pentru a-i aminti, vei uita, iar dac nelegiceea ce nvei, i vei aminti.Elevii nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriilelor cuvinte.

Gndirea critic i flexibil este favorizat de o atmosfer n care este ncura-jat diversitatea de opinii.

Ce trebuie s fac un profesor pentru a susine elevii n procesul de instruire:

1. s stabileasc scopuri bine determinate pentru nvare;2. s ofere material bogat pentru discuii;3. s-i motiveze pe elevi;4. s activizeze gndirea elevilor;5. s implice activ elevii n procesul de nvare;6. s stimuleze schimbarea i reflecia;7. s abordeze mpreun cu elevii diferite preri;8. s ncurajeze exprimarea liber;9. s-i ajute pe elevi s-i formuleze propriile ntrebri;

10. s faciliteze gndirea critic.n acest context, fiind un ghid viu al instruirii, profesorul i schimb statutul. Pro-fesorul nu mai este o simpl surs de informaie, ci un partener al nvrii autentice decunotine actualizate, pe care elevul se poate baza pentru a produce schimbri perso-nale n formarea sa. Utiliznd angajarea activ a elevilor se obin cunotine profunde,dar i se dezvolt capacitatea de sintez i creativitate a elevilor. Elevii trebuie instruiis-i dirijeze gndirea, ei fiind n acelai timp participani activi la procesul de instruire.Acesta este obiectivul cadrului de predare - nvare - evaluare pentru un profesor.

Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare-evaluare i gndi-

rea critic? Din cele expuse mai sus reiese c gndirea critic presupune abilitateade a nelege i de a reflecta asupra celor ce tim, nu nainte ns de a contientiza


38/120

38 Limbi strine I

propriile achiziii i capaciti. Adesea, elevii nu reuesc s-i reactualizezecunotinele anterioare, motiv pentru care le vine greu s mediteze asupra infor-

maiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sau chiar contra-dictorii, care le inhib nvarea. Pentru a gndi critic, este esenial ca elevii sajung s contientizeze ceea ce tiu.

La reflecie i analiz critic se va ine cont de modalitile prin care noilecunotine pot fi suprapuse celor anterioare. Gndirea critic este un proces activ,care solicit timp, atenie i intenie. De regul, acesta nu se produce n mod spon-tan, de aceea elevii au nevoie de timp pentru a-i reactualiza cunotinele i a-ireconstrui schemele. Predarea care are drept scop dezvoltarea gndirii implic attprocese cognitive (elevii mediteaza asupra coninutului, asupra ideilor i sensuri-

lor, informaiilor i cunotinelor), ct i metacognitive (elevii urmresc procesulde gndire). Cei care gndesc critic se ntreab:

Ce cred despre acest lucru? Care este corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele

anterioare? Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare? Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele?

S nu uitm c gndirea critic solicit timp, atenie i intenie.

5.7. Care este rolul tehnologiilor informaionale n procesul nstructiv- educativ?

,,Orice modalitate uniform de predare este evident,

nesatisfctoare, de vreme ce ecare elev este att de

diferit.

Howard Gardner

Lumea n care trim este n continu schimbare. Calitatea vieii depinde de

implementarea adecvat a societii informaionale. Dac modul de implemen-tare este ales corect, exist multiple posibiliti de mbuntire a educaiei i ac-cesului la informaie. n contextul societii moderne apare nevoia ca, nc de lacele mai fragede vrste, copiii sa fie pregtii pentru un contact benefic cu lumean care triesc prin intermediul calculatorului. Creterea volumului de informaiiduce necondiionat la necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi,ct i n procesul instructiv-educativ.Utilizarea TICn procesul educaional esteun imperativ al timpului, n contextul dezvoltrii vertiginoase a tehnologiilor in-formaionale. Utilizarea calculatorului pentru comunicare i informare, precumi instruire a intrat deja n obinuina zilnic.


39/120


Tehnologia informaiei i comunicaiei (TIC) este denumirea pentru un an-samblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica i pen-

tru a crea, difuza, stoca i gestiona informaia destinat procesului educativ.Dezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i comunicaiei i, n particular,utilizarea Internetului i web-ului n nvmnt implic combinaii de hardware,software, suporturi i sisteme de distribuie ntr-o continu evoluie.

ntroducerea noilor TIC-uri a dus la dezbateri ample cu privire la aportul aces-tora n procesul educativ. Tehnologia, ca mediator al unei educatii de calitate, joa-ca un rol esenial n organizarea procesului instructiv-educativ.

Eadezvolt abiliti i dispozii de procesare a informaiei n bazele de date.Noile tehnologii ofer accesul la surse aflate n afara clasei i a manualelor: profeso-

rul poate deveni cel ce faciliteaz nvarea, ncorpornd un set de strategii pentrua-i ghida pe elevi n procesul de nvare.Conexiunea organismelor educative la Internet, ca rezultat al presiunii socie-

tii, a declanat un studiu al consecinelor i eficienei n activitatea pedagogic.Concluzia acestui studiu este n favoarea folosirii noilor tehnologii deoarece:

TIC-urile permit o aplicare mai bun a noilor metode pedagogice (constructi-viste) i permit exploatarea resurselor distribuite la distan.

Utilizarea TIC-urilor n nvamnt trebuie s ina cont de progresele teleco-municaiilor fr fir, realitatea virtual, informatizarea generalizat, inteligena

artificial, recunoaterea vocal care pot da natere la o nou generaie de aplicaiieducative.n atingerea obiectivelor xate n curriculumul modernizat un rol important

l are integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic.Introducerea calculatorului n activitatea de predare-nvare-evaluare duce lacreterea calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare. n acelai timp,autoinstruirea capt o pondere din ce n ce mai mare. Profesorii devin ghizi,consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii uneisituaii. n perspectiva aceasta, rolul dasclului este de facilitator al unui proces

de instruire centrat pe elev, cu sarcina de a identica i a promova soluii pentrumotivarea acestuia n procesul nvrii, al formrii i perfecionrii lui continue.Creativitatea profesorului este o condiie sinequanon a reuitei elevului. Acestava realiza analiza nevoilor de nvare, va ncuraja autonomia i va stimulacuriozitatea elevilor, va proiecta i dezvolta resurse pentru predare i va monitorizanivelul competenelor formate.

Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitileelevului impune desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel. Utili-znd TIC, elevul poate parcurge materia propus de profesor n ritmul propriu i

nu mai este nevoit s rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar sgndeasc logic i s localizeze informaia de care are nevoie. Prezentarea mate-


40/120

40 Limbi strine I

riilor cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc exact la ce niveleste situat, s-i recunoasc limitele i posibilitile. Astfel se dezvolt contiina

de sine i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat, devenind astfel o fiincapabil de autoinstruire. Se dezvolt astfel creativitatea elevilui. Acesta nva spun ntrebri, s cerceteze i s discute. El devine persoan responsabil, capa-bil s se integreze social. Ritmul vieii actuale sugereaz nevoia realizrii ntr-onou manier a activitilor educaionale.

n epoca digital, procesul didactic suport importante transformri, veniten sprijinul eficientizrii sale. Integrarea noilor tehnologii n procesul didactic arescopul de a promova cerinele acestui secol: dobndirea competenelor de comu-nicare, dezvoltarea creativitii i stimularea curiozitii intelectuale, gndirea cri-

tic i gndirea sistemic, gestionarea eficient a informaiilor i abilitile media,mbuntirea capacitilor de relaionare, identificarea, formularea i soluiona-rea problemelor, sporirea responsabilitii sociale i capacitatea de autoformare iautoperfecionare.

Deci, ntroducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce laschimbri importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai esteconsiderat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciuniielevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul.

Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :

1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii deschimbare social rapid;

2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinic;

3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea;

4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin apreciereaimediat a rspunsurilor elevilor;

5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare;

6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei;

7. Introducerea unui stil cognitiv, ecent, a unui stil de munc independent;

8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate;

9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului;

10. Dezvoltarea culturii vizuale;

11. Formarea deprinderilor practice utile;

12. Asigurarea unui feedback permanent, profesorul avnd posibilitatea de areproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar;

13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de aare arezultatelor, de realizare de grace, de tabele;


41/120


14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverseloraplicaii;

15. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaiepermanent (educaia de-a lungul ntregii viei);

16. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt lacare este utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spiritualeale societii;

17. Ajut elevii cu deciene s se integreze n societate i n procesuleducaional.Pentru a forma noile generaii astfel nct s fie capabile s fac fa problema-

ticii lumii contemporane, sunt necesare acele schimbri n paradigma nvrii

care favorizeaz trecerea de la nvrea disciplinar, atomizat, la cea orientatctre dezvoltarea unui nou mod de gndire, integrator, ancorat n actualitatea so-ciocultural complex, autonom, creativ, deschis.

Calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare,pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor, pentrutehnoredactarea unor referate. Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a apre-cia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse sur-se. Calculatorul permite crearea de situaii-problem cu valoare stimulativ imotivaional pentru elevi, sau cu statut de instrument de testare a niveluluicunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi, mbuntirea procesului deconexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitiielevilor.

Utilizarea calculatorului i a Internetului permite o nelegere mai bun a ma-teriei ntr-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor expe-rimentale n favoarea unor activiti de nvare care s implice procese cognitivede rang superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale didacticenecesare studiului. Se dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s punntrebri, s cerceteze i s discute probleme tiinifice care le pot afecta propriavia. Ei devin persoane responsabile capabile s se integreze social.

n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat decapriciile profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea destres i emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multorelevi cu niveluri de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizatede asemenea pe niveluri de dificultate diferite. Se pot realiza recapitulri, sinteze,scheme atractive, animate c

Limbi_Straine_1_rom

Documents

Transcript of Limbi_Straine_1_rom