Introducere

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Se afirm adesea c adolescena este o perioad a vieii foarte dificil, n care adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri enorme, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. O parte dintre aceste schimbri se refer la schimbrile fizice i fiziologice importante care au loc pubertate, precum i modificrile consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual. Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se redefini ca persoan. Adesea, procesul de creare a unei noi identiti are loc prin opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit de conflicte i crize adaptative dramatice, aa cum s-a susinut adesea. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt. n societile primitive trecerea de la copilrie la stadiul adult avea loc destul de rapid, sub presiunea ritualurilor de iniiere.Jean Piaget consider adolescena ntre 15 i 18 ani, ali cercettori mpart perioadele de la 11 pn la 20 de ani n 4 stadii: preadolescena, adolescena timpurie, adolescena mijlocie i adolescena trzie. UNESCO consider c vrsta tinereii se ntinde ntre 14 i 28/30 de ani. Pe de alt parte, Ursula chiopu i Emil Verza propun alte stadii ale adolescenei: preadolescena, adolescena propriu-zis (16-18 ani pn la 20 de ani), i adolescena prelungit care cuprinde tineretul integrat n forme de munc sau studii (18/20-25 de ani). De asemenea, Nicolae Radu consider c exist o tendin de a compara anumite perioade ale adolescenei, ca de exemplu tendina de topire a adolescenei n copilrie, tendina de contopire a adolescenei cu tinereea, tendina de separare a dolescenei de alte vrste dar i tendina de definire a adolescenei prin comportamente specifice.

Modificarile fizice ncepute n timpul pubertatii se continua n aceasta perioada, fiind foarte evidente n ceea ce priveste cresterea staturala si ponderala, precum si n dezvoltarea caracterelor sexuale secundare, fiind mai putin evidente modificarile fiziologice si ale maturizarii neuro-gonadale, nsotite de capacitatea de procreare.2. Dezvoltarea biologic Din punct de vedere biologic, perioada este descris ca i avnd creteri rapide n greutate i nlime dar i n alte caracteristici datorit faptului c aceast perioad debuteaz cu pubertatea i se ncheie cu maturitatea, cnd n ceea ce privete dezvoltarea biologic a corpului nu mai au loc schimbri semnificative.Pubertatea sau nubilitatea este perioada n care corpul uman se dezvolt foarte mult. Aceasta debuteaz cu dezvoltarea sexual la fete dar i biei. Perioada de cretere rapid poate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete, i 11-12 ani la biei. Ursula chiopu i Emil Verzampart pubertatea n mai multe stadii: etapa prepuberal (10 -12 ani), pubertatea propriu zis (12 14 ani), i momentul post puberal (14-16/18 ani). Datorit ritmului accelerat de cretere apar probleme ce dei sunt minore acestea sunt percepute ca adevrate tragedii de ctre adolescent, n parte i datorit faptului c el trebuie s depun un real efort psihic s se adapteze la situaiile noi ce apar ntr-un ritm uneori prea rapid. Astfel apar probleme ale tenului, acnee, piele groas, dini neregulai, ochelari, din acest motiv n aceast perioad adolescentul este cel mai preocupat de aspectul fizic.2. Dezvoltarea biologic Din punct de vedere biologic, perioada este descris ca i avnd creteri rapide n greutate i nlime dar i n alte caracteristici datorit faptului c aceast perioad debuteaz cu pubertatea i se ncheie cu maturitatea, cnd n ceea ce privete dezvoltarea biologic a corpului nu mai au loc schimbri semnificative.Pubertatea sau nubilitatea este perioada n care corpul uman se dezvolt foarte mult. Aceasta debuteaz cu dezvoltarea sexual la fete dar i biei. Perioada de cretere rapid poate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete, i 11-12 ani la biei. Ursula chiopu i Emil Verzampart pubertatea n mai multe stadii: etapa prepuberal (10 -12 ani), pubertatea propriu zis (12 14 ani), i momentul post puberal (14-16/18 ani). Datorit ritmului accelerat de cretere apar probleme ce dei sunt minore acestea sunt percepute ca adevrate tragedii de ctre adolescent, n parte i datorit faptului c el trebuie s depun un real efort psihic s se adapteze la situaiile noi ce apar ntr-un ritm uneori prea rapid. Astfel apar probleme ale tenului, acnee, piele groas, dini neregulai, ochelari, din acest motiv n aceast perioad adolescentul este cel mai preocupat de aspectul fizic.3. Dezvoltarea social, psihologic i a inteligeneiPotrivit lui Emil Verza i Florin Emil Verza, n perioada adolescenei, omul este preocupat din punct de vedere psihic n cutarea contiinei, dar mai ales a contiinei de sine. Astfel n cadrul acestor dou etape sunt implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate. Adolescentul este preocupat de maturizarea sexual dar i de implicarea i rolul lui n plan social. De asemenea, n aceast perioad el caut s fie acceptat de cei din jur, i caut modelele, grupul de apartenen i simte o anumit nevoie de a ti, de a fi afectuos, de independen, dar mai ales caut s-i dezvolte identitatea de sine i personalitatea. Astfel, pe baza satisfacerii acestor nevoi de autodepire, de independen i de autodeterminare se consolideaz anumite capaciti psihice cum ar fi de interpretare si evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic, dar mai ales gndirea logico-formal.Analiznd aceste nevoi i factorii ce implic satisfacerea lor, Jean Rousselet n 1969 n cartea Adolescentul, acest necunoscut, a identificat mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen: conduita revolte, conduita nchiderii n sine, conduita exaltrii i afirmrii. Conduita revoltei denot refuzul de a se supune autoritii, manifestri de revolt, protest. Aceast rzvrtire este direcionat n primul rnd ctre prini, percepui ca autoritatea, dar de cele mai multe ori mpotriva colii, care, dup cum nelege adolescentul, l constrnge i i mpiedic dezvoltarea. Aceast revolt se poate manifesta i mpotriva moralei sau a bunelor maniere. Conduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie, Jean Rousselet consider c n aceast perioad adolescentul i analizeaz defectele, deficienele, se compar cu ali adoleceni de vrsta lui, i i identific posiblitile, limitele i aptitudinile. Astfel el pe baza acestei introspecii i poate identifica i analiza rolul n societate, n anumite grupuri, n acest fel se constituie i imaginea de sine. Ultima conduit identificat de Rousselet se refer la dorina adolecentului dup ncheierea perioadei de introspecie de a-i folosi aptitudinile n vederea atingerii anumitor obiective.Psihologii de orietare umanist, printre care cel mai reprezentativ Carl Rogers, consider sinele ca putnd fi neles doar de ctre individul propriu-zis, deoarece aceasta are un caracter exclusiv personal. Ei identific identitatea de sine ca avnd urmtoarele componente: identitatea fizic, psihosexual, vocaional, moral-spiritual, toate acestea se exprim prin caracteristici i comportament care lefuiesc personalitatea. Astfel identitatea de sine la adolesceni poate capt anumite valori, ea poate fi negativ, pozitiv, i incert dar poate exista i o criz de identitate, denotate de autopercepie, adic felul n care ei se percep n relaie cu familia, societatea i anumite grupuri de apartenen. n momentul n care intervin eecuri n adaptarea colar sau social, sau cnd stima de sine a tnrului este sczut, acesta se subestimeaz, nu are ncredere n propriile fore, nu manifest iniiativ i perseveren n activitate. ns dac acesta ntmpin succese i este sprijinit n activitile sale, atunci stima de sine crete, la fel i ncrederea n forele proprii, putere de aciune, dorin de a nvinge dificultile, i de a-i asuma responsabiliti. Apar de asemenea i conflicte i frustrri, astfel dezvoltarea identitii de sine este profund stopat n momentul n care tnrul este confruntat cu o anumit condiie de dependen sau cnd independena pe care o solicit este exagerat. Apar conflicte ntre adolesceni i prini ducnd astfel la comportamente rigide sau chiar lejere care au un impact mare asupra dezvoltarea personalitii .Adolescena este perioada de auto-consientizare a identitii sexuale, perioada n care orice tnr se acomodeaz cu propriul corp i noile sale trebuine. Imaginea de sine are la baz imaginea corporal. Adolescentul se descoper si i descoper corpul n mijlocul unor mai transformri. Felul n care se formeaz imaginea corporal afecteaz si autopercepia din punct de vedere sexual. Modul n care adolescenii i percep corpul i consider c sunt percepui de ctre ceilali structureaz calitatea i abilitatea interrelaionrii, dar mai ales formarea unei identiti sexuale detaate, fr complexe. Identitatea sexual se dezvolt si este influenat de modelele parentale, fiind la nceput difuz subintegrat n subidentitatea familiei . Astfel adolescentul n mod incontient interiorizeaz comportamentele sexuale i identitatea sexual a modelelor parentale. n ceea ce privete adoptarea rolulilor feminine sau masculine, bieii care au un tat de o masculinitatea redus, care nu reuete s se impun determin dificulti de identificare la aceti adolesceni biei. Cei care au un model puternic conturat ca masculinitate sunt mai siguri pe ei, mai ncreztori, protectori, relaxai, exuberani, calmi si chiar mai fericii. Modele de rol feminin pot fi: tradiionale, de tranziie, moderne. Fetele cu o identificare feminin tradiional sunt mai ncrcate de conflicte. Dac modelul matern este tradiional, identificarea este mai pasional si facil, dac modelul matern este modern, tinerele cu identificare tradiional au dificulti de identificare si identitate mai mari. Un rol important n dezvoltarea identitii sexuale la adolesceni l au i relaiile ntre sexe. Acum au loc primele ncercri de relaionar romantic. Acestea au rol n formarea identitii, dar i de reaezare a relaiilor ntre prini. Experiena atraciei sexuale are rol i de sprijinire a adaptrii sociale a adolescenilor. Capacitatea de a relaiona pozitiv cu covrstnicii este crucial pentru dezvoltarea social si emoional. n alegerea partenerului de relaie, pentru adolescent, un factor de influen este grupul de prieteni. n relaia romantic, adolescentul exploreaz felul de a interaciona cu membrii de sex opus i ncepe s fac primii pasi ctre intimitatea matur. Aceasta este evideniat si de faptul c relaiile timpurii tind s aib o durat scurt n preadolescen si cresc n durat si calitatea intimitii pe parcursul adolescenei trzii. n esen, de-a lungul perioadei de adolescen, relaiile de cuplu sunt exploratorii, dar au rezonan asupra felului n care adolescenii vor putea face fa viitoarelor relaii de cuplu adulte si reprezint deplasarea ctre o intimitate matur. Aceast perioad se caracterizeaz printr-o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt capacitatea de comunicare; anterior era mai dezvoltat la fete, acum devine important si pentru biei. Relaiile ntre biei si fete, dar si relaiile n grupuri de acelasi sex capt o semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de declinul autoritii parentale i familiale si cresterea importanei grupului de prieteni. Pentru copiii normali, adolescena este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite n rolul familiei si a prietenilor, se pot descrie 3 stadii ale socializrii din adolescen. n adolescena timpurie, prinii continu s fie importani din punctul de vedere al dezvoltrii sociale. De asemenea, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i material. Adolescenii, n aceast etap, sunt dependeni de familie n sens propriu, nu numai din punct de vedere material, al siguranei locative i de satisfacerea a nevoilor primare pe care doar prinii le pot oferi, dar i din punct de vedere al confortului i siguranei emoionale pe care acetia o ofer. Nevoia de independen este de fapt cea care conduce la dezvoltarea adolescentului i implicit care conduce la dezvoltarea socializrii, ns n perioada adolescenei socializarea este adesea conflictual. Conflictul este determinat, pe de o parte, de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de dependena economic si organizatoric de familie i, pe de alt parte, de nevoia de independen crescnd, de nevoia de a aparine i grupului de prieteni n acelasi timp cu apartenena la familie i nevoia de a fi acceptat n interiorul grupului de vrst. Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material, ci se concretizeaz n forme precise, cum ar fi diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca scolar, ateptarea sau criticarea unor rezultate, interferene n viaa afectiv (criticarea prietenilor), lipsa susinerii financiare a unor proiecte personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii si adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse tipice de conflict. Aadar, de la o stare de total dependen fa de prini, adolescenii progreseaz printr-un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu, de relativ independen fa de acetia. Independena nou cstigat nu nsemn ruperea tuturor legturilor cu prinii si legarea total a adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de prieteni independen care duce deseori la conflicte n interiorul familiei.Din punct de vedere intelectual, tnrul adolescent este avid de cunotine, i i manifest interesul n confruntri de idei. Se evideniaz gndirea discursiv, i se constituie concepia despre lume i via. De asemenea, discursurile logice se bazeaz mai ales pe dezvoltarea memoriei logice, dar i a formrii unui procedeu propriu de memorare cu efecte semnificative n procesul nvrii. Inteligena se dezvolt i atinge apogeul abia la vrsta de 16-18 ani. Crete acuitatea vizual, capacitatea de acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual i vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor a amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor sau fiinelor dup nsusiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i pictur, frecvent n preadolescen si adolescen, susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul, sensibilitatea cutanat. Memoria opereaz acum mai frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate si mai complexe. Actualizarea este mai rapid si pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea ncepe chiar cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare, care devine de 4-5 ori mai eficient dect n perioada micii scolariti. Adolescentul dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual, cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze. Crete vocabularul activ i se modific structura acestuia. n relaiile verbale, ncepe s se fac evident un plan logic al vorbirii, ceea ce exprim o eleciune analitic foarte dozat a vorbirii. Debitul verbal scris creste de la 3-4 cuvinte pe minut, caracteristic pentru scolarii mici, la 10-12 cuvinte pe minut, la colarii clasei a VIII-a, i peste 20 de cuvinte pe minut, la colarii clasei a XI-a. Adolescena este un stadiu disponibil de dezvoltare cognitiv, care ajunge s se exprime la parametri maximi numai n condiii de stimulare de ctre mediu si educatori si a existenei motivaiei proprii i a implicrii efective n sarcini cognitive.