Inteligenţelor multiple

7/28/2019 Inteligenelor multiple

1/8


2/8

sunt grupate n domenii specifice. Ceea ce se caut Primul este recunoaterea de o astfel dediversitate i, n al doilea rnd, relaia ntre performanele n aceste domenii diferite. n plus fade ideea c inteligena vine in soiuri i este sensibil la condiiile culturale, fiecare de inteligenelui Gardner se crede a avea o istorie de dezvoltare diferite i se afl n diferite pri alecreier. Pe scurt, exist un amalgam de att biologice i comportamentale n eforturile lui Gardner

a oferi sprijin pentru teoria sa a omului inteligen. Indiferent dac sunt sau nu aceste locaii iistorii de dezvoltare sunt la fel de identificate ca Gardner (1983) sugereaz c sunt, este, cum amspus, implicaiile educaionale de opiniile sale care m intereseaz cel mai mult. Ce s-arnseamn pentru o coal de a lua inteligenelor multiple n serios? Cum ar fi o astfel de coal sfie organizat? Ce ar valoare? Ce-ar atepta n ceea ce privete performana elevilor? Ce s-arprograma sale arata? Cum ar avea loc de predare i ceea ce ar fi capacitatea de predare n sinenseamn ntr-o consider c a recunoscut diferenele n modul n care cadrele didactice ar puteafi inteligent? Pe scurt, ceea ce nu teoria lui Gardner nseamn pentru coal? Este n sfera coliic ramificaiile a lui Gardner (1983) ideile sunt att cele mai neglijate i cele mai promitatoare.Dac unul dintre importante obiectivele educaiei este cultivarea capacitilor elevului unic, apoirecunoscnd diferenele n modul n care copii i adolesceni sunt inteligente ar fi, s-ar putea

crede, s fie de o importan extraordinar. Acest recunoatere are implicaii pentru curriculum.Nu mai ar fi o dimensiune se potrivete 32 Profesorii Colegiului nregistraretoate curriculum-ului s fie privit ca o opiune. Individualizarea nu ar fi pur i simplureedina n ritmul n care toi copiii mutat prin aceeai cale spre aceleai obiective; copii ar fioferit posibilitatea de a urmri studii care sa se potriveasca fel de inteligenta pe care le aveau dinabunden.Ei ar avea un oportunitatea de a juca la atuurile lor. S-ar putea argumenta, desigur, c doar undrum opus ar trebui s fie luate. Una ar putea argumenta c este domeniile n care elevii sunt celmai puin puternice, care coala ar trebui s acorde cea mai mare atenie. Acest punct de vederedin urm, dac mbriat, ar inclina spre un fel de omogenizare a rezultatelor. Ce o vrea colilors accomplishFdifferentiation sau homogenizationFwould tind s influena pe care abordare ar fi

subliniat. Pentru mine, n termen rezonabil limite, cultivarea inteligenei umane n acele domeniin care indivizii au nclinaii i interese este o important educaional aspiraie, dar este dificil surmeze o astfel de aspiraie ntr-un nvmnt climatice, politica care este condusa de neliniticu privire la performanele colare. Pentru mine este ceva intuitiv dreptate n legtur curecunoaterea faptului c oamenii difer n modul n care acestea funcioneaz cel mai bine.Exist ceva social dreptate cu privire la ideea c copiii i adolescenii ar trebui s se acorde oposibilitatea s strluceasc n slile de clas n care punctele lor forte special, pot s fie ngrijiti fcute publice. n ambele aceste idei, capitaluri proprii, educaional vorbind, necesit mai multdect avnd posibilitatea de a trece de coal prag; include avnd n oportuniti de o dat peacest prag este strbtut de gsi o setare care este sensibil i receptiv la formele de inteligentapersoane posed. La fel de atractiva ca o astfel de aspiraie ar putea fi, ea nu este genul deobiectiv pe care n prezent, conduce colile noastre. Suntem mult mai preocupai destandardizare i omogenizarea dect cu cultivarea de variaie ntr-un grupului de performan.Noastre neliniti cu privire la performanele elevilor notri n colile noastre s conduc la cilede atac care uniformitatea stresul de coninut, uniformitatea a procedurii de evaluare,uniformitatea de rezultat. Cutm astfel de uniformitate deoarece credem c atunci cnd l avem,vom fi n msur s compare la un nivel semnificativ de performan a colilor. n cazul n colifolosesc diferite programe de nvmnt sau de difereniere pentru studeni, pe baza lordistinctiv inteligene, capacitatea de a face comparaii semnificative ntre studeni, sli de clas,


3/8

coli, districte colare i este compromis. Din nou, uniformitate face comparabilitatea posibil,i teste comune prevd de date prin care astfel de comparaii pot fi fcute. Aproape toatepracticile de omogenizare-am menionat sunt construite pe idei nscut n Iluminismului iactualizat cel mai dramatic n timpul Revolutia industriala. Comenzii i de standardizare au fostimportante virtui n ambele, ne place un univers ordonat, mai ales unul care este eficient. n

Americii, n prezent, avem n prezent o reluare a ceea ce Raymond istoricCallahan (1962) numit de educaie i de cultul de eficien. Eficiena Inteligenelor multiple 33circulaie n educaie a avut loc n primul trimestru al secolului trecut,dar faptul c micarea este acum o parte a istoriei noastre, iar noi nu sunt notate pentru noastreistorice de memorie. Astfel, exist o ironie la locul de munc n eforturile noastre curente lacoal mbuntire. Pe de o parte, oamenii de tiin sunt din ce n ce recunosc nu numaidiversitatea indivizilor inteligenelor posed, dar, de asemenea, varietate de forme dereprezentare, prin care ceea ce simt i tiu pot fi afiate. Studiul de o astfel de diversitate ipromovarea acestuia este inteligent o aspiraie important pentru cei care doresc s se mutedeparte de o singur surs concepii de cunoatere sau inteligen. Pe de alt parte, n timp ceaceast micare se afl n joc, exist o puternic Apas politic pentru a menine practicile i

rezultatele, n linie, pentru a reda eficiena circulaie dac nu n fiecare detaliu, n spirit. Deexemplu, unele abordri pentru a nvtura de lectur, nu numai profesorii spun ceea ce elevii artrebui s spun dup este o ntrebare la adresa ei, dar, de asemenea, prescrie pentru cadreledidactice modul n care aceste ntrebri ar trebui s fie ridicate. Obiectivul general alapproachesFwhat astfel de ar putea fi numit decontextualization de procedureFsymptomizeso pierdere de ncredere n competena profesional a cadrelor didactice.Ce toate acestea se adaug pn la faptul c este din ce n ce colile noastre sunt de operarentr-o cultur politic care a fost technicized. O astfel de cultur las puinspaiu pentru inovaie profesionale. De prea multe ori, profesorul devine unslujnica la testele ale cror scoruri s furnizeze baza pe care cadrele didactice,coli, i elevii vor fi judecai. Astfel, ironia de o concepie de

inteligenelor multiple, care recunoate, ntr-adevr i mbrieaz, cultivareadiversitii n coli n timp ce colile sunt conduse de politici care s oferece n ce mai puin spaiu pentru a exercita viziunea care a inteligenelor multipleadumbrates.Acesta nu este doar politica actual de nvmnt care complic utilizareaConceptul de inteligenelor multiple n coli i sli de clas, este noastreipotezele ncorporate despre modul n care colile ar trebui s funcioneze. Este ceea ceBarbara Benham Tye (2000) solicit''structura de profunzime a colilor'', carecauzeaz dificulti. Aceasta este ceea ce vreau s spun.La mijlocul secolului al 19-lea n Boston, Massachusetts, prima scoala gradatesa nscut. Ideea de a organiza elevii n raport cu vrsta lor a devenitce n ce mai important ca populaia colar a crescut. Cucrearea de coal gradate a venit ipoteze cu privire la organizareaconinutul curriculum-ului i a caietului de sarcini al ateptrilor pentru studeniperforman la fiecare dintre nivelurile grad. Astfel, ntr-un sistem de vrst-gradate,fel de sistem care este utilizat n aproape toate colile din Statele Unite ale Americiiastzi, concepia nu aa tacit a colii de nalt performan este asociatcu micarea eficient a studenilor de la un nivel de clas la altan conformitate cu o cronologie care se ntinde pe 9.5 sau 10 luni. Elevii sunt de ateptat


4/8

s stpneasc anumite materiale i pentru a demonstra miestria lor de a fi promovaten gradul urmtor. Libera eficient de la nivel de clas la nivel de clas34 de cadre didactice Colegiul nregistraren cele din urm imagineaz o populaie de studeni, o cohorta aa cum au fost, n micareimpecabil, sau ca este folosit pentru a fi spus errorlessly, de la o activitate de nvare pentru a

un alt pn populaiei, n bloc, ajunge la destinaia specificat lanceputul cltoriei.A fost aceast imagine, imaginea unei calatorii curriculare care ncepe cuPrimul pas pe care Franklin Bobbitt (1924), mult timp considerat ca printe alTeoria curriculum-ului, angajat n ceea ce descrie curriculum a fostintenioneaz s fac i cum a fost destinat s funcioneze n ceea ce a fost, la faptul ctimp, scoli moderne. n acest punct de vedere al structurii i a culturiicolarizare, omogenitatea de performan este considerat ca o virtute, atta timp ctelevii atingerea obiectivelor menionate. Bobbitt a fost printre primele de a venicu o list de obiective destinate. n cartea sa, Cum sa faci un Curriculum,Bobbitt subliniat 700 asemenea obiective specificate. Obiectivele comportamentale

Libera din anii 1960 i 1970 a fost un ecou mult mai rafinate tehnologicde munc Bobbitt i actuale micarea standardelor n educaie este ocaietul de sarcini perdant de munca pe care Robert Mager (1962), Jim Popham(1973), i altele promovat n anii 1960 i 1970.In acest moment suntem particip ntr-o tradiie care pune o primprivind realizarea uniform de goluri prespecificate. Este o tradiie dede colarizare care caut uniformitate a rezultat ca un ideal. Variaie n elevde performan este o problem. Lovirea int sau, mai recent menionatepentru, realizarea criterii referine realizarea este ceea ce constituie succesul.Inteligenelor multiple, cu toate acestea, lauda-un alt ideal. Cu multiplevariaie inteligenelor n performanele elevilor este considerat o virtute, nu un

viciu. n ce sens este variana o virtute n performanele studenilor?I argument ar face este aceasta.Dac cineva admite c copiii vin pe lume cu intellegences diferite,aptitudini, nclinaii sau sau de a dezvolta interese care difer de la unaltul, n timpul cursului de maturare lor timpurii, nu este nerezonabilpentru a atepta c studenii ale cror aptitudini sunt deosebit de puternice, sa spunem inmatematic, se va muta mai departe i mai repede n nvarea pe acest subiect dectstudenii ale cror aptitudini sunt mai puternice n, s zicem, de utilizarea limbii sau, n oriceal artelor. n acest scenariu, elevii ale cror aptitudini sunt n limba sau nartelor se va muta mai departe i mai repede n aceste domenii dect cei care auaptitudinile de mare matematica, dar limba nu att de mare sau de aptitudini artistice. Inmatematicaelevii vor avea niveluri crescute de realizare n fiecare an, iar decalajulntre performanele lor i de performan a elevilor care sunt mai puinnclinat n matematic i aptitudini ale cror nu sunt la fel de puternice n acest domeniuva primi mai mare. Astfel, dac te uii la performanele studenilor n diferitedomeniile i dac am avut o teorie de instruire i a curriculum-ului, care a fcutposibil s se furnizeze programul ideal pentru a maximiza performana pentru fiecareelev n fiecare zon curriculum-ului, rata de nvare ar diferi


5/8

n mod semnificativ de la elev la elev, n funcie de subiectulInteligenelor multiple 35abordate. De fapt, cu un curriculum care a fost construit n jurul valorii de concepieinteligenelor multiple, ar putea fi chiar cazul n care anumite domenii de studiunu ar fi distrai la toate pentru unii elevi, pentru ca acetia s

dedica timp pentru a studia n domenii pentru care studentul a avut specialnclinaiile. O concepie inteligenelor multiple folosite ca un ghid pentruPolitica curriculum ar submina orice abordare construit pe ideea c osingur tip de program a fost potrivit pentru toat lumea. Un dimensiune nu se potrivete n cazuln care toateo mbrieaz noiunea de inteligenelor multiple ca baz pentru efectuareacurriculum-ului de politici.Astfel, se poate spune c, avnd un cadru multiple inteligene,coli bune creterea diferenelor individuale, ele nu le reduce. Acestideea c colile eficiente creterea varianei sau a diferenelor individualen rndul studenilor este, dup cum am sugerat, destul de n contradicie cu o vedere de educaie

faptul c n ceea ce privete un tren de a lua o ncrcare de studeni stabilire aceeai calespre aceeai destinaie i care ajunge la destinaie, n esen, laacelai punct n timp. Acesta este modelul general care ghideaz acum noastreeforturile de reform.n plus, testele care sunt utilizate sunt testele standardizate, care de multe ori aupuin de a face cu felul de probleme sau situaii studenii vor ntlnin viaa din afara colii. Astfel, validitatea coninutul testelor, atunci cnd unulconsider c domeniile n care elevii vor trebui s ia decizii, esten esen, problematice. Ceea ce am fcut este de a avea dezvoltat un sistem deobstacole, care sunt legate coal. Acest captivitii coal mpiedic de testaretermenului de valabilitate predictiv n ceea ce privete stele din sarcinile vieii colare. Sarcinile

i coninutulcare le ofer au puine asociere cu aa-zisa lume real. Pentru mulicrturari crora le pas de semnificaiei i utilitate n educaie, scorurilestudenilor realiza sau nu reuesc s obin privire la aceste teste au mai puin de optimsemnificaie. Pentru muli cercettori, dintr-o perspectiv educaional, cum arrezultatele sunt doar de importan marginal.Exist un alt tip special de faptul c i asum obligaii inteligenelor multiple constatea nsi ntr-o obligati referitoare la dorina publicului de a cunoate ct de bine elevii lorfac. Ea are de a face cu etica nostru competitiv. Trim ntr-o cultur careconcureaz pentru recompense. Preocuprile cu privire la capacitatea unui copil de a concurasuntusurate de muli prini prin furnizarea de copiii lor cu tutoriale ialte forme de asisten pe care ei cred c le va da un avantaj academicn coal. ntr-adevr, n Philadelphia, avem ceva numit Prenatal U, uninstituie conceput pentru a spori intelectul copiilor nc s se nasc prinavnd n mame utilizare boxe audio puternice pe tummies lor, care transmiteinformaii pentru copilul nc nenscut. Acum, ar putea fi cevaavantajoas despre aceast practic, eu cu siguran nu tiu. Cu toate acestea,reprezint o preocupare c prinii au de a le oferi copiilor lor o prenatal


6/8

avantaj competitiv. Unii prini par a fi ghidate de maxima careniciodat nu eti prea tnr pentru a nva.36 Profesorii Colegiului nregistrareMentionez aceste practici, deoarece ele simbolizeaz, ntr-adevr au symptomize,noastre competitive de orientare. Concurena este motivarea i astfel nct nu exist

unele virtute pentru instituirea unui sistem competitiv. n acelai timp, atunci cndsistemul definete restrns domeniile de performan n care elevii vorfi judecat, cele ale cror forme de inteligenta reedina n domenii coalmarginalizeaz sau neglijeaz sunt practic de noroc. Noastre procedurilor de evaluarenu reflect numai, ci, de asemenea, s defineasc ceea ce ne va acorda o atenie i sncuraja. n prezent, acestea promoveaz standardizarea n curriculum-ului,conservatorismul n predare, i predictibilitate n rezultat. Toate acestea sunt nserviciul de comparaie.Comparaii simplifica evaluare. Dar, dup cum tim simplificare poatenega complexitatea i refuzul de complexitate n educaie ca i n politic potsemnal de la nceputul tiraniei. De fapt, a merge chiar att de departe nct s spun

c mai personalizate, difereniate, i complexe de evaluarebecomesFthat este, mai mult se dezvluie ceea ce este cu adevrat distinctiv cu privire la ceea ceelevii experien, modul n care acestea merg despre munca lor, ceea ce au nvat dinfaci itFthe mai dificil va fi pentru a face comparaii semnificativen rndul copiilor. Comparaii funcioneaz bine n cazul n care variabilele sunt aceleain persoane fizice sau populatii. Odat ce caracteristici idiosincratice sunt luate ncomparaii cont devin tot mai irelevante.Dar poate de date noncomparative fi utilizate n moduri care va satisface noastrenclinaiile competitiv? Poate o concepie a minii, care celebreaz difereneleFuncia n mod tim, se simt, si imaginati ntr-o cultur carevrea s tie poziia relativ a descendenilor acestuia n orice punct special n

timp? Un alt mod de a pune este, poate incomensurabilitate printre rezultatelesupravieui ntr-o cultur american competitiv de astzi?Exist, de asemenea, un alt considerare n ceea ce privete condiiile care trebuie sfi abordate n cazul n care noiunea de inteligenelor multiple trebuie s fie, n general,operabil n cultura noastr. Nu ar trebui s fie, mi se pare, multconfirmare mai mult de valoarea real i semnificaia social adiferite tipuri de munc i realizri dect exist acum. Pentru a oferiun exemplu aproape de inima mea, atta timp ct artele li se atribuie o marginaleloc n ierarhia de importan n coal, realizarea n art vaplay vioara a doua la realizarea n ceea ce se crede a fi mai mult cognitiverealizri. i cnd de performan privind aa-numitele mai multe cognitiverealizri influena deciziile de admitere la universitile selectiv,Problema este exacerbat. Este realist s ne ateptm schimbare de paradigm ISunt fcnd aluzie la atitudinea noastr fa de realizare uman? Puteacineva care, dup cum spun ei, lucreaz cu minile lui sau ei s fie vreodat considerate ca fiindfoarte ca cineva ca cineva care lucreaza cu capul lui sau?Ce Primesc puin aici, este ceea ce n coli este legat cu cel mai marevalorile culturale i de interesele pragmatice ale publicului american.Public american consider c calcul este mai important pentru studeni dect


7/8

Inteligenelor multiple 37fiind capabil s citeasc sau s scrie poezie insightfully. Publice americaneconsider c studiul fizicii este de o valoare intelectual mai mare dect calificaide performan cu privire la vioara sau pe ringul de dans.Descriptor c am folosit, mai important'',''are nevoie de explicaii. Eu nu

Nu cred c prinii cred c calcul este probabil s fie mai practicutile sau personal satisfacator decat citesc sau scriu poezie. Ce faccred ca este ca publicul evalueaz cu exactitate valoarea de schimb academic deun A n calcul ca a contrastat cu o A n poezie. Pune alt modalitate, avnd n vedereaspiraia de a fi social i economic n sus mobile,Publice americane face ca alegerea corespunztoare. Ca urmare, conceptul deinteligenelor multiple i teoria din spatele ei noat n amonte, n Americascoala de cultura.Am ajuns la aceast sesiune AERA special pentru a ntreba n i pentru a srbtori oidee important n nelegerea noastr a minii umane. nelegerecare este promovat de conceptul lui Gardner este, din perspectiva mea,

aproximativ 180 de grade, departe de forma de raionalitate tehnice, care esteapsnd pe scolile americane de azi. Noi venim n fiecare an la AERAreuniuni anuale pentru a reflecta critic i speculativ despre ideile noastre. Aceasta estecum ar trebui s fie, dar n acelai timp, trebuie s ne amintim c lumea apractic, lumea pe care supraveghetorii coal locuiesc, lumea pe careprofesori i directori ocup, pare s se mite ntr-o orbit diferit.n ceea ce privete utilizarea a inteligenelor multiple n coli, eu recunosc cn unele cazuri, exist un efect prelinge-jos. Doresc prelinge s-ar transformantr-un flux. Doresc fluxul s-ar transforma ntr-un ru. Dar mai presus de tot ce amdoresc conceptului a reprezentat o schimbare, avnd n vedere n ceea ce privete misiunea decoli. Ceea ce am ncercat s subliniez este faptul c schimbarea i, mai important,

mbuntire n colile noastre necesit mai mult de idei noi despre minte; einecesit noi idei despre ceea ce colile ar putea deveni. La un nivel practicacestea necesit, de asemenea, o schimbare n infrastructura politice care afecteaz coli.Prin infrastructur politice vorbesc de acele pori de trecere, care suntexprimate n riturile de trecere definite de absolvirea liceului iUniversitatea de admitere cerine. Dar chiar mai mult, dup cum am sugerat,schimbare i mbuntire necesit o schimbare fundamental n atitudinea noastrspre realizare uman.Sper c ne putem extinde domeniile n care realizarea umane pot fiafiate n colile noastre i chiar vin s-i onoreze performan n acestesfere fel de mult ca forme de realizare umane, care sunt considerate acumde prim rang. Aceast aspiraie este de cel puin meu. Ghici dvs. este la fel de bun ca al meu cassau nu acest deziderat poate deveni o realitate, dar, apoi, din nou, idealurilesunt ntotdeauna la ndemna.Permitei-mi s nchei comentariile mele prin solicitarea n cazul n care toate acestea ne las cuceea ce privete viitorul inteligenelor multiple n colile noastre. Eu credlasa-ne cu o viziune important a ceea ce putem ncerca pentru a realiza. Ceea ce am38 Profesorii Colegiului nregistrare


8/8

s-au concentrat asupra este tensiunea dintre pres i politic structura de profunzimedin colile noastre i valorile tacit ncorporate n inteligenelor multiple. Acestapsai politica hyperrationalized att reflect i creeaz o educaionalclimat competitiv problematic pentru toate prile implicate. Poate cultura noastrcultura s fie schimbat? i pot colile juca un rol n ncercarea de a face acest lucru? Poate,

dar dac vom reui sau nu avem in ideea de multipleinteligenta nu numai o teorie, ci, mai important, o imagine de generossoiurilor de capacitilor umane. Howard Gardner a fcut ceea ce credmuli cercettori mult timp pentru a face: El ne-a dat un nou cadru pentru a reflecta cu privire lanatura minii i a fcut vizibil unele stele ndeprtate n valoare de a ajunge pentru.Asta, prietenii mei, nu este realizarea trivial. Cred c este o contribuien valoare de srbtori.ReferinteBobbitt, F. (1924). Cum sa faci un curriculum. New York: Houghton Mifflin.Callahan, R. (1962). Educaie i cultul de eficien. Chicago: University of Chicago Press.Gardner, H. (1983). Rame de minte. New York: Carti de baz.

Mager, R. (1962). Pregtirea obiectivelor de instruire. Palo Alto, CA: Fearon.Popham, J. (1973). Evaluarea de instruciuni. Princeton, NJ: Prentice-Hall.Tye, B. B. (2000). Adevruri greu: Descoperind structura de profunzime a colarizrii. NewYork: Cadrele didacticeColegiul de pres.Elliot Eisner este Lee Jacks profesor de educaie i profesor de artde la Universitatea Stanford. El a fost un pictor i un profesor de art nainte de focalizareatentia la burse de studiu n nvmnt. Domeniile sale de interes major includeducaia artistic, studii de curriculum, precum i utilizarea artelor n desfurarea deeducaionale de cercetare. El a servit ca presedinte al mai multor asociatiiinclusiv Naional de Art Educaie de asociere, al Societatii Internationale

pentru Educaie prin Art, Ioan Societate Dewey, i americanEducational Research Association. Lui publicare cele mai recente, Arte iCrearea de Mind, a fost publicat de Yale University Press n 2002.Inteligenelor multiple 39

Inteligenţelor multiple

Documents

Transcript of Inteligenţelor multiple