____________________________________________________________________________________________________________________________

PROIECT DE LECŢIE

TEMA: Valorificarea inteligenţelor multiple în predarea noţiunilor de istorie

“ Scopul învăţămîntului istoric este îmbogăţirea cunoştinţelor despre umanitate şi despre sine în umanitate, prin cunoaşterea tuturor lucrurilor pe care le-au făcut oamenii totdeauna. Este o îmbogăţire, o întregire şi o înălţare a vieţii fiecăruia". Nicolae Iorga

Aplicaţie demonstrativă la tema - „ Viaţa publică şi viaţa privată”

Pentru a motiva tema aleasă, aş dori mai întâi să argumentez ştiinţific ce înseamnă instruirea diferenţiată pentru fiecare tip de inteligenţă.

Diferenţierea instruirii reprezinta o strategie de organizare a corelaţiei şi a comunicări profesor-elev care urmareşte individualizarea deplină a activităţii instructive-educative. Ea vizează adaptarea demersului didactic la particularităţile psiho-fizice ale fiecărui elev şi la cele ale colectivităţii pentru a asigura o dezvoltare optimă şi o orientare eficientă a aptitudinilor proprii, în vederea integrării socio-profesionale în cadrul comunităţii. Astfel, instruirea diferenţiată s-a implementat ca un sistem de învăţământ adaptabil la cerinţele şi nevoile elevilor, ceea ce conduce la formarea capacităţilor de autoinstruire/autoeducare şi la dezvoltarea nevoii de învăţare continuă.

Cadrului didactic îi revine dificila misiune de a organiza conţinuturile şi demersurile didactice, de a coordona şi îndruma activitatea de învăţare a elevilor, astfel încât să determine formarea capacităţilor de autoinstruire şi de adaptare la situaţii noi. Totodată, instruirea diferenţiată permite valorificarea potenţialului fiecăruia şi identificarea mai multor tipuri de indivizi şi stiluri de învăţare.

Instruirea diferenţiată, dar unitară în ansamblu presupune crearea situaţiilor favorabile fiecărui elev, pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de dezvoltare personală şi profesională.

Teoria inteligenţelor multiple oferă un număr mare de instrumente didactice a căror utilizare asigură centrarea demersului didactic pe elev. Tehnicile şi materialele utilizate în procesul instructiv-educativ pot fi grupate în funcţie de tipul de inteligenţă predominant.

Condiţii prealabile:elevii au mai lucrat în echipă, au colaborat bine şi la alte teme la care s-au folosit această metodă;elevii sunt obişnuiţi cu strategiile de dezvoltare a gândirii critice, analitice ce vor fi folosite în lecţie;

ARIA CURRICULARĂ: Om şi societateOBIECTUL: IstorieCLASA: a XI-a DDATA: 21.03.2012UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: VIAŢA PUBLICĂ ŞI VIAŢA PRIVATĂ SUBIECTUL: Viaţa publică şi viaţa privată TIPUL LECŢIEI: Lecţie de comunicare, dobândire de cunoştinţe, deprinderi şi competenţeSTRATEGII DIDACTICE:Metode: conversaţia, explicaţia, expunerea, jocul de rol, problematizarea, demonstraţia, brainstormingul, învatarea prin descoperire.Mijloace de învăţământ:

_______________________________________________________________________________________________________1

____________________________________________________________________________________________________________________________Manual Istorie , clasa a XI-a, autori:Alexandru Barnea, Vasile Manea, Eugen Palade…, Ed. Corint, Bucuresti, 2006Fişe de lucru;Imagini;Prezentare power pointBibliografie: Internet;Ghid de evaluare, SNEE, Ed.Prognosis, 2001; Ghid metodologic, Aria Curriculara “Om si Societate”Competenţe specifice:1.3. Compararea unor opinii şi argumente diferite referitoare la o temă de istorie2.1. Cunoaşterea şi asumarea valorilor cetăţeniei democratice3.1. Selectarea şi comentarea surselor istorice pentru a susţine/ combate un punct de vedere Competenţe operaţionale:1.3. Formulează şi exprimă opinii referitoare la familie, viata publica si privata 2.1. Argumentează necesitatea însuşirii valorilor3.1.Comentează surse istorice şi informaţii mass-media referitoare la tema aflata in dezbatere

MOMENTELE LECŢIEI:

I. Momentul introductiv *Captarea atenţiei. Notarea absenţelor *Reactualizarea cunoştinţelor anterioare *Anunţarea temei şi a competenţelor vizate

II. Desfăşurarea activităţiiPe baza cunoştinţelor dobândite la orele de educaţie civică şi de istorie, dar apelând de

asemenea şi mijloacele mass-media, vom desfăşura o lecţie interactivă prin care vom descoperi interacţiunea celor două sectoare: privat-public ( viaţă privată-viaţă publică

DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII: Colectivul clasei este împărţit în patru grupe în funcţie de abilităţile şi competenţele fiecăruia. Profesorul înmânează cartonaşul cu numele echipei şi le explică sarcina pe care o au de îndeplinit. Un reprezentant al fiecărui echipaj va prezenta celorlalte grupe răspunsurile la cerinţele pe care le-au avut de rezolvat. Elevii notează în caiete noţiunile rezultate din activitatea independentă a grupelor.

Profesorul are rol de moderator, de coordonator al actului instructiv-educativ, corectează şi explică noţiunile interpretate de elevi incorect.

GRUPA I: “NOSTALGICII” - VIAŢA PRIVATĂ ÎN TRECUT (pe baza fişei de lucru) Elevii vor:

defini, analiza identifica şi interpreta factorii care au influenţat viaţa privată în trecut Viaţa privată-reprezintă viaţa intimă/secretă a fiecărei persoane, care se desfăşoară în spaţiul

rezervat exclusiv familiei. Spaţiul în care se desfăşoară este locuinţa.Examinaţi şi analizaţi formele vieţii private: - în trecut - în prezent

FIŞĂ DE LUCRU I:

_______________________________________________________________________________________________________2

____________________________________________________________________________________________________________________________

Identificaţi caracteristicile vieţii private în trecut pornind de la textul:

” Nu ştiu alţii cum sunt, dar eu când mă gândesc că în casa în care locuiam s-a aşezat mai întâi bunica mea cu 4 copii mici şi o mamă bătrână, ca apoi, înainte să plece la casa lor, fiecare din cei 4 a făcut nuntă în aceeaşi casă, ca la un moment dat şi greu s-au mutat aici şi nişte cuscri şi nişte mătuşi bătrâne, nu mai mult de11 persoane, că verii mei şi cu mine aveam jucării comune, că pe măsura ce unii au plecat, alţii au îmbătrânit şi au murit şi s-a facut mai mult loc în casă,îmi vine să zic că tare greu şi tare bine am trăit în înghesuiala familiei mele.”

GRUPA II: “INOVATORII” - VIAŢA PRIVATĂ ÎN PREZENT (elevii sunt provocaţi şă gândească – metoda Brainstorming)

În antiteză cu viaţa din trecut ( reliefată de FIŞA DE LUCRU 1) identificaţi caracteristicile vieţii de acum 50 de ani şi pe ale celei de astăzi. Argumentaţi pro şi contra.

Pornind de la aceste repere imaginaţi-vă viaţa dumneavoastră viitoare. Exprimaţi-vă opinia în legătură cu legislaţia în vigoare. Sunt vinovaţi guvernanţii pentru situaţia actuală?Ce consideraţi că trebuie făcut pentru combaterea fenomenului – viaţa privată în comun?

GRUPA III: “ANALIŞTII” - VIAŢA PRIVATĂ ÎNTRE TRECUT ŞI PREZENT (elevii sunt provocaţi şă gândească, să găsească soluţiile unei problematici de actualitate, să descopere anumite valori familale)

Priviţi cu atenţie imaginile de mai jos din vremurile în care se reunea toată familia şi reprezenta un simbol al trăiniciei ei. Identificaţi personajele şi descrieţi-le acţiunile. Formulaţi enunţuri în care să răspundeţi la următoarele întrebări:

1. Când aţi luat ultima oară masa cu întreaga familie?2. Unde obişnuiţi să mâncaţi de prânz?3. Atribuiţi mesei în familie o semnificaţie aparte? Dacă da, care este aceasta?

GRUPA IV: “CRITICII” - VIAŢA PRIVATĂ ÎNTRE TRECUT ŞI PREZENT (elevii sunt provocaţi şă gândească, să găsească soluţiile unei problematici de actualitate, să descopere anumite valori familale)

FIŞĂ DE LUCRU I:Mergând pe urmele familiei din România de astăzi, încercaţi să răspundeţi la întrebările puse

nu cu mult timp în urmă într-un articol din “ Dilema veche” din care am reprodus fragmentul:

” Ce-i mai ţine astăzi pe oameni adunaţi între nişte pereţi? Suntem mai mult constrânşi de obligaţii şi îndatoriri sau ne ţine laolaltă dragostea şi respectul? Nu rare ori 2-3 generaţii împart acelaşi spaţiu familial – o fac din dragoste, din grijă… sau din lipsă de alternativă? De ce divorţul se banalizează şi creşte numărul separărilor? De ce se comunică atât de puţin între parteneri,...timpul

_______________________________________________________________________________________________________3

____________________________________________________________________________________________________________________________petrecut împreună fiind tot mai diminuat? De ce în viaţa de zi cu zi a familiei pare să crească insatisfacţia şi nesiguranţa în valorile şi sensul ei? “

Analizaţi şi identificaţi principalele motive care pot afecta viaţa privată a unui individ.

Are instituţia de învăţământ şi educaţia un rol în orientarea profesională şi în viaţa privată?

Dar statul? Argumentaţi-vă răspunsurile.

PROFESORUL LANSEAZĂ GRUPELOR DE ELEVI NOI PROVOCĂRI:

GRUPA I - Comparativ cu viaţa privată, ce putem spune despre viaţa publică?

GRUPA II - Definiţi sectorul public pe baza imaginilor?

GRUPA III - Identificaţi spaţiul în care se desfăşoară. Argumentaţi prin exemple răspunsurile voastre.

GRUPA IV - Consideraţi că între cele două sectoare exisă o relaţie de interdependenţă şi influenţă?

Împreună descoperim că: Viaţa publică-reprezintă viaţa fiecărei persoane, care se desfăşoară în văzul tuturor, fiind

supusă autorităţii magistraţilor/statului , netolerând nici un secret. Spaţiul în care se desfăşoară este public (o mare varietate).

Viaţa privată şi viaţa publică se află într-o relaţie de interdependenţa şi de influenţă reciprocă. În acest context se stabileşte un nou echilibru datorită apropierii normelor care dirijează cele două sectoare.

III. Fixarea şi sistematizarea cunoştinţelor (feedback – ul)

Fişă de lucru

GRUPA I – Inteligenţă muzicală sau artisticăInterpretaţi la alegere câte două melodii care să reliefeze cele două sectoare de viaţă.GRUPA II – Inteligenta matematicaConstruiţi un rebus care sa includa termeni reprezentativi ai temei dezbătute interactiv astăzi.

_______________________________________________________________________________________________________4

____________________________________________________________________________________________________________________________GRUPA III - Inteligenţă spaţial-vizualăReprezentaţi un colaj sau nu desen cu imagini reprezentative care să evidenţieze interdependenţa şi influenţă reciprocă a celor două sectoare.GRUPA IV – Inteligenţă lingvistică şi intrapersonalăFolosind dialogul cu părinţii/bunicii şi colegii dumneavoastră , realizaţi un eseu nestructurat în care să vă exprimaţi opiniile personale despre familie, distracţie, imagine, muzică, lectură, film şi televiziune, despre relaţia omului cu bogăţia şi cu credinţa în Dumnezeu. Stabiliţi-vă propriile ierarhi literare, muzicale, sportive etc. Confruntaţi-vă opiniile între membrii grupului de lucru. Comentaţi-le cu argumente. Alcătuiţi la final eseul despre opiniile grupului vis -a -vis de conceptele enumerate mai sus.

_______________________________________________________________________________________________________5