CUPRINS:AUTOEDUCAIA 5BIBLIOTECA COLAR 6BLOCAJUL PEDAGOGIC 7CAIETUL DIRIGINTELUI 8CERCETAREA DOCUMENTELOR 9COMUNITATEA EDUCATIVA 10CONSILIERUL COLAR 11CUNOATEREA ELEVULUI 11CURRICULUM 13DEMERSUL PEDAGOGIC 13DEMOCRATIZAREA NVMNTULUI 14DIDACTICA APLICATA 15DIMENSIUNILE EDUCAIEI 16EDUCABILITATEA 16EDUCAIA 17EDUCAIA ESTETICA 18EDUCAIA FIZIC 19EDUCAIA FORMAL 20EDUCAIA INFORMALA 21EDUCAIA INTELECTUALA 21EDUCAIA MORALA 23EDUCAIA NONFORMALA 23EDUCAIA PERMANENT 24EDUCAIA TEHNOLOGICA 26EFICIENA COLAR 27EXERCIIUL 28EXPERIMENTUL 29EXPLICAIA 30FUNCIILE EDUCAIEI 31GESTIUNEA EDUCAIEI 31NVAREA 32NVMNTUL 34INVATAiMANTUL INDIVIDUAL 34NVMNTUL PE GRUPE 35LECTURA 36LUCRRILE PRACTICE 37MANUALUL COLAR 38MEDIATECA PEDAGOGIC 38NIVELUL DE NVMNT 38"NOILE EDUCAII" 39NOTA COLAR 39OBIECTIVELE PEDAGOGICE 41ORA DE DIRIGENIE 42

AUTOEDUCAIAAutoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei, capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic.Definirea autoeducaiei, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune nelegerea funciei i structurii specifice activitii de (auto) formare-(auto)dezvoltare a personalitii umane.Funcia principal a autoeducaiei angajeaz transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei n urma unui proces care implic valorificarea unui ansamblu de aciuni educaionale, proiectate i realizate permanent la un nivel calitativ superior, ntr-o perioad de timp determinat. Aceasta presupune: (auto)proiectarea-(auto)realizarea unei "educaii pentru sine"; (auto)formarea individualizat; "autoformarea metacognitiv; autoformarea permanent.BIBLIOTECA COLAR Biblioteca colar reprezint o instituie integrat n structura de organizare a unitii de nvmnt care ofer un anumit volum de resurse pedagogice informaionale (carte, pres, discuri, casete audio, videocasete, dischete, C.D.rom-uri etc.) necesare elevilor i cadrelor didactice n funcie de programele de instruire i de perfecionare metodic.Activitatea bibliotecii colare este realizat de unul sau mai muli specialiti, de regul, cu o pregtire superioar, care au n vedere urmtoarele obiective: fiarea resurselor pedagogice existente prin mijloace clasice sau/i informatizate; elaborarea tematicilor bibliografice, n funcie de proiectele stabilite i de cererile profesorilor i ale elevilor; stimularea frecvenei cititorilor la secia de mprumut i la sala de lectur; organizarea activitilor specifice, gen, lansare, dezbatere de carte, audiii muzicale, ntlniri cu diferite personaliti, conferine, cursuri de perfecionare intensiv etc; susinerea politicii de achiziionare periodic a crii i a presei de specialitate, indispensabil pentru perfecionarea continu a procesului de nvmnt.BLOCAJUL PEDAGOGICBlocajul pedagogic reprezint o realitate de natur psihologic i social, care apare la nivelul structurii de funcionare a aciunii educaionale/didactice n momentul n care ntre subiectul i obiectul educaiei nu exist un repertoriu. Cauzele blocajului pedagogic pot proveni de la nivelul: mesajului educaional, saturat prin excesul de informaie, neprelucrat n sens prioritar formativ; comunicrii educaionale, unidirecionat prin extrapolarea coninuturilor intelectuale, n defavoarea celor morale, tehnologice, estetice fizice. empatiei educaionale, diminuat prin incapacitatea subiectului (profesorului) de raportare permanent la cerinele afective, motivaionale, caracteriale ale obiectului (e-levului, studentului etc). ambianei educaionale, nevaforabil prin climatul psihosocial perturbator ntreinut n cadrul colii, colectivului didactic, clasei, (micro)grupurilor de elevi etc.CAIETUL DIRIGINTELUICaietul dirigintelui reprezint un document colar care are drept scop pedagogic proiectarea activitii educative realizabil n cadrul unei clase de elevi organizat la nivelul nvmntului secundar (gimnazial, liceal, profesional) sub conducerea unui profesor cu rol i statut special (profesorul-diriginte).Acest document instituionalizeaz urmtoarele cerine operaionale care angajeaz responsabilitatea pedagogic i social a cadrelor didactice, de toate specialitile, investite cu funcia de profesor-diriginte:a) stimularea capacitii de proiectare a activitii de formare-dezvoltare a personalitii elevului, individual i n colectiv, prin raportare la obiectivele generale ale educaiei: educaia intelectual - educaia moral - educaia tehnologic - educaia estetic - educaia fizic;b) aplicarea cunotineleor de pedagogie-psihologie-sociologie n activitatea de cunoatere tiinific a elevului i a clasei de elevi;c) asumarea rolului de coordonator al colectivului didactic al clasei. Elaborarea "caietului dirigintelui" presupune respectarea urmtoarelor principii cu valoare metodologic de maxim generalitate: principiul continuitii activitii pe tot parcursul unui ciclu colar, gimnazial, liceal sau profesional; principiul orientrii activitii prin valorificarea sistemului de relaii cu: colectivul didactic al clasei, clasa de elevi, familia elevului, comunitatea educativ local etc; principiul deschiderii activittii n direcia cultivrii creativitii pedagogice a profesorului-diriginte. CERCETAREA DOCUMENTELOR Cercetarea documentelor este o metod didactic/de nvmnt n cadrul creia predomin aciunea de investigare direct a realitii. Ea este aplicat/aplicabil, n mod special, la nivelul unor discipline de nvmnt din domeniul tiinelor sociale, literaturii, educaiei estetice etc.n cadrul aceastei metode predomin aciunea de cercetare care vizeaz investigarea direct a unor documente cu valoare istoric, literar, social-politic, filosofic, religioas etc. Activitatea didactic proiectat astfel permite realizarea unei nvri prin descoperire, cu efecte formative multiple, n plan psihologic i social.Aceast metod de instruire presupune valorificarea unor procedee didactice din categoria observaiei, lecturii dirijate, demonstraiei problematizate.

COMUNITATEA EDUCATIVA Comunitatea educativ reprezint un model de organizare inspirat din alte domenii de activitate.Conceptul operaional de comunitate educativ, lansat la nceputul anilor 1970, definete un model de organizare nonformal a factorilor extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii.CONSILIERUL COLARConsilierul colar este un profesor cu specialitatea pedagogie, psihologie, sociologie, care i desfoar activitatea n cadrul centrelor i a cabinetelor de asisten psihopedagogic, instituie conform Legii nvmntului (Legea nr. 84/1995) n calitate de uniti conexe ale nvmntului preuniversitar.Rolul consilierului colar corespunde statutului su de cadru didactic (profesor-consilier) care mbin activitatea de asisten psihopedagogic a principalilor "actori ai educaiei" (profesori, elevii, prinii) cu norma de predare-nvare-evaluare n specialitate, realizat, de regul, n nvmntul liceal sau/i la cursurile de perfecionare ale educatoarelor i nvtorilor, organizate prin liceele pedagogice.CUNOATEREA ELEVULUI Cunoaterea elevului reprezint o activitate de investigare tiinific a resurselor existente la nivelul personalitii obiectului educaiei, activitate proiectat i realizat de subiectul educaiei n mod independent sau cu sprijinul unor factori specializai: profesori-consilieri, profesori-logopezi, profesori-cercettori etc.Acesta activitate urmrete realizarea urmtoarelor scopuri pedagogice: a) evidenierea nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu standardele vrstei psihologice i ale treptei colare; b) evidenierea nivelului de cunotine (informaii de baz-strategii de cunoatere-atitudini cognitive) dobndite n raport cu obiectivele generale i specifice ale treptei i ale disciplinelor colare; c) evidenierea strategiilor de educaie/instruire adaptate la situaia concret a fiecrui elev.Cunoaterea elevului reprezint premisa individualizrii depline a procesului de nvmnt care presupune " aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile fiecrui obiect al educaiei". Aceast aciune "asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social".

CURRICULUMConceptul de curriculum traseaz o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea educaiei. El "atrage atenia asupra relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor educaionale" n general, a celor didactice n mod special. DEMERSUL PEDAGOGICDemersul pedagogic reprezint ansamblul interveniilor formative dirijate, n mod special, de educator (profesor, printe etc.) n vederea optimizrii aciunii didactice/educative .Finalizarea demersului la nivelul unui discurs specific pedagogic presupune realizarea unui repertoriu comun ntre educator i educat, susinut la diferite grade de congruen psihologic de natur cognitiv, afectiv, motivaional, exprimat n plan aptitudinal i atitudinal.Tipologia demersului pedagogic reflect structura de funcionare a discursului, proiectat n anumite limite de timp i spaiu. Putem sesiza astfel trei tipuri de demersuri angajate n realizarea unui ciclu de educaie/instruire: un demers pedagogic punctual, care operaionalizeaz obiective concrete realizabile imediat, limitate de regul, la o singur dimensiune sau form a educaiei; un demers pedagogic liniar, care programeaz obiective specifice realizabile pe termen scurt i mediu, care implic, de regul, mai multe dimensiuni sau forme ale, educaiei; un demers pedagogic strategic, care planific obiective generale realizabile pe termen mediu i lung, care angajeaz, de regul, toate dimensiunile i formele educaiei.

DEMOCRATIZAREA NVMNTULUI Democratizarea nvmntului reprezint un principiu de politic a educaiei care vizeaz egalizarea anselor de reuit colar/universitar n condiiile unei instruiri de calitate, confirmat n termenii raportului intrare-ieire, la toate nivelurile sistemului.

DIDACTICA APLICATA Didactica aplicat reprezint un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete valorificarea fundamentelor procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii generale), n diferite contexte particulare.Analiza operaional a conceptului angajeaz trei semnificaii complementare: didactica experimental, care exerseaz diferite variante de inovare a programelor colare la nivelul cercetrii pedagogice, realizat, de regul, n secii de curriculum si proiectare i dezvoltare curricular; didactica specific programelor colare, care orienteaz proiectarea obiectelor colare n funcie de criteriile asumate la nivel de politic a educaiei, concretizate n cadrul structurii planului de nvmnt; didactica obiectelor colare, care orienteaz activitatea de predare-nvare-evaluare n diferite situaii concrete: trepte, ani, trimestre colare etc.

DIMENSIUNILE EDUCAIEI Dimensiunile educaiei marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan: intelectual - moral - tehnologic -estetic -fizic.Problema coninuturilor educaiei este analizat n literatura de specialitate prin intermediul unor formule pedagogice dezvoltate, de regul, la limita conceptelor operaionale: discipline educative; laturile educaiei; dimensiunile educaiei; componentele educaiei.EDUCABILITATEAEducabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane care desemneaz capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu.n calitatea sa de concept pedagogic fundamental, educabilitatea definete raporturile de interaciune i de interdependen formativ existente ntre trei factori fundamentali: a) ereditatea - care reprezint premisa natural a dezvoltrii pedagogice a personalitii; b) mediul - care reprezint condiia social a dezvoltrii pedagogice a personalitii; c) educaia - care reprezint "conexiunea determinant" pentru dezvoltarea pedagogic a personalittii prin valorificarea formativ deplin a premiselor ereditare i a condiiilor sociale.Reflectnd dimensiunile unui concept integrator, educabilitatea concentreaz premisele, condiiile i conexiunile determinante ale dezvoltrii pedagogice a nivelul a trei procese complementare: procesul biologic, centrat, pe fenomene de cretere i de maturizare fizic, morfologic i biochimic a diferitelor componente ale organismului uman; procesul social, centrat asupra capacitilor de reglare a conduitei umane in raport de normele comunitii; procesul psihologic, centrat pe evoluia fenomenelor psihice n plan funcional i structural.EDUCAIAEducaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva dimensiunile sale funcional-stracturale.Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune stabilirea unor repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia.

EDUCAIA ESTETICA Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate, art.Definirea educaiei estetice ridic dou dificulti majore, de ordin metodologic i de ordin practic.Prima dificultate provine din actul determinrii valorilor estetice, care este influenat de subiectivitatea "receptorilor" dar i a "creatorilor" de frumos. Ea poate fi depit prin raportarea la "categoriile estetice" stabilizate la nivelul "teoriei generale a frumosului", care ofer "criteriile obiective" de evalure confirmate la scar social.A doua dificultate provine din concepia clasic, tradiionalist, despre educaia estetic, redus la nivelul educaiei artistice. Ea poate fi depit prin nelegerea educaiei artistice ca model de educaie estetic exemplar prin capacitile sale specifice de modelare a sensibilitii, a raionalitii i a creativitii umane prin intermediul frumosului, aplicabile ns i n alte domenii ale realitii.EDUCAIA FIZICEducaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare "corporal" necesar pentru asigurarea sntii omului, respectiv "a strii de echilibru i funcionare a organismului".Definirea educaiei fizice evideniaz "baza fiziologic i psihologic" a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane aflat ntr-un proces de "reaezare" n funcie de solicitrile tot mai intense ale societii moderne (intelectuale, etice, filosofice, politice, religioase, tehnologice, ecologice, estetice, igienice etc). Intervenia sa vizeaz ntreinerea sntii organismului dar i provocarea "efectelor mintale i morale" care sunt mai puin remarcabile n plan imediat, genernd ns efecte sociale multiple, raportabile la universul valoric propriu culturii fizice i sportului.Educaia fizic reprezint astfel activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat prin valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului n condiiile specifice societii moderne, contemporane.

EDUCAIA FORMAL Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare etc), n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.Educaia formal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/educator educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim.EDUCAIA INFORMALAEducaia informat reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i continuu asupra personalitii umane de la nivelul familiei, localitii, cartierului, strzii, (micro)grupurilor sociale, mediului social (cultural, profesional, economic, religios etc), a comunitii (naionale, zonale, teritoriale, locale) a mass-mediei (pres scris, radio-televiziune etc).

EDUCAIA INTELECTUALAEducaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane "prin tiin pentru tiin". Ea este, angajat, mai ales, dar nu exclusiv, la nivelul procesului de nvmnt, cadrul principal de realizare a obiectivelor sale generale i specifice. n accepia sa de "educaie tiinific", educaia intelectual avaseaz premisele pedagogice, informative i formative, necesare pentru realizarea calitativ a tuturor dimensiunilor educaiei.Definirea educaiei intelectuale, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, concentreaz funcia esenial a acestei dimensiuni a activitii de formare-dezvoltare a personalitii: "adaptarea la realitatea obiectiv" prin cunotinele tiinifice acumulate "nu prin juxtapunere" ci prin strategii de integrare gradual, posibile i necesare la nivel didactic i extradidactic, n plan general, particular i individual.Educaia intelectual marcheaz activitatea de formare-dezvoltare a unei personalitate umane raionale prin informaiile i capacitile tiinifice dobndite n cadrul fiecrei etape de vrst colar/postcolar i psihologic.

EDUCAIA MORALAEducaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare-dezvoltare a personalitii care vizeaz "ceea ce este mai profund i mai accentuat subiectiv n fiina uman".Definirea educaiei morale solicit depirea a dou tendine extreme: a) tendina reducerii educaiei morale exclusiv la nivelul proiectrii i al realizrii unor obiective formative (n opoziie cu educaia intelectual, redus exclusiv la proiectarea i realizarea unor obiective informative); b) tendina extrapolrii educaiei morale la nivelul ntregii activiti de formare-dezvoltare a personaliti - "educaia moral nu este n fond nimic altceva dect educaia nsi".EDUCAIA NONFORMALA Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca puncte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate.Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/redacator-obiect/educat la niveluri de flexibilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.EDUCAIA PERMANENTEducaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i diformelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane.Definirea educaiei permanente, la nivelul unui concept pedagogic fundamental. presupune delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice.Ca domeniu de referin, educaia permanent implic "ntreaga durat de via a unui individ". Ea vizeaz activitatea de formare-dezoltare a personalitii umane, abordat " n totalitate ei", corelnd resursele, respectiv: stadiile educaiei; coninuturile educaiei; formele educaiei; factorii educaiei.Aceast abordare permite integrarea tuturor resurselor educaiei pe vertical a sistemului i pe orizontala a sistemului.Ca semnificaie strategic educaia permanent poate fi definit la nivel funcional-structural-operaional, nivel care evideniaz: "scopul su final" ("a menine i a mbunti calitatea vieii"); "caracterul su universal ("reprezint democratizarea educaiei") i dinamic" ("permite adaptarea materialelor i a mijloacelor de nvare la noile condiii impuse de dezvoltare"); sensul su managerial ("educaia permanent este un principiu organizator pentru toate tipurile de educaie").La nivel funcional, educaia permanent angajeaz trei categorii de funcii: funcia de adaptare; funcia de inovare; funcia de corectare.EDUCAIA TEHNOLOGICAEducaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii, dobndite la diferite niveluri, n viaa social, n general n cea economic, n mod special.Termenul de tehnologie acoper aceast realitate pedagogic n condiiile tranziiei de la cultura "societii industrializate" la cultura "societii postindustriale", de tip informatizat.Definirea educaiei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie i interpretarea sa n sens specific pedagogic.

EFICIENA COLAR Eficiena colar reprezint un indicator general care consemneaz raportul existent ntre obiectivele pedagogice stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i rezultatele obinute n condiiile folosirii anumitor resurse.Analiza eficienei colare presupune raportarea la urmtoarele concepte operaionale: eficacitate care definete raportul existent ntre rezultatele globale i obiectivul vizat n condiii optime detemunate de gestiunea resurselor pedagogice existente la un moment dat (eficacitate intern) i de factorii de impact social (eficacitate extern"); performan, care vizeaz realizarea efectiv a unei activiti ia standardele stabilite de obiectivele pedagogice specifice; pertinen, care vizeaz gradul de relaionare existent ntre rezultatele obinute i necesitatea de a satisface o situaie dat; impact, care vizeaz efectele nregistrate la nivelul mediului nconjurtor n condiiile ndeplinirii unor obiective pedagogice specifice.EXERCIIULExerciiul reprezint o metod didactic/de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional real.Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare.Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor.a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic;d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv;i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate.EXPERIMENTUL Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar etc.Obiectivele metodei, angajate la nivel general, vizeaz formarea -dezvoltarea spiritului de investigaie experimental al elevului/studentului, care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive. Obiectivele specifice angajeaz un ansamlu de capaciti complementare care vizeaz: formularea i verificarea ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale; aplicarea organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal, individul, de grup.

EXPLICAIAExplicaia reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de comunicare oral expozitiv, bazat, n special, pe valorificarea resurselor raionamentului de tip deductiv.Opiunea pentru aceast metod este necesar n condiiile avansrii unor obiective prioritar cognitive care vizeaz nelegerea anumitor principii, legi. situaii, fenomene, expresii etc, evaluabile ia nivelul capacitii elevului de redefinire i de corelare a cunotinelor dobndite.

FUNCIILE EDUCAIEI Funciile educaiei desemneaz ansamblul de operaii i aciuni care asigur realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem.Conceptul de funcie a educaiei evideniaz specificitatea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane, specificitate rezultat n urma interaciunilor retroactive i proactive realizate cu celelalte instituii i fenomene sociale angajate la nivel de subsistem (politic, economic, cultural).Funcia reprezint o proprietate esenial pentru desfurarea activitii unui anumit sistem sau subsistem n condiiile raportrii sale la alt sistem sau la alte subsisteme. Ea vizeaz natura specific a activitii a crei exercitare la niveluri de eficien social adecvate finalitilor propuse, confer echilibrul sistemului sau subsistemului respectiv.GESTIUNEA EDUCAIEIGestiunea educaiei reprezint o modalitate de administrare a resurselor pedagogice (umane, materiale, financiare, informaionale) existente la nivelul sistemului de nvmnt, n cadrul diferitelor organizaii colare, n context naional, teritorial i local.NVAREAnvarea reprezint, din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului prin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive.nvarea, n calitate de activitate uman fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmis i aciunilor sale subordonate (scrierea, lectura etc), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii specifice.Produsul nvrii este reprezentat printr-un ansamblu de deprinderi (intelectuale i psihomotorii) strategii cognitive, informaii logice (noiuni, judeci, raionamente; principii, legi), atitudini cognitive, obiectivate n cadrul unor structuri specifice, incluse, de regul, n cadrul programelor (pre)colare/ (post)universitare.Procesul nvrii angajeaz dimensiunile cognitive, dar i dimensiunile afective, motivaionale i volitive ale personalitii umane care susin " modificarea sau transformarea intenional a comportamentului uman, condiionat de experiena trit.Factorii activitii de nvare valorific dimensiunile evocate la nivel de proces (cognitiv, afectiv-motivaional, volitiv) i produsele obiectivate n coninuturi specifice (deprinderi, strategii, informaii logice, atitudini cognitive), ntr-un cadru planificat la scar individual i social.Factorii interni ai activitii de nvare sunt de natur biologic (vrst, sex, dezvoltare mintal, sntate) i de natur psihologic (dezvoltare inte-lectual, capacitate cognitiv, atitudine: afectiv, motivaional, caracterial, stil de nvare).

Factorii externi ai activitii de nvare vizeaz organizarea (precolar/universitar a nvrii didactice (obiective stabilite la nivel de politic educaional; coninuturi incluse n programele colare/universitare; metodologia de predare-nvctre-evaluare, propuse n documente pedagogice specifice) i aciunea direct i indirect a unor medii socioculturale (familie, instituii culturale, politice etc, ageni economici, reprezentani ai comunitilor educative naionale, teritoriale, locale).NVMNTULnvmntul reprezint principala form de organizare a educaiei, realizat n funcie de obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem i de proces. Desfurarea sa presupune valorificarea structurii aciunii educaionale la nivelul corelaiei funcionale dintre profesor i elev/student, exersat n situaii educative din ce n ce mai numeroase i mai variate angajate la toate nivelurile sistemului de nvmnt.La nivel de sistem, nvmntul rspunde finalitilor macrostructurale care definesc idealul de personalitate i scopurile pedagogice angajate pe termen mediu i lung, la nivel de politic a educaiei.INVATAiMANTUL INDIVIDUALnvmntul individual reprezint cea mai veche form de organizare a corelaiei profesor-elev.Aceast form este anterioar nvmntului frontal, care a instituit n secolul XVII, organizarea instruirii/educaiei pe clase i lecii. nvmntul individual corespunde momentului n care societatea, pe de o parte, "avea nevoie de un numr mic de persoane instruite", iar pe de alt parte nu beneficia, de un numr adecvat de cadre specializate n instruirea i educaia copiilor.n acest context, organizarea nvmntului revenea "prinilor - reprezentnd clasele dominante care angajau un profesor sau mai muli spre a-i instrui copiii". Iar metodologia angajat reflecta situaia special creat . Astfel "chiar dac n camer nvau mai muli copii, profesorul se ocupa cu fiecare elev n parte".NVMNTUL PE GRUPEnvmntul pe grupe organizeaz corelaia subiect-obiect la nivelul unor microcolectiviti depistate, de regul, n cadrul clasei de elevi, plecnd de la anumite trsturi tipice care solicit strategii speciale de difereniere a instruirii/educaiei.

nvmntul pe grupe reprezint cea mai nou form de organizare a corelaiei profesor-elev, fiind o creaie a curentului sociocentrist, promovat ndeosebi la nceputul secolului XX. Experimentele realizate vizeaz diverse formule pedagogice: munca liber pe grupe (Roger Cousinet), educaia moral n colective de munc (A.S.Makarenko), activiti organizate conform centrelor de interes (Ovid Decroly), e-ducaia organizat n comuniti de munc i de via concepute ca grupe de baz, grupe mici, grupe mobile etc (Peter Petersen), etc.Forma de organizare a corelaiei profesor-elev, angajat la nivelul nvmntului pe grupe, ofer avantajul proiectrii unor microstructuri colare flexibile, care pot deveni eficiente n cadrul colectivului clasei, prin activarea unor strategii pedagogice difereniate, subordonate unor scopuri formative de anvergur.LECTURALectura reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de comunicare scris, care propune elevului/studentului o cale de (auto)instruire eficient (auto)perfectibil prin dobndirea unor tehnici intelectuale specifice. Astfel de tehnici asigur valorificarea deplin a procedeului "muncii cu cartea", respectiv a "muncii cu manualul" sau cu alte materiale de acest gen destinate special nvrii.Funciile pedagogice angajate determin o structur de organizare a activitii didactice/educative care implic orientarea constant a aciunilor de la nivelul limbajului extern n direcia limbajului intern. Metoda lecturii ndeplinete astfel, simultan sau/i succesiv, funcia de: informare-documentare sistematic; stimulare a instruirii-autoinstruirii; culturalizare-educare permanent a elevului.LUCRRILE PRACTICELucrrile practice reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea operaional real. Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin productiv.Proiectarea acestei metode presupune orientarea aplicativ a cunotinelor i capacitilor n vederea realizrii unor produse semnificative, n special la nivelul educaiei tehnologice dar i n cadrul educaiei estetice sau sportive.MANUALUL COLARManualul colar reprezint un document oficial de politic a educaiei, care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului /studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii; lecii/cursuri, seminarii; secvene de nvare etc.

MEDIATECA PEDAGOGICMediateca pedagogic tinde s devin o instituie special funcional la nivelul organizaiei colare prin reunirea i valorificarea adecvat a unor "documente cu diverse suporturi": cri, ziare, reviste, casete audio, videocasete, filme, microfilme, dischete, CD-Romuri etc.NIVELUL DE NVMNTNivelul de nvmnt reprezint veriga de baz instituionalizat n cadrul structurii de adaptare a sistemului de nvmnt conform obiectivelor generale i specifice stabilite n termeni de politic a educaiei."NOILE EDUCAII""Noile educaii" sunt definite n programele UNESCO, adoptate n ultimele decenii, "ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane" de natur politic, economic, ecologic, demografic, sanitar etc.Coninuturile specifice, propuse din aceast perspectiv, sunt integrabile la toate nivelurile, dimensiunile i formele educaiei. Ele sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care vizeaz: educaia relativ la mediu, educaia pentru bun nelegere i pace, educaia pentru participare i democraie, educaia n materie de populaie, educaia pentru o nou ordine internaional, educaia pentru comunicare i pentru mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia nutriional, educaia casnic modern.NOTA COLARNota colar marcheaz actul de decizie asumat de profesor n cadrul activitii de evaluare didactic, dup realizarea integral a aciunilor de msurare cantitativ i de apreciere calitativ a gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale.Nota colar "traduce evaluarea unei performane sau a unei conduite", specifice domeniului educaiei/instruirii, n diferite forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scopuri, etaloane, norme etc.Funciile notei colare reflect finalitile angajate n orice activitate de evaluare care vizeaz aprecierea rezultatelor obinute n raport cu anumite obiective de nvare i de dezvoltare intelectual:a) funcia de indicare a tendinelor de progres-regres ale elevului i ale clasei de elevi;b) funcia de realizare a comparaiei ntre elevi n cadrul clasei de elevi, ntre clasele de elevi de acelai nivel, n cadrul colii;c) funcia de adaptare a proiectului pedagogic la "incidentele generate de parcursul elevului i al clasei de elevi n direcia atingerii obiectivelor" asumate la nivelul procesului de nvmnt/activitii didactice;d) funcia de motivare a elevului i a clasei de elevi n contextul realizrii unor conexiuni inverse pozitive, externe i interne, cu scop de corecie, ameliorare, ajustare, restructurare a activitii.

OBIECTIVELE PEDAGOGICEObiectivele pedagogice reprezint finalitile pedagogice microstructurale care asigur orientarea activitii educative/didactice la nivelul procesului de nvmnt. Ele reflect dimensiunea valoric a finalitilor macrostructurale, (idealul pedagogic; scopurile pedagogice) definite pe termen mediu i lung la scara social a ntregului sistem educaional.Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt sunt elaborate la nivel de politic a educaiei {obiectivele generale ale planului de nvmnt i obiectivele specifice stabilite pe trepte i discipine de nvmnt, definite, de regul, la nivelul programelor colare/ universitare) i prin efortul de operaionalizare realizat de fiecare cadrul didctic {obiectivele concrete).ORA DE DIRIGENIEOra de dirigenie reprezint o activitate educativ, inclus n cadrul planului de nvmnt, proiectat de un cadru didactic cu rol de conductor al clasei de elevi (profesorul-diriginte)Definirea orei de dirigenie presupune nelegerea specificului acesteia de activitate bazat pe convorbirea etic, orientat pedagogic din perspectiva urmtoarelor "principii ordonatoare" : principiul individualizrii i al diferenierii pozitive; principiul motivaiei autostimulatoare; principiul competenei morale productive; principiul cultivrii pluralismului; principiul iniiativei creatoare.Obiectivele generale asumate la nivelul orei de dirigenie vizeaz coninuturile/dimensiunile proprii activitii de formare-dezvoltare a personalitii, n contextul pedagogiei moderne i postmoderene: educaia intelectual - educaia moral - educaia tehnologic - educaia estetic - educaia fizic.1