Grupul de Consiliere Pentru Examen Modificat Emilia

7/25/2019 Grupul de Consiliere Pentru Examen Modificat Emilia

1/59

Cuprins

PARTEA I. Aspecte generale cu privire la func ionarea grupului nostru de

lucru/de consiliere

1. Scopul grupului2. Obiectivele grupului. Re!ultate a teptate". Reguli stabilite #n cadrul grupului$. Interac iuni #ntre %e%brii grupului&. Roluri #ncadrul grupului refiritor la obliga ii.'. Roluri referitoare la #ntre inerea vie ii de grup (. )actorii coe!iunii

*. Co%peten a %e%brilor #n re!olvarea sarcinii1+. Tipuri de coe!iune11. At%osfera din cadrul grupului12. )unc iile grupului1. Rapoarte de intrevedere

PARTEA a II,a. Progra% co%unitar de consiliere

1. Ini iatorul progra%ului

2. -escrierea progra%ului2.1.Titlu2.2.ocul2.. Scopul progra%ului2.". Obiectivele progra%ului

. ecesitatea progra%ului.1.Conte0tul naional al %igra iei.2. Avantaele econo%ice ale %igraiei.. I%plicaiile de%ografice ale %igraiei tinerilor.". 3otivele e%igr4rii.$. Planuri de viitor.&. Copiii singuri acas4

". Relevana progra%ului #n raport cu do%eniul propus

$. 3odalitatea de infor%are despre copiii r4%a i 5singuri acas45 la nivelul co%unit4 ii

&. -efinirea proble%ei la nivelul co%unit4ii

'. Identificarea cau!elor care au dus la acest feno%en

'.1.Consecinele separ4rii copiilor de fa%ilia natural4

'.2.Efectele nere!olv4rii proble%elor identificate

(.Teorii care e0plic4proble%aidentificat4 la nivelulco%unit4iiunde se vadesf46ura

progra%ulpropus


2/59

(.1.Teoria cognitiv 7 constructivist4 a de!volt4rii a lui 8. Piaget

(.2.Teoria eri9sonian4

1+. Argu%ente pentru necesitatea interveniei

1+.1. )or%e de negliare a copiilorr4%a6isinguriacas4

1+.2. 3anifest4ripsi:o,co%porta%entale ale copiilorr4%a6isinguriacas4

1+..Riscuri la care copiii singuri acas4 sunt e0pu6i

11.Tipuri de intervenie

11. 1. Aspecte ale consilierii #n general i a consilierii de grup

a. Teorii i te:nici ale consilierii. Teoria lui Rogers

b.Tipuri de te:nici de consiliere #n general

11. 2. Aspecte generale teoretice ale consilierii #n grup

12. Populaia 6i grupurile int4

1.Criterii de selecie 6i %otivele care au stat la ba!a alegerii grupului int4

1.1.Criteriile de selec ie i %otivele care au stat la ba!a alegerii grupului int4

1.2. -urata/frecven a edin elor

1.. -e!voltarea psi:o,social4 a copilului cu v;rsta cuprins4 #ntre &,1+ ani

a. -ina%ica rela iilor fa%iliale

b. Adaptarea copilului la activitatea colar4

c. -e!voltarea fi!ic4

d. -e!voltarea deprinderilor de autogospod4rire

e. -e!voltarea activit4 ilor de petrecere a ti%pului liber

f. Adaptarea copilului la via a social4

1". -escrierea detaliat4 a activit4ilor care se vor desf46ura #n cadrul progra%ului

1".1. Planificarea local4 a aciunilor< confor% planului de #nv44%;nt 6i infor%area

profesorilor asupra coninutului progra%ului

1".2. Pre!entarea progra%ului elevilor

1".. Conceperea< elaborarea 6i redactarea progra%ului. Preg4tirea invitaiilor.Reali!area

parteneriatelor

1".". ansarea oficial4 a progra%ului= pre!entarea edintelor i activit4 ilor

confor% graficului< discuii cu persoane i%plicate< parteneri


3/59

1".$. Activit4 i pre%erg4toare #ncepereii progra%ului

1".&-escrierea edintelor de consiliere

1".'. 3odul #n care progra%ul va a%eliora situaia grupului int4

1".(. 3odul #n care progra%ul va influena activit4ile partenerilor

1".*. 3odul #n care progra%ul va contribui la de!voltarea profesional4 a iniiatorilor

1".1+.)actori de risc #n obinerea re!ultatelor

1".11. Efectul de %ultiplicare

1$. Parteneri

1&. Evaluarea progra%ului

>ibliografie

PARTEA I. Aspecte generale cuprivire la funcionarea grupului nostrude lucru/de consiliere


4/59

1. Scopul grupului=

S lucrm mpreun la o lucrare pentru examenul Disciplinei: Lucrul cu grupul n asisten a

social.

2. Obiectivele grupului=

Munca noastr n echip s duc la rezultate bune, la scrierea unei lucrri teoretice de calitate.

. Re!ultate a teptate=

ndeplinirea rolurilor atribuite iecrui membru a grupului!

Lucrarea s aib o bibliograie c"t mai di#ersiicat!

$ota ob inut s ie cea maxim!

Lucrarea s ie cu crea ie unic, prin implicarea membrilor.

%rin realizarea lucrrii s ob inem nota maxim &nota '().

". Reguli stabilite #n cadrul grupului=

s*a stabilit numrul de membri pentru creearea grupului!

s*a stabilit tipul de grup: grup nchis maxim minim + persoane i maxim persoane.

s*a stabilit scopul grupului! s*au stabilit obiecti#ele grupului!

s*au stabilit rezultatele a teptate n urma unc ionrii grupului!

$. Interac iuni #ntre %e%brii grupului=

Solidaritate

Destindere

-cord

Dezacord * &din cauza neclar de exprimare a liderului grupului cu pri#ire la unele

aspecte din cadrul programului de consiliere, a existat la un moment dat un dezacord ntre lider

i unul dintre membrii grupului)

&. Roluri #n cadrul grupului refiritor la obliga ii. ?n cadrul grupului s,au eviden iat diverse

roluri=

Lansatorul de idei

oordonatorul &liderul grupului)

riticul


5/59

/normatorul

Lucrtorul

Secretarul

'.Roluri referitoare la #ntre inerea vie ii de grup=

Lider democratic gestionar

Stimulatorul

Mediatorul

%rotectorul

0bser#ator1comentator

0perator

(. )actorii coe!iunii=

2xterni 3 sociooperatori,

2xtrinseci 3 organizarea i unc ionarea grupului.

*. Co%peten a %e%brilor #n re!olvarea sarcinii.

ini iatorul programului: grupul 40-5/2 &4oin , 0ptimism, -cti#itate, 5inalizare, /no#a ie,

2icace)

coordonatorul programului!5lorentina

inormator cu pri#ire la enomenul migra iei!2milia

inormator la caracteristicile #"rstelor copiilor 6*'( ani!-na

inormator la consiliere!5lorentina, /onela

inormator la cum se ac edin ele de consiliere!0ana, 4eronica, /onela. 2milia.

1+. Tipuri de coe!iune=

Coeziunea func ional 3 se raporteaz la modul de unc ionare a grupului i depinde de modul de

organizare, re eaua de comunicare, roluri, resurse.

Sarcinile au ost distribuite n egal msur tuturor membrilor echipei,comunicarea dintre

membri a ost excelent, rorurile au ost atribuite corect dup pro#erbul rom"nesc:omul

potri#it la locul potri#itetc.


6/59

11. At%osfera din cadrul grupului 3 de cooperare, comunicare deschis i onest, coeziune,

bog ie de resurse.

2xempliicare * c"nd apare conlictul n grup:

ac iunile unuia sau a mai multor membri ai grupului nu sunt acceptate i duc la rezisten e din partea celorlal i!

se maniest comunicare deectuas ntre membrii grupului.

Rezolvarea conflictului: pe cale amiabil, prin exprimarea corect, clar, reformulat a

liderului, cu privire la ndeplinirea sarcinii, conflictul dintre lider i membru s-a eliminat deoarece

prin clarificarea situa iei, membrul a fost de acord cu liderul, astfel, rezolvndu-se conflictul.

-cti#ii 3 preocupa i de rezol#area sarcinii, preer solu ii orte, autoritarii &cei care olosesc

orientarea spre sarcin, spre problema de rezol#at a grupului).

Strategii de rezolvare a conflictului:

conlict 3 nruntare 3 conlict trit * prin integrare 3 n#ingtor1n#ingtor

12.)unc iile grupului=

alitatea de membru n grupul de reerin

Membrii deplini:

s*au n irat un numr de idei!

s*au #otat ideile cele mai bune!

s*au cutat solu ii!

s*au n irat mai multe solu ii, dup care s*au ales1#otat cele mai bune! s*a nceput lucrul de la grup, s*a a7uns la munc n echip!

scopul grupului a ost bine deinit!

obiecti#ul grupului bine stabilit!

n primele edin e s*au stabilit rolurile principale a unor membri din grup, celelalte roluri

au ost regsite1asumate pe parcursul des urrii muncii!

liderul ormal c"t i cel inormal a ost ales prin #ot deoarece nimeni nu* i dorea, nu se

airma c ar #rea s ie lider! dup ce liderul ormal a ost numit, aceasta a mpr it sarcinile membrilor grupului urm"nd

ca acestea s ie ndeplinite!


7/59

s*au creat subgrupuri de lucru dar toate acestea ixate spre acela i obiecti#1scop adic acel

a grupului din care ace tia ac parte!

din cauza unor situa ii &distan a oarte mare, deplasri de ser#iciu, ser#iciu, boli) membrii

grupului nu s*au putut #edea to i la toate nt"lnirile stabilite! n schimb membrii absen i au ost

inorma i cu pri#ire la nt"lnirea realizat, inclusi# de a participa, de a* i da acordul i a gsi

idei1solu ii la ceea ce s*a discutat n cadrul nt"lnirii din ziua respecti#.

dac unul din membri dore te s* i ndeplineasc sarcina trebuie s*i consulte i pe ceilal i

membri cu pri#ire la ideea pe care ncearc s o abordeze pentru a primi acordul lor i totodat

posibile idei n rezol#area sarcinii. -cesta este ne#oit s anun e teleonic pe iecare membru n

parte pentru acord.

Liderul inormal a#"nd obliga ia s inormeze membrii grupului cu pri#ire la orice

schimbare de unc ionare a grupului.

lte metode de colaborare folosite de grupul nostru

Pe lng ntlnirile de grup, cea mai util i la ndemn metod a fost telefonul pentru

informa ia verbal i internetul pentru primirea documentului, scris, rezultat din urma convorbirii

telefonice pentru a-l studia fiecare n parte i unde nu e ceva clar revenindu-se din nou cu telefonul

pentru a n elege i rezolva situa iile posibile.

Concluzii:

8rupul nostru a colaborat eicient!

8rupul nostru a ost independent n luarea deciziilor!

0pinia iecrui membru a ost important!

5iecare membru al grupului nostru i*a ndeplinit responsabilit ile1sarcinile!

9rimiterea cuno tin elor 1 inorma iilor 1 sarcinilor de la membru la membru!

5iecare membru a a#ut con tiin a datoriei pentru atingerea rezultatelor inale.

hiar dac am nt"mpinat unele situa ii mai diicile , am tiut s trecem peste ele i astel

am a7uns n#ingtori . -m considerat aceste situa ii ca iind normale , r ele grupul nostru nu

ar i e#oluat si unc ionat .

onsiderm c ne*am atins scopul, c ne*am ndeplinit obiecti#ele.


8/59

RAPORT -E ITRE@E-ERE -E RBP

Intalnirea=/

-ata=.(+.;('+

-urata=+( min

ocatie=n a a slii M


9/59

Persoane pre!ente= 4eronica, 5lorentina, -na , 2milia

Persoane care au lipsit=/onela i 0ana.

Scopul: de a orma grupul, de a ne cunoa te, de a stabili aspecte generale pri#ind con inutul lucrrii .

!otarari luate pe parcursul intlnirii:

am discutat despre noi ca i echip i persoanele care urmau s adere grupului! ne*am inormat ntre noi despre con inutul general al lucrrii, ne*am hotar"t ce #a cuprinde lucrarea, s*a discutat n mare parte despre structura ei dup

propunerea unui membru al grupului, s*a stabilit c lucrarea #a i alctuit din dou pr i: una

n care descriem activitatea noastr de colaborare n grup i alta despre consilierea copiilor a

cror prin i sunt pleca i peste "otare#

am ales grupul int pe care ne #om axa n lucrare, stabilind criteriul de #"rst al beneiciarilor,

ca iind copiii din clasele /*/4,

am discutat despre cerin ele a proesorului c"t si despre unele reguli ce #or i respectate n

grup! s-au stabilit urmtoarele reguli ale grupului:

*s asigurm unc ionarea grupul!* s ne respectm reciproc!*s participm acti# la realizarea programului!

* s im solidari unii cu al ii!

*s comunicm c"t mai eicient.

am stabilit atunci, ca iecare dintre noi sa ne g"ndim pan data #iitoare cum ne #om mpr i

sarcinile

am ixat data i locul pentru urmtoarea nt"lnire pentru (6.(+.;('+, am schimbat ntre noi nr. de teleon.

$ificult i ntmpinate:

2ram indeci i reeritor la grup. - existat o mic nencredere ntre membrii grupului , aceasta datorit aptului c nu ne cuno team

ntre noi. 9eama era c unii membri din cadrul grupului nu i i #or da interesul pentru atingerea

scopului i a obiecti#ului grupului.


10/59


Intalnirea=//

-ata=(6.(+.;('+

-urata=':+( min

ocatie= sala de conerin &=9)

Persoane pre!ente= 4eronica, 5lorentina, -na, /onela, 2milia, 0ana,


11/59

Persoane care au lipsit=am ost toate

Scopul: De a cunoa te to i memebrii grupului, de a alege liderul ormal i inormal al grupului, de a

ne imparti sarcinile,de a stabili unele reguli in grup

otar#ri luate pe parcursul #nt#lnirii

ne*am cunoscut to i memebrii grupului, n prima parte a int"lnirii s*a #otat liderul, ideea #enind din partea 2miliei, am scris iecare pe

un bilet pe cine dore te s aib ca lider ormal i inormal >., la sar it s*a ales ca -na

o codan s ie lider inormal i 5lorentina liderul ormal, adic, coordonatorul grupului.

&-ceast idee de alegere a liderilor prin #ot a #enit datorit aptului c nimeni nu* i dorea aceste

roluri). s*a stabilit un scop al acti#it ii noastre ca i grup, s*a stabilit reguli ce #or i respectate n grup, am analizat inorma iile teoretice aduse de unii

membri din grup, am precizat de comun acord cum #or i puse n practic, coordonatorul a mpr it sarcinile de lucru iecrui membru din grup, binen eles c de comun

deacord cu membrii grupului, de acceptarea acestora de a* i asuma rspunderea pentru a* i

indeplini sarcina atribuit : grupul de lucru s*a mpr it n dou subgrupuri de lucru: %eronica,

&onela, 'ana se vor ocupa de partea descrierii activit ii noastre ca i grup, iar na,

(lorentina, )milia * de partea cu consilierea copiilor a cror prin i sunt pleca i peste "otare#

am analizat con inutul lucrrii, astel aceasta cuprinde:-+artea practica

specte privind grupul nostru i modul de lucru n ec"ip

Construirea grupului de lucru

-+artea teoretic:

Caracteristicile vrstelor copiilor ntre 6-1 ani

!enomenul migra iei

"e#nicile de consiliere

am adus cu noi o parte din materiale, cele mai multe erau legate de construirea unui grup:

- Manualul de consiliere

- Manualul de bune practici n asisten a social

- Dinamica grupului i a echipei


12/59

- Dinamica grupului, -drian $eculau

- Metode de grup n asisten a social

&9oate aceste materiale le*am transmis de la una la alta, ca s ne a7ute n realizarea sarcinilor pe parcursul

constituirii programului.)

am hotr"t despre con inutul rapoartelor de ntre#edere indi#idual i de grup, am propus ca tem pentru acas s ntocmim rapoartele indi#iduale, s aducem inorma ii

teoretice despre partea lucrrii ce a ost stabilit pentru iecare, precum i pentru ceilala i

membri dac a#em inorma ii, am stabilit duminic, pe data de '(.(+.;('+ n cmin ? urmtoarea nt"lnire.

ne*am propus s ne int"lnim duminica >.. n 7ur de ora ;. 9otul a ost clar toat lumea a ost de

acord s ne nt"lnim pe aceast dat cu o mic exceptie, 2milia care nu putea s #in de la %iatra

$eam doar pentru o nt"lnire, i a rmas c o s comunicm cu ea n timpul nt"lnirii cu

a7utorul teleonului.


/ni ial toate am ost de acord s ne nt"lnim dar au aprut urmatoarele probleme!

- -na a trebuit s plece din localitate n interes de ser#iciu.- %entru 5lorentina era prea t"rziu ora '.- 0ana era prea obosit pentru c lucrase toat noaptea, i ea ar i dorit s ne nt"lnim

ntre orele ';*'@ c"nd se sim ea odihnit.

Dat iind c nu am a#ut o or clar stabilit, ca s im constr"nse s a7ungem s ne nt"lnim toate,

am a7uns ntr*un inal s nu ne mai nt"lnim i am stabilit de comun acord c o s ne #edem mar i

dup ore, toate aceast nt"lnire iind stabilit prin teleon.


Intalnirea=///

-ata=';.(+.;('+

-urata='h @( min

ocatie=min ?, cam.6


13/59

Persoane pre!ente=4eronica, 5lorentina, -na, 2milia, /onela, 0ana

Persoane care au lipsit=am ost toate prezente

Scopul: de a analiza inorma iile gsite, de a concretiza nt"lnirile i acti#it ile cu copiii, de a da o

identitate grupului


am analizat inorma iile gsite de iecare membru, am concretizat ce tehnici de consiliere #om aplica, am concretizat n linii mai largi despre structura lucrrii, un plan mai bine conturat! ne-am eviden iat prin anumite roluri cum ar fi: lider formal, secretar, mediator, lider

informal, observator# lucrator, am stabilit noi reguli ale grupului, am conturat o imagine a grupului prin poze, caracteristicile iecruia dintre noi! am precizat pentru iecare c"te o tem pentru acas! de ntocmit rapoartele indi#iduale, de gsit

iecare c"te o tehnic de consiliere a copiilor, i de prelucrat iecare parte teoretic respecti#e

membrului! am stabilit data de '@.(+ ;('+ n cmin? pentru urmtoarea nt"lnire. dup ce terminm proiectul s acem o edin de recreere a grupului! ca un slogan pentru s"r itul nt"lnirii a ost : R' S)R&'&//)

$ificultati intampinate:

-m realizat o structur a lucrrii nc de la bun nceput dar cred c ar i trebuit s intrm

mai n prounzime. Dar datorit unor mici nen elegeri dintre unii membrii ai grupului i

lider sarcinile s*au am"nat..

m completat toate fi a ,, scutul meu0. +e fiecare scut am scris urmtoarele lucruri:

Ceva ce caracterizeaz o recent performan personal

Ceva ce tiu doar foarte pu ine persoane despre mine

$n simbol al felului n care i place s- i petreci timpul liber

Ceva ce i rezum motto-ul personal

%roul preferat


14/59


Intalnirea=/4

-ata='@.(+.;('+

-urata='h i +( min

ocatie=cminul ?, camera 6

Persoane pre!ente=Aratu 4eronica, -na oscodan, /onela Dumitras, 4ieru 0ana

Persoane care au lipsit=5lorentina, 2milia.


15/59


$e*am reamintit ce discutasem la nt"lnirea precedent.

-m stabilit o denumire programului nostru, i anume 9SL care nseamn

9inerii Schimb Lumea.

-m restabilit de comun acord ce trebuie s con in un raport indi#idual dar

i cel de grup &data, ora, locul des urrii, durata, ce am discutat, concluzii, recomandri).

De asemenea am precizat ca la nt"lnirea urmtoare s a#em completate

rapoartele indi#iduale conorm nt"lnirilor noastre dar i pe cele de grup.

S*a stabilit ca membrii absen i de la edin s ie anun a i n aceea i zi prin

con#orbire teleonic ceea ce s*a discutat n cadrul acestei edin e , urm"nd s ie inorma i pentru

tema propus c"t i data stabilit pentru urmatoarea edin .


=apoartele nu au ost completate la timp, conorm nt"lnirilor noastre !

Bnele sarcini care trebuiau sa ie indeplinite p"n la aceast edin nu sau inalizat, astel

am"n"ndu*se pentru nt"lnirea urmtoare.


Intalnirea=4

-ata='C.(+.;('+

-urata='h

ocatie=n a a slii M


16/59

Persoane care au lipsit=/onela, 5lorentina, 0ana

!otrri luate pe parcursul ntlnirii:

-m stabilit c partea teoretic a lucrrii noastre s ie de +(*@( de pagini!

-m stabilit tehnicile de consiliere cu care o s lucrm, i anume:empatie, ncura7are,

generalizare, pauza , corectarea, ascultarea.

-m ost de comun acord ca s rezol#m testul Aelbin pentru a ne contura rolurile care s*

au e#iden iat n cadrul grupului.

S*a stabilit ca membrii absen i de la edin s ie anun a i n aceea i zi prin con#orbire

teleonic ceea ce s*a discutat n cadrul acestei edin e , urm"nd s ie inorma i pentru tema

propus c"t i data stabilit pentru urmtoarea edin .


$u eram sigure ce tehnici de consiliere s olosim i c"te edin e trebuie s a#em.

Din cauza planiicarii nu tocmai exact i concret am a#ut unele diicult i , unele sarcini care

trebuiau s ie ndeplinite p"n la aceast edin nu sau inalizat, astel am"n"ndu*se pentru

nt"lnirea urmtoare.


Intalnirea=4/

-ata=;'.(+.;('+

-urata=;h

ocatie=sala de conerin &=9)

Persoane pre!ente=2milia, -na, 4eronica, 5lorentina, /onela


17/59

Persoane care au lipsit= 4ieru 0ana


La partea teoretic mai trebuie un pic de lucrat !

Data #iitoare s aducem un test, iecare completat! are este modelul potri#it de edin e de consiliere i ce tehnici olosim.

S*a stabilit ca membrii absen i de la edin s ie anun a i n aceea i zi prin con#orbire

teleonic ceea ce s*a discutat n cadrul acestei edin e , urm"nd s ie inorma i pentru tema

propus c"t i data stabilit pentru urmatoarea edin .


$u era hotr"t cine i #a asuma responsabilitatea de a descrie edin ele de consiliere!

$umrul de edin e de consiliere nu era stabilit


Intalnirea=4//

-ata='?.(@.;('+

-urata='h ;( min

ocatie=sala de clas &=9)

Persoane pre!ente=2milia, 4eronica, /onela, 0ana


18/59

Persoane care au lipsit= )lorentina, nu a reu it s #in datorit unor probleme de sntate,iar -na,

datorit aptului c era plecat din localitate datorit ser#iciului, ns am pstrat legtura prin teleon.


S inalizm lucrarea p"n #ineri seara i s o trimitem pe mail tuturor persoanelor dingrupul nostru

-m #orbit cu doamna proesoar i i*am cerut mai multe inorma ii cu pri#ire la modul n

care trebuie s arate lucrarea, aduc"ndu*i totodat la cuno tin aptul c liderul nostru nu

poate #eni din cauza unor probleme de sntate. %roesoara a ost oarte ntelegtoare i ne*a

spus c nu*i nici o problem dac 5lorentina nu poate #eni.

S stabilim cine i cum #om prezenta, ini ial a ost propus -na, pentru a prezenta lucrarea

S*a stabilit ca membrii absen i de la edin s ie anun a i n aceea i zi prin con#orbire teleonic ceea ce s*a discutat n cadrul acestei edin e , urm"nd s ie inorma i pentru tema

propus c"t i data stabilit pentru urmatoarea edin .


-m delegat*o pe -na, care lipsea la momentul respecti#, s prezinte lucrarea ns nu tiam

dac #a accepta, dar am sunat*o ulterior i a ost de acord.


Intalnirea=4///

-ata=;+.(@.;('+

-urata='h ;( min

ocatie=

Persoane pre!ente=2milia, 4eronica, /onela, 0ana, -na, 5lorentina


19/59

Persoane care au lipsit= ,


-m pus la punct ultimele detalii ale lucrrii i ale prezentrii acesteia


20/59

PARTEA a II-a.Progra% co%unitar deconsiliere

1. Ini iatorul progra%ului : 8rupul nostru * 420-5/ & membri, masterande)

2. -escrierea progra%ului

1.2./itlu: 9SL* 9inerii Schimb Lumea

1.1.3ocul: coala 8eneral cu clasele /*4/// din localitatea , com. .

2..Scopul programului& consilierea celor ele#i a claselor /*/4, a colii generale cu clasele /*4/// din

localiatea , comuna , a cror prin i sunt pleca i peste hotare.

1.4.'biectivele programului:

/dentiicarea i rezol#area problemelor emoEionale ale copiilor&anxietate, depresie, timiditate, ric,

sentimentul de #ino# ie)

. ecesitatea progra%ului

%rogramul propus este unul de consiliere. -cest program #ine n a7utorul celor ele#i ai claselor /*/4, dinlocalitatea , a cror prin i sunt pleca i la munc n strintate i care sunt lsa i n gri7a bunicilor, a rudelor etc.

Scopul programului este acela de consiliere a acestora pentru a mbunt i starea lor emo ional i prin aceasta

prent"mpinarea unor situa ii de risc la care pot i expu i, pe timpul c"t prin ii lor sunt pleca i la munc n

strintate .

5.2.Contextul na6ional al migra iei

MigraEia legal trebuie s reprezinte rezultatul #oinEei comune a migrantului Fi a statului care l primeste,

n a#anta7ul am"ndurora, ba chiar mai mult de at"t, Fi n a#anta7ul statului de origine, n contextul unei migraEii

circulare. -stel iecare stat trebuie s decid condiEiile de admitere pe teritoriul su a migranEilor legali Fi s

stabileasc, dac este cazul, numrul acestora, care ar putea i stabilit n parteneriat cu statele de origine.


21/59

=om"nia este expus rutelor de migraEie &legal Fi ilegal) din statele din estul 2uropei, cu origine n statele din

0rientul Mi7lociu, -sia de Sud*2st sau -rica.

-naliz"nd contextul naEional actual, =om"nia trebuie s ac aE urmtoarelor pro#ocri n domeniul

migraEiei:

aderarea =om"niei la B2 Fi, implicit, dob"ndirea de ctre cetEenii rom"ni a dreptului la libera

circulaEie Fi rezidenE, a pro#ocat o migraEie a orEei de munc autohtone caliicat sau necaliicat ctre pieEele

altor state membre, apt ce a condus la apariEia unor deicite n unele domenii de acti#itate!

deschiderea, mai mult ca oric"nd, a pieEei orEei de munc n ;((? pentru lucrtori cu un ni#el

sczut Fi mediu de caliicare, precum Fi prelungirea crizei economice mondiale instaurate la nceputul anului

;((C creeaz posibilitatea ca mulEi dintre strinii admiFi pe teritoriul =om"niei pentru anga7are n munc s Fi

piard locurile de munc Fi s ncerce s prseasc teritoriul naEional ctre alte pieEe de orE de munc!

olosirea teritoriului =om"nei ca spaEiu de tranzit pentru migraEia ilegal ctre state din B2 dectre cetEenii pro#eniEi din state din 2stul 2uropei Fi 0rientul Mi7lociu! acest enomen #a i ampliicat de

desiinEarea rontierelor interne, de la data aplicrii n totalitate a dispoziEiilor acGuis*ului Schengen!

presiunea pus de migranEii ilegali din state din -sia de Sud*2st asupra rontierelor de Sud, 2st Fi

$ord*2st n ncercarea lor de ptrundere ilegal pe teritoriul =om"niei cu intenEia de a a7unge n alte state din

#estul 2uropei!

n contextul unei 2urope care mbtr"neFte, =om"nia se conrunt cu acest enomen la el ca Fi

ma7oritatea statelor membre ale B2, imigraEia put"nd reprezenta o parte dintr*un pachet de msuri care pot

mbuntEi aceast situaEie.

5.1. vanta7ele economice ale migra6iei

Dac nu ar i inter#enit aceast miFcare de amploare incredibil, =om"nia s*ar i conruntat cu o criz

economic Fi social de proporEii greu de imaginat, care s*ar i rsr"nt asupra ntregii stri a societEii rom"neFti Fi

chiar asupra calendarului aderrii =om"niei la B2. 2urona#etiFtii au eliberat locuri de munc, au dus rata Foma7ului

la un ni#el oarte sczut pentru starea economic Fi social din =om"nia. ele @* miliarde de euro intrate anual n

Ear de la cei plecaEi au ost surs de #enit &n multe cazuri, unica surs) pentru alte c"te#a milioane de rom"nicrora le*au ameliorat standardul de #iaE, au dus la explozia construcEiei de locuinEe Fi a #"nzrilor de echipamente

Fi bunuri destinate dotrii acestora, a numrului de autoturisme, au creat locuri de munc, au stimulat consumul.

ntr*o alt msur beneic a migraEiei se poate constata c rom"nii migranEi, trind n Eri cu grad ridicat de

ci#ilizaEie, #d Fi n#aE spiritul ci#ic din 7urul lor, respectul legii, ordinea, curEenia, atitudinea aE de munc, toate

acestea reprezent"nd un mare c"Ftig pentru =om"nia.

5.5. &mplica6iile demografice ale migra6iei tinerilor

Bn alt aspect de natur demograic, ce nu trebuie ignorat atunci c"nd se estimeaz costurile

migraEiei deiniti#e, l reprezint emigraEia populaEiei eminine de #"rst ertil. %ierderea de potenEial uman este n


22/59

cazul emeilor mai mare, emigraEia legal n r"ndul emeilor iind mai mare.

Structura migraEiei pe grupe de #"rst e#idenEiaz tendinEa mai mare de plecare a persoanelor

cu #"rsta de munc, cei care au de apt, cele mai mari oportunitEi de realizare proesional. -sel, aproximati#

(H din numrul emigranEilor au ost persoane cu #"rste cuprinse ntre ;*+C ani, persoane de7a ormate, cu

potenEial de munc. n ultimii ani, I#"narea creierelor a acut ca ponderea populaEiei din grupele de #"rst '?*;@

de ani, absol#enEi sau n ultimii ani de Fcoal, cu perspecti#e sau potenEial de munc, s creasc la '@H.

-bsol#enEii n#tm"ntului superior reprezint aproximati# '(*';H din totalul persoanelor emigrate legal.

2migranEii cu studii proesionale Fi tehnice reprezint aproximati# CH. 0 treime din totalul emigranEilor o deEin

persoanele care au absol#it doar Fcoala primar sau gimnaziul, iar dintre aceFtia o pondere nsemnat o deEin copii

Fi adolescenEii care au emigrat mpreun cu amilia. MigraEia extern pentru munc are caracter temporar. Dac

adulEii tineri decid s*Fi permanentizeze Federea n Erile primitoare prin naturalizare, #or aecta Fi mai serios

balanEa pe #"rste Fi aportul de natalitate preliminat. 9rebuie luat n calcul Fi aptul c, n condiEiile menEinerii unui

decala7 important n pri#inEa standardelor de #iaE Fi perspecti#elor de mplinire proesional Fi personal n Ear,

atracEia emigrrii temporare sau permanente #a rm"ne puternic, Ein"nd seama Fi de ne#oile proprii ale Erilor

partenere mai dez#oltate, care se conrunt cu aceleaFi probleme de mbtr"nire demograic Fi scdere a natalitEii.

%lec"nd n strintate, mulEi dintre ei iFi am"n cstoria Fi, implicit, aducerea pe lume a copiilor.

%ericolul cel mai mare este acela c dup ce a7ung n strintate, o parte dintre cei plecaEi nu #or s se mai

ntoarc, aceFtia c"nd tot posibilul s*Fi legalizeze Federea Fi s*Fi obEin documente de Federe nelimitat

&recurg"nd chiar la cstorii mixte, de con#enienE).

5.4. 8otivele emigrrii

Moti#ele in#ocate de rom"nii care caut de lucru n alt Ear:

ne#oia de stim ne#oia de siguranE

ne#oia de automplinire

ne#oia social de ailiere Fi dragoste

=om"nii &care lucreaz) au &Fi ac) un program de lucrucu puEin timp liber. -tunci se odihnesc, se

ntlnesc pentru ntra7utorare, pentru schimburi de inormaEii. n anii din urm, se ntmpl mai des ca rom"nii

imigranEisnu primeasc a'utor efectiv din partea celor care le-au promis acest lucru, care snt mai #echi n

comunitEi de destinaEie &cei care au nt"mpinat greutEi p"n au reuFit ei s aib o situaEie relati# stabil, nu

accept s cheltuie cu nonFalanE timp, capital social Fi bani pentru a spri7ini pe noii #eniEi). /migranEii rom"ni pot

locui n apartamente subnchiriate de titulari &cu acte n regul) ai unor contracte de nchiriere &uneori stau Fi cte

'( persoane ntr*un apartament de ;*+ camere, mpart baia, buctria, aparatele electrocasnice sau terasa pentru

uscat rue, aFa explicndu*se conlicte n cuplu, ntre cupluri, ntre amilii.

5.9. +lanuride viitor

%entru urmtorii doi*trei ani emigranEiiau n plan: s se mute n alta localitate, n alte apartamente, s

cumpere terenuri, s deschid aaceri, s continue studiile, s*Fi schimbe elul de #iaE etc. nd snt ntrebaEi de

prioritEi, rom"nii #izeaz n primul rnd mbunt(irea condi(iilor de locuit, in#estiEia n cas sau n apartamentul


23/59

n care stau1locuiesc. I. Aanii lor contribuie la creFterea sumelor de bani din b4nci< la de!voltarea

co%unit4ilor locale etc. Snt numeroase satele care se reconstruiesc prin banii migranEilor, mai mult dec"t prin

acEiuni colecti#e Fi proiecte inanEate.

Dac, teoretic, se airm c migraEia se dez#olt dup o curb n orm de clopot &cu pant ascendent,

punct maxim, scdere treptat), se pare c n cazul migraEiei rom"nilor trendul este &nc) ascendent. %ractic,emigraEia rom"nilor pare s nu i atins punctul de maxim creFtere nici chiar n condiEiile actuale de criz

inanciar &Fi nu numai). Snt numeroFi cei care ar dori sa ia calea emigrrii temporare pentru a*Fi gsi de lucru n

anul urmtor. Segmentul cel mai dinamic este cel al tinerilor de '?*;C de ani &doresc emigrare temporar pentru

bani). -proximati# @(H dintre cei care au mai lucrat ar dori s plece din nou n aara Erii. onteaz n intenEia de

emigrare experienEa proprie Fi cea a amiliei.

5.. Copiii singuri acas

MigraEia poate reduce srcia.. %lecarea unuia sau ambilor prinEi la munc n strintate poate a#ea

inluenE poziti# asupra perspecti#elor beneice concrete &cred n mai mare msur c*Fi #or putea continua

studiile etc.). -par ns mai e#idente Fi efectele negative: di#orEuri mai multe, copii singuri acas cu toate

riscurile asociate: absenteism Fcolar, abandon, inracEionalitate sporit. %o#estirile #ieEii acestor copii ncep s

semene: negli7are, deteriorarea relaEiei copilului cu printele rmas acas, nmulEirea simptomelor de deprimare,

suerinEe din cauza abuzurilor #erbale, umilinEelor, ameninErilor, agresiunilor izice. %oate creFte consumul de

tutun, alcool, pot apare probleme cu poliEia n rndul copiilor singuri acas, cu IprinEi de carton, care petrec

mult timp n aEa tele#izorului care le inluenEeaz #alorile &Fi pot alege ca modele maneliFti, c"ntreEi, indi#izi

care apar mai des la tele#izor s*Fi pun sub relectoare izicul, buricul, IEoalele, mai mult dec"t educaEia,

inteligenEa). opii separaEi de unul sau ambii prinEi prin plecarea acestora la munc n strintate arat c n

cazul copiilor lsaEi singuri acas, lipsa prinEilor perioade ndelungate de timp poate a#ea eecte negati#e

semniicati#e asupra dez#oltrii acestora.

-bsenEa unuia sau a ambilor prinEi poate i asociat cu o serie de probleme sau cu neasigurarea unor

ne#oi ale copilului: negli7area alimentar &pri#area de hran, absenEa mai multor categorii de alimente esenEiale

creFterii, mese neregulate etc.),negli7area #estimentar &haine nepotri#ite pentru anotimp, haine prea mici sau

prea mari, haine murdare), negli7area igienei &lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, paraziEi), negli7areamedical &absenEa ngri7irilor necesare, omiterea #accinrilor Fi a #izitelor de control, neaplicarea tratamentelor

prescrise), negli7area locuinEei &locuinE prost ntreEinut, nenclzit, risc de incendiu, mobilier absent sau alat n

stare de degradare, substanEe toxice alate la ndem"na copilului etc.), negli7area educaEiei &sub*stimulare,

instabilitatea sistemului de pedepse Fi recompense, lipsa modelelor de n#Eare a abilitEilor de #iaE

independent, lipsa de urmrire Fi supra#eghere a situaEiei Fcolare). %e l"ng negli7are copiii singuri acas pot

de#eni Fi #ictime ale di#erselor orme de abuz Fi exploatare.

%entru a limita eectele negati#e ale migraEiei prinEilor, snt necesare politici publice coerente deidentiicare Fi monitorizare a copiilor alaEi n situaEie de risc, concomitent ntrirea legturilor dintre Fcoal Fi


24/59

asistenEa social, cu existenEa unor ser#icii sociale care pot oeri consiliere special, a7utor n procesul de

n#Eare, acti#itEi recreati#e organizate.

". Relevana progra%ului #n raport cu do%eniul propus

/mplementarea programului #a conduce la mbuntEirea procesului de n#Em"nt n comunitatea propus,

iar extinderea acestuia pe alte localitEi #a a#ea impact crescut asupra n#Em"ntului la ni#elul 7udeEului sau

naEional.

$. 3odalitatea de infor%are despre copiii r4%a i 5singuri acas45 la nivelul

co%unit4 ii

n urma realizrii unui inter#iu cu domnul director al Scolii generale cu clasele /*4/// din localitatea ,

comuna , s*a constatat c, n comunitate, enomenul migra iei a luat amploare! din ce n ce mai mul i copii rm"n

pe perioade destul de lungi & luni sau chiar ani ntregi ) singuri, deoarece prin ii care le*a dat #ia au plecat

peste hotare pentru a le oeri acestora o condi ie material mai bun, un trai mai decent. n urma plecrii prin ilor,

copii ncep s se conrunte, pe zi ce trece, cu dierite probleme. ea mai #izibil este aceea de a nu mai putea ace

a programului colar la el ca atunci c"nd erau prin ii lor acas. -ceast problem este identiicat de cele mai

multe ori de ctre cadrele didactice, ele sunt primele care obser# schimbarea ele#ilor. n urma acestor constatri,

comunicate directorului colii , s*au e#iden iat dou cazuri mai gra#e. -ceste cazuri au ost aduse la cuno tin

asistentului social al comunei pentru a se inter#eni n rezolarea lor.

Dup ancheta realizat de ctre asistentul social, cea mai bun metod de inter#en ie ar i consilierea

acestor copii, includerea acestora ntr*un program de consiliere pentru a putea trece mai u or peste problemele de

ordin emo ional.

-m incercat s g"ndim acest program de consiliere, astel nc"t sa implicm resurse umane si institu ionale

de la ni#el local, n ideea de a reduce costurile. Directorul colii , a cut o edin cu n# torii claselor /*/4, cu

asistentul social al %rimariei , cu asistentul medical c"t i pentru a discuta despre problemele cu care se conrunt

ace ti copii i modul n care pot inter#eni pentru a*i a7uta n ameliorarea sau rezol#area problemelor cu care se

conrunt. onsiderm c implicarea acestora, ar reduce semniicati# costurile programului i, datorit implicrii

lor, comunitatea #a i mai responsabil n pre#enirea acestui enomen. -stel, programul #a a#ea impact pe termen

lung la ni#elul comunit ii.

&. -efinirea proble%ei la nivelul co%unit4iicoala este situat ntr*o zon srccioas a rii. Datorit actorilor socio*economici, mul i tineri din

aceast zon, dup ce s*au cstorit i au dat #ia la unul, doi sau mai mul i copii, au constatat c nu se pot


25/59

descurca numai lucr"nd pm"ntul prin ilor lor i, de aceea, au luat decizia plecarii n strintate. De cele mai multe

ori, a plecat nt"i unul din prin i, urmat de al doilea! copiii au rmas n gri7a rudelor, prietenilor sau a #ecinilor,

ne in"ndu*se cont de #"rsta i de necesit ile psiho*educa ionale ale acestora. %rin ii nu au con tientizat, de cele

mai multe ori, eectele negati#e ale despar irii de copii. in"nd cont de caracterisicile #"rstelor acestor copii

considerm c ei nc nu sunt at"t de maturi s ac dinstinc ia dintre mult sau pu in & c"nd prin ii pleac le promit

c se #or ntoarce peste trei, ase luni, un an ). Dup c"te#a zile, copiii i dau seama c prin ii lipsesc o perioad

prea mare comparati# cu necesit ile lor i ncep s se manieste negati# n di#erse planuri: psihic, izic, socio*

educati#, socio*amilial i comunitar.

Din perspecti#a ni#elului de inormare a copilului cu pri#ire la plecarea prinEilor1printelui la munc, n

strintate Fi anga7area lui n producerea acestui e#eniment de #iaE se disting trei situaEii:

situaEia n care plecarea prinEilor1printelui se produce complet independent de copil Fi prin surprindere *

copilul nu este inormat despre plecarea prinEilor1printelui, nu particip la pregtirea plecrii, al despre

e#eniment ie la momentul producerii, ie chiar ulterior*!

copilul este inormat dar nu particip la pregtirea acestui e#eniment 3 copilul este doar inormat cu pri#ire

la apropiata plecare r ns a beneicia de explicaEii, de o prezentare a schimbrilor care #or a#ea loc! nu este

consultat, copilul nu Fi poate exprima emoEiile Fi sentimentele cu pri#ire la situaEie!

copilul este anga7at direct n pregtirea schimbrii r ns a i actorul dominant Fi nea#"nd

responsabilitatea principal a producerii acestui e#eniment! copilul este inormat din timp despre plecare, i se

solicit prerea, se discut cu copilul schimbrile care #or aprea, copilul primeFte asigurri din partea prinEilor cu

pri#ire la aecEiunea printeasc, la importanEa lui pentru prinEi, prinEii oer copilului posibilitEi de contact,

saturi pentru di#erse situaEii, posibile soluEii la di#erse probleme ce pot aprea &se mboln#eFte, se stric ce#a n

cas, are probleme la scoal etc.)! copilul particip la etapele de pregtire a plecrii &cumprturi, discuEii, nsoEirea

prinEilor la plecare etc).

2xperienEa n lucrul cu copiii singuri acas arat c ni#elul de pregtire, inormare Fi implicare a copilului

n luarea deciziei plecrii prinEilor1printelui Fi punerea n practic a acesteia, are un rol important pentru copil.

opilul are ne#oie s primesc n mod direct din partea printilor1printelui care pleac, asigurri pri#ind conortul

su izic, modalitatea de satisacere a trebuinEelor sale Fi multiple reasigurri aecti#e etc. 2ste important pentru

copil s simt c are un anumit control asupra situaEiei noi existente n #iaEa sa. Sunt situaEii n care copiii iniEial se

bucur c prinEii #or pleca la munc n strintate. Aucuria copiilor #ine din micile beneicii sau dorinEe care cred

c #or i ndeplinite cu a7utorul banilor trimiFi de prinEi. Din cauza imaturitaEii lor, nu pre#d consecinEele plecarii

prinEilor, iar bucuria Fi optimismul acestora se spulber la prima situaEie n care #or a#ea ne#oie de a7utorul

adultului.

9in"nd cont de aptul c un e#eniment este trit ca traumatizant sau stresant n mod dierit de un indi#id sau

altul, n uncEie de cele trei dimensiuni de apreciere ale e#enimentelor &controlabilitate, predictibilitate, msura n

care e#enimentele pun la ncercare limitele capacitEii indi#idului Fi imaginea de sine) ', maniestrile psiho*

comportamentale ale copiilor singuri acas ca urmare a plecrii prinEilor1printelui la munc n strintate, dierde asemenea de la copil la copil n uncEie de :

'


26/59

#"rsta lor la prima plecare a printelui1prinEilor!

ni#elul de dez#oltare psiho*social, capacitatea lor de nEelegere Fi conFtientizare a realitEii! caracteristicile lor de personalitate, ni#elul de rezistenE la stres Fi capacitatea de adaptare! ni#elul de pregtire a copilului pentru aceast schimbare, durata plecrii prinEilor1printelui Fi

tipul de relaEionare a printelui1prinEilor n aceast perioad!

spri7inul pe care l primesc de la persoanele din reEeaua de suport social, n special de la persoana

de ngri7ire.

'. Identificarea cau!elor care au dus la acest feno%en

5enomenul migra iei n aceast zon cuprinde dou aspecte: unul poziti# i unul negati#.

Aspectul po!itiv al %igra iei const n aptul c tinerii pleca i n strintate din aceast zon, c"nd se #or

ntoarce n zon cu banii c" tiga i n strintate, #or putea s*i #alorizeze: unii #or putea s* i deschid mici erme,

mici asocia ii, astel #a cre te i ni#elul de trai n zon i #a atrage popula ia mai t"nr. u pri#ire la cellalt

aspect negativputem enumera: migrarea tinerilor n alt zon a rii cu condi ii de trai mai decente sau in alte tari,

mbtr"nirea pupula iei .

;.2.Consecin6ele separrii copiilor de familia natural

opilul este o iinE cu nsuFiri calitati# dierite de cele ale adultului Fi are n mod legitim dreptul de a

ocupa o poziEie pri#ilegiat Fi de a se bucura de un tratament speciic. Sntatea, dez#oltarea Fi educaEia copilului

trebuie s ie n centrul preocuprilor amiliei.

Dup plecarea mamei sau a ambilor prinEi la munc n strintate, pe ondul unei pri#ri aecti#e Fi a

lipsei de supra#eghere din partea printelui, copiii se conrunt cu o serie de probleme de mai mare sau mai mic

importanE n mediul Fcolar, n grupul de prieteni, n comunitate.

are sunt aceste probleme, cum le percep copiii Fi resursele pe care le acti#eaz n #ederea rezol#rii

problemelorJn cazul copiilor separaEi de amilie pot apare diicultEi n menEinerea ataFamentelor durabile, ca eect al

depri#rii materne.

n cazul copilului prsit inter#ine un als ataFament atunci c"nd:

copilul nu este sigur de dragostea Fi sentimentele prinEilor Fi de protecEia de care are ne#oie!

prinEii par indierenEi, insensibili Fi lipsiEi de preocupare aE de ne#oile Fi sentimentele copiilor!

atunci c"nd #a semnala dorinEa de atenEie sau ne#oia de a7utor, copilul se aFteapt s ie respins sau ignorat

de persoanele apropiate!

atitudinile Fi comportamentele prinEilor i se par copilului impre#izibile sau perturbante!

copilul se simte neiubit, nencura7at, adic r #aloare Fi interes pentru proprii lui prinEi!


27/59

atunci c"nd sesizeaz c nu este apreciat Fi c succesele lui nu intereseaz pe nimeni, r eed 3 bacK

copilul pierde ncrederea n ceea ce ace!

a7unge la concluzia c trebuie s se descurce singur Fi calea de a e#ita durerea este s nu iubeasc pentru c

lumea i este ostil!

copiii care sunt lipsiEi de dragostea parinEilor au mari diicultEi n a*Fi pstra relaEiile Fi legturile de orice

el Fi n#aE s nu le pese de ceilalEi!

merg pe principiul c au primit puEin dragoste Fi dau la el de puEin. 2i continu s se poarte ntr*un mod

inantil 3 se concentreaz numai asupra lui Fi acEioneaz impulsi#.

respect cu greu reguli Fi legi deoarece nu au ncredere n alEii, le este greu s stabileasc legaturi aecti#e

cu cei din grup!

apare enomenul de absenteism Fcolar Fi indisciplin 3 ca orme de protest, adesea a7ung"ndu*se n sera

delinc#enEional.

2xperienEa uni#ersal n domeniu arat c prezenEa amiliei naturale, dragostea Fi atenEia acesteia suntindispensabile pentru e#itarea unor destine umane at"t de periclitate cum sunt cele ale copiilor lipsiEi de

aecti#itatea prinEilor.

5amilia rm"ne grupul social #ital n asigurarea ngri7irii, protecEiei Fi educaEiei copilului. 5amilia este

mediul esenEial care poate inluenEa dez#oltarea Fi destinul copilului prin securizare material, dragoste )i

educa(ie.

SpecialiFtii susEin c separarea prelungit de parinEii plecaEi la lucru n strintate poate inluenEa pround

dez#oltarea psihic a copiilor, care a7ung uneori s aib tulburri psihice sau emoEionale. n unele cazuri, copiii nu

Fi*au #zut prinEii de doi*trei ani.

-proape toEi copiii aectaEi de aceast desprEire au o stare permanent de ngri7orare, triesc cu rica s nu

li se nt"mple ce#a ru prinEilor, de#in retraFi, pl"ng uFor Fi Fi pierd interesul pentru 7oac, iar n cazuri mai se#ere

capt ticuri.

Modul n care copilul percepe Fi trieFte plecarea prinEilor si ca e#eniment sau schimbare de #iaE este

inluenEat de mai mulEi actori care trebuie luaEi n considerare n procesul de e#aluare Fi asistenE psiho*social a

copilului singur acas:

actori amiliali 3 uncEionalitatea amiliei nainte Fi dup plecarea printelui1prinEilor &raporturile dintre

membrii amiliei, schimburile aecti#e Fi tipul de ataFament existent ntre membrii amiliei, dinamica statusurilor Fi

a rolurilor din cadrul amiliei etc.)

actori ce Ein de copil 3 #"rsta Fi caracteristicile psihologice ale copilului &ni#elul de dez#oltare psiho*

social, #ulnerabilitatea acestuia, capacitatea copilului de a se adapta unor situaEii diicile, de a nrunta condiEii

dezorganizate de #iaE, de a supra#ieEui Fi a se dez#olta, n ciuda unor resurse limitate Fi a unui mediu

dea#orizant)!

actori de mediu 3 reEeaua de suport social a amiliei Fi a copilului.

'.2.)fectele nerezolvrii problemelor identificate

%fecte asupra grupului (int: menEinerea sau modiicarea nesemniicati# a problemelor emo ionale, de


28/59

rela ionare, de adaptare colar ce pot duce pe #iitor la: absenticism p"n la abandon colar, mai clar la neadaptare

la normele societ ii compuse.

%fecte asupra comunit(ii& inadaptarea social contribuie la menEinerea srciei comunitEii! mpiedec

dez#oltarea social pe di#erse planuri & eicienEa instituEiilor, responsabilitate ci#ic, dez#oltare rural ).

%fecte asupra societ(ii, n general& toate eectele men ionate mai sus, asupra grupului int, se

rsr"nge asupra societ ii deoarece toate acestea pot contribui la sobdez#oltare economic Fi cultural la

ni#el naEional.

(.Teorii care e0plic4 proble%a identificat4 la nivelul co%unit4ii unde se va

desf46ura progra%ul propus

Teorii cu privire la de!voltarea copilului

a


29/59

astel c atunci c"nd o schem se do#ede te inadec#at n a a unui obiect nou, prin acomodare se produc

modiicri si dieren ieri ale schemei. -comodarea comport deci adaptarea schemei la realitatea

obiectelor.

2chilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. 5orma cea mai nalt de adaptare

mental dup %iaget este inteligen a . -similarea i adaptarea inter#in n toate actele de inteligen , iar

adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i, de

asemenea, inteligen a este acomodare la mediu si #aria iile sale.

%iaget prezint dez#oltarea din perspecti#a stadialit ii genetice.

Stadiul n aceast perspecti# presupune:

ordinea dieritelor achizi ii este neschimbat!

exist o structur proprie a stadiului si nu doar o 7uxtapunere de propriet i! c aceast structur recon#erteste achizi iile anterioare care nu dispar, ci se maniest n alt orm

&n situa ii regresi#e pot reaprea)! iecare stadiu con ine un moment de pregtire si unul de stabilitate! iecare stadiu con ine germenii trecerii la urmtorul! at"t stadialitatea genetic, c"t si cea dinamic sunt subdi#izate n substadii &abordarea pe #"rste).

Stadiile dez#oltrii conorm teoriei lui . %iaget sunt:

Stadiul senzorio*motor: de la na tere la ; ani!

Stadiul preoperator: de la ; la 61? ani!

Stadiul opera iilor concrete: de la 61? ani la ''1'; ani!

Stadiul opera iilor ormale: de la ''1'; ani la '1' ani.

bsonian

2ric 2riKson, unul dintre cei mai importanEi discipoli ai lui 5reud, a pstrat un numr mare

din conceptele generale ale psihanalizei tradiEionale, dar a mutat accentul spre inluenEele mediului social

n dez#oltarea indi#idului. 9eoria psiho*social consider 3 ca si psihanaliza 3 c dez#oltarea nu este

continu ci stadializat. n acest sens, 2riKson propune opt stadii speciice pe parcursul ntregii #ieEi.

%rincipala deosebire aE de etapizarea lui 5reud se nregistreaz dincolo de #"rsta adolescenEei, 2riKson

continu"nd cu nc trei etape spre maturitate. Stadiile au ost construite pornind de la sarcinile personaleFi sociale pe care indi#idul trebuie s le realizeze la #"rsta respecti#, dar Fi actorii de risc cu care se

poate conrunta.


30/59

%rimul stadiu 3 alprunciei3 are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine Fi n ceilalEi, riscul

const"nd n nencrederea n ceilalEi Fi lipsa de ncredere n sine. Copilria mic3 al doilea stadiu 3 de la '

la + ani, trebuie s realizeze n#Earea autocontrolului Fi stabilirea autonomiei. =iscul const n apariEia

ruFinrii Fi a dubiilor legate de propriile capacitEi. De la + la ani se consider a i vrsta 'ocului, n care

copilul are sarcina de a dez#olta iniEiati#a dominrii mediului. -ceasta se poate solda cu sentimentul de#ino#Eie aE de agresi#itatea Fi ndrzneala maniestat. %"n la '; ani este vrsta )colar. -pare

s"rguinEa Fi implicarea responsabil n rezol#area sarcinilor. =iscul este al sentimentului de inerioritate

determinat de eFecul real sau imaginar n ndeplinirea sarcinilor. -dolescenEa are sarcina de a orma

sentimentul de identitate Fi se conrunt cu riscul conuziei de rol. - Fasea etap 3 Fi prima care nu Fi are

echi#alent n stadiile lui 5reud 3 este reprezentat de tnrul adult &stadiul prematuritEii). Sarcina

acestuia const n dob"ndirea intimitEii la ni#elul relaEiilor de prietenie. =iscurile apar in cazul unor

probleme de identitate care pot conduce la e#itarea celorlalEi Fi la izolare. +rsta adult, al Fapteleastadiu, este momentul exprimrii indi#idului prin ceea ce 2riKson numeFte Igenerati#itate. =iscul poate

consta n incapacitatea de a procrea sau de a genera idei sau produse materiale, iind denumit Ide

stagnare. Maturitatea, ultimul stadiu eriKsonian, Fi propune ca sarcin dob"ndirea sentimentului de

integritate. Dubiile sau existenEa unui numr de dorinEe nemplinite pe parcursul stadiilor anterioare pot

conduce la disperare.

1+. Argu%ente pentru necesitatea interveniei

-#"nd n #edere sesizarea celor dou cazuri de ctre coal la primria , aptul c mai mul i ele#i din

aceea i coal au prin i pleca i la munc n strintate i lu"nd n considerare situa iile generale n care se pot ala

copii la un moment dat, am considerat c acest program de consiliere poate schimba multe n #ia a acestor ele#i.

Mai 7os, #oi descrie, la modul general, situa iile n care se pot ala copiii pe perioada c"t unul sau ambii

p"rin i sunt pleca i la munc n strintate.

2?.2. (orme de negli7are a copiilor rma@i singuri acas

Din perspecti#a Legii ;6;1;((@ pri#ind protecEia Fi promo#area drepturilor copilului, copiii singuri acas

care nu sunt lsaEi n gri7a unui adult capabil s rspund ne#oilor de creFtere Fi dez#oltare a copilului, sunt copii

negli7aEi. opiii singuri acas suer de negli7enEa emotional din partea parinEilor plecaEi deoarece absenEa izic a

parinEilor i lipseFte pe aceFtia de contactele izice cu parinEii, de semnele de aecEiune directe Fi nemi7locite, de

atenEia Fi gri7a printeasc pe care parinEii ar putea*o oeri iind prezenEi. %entru unii copii lsaEi n gri7a rudelor

apropiate cu care copiii au a#ut ocazia s dez#olte legturi de ataFament nca dinaintea plecrii parinEilor, ne#oia de

aecEiune a copiilor este n parte acoperit de ngri7irea Fi aecEiunea oerit de aceste rude. 2xist amilii n care

bunicii, matuFile, unchii desemnaEi de prinEii plecaEi s aib gri7 de copiii lor au reprezentat persoane resurs Fi de

spri7in pentru copii nc dinaintea plecrii ambilor prinEi n strintate. n acele cazuri, copiii deFi resimt dorul de


31/59

parinEi Fi suer negli7area emoEional din partea prinEilor plecaEi gsesc suportul aecti# necesar la persoana de

ngri7ire . hiar dac numai unul dintre prinEi este plecat, este necesar o e#aluare atent a printelui n gri7a cruia

a rmas copilul pentru a #edea msura n care acesta este capabil s rspund ne#oilor izice, medicale,

educaEionale Fi emoEionale ale copilului.

-t"t n cazul copiilor cu ambii parinEi, c"t Fi n cazul copiilor cu un singur printe plecat exist riscul altor

orme de negli7are emoEional:

negli7are alimentar &pri#are de hran, absenEa mai multor categorii de alimente esenEiale creFterii, mese

neregulate, etc.)!

negli7are #estimentar &haine nepotri#ite pentru anotimp, haine prea mici sau prea mari, haine

murdare)! negli7area igienei &lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, paraziEi)! negli7are medical &absenEa ngri7irilor necesare, omiterea #accinrilor Fi a #izitelor de control,

neaplicarea tratamentelor prescrise)! negli7area locuinEei &locuinE prost intreEinut, nencalzit, risc de incendiu, mobilier absent sau

alat n stare de degradare, substanEe toxice alate la ndem"na copilului, etc.)! negli7area educaEiei &sub*stimulare, instabilitatea sistemului de pedepse Fi recompense, lipsa

modelelor de n#Eare a abilitaEilor de #iaE independent, lipsa de urmrire Fi supra#eghere ca Fcolar).

1+.2. 8anifestri psi"o-comportamentale ale copiilor rma@i singuri acas

2xperienEa n lucrul cu copiii singuri acas precum Fi teoriile psi#ologice ale dezvoltriiarat c, pe ondul

acestor enomene de negli7are, copiii cu prinEi plecaEi la munc n strintate pot dez#olta multe maniestri psiho*

comportamentale. La aceast #"rst, ntre 6*'( ani se pot dez#olta urmtoarele maniestri psiho*comportamentale:

eteriorarea conduitei )colare &scderea perormanEelor Fcolare, absenteism, risc de abandon Fcolar,

conlicte cu proesorii Fi colegii) pe ondul lipsei autoritEii prinEilor Fi ca o consecinE a lipsei de aspiraEii pe

termen lung!

*entimente de abandon, de nesiguran(, triste(e, anietate, stri depresive toate ca urmare a

dorului de prinEi, a ne#oii de aecEiune printeasc, de apreciere din partea prinEilor Fi pe ondul

dez#oltrii unor distorsiuni cogniti#e. titudine de indiferen(a, ncptnare care poate merge uneori p"n la comportament agresi# ca

rezultat al rustrrii Fi al ne#oii de atenEie. n momentele diicile cu care se conrunt copilul interpreteaz

absenEa prinEilor ca o maniestare a indierenEei acestora aE de el Fi de ne#oile lui. "ulburri de aten(ie&scaderea capacitaEii de concentrare pentru realizarea sarcinilor Fi ,,e#adarea

din realitate). 0biectul principal al g"ndurilor copiilor sunt prinEii plecaEi, situaEia lor, momentele cand

#or comunica cu ei, c"nd #or primi pachete, etc. bsen(a aspira(iilor pe termen lung &nu se pot proiecta n #iitor) sau prezenEa unor aspira(ii

nerealistedeterminate de distorsiuni cogniti#e de genul: ,,ca sa ai bani, nu trebuie s n#eEi, ,,c"nd #oi imare, #oi pleca Fi eu s muncesc n strintate Fi pentru asta nu trebuie s ai carte.,, etc. -pariEia sau

dez#oltarea acestei atitudini negati#e aE de educaEie este a#orizat n special de modelele oerite de acei


32/59

prinEi care deFi absol#enEi de studii superioare, n strintate eectueaz munci necaliicate. opiii Fi

tinerii al aFadar c n strintate lucr"nd ca muncitor necaliicat poEi caFtiga considerabil mai mult dec"t

dac munceFti n tar Fi n domeniul n care ai caliicare. "ulburri ale stimei de sine& supraapreciere aE de alEi copii care nu au la el de mulEi bani sau

aceeaFi #estimentaEie sau accesorii pe care ei le primesc din strintate, sau subapreciere n relaEie cu

egalii lor ai caror parinEi sunt prezenEi la e#enimentele imortante din #iaEa lor & serbri Fcolare, FedinEe cu

prinEii, ani#ersri, srbtori, etc.) "oleran( la frustrare de ni#el prea sczut sau dimpotri# de ni#el prea ridicat n direct relaEie cu

capacitatea de adaptare a copilului, cu mecanismele de aprare ale acestuia. /ips de motiva(ie, stri de apatie &indierenE aE de ceea ce se intampl in 7ur), oboseal&lips

de energie, de #oint pentru a depune eorturi cogniti#e la scoal, de a se implica n acti#itEi #ariate de

timp liber speciice #"rstei) ie pe ondul tristeEii Fi al strilor depresi#e, ie determinate de

suprancrcarea cu sarcini speciice adulEilor. ificult(i de adaptare. Dup plecarea prinEilor copiii tra#erseaz o perioad de adaptare la noua

situaEie, la schimbrile aprute n #iaEa lor. n lipsa unei pregtiri adec#ate a copiilor din partea prinEilor

sau a unei consilieri, copiii pot dez#olta n aceast perioad de adaptare intoleranE la stres &copiii put"nd

de#eni anxioFi, depresi#i, iritabili Fi agresi#i). Comportamente 0predelincvente &aderearea acestora la grupuri delinc#ente, comportament

agresi#, abuz de substanEe, implicarea n comiterea de inracEiuni, rec#entarea de localuri, sli de 7ocuri,

etc.) este o modalitate de a suplini ne#oile de apreciere, de atenEie Fi aecEiune nesatiscute.

Conduite suicidare. /n anii ;((*;((6 s*au inregistrat c"te#a cazuri de suicid n randul copiilor acror printi se alau la munc, n strintate. 5actorii determinanEi ai suicidului la copii si adolescenEi

sunt: rica sau sentimentul de abandon, rica de pedeaps, rica de eFec Fcolar, imposibilitatea de adaptare

la un ritm nou Fi diicil de #iaE, tulburri de ataFament datorate separrii de mam care au creat

sentimente de insecuritate Fi angoas, istoric de rustrri aecti#e precoce, situaEia de copil nedorit Fi de

abandon.

2?.5.Riscuri la care copiii singuri acas sunt expu@i:

La aceast #"rst cuprins ntre 6*'( ani, riscurile la care pot i expu i c"nd prin ii lor sunt pleca i la munc

n strintatepot i:

+ulnerabilitate la abuzuri izice, psihice, sexuale, exploatare prin munc, traic de copii Fi

prostituEie. -gresorii sexuali, traicanEii de persoane, adulEii sau copiii #iolenEi, persoanele care

exploateaz copii prin munc si aleg #ictimele din r"ndul copiilor negli7aEi, nesupra#egheaEi. 2nsuficienta dezvoltare a abilita(ilor de via( independent necesare pentru a ace aE

diicultaEilor #iitoare ca adult: independenE n luarea deciziilor, ncrederea n orEele proprii, abilitaEi demanagement al timpului Fi al banilor, controlul Fi exprimarea emoEiilor, relaEionare Fi comunicare, etc.


33/59

2nsu)irea deficitar a normelor etico-morale& n absenEa unui model amilial uncEional, a unui

mediu sigur Fi coerent, copiii singuri acas pot internaliza modelul de negli7are aecti# din cadrul

amiliei de origine pentru a*l aplica ulterior la #"rst adult.

%lecarea prinEilor pentru perioade ndelungate de timp reprezint o cauz pentru comportamente

de#iante, pentru scderea perormanEelor Fcolare, pentru o degradare a strii izice Fi psihice a copilului cauzate delipsa controlului, a educaEiei, a modelelor poziti#e, precum Fi a problemelor de comunicare, a diicultaEilor de

adaptare, a deicienEelor de ngri7ire, a suprancrcrii cu sarcini etc. Separarea copiilor de ctre unul sau de ambii

prinEi plecaEi la munc n strintate pe o perioad prelungit de timp genereaz trirea sentimentului de abandon,

cu repercursiuni asupra personalitaEii. Durata absenEei poate i asociat cu o serie de probleme, cu neasigurarea

unor ne#oi ale copilului. n mediul Fcolar principalele probleme identiicate se reer la modul de relaEionare cu

colegii Fi la modul de ndeplinire a cerinEelor didactice.

11.Tipuri de intervenie

n urma identiicrii problemelor cu care se conrunt ace ti ele#i i a celor dou cazuri sesizate asistentului

social al %rimriei , asistentul social a decis c ace ti copii pot i inclu i n acest program de consiliere a situa ii

negati#e cu care se conrunt.

onsilierea de grup n asisten a social

Consilierea grupului de elevi ai claselor I,I@ din coala cu clasele I,@III din localitatea D.

8rupul de ele#i : ele#i cu #"rste cuprinse ntre 6*'( ani ai cror prin i sunt pleca i la munc n

strintate.

11. 2. specte ale consilierii n general i a consilierii de grup

onsilierea reprezint ac iunea des urat sau cu mai multe persoane, orientat spre:

dez#oltare personal

spri7in n situa ie de criz

a7utor psihoterapeutic rezol#area problemelor

*copulcentral al demersului de consiliere l reprezint oportunitatea clientului de a explora, descoperi i

clariica modalit ile de utilizare eicient a resurselor.

Caracteristica esen ial a consilierii este cea de acilitare, a n elegerii, a schimbrii, a acceptrii noilor

situa ii, a dep irii unor momente dramatice, a integrrii i dez#oltrii, n detrimentul oeririi de saturi sau

coerci iei.

/ocul consilierii3 consilierea nu are un anume loc stabilit de des urare, ea se poate des ura n magazin,

ie n parc, ie ntr*un cabinet medical, pe strad etc.


34/59

3ezultatele consilierii:

cre terea ntelegerii de sine i a situa iilor din 7ur!

Dob"ndirea unei schimbri n modul n care aceasta este dorit i sim it! 2icientizarea procesului decizional personal!

0erirea unui spri7in pentru o decizie i conirmarea acesteia! apacitatea de a schimba o situa ie! -doptarea la o situa ie care nu se poate schimba! 2liberarea de sentimente! 2xaminarea op iunilor i alegerea uneia.

/ndierent de rezultatele inter#en iei, toate au un concept comun cel de sc"imbare.

a


35/59

%emple:2mpatie! ncura7are! generalizare! pauz, corectarea! ascultarea.

11.1. specte generale teoretice ale consilierii n grup

Mai sus am descris c"te#a aspecte generale despre consiliere n general, ns n continuare #oi descrie

c"te#a aspecte ce in strict de consilierea n grup deoarece aceste aspecte ne #or a7uta n acti#itatea de consiliere a

grupului de copii care sunt ele#ii scolii , i a cror prin i sunt pleca i la munc n strintate, din cadrul

programului intitulat 9SL &9inerii schimb lumea).

onsilierea n grup este o orm de consiliere n asisten a social.

8rupul de consiliere se concentreaz asupra persoanei, iind mai pu in structurat i mai mic n compara ie

cu grupul de orientare de la cinci la zece participan i.

=olul consilierului n grup este diuz i complex, impun"ndu*i:

S rspundsenziti# i empatic iecrei persoane participante, n timp ce obser# reac iile altor membri!

S obser#e dinamica grupului! S aib abilit i necesare procesrii complexit ii interac iunilor din grup! S demonstreze ncredere n propriile competen e.

5ormarea grupului reprezint unul dintre rolurile esen iale ale consilierului. %entru a se asigura c grupul #a

i capabil s unc ioneze eicient, consilierul #a a#ea de urmrit c" i#a pa i, mai ales n prezentarea procesului de

consiliere n grup, inter#iul de admitere, procesul de cutare i selectare a clien ilor, stabilirea, mrimea i a

structurii grupului.

%rezentarea procesului de consiliere n grup este deinit ca o descriere a procesului pentru #iitorii clien i,

incluz"nd at"t expectan ele clientului de la proces, c"t i ale consilierului.

/nter#iul de admitere 3 spri7in consilierul n selectarea clien ilor, iind considerat un moment critic al

procesulOi de ormare a unui grup. %e parcursul inter#iului, consilierul utilizeaz abilit i de ascultare, a7ut"nd

posibilii clien i s identiice probleme sau preocupri care pot i discutate n grupul de consiliere. Bna dintreunc iile inter#iului de acceptare o constituie anga7area, din partea posibililor clien i, de a discuta deschis despre

orice preocupare identiicat.

utarea i selectarea membrilor grupului 3 mai mul i autori sus in c priceperea de constituire a grupului

este cel mai important element, an al doilea iind personalitatea consilierului.

n aceast etap, consilierul lucreaz asupra componen ei i structurii grupului, lu"nd n considerare

elemente precum: #"rsta, sexul, personalitatea participan ilor, apoi dimensiunea, rec#en a i durata nt"lnirilor,

gradul de deschidere a grupului i modalitatea implicrii 3 #oluntar sau impus.

imensiunea grupului3 mrimea grupului #a i dierit de #"rsta clien ilor, #aloarea implicrii a teptate i

personalitatea membrilor grupului. /deal, un grup de consiliere are un numr de *? participan i. -cest numr


36/59

permite unele dieren e cu pri#ire la tipul de personalitate n #ederea participrii adec#ate a membrilor. %entru

copii, preadolescen i, un grup de succes poate i demarat cu mai pu ini participan i..

urata i frecven a ntlnirilor 3 durata depinde n cea mai mare msur de #"rsta clien ilor i de

restric iile impuse de cadrul de des urare. %entru copiii din coala primar, a teptarea unei concentrri mai mari

de ;(*+( de minute pentru o nt"lnire este nerealist. Sesiunile de grup pentru adolescen i ar putea s dureze o or.

Sesiunile pentru adul i sunt mai eiciente c"nd dureaz ntre dou i trei ore. -ceast durat permite

membrilor grupului s se implice, s treac peste problemele importante i s le ac a . n pri#in a rec#en elor

nt"lnirilor pentru adul i, nu se recomand mai mult de o sptm"n ntre sesiuni.

*tadiile procesului de grup

Liderii grupului trebuie s ie amiliariza i cu azele i stadiile procesului de grup i s ie capabili s le

identiice cu acurate e n grupul pe care l conduc. 0 n elegere adec#at a stadiilor #a conduce liderii spre constituirea unor obser#a ii pertinente asupra procesului de ormare a grupului i spre conturarea unui ghid dat

pentru atingerea scopurilor propuse.

2mplicarea n grup

n acest stadiu consilierul are sarcina de a clariica scopurile clien ilor, astel nc"t iecare dintre ei s ie

capabil s* i identiice obiecti#ele personale, s i exploreze a teptrile pentru experien a dob"ndit prin grup.

"ranzi ia

Stadiul tranzi iei se caracterizeaz prin tensiuni i rezisten e din partea membrilor grupului, care ncep prin

a experimenta atitudini ambi#alente a de lider i ceilal i.

/ucrul n grup

%e parcursul acestui stadiu, participan ii i prezint preocuprile n a a grupului, primind spri7inul,

n elegerea i suportul celorlal i membri.

4nc#eierea

%roblema de baz n des urarea azei de ncheiere se concentreaz asupra sentimentelor i reac iilor

membrilor la experien ele ca ntreg i asupra ncheierii.

3olurile membrilor grupului

ntr*o lucrare asupra teoriei grupurilor, ohnson i ohnson &'C6) au e#iden iat un numr de ;( de unc ii

ale membrilor participan i la consiliere: unele se concentreaz pe sarcini iar altele de men inere a grupului.

!unc iile centrate pe sarcini sunt :

%ersoana care oer inorma ii i opinii,


37/59

%ersoana care caut inorma ii i opinii,

Declan atorul,

%ersoana care oer direc ii

=ezumatorul,

oordonatorul,

Diagnosticianul,

2nergizatorul,

%ersoana care testeaz realitatea,

2#aluatorul.

!unc iile de men inere&

ncura7atorul participan ilor,

-rmonizatorul i mp"ciuitorul, 2liberatorul de tensiuni, St"lpul comunicrii, 2#aluatorul climatului emo ional, 0bser#atorul procesului, %ersoana care stabile te standardele -scultatorul acti# %ersoana care construie te ncrederea %ersoana care rezol# problemele interpersonale.

Evaluarea consilierii #n grup

vanta'ele consilierii n grup&

2ste eicient 3 consilierii pot oeri ser#icii mai multor clien i,

0er un context social interpersonal n care s lucreze asupra problemelor!

0er clien ilor posibilitatea s practice noi comportamente,

Determin clien ii s pri#easc n perspecti# i s n eleag similarit ile i dieren ele prin

raportare la ceilal i,

5ormeaz un sistem de spri7in pentru iecare dintre clien i,


38/59

reeaz ocazii de n# are i exersare a abilit ilor de comunicare interpeersonal.

ezavanta'e ale consilierii n grup

Bnii clien i au ne#oie de a7utor indi#idual nainte de ase maniesta ntr*un grup,

=olul consilierului este mai diuz i astel mai complex unii clien i pot considera diicil

dez#oltarea ntr*un grup,

2xist nc dezacorduri ntre practicieni n pri#in a celor mai potri#ite teme de rezol#at n grup,

Se a teapt prea mult de la terapia n grup, consider"nd*o solu ie uni#ersal,

$ormele grupului se pot transorma n norme personale,

2xperienta consilierii n grup poate i interpretat doar ca una care ncepe i se s"r e te n sine,

r s mbunt easc interac iunile zilnice ale clien ilor,

-buzul de n elegerea i acceptarea grupului 3 unii clien i i #"nd problema celorlal i participan i,

r s modiice ce#a n comportamentul propriu,

%articipan ii pot de#eni mai #ulnerabili, iar n prezen a unui numr mare de participan i, liderul

poate pierde controlul asupra situa iei.

3etode< te:nici< procedee folosite #n cadrul edin elor de consiliere.

I. 3etode=

'. obser#aEia!

;. con#ersaEia euristic!

+. problematizarea!

@.brainstorming*ul!

. cooperarea!

. dezbaterea n grupuri Fi perechi!

II. Te:nici=

'. acti#itEi ludice!

;. completarea de iFe de lucru

+. #izionarea de ilme Fi comentarea lor! !

@. 7ocuri experimentale!

. realizarea de cola7e Fi postere.


39/59

.basmul terapeutic.

6. desenul

III. Procedee=

'. relexia!;. argumentarea!

+. desenul!

@. lista de probleme!

. lista cu soluEii!

. ascultarea acti#!

6. empatia!

?. acceptarea necondiEionat!C. congruenEa,

'(. pararazarea,

''. Sumarizarea,

';. eed*bacK*ul.

12. Populaia 6i grupurile int4

rupul int este ormat din cei ele#i &+ ete i + bie i) ai claselor /*/4, ; ete din clasa /, ' ata din clasa

a // a, ' baiat din clasa a /// a, si ; baie i din clasa a /4 a, din coala , localitatea , a cror prin i sunt pleca i la

munc n strintate.

Aeneficiarii direc i ai rezultatului programului sunt cei ele#i a claselor /*/4 a colii cu clasele /*4///

din localitatea , a cror prin i sunt pleca i la munc n strintate.

Aeneficiarii indirec i sunt : apar intorii copiilor, cadrele didactice, asistentul social, asistentul medical, c"t

i locuitorii comunit ii unde se aplic acest program.

1.Criterii de selecie 6i %otivele care au stat la ba!a alegerii grupului int4

25.2.Criteriile de selec ie i motivele care au stat la baza alegerii grupului int sunt urmtoarele:

%rst,mai clar de dez#oltarea psiho*social a copilului cu #"rsta cuprins ntre *'( ani !

Re edin 7s locuiasc n comunitatea !

(recventarea colii enerale &-%&&& a localit ii B * ele#ii claselor ce ac parte din aceastcategorie de #rst, adic cei din clasele /*/4.

25.1. $uratafrecven a edin elor:


40/59

'h, cu pauz de '( minute,dup primele +( de minutedin timpul edin ei programate,

&acordm o pauz datorit aptului c #"rsta copiilor nu le permite s se concentreze mai mult de

+( minute pe o situa ie dat)

rec#en a: ' dat pe sptm"n, timp de + luni

25.5. $ezvoltarea psi"o-social a copilului cu vrsta cuprins ntre -2? ani

a< $inamica rela iilor familiale

La inalul perioadei precedente, personalitatea copilului este relati# constituit &procesul indi#idurii este

aproape constituit) i copilul poate accepta separarea de amilie stiind c ea este de moment. "stigarea unei noi

autonomii i permite acum copilului ie irea pentru perioade mai lungi sau mai scurte din cercul amilial, pentru a se

integra ntr*un alt grup social, si anume, cel colar. -nterior, n stadiile precedente, copilul era capabil de rela ii

diadice strict n interiorul amiliei, apoi treptat ncepe s stabileasc rela ii interpersonale n unc ie de tipul de

amilie din care ace parte &mai deschis sau mai pu in deschis). n momentul n care copilul ncepe s mearg la

coal el este aproape pregtit s treac de la modul dominant de interac iune n diad &tipic pentru rela iile

amiliale) la un mod de comunicare speciic pentru rela iile sociale mai con#en ionale. hiar dac, nc de la @ ani,

modul de comunicare ntre copii de#ine din ce n ce mai #erbal, el rm"ne n continuare oarte ancorat n

comunicarea non#erbal. - a cum se poate obser#a din e#olu ia 7ocului copilului, la nceputacesta se 7oac paralel

cu ceilal i copii, cu excep ia c"tor#a momente de comunicare, apoi treptat de#ine capabil de acti#it i n grup. ooperarea i munca n comun ce sunt acti#it i tipice pentru acti#itatea colar sunt posibile n 7urul #"rstei de

ani, datorit decentrrii intelectuale realizate prin structurile g"ndirii concret*operatorii.

=eglarea social a coordonrii cogniti#e capt la aceast #"rst o importan extrem de mare. Socializarea

n cadrul acestei perioade de #"rst de#ine una pe orizontal &copil1copil) prin opozi ie cu cea pe #ertical

&adult1copil) de p"n la aceast #"rst. =ela iile ntre copii se intensiic la debutul colarit ii, pre#al"nd, ca agen i

ai ocializrii, ntr*o manier usoar a de rela iile amiliale. %roximitatea 7oac un rol esen ial n construirea

noilor rela ii n grupul scolar. opiii sunt n rela ii pentru c locuiesc n acelasi cartier sau pe aceeasi strad i

parcurg drumul de la coal acas mpreun sau pentru c sunt n aceeasi clas. %este c" i#a ani, alegerile de#in din ce n ce mai selecti#e, iar criteriile sa schimb. -cum, copiii au tendin a de a se grupa ca urmare a con tiin ei

apartenen ei la gen &etele n grupuri numai de ete si bie ii n grupuri numai de bie i). =egruparea pe sexe n

cadrul aceleiasi categorii de #"rst pare s ie o caracteristic uni#ersal, poate pentru c aceast reparti ieeste

preambulul la rolurile sociale care #or i adoptate n #ia a adult.

b< daptarea copilului la activitatea colar

%erioada dintre intrarea copilului n Fcoal Fi terminarea ciclului elementar este adesea descris ie ca un el

de s"rFit al copilriei, cu particularitEi de #"rst asemntoare cu cele preFcolare, ie ca etap de debut primar al

adolescenEei, ie, ca etap distinct a copilriei, n toate cazurile, reeririle descripti#e s"nt mai centrate pe


41/59

problemele adaptrii Fcolare Fi ale n#Erii dec"t descrierile pri#ind alte etape ale dez#oltrii psihice, deFi se Ftie ca

n copilria timpurie Fi n perioada preFcolar are loc cea mai important achiziEie de experienE adaptati#.

%erioada Fcolar mic prezint ns caracteristici importante Fi progrese n dez#oltarea psihic, din cauz c

procesul n#Erii se conFtientizeaz ca atare. /ntens solicitat de instituEia Fcolar care pentru acest ni#el de

dez#oltare psihic este obligatorie Fi gratuit n oarte numeroase Eri cu tradiEii culturale, dar Fi n Eri n curs de

dez#oltare Fi din lumea a treia, nv(area de#ine tipul undamental de acti#itate, mai ales datorit modiicrilor

oarecum radicale de condiEionare a dez#oltrii psihice n ansamblul su pe care le pro#oac Fi ca urmare a

diicultEilor pe care copilul le poate nt"mpina Fi depFi n mod independent. opilul intr n zonele Igalaxiei

8uttembergP Q'+R Fi se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. -ceasta nseamn ca acti#itatea Fcolar #a

solicita intens acti#itatea intelectual, procesul de nsuFire gradat de cunoFtinEe cuprinse n programele Fcolii

elementare Fi c n consecinE, copilului i se #or organiza Fi dez#olta strategii de n#Eare, i se #a conFtientiza rolul

atenEiei Fi repetiEiei, Fi #a orma deprinderi de scris*citit Fi calcul. n#Earea Fi alabetizarea constituie condiEiile

ma7ore implicate n #iaEa de iecare zi a copilului dup ani.

-ceast condiEie nou de existenE acEioneaz pround asupra personalitEii lui. 2ectele directe asupra

dez#oltrii psihice la care ne*am reerit mai sus s"nt secundate de numeroase eecte indirecte ale #ieEii Fcolare. %rin

alabetizarea copilului, acesta c"Ftig potenEial instrumente #alide de apropiere de toate domeniile culturii Fi FtiinEei

contemporane Fi a celei ce s*a dez#oltat n decursul timpului. $u se poate e#alua n mod precis importanEa Fi

eectele n#Erii &alabetizrii) n ormarea unui regim de acti#itate intelectual, a spiritului de ordine, disciplin n

#iaEa Fi n g"ndire, n dez#oltarea intereselor intelectuale.

%rimii @ ani de Fcoal, chiar dac au ost pregtiEi prin rec#entarea grdiniEei, modiic regimul, tensiunea

Fi planul de e#enimente ce domin n #iaEa copilului. -similarea continu de cunoFtinEe mereu noi, dar mai alesresponsabilitatea aE de calitatea asimilrii lor, situaEia de. colaborare Fi competiEie, caracterul e#ident al regulilor

implicate n #iaEa Fcolar contribuie la modiicarea de ond existenEial a copilului Fcolar mic. -daptarea copilului

se precipit Fi se centreaz pe atenEia aE de un adult dect cei din amilie. %entru copil, caracteristica cea mai

sensibil dierit, odat cu intrarea in Fcoal, const in neutralitatea &egalitatea) aecti# a mediului Fcolar, apt ce

creeaz condiEia cerinEei de a c"Ftiga independent un statut n colecti#itatea clasei. $u mai s"nt #alide maniestrile

de aecEiune Fi armec pe care copilul le posed. 2l de#ine membru al unei colecti#itEi n care se constituie un nou

climat aecti#, de recunoaFtere a autoritEii Fi raporturi de reciprocitate.

9reptat, acti#itatea Fcolar imprim modiicri n uni#ersul interior. Se destram mitul copilriei Fi sedez#olt realismul concepEiei despre lume Fi #iaE n care acEioneaz modele noi sociale de a g"ndi, simEi, aspira Fi

tendinEele de identiicare cu acestea capt consistenE.

c< $ezvoltarea fizic

%rocesul creFterii se tempereaz uFor ntre 6 ani pentru a se intensiica ulterior. La ani au loc c"te#a

procese implicate n creFtere Fi dez#oltare. DentiEia pro#izorie ncepe s ie nlocuit cu dentiEia permanent

5enomenul ca atare, aparent puEin important, creeaz totuFi disconort &durere), modiicri temporare ale #orbirii,

oarecare diicultEi in alimentare.

$u poate i ignorat aptul c dez#oltarea dentiEiei permanente e#idenEiaz intensiicri ale


42/59

metabolismului calciului. Dealtel, procesul de osiicaEie este intens la ni#elul toracelui, al cla#iculelor Fi al

coloanei #ertebrale. Dup 6 ani este intens osiicarea la ni#elul bazinului la etiEe, precum Fi procesele de

calciiere la ni#elul osaturii *m"inii. -rticulaEiile se ntresc Fi ele. reFte Fi #olumul muFchilor. Se dez#olt

musculatura in a m"inii. Date iind acestea toate, poziEiile incorecte n banc &apsarea toracelui, spatele str"mb)

duc la deormri persistente. Ser#ietele prea grele ac, de asemenea, deplasri de coloan &la 6 ani curbura cer#ical

Fi toracic s"nt constante, curbura lombar este nc instabil). -re, de asemenea, importanE clirea organismului,

sportul, deprinderile igienice.

/mportante aspecte se contureaz n ceea ce pri#eFte legturile uncEionale ner#oase. La 6 ani creierul

c"ntreFte cam ';(( gr, lobii rontali a7ung"nd la ;6 la sut din totalul substanEei ner#oase a creierului.

Dup ani se organizeaz legturi uncEionale implicate n lectur Fi scriere constituindu*se o lrgire

mozaical a zonelor limba7ului.

9otuFi, copilul nu e robust, nici solid ca la ani. Dimpotri#, la ani este sensibil, diicil, instabil, oboseFte

uFor, are indispoziEii la alergii. Aolile contagioase s"nt ns mai rare, datorit imunizrii acti#e &n urma

mboln#irilor depFite) Fi a #accinurilor. n ceea ce pri#eFte ndem"narea, creFte orEa muscular Fi se accentueaz

caracterul de ambidextru, dar Fi extremele de st"ngaci Fi dreptaci se pun n e#idenE, cre"nd probleme n procesul

scrierii.

=arele orme de 9.A.. care se maniest la 6? ani ncep s aib caracteristici ca cele ale ormelor adulte.

%ota de m"ncare este acti#, apetitul mare, dar stomacul mic ! copilul mai este excesi# atras de desert, i place s

mn"nce pri#ind la 9.4. n genere, Fcolarul mic este mai st"ngaci, rstoarn uFor toate din 7ur. Somnul este relati#

bun.

d< $ezvoltarea deprinderilor de autogospodrire

opilul Fcolar mic maniest o oarecare atitudine recalcitrant aE de baie, este uFor negli7ent in

ceea ce pri#eFte mbrcmintea. 9oate aceste obiceie snt legate de noul regim de #iaE care schimb accentele Fi

dez#olt o nou repartiEie a in#estiEiilor psihice n contextual acestor schimbri, graEia n miFcri este treptat

nlocuit cu aspiraEia spre orE n perioada celei de a treia copilrii &Fcolarul mic) transormrile psihice se ac

totuFi n mod aparent lent, nespectacular. %rima schimbare care se pune n e#idenE este latura de orientare

general. %e acest plan se ace o prsire a intereselor e#idente n perioada preFcolar, ca desenul, modela7ul. Dinacest moti#, produsele Fcolarului mic n aceste domenii de#in mai puEin spontane, pline de Ftersturi. La 6 amT

8esell consider c ar i un el de #"rst a gumei care pune n e#idenE creFterea #irulenEei spiritului critic.

Mn"nc n ug, se spal pe apucate, ia ghiozdanul nearan7at, Fi pune uniorma negli7ent. -ceast grab este in

a#oarea timpului petrecut cu alEi copii Fi n dea#oarea consolidrii deprinderilor legate de autoser#ire n condiEii

noi de #iaE.

Dup C ani, copiii de sex dierit incep s se separe in mod spontan in 7ocuri. opilul de#ine ce#a mai

meditati#, se atenueaz caracterul pregnant al expansi#itEii in conduite. 2ste o perioad de ncercri numeroase de

a rezol#a acti#itEi mai diicile. 2#ident este dorinEa copilului de autoperecEionare, de mbogEire a cunoFtinEelor.

opilul de#ine dintr*o dat mai ordonat, mai perse#erent n dierite eluri de acti#itEi. $u trece cu plcere de la o

acti#itate la alta. 2l simte ne#oia de a planiica timpul Fi acti#itEile. Desenele, lucrrile scrise se mbuntEesc, se


43/59

imbuntEeFte de#enind adesea de perormanE Fi acti#itatea la orele de aritmetic. -ceasta intereseaz mult dac

n#Etorul sau n#Etoarea s"nt destul de abili, pot crea emulaEii complexe, interese *ratornice pentru aceste

domenii.

e< $ezvoltarea activit ilor de petrecere a timpului liber

/nteresul pentru ilm, cinematograie, tele#iziune de#ine mai clar. Dup C ani ncep s prezinte interes

crEile cu po#estiri, cu acEiuni palpitante. 9ot n perioada micii FcolaritEi se constituie un ade#rat delir de

colecEionare. opiii ncep s ac n consecinE mici colecEii de ilustrate, timbre, plante, runze, porumbei, iepuri,

insecte etc. Sertarele Fi buzunarele lor de#in pline de tot elul de lucruri. -ceast expresie a personalitEii

&IcolecEionareaP) pune n e#idenE, dup 8esell, cerinEa intern de reunire Fi clasiicare. Micile colecEii permit

detaFarea caracteristicilor dierenEiale ale obiectelor asemntoare. De altel, copiii de#in spre clasele /// Fi /4 mici

geograi, botaniFti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de e#ident expansiune Fi decentrare care se instituie nuni#ersul copilului pe plan mintal Fi aecti#. 0rientarea g"ndirii spre concretul complex detaFat de percepEia

imediat se nsoEeFte de operaEii logice, ce substituie intuiEia neelaborat de la ni#elul perceptual sau cel puEin o

supune unei ordini logice.

0 alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenEii acordate 7ocului cu

reguli n colecti#. =egula, de#ine enomen central, un el de certitudine ce*' a7ut n adaptare Fi pe care o consid

Grupul de Consiliere Pentru Examen Modificat Emilia

Documents

Transcript of Grupul de Consiliere Pentru Examen Modificat Emilia