ghid_ist_l

8/12/2019 ghid_ist_l

1/128

Ghid de implementare

a curriculumului modernizatpentru treapta liceal

Ministerul Educaiei a l Republ ic i i Moldova

Proiectul E d u c a i e d e c a l i t a t e n m e d i u l r u r a l d i n R e p u b l i c a M o l d o v a


2/128

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitaten mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.

Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.

Recenzeni:Corina Lungu, consultant, MESofia Rusu,profesoar, grad didactic superior, LT M.Eminescu, Comrat

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: [email protected]

www.cartier.md

Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.

LIBRRIILE CARTIERCasa Crii,bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: [email protected]

Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: [email protected]

Librria din Hol,str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: [email protected] 9,str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: [email protected]

Colecia Cartier Educaionaleste coordonat de Liliana Nicolaescu-OnofreiEditor: Gheorghe Erizanu

Autori: Pavel Cerbuc, Maia DobzeuLector: Valentin Guu

Coperta: Vitalie CorobanDesign/tehnoredactare: Georgeta Fusa

Prepress: Editura CartierTiprit la Tipografia Central (nr. 3527)

Pavel Cerbuc, Maia DobzeuISTORIE. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

PENTRU TREAPTA LICEALEdiia I, decembrie 2010

2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a CriiIstorie. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Pavel Cerbuc, Maia Dobzeu;

Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipografia Central). 128 p.: (Colecia Cartier educaional).

ISBN 978-9975-79-651-4.

37.016.046:94

C 35


3/128

A u t o r i :

Pavel CERBUC,

doctor n pedagogie, grad didactic superior,Liceul Teoretic Gaudeamus

Maia DOBZEU,grad didactic superior, DGETS


4/128

4 Istorie

S u m a r

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale Curriculumuluimodernizat.Curriculumul colar i nevoia de schimbare a educaieiistorice ntr-o societate democratic. ....................................................................... 7

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de imple-mentarea Curriculumului modernizat .................................................................. 11

3. Sistemul de competene (competene-cheie/ transversale; com-petene transdisciplinare; competene specifice) .................................................. 17

4. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei ............................... 22

5. Corelarea competenelor, subcompe tenelor, coninuturilor,tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare......................... 31

6. Strategii didactice de predare nvare .............................................................. 336.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice ....................................................... 366.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice .............................. 376.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvaren raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrstaelevilor, miestria pedagogic a cadrelor didactice etc ............................................ 506.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom ............................... 516.5. Realizarea interdisciplinaritii ........................................................................... 56

6.6. Centrarea pe elev .................................................................................................... 586.7.Utilizarea TIC .......................................................................................................60

7. Strategii de evaluare ............................................................................................ 677.1. Evaluarea axat pe competene ............................................................................ 677.2. Tipuri de evaluare .................................................................................................. 717.3. Metode i tehnici de evaluare. .............................................................................. 737.4. Forme de evaluare curent ................................................................................... 957.5. Evaluarea centrat pe succes ................................................................................ 967.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor. ......................... 98

8. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i mate-rialelor didactice, a manualelor existente i noi n procesul deimplementare a Curriculumului modernizat ........................................................ 99

9. Deosebiri ale procesului de predare-nvare-evaluare peprofiluri ................................................................................................................. 104

10. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe pro-filuri i clase .......................................................................................................... 108

11. Proiecte de activiti centrate pe formarea la elevi a compe-

tenelor specifice disciplinei ..................................................................................111Bibliografice .......................................................................................................... 125


5/128

5G h i d d e i m p l e m e n t a r e a C u r r i c u l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l Istoria

Introducere

nvarea este procesul prin care transformmexperiena n cunoatere,cunoaterea n nelege-re, nelegerea n nelepciune i nelepciunea n

aciune. Dave Meie

Ghidul metodologic pentru implementarea Curricumului n nvmntulpreuniversitar se adreseaz cadrelor didactice care predau istoria n clasele aX-a a XII-a i poate constitui un reper important pentru instituiile abilitate n for-marea profesional iniial i continu. Ghidul reprezint o soluie de etap care

propune modaliti concrete de rezolvare a unor discrepane ntre: prevederile noului Curriculum colar modernizat i automatismele

constituite n anii de practic pedagogic, viznd cu precdere axarea pe con-inuturi i trasee educaionale unice pentru toi elevii;

centrarea procesului educaional, axat pe competene i obinuina de aorienta acest proces de predare pe nsuirea de informaii;

necesitatea de a forma la elevi capaciti i atitudini care s le asigu-re adaptarea la mediul cotidian i restrngerea finalitilor nvmntului laacumularea de cunotine;

autonomia unitilor colare i a cadrelor didactice.Lucrarea are ca sistem referenial competenele-cheie europene i naionale i

dezvolt oportunitile educaionale de atingere a acestor competene pe care ile-a asumat istoria prin curriculum colar.

Ghidul faciliteaz trecerea lent de la o dimensiune formal (curriculumcolar), unde se pune accent pe probleme teoretice i metodologice, la una ac-ional, pragmatic, de organizare a instruirii (didactica istoriei), fiind, pentruprofesori, o adevarat introducere n didactica formrii competenelor.

Lucrarea transmite, totodat, un mesaj tuturor persoanelor implicate n or-ganizarea, desfurarea i evaluarea demersurilor educaionale, ale cercettorilorcare se ocup de managementul sistemului educaional referitor la oportunitilereale ale istoriei colare ca disciplin a formrii fundamentale n contextul edu-catei colare i al educaiei permanente.


6/128

6 Istorie

De reinut!!!

n ghidul de fa, cadrele didactice vor putea gsi rspuns la un ir de ntrebri:

Prin ce se deosebete Curriculumul modernizat dn anul 2010 de Curriculumul din aniiprecedeni?

Ce reprezint ca element de baz Curriculumul modernizat?

n ce mod vom racorda suporturile didactice existente i Curriculumul modernizat?

Cum poate fi realizat conceptul de formare de competene la istorie n colaborare cu altediscipline colare?

Cum poate fi implementat algoritmul de formare i funcionalitate a competenelorgenerale, a competenelor specifice i subcompetenelor?

Cum pot fi planificate obiectivele operaionale, care conduc la realizarea

subcompetenelor i a competenelor specifice? Cum pot fi concepute proiectarea de lung durat i un scenariu didactic eficient?


7/128

7G h i d d e i m p l e m e n t a r e a C u r r i c u l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l

1. Structura, funciile i modalitile deaplicare ale Curriculumului

modernizat

Curriculumul colar i nevoia de schimbare a educaiei istoricentr-o societate democraticProfesorii de istorie ar trebui s posede cunotine generale din istoria apariiei

i dezvoltrii conceptului de Curriculum mult discutat n ultimii ani. Curriculumdefinete n sens larg sistemul de procese decizionale, manageriale i de monito-

rizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea,evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvareoferite de coal. n sens restrns, Curriculum definete sistemul documentelor detip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele denvare recomandate elevilor prin coal.

Termenul de curriculum este consemnat pentru prima dat n documenteleuniversitilor din Leiden (1582) i Glasgow (1633). Prima lucrare lexicografic ncare apare termenul de curriculum este The Oxford English Dictionary (OED),iar nelesul care i se confer este cel de curs obligatoriu de studiu sau de instrui-re, susinut ntr-o instituie de nvmnt.

n limba latin, termenul desemnafug, alergare, curs, ntrecere, car de lupt (Cassell, Latin-English Dictionary). Pe parcursul secolelor acest termen a evo-luat avnd diverse semnificaii. Unii autori (Tyler, Dewey, Bobbitt, Eisner, Stuffle-beam, Roegiers, Cambell, Figari i alii) definesc curriculumul ca un set de dis-cipline, coninutul nvmntului, un set de materiale, un set de obiectivede performan, experiena nvrii dirijate, or tot ce se ntmpl n interiorulsu este dirijat de o instituie de educaie, incluznd orientarea elevului i relaiileinterpersonale dintre profesori i elevi, ntruct educaia este vazut ca un efortdeliberat, sistematic i susinut de a transmite, a evoca sau a nsui cunostine, ati-tudini, valori, deprinderi i sentimente, precum i orcare alt nvare care rezultdin acest efort, intenionat sau neintenionat.

Dup definiia lui Glatthorn (1987), curriculumul semnific programul realizatpentru cluzirea procesului de nvmnt n coli, reprezentat, de obicei, n documenteoficiale realizate la cteva nivele de generalitate, precum i implementarea acestui plann clas. Glatthorn a fcut distincia ntre urmtoarele tipuri de curriculume:

curriculum recomandat: un document n care un comitet, un individ sau o

instituie descrie ceea ce se crede a fi un curriculum util pentru o disciplinsau pentru anumite teme interdisciplinare;


8/128

8 Istorie

curriculum scris sau mandatat: curriculum prescris oficial i care, prinurmare, are un statut formal. aceta poate fi, de asemenea, o lista de obiectivecare trebuie atinse, competene ce pot fi formate, o program pentru examene

etc.; curriculum predat: materia pe care profesorii o predau n realitate n clas, n

anumite condiii concrete;

curriculum-suport: manualele, materialele complementare i echipamentulutilizat n timpul orelor etc.;

curriculum testat: exerciii,teste, alte probe de evaluare ori de examene;

curriculum nvat sau realizat: ceea ce elevii nva n realitate i produselece pot fi evaluate n anumite condiii concrete.

Conceptul de curriculum rmne n prezent unul din cele mai contro-versate n teoria educaional i unul din cele mai ambigue n practica colii. nliteratura pedagogic actual nu exist nc un consens privind definirea concep-tului de curriculum. Totui, majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz ctevaelemente definitorii comune, unde curriculumul:

reprezint ansamblul documentelor colare care fac referire laconinuturile activitilor de predare-nvare;

integreaz totalitateaproceselor educaionale i a experienelor de nvareconcrete, directe i indirecte, concepute i preconizate finalist de ctre

coal iprin care trece elevul pe durata parcursului su colar; curriculumul presupune abordarea sistemic a procesului educaional

prin crearea unui ansamblu funcional al componentelor sale; este teorie i practic, ce articuleaz n manier sistemic multiplele i

complexele interdependene dintre: coninutul nvmntului (fixatn programele i planurile de nvmnt, n manuale i alte materialecomplementare etc.), obiectivele educaionale, strategiile de instruire ncoal i n comunitate (n contexte formale i neformale), strategiile de

evaluare a eficienei activitii educaionale etc. Daca un curriculum poate fi astfel proiectat, nct de-a lungul demersu-rilor parcurse n coal de ctre elev aceta s-i ia responsabilitatea de a mergealturi de cele nvate, mpcat cu sine i nu ceea ce se gasete alturi de dru-mul parcurs, atunci putem spune ca fiecare are propria s cale n via pe carei-o construiete singur. Aceasta ne spune c o proiectare curricular nu se poaterealiza centralizat, ci pornind de la copil i de la condiiile concrete n care se for-meaz acesta, se implementeaz la nivelul colii pe baz de proiecte comune aleelevilor i cadrelor didactice.


9/128


n acest contextavem nevoie de o schimbare de calitate n educaiaistoric.

a) instituiile de nvmnt prin: a face fa concurenei din mediul educaional,

n condiiile centrrii pe elev impuse de procesul de descentralizare; a sebucura de prestigiu n plan local, regional, naional, european;a obine un scorfavorabil la compararea cu alte uniti de nvmnt din aceeai categorie;arevigora ncrederea n coala i n educaia din ar, ca mijloc de promovaresocial, att pe piaa intern a muncii, ct i pe cea extern.

b) cadrele didactice prin: a-i consolida recunoaterea social i statutul profesionalal profesorului n comunitate; a obine un salariu mai bun; a se bucura dencrederea elevilor i a prinilor;a revigora n Republica Moldova valoarile,

precum respectul, demnitatea, calitatea, comunicarea eficient etc.;c) elevii prin: a fi responsabili i a avea, prin competenele obinute, un rol activ pe

piaa forei de munc;a selecta instituia de nvmnt potrivit i a candidacu succes pentru continuarea studiilor; a se integra cu succes n societateacunoaterii i a face fa schimbrii de calitate n mediul n care activeaz;

d) prinii prin:a avea ncredere n politica educaional i instituia de nvmntaleas; a determina progresul copiilor lor n colaborare cu cadrele didactice ifactorii de decizie;a fi siguri c educaia oferit este relevant pentru viitorulcopiilor lor;

e) comunitatea prin: a avea ncredere c coala determin progresul n zon;acolabora cu instituiile de nvmnt care promoveaz valorile comunitii;a pregti for de munc calificat, competitiv pentru agenii economici dinzon.

Avantajele Curriculumului modernizat fa de programele anterioare.

Curriculumul modernizat valorizeaz paradigma competenei, fiind centratpe nevoile elevului i focalizat nu att pe proces, ct pe rezultatele (produsele)

finale ale nvrii; toate elementele Curriculumului modernizat se af l n strns interdependen:

competenele educaionale, sugestiile de coninuturi, strategiile de predare invare, strategiile de evaluare contribuie mpreun la reuita instruirii iformrii competenelor elevilor;

modelul educaional promovat n r corespunde unor practici pedagogicecentrate pe activitatea de nvare individual sau colaborativ a acestuia;

noua viziune curricular centreaz aciunea educaional pe formarea de

competene educaionale complexe, de nivel superior i variate (competeneintelectuale/cognitive, competene psihomotorii i afectiv-atitudinale),


10/128

10 Istorie

asigurnd caracterul funcional al experienelor elevilor, care vor putea fiaplicate n anumite contexte situaionale noi;

crete rolul elevilor, alturi de cel al cadrelor didactice, ultimul avnd rolul

de ghid, de organizator al strategiilor de nvare ale copiilor, de moderatoral actelor de nvare ale acestora, de supraveghetor al activitilor pe care ledesfoar ei n scopul descoperirii noilor experiene;

n evaluare cunotinelor, a capacitilor i a competenelor accentul este puspe caracterul su formativ, iar rolul autoevalurii sistematice a procesuluieducaional, att de ctre cadrul didactic, ct i de elev, crete deosebit.

De reinut!!!

Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor

de nvare directe i indirecte oferite elevilor i trite de acetia n contexte formale,neformale i chiar informale. Curriculumul modernizat devine o realitate interactivntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urmi asupra procesului nsui, deoarece se reflect ideile-cheie ale teoriei curriculumuluimodern: centrarea pe elev; centrarea pe competene; centrarea pe nvarea activ;centrarea pe interdisciplinaritate; centrarea pe succes.

Toate componentele Curriculumului idealul educaional, finalitile educaiei,competenele generale i specifice, subcompetenele, coninuturile, metodele, mijloaceledidactice, formele de organizare a nvrii, evaluarea performanelor, modalitilede articulare ntre educaia formal, nonformal i informal, calitatea vieii colare,stilurile pedagogice sunt n relaie reciproc ntre ele i n ansamblul lor.

Astfel, Curriculumul modernizat trebuie s asigure dezvoltarea i autodezvoltarea copiluluin raport cu multiplele inteligene i particularitile individuale ale acestuia n calitatede subiect al procesului educaional, trebuie s ofere fiecrui elev posibilitatea de arealiza potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare, s dezvolteexperienele individuale ale elevilor i s-i antreneze n activitatea de instruire activ.


11/128


2. Formarea i dezvoltarea personalitiin procesul de implementare a

Curriculumului modernizat

1. Formarea de competene i asigurarea calitii educaiei istoriceAciunile ntreprinse n ultimul deceniu n vederea reformrii nvmntului

i racordrii lui la imperativele societii au creat premise adecvate pentru mo-dernizarea continu a sistemului educaional n raport cu provocrile mediuluieducaional naional i internaional. n Concepia dezvoltrii nvmntului n

Republica Moldova se menioneaz c una din prioritile educaionale este apli-carea noilor tehnologii, orientate spre formarea, dezvoltarea competenelor. Acestdomeniu este declarat drept unul dintre domeniile prioritare ale instituiilor denvmnt moderne, fiind n acelai timp unul deficitar sub aspectul implemen-trii n practica educaional.

Cercettorii n domeniu au propus mai multe definiii ale conceptului compe-ten. Una din cele mai reuite ar fi ceea ce reprezint un ansamblu/sistem integratde cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare imobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului

cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care aceta se poateconfrunta n viaa real (Roegers).

Abordarea nvmntului n baza competenelor este generat de tendin-e mondiale de integrare, globalizare i armonizare a arhitecturii sistemuluieducaional european. n noile condiii o importan deosebit are complexulde cunotine, abiliti, atitudini i comportamente. Problema achiziionrii

Figura 1. Interaciunea dintre activitile de cunoatere i formarea competenelor


12/128

12 Istorie

cunotinelor este o constant n analiza procesului de formare a personalitii. nacest context prezint interes analiza interaciunii dintre activitatea de cunoaterei domeniile de formare a competenelor.

n contextul educaional actual, a ti nu mai este scop n sine, ci un interme-diar care asigur premisele luia ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti ia ti s devii.Este evident c ntre aceste ci ale cunoaterii exist multiple inter-aciuni i schimburi, ele formnd, practic, un tot ntreg, numit competene.

Societatea n dezvoltare are nevoie de oameni instruii, ntreprinztori, cu omoralitate nalt, care pot lua decizii n situaii dificile, prognoznd urmrile, ca-pabili de cooperare, care se caracterizeaz prin mobilitate, dinamism, construc-tivism i simul responsabilitii pentru soarta rii i a comunitii. n Curricu-lumul modernizat colar obiectivele sunt nlocuite cu competene educaionale,

deoarece prin centrarea demersurilor didactice pe achiziiile concrete ale elevuluise rspunde mai bine cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieeimuncii. Obiectivele nu sunt neglijate, ci continuate pn la finalitate, cnd devinparte component a competenelor.

Analiznd competenele din Curriculumul modernizat la istorie, se remarcresponsabilitatea tuturor prilor interesate i implicate n procesul educaional(cadre didactice, elevi, prini, membri ai comunitii). nvnd mpreun istoriai fiind contemporani cu evenimentele social-politice n derulare, elevii pot deve-ni constieni de importana atitudinii pozitive, pot recunoate mai bine i acceptadiferenele, i pot exersa eficient competenele de a fi tolerani i de a acceptadiversitatea etno-cultural.

Predarea-nvarea istoriei ocup locul central n educarea ceteanului res-ponsabil i implicat activ n viaa social. Istoria ne nva s trim mpreun. Im-portante sunt i competenele afective formate sau dezvoltate cu ajutorul istoriei.Atitudinea de toleran duce la acceptarea diversitii motivaiilor, intereselor iemoiilor. Elevul nva i exerseaz competena de a fi purttorul propriei identi-ti etno-culturale, pe care o protejeaz, o pastreaz i o mbogaete cu propria-i

experien. n acelai timp, i exerseaz i asumarea toleranei etnice, religioase iculturale, accept diversitatea intereselor, motivaiilor, emoiilor i rezolvarea pecale nonviolent a conflictelor.

Astfel, ntre formarea de competene i calitatea educaiei exist o legturstrns, deoarece este un proces continuu a sistemului educaional, pentru atinge-rea strii optime n dezvoltarea personal, social, fizic i intelectual a fiecruicopil ce va fi dat, sub form de produs, societii; este o cerin a societii con-temporane i a orientrii spre performan i creterea competitivitii colii. nacest context educaia de calitate:

se bazeaz pe inovaie i diversificare; este oferit de instituiile de nvmnt responsabile;


13/128


este promovat de manageri eficieni i lideri educaionali; respect autonomia individual i are la baz autonomia instituional; este orientat pe rezultate;

este centrat pe elevi i beneficiarii serviciilor educaionale; asigur participarea actorilor educaionali i valorizeaz resursele

umane; consolideaz interdependena dintre furnizorii i beneficiarii implicai

n oferta de educaie.

De reinut!!!

Competena colar include o totalitate de orientri semantice, cunotine, priceperi,deprinderi i experiena de aciune a elevilor n raport cu un anumit tip de obiecte din lumeanconjurtoare, necesare pentru activitatea productiv de importan personal, colar i

social.Astfel,a ti s deviivizeaz integrarea celor trei tipuri de cunotine prin intermediul

crora pot fi rezolvate mai multe situaii, adic a ti s devii nseamn a ti s acionezi,rezolvnd orice situaie funcional. Interaciunea dintre activitatea de cunoatere idomeniile de cunoatere genereaz competena colar.

2. Locul i rolul profesorului de istorie n asigurareacalitii

coalaeste cea mai important instituie de cultur i educaie. Menirea coliinu const doar n simpla acumulare de cunotine i intenia ca ele s devin ope-raionale, ci n primul rnd n a educa caractere i caliti la tnra generaie. Edu-caia ns nu se realizeaz unilateral, ci, dac inf luena este reciproc, att cadreledidactice au influen asupra elevilor, ct i aceta de la urm se implic n demer-sul propriei formri.

O importan deosebit n realizarea demersurilor educaionale, stabilite deCurriculumul modernizat, aparine profesorilor de istorie, pregtii special pen-tru a-i ajuta pe elevi s-i formeze competenele necesare pentru viaa cotidian.Fiecare om are un talent, doar c unii au norocul s-l descopere, iar alii nu. n

acest context rolul cadrului didactic este enorm, care trebuie s nvee elevul cums nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n propriile puteri i s depeasc cudemnitate barierele aprute n fa. Aceasta este una din competenele de bazfixate n standardele europene i cele naionale al educaiei.

Nu mai poate funciona tipul de dascl care doar pred, ine un curs i d ele-vului un numr foarte mare de exerciii de rezolvat pentru acas. n acest sens unrol deosebit revineprofesorului facilitatorcare organizeaz i ndrum elevii.

n noile condiii, cnd coala ar trebui s-i dea copilului ceea de ce are el nevoie nvia, profesorul trebuie s evolueze de la tipul autoritar la cel modern, n care sin-

gura autoritate s fie profesionalismul, deciziile s fie luate n comun, elevii s fie sti-mulai s participe la luarea deciziilor, fiind formai n acord cu cerinele timpului.


14/128

14 Istorie

Profesorii autoritari, prin tradiie, i-au privit pe elevi ca pe nite receptoripasivi de cunotine. Ei au presupus n mod automat c au dreptul de a fi autori-tari i c pot conduce elevii fr ca acetia s protesteze. Profesorul facilitatorco-

laboreaz cu elevul la formarea acestuia, gsete mpreun cele mai bune criteriii metode pentru a-l implica n demersul propriei formri. Profesorul facilitatoreste deschis la schimbare, este receptiv la tot ce este nou, acest lucru facilitndschimbarea de mentalitate i implicarea activ i responsabil n formarea com-petenelor necesare pentru viitor.

n baza unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse n do-meniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poatenlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multeteze n legtur cu competenele unui profesor eficient, care:

stabilete cu claritate mpreun cu elevii obiectivele activitilor;

identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextelereale de via cotidian a elevilor;

manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilorprin selectareaunor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvatevrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor copiilor;

creeaz i menine n sala de clas un climat de lucrucare favorizeaz nvarea,motivaia intrinsec i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse;

ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizareadiverselor activiti de nvare legate de subiectul discutat;

ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvarea elevilor i comportamentul lor n timpul activitii;

ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimulezedezvoltarea lor intelectual etc.Competena profesional a cadrelor didactice reprezint capacitatea de a aplica,

a transfera i combina cunostine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse,

pentru a realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificatn standardul educaional documentul care ofer repere clare, de ordin calitativ,privind realizarea corespunztoare a activitilor specifice locului de munc.

Standardele descriu competenele necesare desfurrii unor activitii educa-ionale eficiente. Evaluarea pe baza standardelor evideniaz capacitatea unei per-soane de a integra cunotinele teoretice cu deprinderile practice i cu capacitateaproprie de gndire, analiz i sintez pentru a efectua activiti i a obine rezulta-te la nivelul calitativ descris n standard. Evaluarea competenelor ofer garaniac o persoan a demonstrat faptul c are cunotinele i deprinderile necesareefecturii activitilor descrise n standardul pe baza caruia a fost evaluat.


15/128


Competena profesional a cadrelor didactice este mbinarea i utilizarea echi-librat a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor/comportamentelor n vedereaobinerii rezultatelor ateptate n lucrul cu elevii. Pentru profesorul de istorie a fi

competentnseamn: a aplica eficient cunostine din domeniul istoriei i al altor discipline nrudite,

precum i din domeiul psihopedagogiei;

a utiliza deprinderi specifice educaiei istorice pentru formarea unorcompetene cu carater de integrare;

a analiza n comun cu elevii evenimentele, procesele i fenomenele istorice i a-inva s ia decizii n baza situaiilor concrete;

a fi creativi i a stimula creativitatea elevilor;

a colabora cu ali profesori ca membru al unei echipe pedagogice, precum i cuprinii n formarea competenelor la elevi;

a comunica eficient i a-i nva pe elevi s se bucure de un mediu favorabil deformare;

a face fa situaiilor neprevzute i a-i nva pe elevi s se descurce n condiiide schimbare etc.

Indicii de calitate pentru activitatea profesorului:

a) cunotine consistente: generale (tiinifice, culturale, filosofice); de specialitate (pedagogice, psihologice i didactice); speciale (pentru fiecare secven de activitate, lecie etc.); manageriale (profesorul exercit, n fond, aciuni manageriale ce

vizeaz anumite produse, cerinele curriculare, resursele umane, relaii,parteneriate etc.).

b) flexibilitatea ca adaptabilitate la contexte diverse de existen i activitate: agreabilitate (este o condiie obligatorie, care se poate nva i

perfeciona); rezisten fizic, psihic i intelectual; comportamente specifice profesiei; competene i capaciti complexe (personale i profesionale); strategii: viziune strategic; corelare coninuturi/resurse/scopuri i

obiective/aciuni; comunicativitate i disponibilitate (adaptabilitate la condiii i contexte

diverse de dificultate sau exigen maxim); charism necesar tuturor liderilor (profesia didactic o presupune cu

necesitate; este i un dat, dar se poate educa/nva/construi).


16/128

16 Istorie

Ce avem de ctigat prin dezvoltarea parteneriatului profesor-elev?a) pentru elevi:

motivaia i creterea interesului acestora pentru studiu;

dezvoltarea spiritului de competiie;

participarea contient a elevilor la propria formare, dezvoltarea abilitilor deorganizare, planificare, comunicare i altele necesare n viitor;

acceptarea lucrului n echip;

implicarea elevilor n stabilirea regulilor, dar i n respectarea lor;

evaluarea formativ, transparent, corect i exact.b) pentru profesori:

satisfacie pentru activitatea prestat; echitate, transparen i echidistan n evaluare;

reducerea conflictelor cu clasa; uurina n depistarea elevilor pentruperforman (concursuri i olimpiade);

feedback la fiecare lecie prin atingerea obiectivelor propuse.c) pentru coal:

creterea autoritii organelor de autoconducere n coal;

scderea numrului de elevi corigeni;

reducerea numrului de elevi care ntrzie sau pleac de la ore; scderea numrului de prini nemulumii de rezultatele obinute de copil.

De reinut!!!

Rolul profesorului de istorie nu trebuie s se reduc la funcia de a transmite informaiisau cunotine, iar cel al elevului la cea de a asculta i a asimila aceste informaii.

Profesorul de istorie trebuie s fie mai mult un ndrumtor, ghid i organizator alsituaiilor de nvare i un element de conexiune ntre elev i societate, care mediazi faciliteaz accesul la informaie. Pentru a facilita procesul de nvare, este nevoie ca

profesorul s-i motiveze pe elevi s studieze trecutul i s se implice activ n construciaprezentului, pentru a asigura viitorul comun. Rolul profesorului devine acela de a mediantre standardele exterioare ale societii/comunitii, pre-determinate i nevoile elevului,activate de contextul educaional, n primul rnd de relaia cu profesorul.

Profesorii de istorie trebuie s-i fac pe elevi s se implice n situaii noi de via prinaplicarea noiunilor teoretice, s i aleag modul de nvare, s-i evalueze munca, scoopereze, s foloseasc n mod adecvat informaiile istorice nsuite, practic s devinresponsabili pentru propria dezvoltare personal i orientare profesional. Aceastperspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev,promovnd ideea c copiilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prinasumarea responsabilitii cu privire la ceea ce se nva, modul cum se nva i momentulcnd se nva.


17/128


3. Sistemul de competene (competene-cheie/ transversale; competene

transdisciplinare; competene specifice)Competenele generale i interdisciplinare

Procesele de globalizare i integrare la care este supus lumea contemporanreclam stabilirea unor standarde de calificare la nivel european i mondial. Ast-fel n Standardul European sunt stipulate 8 competene generale pe care ar trebuis le posede fiecare cetean:

1. Comunicare n limba matern.

2. Comunicare ntr-o limb strin.3. Competene cifrice.4. Competene de investigaie, tehnologice.5. nvarea pentru nvare.6. Competene interpersonale, interculturale, civice i sociale.7. Competene antreprenoriale.8. Cultura expresivitii.

Competenele generale dirijez demersul pedagogic pe parcursul perioadeide nvare a disciplinei respective i evideniaz achiziiile finale ale elevului ca

rezultat al studierii disciplinei. Competenele generale se definesc pe disciplinede studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i de complexitate. Ele orienteazdemersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului, obinute n urma studieriidisciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu.

Cerinele fa de absolventul contemporan ne motiveaz s gndim i s re-gndim asupra organizrii i desfurrii procesului educaional. Competeneleenumerate mai sus in n mare parte de competenele sociale formate de toate dis-ciplinele colare: de cooperare, de rezolvare de probleme, de participare/implicarecivic, de comunicare, de mobilitate social indiferent de condiii, de identificare arolului n societate.

Formarea i dezvoltarea acestor competene se realizeaz n procesul de pre-dare-nvare, n primul rnd, n cadrul orelor. Competenele colare vizeaz ne-mijlocit elevul, personalitatea lui i se manifest preponderent n procesul de rea-lizare a unor aciuni complexe ntr-un mod determinat. Aceste competene nuntotdeauna se refer la toate activitile la care particip elevii, dar cu precderela cele ce in de activitatea de nvare colar. Ele se formeaz prin coninuturilede nvmnt i sunt orientate spre realizarea obiectivelor educaionale.

Dimensiunea european a educaiei impune istoriei s aib n vedere urm-toarele competene-cheie: competene cognitive, competene sociale icompetene


18/128

18 Istorie

afective. n domeniul competenelor cognitive (a nva s nvei), profesorul deistorie instruieste elevii oferindu-le posibilitatea de a se informa rapid i eficientdespre evenimentele i procesele istorice, de a folosi cunotinele acumulate n con-

texte diferite de via, pentru rezolvarea problemelor specifice domeniului. Fr ancerca s transforme elevul n istoric, ci doar s modeleze formarea unor aspecteale gndirii istorice i a unor capaciti practice, profesorul stimuleaz curiozitateaelevilor prin investigarea i interpretarea diferitelor fapte, opinii i puncte de vede-re, ca i prin posibilitatea de a analiza i a evalua critic informaia.

n procesul educaional interactiv se vizeaz nu numai dezvoltarea de competen-e disciplinare, ci i de competene transversale/transferabile, formulate n terme-ni de achiziii transferabile i nu strict disciplinare. Cteva exemple de competenetransferabile/ transversale utile de format i dezvoltat la elevi n cadrul educaiei

istorice la ciclul liceal ar putea fi: a lucra n echip i a elabora un produs comun; arezolva o situaie-problem; a stabili o ipotez i a formula un subiect de cercetare; a

structura un plan al unui conspect de reper; a redacta un eseu; a elabora un produs

media; a aprecia i a analiza reaciile, opiniile, rspunsurile colegilor; a elabora i a

implementa un proiect n comunitate etc.Elevii exploreaz i reconstituie trecutul utiliznd surse istorice primare i se-

cundare, textul de autor, citind i interpretnd hri istorice, imagini, modele gra-fice i vestigii istorice pe care pot efectua analize comparative, pot ntelege c nuexist o singur interpretare, ci perspective multiple asupra evenimentelor i per-sonalitilor istorice, i pot organiza un discurs cu puncte de vedere pe care s lesusin cu argumente personale, pot formula concluzii bazate pe valorile n jurulcarora se centreaz istoria:Adevrul, Binele, Libertatea, Dreptatea, Dialogul social,Solidaritatea, Respectul de sine i de ceilalietc. Aceste i alte valori nu sunt impusede ctre profesor, elevul fiind ajutat s le descopere mai repede prin efort personal.

Competenele-cheieau menirea de a realiza mai multe aspecte:

mplinirea personal i dezvoltarea permanent de-a lungul vieii (capital

cultural): competenele-cheie trebuie s dea posibilitatea persoanelor s-iurmeze obiectivele individuale n via, condui de interesele personale, aspiraiii dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii;

cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele-cheie trebuie sle permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi iresponsabili;

angajarea ntr-un loc de munc ( capital uman): posibilitatea fiecrei persoanede a obine o slujb decent pe piaa forei de munc.

Este important ca s se pun un accent deosebit pe formarea competene-lor ce permit managementul activitii proprii sau a altor persoane:gndire ana-


19/128


litic; comunicare eficient; consiliere; creativitate; adoptare de decizii; delegarede sarcini; focalizare pe rezultate; influenarea altor persoane; cutarea i colec-tarea informaiilor; realizarea de judeci/raionamente; nvare; managementul

schimbrilor; managementul stresului; motivare; negociere i convingere; rezolvarede probleme; autoncredere; perspectiv strategic etc.

Formarea de competene i activitatea elevilor n comunitateIstoria ar trebui nvat nu doar pentru a ti cum au trit strmoii notri, ci

n primul rnd pentru a motiva elevii s fie activi, participnd la diverse aciunin comunitate. Pentru aceasta, alturi de instruirea elevilor, este necesar de a or-ganiza activiti comune ale profesorilor de istorie n colaborare cu prini i alte

persoane interesate (savanii, aleii poporului, specialiti n diverse domenii etc.)discutnd i lucrnd n echipe pentru elaborarea i implementarea unor proiecten comunitate.

Astfel, pentru extinderea programului curricular, cadrele didactice pot ghidaelevii s se implice n aciuni comunitare, organizate n colaborare cu membrii co-munitii pentru punerea n practic a cunotinelor i abilitilor formate, trans-formate n competene integratoare:

implicarea elevilor i a membrilor comunitii n organizarea de mese rotunde,conferine n coal, proiecte, interviuri cu diferii oameni din localitate etc.;

organizarea unor dezbateri publice cu elevi din diferite instituii, cadreledidactice, precum i diferii specialiti n domeniu asupra unor subiecte dinistorie cu caracter controversat;

organizarea unor expoziii de creaii ale elevilor despre trecutul istoric,tradiiile i obieceiurile oamenilor din localitate n diverse locuri i edificii dinlocalitate;

implicarea n implementarea unor miniproiecte n localitate: organizareaunor excursii pe locurile istorice; aciuni de promovare a imaginii comunitii;

organizarea unor concursuri de eseuri, fotografii i desene cu genericulBatina mea; expoziii de art popular; crearea unor ziare sau revistecolare; organizarea unui muzeu colar; ngrijirea monumentelor istorice i amormintelor; desfurarea unor activiti culturale; jocuri intelectuale etc.

Istoria mereu ne nva c, pentru a poseda cheia succesului n realizareaobiectivelor educaionale, ar trebui s ne adresm nu doar raiunii, ci mai multinimii i sufletului copilului din perspectivele bioeticii.Elementele principale natingerea obiectivelor preconizate pentru profesori i elevi sunt strduina, nele-gerea, ajutorul reciproc, atitudinea tolerant fa de diferene, savurarea succesului etc. Pentru a realiza aceste i alte scopuri, ar trebui s-i nvm pe copii s nu-i


20/128

20 Istorie

piard valorile formate n familie n timpul celor apte ani de acas, cum ar fiiubirea, prietenia, nelegerea, credina etc., s contribuie prin ceea ce fac la mbu-ntirea calitii membrilor comunitii din jurul nostru.

La finele studiului n liceu, elevii ar trebui s stpneasc anumite deprindericare s le permit s se discurce n situaii de schimbare. n acest context e necesars ne axm pe finaliti sau produse ale educaiei:

a) poteniale, generative: informaii i cunotine din domeniul istoriei, culturii i civilizaiei; relaii i parteneriate; abiliti i deprinderi; atitudini i comportamente.

b) produse concrete: eseuri, compuneri, creaii, probleme; caiete de lucru pentru acas i n clas; fie de aplicaii; mape i portofolii; pliante realizate n viziune personal; reviste istorice.

c) predictive: curente la lucrri de control i rspunsuri orale ntr-un ritm stabilit de

evaluator; secveniale pe anumite coninuturi; sumative la final de unitate de nvare sau semestru (tez); la olimpiade i competiii (n coal, raion, municipiu, ar,

internaionale); concursuri alternative; finale la examene naionale (bacalaureat).

Comptenele generale i asigurarea profilului absolventului

Profilul absolventului de liceul reprezint o component reglatoare a Curricu-lumului naional. Aceta descrie ateptrile fa de absolvenii liceului, care sefundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de po-litic educaional, precum i pe caracteristicile individuale ale elevilor. Astfel,absolvenii nvmntului preuniversitar ar trebui: (1) s demonstreze gndire creativ, prin: utilizarea permanent a unor

strategii proprii pentru rezolvarea de probleme; elaborarea unor modele deaciune i de luare a deciziilor adecvate; formarea unor deprinderi de judecatcritic;

(2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin:dobndirea de deprinderi specifice achiziii lor fundamentale i aplicarea lor


21/128


eficient; formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare verbal i non-verbal;

(3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin:

participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; identificareadrepturilor i responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni i refleciaasupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitatei alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global.

(4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin: folosireaunei varieti de instrumente pentru a transmite idei i experiene;cunoatereadiverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii;demonstrareacapacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile fiecruia;

(5) s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin: dezvoltareaunor

atitudini pozitive fa de sine i de semeni; exprimarea opiunii pentru ovia echilibrat; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale aleomului;

(6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin: folosirea deidei, modele i teorii diverse pentru a investiga procesele sociale; folosireaechipamentelor informatice ca instrumente ale comunicrii;

(7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propriaexperien, prin: dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i acapacitii de explorare a realitii nconjurtoare; dobndirea unei culturia efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizare personal isocial.

(8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orientezecomportamentul i cariera n funcie de acestea, prin: demonstrareacompetenei de a susine propriile opiuni; nelegereamodului n care mediulsocial i cultural inf lueneaz ideile i comportamentele proprii, precum i peale altora; realizarea unor planuripersonale de aciune i motivarea pentrunvarea continu.

De reinut!!!

n accepia Comisiei Europene, competenele-cheie reprezint un pachet transferabili multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toiindivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserieprofesional. Competenele-cheie, propuse n Curriculumul modernizat, sunt vitale pentruparticiparea elevilor cu succes la viaa social activ. De aceea este necesar de dezvoltatcompetenele pentru via, care permit o participare social activ pentru prosperareacomunitii: autocontrol i asigurarea propriei dezvoltri; relaionarea cu alte persoane;adaptare la situaii specifice: nvmnt, loc de munc, timp liber, comunitate.


22/128

22 Istorie

4. Metodologia formrii competenelorspecifice disciplinei

1. Competenele specifice istoriei i subcompeteneleCurriculumul modernizat la istorie preia competenele generale necesare

specialistului unui domeniu i le traduce n termeni didactici competenelespecifice(asigurnd progresia de cunotine i competene de la un an la altuli opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o disciplin colar). Competenele specificesunt definite la disciplin pe un

an de studiu i sunt etape n dobndirea competenelor generale. Competenespecificela disciplina istorie sunt de diferite tipuri: de cunoatere; aplicative; deintegrare.

Competenele specifice istoriei sunt ncadrate ntr-un ansamblu alcatuit din:competene de comunicare, competene de valorizare, competene de expresie cul-

tural i competena de a nva pe tot parcursul vieii. n acest sens, elevul esteghidat de profesorul de istorie:

s descrie i s reprezinte timpul i spaiul n istorie; s cerceteze i s interpreteze diferite surse istorice;

s investigheze i s analizeze fapte i procese istorice; s stpneasc i s utilizeze adecvat vocabularul i informaia de

specialitate n comunicarea oral sau scris; s manifeste curiozitate pentru studiul istoriei; s-i dezvolte atitudinea pozitiv fa de sine i fa de ceilali etc.

Pentru ca sistemul de formare a competenelor generale i specifice s devin vi-abil, este nevoie ca procesul de nvare activ s includ articularea cunotinelor, acapacitilor i atitudinilor n structuri valorificabile, adic n subcompetene, caresunt axate pe nevoile reale de formare i dezvoltare a personalitii elevului. Sub-

competenele specific rezultatele ateptate ale nvrii, adic sunt acele produsecare vor fi realizate pe parcursul unui an colar.

Modalitatea de articulare n structuri concrete este determinat de contextul ncare are loc instruirea i nvarea interactiv, de particularitile de vrst, de carac-teristicile mediului de nvare, de resursele materiale utilizate, dar i de prezena uneicorelri eficiente dintre competenele specifice i subcompetenele curriculare.

Formarea i modelarea subcompetenelor reprezint un proces continuu i gra-dat. De la subcompetene la competene specifice se ajunge, prin integrare, lacompetene cu un grad de generalitate tot mai mare. Cu acest scop vor fi organizateun ir de activiti frontale, n grup i individuale, de exemplu:


23/128


1. sarbtorirea anilor remarcabili n istorie;

2. conferin de pres simulat cu invitai speciali: conductori de state,personaliti proeminente din economie, cultur etc.;

3. cltorie imaginar pe harta lumii, a Europei sau a rii;

4. ntocmirea unei hri schematice a terenului colii, cartierului, localitii,regiunii;

5. dialog dirijat cu membrii familiei, prietenii, rudele, membrii comunitii;

6. organizarea unor dezbateri publice pe teme cu caracter controversat;

7. scrisoare ctre un cetean/copil al altui stat;

8. scenariul unei conferine tiinifico-practice cu coninut istoric, mas rotund,

forum etc.;9. elaborarea simbolicii personale, a familiei, a grupului de interese, a clasei, a

colii, a localitii;

10. alctuirea de poveti despre eroii preferai;

11. concurs: Cine tie mai bine batina?

12. elaborarea proiectului prezentrii clasei, muzeului colii, localitii;

13. elaborarea unui manual personal de istorie;

14. prezentarea albumului cu poze a persoanelor dragi/cu demnitate/care au

determinat anumite schimbri n istorie;15. ntocmirea unui testament pentru urmai;

16. restabilirea unui document cu coninut istoric;

17. elaborarea de jocuri didactice la istorie: Copiilor tot timpul le-a plcut s sejoace;

18. redactarea unor comunicri scurte n baza unui tablou, a unui film istoricvizionat sau a unei povestiri istorice studiate;

19. realizarea unei expoziii legate de despre obiceiurile familiei, ale oamenilordin localitate;

20. scrierea unei reflecii despre participarea la un eveniment cu coninut istoric:srbtoare n familie, hramul localitii, excursie pe locuri istorice, vizit lamuzeu etc.;

21. amenajarea unei expoziii pentru turul galeriei de fotomateriale, de desene saucaricaturi;

22. alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al familiei;

23. elaborarea unui E-portofoliu cu genericul: Eu n istorie;24. elaborarea de producii media (filme video, programe audio, articole pentru

ziare i reviste);


24/128

24 Istorie

25. elaborarea unor site-uri, bloguri sau forumuri;

26. elaborarea unor scenarii didactice n parteneriat cu profesorii, colegii imembrii comunitii;

27. ngrijirea unor morminte prsite sau monumente din comunitate;

28. organizarea de dezbateri sau conferine tematice prin internet;

29. scrierea unor proiecte de soluionare a unei probleme din clas, familie, coal,comunitate.

30. amenajarea unui stand n cadrul bibliotecii colare Literatura istoric pentrucopii;

31. crearea unei cartoteci de f ilme istorice documentare i artistice;

32. activitatea muzeului colar/localitaii;33. sdirea copacilor n parcul colii, consacrat unui eveniment istoric.

De reinut!!!

Formarea de subcompetene se bazeaz pe nvarea interactiv, pe particularitilede vrst, pe caracteristicile mediului de nvare. Competenele specifice disciplinei suntcorelate cu unitile de coninuturi. Ele se formeaz pe parcursul unui an de studiu, suntderivate din comptetenele generale, fiind etape n formarea acestora.

Din competenele specifice disciplinei deriv subcompetenele, care sunt axate pe nevoilereale de formare i dezvoltare a personalitii elevului.

2. Formarea de competene prin valorificarea istoriei universale,regionale, naionale i locale

Valoarea educativ a cunotinelor de istorie universal, regional, naionali local este remarcabil. La leciile de istorie elevii sunt chemai s descifrezei s ptrund tainele trecutului, s nsueasc sensurile lor i mesajele ce le suntadresate. Cunoaterea i nelegerea istoriei universale este foarte important pen-tru dezvoltarea general a personalitii fiecrui om. Dar, mai ales, cunoaterea

istoriei naionale nu reprezint o obligaie, ci ceva mai mult o ndatorire de su-flet. Profesorul de istorie are menirea de a-i ajuta pe elevi s se mprteasc dinfilonul de aur al istoriei. Semnificaia faptelor istorice declaneaz puternice tririafective, sentimente profunde de dragoste de patrie, ataament fa de diferite po-poare i fa de propriul popor.

Motivaia pentru studierea istoriei naionale este o necesitate a revigorrii sen-timentului patriotic n condiiile economiei de pia; cunoaterea istoriei rom-nilor i a vecinilor n context european; investigarea i cunoaterea adevruluiistoric, oricare ar fi el; asumarea responsabilitii colective pentru anumite decizii

istorice. Prin acesta se realizeaez mai multe obiective: se contribuie la cretereacontiinei naionale; s cunoatem istoria, personalitile istorice; s respectm


25/128


celelalte popoare i contribuia lor la cultura universal; s cunoatem istoria sin-cer a poporului romn i a grupurilor etnice din Republica Moldova; s cunoatemcontribuia poporului nostru la pstrarea individualitii sale n spaiul Europei de

Sud-Est; s recunoatem rolul personalitilor de-a lungul existenei poporului; sne pstram specificul naional n noul context istoric de la nceputul sec. al XXI-lea;s studiem implicarea rilor europene n deciziile ce priveau soarta rii etc.

Istoria ne nva s nu repetm greelile strmoilor i s gsim puncte de re-per, care s ne ajute s progresm i s ne dezvoltm n viitor prin cooperare icomunicare eficient ntre oameni i popoare. Un rol important n nelegereasocietii contemporane, a hotarelor, a tradiiilor i a obiceiurilor poporului, pre-cum i n formarea convingerilor i comprtamentelor elevilor l are studierea maiamnunit a istoriei vecinilor rii noastre. De-a lungul istoriei ne-am dezvoltat

prin interferena evenimentelor care s-au desfurat pe teritoriul de astzi al sta-telor vecine.

n multe regiuni ale lumii, mai ales n Europa, exist deja o practic de creare aunor programe concrete de studiere a istoriei vecinilor, sunt elaborate manuale co-mune, materiale complementare i hri. Un exemplu bun de urmat este elaborareaunui manual de istorie integrat a Franei i Germaniei, dei n istorie aceste stateau avut i multe perioade de confruntri armate i nenelegeri. aceta este un modelde colaborare i parteneriat pentru analiza critic a trecutului istoric i contribuiala furirea unui viitor comun, favorabil pentru ambele ri.

Formarea de subcompetene poate fi realizat prin studierea unor momen-te concrete din istoria local, care pot influena direct convingerile i nivelul deafirmare al copiilor. Un aspect important n acest plan este faptul c studiereaistoriei locale i plaseaz i pe profesor, i pe elev n rolul de cercettori, dnd po-sibilitate s descopere i s evidenieze fapte i evenimente importante i tipicepentru istoria batinei care pot fi nelese de elevi n contextul istoriei naionalei universale. Evenimentele selectate trebuie s fie destul de evidente, cu coninutemoional, capabile s influeneze nu numai contiina, ci i sentimentele elevilor.

Ele formeaz la copii capacitatea s observe realitatea nconjurtoare, contribuiela atragerea elevilor n activitatea practic, le consolideaz sentimentul de dragos-te i stim fa de plaiul natal.

n procesul de predare-nvare a istoriei n baza principiului de la local spreuniversal se poate determina urmtoarea tematic cu privire la istoria local:

1. Evoluia economic i social a localitii.Istoria satului sau a oraului esteparte component a istoriei naionale. Evenimentele istorice locale, pornind dela specificul i individualitatea lor, sunt o ref lectare a procesului istoric general.Iat de ce, n baza unor exemple concrete din viaa economic i social a

inutului natal, pot fi dezvluite legiti generale ale procesului istoric.


26/128

26 Istorie

2. Viaa politicdin localitate se studiaz integrat la nivelul coninuturilor i ncadrul lor pornind de la particularitile respective. Elevii se familiarizeazcu aspectele politice din comunitate dup Primul Rzboi Mondial, cu

particularitile vieii politice comunitare n perioada interbellic, n aniirestabilirii i consolidrii sistemului sovietic, cu etapele de renatere naionaletc.

3. Monumentele i locurile remarcabile. Studierea monumentelor istorico-culturale creeaz posibiliti mari pentru cunoaterea mai profund a istorieiinutului natal, deoarece ele reflect viaa material i spiritual a btinailor.Vizitarea locurilor de importan istoric, desfurarea unor lecii-excursii sauntlnirile cu persoanele-resurs permit ca elevii s abordeze evenimentele subforma unei investigaii.

n procesul de studiere a monumentelor istorice este necesar o activitatecomplex, pornind de la: relevarea monumentelor istorice i a locurilor remarcabile;studierea faptelor i evenimentelor istorice legate de ele; descrierea istoriei monu-

mentelor n baza informaiei selectate; familiarizarea i propagarea cunotinelor

respective despre monumentale istorice n mijlocul elevilor i btinailor; activiti

interactive practice cu privire la ocrotirea i ngrijirea monumentelor etc.

4. Studierea arheologic a inutului natal.Aceast activitate permite elevilor s setranspun n cele mai ndeprtate perioade istorice. S nsueasc cunotinele

respective cu privire la monumentele arheologice i valoarea lor tiinific, scompare monumentele arheologice i culturile antice locale n context cu celenaionale, regionale i europene. Este foarte important ca elevii s participela investigaiile arheologice i n baza probelor materiale s prezinte viaaoamenilor din cele mai vechi timpuri.

5. Istoria colii.La prima vedere, tematica respectiv nu se evideniaz n proporiimari, dar ea nu numai c este concret, ci i destul de larg. Analiza activitiicolii i a istoriei ei n diferite perioade deschide o arie ntins de activitate ide demonstrare a competenelor formate (in special n epoca tehnologiilorinformaionale, cnd se creeaz site-urile colilor sau localitilor).

6. Istoria oral o modalitate important de colectare a informaiei despre inutulnatal o constituie mrturiile oamenilor. Robert Stradling menioneaz c istoriaoral este cunoscut i sub denumirea de istoria celor de jos, care permite sfacem o comparaie ntre informaiile pe care le prezint documentele oficiale icele oferite de alte documente, de martorii oculari din comunitate. Locuitorii unei aezri alctuiesc a comunitate,care i desfoar activitatea

n locuri plublice precum pieele, parcurile, diferite instituii. Membrii unei comu-

niti sunt legai prin istoria lor, obiceiurile i tradiiile, relaiile de rudenie, de ve-cintate i cele profesionale etc. Istoria oral ofer elevilor informaii cu privire la


27/128


oameni i grupuri de oameni care sunt, de regul, ignorate n manual, aceasta poateservi drept instrument de verificare pentru dovezile prezente n alte izvoare, n spe-cial, cele oferite de mass-media, care constituie o modalitate de a-i ajuta pe elevi s

cerceteze i s aplice conceptele-cheie ale continuitii i schimbrii n istorie. Eleviicare adun dovezi ale istoriei orale, mai ales prin intermediul interviului, au posibi-litatea de a examina dovezile respective i a le stabili relevana i corectitudinea, dea formula o concluzie cu privire la ceea ce s-a ntmplat i de ce.

Orice aezare are o istorie proprie. Ea se refer la cadrul natural n care a apruti a evoluat, la ocupaiile locuitorilor practicate de-a lungul timpului, la obiceiurilei tradiiile transmise din generaie n generaie, la viaa oamenilor de zi cu zi. Li seadaug diferite evenimente i fapte ce au marcat ntreaga comunitate, personalitii oameni de seam care s-au nscut sau au activat pe teritoriul lor. Multe dintre

acestea sunt adpostite n muzee i arhive locale sau n case memoriale, n coleciiparticulare, dar i n zestrea de amintiri a fiecrei familii.

7. Familiareprezint un grup de persoane care se bazeaz pe legtura de rudeniedintre ele. Prin intermediul ei, sunt transmise urmailor bunuri materiale,tradiii i obiceiuri. De-a lungul timpului au existat mai multe tipuri de familie. Pn acum o sut

de ani existau familii mari, care reuneau prinii i fiii, alturi de soiile i copiiilor, unde tradiiile erau foarte puternice. Tatl se bucura de autoritate, bieii erau

considerai motenitori, n timp ce fetele erau privite ca o povar. Aceste familiitriau preponderent la ar, unde fiecare membru avea de ndeplinit diferite sarcini,asigurndu-i traiul prin eforturi proprii.

Dezvoltarea economiei, rolul important al femeii n societate, ridicarea niveluluide educaie au modificat tipul de familie i raporturile dintre membrii ei. Num-rul familiilor numeroase a sczut, relaiile dintre membrii familiei sunt de respect,afeciune, grij i responsabilitate fa de copii.

Orice familie are o istorie a sa, un trecut, marcat de multe evenimente: nateri,cstorii, examene, momente fericite i nefericite etc. Aceast istorie este pstrat

n arhiva de familie, ea constnd n certificate de natere i de cstorie, acte de stu-dii, diplome. Alte amintiri pstrate sunt: fotografii, tablouri, diverse obiecte vechi.Acestea sunt pstrate din generaie n generaie.


28/128

28 Istorie

3. Semnificaia multiperspectivitii i multiculturalitii n cadruleducaiei istorice

Timp ndelungat istoria a fost predat din perspectiva conductorilor sau aidiologiei unor partide. De aceea deseori istoria suferea modificri, era un instru-ment de manipulare a oamenilor. Pentru a dezvolta gndirea reflexiv i critic sepropune nvarea istoriei din perspectiv multipl.

Multiperspectivitatea este abordarea unui eveniment, proces sau fenomen dindiverse puncte de vedere. Ea presupune o nelegere mai larg a evoluiei societiiumane, lund n consideraie nu doar caracteristica, istoria i dezvoltarea uneipri (partid, domeniu, regim etc.), ci totalitatea relaiilor implicate, astfel deter-minnd o imagine mai clar dinamicii a ceea ce s-a ntmplat sau se desfoar nsocietate.

Societatea n care trim este un ansamblu unitar, un sistem de relaii, istoricetedeterminate; totalitatea persoanelor care se afl n aceste relaii. Timp ndelungat

ns s-a acordat o atenie exagerat relaiilor politice i n special contribuiei eliteide stat i militare. Practic cercettorii n-au avut acces la studierea documentelor,de aceea au fost ignorate sau se acorda o atenie nensemnat aspectelor legate deviaa cotidian a oamenilor simpli sau a celor marginalizai, dezvoltrii lor spiri-tuale i intelectuale.

n organizarea i desfurarea procesului educaional, au fost mult timp decla-rate importante coninuturile, alctuite i selectate special, autoritatea anumitorfactori de decizie, iar elevul nu era considerat un subiect al nvrii. Profesorul nclas avea un rol hotrtor, simula rolul conductorului, al regelui, al generalilor i

i manifesta autoritatea asupra elevilor, cei de la urm avnd un statut de supus,fiind ignorai ca personalitate i obligai s execute ceea ce dorete superiorul. Sar-

De reinut!!!

Este important ca elevii s nvee istoria pornind de la universal i regional spre nvareaistoriei naionale i locale. Istoria universal este totalitatea proceselor, fenomenelor i

evenimentelor din lume studiate n timp i spaiu. Alturi de legitile generale, un accentdeosebit ar trebui pus pe procesele i evenimentele, mai ales din spaiul regional, care auinfluienat evoluia poporului nostru. Istoria naionaleste cartea de cpti a neamului eaeduc i formeaz caractere. Istoria localare menirea de a face o legtur direct ntre celenvate teoretic la lecii i evenimentele i fenomenele desfurate n arealul n care triesc i sedezvolt elevii. Includerea studiului istoriei locale n Curriculumul modernizat perfecioneaznvarea istoriei naionale i universale, deoarece aceasta se demonstreaz n baza pildelorcunoscute i nelese, care influeneaz concret i consecutiv lumea vital a elevilor.

n procesul de predare-nvare a istoriei universale, regionale, naionale i locale unrol important i revine principiului transdisciplinaritii n cadrul cruia se face referinla aezarea geografic, flor, faun, opere de art, literatur, pres, tradiii i obiceiuri etc.Aceasta permite ca profesorul de istorie s fie la curent cu obiectivele pe care le realizeazn acelai timp i profesorii de la disciplinele nrudite (geografie, limba i literatura romn,educaie civic etc).


29/128


cinile de nvare, dar n special itemii de evaluare (situaie unde lucrurile aproapenu s-au schimbat nici astzi, dei s-au ntreprins pai serioi) erau alctuii, deobicei, pentru a demonstra incapacitatea majoritii elevilor, mai puin pentru a

ncuraja potenialul intelectual i a conduce spre valorificarea multiplelor inteli-gene ale copiilor.

n nvarea istoriei poporului/popoarelor elevii studiaz preponderent eve-nimente legate de revoluii, rzboaie i nenumrate rivaliti dintre marile puteri,dar i consecinele lor: crearea imperiilor i alianelor politico-militare, instaura-rea deverselor regimuri, natura hegemoniei etc.

Astfel, unul i acelai eveniment poate fi abordat din diferite perspective,deoarece reflect experiene i realiti diferite. Atunci nu este neaprat ca unadin acestea s fie corecte, aa cum adevrul este relativ i nimeni nu poate fi con-

vins de un singur rezultat al interpretrii situaiilor. Profesorul i elevii trebuies dispun de o sum de dovezi, crestomaii i materiale de alternativ, de la cares nceap studiul evenimentelor, proceselor, fenomenelor, relaiilor din societa-te. Abordarea i perspectiva oferit elevilor sunt mai importante dect nvareadetaliilor.

n acest context conteaz foarte mult deversitatea materialelor care se afl ladispoziia celor ce nva, de asemenea competena profesorului de a organizainteractiv procesul de predare-nvare-evaluare, motivaia i focalizarea atenieielevilor, crearea de situaii de probleme i cercetarea n laboratorul colar, exerci-iile logice i stimularea gndirii critice, ncurajarea diverselor puncte de vedere,nvarea prin interogarea multiprocesual etc.

Ct de departe ar trebui s mearg profesorii n tratarea problemelor contro-versate din societate i sensibile ale contiinei naionale? Important este ca pro-fesorul s rmn ct e posibil de neutru, mai ales n situaiile sensibile, unde semanifest aspecte de naionalism, ovinism, xenofobie, ideologie de partid etc.

Abordarea multiperspectual contribuie la: centrarea pe formarea identitii iparticiparea activ i responsabil a cetenilor; valorificarea diverselor opinii pu-

blice i n special a opoziiei; accentuarea nvrii actve de ctre elevi pe baza uneivarieti de izvoare i cultivarea deprinderilor lor critice; valorificarea creativitiii axarea pe inteligenele elevilor; cercetarea prin diferite nivele de interpretare ipunerea n valoare a diverselor surse etc.

Ce este important s reinem pentru abordarea multiperspectual aevenimentelor istorice?

coala ar trebui s ofere o educaie autentic, de aceea are nevoie de formarea

unei personaliti libere, creative, cu atitudini i convingeri cu caracter deschis,aa cum lumea este relativ, n continu schimbare i transformare;


30/128

30 Istorie

colile nu mai reprezint unicele instituii de influen asupra tinerilor inu trebuie s subestimm importana familiei, a comunitii, a grupurilorinformale i a mass-mediei. Totodat, colile, avnd un statut special, au

menirea de a-i face pe tineri s devin ceteni mai informai, mai activi i mairesponsabili;

membrii societii sunt diferii i n studiul relaiilor existente ntre oameni enecesar s fie luate n consideraie aceste diferene: de vrst, origine social,gen, etnie, religioase, intersele profesionale etc.

nelegerea celuilalt i relaia dintre mine ca persoan i ceilali constituiebaza unei analize a evenimentelor istorice din perspective multiple. Se cereo analiz nu doar a diverselor puncte de vedere, ci i studierea originii lor, a

statutului lor social, credinele, obligaiile, factorii care inf lueneaz spaiul lorde manevr.

perspectivele multiple sunt lucruri fireti, de aceea ele trebuie s fie susinutecu argumente, luate n consideraie n formularea de aprecieri i concluzii.

ar trebui asigurate tinerilor cunotine, abiliti i competene necesare pentrua face fa ncercrilor majore ale societii, pentru a fi mai mobili, pentru aactiva ntr-o societate multicultural i cu o mare diversitate.

predarea drepturilor omului i a responsabilitilor civice presupune o altfel denvare dect cea care predomin n coli. Informaia nu trebuie considerat caatare, ci examinat critic, pentru a analiza scopul i mesajul su. Acumulareainformaiei este necesar, dar ea rmne fr rezultat, dac nu este nsoit deo experien real a implicrii n viaa comunitii. Aceasta trebuie s includexperiena dezbaterii opiniilor, a valorilor proprii i a convingerilor.

De reinut!!!La nceputul mileniului III societatea uman trece printr-un ir de transformri, datorit

creterii interesului pentru domeniile social, cultural i intelectual. Din aceast perspectiv seimpune o abordare a evenimentelor i situaiilor din viaa cotidian a oamenilor bazat pe o

perspectiv multipl. Elevii ar trebui s analizeze evenimentele i procesele istorice din maimulte puncte de vedere, pentru dezvoltarea unei gndiri critice i reflexive.

Educaia pune n discuie diverse probleme dedicate valorilor asupra crora e posibil s nuexiste un consens. De aceea abordarea multiperspectivitii este important pentru a rezolvadilema echilibrului dintre perspectivele locale, naionale, regionale, europene i universale cureferire la anumite tradiii i valori.


31/128


5. Corelarea competenelor, subcompe-tenelor, coninuturilor, tipurilor

de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare

ntre toate componentele curriculare e necesar s existe o corelaie strns,pentru a asigura realizarea eficient a obiectivelor preconizate i formarea com-petenelor cu caracter de integrare. Profesorul de istorie, n colaborare cu colegiilui de breasl de la alte discipline de studiu, va contribui la formarea competen-

elor elevilor, asigurnd condiii optime de manifestare a capacitilor, n bazainteligenelor multiple, a situaiilor specifice i necesitilor subiecilor nvrii.Un rol important n acest context l are selecatrea coninuturilor, a strategiilor depredare-nvare i evaluare.

Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea compe-tenelor specifice i a subcompetenelor. Corelarea dintre coninuturi, strategii icompetene specifice permite cadrului didactic s realizeze conexiunea explicitntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva. Un exemplu de corelare acomponentelor curriculare poate fi observat pe baza analizei i interpretrii sur-

selor documentare, o competen important pe care ar trebui s-o posede eleviidin clasele superioare. n procesul de formare a competenelor la elevi, documen-tele sunt o surs important n realizarea mai multor obiective operaionale n ca-drul leciei de istorie. De asemenea ele pot fi utilizate ca instrumente de evaluarea gradului de realizare a competenelor.

Lucrul la documente este facilitat n primul rnd de prezena multor izvoare, elefiind una din sursele principale de studiere a perioadelor istorice. Manualele editaterecent, cu multitudinea lor de alternative, ne propun un set de documente practic lafiecare subiect studiat. De aceea este necesar ca profesorii s-i nvee pe elevi meto-

dologia de lucru cu documentul istoric, n baza unui algoritm de analiz, astfel ca peparcursul studiilor abilitatea dat s se transforme ntr-o competen.

Formarea competenei de analiz i interpretare a documentului istoric includecteva demersuri, care ar putea fi atinse prin rezolvarea a mai multe sarcini i impli-caii, de exemplu, n studierea subiectului: Evoluia relaiilor internaionale n pe-rioada interbelic, nclasa a XII-a, pot fi propuse elevilor pentru analiz mai multedocumente, de exemplu, cteva articole din Pactul Briand-Kellogg, 27 august 1928:

Art. 1. naltele Pri Contractante declar solemn n numele popoarelor lor respective

c condamn recursul la rzboi pentru reglarea diferendelor internaionale irenun la el ca instrument de politic naional n relaiunile lor mutuale.


32/128

32 Istorie

Art. 2. naltele Pri Contractante recunosc c reglarea sau rezolvarea tuturordiferendelor sau conflictelor, de orice natur sau de orice origine ar fi ele, carese vor putea ivi ntre ele, nu va trebui niciodat urmrit dect prin mijloace

panice.Analiznd izvorul, profesorul propune elevilor s rezolve un ir de sarcini, fo-

losind un model de algoritm de interpretare a documentului istoric :

De reinut!!!

Coninuturile sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive aledisciplinei. Parcurgerea coninuturilor n ordinea stabilit de Curriculumul modernizat nueste obligatorie, rmne la decizia profesorului n calitate de sugestii, dar trebuie respectatlogica didactic a domeniului i cel mai important lucru e c acestea sunt instrumente utile nprocesul de formare la elevi a competenelor integratoare.

Nr. Indici Criterii Informaii

1 Informaii generale despredocumentul istoric:

autorul, titlul documentului natura documentului; data, timpul cnd a fost scris (emis); condiiile istorice n care a aprut documentul.

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................2 Analiza documentului

istoric: lectura textului i notarea subiectelor abordate; identificarea problemelor i notarea lor prin-

tr-o sintez de 3-5 fraze; structurarea planului explicaiei; analiza problemelor de baz.

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

3 Explicaia planului: regruparea pasajelor din document n funciede ideile tratate;

determinarea legturii cauz-efect dintre ideilede baz ale documentului;

explicarea sensului fiecrui pasaj din docu-ment.

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

4 Aprecierea importaneidocumen-tului:

formularea importanei documentului; compararea informaiilor din documentul dat

cu alte documente ce se refer la acelai su-biect;

concluzie i exprimarea opiniei personale.

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................


33/128


6. Strategii didactice de predare nvare

Majoritatea competenelor se formeaz i se exerseaz doar dac elevul estedispus s nvee i s le aplice n situaii apropiate de cotidian. Motivaia i voina,inteligenele elevilor sunt diverse. De ele depind energia i perseverena cu careelevii se angajeaz n procesul de nvare.

n ultimul timp tot mai multe cadre didactice, cu o nalt pregtire profesio-nal, constat c elevii nu recepioneaza mesajul didactic la niveul ateptrilor.Cauzele sunt numeroase. Se evideniaz incapacitile de nvare de care sufertot mai muli copii: au capacitate redus de ascultare pentru c au probleme n

urmrirea ordinii sunetelor n cuvnt i a cuvintelor n fraz; slab pot urmri osuccesiune de evenimente; nu pot citi fluent un text, nu pot desprinde ideile prin-cipale, lectura devine obositoare i plictisitoare; nu se pot concentra pe sarcinide nvare de lung durat i altele. Pentru muli elevi, trebuinele de creterepersonal i carier nu au nici o semnificaie, iar ultimele trei trepte ale piramideilui Maslow nu pot fi urcate, dac ei nu sunt interesai s nvee i motivai pentruactivitate.

Profesorul nu poate impune nvarea i regulile de comportament dect ntrelimite foarte sczute, att ct i permite legislaia n vigoare. Altfel, risc s fie acu-zat de presiuni, constrngeri, forme abuzive de autoritate, abuz verbal etc. Probabilc aici cea mai eficient cale este ca profesorul i elevul s construiasc mpreunun traseu al educaiei, implicnd activ toi membrii interesai ai comunitii: p-rini, autoritile publice locale, ageni economici, voluntari etc.

Specificul componentei metodologice const n caracterul preponderent inter-activ al strategiilor didactice, deoarece, numai n acest caz, elevul devine subiectulpropriei dezvoltri i formri ca personalitate. n procesul de formare a compe-tenelor integratoare se remarc o modificare a rolului i funciilor profesorului:

de la dirijare i control al gradului de realizare a sarcinilor la ncurajare i facilita-re a procesului de ref lecie asupra propriei experiene, realizat la nivel individuali de grup.

Metodologia Curriculumului modernizat pentru nvmntul preuniversitarse caracterizeaz prin urmtoarele:

educaia este centrat pe copil i nu pe materie, aceasta urmnd s ndeplineascrolul de ghid i ndrumtor al elevului n formarea competenelor specifice ia subcompetenelor;

coala are misiunea s asigure anse egale fiecrui copil i s promoveze unnvmnt difereniat i de instruire n ritm propriu;


34/128

34 Istorie

alternana adecvat celor trei forme de organizare a activitilor de instruire ieducaie n clas (frontal, pe grupe, individual) s permit ca instruirea s seproduc prin activitatea propriu-zis a celui care nva;

utilizarea metodelor active i a celor adecvate disciplinei: metoda nvrii prindescoperirea dirijat, a analizei unor situaii problematizate, a experientuluietc.

Profesorul de istorie ar trebui s posede informaii ample despre strategiiledidactice, familiariznd i elevii cu modalitatea lor de desfurare, pentru a asi-gura succesul educaional:

brainstorming tehnic de lansare a ideilor cu subiect de discuie, pentru agenera soluii prin exprimare, fr a se critica opiniile, orict de bizare ar fiele;

agenda cu notie paralele scriere n form de comentariu n baza unuieveniment istoric selectat din text;

presupunerea prin termeni scriere la un subiect, inspirat din termenii-cheie sau din imagini elocvente, n baza crora se face presupunerea asupradesfurrii evenimentelor;

revizuirea cirrcular pregtirea textului pentru publicare, prinexaminarea manuscrisului de ctre diferite persoane i cu sugestii scrisepentru mbuntirea lui;

gndete/perechi/prezint (GPP) exprimarea succesiv a partenerilorprivind problema pus n discuie, formularea unei opinii comune, care arfi nsuit de ambii;

dezbaterea discuii de exprimare a opiniilor contradictorii, cu permisiuneade a trece de la un grup la altul, sub inf luena argumentelor expuse de ctreechipa advers;

studiul de caz analiza unei situaii de problem, care ar permite diversesoluii argumentate;

SINELG Sistem Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii iGndirii, o modalitate de analiz a informaiei lecturate (cunoscut-nou-confuz-dubios);

ghidul de nvare formularea unei serii de ntrebri, pentru care se gseterspunsul ntr-un text din manual sau alt izvor, distribuite ulterior pentrulectur;

lectur ghidat modalitate de lectur a unui text, fragmentat anterior, cunecesitate de a face predicii privind evoluia ulterioar a unui eveniment;

secvene contradictorii identificarea i comentarea legitilor ce exist ndiverse concepte, succedat de organizarea grafic;


35/128


mozaic metod de braistorming neliniar, utilizat pentru a stimulagndirea nainte de a studia mai temeinic un anumit subiect, de asemenea camijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi

sau de a reprezenta noi sensuri, de a gsi ci de acces la propriile cunotine,nelegeri i convingeri;

discuii n grup grupuri de 26 elevi care discut o problem de studiu,pentru a ncuraja elevii reticeni, a uura feedbackul, a emite judeci devaloare i a prezenta rezultatul la care au ajuns de comun acord;

demonstraia profesorul sau elevul prezint o abilitate n timp ce ceilaliascult i examineaz, instruirea practic pentru a prezenta elementeleoperaiunii, lucrul cu harta, schemele, diagramele etc.;

conversaia o serie de ntrebri adresate de profesor sau elevi i rspunsurilelor pentru a verifica nivelul de nelegere i se ncurajeaz reflectareainformaiei din mai multe puncte de vedere;

exerciiul o activitate n care elevii trebuie s duc la bun sfrit o sarcin sauun proces, dup ce au examinat o informaie teoretic pentru a remprosptacunotinele i a exersa abilitile;

simularea imitarea unei situaii reale ca problem istoric complex sauun joc n care elevii s aib roluri diferite i schimbarea rolului de cteva ori,pentru a forma abiliti de prezentare i spirit de echip;

scrierea liber se efectueaz dup ncheierea unei discuii asupra unuieveniment sau fenomen istoric controversat, pentru a-i exprima punctul devedere i convingerile sale;

organizarea grafic se utilizeaz pentru a evidenia procesele de gndirefolosite ntr-o cercetare, o cale de a organiza informaia cnd pot fi comparatedou sau mai multe concepte;

masa rotund examinarea unei ntrebri sau probleme n grup, eventualfiecare scriindu-i rspunsul, apoi fiecare elev este intervievat de ceilalicolegi timp de cteva minute;

rspunsul prin rotaie se sriu cteva ntrebri pe postere numerotate ise lipesc pe perei, apoi fiecare grup examineaz o ntrebare, dup care sedeplaseaz spre alt poster, pentru examina i a aduga comentarii noi;

turul galeriei elevii rezolv n grup la nceput o problem care produceun rezumat demonstrabil pe poster, preferabil prin mai multe metode, dupcare grupurile le examineaz prin comparaie;

linia valorii examinarea unei ntrebri n grup ale crei rspunsuri potvaria n jurul unei idei de baz, de aceea ele vor fi aliniate ntr-o ordine carereflect poziia lor relativ, apoi examinate n grup;


36/128

36 Istorie

controversa academic examinarea unor subiecte de discuie n legturcu care se pot exprima cteva puncte de vedere, fiecare grup susinnd oanumit poziie prin argumente, care vor fi analizate i de alte grupe;

cinquains o reflecie adnc bazat pe nelegerea nuanat a sensurilor,realizat n form de poezie, care necesit sintetizarea informaiei i amaterialelor n exprimri concise i altele.

Utiliznd acestea i alte strategii didactice, este necesar de a discuta cu eleviimai multe aspecte, printre care: selectare de metode/resurse/aciuni n conformi-tate cu planuri/ programe specifice/scopuri; fixare de scopuri i obiective n con-formitate cu grupul-int, coninuturi/ resurse; tehnici i procedee de activitate:modernitate, eficien, n funcie de coninuturi i de grupul-int/scop/obiective;indicatori de calitate: se construiesc i se cultiv relaii de tip formativ i pozitiv;sunt selectate n funcie de scopuri, coninuturi i grupuri-int etc.

De reinut!!!

Sugestiile metodologice reprezint idei care vin n sprijinul profesorului n vederearealizrii demersului didactic. Strategia didacticeste modalitatea de colaborare a aciunilorntreprinse pentru atingerea scopurilor i obiectivelor utiliznd resursele, coninuturile iprocedurile de monitorizare i evaluare.

Prin strategie didactic nelegem un anumit mod de organizare a nvrii, princombinarea metodelor, mijloacelor, procedeelor i formelor de organizare a activitii elevilor,n vederea atingerii obiectivelor urmrite i formarea competenelor.

6.1. Tipologia i specificul strategiilor didacticen multe situaii din viaa cotidian elevii sunt solicitai s formuleze anumite

raionamente n legtur cu unele afirmaii i s demonstreze justeea lor, s-i ex-prime opiniile n legtur cu anumite fapte, procese studiate i s le argumenteze,

s produc oral sau n scris texte argumentative n diferite subiecte. n studiereaistoriei ntlnim un ir de subiecte sensibile i controversate, care pot fi studia-te doar prin diverse metode i procedee, cum ar fi: dezbaterile, PRES, alctuireaunui conspect de reper, scriere liber, comentarea unei maxime, eseul de diferitetipuri i altele. Strategiile didactice ar trebui selectate i utilizate n funcie de maimuli factori: vrst, profil, nivelul clasei de elevi, disponibilitatea materialelor,miestria profesorului, doleanele elevilor etc. n continuare vom descrie ctevastrategii didactice specifice nvrii istoriei.


37/128


6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didacticeA. Metodologia formrii competenei de structurare, argumentare i prezen-

tare prin intermediul dezbaterilor

Dezbaterile desemneaz o polemic n contradictoriu asupra unei chestiuni,urmrindu-se formarea unei gndiri flexibile n nsuirea i exersarea dialoguluidemocratic. Dezbaterilesunt o art n msura n care o comunicare este eficient;exprim claritate i putere de convingere. Istoria ne relev importana i necesitateaartei oratorice, ne aduce exemple concrete de extraordinar putere de convingerea unor mari personaliti, ca Platon, Aristotel, Cicero etc., precum i exemple dediscursuri plictisitoare.Dup cum meniona gnditorul Lord Mancroft,un discurseste ca o poveste de dragoste. Oricine poate s-l nceap, dar, ca s-l nchei, i

trebuie caliti deosebite.

Abordarea diferitelor teme istorice prin prisma dezbaterilor i ajut pe tineri sperceap o problem ntr-un mod mult mai deschis i flexibil, contribuind eficientla depirea timiditii sau a impulsivitii excesive i la afirmarea raionalitii, lu-ciditii i a respectului reciproc. n cadrul dezbaterilor, o importan deosebit o aumomentul de constituire a echipelor i cel de alegere a subiectului de discuie.

n funcie de forma i coninutul subiectului, se pot distinge mai multe tipuri dedezbatere la istorie:

problematice (ex.: Cea mai bun democraie este dictatura); comparative (ex.: Temeiul dreptii este sentimentul i nu raiunea);

valorizatoare (ex.: Contribuia fa de societate este msura valorii

individuale);

contradictorii (ex.: Libertatea absolut este responsabilitatea

absolut);

proverbiale (ex.: Bine este doar acolo unde nu suntem noi);

umoristice (ex.: Istoria nu te ajut s fierbi mcar o varz) etc.

Procedura de organizare a dezbaterilor: Dou persoane sau dou echipe (susi-

ntorii i oponenii unei moiuni) i expun argumentele pentru a ncerca s convingpublicul asupra punctului lor de vedere i as

ghid_ist_l

Documents

Transcript of ghid_ist_l