UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA FACULTATEA PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CATEDRA PSIHOLOGIE GENERAL

GHID DE PRACTIC DE INIIERE N PSIHOLOGIE

Autor:

Chiinu 2011

2

CuprinsCatedra Psihologie GENERAL.............................................................................................................1 GHID DE PRACTIC DE INIIERE N PSIHOLOGIE.......................................................................1 PROBA REY - VERBAL..............................................................................................................19

3

Capitolul I. Introducere. Organizarea practicii. Sarcinile. Coninutul.Introducere Procesul de pregtire profesional a viitorului specialist psiholog, presupune obinerea cunotinelor teoretice, pe de o parte i a abilitilor practice pe de alt parte. n acest context practica psihologic constituie o verig important a procesului de pregtire profesional a psihologului colar, de dezvoltare a personalitii lui, de formare a concepiei lui psihologice, de aprofundare a intereselor profesionale, de contientizare a necesitii studierii profunde i sistematice a personalitii copilului, de aplicare a cunotinelor n raport cu individualitatea copiilor, prinilor i specificul grupului lor de apartenen i de vrst. Practica psihologic se consider a fi o form multidimensional de activitate profesional, aceasta reieind din activitatea complex a serviciului psihologic din coal, ndeplinind funcii instructive, diagnostice, consiliere dar i terapeutice, profilactice. Pregtirea psihologic profesional presupune actualizarea i aplicarea cunotinelor teoretice, obinerea abilitilor necesare viitorului specialist prin utilizarea metodelor variate de psihodiagnoz, analiz i organizare a rezultatelor n studierea personalitii elevilor, formulare de concluzii i recomandri obinute n urma testrilor. De asemeni exersarea cunotinelor teoretice se exprim i prin identificarea i formularea necesitilor, problemelor psihologice la anumii elevi de vrst diferit, planificarea, organizarea i desfurarea activitilor cu scop de corecie, profilactic educativ-instructiv. ndeplinind funciile instructive, dezvoltative, diagnostice, terapeutice, practica psihologic constituie o verig esenial n formarea profesional a studenilor. Organizarea practicii Pentru desfurarea practicii studenii sunt repartizai n colile i liceiele oraului Chiinu. Desfurarea practicii studeneti se ncepe cu o edin introductiv, n cadrul creia studenii fac cunotin cu cordonatorul practicii, cu liceele unde urmeaz s fac practica (individual) i cu sarcinile documentate ce urmeaz s le realizeze i s le prezinte la sfrit de practic. La prima ntlnire cu psihologul colar din cadrul liceului repartizat, studenii iau cunotin cu necesitile, regulamentul instituiei date de nvmnt, cerinele i sarcinile pe care le soluioneaz psihologul, diriginii. De asemeni se face familiarizarea psihologului cu necesitile i cerinele studenilor, acetea din urm fiind repartizai pe clase. La sfritul practicii se fac totalurile, fiecare student prezint darea de seam despre activitatea realizat prin prezentarea raportului pentru practic (portofoliu). i terapeutic i nu n ultimul rnd utilizarea diferitor forme, metode, pentru conducerea procesului

4

Este necesar i aprecierea n form scris descriptiv dar i prin not pentru fiecare elev, din partea psihologului colar. Aceast caractersitic poate fi individual pentru fiecare student n parte, dar poate fi i colectiv, obligatoriu nota fiecrui student s fie precizat. Sarcinile i coninutul practicii psihologice. Scopul general al practicii se refer la cunoaterea, exersarea, formarea de competene i capaciti, psihodiagnostice, metodologice, terapeutice, consultative, psihoprofilactice, liceal. Obiectivele practicii psihologice. Pe parcursul practicii studenilor li se propun spre realizare urmtoarele obiective generale : De aprofundare, fixare i conservare a cunotinelor teoretice obinute pe parcursul anilor de studiu. De familiarizare cu activitatea psihologului colar i deontologia profesional a acestuia. De exersare, evaluative: perfecionare a deprinderilor n realizarea activitilor diagnosticoca direcii principale de activitate a psihologului colar, cu elevi din diferite cicluri colare: primar, gimnazial i

observaia, convorbirea, metoda biografic, analiza produselor activitii,

testul, att individual ct i la nivel de grup. De a forma deprinderi de organizare i ordonare a informaiei obinute din cadrul practicii n documentaia practicii. De elaborare, oraganizare i desfurare a activitilor psihoprofilactice.

Obiective operaionale:-

De familiarizare cu condiiile i regulamentul intern al liceului unde studentul fost repartizat.

-

De informare cu activitatea psihologului colar, raport cu activitatea studenilor.

necesitile i ateptrile acestuia n

-

Familiarizarea psihologului cu necesitile i obligaiile curiculare a studenilor n cadrul practicii (att n cadrul practicii de iniiere ct i n cadrul practicii pedagogice.

-

De a studia particularitile i structura intereselor colare i extracolare ale elevilor pe diferite categorii de vrst: primar, gimnazial i liceal.

-

De a studia particularitile dezvoltrii psiho-sociale i necesitile elevilor n raport cu semenii, nvtorii, aspecte legate de socializare i integrare, eventuale comportamente de risc .a. 5

-

De a exersa i dezvolta abiliti n realizarea observaiei ca metod primar de cercetare, att n plan colectiv ct i n plan individual.

-

Selectarea metodicelor de diagnoz, evaluare a elevilor din cadrul unui grup de elevi, n baza factorului de vrst, preferinelor elevilor, dar i a scopului studentului practicant

-

De a forma deprinderi de aplicare a metodelor diagnostice individuale i de grup . De exersare formare i perfecionare a deprinderilor de a face diferite tipuri de evaluri: prin teste i prin diferite metode de cercetare: asupra manifestrilor proceselor psihice a elevilor n procesul instructiv, asupra particularitilor psiho-comportamentale, de personalitate ale elevilor dar i asupra relaiilor interpersonale.

-

De formare a capacitilor de prelucrare cantitativ dar i calitativ a rezultatelor. De oraganizare descriptiv a rezultatelor cercetrii sub form numeric dar i textual n cadrul evalurii psihologice a elevului din ciclul primar, gimnazial i liceal. Coninutul concret al practicii.

Studentul practicant trebuie s realizeze urmtorii pai concrei: Sarcini cu caracter organizatoric: 1. S ia cunotin cu liceul la unde studentul urmeaz s fac practica. 2. S ia cunotin cu metodistul ce urmeaz s-i ghideze practica . 3. S se familiarizeze cu sarcinile i obiectivele ce urmeaz s le realizeze n cadrul practicii. 4. S aleag un reprezentant al grupului de studeni care le va reprezenta interesele. 5. S fac schimb cu datale de contact dintre metodist i reprezentantul acestui grup. Sarcini ce in de activitatea propriu zis a studentului n cadrul practicii: Luna Sarcinile concrete ale studentului1. S ia cunotin cu instituia, regulamentul de conduit n cadrul

instituiei de nvmnt. 2. S fac cunotin cu psihologul colar, sarcinile i activitatea acestuia. 3. S aduc la cunotina psihologului, sarcinile i cerinele ce urmeaz s le realizeze studentul practicant. 4. S fie repartizat pe clase fiecare student. 5. S alctuiasc orarul practicii al fiecrui student: ziua, ora, clasa. 6. Informarea metodistului cu acest orar de frecventare a practicii pentru fiecare student n parte. 6

7. S ia cunotin cu clasa unde urmeaz s activeze i cu dirigintele acestei clase. Septembrie 8. S ia cunotin cu necesitile, problemele cu care se confrunt grupul de elevi, dar i n particular unii dintre acetia, din diferite surse: diriginte, psiholog, registru, mape de eviden a psihologului. 9. S realizeze observaia ca prim metod de cercetare psihologic. 10. S fixeze datele cptate n urma observaiei (prin asistri la lecii) n agenda practicii, s formuleze concluzii pentru fiecare observaie. 11. S selecteze cei 3 subieci cu care urmeaz s lucreze n scop psihodiagnostic individual. (din trepte diferite) 12. S le cear acordul acestor 3 elevi s participe la activitatea de psihodiagnoz. 13. S precizeze criteriile dup care au fost selectai aceti subieci, (n mod individual). 14. S selecteze metodicile psihodiagnostice pentru sfera cognitiv, temperament, caracter, interese i aptitudini, relaii interpersonale. Octombrie 15. S selecteze metodicile de psihodiagnoz la nivel de grup: sociometria, Octombrie referentometria, .a. 16. S consulte diagnoza anterioar efectuat de ctre psiholog att la nivel de grup ct i la nivel individual (n cazul n care exist). 17. S aplice tehnicile de psihodiagnoz a proceselor cognitive: memorie, atenie, gndire, limbaj, imaginaie, creativitate. 18. S aplice tehnicile de psihodiagnoz a nsuirilor de personalitate: temperament, caracter, aptitudini .a. Noiembrie 19. S aplice tehnicile ce studiaz particularitile psihologice ale grupului: Decembrie sociometrie, referentometrie. 20. S prelucreze datele psihodiagnostice i s organizeze materialele evaluative. 21. S elaboreze profilul psihologic al fiecrui subiect studiat (aspectele proceselor cognitive, a interpersonale). 22. S formuleze concluzii i recomandri n baza rezultatelor de la testele aplicate, att la nivel individual ct i la nivel de grup. 23. Elaborarea portofoliului din cadrul practicii. 7 nsuirilor de personalitate i a relaiilor

24. Prezentarea portofoliului pentru examinare psihologului ulteror metodistului de practic.

colar i

Raportul activitii n cadrul practicii de iniiere n specialitate1. Foaia de titlu (Anexa); 2. Cuprins; 3. Descrierea instituiei de nvmnt (numrul de copii ce studiaz n instituia de nvmnt, numrul total de clase pentru fiecare ciclu de instruire); 4. Descrierea activitii psihologului colar; (Anexa) 5. Rezultatele obinute la diagnosticul proceselor cognitive; 6. Rezultatele obinute la diagnosticul temperamentului i caracterului; 7. Rezultatele obinute la diagnosticul intereselor i aptitudinilor; 8. Agenda; (Anexa) 9. Caracteristica studentului oferit de ctre psihologul din instituia de nvmnt; 10. Concluzii viznd activitatea pe parcursul practicii: concluzii i recomandri.

8

Capitolul II. ObservaiaObservaia este o metod de cunoatere sau culegere a informaiei din lumea nconjurtoare utilizat att n viaa de toate zilele, ct i n scopuri tiinifice. Observaia permite cunoaterea unei realiti prin percepia faptelor concrete de manifestare a acesteia. Observabil este ceea ce se poate simi (vedea, auzi, pipi, mirosi, gusta). Ca metod de investigare psihologic a persoanei observaia const n urmrirea atent, conform unui plan, i nregistrarea exact, sistematic, a caracteristicilor i manifestrilor de comportament ale unui individ sau ale unui grup de persoane, mpreun cu contextul n care au loc. (M. Albu, 2004) Observaia poate fi simpl ori se poate servi de instrumente, fie pentru amplificarea sau completarea simurilor observatorului, fie pentru nregistrarea faptelor n vederea analizei lor ulterioare. Altfel spus observaia este urmrirea atent a persoanei n contexte spaiotemporal concrete: n clas n timpul orei sau pauzei; n curtea colii; pe strad; n familie; sau n cursul convorbirii; administrrii testelor (psihologul noteaz atitudinile subiectului, mimica sa, maniera sa de a proceda etc.). n activitatea psihologului coalr se utilizeaz att abservaia empiric urmrirea curent a persoanei pe fondul activitii generale ct i n cea tiinific verificarea obiectivitii, semnificaiei, relevanei pentru personalitatea n ansamblu a unor fapte, n general critice, empiric surprinse sau presupuse. n cadrul practicii de iniiere n specialitate studentul va realiza observaia profesionist, adic cea tiinific, care se deosebete de observaia empiric- ntmpltoare, insuficient controlat, fragmentar, prtinitoare. Aceast activitate presupune din partea studentului urmtoarele: asimilarea fundamentelor teoretice ale observaiei n specificarea domeniului de aplicaie; respectarea riguroas a principiilor teoretice ale observaiei ca metod de cunoatere a persoanei- condiii, etapele de realizare; repetarea observaiei pn la eliminarea incertitudinilor evidente i chiar critic autoinduse de ctre subiectul cunoaterii pentru creterea deliberat a gradului de obiectivitate a cunoaterii. 9

De foarte multe ori, observaia tiinific are ca punct de pornire o observaie ocazional, ntmpltoare, a unui fenomen care se deosebete de cele obinuite. De exemplu, se sesizeaz c ntr-o clas de elevi n care existau relaii armonioase/ prietenoase ntre elevi s-a declanat un conflict. Observarea ntmpltoare a conflictului determin efectuarea unor observaii tiinifice (planificate, sistematice) pentru a-i depista cauza. Observaia tiinific, spre deosebire de cea empiric presupune: a) b) c) d) condiii schimbate. Prin observaie se nregistreaz elemente ale simptomaticii stabile i/sau ale celei labile a persoanelor. Simptomatica stabil a unui individ este constituit din: trsturile bioconstituionale: nlime, greutate, lungimea i grosimea membrelor, circumferina cranian, toracic, abdominal; trsturile fizionomice: aspectul capului, al feei, relaiile dintre diferitele detalii anatomice ale feei. Simptomatica labil a unei persoane cuprinde comportamentele i conduitele sale: conduita verbal, cea amnezic, cea motorie etc. M. Albu, 2000. Observaia- metod de cercetare care const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistemic a diferitor manifestri comportamentale ale individului sau grupului social. Condiiile promovrii observaiei sunt: stabilirea concret a scopului i a obiectivelor urmrite; selectarea formelor i mijloacelor necesare (cronometre, magnitofoane, aparate foto, video etc...); elaborarea unui plan de observaie (unde i cnd va efectua, ct timp va dura etc...); consemnarea imediat a celor observate, ntocmindu-se un protocol al observaiei; desfurarea observaiei n condiii ct mai variate; efectuarea unui numr optim de observaii; observaia s fie maximal discret (persoana n cauz s nu-i dee seama c este observat). 10 existena unui scop; ntocmirea unui plan, nainte de nceperea cercetrii; notarea sistematic a aspectelor urmrite; posibilitatea de repetare a observaiei, eventual n

Cu ajutorul observaiei putem primi urmtoarele informaii: simptomatic stabil 1. 2. informaii. Grecii antici spuneau Chipul este oglinda sufletului, Ceea ce se arat este o imagine a ceea ce nu poate fi vzut. simptomatic labil 1. varietatea manifestrilor comportamentale 2. refleciile verbale 3. conduita nonverbal 4. exteriorizarea tririlor efective 5. relaiile cu mediul exterior Exist mai multe forme de observaie care se clasific dup mai multe criterii: I. Dup orientarea actului observaional: 1. autoobservaie, care este orientat spre studierea particularitilor propriului comportament; 2. observaie propriu-zis, orientat spre observarea manifestrilor comportamentale a altor oameni. II. Dup prezena sau absena observatorului: 1. direct cnd e prezent observatorul i subiecii snt contieni de faptul c sunt supui observaiei; 2. indirect cnd observatorul nu e prezent i observarea are loc prin intermediul unor mijloace: geamuri, televiziune cu circuit nchis etc.; 3. cu observator uitat, ignorat observatorul e att de cunoscut subiecilor c ele este ignorat. III. Dup implicarea sau nonimplicarea observatorului: 1. pasiv fr implicarea direct a observatorului n activitate; 2. participativ cnd observatorul este membru al grupului i particip la activitatea lui. IV. Dup durat: 1. continu efectuat pe o perioad mare de timp; 2. discontinu pe uniti de timp mai mici i la intervale diferite. V. Dup obiectivele urmrite: 1. integral observ toate manifestrile de conduit; 2. selectiv observatorul se concentreaz doar numai la o singur conduit. 11 trsturile bio-constituionale ale individului: nlime, greutate, circumferina trsturi fizionomice (aspectul capului, feei, fruntea, nasul, ochii etc.) cranian, toracec, abdominal etc. Aceste observaii se fac de ctre cercettori din motivul c exteriorul omului furnizeaz o serie de

Fazele observaiei Observaia psihologic este o activitate discursiv care se realizeaz n mai multe faze succesive, precum: pregtirea observaiei, observarea propriu-zis i prelucrarea datelor observaiei. I. Pregtirea observaiei 1) al observaiei poate servi: 2) surprinderea dominantei temperamentale a persoanei; identificarea manifestrilor emoionale tipice persoanei n situaii critice; surprinderea unor caliti senzori-motorii; identificarea motivaiei pentru nvare; depistarea relaiilor interpersonale; surprinderea abilitilor de comunicare i manifestrii iniiativei; depistarea gradului de concentrare a ateniei la diverse tipuri de lecii etc. Se decide exact ce se va observa. n orice n primul rnd se precizeaz scopul concret al observaiei. Acesta devine principiu organizator al desfurrii activitii. De exemplu, ca scop

activitate persoanele manifest att de multe comportamente nct nu pot fi observate toate. Din acest motiv este necesar limitarea la un numr redus de categorii de comportamente. Se face o list de segmente de comportament observabile care se numesc uniti de comportament, adic faptele supuse observrii: manifestri motorii, manifestri fiziologice, tendine de apropiere/distanare de ceilali, frecvena/intensitatea/tipul manifestrilor verbale, dominanta atitudinilor de aprobare/contestare/negare a unor valori etc. Aceast list se numete gril de observare, n cadrul creia se fac nregistrrile n timpul realizrii observaiei. Exemplu de gril de observaie Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Fapte de conduit sau uniti de comportament Indicaii pentru interpretare Abandoneaz nejustificat activitatea Realizeaz sarcinile cu entuziasm Se decide greu pentru aciune Execut activitatea n tcere Gesturile i cuvintele sunt aproape absente La fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Se sustrage la orice excitant Pune multe ntrebri Are tendin de a supraestima sarcina de lucru 3) Se delimiteaz cmpul observaiei i numrul de

observaii, n funcie de posibilitile reale ale circumstanei colare i n funcie de capacitile 12

de percepie a observatorului. n cadrul practicii de iniiere n specialitate studentul va realiza procesul de observaie timp de 10 zile n cadrul leciilor i n activiti nonformale din cadrul colii. II. Observarea propriu-zis presupune aplicarea proiectului elaborat n etapa anterioar. Utilizarea metodei, n context de cercetare mai ales, nu permite schimbarea din mers a elementelor precizate n etapa de pregtire; se impune ns consemnarea tuturor faptelor care ar conduce la o asemenea decizie, pentru a se lua n considerare n etapa urmtoare. III. Prelucrarea datelor observaiei este etapa n care se stabilesc relevanele datelor consemnate n raport cu scopul urmrit. Principalele operaii ntreprinse sunt analiza fiecrei uniti de comportament, compararea acestora, sintetizarea elementelor comune atunci cnd faptul urmrit se manifest dar i a eventualelor condiii atunci cnd faptul ateptat nu apare, generalizarea elementelor cu apariii semnificative (frecven, intensitate, caracter surprinztor etc.), reinerea pentru alte interpretri a datelor consemnate de care s-a fcut abstracie datorit nerelevanei n raport cu obiectivul urmrit prin cunoaterea descriptiv, dar cu potenial informativ pentru demersurile complementare ale cunoaterii psihopedagogice n ansamblu. Rezultatele observaiei vor fi incluse n protocolul de observaie: descrierea contextului: data, timpul, spaiul, ambiana fizic, tipul activitii; descrierea participanilor: sex, vrst, etnie, aspect fizic, mbrcminte; descrierea aciunilori a conduitelor participanilor: a comportamentelor verbale i nonverbale, motorii, expresiv-emoionale etc.; interpretarea situaiei (ncercarea observatorului de a nelege ce nseamn situaia pentru subieci); interpretri alternative ale situaiei (aceasta furnizeaz motive pentru concluziile la care se va ajunge); descrierea unor triri i sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei, care ar putea servi interpretrii celor observate. La protocolul de observaie se anexeaz grila de observaie cu care s-a lucrat n toat perioada de desfurare a observaiei.

13

Capitolul III. Diagnosticul proceselor cognitive MemoriaMemoria este procesul psihic care asigur ntiprirea, stocarea i reactualizarea experienei anterioare. Ea reprezint acea capacitate psihic absolut necesar, fr de care viaa ar fi practic imposibil. Caracterul necesar al memoriei decurge din faptul c ea este implicat n marile compartimente ale vieii omului: cunoatere i nvare, nelegere i rezolvare de probleme, inteligen i creativitate. Prin faptul c memoria ntiprete, conserveaz i reactualizeaz experiena anterioar a omului i a societii n care acesta triete, ea asigur continuitatea vieii psihice a individului. Din punct de vedere al duratei pstrrii imaginii sau ideii percepute se cunosc urmtoarele forme de memorie: Memoria de scurt durat asigur o pstrare a imaginii care n afara unor condiii speciale dispare dup 18 secunde. Din memoria de scurt durat cunotinele trec n memoria de lung durat dac se repet de ctre subiect, ori dac au un neles care le asociaz cunotinelor dinainte consolidate. Memoria de lugn durat cuprinde totalitatea informaiilor receptate care pot fi pstrate ore, zile, ani chiar i ntreaga via. Memoria operaional sau memoria de lucru prevede pstrarea informaiei pentru o anumit perioad de timp de la cteva secunde pn la cteva zile. Perioada pstrrii acestei informaii depinde de sarcinile i scopul propus. Memoria ereditar presupune pstrarea informaiei la nivel de genotip, care se transmite i se realizeaz ereditar. n funcie de prezena sau absena scopului i a inteniei de a memora difereniem: Memoria involuntar se realizeaz automat, fr un scop i un efort special, fiind dependent de particularitile stimulului care a provocat-o. 14

Memoria voluntar este organizat, sistematic, productiv i se manifest mai ales n activitile dificile, monotone. n funcie de prezena sau absena gndirii, nelegerii sensului celor memorate, a unor asociaii logice difereniem: Memoria logic bazat pe nelegerea i descifrarea sensurilor, semnificaiilor materialului memorat. Memoria mecanic presupune nvarea informaiei prin mai multe repetiii (fr a nelege coninutul acesteia).

TESTUL DE MEMORIE A FORMELOR GEOMETRICE (Pieron) Testul de memorie a formelor geometrice se compune din dou foi separate - 9A i 9B - pe care sunt desenate nite ptrate din care s-au decupat buci de forme diferite. Prima foaie (9A) servete pentru prezentarea materialului i conine 8 figuri. Scopul: evaluarea nivelului de memorie vizual. Vrsta: de la 13 ani Materiale necesare: fiele de lucru 9A i 9B, pix, cronometru. Timpul: 3 minute Tehnica de aplicare: Dup ce s-au luat msurile indicate n tehnica generala, se impart candidailor foile cu indicaia 9B. Se va observa ca aceste foi s fie prezentate cu partea alb, cu cea netiprit spre candidat, astfel nct el s nu poat vedea figurile. Se recomand ca aceste foi s nu fie ntoarse dect atunci cnd examinatorul va cere acest lucru. Candidaii vor trebui s scrie pe aceast pagin alb numele, vrsta i data examenului. Dup ce s-au scris aceste indicaii, examinatorul va cere candidailor s depun aceasta foaie, fr s o ntoarc, n partea dreapt a mesei. Dup aceea se vor distribui foile cu indicaia 9A i care vor fi ntoarse cu partea alb n sus. Candidaii vor primi recomandarea de a nu ntoarce paginile. Instruciuni: Dup ce s-au distribuit foile examinatorul va spune: "Atenie! Ai primit acum o nou foaie de hrtie. Nu o vei ntoarce dect atunci cnd v voi spune : "ncepei!". Acum ascultai n linite ceea ce va voi spune: cnd vei ntoarce foile vei vedea nite figuri; aceste figuri sunt nite ptrate din care s-au tiat unele pri n mod neregulat. Va trebui ca atunci cnd v voi spune, s ntoarcei foaia i s examinai foarte atent fiecare figur n parte. Apoi vei sublinia acele ptrate crora le lipsete colul stng de sus. Atenie! ntoarcei foile i ncepei!" Dup un minut examinatorul va da comanda:,,ncetai!" "Acum ntoarcei aceste foi i punei-le pe mas, n partea stng a mesei." Dup 10 secunde, examinatorul va continua: "Luai acum foile pe care le avei n dreapta i pe care v-ai scris numele i ntoarcei-le cu faa n sus (cu.figurile n sus). Uitai15

v la figuri i facei cte o cruce n fiecare figur pe care credei c ai vzut-o pe foaia pe care ai puso nainte la stnga. Atenie! ncepei!" Dup dou minute: "ncetai!" Examinatorul va observa ca foile s fie inute astfel ncat figurile s fie aezate cu prile decupate n sus. Pentru aceasta se va cere candidailor s aib indicele 9A sau 9Bn partea dreapt de sus a foii. Cotarea: Se socotete un punct pentru fiecare figur din figur 9B care a fost corect recunoscut. Figurile de pe 9A care se regsesc pe 9B sunt: 3, 4, 9, 12, 13, 21, 18, 24 Se consider, apoi cte figuri diferite (care nu se aflau n fila 9A) au fost nsemnate cu o cruce. Apoi, din totalul punctelor juste se scad punctele greite. Rezultatul este: R = Sj-Sg Cu alte cuvinte, randamentul este reprezentat prin diferena dintre punctele corecte i cele greite. Valorile rezultatelor pot varia ntre - 8 si + 8, valoarea negativ indicnd o memorie foarte slab pentru forme geometrice. Rezultatul obinut se raporteaz la etalonul respectiv, care se gsete n tabelul de mai jos.

Vrsta Centile

13 ani

14 ani

15 ani

16 ani

17 ani

Aduli

100 90 80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 0

+8 +6 +5 +4 +3 +3 +2 +2+ 1

+1 0 -1 -3

+6 +4 +3 +3 +3 +2 +1 +1 0 0 -1 -3 -8

+7 +4 +3 +3 +3 +2 +1 +1 0 0 -1 -2 -7

+7 +4 +3 +3 +2 +2 +1 +1 0 0 -1 -3 -7

+7 +4 +3 +3 +2 +2 +1+ 1

0 0 -1 -2 -7

+6 +4 +3 +3 +2 +2 +1 +1 0 0 -1 -2 -6

Fia de lucru Numele_________________________ Prenumele ________________________ Vrsta________________ Data________________ Rezultatul obinut_______________________________ Concluzii:

16

9 A Fia prezentare

pentru

17

9B

Numele i Prenumele _________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

18

17

18

19

20

21

22

23

24

PROBA REY - VERBAL Proba Rey verbal se desfoar n ase faze. Primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintrun text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. A. Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste, iar pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare. Listele cuprind cuvinte simple i larg folosite precum: tob, coal, culoare, vrabie, munte, creion, fotoliu, barb, cal, pom, ureche sau cine. Scopul : evaluarea particularitilor memoriei verbale imediate. Vrsta: ntre 5 15/16 ani. Timpul: Timpul alocat pentru fiecare faz este de 1 min i 30 sec. Materiale necesare: fia de lucru ,, Proba Rey verbal, lista de 15 cuvinte, pix, cronometru. Tehnica de aplicare: Examinatorul pregtete n prealabil fia de lucru ,, Proba Rey verbal i lista de 15 cuvinte Se aplic individual. Instruciuni: Pentru faza I se d urmtoarea instruciune: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am spus eu. Dar trebuie s spui ct mai multe. Cnd terminm de prezentat lista pentru a creea o pauz experimentatorul spune va spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le ii minte. Cind subiectul ncepe s reproduc se noteaz toate cuvintele, manifestrile verbale i ritmul reproducerii. La faza a II-a subiectului I se d urmtoarea instrucie: i voi citi inc o dat aceleai cuvinte i cnd voi termina de citi o s-mi spui toate cuvintele pe care le tii. Prima dat ai tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele pe care le tii, i pe cele care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s ii seama de ordine, fiind destul dac le spui aa cum i vin n minte. Dup citirea listei se va creea o pauz spunnd: Ai auzit toate cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte e alctuit lista i se comunic numrul. 19

n cadrul fazei a III-a se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat la faza a II-a. Subiectului i se comunic numrul cuvintelor reproduse la prima i a doua faz, n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate sau repetate de mai multe ori. Fazele a IV i a V-a se desfsoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare. Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de reproducere. Instrucia care se d n cazul acestei faze este: Eu am s-i citesc o poveste n care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar sunt i alte cuvinte. De fiecare dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da. Numai s fii atent s nu te pcleti i s spui da i la alte cuvinte. Lista A - tob, perdea, curea, cafenea, coal, printe, soare, grdin, chipiu, ran, musta, culoare, cas, ru, curc. Lista B - pupitru, pastor, vrabie, pantof, furnal, munte, ochelari, creion, biseric, pete, burete, ilustrat, vapor, baie, puc. Lista C - portocal, fotoliu, broasc, dop, main, barb, mal, oal, soldat, clan, spun, hotel, cal, insect, mbrcminte. Lista D - vioar, pom, cravat, unc, valiz, var, ureche, vnztor, gleat, cmpie, u, can, cine, banan, unealt. Faza a 6-a: Un ran btrn, cu o musta lung, aezat pe o banc la soare, n grdina sa, aproape de un ru, mrginit de arbori, i supraveghea curca i ginile, fumndu-i pipa. El privea trecnd pe drum prin faa cafenelei, aproape de gar, un copil care mergea la coal. Acest copil i-a uitat chipiul, paltonul i crile. El sufl ntr-o trompet, ine un drapel i poart la curea o tob mic de culoare vie. Din casa de la marginea strzii, prinii i fraii,de dup perdelele de la fereastra, mpodobit cu flori, observau atent micul colar. Interpretarea rezultatelor: se acord 1punct pentru fiecare cuvnt corect evocat. Coeficientul de fidelitate = T cuvinte corect evocate/T cuvinte*100 Etalon centile F slab 10 Slab 25 Mediu 50 5 18 26 34 6 26 32 42 7 32 34 36 8 36 38 46 9 47 51 53 10 42 46 56 11/12 50 54 56 12/14 40 48 56 14/15 43 50 60 15/16 58 60 62 20

Bun 75 F bun 100

38 46

46 54

44 58

52 58

55 59

60 64

60 64

60 68

62 68

64 68

Proba Rey verbalNume _________________________________ Prenume ______________________________ coala _____________________________________________ Vrsta ________________________ Clasa _________________________ Data examinrii _____________________ Examinator _____________________________________ Faza 1:

Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Faza 6:

Scoruri obinute Faza 1 21

Faza 2 Faza 3 Faza 4 Faza 5 Faza 6 Scor total

AteniaAtenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. n plan comportamental (senzorial, motor, intelectual) atenia se obiectiveaz prin selectivitate, orientare i activare. Subiectul atent rspunde selectiv la diferii stimuli, sesizeaz, detecteaz i filtreaz informaii, concentrndu-se asupra celor relevante i neglijndu-le pe altele nesemnificative pentru o anumit situaie. Atenia se manifest diferit la diferite perioade de vrst i asigur mai mult claritate i o sesizare mai bun a fenomenului cercetat. Pe parcursul vieii atenia se dezvolt de la forma ei inferioar involuntar, la cea superioar-voluntar.

Atenia involuntar este pasiv, lipsit de efort volitiv n concentrarea contiinei asupra obiectului sau fenomenului cercetat fiind atras de unele particulariti ale lui.

Atenia voluntar se caracterizeaz prin existena unui scop contient, prin depunerea unui efort volitiv n vederea captrii obiectelor sau fenomenelor ce ne intereseaz.

Utilizarea repetat a ateniei voluntare genereaz un anumit grad de automatizare a acesteia, transformnd-o, ntr-un sistem de deprinderi. Acest ansamblu de deprinderi, de a fi atent, constituie atenia postvoluntar.

Atenia postvoluntar este un nivel superior de manifestare a ateniei fiind la fel de bine organizat ca i atenia voluntar, dar n virtutea automatismelor implicate nu necesit ncordare voluntar, obositoare.

Atenia unei persoane se difereniaz pe baza unor nsuiri speciale n funcie de structura i activitile desfurate predominant, de experien, de motivaie, valorificndu-se potenialul nnscut specific acestui proces.

Volumul ateniei se exprim prin numrul de elemente sau uniti informaionale (litere, silabe, cuvinte, cifre, figuri geometrice) nregistrate de subiect relativ simultan. Volumul mediu al ateniei este de 5-7 elemente. 22

Concentrarea ateniei presupune capacitatea de a focaliza atenia asupra unui fenomen, obiect, informaie i de a o distrage de la celelalte.

Stabilitatea ateniei se refer la persistena, n timp, a posibilitii de a menine atenia asupra unui obiect, fenomen, aciune. Stabilitatea ateniei este condiionat de complexitatea i bogia stimulului, de natura sarcinii, de motivaia pentru activitatea desfurat.

Mobilitatea sau flexibilitate ateniei const n deplasarea i reorientarea de la un obiect la altul n intervale cerute de desfurarea activitii.

Distributivitatea ateniei este acea nsuire care permite unei persoane s desfoare, concomitent, mai multe activiti cu condiia ca mcar una din ele s fie relativ automatizate.

Testul Pieron RouserScopul: determinarea nivelul de concentrare a ateniei. Vrsta: de la 7 ani Timp: 60 secunde Materiale i echipamente: fia de lucru a testului Pieron-Rouser, un creion i un cronometru. Procedura de studiu: Studiul poate fi efectuat cu un subiect sau cu un grup de 5-9 oameni. Principalele condiii pentru activitatea de grup - plasarea convenabil a subiecilor, asigurarea fiecrui subiect cu fie de lucru ale testului i creioane, pstrarea linitii n timpul aplicrii testului. Instruciunea subiectul: i se ofer un test cu imaginile urmtoare: ptrat, triunghi, cerc i romb. La semnalul ,,Start! aranjeaza ct mai repede posibil i fr greeli urmtoarele semne n aceste forme geometrice: n ptrat - plus, n triunghi - un minus, n cerc - nu pune nimic i n romb - un punct. Semnele trebuie s fie aranjate ntr-o linie consecutiv. Timpul alocat pentru lucru este de 60 secunde. La semnalul meu ,,Stop! oprete-te s marchezi figurile. Experimentatorul n timpul cercetrii controleaz timpul utiliznd cronometrul i d comanda ,,Start! i ,,Stop! Fidelitatea rezultatelor cercetrii poate fi obinut prin testarea repetat, care este bine s fie realizat la intervale semnificative de timp. Prelucrarea i analiza rezultatelor Rezultatele acestui test sunt: numrul de forme geometrice prelucrate de subieci n 60 de sec, lund n considerare i cercurile, i numrul de erori. Nivelul de concentrare a ateniei este determinat dup urmtorul tabel. 23

Numrul de figuri prelucrate. 100 91-99 80-90 65-79 64 si mai puin

Ran gul 1 2 3 4 5

Nivelul de concentrare a ateniei foarte nalt nalt mediu sczut foarte sczut

Pentru erorile admise n ndeplinirea sarcinilor rangul se reduce. Dac sunt 1-2 erori rangul este redus cu o unitate, dac 3-4 - se va scdea cu dou i concentrarea ateniei va fi considerat slab, dac erorile sunt mai mult de 4, atunci se va scdea cu trei ranguri. La analiza rezultatelor este necesar de a determina cauzele care au condus la aceste rezultate. Printre acestea sunt importante montajul subiectului, disponibilitatea subiectului de a efectua instruciunile i de a prelucra figurile geometrice plasnd semnele corespunztoare ct mai curnd posibil, sau orientarea acestuia la corectitudinea ndeplinirii testului. n unele cazuri indicele de concentrare a ateniei poate fi mai mic, eventual, din cauza dorinei prea mari a subiecilor de a arta abilitile sale, pentru a obine rezultate maxime (de exemplu, un fel de concurs). Cauza scderii concentraiei atentiei poate fi, de asemenea, starea de oboseal, vederea slab, starea de boal

Formularul cu formele geometrice a testului Pieron-Rouser este urmtorul : Numele, Prenumele : _______________________________ Data _______ Experimentatorul: _________ Timpul _______ Concluzii:

24

Testul

Tehnica Toulouse - PieronTehnica ,,Touluse - Pieron reprezint un tabel compus dintr-o sucesiune de ptrele cu cte o liniu dus din unul din coluri sau din una din laturi.n fiecare rnd se afl 8 categorii de figuri (ptrele). Din fiecare categorie sunt plasate cte 5 figuri ntr-un rnd. Scopul: evaluarea productivitii i stabilitii ateniei, gradul de concentrare a ateniei. Vrsta: de la 5 ani. Materiale necesare: fia de lucru ,,Toulouse-Pieron, pix, cronometru. Timpul: 5 minute Tehnica de aplicare: Examinatorul pregtete n prealabil tabelul cu ptrele. Se aplic individual i 25

n grup nu mai mult de 10 subieci. Instruciuni.: Se distribuie testele. Dup ce s-au distribuit testele, experimentatorul se adreseaz subiecilor: ,,Privii atent acest table. n el sunt ptrele ce au o linie dus din unul dintre coluri sau la una dintre laturi. Voi trebuie ct se poate de repede i de atent s le gsii pe cele indicate n model i s le marcai cu o linie oblic. (se demonstreaz pe alt fi sau pe tabl). ncepei cu rndul de deasupra, iar dup ce-l terminate trecei la rndul doi , apoi la al treilea .a.m.d. Fii ateni s nu marcai ptrelul care are codia n alt parte, dect aa cum este indicat n model. Cnd voi spune ,,ncepei luai pixul i marcai fiecare ptrel ce coresunde celui din model pn voi spune ,,Stop. Cotarea: numrul ptrelelor marcatre exact constituie cota. De figurile marcate greite ca i de cele omise nu se va ine cont. Etalonul Vrsta 8 ani 9 ani 10 ani 11 ani 12 ani 13 ani 14 ani 15 ani 16 ani 10 16 24 30 42 43 58 59 74 94 20 22 30 37 44 55 68 71 86 107 110 25 24 36 41 51 56 72 73 92 113 114 30 27 38 43 53 60 75 77 95 114 115 40 38 44 48 63 66 82 83 105 120 128 Centile 50 43 47 51 66 70 88 94 111 128 134

60 49 54 55 73 77 96 99 123 132 141

70 56 60 61 76 84 100 111 129 139 151

75 60 61 66 82 88 107 118 131 141 165

17 ani i 100 mai mult

80 64 65 70 86 89 10 9 11 9 13 2 14 2 17 1

90 72 73 77 98 105 119 128 146 147 186

Interpretarea rezultatelor: dac subiectul n vrst de 9 ani a marcat corect 25 de figure uitndu-ne la etalon vedem c el care n decilul 2, deoarece a marcat mai mult de 24 figuri, sau exprimndu-ne n quartile, n quartilul inferior, deoarece a marcat mai putin de 35 figuri. Dac aa marcat corect 75 figuri, cade n decilul 10 (centilul 100), deoarece a marcat mai mult de 73 figuri, iar exprimndu-ne n quartile, n quartilul superior, deoarece a barat mai mult de 61 figuri.

Fia de lucru

Numele Prenumele .................................................................. Data Vrsta..................................................... 26

Rezultatul obinut .......................................................... Concluzii:

27

28

GndireaGndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este definitorie pentru om, ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Gndirea se definete ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realitii care, prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor. n procesul gndirii se evideniaz urmtoarele operaii ale gndirii: Comparaia desemneaz stabilirea mental a similitudinilor i diferenelor eseniale ntre obiecte i fenomene n baza unor criterii. Analiza este dezmembrarea mental a ntregului n prile lui componente. Sinteza este unificarea mental a prilor, laturilor, semnelor, nsuirilor date izolat, reconstituirea lor ntr-un tot intreg. Abstractizarea reprezint operaia de evideniere a nsuirilor i relaiilor eseniale comune pentru mai multe obiecte i fenomene. Generalizarea este o operaie de mbinare a obiectelor i fenomenelor dup relaiile lor comune stabilite ntr-o clas. Este o trecere de la individual concret la general sau categorial. Concretizarea apare ca un proces invers al abstractizrii i generalizrii, este trecerea de la abstract la concret i de la general la particular. Conform cercetriilor tiinifice asupra gndirii se cunosc urmtoarele feluri de gndire: Teoretic rezolv problemele care apar n domeniile teoretice. Practic realizeaz comenzile practice. Reproductiv produce soluii, idei, prin repetare i recomandare; reproduce ceea ce este deja cunoscut. Critic testarea i evaluarea soluiilor posibile. Convergent (algoritmic) ea lucreaz dup un algoritm strict, este o gndire rigid, unidirecional. Divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate. Ea lucreaz dup un program euristic liber n mai multe direcii simultan, elaboreaz mai multe soluii. Analitic este foarte productiv n idei, teorii noi. Gndind analitic se ptrunde n detalii, se efectueaz o analiz minuioas a oricrui procedeu sau metod de soluionare a problemelor. Sintetic elaboreaz concepte globale, creeaz sisteme complexe.

29

Matricele Progresive RavenTestul Matricele Progresive Raven este alctuit din 5 serii A, B, C, D, E (12 itemi n fiecare). Fiecare nsrcinare conine un dreptunghi mare i 6-8 desene mai mici amplasate mai jos dintre care numai unul este n concordan cu desenul mare dup anumite condiii logice. Fiecare dintre cele cinci serii ncep cu o nsrcinare mai simpl, apoi nsrcinrile se complic treptat. La gsirea soluiilor corecte se implic percepia, atenia, gndirea, imaginaia. Scopul: examinarea inteligenei generale (non-verbale). Vrsta: de la 8 -60 ani. Timpul: 45 minute Materiale necesare: setul din 60 tabele, fia de rspuns, pix, cronometru. Tehnica de aplicare: Individual i n grup. Pentru examenul individual experimentatorul singur ndeplinete fia de rspuns i nscrie rspunsurile subiectului, fr comentarii. Dac subiectul consider c a greit i schimb rspunsul se taie cifra scris anterior cu semnul X i se scrie alturi versiunea nou de rspuns. La ndeplinirea probei n grup subiecii primesc iniial textul cu cele 60 de nsrcinri i fia de rspuns. Timpul nceperii i finisrii testului este indicat de examinator. Primele cinci probe se ndeplinesc colectiv, dar la interpretarea rezultatelor se consider ca rspuns corect. Dup ce examinatorul se convinge c subiectul a neles instruciunea, n continuare ecesta lucreaz independent fr s mai fac comentarii.n decursul lucrului n grup (numai multde 10 persoane), examinatorul verific dac subiecii scriu n rubrica destinat cifrele cu rspunsul corect. Corectrile efectuate se consider ca rspuns corect. Instruciunea: Avei un test alctuit din 60 de matrice (se demonstreaz dreptunghiul marcate prin litrele A, B, C, D, E), fiecare avnd 12 sarcini. La fiecare dreptunghi lipsete un element, desenat sub form de flgule, care logic trebuie s-l compleze pe vertical sau orizontal. Acest element l vei gsi printre cele mai mici figuri de sub dreptunghi, notate cu cifre 1-6 sau 1-8. De exemplu, pentru A1 dreptunghiul mare poate logic s fie completat cu desenul sub cifra 4. Cifra 4 se scrie n rubrica respectiv la A1. Ce figur se potrivete pentru A2? Corect, figura 5. n ptrelul din fia de rspuns n seria A2 scriei cifra 5. Fii ateni s nu confundai n ce rubric trebuie s scriei cifra de la desenul cu rspunsul corect. Dac ai greit i vrei s corectai, tiei cifra scris anterior cu semnul X i scriei alt cifr mai sus sau n rubrica de alturi. Interpretarea rezultatelor: fiecare rspuns corect se coteaz cu un punct. Punctajul maxim este de 60, aceea ce alctuiete 100%. Mai nti se verific i se sumeaz rspunsurile corecte pentru fiecare serie, apoi suma pentru toate cinci serii. Pentru verificarea mai rapid a rezultatelor este raional de utilizat ablonul, pregtit anterior.

30

Cheia rspunsurilor corecte Nr. d/o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4 B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2 D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 E 7 6 8 2 1 5 1 6 1 6 3 5

Determinarea nivelului intelectual dup tabelul procentual: Nr. d/o 1 2 3 4 5 Procentaj 100-95% 94-75% 74-25% 5-24% 0-5% IQ mult peste mediu peste mediu mediu sub mediu retard mental

Fia de rspunsNumele, Prenumele ____________________________Vrsta______ Data ___________ A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total

Suma rspunsurilor corecte __________________

IQ ________________________

Testul individual i colectiv 31

Maturi % 1 95 90 75 50 25 10 5 20 2 55 54 49 44 37 28 25 25 3 55 54 49 44 37 28 25 30 4 54 53 47 42 34 Vrsta cronologic n ani 35 40 45 50 5 53 51 45 40 30 6 52 49 43 38 27 7 50 47 41 35 24 8 48 45 39 33 21 55 9 46 43 37 30 18 60 10 44 41 35 27 15 65 11 42 39 33 24 12 -

Transcrierea rezultatelor IQ Nr. de puncte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 8 73 74 76 77 79 81 82 84 85 87 89 90 92 93 95 97 98 100 101 103 104 105 107 108 109 110 112 113 114 116 117 118 120 8,5 68 70 72 73 75 76 78 79 81 83 84 86 87 89 90 92 94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 108 110 111 113 114 115 117 9 65 67 68 70 71 73 74 76 77 79 80 82 83 79 86 88 89 91 92 94 95 97 98 100 101 103 104 106 107 109 110 112 113 9,5 59 61 62 64 65 67 68 70 71 73 74 76 77 75 80 82 83 85 86 88 89 91 92 94 95 97 98 100 102 109 105 106 108 10 57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 75 73 78 79 81 82 84 85 87 88 90 91 93 94 96 97 99 100 102 103 104 Vrsta n ani 10,5 11 11, 53 56 57 59 60 61 63 64 66 67 69 70 71 71 74 76 77 79 80 81 83 84 86 87 89 90 91 93 94 96 97 99 100 53 54 55 57 58 59 61 62 64 65 66 68 69 68 72 73 75 76 78 79 80 82 83 85 86 87 89 90 92 93 94 96 97 5 50 41 53 54 55 57 58 60 61 62 64 65 67 65 69 71 72 74 75 76 78 79 81 82 83 85 86 88 89 90 92 96 95 12 48 49 51 52 53 55 56 57 59 60 61 64 64 65 67 68 69 71 72 73 75 76 77 79 80 81 83 83 85 87 85 93 91 12, 5 46 49 50 51 53 54 55 57 58 59 61 62 63 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 78 79 80 82 83 84 86 84 88 90 13 46 48 49 50 52 52 54 55 57 58 59 60 62 63 64 66 67 68 69 71 72 73 74 78 77 78 80 83 82 83 85 88 87 13,5 46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 16-30 55 57 58 59 61 62 65 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 75 79 80 82 83 84 86 32

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

121 122 123 125 126 127 129 130 131 132 134 135 136 138 139 140 142 143 144 146 147 148

118 120 121 122 124 125 127 128 129 131 132 134 135 136 138 139 141 142 143 144 146 148

115 116 118 119 121 122 124 125 127 128 130 131 133 134 136 137 139 140 142 143 145 146

113 111 112 114 115 117 118 120 121 123 125 126 127 129 130 132 133 135 136 138 139 141

105 107 109 110 112 113 115 117 118 120 121 123 125 126 128 129 131 133 134 136 137 139

103 103 105 107 108 110 112 113 115 117 118 120 122 123 125 127 128 130 132 133 135 137

99 10 0 10 2 10 4 10 5 10 7 10 9 11 1 11 2 11 4 11 6 11 8 12 0 12 1 12 3 12 5 12 7 12 8 13 0 13 2 13 4 13

96 97 99 100 102 104 106 108 109 111 113 115 117 119 121 123 124 126 128 130 132 134

92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128 130

91 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 109 111 113 115 117 119 121 123 126 128 130

88 90 91 92 94 95 96 97 99 100 102 105 107 109 110 114 116 118 121 123 125 127

87 89 90 91 92 94 95 96 97 99 100 102 105 107 110 112 115 117 120 122 123 127

87 88 90 91 92 94 95 96 98 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118 120 122 33

56 57 58 59 60

149 151 152 153 155

149 150 152 153 155

148 148 151 152 154

142 144 145 147 148

141 142 144 145 147

138 140 142 145 147

6 13 7 13 8 14 1 14 3 14 4

136 138 139 141 143

132 134 136 138 140

130 134 136 138 139

130 132 134 137 139

130 132 134 137 139

124 126 128 130 130

Se consider c pentru vrsta 16-30 ani, 100% IQ este introdus n tabelul precedent. Pentru persoanele mai mature adugm la rezultatele obinute dup formula: IQ = __IQ (dup tabelul precedent)x100 % calculate dup urmtorul tabel Vrsta % 16-30 100 35 97 40 93 45 88 50 82 55 76 60 70

Metodica ,,Formarea analogiilor compuse Scopul: examinarea gndirii verbal-logice, stabilitatea nivelului de nelegere a raporturilor logice compuse i exprimarea legturilor abstracte. Vrsta: de la 12 ani. Timp: 3 minute. Materiale: fia de lucru cu cuvinte, procesul verbal de nregistrare a rezultatelor, pix. Descrierea: metodica este compus din 20 de perechi de cuvinte nsrcinri logice, pe care subiectul trebuie s le rezolve. Sarcina lui const n a determina care dintre cele 6 tipuri de relaii logice este prezent n fiecare pereche de cuvinte. n acest sens va fi folosit ,,Cifrul tabelul n care sunt prezentate modelele tipurilor de relaii folosite i nsemnarea lor prin litere: A, B, C, D, E, F. 34

Subiectul trebuie s determine relaia dintre cuvintele din pereche, apoi s gseasc ,,analogia, deci s aleag din tabel ,,Cifrul perechea de cuvinte cu aceeai relaie logic, iar dup aceasta s nsemne n rndul cu litere (A, B, C, D, E, F) pe cea care corespunde analogiei gsite n tabelul ,,Cifru. Instruciunea: n foaia de rspuns avei 20 de perechi formate din cuvinte, care se gsesc ntr-o anumit relaie logic ntre ele. n dreptul fiecrei perechi sunt scrise 6 litere, care semnific 6 tipuri de relaii logice. Toate tipurile de relaii logice i literele corespunztoare lor sunt prezentate n tabelul ,,Cifru. Este necesar iniial s determinai relaia dintre cuvintele din fiecare pereche. Apoi s alegei perechea de cuvinte cea mai apropiat de relaie prin analogie (asociaii). Din tabelul ,,Cifru, din rndul de litere nsemnai-o pe aceea care corespunde analogiei gsite n tabel. Analiza rezultatelor: dac subiectul examinat a rezolvat corect, fr mari eforturi toate nsrcinrile i a modificat logic toate confruntrile, ne permitem s facem concluzia c este capabil s neleag abstractizarea i legturile logice complicate dintre cuvinte. Dac subiectul nelege cu greu instruciunea i face greeli n confruntare (numai dup analiza detaliat a erorilor i judecilor), se emite o concluzie despre ,,deplasarea raionamentelor, extinderea gndirii, despre voluntaritate, judecile nelogice, difuzare (distribuire), caracter confuz al gdurilor pe fundalul nelegerii legturilor logice, despre nelegerea fals a analogiilor, legturilor logice. Cotarea rezultatelor Calificativul Nota Nr. de rspunsuri corecte Cheia la testul ,,Formarea analogiilor compuse 1 E 2 B 3 F 4 A 5 F 6 A 7 D 8 F 9 C 10 11 D E 12 13 B B 14 15 A D 16 17 F C 18 19 E B 20 C nalt 9 19 8 18 7 17 Mediu 6 5 15 14-12 Mai jos de mediu 4 3 11-10 9-8 Slab 2 7 1 6

Fia de lucru Numele, Prenumele ______________________________ Vrsta_____________________ Cifrul : A. Pasre-stol B. Zmeur boab C. Mare ocean N/o Perechea de cuvinte A Data_____________________ D. Lumin-ntuneric E. Otrvire moarte F. Duman adversar B C D E F 35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Fric-fug Psihologie-tiin Corect-adevrat Strat-grdin Pereche-doi Cuvnt-fraz Vioiciune-moliciune Libertate-independen ar-ora Laud-mustrare Rzbunare-incendiere Zece-numr Chibzuin-zgrcenie Capitol-roman Odihn-micare Vitejie-eroism Rcoare-ger Minciun-nencredere Muzic-art Bucurie-jale.

LimbajulLimbajul este activitatea de comunicare interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Forma de baz, natural i concret a limbajului este vorbirea (limbajul oral). Distingem limbajul activ i limbajul pasiv. Limbajul activ se refer la iniiativa de comunicare, la procesul de pronunare a cuvintelor i de fixare a lor n scris. n cazul limbajului pasiv se are n vedere recepionarea precum i nelegerea limbajului. De regul, limbajul pasiv l precede pe cel activ i este mai bogat dect acesta. Formele limbajului sunt urmtoarele: Limbajul oral este forma fundamental a limbajului. El poate fi colocvial, dialogat sau monologat. Ceea ce e concret i maximal realizat la limbajul oral este expresivitatea. Variaiile n intensitate i ndeosebi n nlimea sunetelor pronunate au o uria nsemntate n definirea concret a sensurilor i semnificaiilor celor comunicate. Limbajul oral dispune i de mijloace extralingvistice de expresivitate. Acestea sunt gesturile, mimica, postura. Vorbirea antreneaz, n chip firesc, ntreaga persoan n aciune. Limbajul scris este mai pretenios, ntruct necesit o activitate de elaborare a frazelor n raport cu un plan prealabil i nedispunnd de un context situaional, de o susinere prin dialog, de posibiliti de a reveni pentru corecturi i completri. n scris, limbajul este gerlementat mai sever, nui permite discontinuiti, erori gramaticale etc. 36

n cazul limbajului scris intervin eforturi deliberate de construire a frazelor i dispunere a semnelor ortografice. Cele mai nensemnate omisiuni sau erori de ortografie pot estompa sau schimba sensurile unor fraze. Limbajul intern este cel care se desfoar n sfera luntric, mintal. Este o vorbire cu sine nsui i pentru sine, uneori reproducnd n aceast sfer intim scrierea sau lectura. Limbajul intern, asonor, este centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, prezentnd un maximum de economicitate, uznd de prescurtri, condensri, substituind cuvintele cu imagini i fixndu-se, ndeosebi, asupra aciunilor i calitilor. Limbajul intern prezint mai multe forme: forma automatizat (desfurat n baza deprinderii); forma pasiv, implicat n ascultare i nelegere; forma anticipativ, prin care se planific vorbirea oral sau scrierea; vorbirea intern, ca modalitate relativ desfurat de limbaj intern. Despre nivelul de dezvoltare al limbajului se vor face unele concluzii n baza observaiilor asupra elevilor n cadrul orelor i activitilor extracolare.

ImaginaiaImaginaia se definete ca proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei. n procesul de adaptare activ, transformativ i creatoare, imaginaia joac un rol deosebit de important. Prin intermediul ei, cmpul cunoaterii umane se lrgete foarte mult, omul fiind capabil de performan unic de a realiza unitatea ntre trecut, prezent i viitor. Dispunnd de imaginaie, omul poate s-i elaboreze, mental, scopul aciunii i planul desfurrii ei, iar pe baza acestora s o desfoare orientat i permanent reglat cu minimum de erori i cu mare eficien. Un procedeu imaginativ este un mod de operare mintal, presupunnd o succesiune mai mult sau mai puin riguroas de compuneri, descompuneri i recompuneri, de integrri i dezintegrri, ducnd la rezultate variabile, cantitativ i calitativ. Fiind un proces foarte complex, imaginaia se desfoar n forme variate: 1. Visul din timpul somnului presupune o nlnuire de imagini, emoii, reflecii care apar n starea de somn paradoxal i fa de care subiectul este mai mult spectator, neputndu-le dirija i nici nelege imediat i care apar ca absurde i haotice. 2. Reveria este un fel de experiment mintal privind ndeplinirea dorinelor i tendinelor i poate reprezenta, ntr-o anumit msur, un fel de satisfacere fictiv a acestora, reducnd, astfel, tensiunea intern psihic, generat de ele. Reveria poate ocaziona combinaii noi i originale care apoi pot fi 37

valorificate n formele superioare ale imaginaiei. De aceea, unii autori recomand reveria de scurt durat ca o cale de stimulare a creativitii. 3. Imaginaia reproductiv este o form activ, contient i voluntar, constnd n construirea mintal a imaginii unor realiti existente n prezent sau n trecut, dar care nu pot fi percepute direct. Ea permite minii umane s-i lrgeasc foarte mult cmpul de aciune. Totodat, ea uureaz nelegerea unor relaii mai abstracte, prin construirea mintal a suportului imagistic. O problem de geometrie se rezolv mai bine i mai uor dac reproducem ntr-o imagine relaiile cuprinse n enunul ei. Imaginaia reproductiv ntreine interesul i starea optim de atenie n lectura unor cri etc. 4. Imaginaia creatoare este cea mai complex i valoroas form a imaginaiei voluntare i active. Ea se deosebete de cea reproductiv, pentru c este orientat spre ceea ce este posibil, spre ceea ce ine de viitor, spre ceea ce este nou. Imaginaia creatoare este stimulat i susinut de motive i atitudini creatoare: intersul pentru nou, trebuina de autorealizare, ncrederea n posibilitile proprii, curiozitatea, respingerea rutinei, tendina de a se eventura n necunoscut etc.

Testul ,,Combinarea literelor A,B,C,D Scopul: msurarea capacitii de combinaie i invenie a subiectului. Vrsta: de la 8 ani. Timpul: 2 minute. Materiale necesare: foi, creioane, se utilizeaz literele A, B, C, D cu care subiecii trebuie s fac toate combinaiile posibile din aceste litere. Instruciuni de folosire: fiecare subiect va avea o foaie i un creion pe care i va scrie numele, prenumele i vrsta. Subiecii vor fi aranjai n aa fel nct s poat lucra comod i s nu poata copia unul de la altul. Examinatorul va scrie pe tabl literele menionate (A, B, C, D), apoi se adreseaz subiecilor: ,, Aici sunt patru litere, scriei-le i voi pe foaia de hrtie ce o avei. Li se atrage atenia s scrie aceste litere n parte de sus a hrtiei, sub numele lor. Dup ce au scris toi, examinatorul continu: ,, Din aceste litere s facei combinaii ct putei. Totdeauna s folosii toate literele. O liter nu o punei dect o singur dat n combinaie. Alte litere, n afar de acestea pe care vi le-am dat nu avei voie s le folosii. Pentru ca subiecii s neleag despre ce este vorba, se demonstreaz cu 4 obiecte cteva micri (2 sau 3). ,,Acum ncepei. Dup expirarea timpului, experimentatorul spune ,,Stop i adun toate hrtiile. Trebuie s avem grij ca nici un subiect s nu mai scrie nimic pe foaie dup ce a fost rostit cuvntul ,,Stop! Cotarea: Punctajul este reprezentat prin totalul combinaiilor corect construite. Prima form este dat ca exepmlu i nu se calculeaz (A, B, C, D). n total sunt 23 de combinaii posibile fr (A, B, C, D). 38

Etalonul Vrsta Nivel sczut al imaginaiei 25 3 4 5 6 7 8 9 11 Nivel mediu al imaginaiei 50 4 6 7 8 9 10 11 13 Nivel nalt al imaginaiei 75 6 7 8 10 12 13 14 15

8 ani 9 ani 10-11 ani 12-13 ani 14-15 ani 16 ani 17 ani 18 ani

Dac un copil de 8 ani execut mai puin de 3 combinaii cade n quartilul inferior, dac execut 6 sau mai multe cade n quartilul superior etc. Rspunsurile corecte- combinaiile posibile: ADCB ADBC ABDC ACDB ACBD BDCA BDAC BCAD BCDA BADC BACD CDAB CDBA CBAD CBDA CABD CADB DBAC DBCA DCBA DCAB DABC DACB

Fia de lucru Numele _______________________ Rezultatul obinut : Prenumele _________________________ Vrsta _____________________ Data_____________________________

Cocluzii (nivelul obinut):

39

Creativitatea n psihologie termenul de creativitate are urmtoarele trei accepiuni: a. de comportament i activitate psihic creativ; b. de structur a personalitii sau stil creativ; c. creativitate de grup, n care interaciunile i comunicarea mijlocesc generarea de noi idei, deci duc la efecte creative. Capacitatea de a gndi abstract, flexibilitatea gndirii, fluiena ideaional, o inteligen general superioar, sensibilitatea la probleme legat de un spirit de observaie mai pronunat i de o receptivitate mai bun sau o ,,deschidere la experien, curiozitatea, ncrederea n sine, dispoziia de a-i asuma scopuri ndeprtate i autoimpuse, perseveren n urmrirea lor, nevoia de a realiza ceva, independena n gndire sunt cteva dintre trsturile de personalitate mai des asociate cu capacitatea creativ. Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit, voin i perseveren. Dup savantul american C.W.Taylor se disting urmtoarele niveluri ale creativitii: 1. 2. Creativitatea de expresie, innd de mimico-gesticulaie i vorbire i care este valorizat, mai Creativitatea procesual- notele originale n dezvoltarea proceselor psihice, n felul cum ales n arta teatral i oratorie; subiectul percepe lumea, n modul su de gndire i simire i prin care se caracterizeaz o personalitate ca fiind mai mult sau mai puin distinct; 3. Creativitatea de produs este obiectiv i dinuie, depind experiena subiectului; 4. Creativitatea inovativ recombinarea ingenioas de elemente cunoscute, astfel nct se compune o nou structur a unui obiect sau proces tehnologic; 40

5. 6.

Creativitatea inventiv- presupune compatibilizarea prilor ntre ele, generarea de noi Creativitatea emergent const n descoperirea sau punerea n funcie a unui nou principiu

metode i ndeplinirea artificial a unor funciuni; care, prin sine nsui, duce la revoluionarea unui ntreg domeniu al cunoaterii, tehnicii, artei sau a existenei sociale; este nivelul suprem al creativitii. Creativitatea presupune trei nsuiri: 1. Fluiditatea posibilitatea de perindare ntr-un timp scurt a unui numr mare de imagini, idei noi; 2. Flexibilitatea uurina schimbrii opiniei, modului de abordare a problemei n favoarea unei variante mai optime; 3. Originalitatea este o expresie a inovaiei, a neobinuitului, materializat n decizii, aciuni, comportamente. Probele de gndire creativ. Prob de consecine (Evaporarea apei) Testul Evaporarea apei permite aprecierea cantitativ a fluenei, flexibilitii i originalitii. Testele de creativitate fiind de mai multe tipuri, acesta aparine categoriei probelor de consecine posibile ale unui fenomen ipotetic propus drept consemn, denumite n literatura de specialitate i teste Ce-ar fi dac. Examinatorul distribuie ori se asigur c fiecare persoan dispune de foi albe i un instrument de scris, dup care anun c va da nite exerciii de imaginaie, de creativitate. Li se cere s-i noteze pe prima foaie datele personale i data calendaristic, ntruct acest moment poate stresa pe unii subieci, examinatorul d asigurrile c rezultatele nu sunt publice, ci vor fi cunoscute numai de el nsui i de subiect. Examinatorul le recomand s asculte cu mare atenie enunurile testelor, ntruct nu se dau indicaii suplimentare i imediat dup prezentarea cerinelor unui test, se declaneaz cronometrul. La nevoie se poate repeta consemnul, dar fr precizri suplimentare. nainte de declanarea cronometrului, examinatorul ntreab: Este cineva care nu a neles ce are de fcut?" Dac n timpul testului cineva ridic mna pentru a cere noi explicaii, examinatorul i face semn s tac i se apropie de el. Nu-i d nici o informaie suplimentar, dar l ajut s neleag consemnul. Pentru intrarea n atmosfer, aplicarea bateriei va fi precedat de unul sau dou exerciii orale de cteva minute fiecare, la alegerea examinatorului, care va avea ns grij ca exerciiile de nclzire s nu fie apropiate de testele din baterie. Se pot cere mbuntiri pentru obiecte, procese etc. (un creion, ochelari, caiet, relaiile profesor-elevi, ef-subaltern, etc, dar nu pentru scaun sau birou, pentru c acestea influeneaz performana la testul de mbuntiri pentru banca colar). Se mai pot cere utilizri neobinuite pentru ceva (pahar, cutie de chibrituri, umbrel, etc); enumerri dup un criteriu 41

dat (cuvinte care ncep sau sfresc cu un anumit prefix i sufix, obiect cu anumite caliti: rotunde, care i mresc sau micoreaz volumul, etc); alte denumiri (ale unor obiecte, aciuni). Se trece apoi la administrarea probei. Cu 10 secunde nainte de scurgerea timpului prevzut pentru testul respectiv examinatorul anun Mai avei 10 secunde. Nu mai ncepei alt propoziie." Dac se depete durata, nu mai este valabil etalonul i testul dat de subiectul sau grupul respectiv devine inutilizabil i nerelevant. Este necesar instaurarea unui climat stimulativ, de destindere, printr-o atitudine tonic a examinatorului, apropiat de subieci i nu un aer amenintor, sumbru, ostil sau de superioritate. Corectarea testelor i interpretarea rezultatelor se vor face ulterior Aplicarea testului Consemnul: S presupunem c apa i pierde calitatea de a se evapora. Enumerai toate consecinele posibile. Durata: 5 minute. Acordarea scorului brut (procedura de corectare a testului) Cotarea se face separat pentru fluen, flexibilitate i originalitate, scriindu-se direct pe foaia de test. Ordinea de scorare este ns urmtoarea: originalitate, flexibilitate i fluen. Scorarea originalitii Fiecrui rspuns posibil din testele ce vor fi aplicate de cititor i corespunde un punctaj pe scara 1 20 (Vezi Lista cu itemi din anexe). Se caut n list rspunsul pe care vrem s-1 cotm sau categoria n care l-ar ncadra ideea lui de baz i se consemneaz pe test scorul corespunztor, nsumndu-se apoi scorurile tuturor rspunsurilor date de subiect. n List itemii sunt aranjai n ordinea alfabetic a ideii dominante (categoriei generalizatoare). n tabelul nr. 1. oferim un exemplu de scorare a originalitii, cu indicarea itemilor n care se nsereaz rspunsurile: Rspunsul din test Provoac inundaii Florile din ghiveci sunt mereu umede N-ar mai fi necesare irigaiile Am fi venic umezi de transpiraie Rufele splate nu s-ar mai usca Total originalitate Puncte obinute 0 19 12 0 0 31 Itemul din list Umiditatea solului Udatul ghivecelor Irigaii Transpiraie Uscarea

Tabel nr. 1. Scorarea originalitii (ilustrare pe un caz concret) Scorarea originalitii ntr-un test de creativitate este laborioas i presupune o deosebit atenie, probitate tiinific i responsabilitate fa de subiect. De aceea, nainte de corectarea testelor, examinatorul va trebui s se familiarizeze cu lista, citind-o de cteva ori i s rein indicaiile suplimentare de mai jos: 42

Ambiguitatea unor rspunsuri se clarific printr-o scurt ntrevedere cu subiectul respectiv (sau cu subiecii, dac aplicarea s-a fcut n colectiv), care este ntrebat la ce anume s-a gndit, care este adevratul sens al afirmaiei sale. Ex: Nu mai exist echilibrul florei i a faunei". Este vorba de un echilibru ecologic, adic extern, relaional sau un echilibru metabolic, respectiv intern, biologic? Sau: Atmosfer ncrcat", n sens de umiditate a aerului, de presiune, de poluare, etc ? Uneori, ambiguitatea este nlturat chiar n test, de subiectul nsui: Prin fierbere ar rmne aceeai cantitate de ap n vas (nu s-ar mai arde mncarea)". Ne vom raporta, conform precizrii din parantez, la ideea de Afumare i nu la cea din itemul intitulat Culinar. Mncarea gtit ....... ar fi foarte lichid, apa n-ar mai scade" sau N-ar mai fi perioade de secet (apa se cumuleaz n sol)" rspuns ce intr n Umiditatea solului i nu la Secet. Intr n aceeai categorie afirmaiile i negaiile despre ceva, ntruct i un subiect i cellalt s-au gndit la aceeai problem (deci probeaz acelai nivel de flexibilitate i originalitate), dar fie graba, fie lipsa de informaie tiinific n domeniu, fie faptul c a avut n vedere numai consecinele apropiate sau numai pe cele de perspectiv, au fcut s apar polaritatea n masa de rspunsuri. Ex: Organismele vii s-ar hidrata n exces, ori, dimpotriv, s-ar deshidrata" (vezi Hidratarea). Efortul fizic mare ar fi posibil sau n-ar fi posibil (datorit fapului c nu mai transpirm)" sau: Unii prevestesc Secet", alii o Umiditate excesiv". Dac acceptm i rspunsurile relativ incorecte din punct de vedere tiinific, de genul celor de mai sus, este pentru c testul de creativitate apreciaz favorabil faptul c subiectul s-a gndit la ct mai multe i variate consecine (dovedind fluen i flexibilitate) i c a sesizat punctele nevralgice, problemele sau itemii (manifestnd originalitate). Testul vizeaz potenialul creativ, nu creativitatea manifest. Ori, procedeul de mai sus valorific procesele de gndire, factorii cognitivi ai creaiei. Este posibil ca n testele pe care le vor aplica cititorii s apar rspunsuri care constituie reversul medaliei fa de un item din lista noastr. De exemplu, noi avem itemul Plaja i scldatul devin inutile. Un rspuns ca: Toat lumea va putea face plaj cnd dorete", va primi punctajul acordat de noi itemului Plaja i scldatul devin inutile. Sau: Rspunsul posibil Deodorantele ar fi larg utilizate" (inexistent n List) va fi asimilat itemului Deodorantele devin inutile", primind punctajul corespunztor. Termenii folosii mai frecvent ca sinonime apar n list, cu trimitere la termenul de baz, unde sunt eventualele detalii, frecvena i sensul.

43

De exemplu: Precipitaii i Fenomene meteorologice; Baia de aburi i Sauna; Curent electric i Energie. De asemenea sunt trimii unii itemi particulari la ali itemi cu sfer mai larg. Betonul i Zidurile sunt circumscrise n tematica Construcii. Variaiunile pe aceeai tem n acelai test (2-3. rspunsuri avnd flexibilitatea 1") n care fiecare din rspunsuri ar ntruni punctaj la originalitate, nu vor fi punctate de fiecare dat. Ne-am ntoarce n mediul marin"(itemul Adaptare, 9 puncte). Ar apare forme noi de via" (tot itemul Adaptare, de aceast dat nepunctat); sau: Nu se condenseaz vaporii" (Condensarea aburului, 1 lpuncte). "Nu s-ar mai aburi geamurile." (Condensarea aburului, nepunctat). Itemul Procese chimice i fizice include i formularea generic (Procese sau reacii fizicochimice), dar i exemplificrile concrete de tipul: Nu se mai obine H2 gazos"; Nu se mai obine 02 gazos"; Nu se pot rupe legturile O - H care n condiii de reacie se desfac foarte uor"; S-ar putea distila soluiile binare ale substanelor cu apa, obinndu-se o soluie de concentraie 100". Eventualele rspunsuri absolut inedite care vor apare n testele aplicate de cititori i nu vor fi gsite n List, primesc 20 de puncte. Scorarea flexibilitii Flexibilitatea gndirii creative const n capacitatea schimbrii spontane a direciei, a sferei, a domeniului de referin. Aceasta nseamn c la 5 rspunsuri distincte, scorul la flexibilitate va fi cu o unitate mai mic (fx = 4) dect la fluen (fl=5). La o fluen de 7, dac rspunsurile sunt identificabile n List Ia itemi diferii, flexibilitatea va fi 6. La fluen = 2, flexibilitatea=l. Dac sunt i variaiuni pe aceeai tem", atunci scorul scade corespunztor, ca n exemplul de mai jos, unde fl=3, fx=0. Din consecin n consecin se poate ajunge pn la siruaa n care formele de via n-ar mai exista pe uscat." La nceput ar fi avantajate formele de via din ap." Cu timpul, ns, apa s-ar putea s-i mreasc concentraia de sruri i ar dispare formele de via." Cnd testul conine un singur rspuns, flexibilitatea va fi notat cu 0 (zero) puncte. Scorarea fluenei Scorul la fluena sau flexibilitatea ideilor, a gndirii, const n totalul rspunsurilor distincte, indiferent de numerotarea fcut de subiect. In teste se pot ntlni trei variante: rspunsurile apar distincte, bine delimitate ca prezentare, aezate unul sub altul, cu linioar la nceput de rnd sau chiar numerotate. rspunsurile sunt amorfe, ca un mic text narativ sau sub forma a dou-trei fraze complexe. Ideile de sine stttoare vor trebui izolate de corector i numerotate corespunztor. N-ar mai exista ploi (1) 44

i pmntul s-ar usca (2), n acest caz ar fi nevoie de multe irigaii (3), care consum mult energie electric (4)" (Menionm c numerotarea este a noastr). rspunsuri fals numerotate, n care la un item subiectul a inclus, de fapt, 2-3 rspunsuri diferite. Nu mai transpirm. Atmosfer i uscat i impur. Hainele nu s-ar mai usca, ar fi fcute din altceva". In textul de mai sus, la nr. 2 vom afla dou idei diferite: Umiditatea aerului i Poluarea aerului. La itemul nr. 3 gsim itemii Uscare i mbrcmintea. Scorul la fluen va fi deci 5 i nu 3, cum a notat subiectul. Rspunsurile absurde nu se iau n considerare. Recomandm ns o mare atenie n etichetarea unei idei drept absurde, ntruct n domeniul creativitii, al originaliti, al elementului inedit i plin de surprize pentru simul comun, grania dintre absurd i foarte original este foarte labil i greu de sesizat de ctre un ochi neatent sau un spirit obtuz. Marile (i micile) idei novatoare ntotdeauna au ocat i au fost declarate imposibile i respinse de opinia public. La factorul fluen, corectorul poate spori numrul de itemi, ns niciodat nu va acorda mai puine puncte dect a apreciat subiectul. 1. Nu s-ar mai forma nori. 2. N-ar mai ploua. 3. N-ar mai ninge. Dei toate rspunsurile intr la itemul Fenomene meteorologice, pentru fluiditate se respect numerotarea fcut de subiect. Breviar Atenie! nainte de a corecta orice test, se citete orientativ Lista cu itemi, care este necesar pentru evaluarea tuturor factorilor. Se consemneaz direct pe test: FL = FX = O= Scorarea originalitii pentru ideile ambigui se ia legtura cu subiectul; afirmaiile i negaiile despre ceva sc includ n acelai item; reversul medaliei fa de un item din List sc asimileaz itemului respectiv. 2-3 idei care merit punctaj la originalitate, dar sunt similare (se include n acelai item) se scoreaz o singur dat; rspunsurile care nu se identific n List primesc 20 de puncte. Acestea vor fi ns extrem de rare. Scorarea flexibilitii reperul pentru aprecierea schimbrii direciei de gndire l constituie Lista cu itemi: 2 itemi 45

diferii nseamn 1 la flexibilitate, 3 itemi diferii nsemn 2 la flexibilitate, .a.m.d. scorul la fx va fi cel puin cu o unitate mai mic dect la fl. la fluen = 1, flexibilitatea = 0; se consemneaz prin cte o bar fiecare schimbare de direcie. De ex: / / / / respectiv Fx = 4. Scorarea fluenei se numr toate ideile, fie ele distincte (dar plasate n aceeai fraz), fie reluri sub alt form, dar numerotate separat de subiect; punctajul corectorului poate fi mai mare dect numerotarea subiectului, n nici un caz mai mic; nu se numr ideile absurde; se delimiteaz ideile i se numeroteaz direct pe test. Autoverificarea competenei dc corector Dup aprofundarea instruciunilor de corectare a testului se traverseaz un stadiu prealabil de exersare, avnd i rolul de verificare a competenei necesare calitii de apreciator sau corector. Corectai cele 15 protocoale din anexe. Comparai punctajul acordat dc dv. cu cel acordat de noi (Vezi anexa.). Analiza calitativ, structural, a fiecrui item din fiecare test va constitui cel mai indicat prilej dc confruntare cu modelul" i dc autoevaluare a competenei de corector. Proba desene (Semidiscul) Proba Desene este introdus n baterie pentru a izola i estima capacitatea de elaborare, factor cognitiv greu de surprins cu ajutorul celorlalte teste. In plus, valorific i alt mod de exprimare, n afar de cel verbal. Elaborarea presupune tendina persoanei de a veni cu precizri de amnunt, cu detalieri, uneori surprinztoare. Opus schematismului, aceasta se manifest la nivelul produsului creativ de orice natur i implicit este relevabil n teste care cer desene, microcompoziii literare, etc. 2.5.1. Administrarea testului Se deseneaz pe tabl (sau pe foaia de test dac proba se aplic individual) un semidisc. Se cere subiecilor s-1 reprezinte pe foile test n loc de orice titlu, indicndu-se drept dimensiune optim a diametrului, 1,5 cm.

Semidiscul-motiv Consemnul: 46

Urmeaz o prob de desene, dar pentru care nu avei nevoie de talent la desen. Facei desene ct mai multe i ct mai variate, incluznd de fiecare dat acest semidisc. Semidiscul poate constitui elementul principal din desen sau numai un accesoriu. La nevoie, putei utiliza mai multe semidiscuri n acelai desen. Intitulai fiecare desen, dar absolut fiecare, ntr-un mod ct mai original9. V atragem atenia c se consider numai desenele care conin semidiscul i sunt intitulate. Se exemplific prin desenare schematic a unei glei, precizndu-se c exemplul este foarte obinuit i c, odat prezentat de examinator, el nu mai poate fi folosit de subieci. n orice caz, nu va mai fi luat n considerare.

9

sau Gleat Prea mic pentru o sete att de arstoare n forma sa complet, testul msoar, n afar de fluen i elaborare, pe care le utilizm n

bateria de fa, i factorii flexibilitate i originalitate (aceasta din urm fiind evaluat prin intermediul intitulrilor). Forma integral a testului, pentru aplicarea ei de sine stttoare, este n lucru (respectiv instruciunile i grilele pentru scorarea flexibilitii i originalitii, inclusiv etalonul aferent). Cele 2 variante au rolul de a sugera subiecilor c sunt valabile att desenele foarte simple, ct i cele complicate, att intitulrile concrete, ct i cele fanteziste (metaforice, abstracte, etc). Sugestiile sunt doar implicate, examinatorul nu trebuie s le contientizeze subiecilor variantele respective. El se mulumete s deseneze pe tabl primul exemplu, s spun c se mai poate i aa, dup care deseneaz i intituleaz cel de-al doilea exemplu. 2.5.2 Acordarea punctajului Scorarea fluenei Se numr: a. Desenele care conin un semidisc i sunt intitulate. b. Desenele cu diametrul puin modificat (de obicei curbat):

c. Desenele repetate identic. Acestea nu s-ar accepta la factorul flexibilitate, dar se consider la fluen. Odat admise la fluen, se vor puncta i la elaborare, fiecare n mod independent, ca i cum 47

ar fi desene distincte. Procedeul nu altereaz scorul real la elaborare, ntruct acesta este ponderat, n etalonul nostru, prin fluen.

Nu se numr: d. Desenele neintitulate, chiar dac includ semidiscul. e. Desenele care nu prezint un semidisc:

n desenele intitulate Secer i Luna semidiscul este subneles, dar nu este reprezentat grafic. Nu se numr nici desenele n care semidiscul este oarecum reprezentat grafic, dar n mod forat, printr-o linie imaginar, discontinu:

48

Scorarea elaborrii Se acord cte un punct pentru: Fiecare detaliu adugat semidiscului iniial, considerat semidisc-motiv (acesta nu se puncteaz). n fiecare desen se alege de ctre corector un semidisc-motiv, care nu se scoreaz.

Elementele de detaliu care se repet, dar sub forme diferite:

Elementele care apar ntr-un desen n mod repetat, dar, de fiecare dat desemnnd altceva. Componentele distincte ale unui desen pot fi reprezentate numai prin semidiscuri (ca n exemplul intitulat Gingie):

Haurri monotone:

49

Haurri distincte ntre ele:

Nu se acord punctaj pentru: Gleata, dat ca exemplu, n cele 2 variante. Semidiscul-motiv, care apare o singur dat n desen, fie pentru a constitui ntregul desen:

fie pentru a intra ntr-un desen mai complex. Un semidisc, ales drept semidisc-motiv, ntr-un desen care conine mai multe semidiscuri:

Sfere, cercuri:

50

Detaliile multiplicate, cu aceeai semnificaie, care se repet sub form identic, fie la aceeai mrime, fie cu dimensiuni diferite (vezi mai jos Un semidisc vzut n oglind).

Fluena Se numr desenele: care conin semidiscul chiar cu diametrul sau arcul uor modificate; intitulate; care se repet identic. Nu se numr desenele: care nu conin semidiscul; care au semidiscul incomplet; care conin un cerc sau o sfer n loc de semidisc; neintitulate. Elaborarea Se acord cte un singur punct pentru: fiecare element de detaliu; detalii repetate identic ca form, dar cu alte semnificaii; 51

haurri simple; haurrile variate se puncteaz separat. Nu se acord punctaj pentru: semidiscul-motiv care apare o singur dat n desen, cu sau fr adaosuri; un semidisc oarecare, ales drept semidisc - motiv; cercuri; repetrile unui detaliu. Autoevaluarea competenei de corector i n cazul probei de desene, dup citirea i recitirea atent a instruciunilor de corectare se trece la: I. corectarea protocoalelor-test oferite de autori pentru exersare (Vezi anexa); II. analiza protocoalelor corectate de cel care se exerseaz i compararea cu protocoalele corectate de autori (Vezi anexa). Pentru nlturarea eventualelor neconcordane se recomand recitirea cu atenie a instruciunilor, urmrind desenele.

Capitolul IV. Diagnosticul temperamentului i caracteruluiTEMPERAMENTUL Temperamentul desemneaz latura dinamico-energetic a personalitii. Particularitile sale in de structura somatic, de sistemul nervos, de reactivitate, resurse energetice. Temperamentul este nnscut, evolueaz n raport cu ntregul organism i sistemul nervos. Trsturile de temperament nu au un coninut psihologic n sine, ele in de aspectul expresiv, dinamico-energetic al conduitei. Cu aceste trsturi ne natem i ele se constituie n fundamentul personalitii. Temperamentele nu sunt bune sau rele, de dorit sau indezirabile. Oamenii de tiin identificnd diverse aspecte care definesc temperamentul au elaborat i variate tipologii temperamentale. Tipologia clasic a temperamentelor include urmtoarele tipuri: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Aceste denumiri sunt date de Hipocrat dup denumirea celor 4 substane din cor pul omului. Astfel, temperamentul coleric provine de la cuvntul chole (fiere), sanguinic de la sanguis (snge), flegmatic de la phlegma (mucozitate), 52

malancolic de la melanchole (fiere neagr). Tipurile respective de temperament se ntlnesc n form pur destul de rar. De obicei, se poate vorbi doar despre predominarea unuia sau altuia din ele la un individ. Fiecare tip prezint trsturi pozitive, apreciate ca avantajoase, i trsturi negative, dezavantajoase pentru individ. Un tip de temperament nu poate fi preferat altuia dup vreun criteriu care s-1 prezinte mai bun. Componentele principale ale temperamentului sunt urmtoarele: activitatea psihic general, activitatea motorie, emoionalitatea. La rndul su, temperamentul influeneaz alte caracteristici psihice, cum sunt rapiditatea i stabilitatea proceselor psihice, ritmul activitii i a comportamentului, intensitatea proceselor psihice. Reproducia desenelor lui H.Bidstrup despre temperamente.

Temperamentul coleric

Temperamentul flegmatic

Temperamentul sangvinic

53

1. COLERICUL Dac: 1. suntei neastmprat i agitat; 2. suntei impulsiv i irascibil; 3. suntei nerbdtor; 4. suntei categoric i lipsit de echivoc cu ali oameni; 5. suntei hotrt i ntreprinztor; Temperamentul melancolic 6. suntei ncpnat; 7. v descurcai bine n dispute; 8. lucrai doar cnd avei chef, i atunci forai nota; 9. suntei capabil de a risca; 10. nu suntei ranchiunos, nici suprcios; 11. avei un discurs rapid, pasionat, i o intonaie neuniform; 12. suntei neechilibrat i predispus pentru aciuni frenetice; 13. suntei necrutor fat de neajunsuri; 14. avei o mimic expresiv; 15. suntei capabil de a reaciona energic i a decide rapid; 16. suntei permanent n cutarea noului; 17. gesturile dvs. sunt repezi i brute; 18. suntei tenace; 19. suntei predispus la schimbri brute ale dispoziiei; atunci suntei un coleric pur. 2. SANGVINICUL Dac: 1. suntei vesel i voios; 2. suntei energic i activ; 3. adesea nu ducei un lucru nceput la bun sfrit; 4. avei tendina de a va supraaprecia; 5. suntei capabil de a asimila repede tot ce e nou; 6. interesele i atraciile dvs. nu sunt stabile; 7. trecei uor peste eecuri i neplceri; 54

8. v acomodai uor la diferite condiii; 9. v pasioneaz orice activitate nou; 10. atunci cnd o activitate nceteaz s v mai intereseze, o tratai cu indiferent; 11. trecei uor de la o activitate la alta; 12. v displace munca cotidian, monoton; 13. suntei sociabil i receptiv, nu v jenai n prezenta unor oameni noi; 14. suntei rezistent i laborios; 15. vorbii repede, tare i articulat, gesticulai, avei o mimic expresiv; 16. nu v pierdei calmul ntr-o situaie complex, neateptat; 17. suntei totdeauna bine dispus; 18. adormii i v trezii repede; 19. adesea nu suntei suficient de mobilizat, nu v cntrii bine deciziile; 20. uneori suntei superficial, distrat; atunci suntei un sangvinic pur. 3. FLEGMATICUL Dac: 1. suntei calm i cu snge rece; 2. suntei consecvent i cumpnit n orice activitate; 3. suntei prudent i chibzuit; 4. tii s ateptai; 5. suntei tcut i v displace trncneala; 6. vorbii linitit i cumptat, cu pauze, fr a afia emoii strindente, cu cele mai discrete gesturi i mimic; 7. suntei reinut i rbdtor; 8. ducei lucrul nceput la bun sfrit; 9. nu v irosii puterile pentru fleacuri; 10. urmai cu strictee graficul vieii i al muncii; 11. v controlai cu uurina pornirile; 12. suntei puin sensibil la critic i laud; 13. nu suntei rutcios, avei o atitudine ngduitoare fa de sgeile care v sunt adresate; 14. avei interese i relaii constante; 15. v includei cu greu ntr-o activitate i trecei cu greu la alta; 16. i tratai pe toi n mod egal; 55

17. v place acurateea i ordinea; 18. v acomodai cu greu la condiii noi; 19. suntei inert, nepstor; 20. avei stpnire de sine; atunci suntei un flegmatic pur. 4. MELANCOLICUL Dac: 1. suntei timid; 2. v pierdei n condiii noi; 3. cu greu stabilii contactul cu oameni necunoscui; 4. nu suntei ncreztor n propriile fore; 5. suportai uor singurtatea; 6. eecurile v copleesc i v dezorienteaz; 7. avei tendina de a v nchide n sine; 8. obosii repede; 9. vorbii ncet, uneori pe optite; 10. v aliniai fr s vrei la caracterul conlocutorului; 11. unele lucruri v impresioneaz att de mult, nct v podidesc lacrimile; 12. suntei foarte sensibil la critic i laud; 13. suntei extrem de exigent fat de sine si de alii; 14. suntei suspicios i ipohondru; 15. avei o sensibilitate exagerat; 16. suntei din cale afar de suprcios; 17. suntei nesociabil, nu mprtii nimnui propriile gnduri; 18. suntei inactiv i sfios; 19. suntei docil; 20. cutai compasiune i ajutor din partea altora; atunci suntei un melancolic pur. Reine: Melancolicul sensibil - este un prieten excepional, care dup statistici, este cel mai curajos n situaiile critice; flegmaticul - este cel mai de ncredere; colericul - este capabil s-i ating

56

orice obiectiv; iar sangvinicul - eman n permanen lumin i optimism, ceea ce este foarte important oamenilor. TEST FORMULA TEMPERAMENTULUI Tehnica de aplicare: individual i n grup. Scopul: determinarea tipurilor de temperament. O bun parte din particularitile individuale ale elevului i au proveniena n tipul de temperament. De aceast nsuire psihofiziologic depind mai multe manifestri de conduit ale omului: exteriorizarea emoiilor, viteza proceselor de memorizare i gndire, stabilitatea ateniei, etc. Temperamentul este una din cele mai populare teme n psihologie. Elevilor le este interesant s-i cunoasc tipul de temperament. E cunoscut ns c orice persoan mbin n structura sa psihologic nsuiri ale tuturor tipurilor temperamentale. Propunem o formul de autoapreciere a structurii temperamentului subiectului, care va reflecta raportul dintre diferite tipuri, caracteristic persoanei concrete. Explicaii elevilor: Citii afirmaiile ce urmeaz i exprimai msura n care suntei de acord cu ele cu ajutorul unei scale cu 9 trepte (1-9). Dac suntei absolut de acord apreciai afirmaia respectiv cu 9 puncte, absolut nu - 1 punct, aa i aa - 5 puncte. Cu ct mai aproape de acord, cu att mai multe puncte i invers, cu ct mai departe, cu att mai puine puncte acordai afirmaiei. 1. nainte de un eveniment semnificativ pentru mine, ncep s m enervez. 2. Nu pot lucra uniform, perioadele de lucru intens sunt urmate de unele cnd nu pot face nimic. 3. Pot trece repede de la o activitate la alta. 4. Dac trebuie, eu pot atepta linitit timp ndelungat. 5. Simt nevoia de a fi comptimit i susinut, n special n situaii de insucces i dificulti. 6. Cu cei egali sunt nestpnit i violent. 7. Nu-mi vine greu s fac o alegere. 8. Nu trebuie s fac eforturi ca s-mi stpnesc emoiile, le pot reine uor. Calculai apoi punctele obinute pentru fiecare din cele 4 tipuri, folosind formulele: M (melancolic) = l (punctele acordate afirmaiei 1) + 5 (punctele acordate afirmaiei 5); C (coleric) = 2 + 6; S (sanguinic) = 3 + 7; F (flegmatic) = 4 + 8

57

Aranjai simbolurile tipurilor n ordinea descreterii numrului de puncte i vei obine formula structurii temperamentelor voastre. Spre exemplu, dac M = 7, F = 4, C = 15 i S = 8, formula ta este CSMF, deci avei mai multe nsuiri proprii colericului, e destul de pronunat n tine sanguinicul, dar mult mai slab sunt prezentai melancolicul i flegmaticul. TEST DE AUTOEVALUARE A TEMPERAMENTULUI Tehnica de aplicare: individual i n grup. Scopul: evidenierea tipurilor de temperament. Instruciuni: Consultai atent tabelul ce urmeaz . n prima coloni gsii 10 enunuri neterminate. Pentru fiecare dintre ele alegei din cele 4 colonie, alturate pe orizontal, varianta de rspuns care v caracterizeaz cel mai bine comportamentul i aciuni le. La fiecare enun se admite un singur rspuns. V evaluai sub aspectul general al conduitei, excluznd pe ct e posibil interpretrile legate de relaiile foarte apropiate (de familie) i cele legate de experienele personale foarte vii (situaii-limit). Dac rspunsurile dvs. au evidenia t temperamente diferite la ntrebrile 2 i 5, nseamn c nu ai rspuns sincer. Fiecare rspuns este notat cu 10 puncte, toate mpreun nsumnd 100, care se raporteaz procentual. De exemplu: S60%+M10%+C20%+F10%. Astfel identificai ponderea fiecrui aspect n propriul temperament. Nr. 1. Enunurile n general sunt o fire: Sangvinic activ, optimist, vesel, n majoritatea timpului bine dispus. Melancolic timid, care comunic greu cu persoanele necunoscute, care se nchide n sine, nencreztoare. pesimist. cu suspiciune, fr curaj. cu ton jos, chiar optit. aproape c nu exist, deoarece membrele au tendina s se ncrucieze sau s se lipeasc de corp. Coleric fr prea mult rbdare, agitat, cu schimbri frecvente de dispoziie, pasionat, combativ. categoric, hotrt. categoric, hotrt. repezi, brute, frnte. Flegmatic calm, neemotiv, prudent, chibzuit, cu stpnire de sine. cu reinere i cumptare. stpnit, linitit, cu pauze, controlat. discrete, punctuale, lipsite de evazivitate.

2.

Abordez discuiile i negocierile: Discursul meu este: Mimica i gesturile mele sunt:

3.

4.

pasional, cu receptivitate la chestiunile noi. accentuat, articulat, ritmat, alert, nsoit de gesturi. expresive, largi, cu rolul de a ntregi exprimarea verbal.

58

5.

Cu privire l a