TEORIILE NVA?ARII

Teoriile nvrii

1. Conceptul de nvareViaa este un proces care presupune schimbare permanent. Din copilrie pn la maturitate i moarte oamenii sunt n continu schimbare. Exist mai muli factori care contribuie la producerea acestor modificri, dintre acetia nvarea este unul dintre cei mai importani. Pe parcursul experienei se nsuesc noi informaii, atitudini, deprinderi i modaliti de comportament. n psihologie, termenul de nvare face referire la schimbarea relativ permanent a comportamentului, ca rezultat al experienei, al interaciunii cu mediul. Nu toate schimbrile de comportament sunt considerate ca fiind rezultatul nvrii. Conceptul de nvare se refer la modificri care sunt rezultatul experienei i nu la cele care au cauze biologice, cum ar fi ingerarea de droguri, oboseala, maturizarea..

nvarea nu trebuie confundat cu reflexele, instinctele sau cu procesul de maturizare. Reflexul este un rspuns nnscut la un stimul specific (de exemplu, tragerea minii atunci cnd este atins un obiect fierbinte). Instinctul este un comportament complex nnscut specific membrilor unei specii (de exemplu, construirea cuibului este un comportament instinctual ntlnit la psri). Maturizarea este procesul n care un comportament apare ca rezultat al dezvoltrii normale a individului (de exemplu, mersul este rezultat al maturizrii).

Trebuie reinut c nvarea nu are ntotdeauna rezultate vizibile imediat. De exemplu, dac cineva vizioneaz iarna la Tv. un film n care se explic cum se lovete corect mingea de tenis, rezultatele vor fi vizibile abia n primvar[, c\nd individul va avea ocayia s[ joace din nou tenis. De asemenea, schimbrile produse n comportament nu sunt ntotdeauna intenionate. De exemplu, o persoana care a fcut indigestie n urma consumrii unui anumit produs, va evita pe viitor s mai consume respectivele produse.

Cele mai simple forme de nvare sunt adaptarea i sensibilizarea. Adaptarea apare atunci cnd o persoana se obinuiete cu un stimul prezentat repetat. De exemplu, dac n faa geamului locuinei se ncepe repararea strzii, primele zgomote vor face persoana s tresar, dar dac acestea zgomote vor continua organismul se obinuiete, persoana respectiv nu va mai reaciona. Este vorba despre nvare deoarece individul respectiv a nvat s nu mai reacioneze, aceasta fiind rezultatul experienei. Este un proces prin care organismul nu mai rspunde reflexiv la stimuli necondiionai, care au fost prezentai repetat. Modificrile comportamentale darotate adaptrii pot s nu fie permanente. Unii cercettori vorbesc despre o adaptare de scurta durat i de una de lung durat. Se pare c exist mecanisme cerebrale de control diferite pentru fiecare dintre ele (Leaton & Suplle, 1986), n sensul c adaptarea de lung durat poate fi rezultat al nvrii. Adaptarea permite ignorarea stimulilor nocivi sau lipsii de importan i orientarea ateniei spre stimuli noi.

Sensibilitatea apare atunci cnd organismul este expus unui stimul care este asociat de senzaia de durere. Dac o persoana devine sensibil la un stimul, la urmtoarea apariie a aceluiai stimulul aceasta va reaciona mai uor. Un sunet de clopoel nu face, n mod normal, o persoan s tresar. Dac ns acest sunet a fost asociat cu senzaia de durere, persoana va reaciona puternic cnd l va auzi.

2. Tipuri de nvarePsihologii consider c exist trei tipuri de nvare: condiionarea clasic (sau nvarea prin asocierea stimulilor), condiionarea operant (nvarea este rezultatul asocierii comportamentelor cu consecinele acestora) i nvarea cognitiv (prin manipularea mental a informaiei).

a. Condiionarea clasic Originile acestei teorii le gsim la Aristotel, care considera c nvarea depinde de contiguitate, adic de apariia apropiat a evenimentelor n timp i spaiu. J. Lock i D. Hume sunt cunoscui ca asociaioniti, ei considernd c nvarea depinde de asocierea evenimentelor unele cu altele. n anul 1890, psihologul rus I. Pavlov a raportat un experiment de nvare asociativ, realizat n timp ce analiza rolul salivei n procesul de digestie. Pentru a studia rspunsul reflex al glandelor salivare se msura cantitatea de saliv, atunci cnd hrana se afla pe limba animalului. n timpul experimentelor autorul a constat c adesea cini salivau nainte ca ei s primeasc mncarea. Semnalele (aprinderea luminii, paii experimentatorului) provocau un rspuns reflex pe care doar mncarea l producea. Aceasta reacie a aprut atunci cnd s-a realizat o asociaie de contiguitate ntre prezentarea mncrii i alt stimul.

Pavlov considera condiionarea clasic o form de nvare prin asociaie, i anume asocierea n timp a unui stimul neutru (care nu produce un rspuns) cu un stimul care produce rspuns. Pavlov a utilizat aparate pentru msurarea progresului n nvare i a folosit hrana ca stimul pentru producerea rspunsului (salivarea). El a folosit ca stimul neutru sunetul unui metronom. Dup un interval de timp bine msurat el hrnea animalul cu o mic cantitate de hran pentru a msura cantitatea de saliv. Dup fiecare 15 minute procedeul era reluat, curnd animalul salivnd doar la auzul sunetului metronomului. Cu ct mai frecvent era asociat sunetul metronomului cu hrana, cu att mai des metronomul producea salivare. Timpul la care se succed stimulii este foarte important. Pavlov a constat c cele mai bune rezultate se obin atunci cnd sunetul precede mncarea cu jumtate de secund. Timpul mai lung este mai puin eficient, iar cnd sunetul aprea odat cu mncarea sau cnd hrana preceda sunetul nu mai aprea nvarea.

Pavlov folosete o noua terminologie:

stimulii care produc un rspuns ne-nvat sunt denumii stimuli necondiionai (SNC). Cu alte cuvinte, rspunsul la aceti stimuli este nnscut. n experimentul lui Pavlov stimulul necondiionat este hrana;

salivarea este un rspuns necondiionat (RNC). Este un rspuns ne-nvat, o reacie nnscut la un stimul necondiionat;

sunetul metronomului este un stimul condiionat (SC). Acest sunet singur nu putea declana rspunsul de salivare. Acest lucru este posibil prin formarea abilitii de a produce un rspuns prin procesul de condiionare clasic;

cnd animalul a nceput s saliveze la stimulul condiionat, salivarea a devenit rspuns condiionat (RC). Cnd un rspuns, care este similar sau identic cu un rspuns necondiionat este produs de ctre un stimul condiionat, atunci avem de a face cu un rspuns condiionat.

n rezumat: Hrana era stimul necondiionat (SNC), sunetul stimul condiionat (SC), salivaia era un rspuns necondiionat (RNC), iar cnd salivaia era produs de un stimul condiionat, ea devine un rspuns condiionat (RC).

Condiionarea clasic este o form de nvare n care un stimul anterior neutru (SC) asociat n timp cu un stimul necondiionat (SNC) produce un rspuns condiionat (RC). Rezultatul acestei asocieri a stimulului condiionat cu un stimul necondiionat, este c stimulul condiionat produce un rspuns condiionat identic sau foarte asemntor cu un rspuns necondiionat.

Condiionarea clasic este considerat o form de nvare pentru c un nou comportament este nsuit dar i pentru c un comportament mai vechi poate fi produs de un stimul nou, comportamentul este schimbat doar n acest sens. Elementul critic al acestui tip de nvare este c stimulii, cel necondiionat i cel condiionat, trebuie s fie asociai n timp.

Sunt o serie de factori care influeneaz condiionarea. n general, cu ct intensitatea stimulului necondiionat este mai mare i exist un numr mai mare de asocieri a stimulului necondiionat cu cel condiionat, cu att condiionarea este mai puternic. Intervalul de timp ntre SNC i SC influeneaz achiziionarea rspunsului condiionat. De asemenea ordinea de prezentare n timp a stimulilor, SNC i SC, are efecte asupra apariiei condiionrii.

n condiionarea clasic, rspunsul condiionat poate s apar i la stimuli asemntori stimulului condiionat. Acest fenomen este denumit generalizarea stimulilor. Astfel, un cine condiionat la sunetul unui clopoel, saliveaz i la sunetul clopoelului de la u sau de la telefon. Poate s apar i fenomenul de discriminare a stimulilor, cnd rspunsul condiionat nu mai apare la stimuli asemntori celui condiionat. Acest lucru se ntmpl atunci cnd cinele a nvat c alte sunete de clopoel nu sunt urmate de hran.

Dac stimulul condiionat (sunetul clopoelului) este n mod repetat prezentat fr a fi urmat de stimulul necondiionat, rspunsul condiionat se diminueaz i chiar poate s dispar. Fenomenul este denumit extincie. Dac un cine a fost nvat s saliveze la sunetul unui clopoel nainte de masa de diminea, rspunsul condiionat va disprea dac sunetul nu va fi urmat de prezentarea hranei (SNC). Extincia poate s inhibe rspunsul condiionat, fr s l elimine.

Un RC care a fost supus unei extincii, poate s apar mai trziu dac rspunsul condiionat este re-ntrit. n cazul condiionrii clasice, ntrirea se refer la capacitatea unui stimul condiionat de a produce un rspuns condiionat prin asociaie cu un stimul necondiionat. Acest proces prin care un stimul condiionat supus extinciei produce iari un rspuns condiionat poart numele de refacere spontan. Rspunsul condiionat este mai slab, iar extincia apare mai repede.

Aplicaiile condiionrii clasice

Psihologii din domeniul publicitar au utilizat condiionarea clasic pentru a asocia produsele cu stimuli atractivi, cum ar fi: atracie sexual, distracie. De exemplu, n reclamele pentru maini, acestea sunt asociate femeilor frumoase, determinnd o sexualizare a relaiei client-main. Ideea implicit este c avnd main vei avea i companie plcut. Atribuirea de valene sexuale unor obiecte neutre s-a demonstrat experimental pe animale. ntr-un experiment, obolanii masculi erau plasai n tuburi de plastic i separai de femele printr-un grilaj. Femelele obolani (stimul necondiionat) produceau excitaie sexual (rspuns necondiionat). Dup mai multe repetri ale situaiei simpla aezare a masculilor n tuburile de plastic (stimul condiionat) era suficient pentru a produce excitaie sexual (rspuns necondiionat), masculii angajndu-se mai rapid n actul sexual (Rachman, 1966; Zamble, Mitchell & Findlay, 1986).

Condiionarea clasic poate fi o explicaie posibil a fetiismului, cnd oamenii sunt atrai sexual de obiecte neobinuite: pantofi, articole din piele etc.

S-a demonstrat c pot aprea reacii fobice la stimuli neutri. J. Locke a constat c atunci cnd copii sunt pedepsii la coal ei ncep s se team de manuale i alte obiecte asociate colii. Putem considera c aceti copii au fost condiionai s-i dezvolte teama de coal. Cel mai faimos studiu de condiionare clasic a fobiei a fost realizat de Watson (1920). Subiectul era un copil de 11 luni, care se juca cu diferite animale. Cnd copilul a atins un obolan alb Watson a produs un stimul puternic n spatele lui. Copilul a rspuns la zgomot (SNC) cu fric (RNC), srind violent i ndeprtndu-se de animal. Dup 7 asocieri ale obolanului alb cu zgomotul, copilul rspundea la vederea obolanului (SC) cu team (RC), plngnd i evitndu-l. Cnd a fost testat cteva zile mai trziu copilul a indicat o generalizare a stimulilor. El avea reacii de team la obiecte albe asemntoare: cine, iepure, prul alb a lui Watson i chiar la masca lui Mo Crciun. Din motive etice experimentul nu a mai continuat, dar a demonstrat c fobia este rezultatul nvrii prin condiionare clasic.

Acest tip de nvare poate explica dependena de drogurile psihoactive. Cnd se administreaz un drog psihoactiv (SNC), cum ar fi heroina, apar o serie de efecte fiziologice (RNC). n timp, pentru a obine aceleai efecte, este nevoie de creterea dozei. Tolerana poate fi considerat, n parte, ca fiind rezultatul condiionrii. Stimulii asociai administrrii drogului acioneaz ca stimuli condiionai care produc rspunsuri fiziologice condiionate opuse efectelor produse de drog. De exemplu, dei heroina induce depresie respiratorie, stimulii asociai administrrii ei produc excitaie respiratorie. Probabil este vorba despre un mecanism adaptativ, un proces compensator, care nu permite ca rspunsurile la aciunea drogului s fie extreme. Tolerana la heroin poate s apar deoarece stimulii asociai administrrii ei, de exemplu hipotermia, pot aciona ca stimuli condiionai pentru a ndeprta efectele produse de heroin.

n anii 60 Clark Kenneth a realizat un experiment n care a folosit dou ppui, una alb i cealalt neagr, ntrebnd copiii albi i de culoare: Care dintre ppui arat ca tine?, Care ppu este o ppu bun?, Care dintre ppui este rea?. Copiii au rspuns c ppua alb arat ca ei. Cei mai muli dintre ei au indicat, de asemenea c ppua alba este bun, iar cea neagra este rea, ppua alb este drgu, n timp ce cea neagr este murdar. Cum au nvat copii aceste asociaii? Pe parcursul formrii prejudecii, pielea neagr a fost asociat cu srcia i inferioritatea, astfel copiii au nvat s atribuie aceste caracteristici persoanelor de culoare neagr.

Aceast atitudine rasist a fost nsuit att de copii albi ct i de cei de culoare, deoarece ei au trit n acelai mediu social. La fel ca i albii, copii de culoare i vd pe albi mai buni, iar pe ceide culoare ca fiind mai ri. n experimentul lui Clark majoritatea copiilor negri au ales ppua alb ca fiind bun, iar cea neagr ca fiind rea.

Experimentul de condiionare realizat de Straats i Straats (1958) ajut la explicarea condiionrii observate de Clark. Subiecilor li s-a cerut s pronune anumite cuvinte n timp ce priveau alte cuvinte. Astfel, erau asociate cuvintele plcute i neplcute cu nume de persoane sau o naionaliti. n scurt timp, subiecii au manifestat atitudini diferite fa de anumite nume sau naionaliti, n funcie de cuvintele pozitive sau negative care le-au fost asociate. Reclamele publicitare, politicienii, productorii de filme ncearc s foloseasc acest tip de condiionare pentru a influena emoiile oamenilor. Cnd un politician i asociaz un simbol pozitiv, de exemplu un steag, cnd un regizor folosete o muzic dramatic sau o persoan se mbrac bine pentru un interviu de angajare, fiecare dintre ei ncearc s se pun n valoare asociindu-se cu stimuli pozitivi.

b. Condiionarea operant

n condiionarea clasic un stimul particular produce un rspuns care deja exist n repertoriul organismului (n experimentele lui Pavlov sunetul clopoelului produce salivarea). Fiina uman, ns, are capacitatea de a nva comportamente care nu sunt nnscute, cum are fi de exemplu abilitatea de a citi. Achiziionarea noilor comportamente este rezultatul unui tip diferit de condiionare, numit condiionare operant. Cea mai mare parte din ceea ce oamenii nva pe parcursul vieii este rezultatul condiionrii operante. Oamenii cresc sau descresc frecvena aciunilor lor n funcie de consecinele acestor aciuni. Comportamentele au anumite efecte, care vor determina dac aceste comportamente vor mai fi sau nu angajate n viitor. Putem defini condiionarea operant ca form de nvare n care consecinele comportamentului influeneaz probabilitatea de apariie a acestora.

n timp ce Pavlov studia comportamentul cinilor, E. L. Thorndike observa comportamentul pisicilor. Thorndike a pus o pisic nfometat ntr-o cutie de lemn, a crei u era prevzut cu zvor. Animalul putea iei din cuc dac aciona zvorul care nchidea ua. Hrana era aezat n faa cutii, n cmpul vizual al pisicii. La nceput pisica realiza aciuni ineficiente: lovea n ipcile de lemn ale cutii sau ncerca s se strecoare printre ele. Accidental animalul realiza aciunea corect, deschidea zvorul i iaea n afara cutiei ajungnd la hrana. Repetnd experimentul de mai multe ori, Thorndike a constat c pisicii i ia tot mai puin timp s se elibereze din cuc i s ajung la mncare.

Observaiile l-au fcute s emit ipoteza c efectele unei aciuni au un rol important n apariia viitoare a aciunii. Orice act care ntr-o situaie dat produce satisfacie, se asociaz cu situaia respectiv, iar atunci cnd situaia respectiv reapare este mult mai probabil ca i actul respectiv s reapar. Orice act care ntr-o situaie dat produce disconfort se disociaz de acea situaie i este mai puin probabil ca actul s reapar atunci cnd situaia aparea din nou.

Thorndike consider aceast nvare o nvare instrumental, deoarece comportamentele sunt instrumental determinate de anumite consecine. Explicaiile sunt cunoscute sub numele de legea efectului. Acest tip de nvare este meninut sau schimbat n funcie de consecinele care urmeaz un rspuns. Rspunsul este ntrit dac consecinele sunt plcute i inhibat dac efectele sunt neplcute.

Principiile condiionrii operante

B. F. Skinner denumete condiionarea instrumental drept condiionare operant deoarece oamenii i animalele nva s opereze asupra mediului pentru a obine consecinele dorite, n loc s rspund flexibil la stimuli. Skinner a continuat cercetrile ncepute de Thorndike. Pisicile lui Thorndike nu foloseau exact acelai rspuns pentru a deschide cutia, uneori foloseau laba stng, alteori pe cea dreapt sau se frecau de zvor n sens invers. S-a pus problema dac fiecare dintre aceste aciuni pot fi considerate ca fiind rspunsuri diferite. Skinner a argumentat c oricare ar fi aciunea de deschidere, laba stng, dreapt sau corpul, aveam de a face cu acelai rspuns deoarece efectul asupra mediului este acelai: pisica iese din cuc. Skinner introduce termenul de condiionare operant pentru a se referi la nvarea instrumental a rspunsurilor care au acelai efect asupra mediului (nu se va nva exact aceeai micare muscular). Aceti operatori pot fi fcui mai puternici dac ei sunt urmai de o consecin pozitiv (la fel cum Thorndike sugereaz n legea efectului). n aceast perspectiv un rspuns este iniial emis fr a avea un motiv. Probabilitatea emiterii unui rspuns poate fi prezis n funcie de efortul pe care l-a avut acest rspuns n experiena trecut a organismului. Rspunsurile care au avut consecine pozitive au o probabilitate mai mare de a aprea n situaii similare, n timp ce rspunsurile cu consecine negative au probabilitate mai mic s reapar. Dworetzky consider c cele dou condiionri, operant i instrumental, sunt echivalente.

Skinner a denumit relaiile dintre comportamente i consecinele acestora contingene comportamentale. Sunt mai multe tipuri de astfel de contingene: ntrire pozitiv, ntrire negativ, extincie i pedeaps.

ntrirea pozitiv se refer la o consecin a comportamentului care duce la creterea probabilitii de apariie a aceastuia. Comportamentul care i crete frecvena este denumit rspuns operant, iar consecina pozitiv a rspunsului este denumit ntrire pozitiv. Trebui precizate trei aspecte importante ale ntririi pozitive:

1. Sincronizarea. Se refer la faptul c ntrirea trebuie s apar n scurt timp dup rspuns, altfel nvarea va progresa lent sau deloc. Un timp mai lung ntre rspuns i ntrirea pozitiv reduce eficiena nvrii, procesul purtnd numele de ntrire ntrziat.

2. Consistena ntririi. Pentru ca s apar nvarea, ntrirea pozitiv trebuie s fie fcut consistent dup fiecare (aproape fiecare) rspuns. Dup cteva nvri nu mai este necesar s se ntreasc fiecare rspuns, consistena ntrii fiind esenial la nceputul nvrii.

3. Ceea ce folosim ca ntrire pozitiv trebuie s fie de fapt ntrit. Nu ntotdeauna ceea ce folosim ca ntrire este de fapt ntrire. Cnd se utilizeaz intenionat o ntrire, trebuie s fim siguri c ceea ce utilizm are valoare de ntrire pentru persoana al crei comportamnet vrem s-l ntrim.

Exist dou tipuri de ntriri: primar i secundar. ntrirea primar este nnscut, deci nu este rezultatul nvrii. Mncarea, apa, cldura, activitatea fizic, noutatea sau gratificaiile sexuale sunt exemple de ntrire primar. ntrirea secundar este nvat. Interesant este c acest tip de ntrire, care joac un rol important n condiionarea operant, este nvat prin condiionare clasic. Condiionarea clasic implic asocierea a doi stimuli: un stimul neutru poate deveni ntrire secundar prin asociere repetat cu un stimul care reprezint o ntrire primar. Atunci cnd un cine este nvat s realizeze micri complexe, la nceput se folosete ntrirea primar. Este mult mai convenabil ns s ntrim rspunsul cinelui spunndu-i eti un cine bun!, fr s-l mai hrnim cu biscuii de fiecare dat. Acest lucru se realizeaz foarte uor, dac de fiecare dat cnd i dm biscuii i spunem eti un cine bun!. Dup un anumit numr de asocieri ntre aceti doi stimuli, cuvintele vor deveni ntrire secundar i efectiv vor ntri comportamentul cinelui.

Multe dintre lucrurile pe care oamenii sunt motivai s le fac (absolvirea colii, obinerea statului social) sunt rezultatul asocierii cu ntriri primare. Realizarea unui comportament este influenat de lista de ntriri. Psihologii au distins mai multe tipuri de liste de ntriri (Ferster & Skinner, 1957).

1. ntrirea continu, cnd fiecare rspuns este ntrit. De exemplu, hrnirea unui obolan de fiecare dat cnd acesta apas pe o pedal. Stingerea apare repede dac ntrirea devine discontinu. obolanul nu va mai apsa pedala dac nu va mai primi hrana. Acest tip de ntrire este recomandabil pentru etapa iniial a nvrii.

2. Lista cu un raport fix al ntririlor, se refer la faptul c ntrirea este dat dup un numr specific de rspunsuri. Un exemplu, de astfel de ntrire apare la o persoan care este pltit la fiecare ase rochii pe care le coase la main. Acest tip de ntrire produce o rat mai mare a rspunsului, deoarece este nevoie de mai multe rspunsuri pentru a obine ntrirea, iar dup fiecare ntrire obinut este nevoie de o pauz.

3. Raport variabil. ntrirea este obinut dup un numr variabil de rspunsuri care au fost date. n acest caz ntrirea produce o rat foarte mare de rspunsuri iar nvarea este aproape permanent. S lum exemplul agenilor de vnzri. Ei tiu din experiena trecut c o vnzare se face dup aproximativ ase prezentri. Dar ei nu tiu la care dintre prezentri vor face i vnzarea, acest lucru meninndu-i activi.

4. Interval fix. n alte cazuri ntrirea nu se bazeaz pe numrul de rspunsuri ci pe durata de timp. Termenul de interval fix este utilizat atunci cnd este ntrit rspunsul care apare dup un interval de timp predeterminat. Aceasta duce la creterea numrului de rspunsuri care apar n intervalul fixat.

5. Interval variabil. Este ntrit rspunsul dat dup o anumit perioad de timp. Acesta produce o rat nalt a rspunsurilor, dei acest tip de ntrire nu este recomandat n etapa iniial a nvrii. Se ajunge la o nvare de durat cnd rspunsul a fost deja parial nvat printr-o ntrire continu.

Prin condiionare operant se nsuesc cele mai multe dintre deprinderile i abilitile pe care oamenii le achiziioneaz de la natere (mersul pe biciclet, deschiderea uii, pregtirea cinei etc.). ntrirea pozitiv poate fi aplicat cu succes n domeniul educaiei, industriei etc. Conceptul de formare adaug utilitate principiului ntririi pozitive permind ntrirea unor comportamente care nu au aprut nc. nainte de a lua n considerare aplicaiile practice ale acestui concept, s revenim la experimentele de nvare animal, care sunt utile pentru nelegerea nvrii umane. n multe situaii, rspunsul pe care dorim s-l ntrim nu apare niciodat. n aceste cazuri se ntresc rspunsurile care sunt progresiv mai asemntoare cu rspunsul pe care n final dorim s-l ntrim (rspuns int). Astfel, treptat crete probabilitatea ca rspunsul int s apar i putem s-l ntrim n momentul n care acesta apare. Formarea este denumit i metoda aproximrilor succesive deoarece se formeaz rspunsuri int plecnd de la comportamente care sunt cele mai apropiate de acesta. S presupunem c dorim s nvm un obolan s apese o prghie pentru a primi hrana. Dac obolanul se ridic i se deplaseaz spre prghie, i se d hrana. Repetnd acest lucru obolanul se va deplasa mult mai repede spre prghie. Apoi vom atepta pn cnd obolanul atinge prghia i ntrim aceast micare. n momentul n care obolanul apas prghia micarea trebuie s fie suficient de ntrit pentru a o menine, evitndu-se regresul. n acest fel v crete probabilitatea ca obolanul s apese suficient de puternic prghia pentru a obine singur hrana. Similar, n cazul copiilor, prinii nu trebuie s atepte pn la vrsta de trei ani pentru ca acetia s fac ordine n camer. Orice tendin a copiilor, orientat n aceast direcie trebuie ntrit n momentul apariiei ei.

ntrirea negativ presupune evitarea comportamentelor care au consecine negative. Sunt dou tipuri de nvare operant bazate pe ntrire negativ: ieirea din condiionare i evitarea condiionrii. n ieirea din condiionare, comportamentul care are consecine negative este oprit. De exemplu, dac un copil este pus s stea singur ntr-o camer dup ce a fcut o pozn, dup un timp el va ncepe s plng afirmnd c nimeni nu-l iubete. Impresionai de acest comportament, prinilor li se face mil i i permit s prseasc ncperea. n acest caz, crete probabilitatea ca ntr-o situaie asemntoare, copilul s nceap s plng pentru a evita izolarea ntr-o ncpere. Ieirea din condiionare este o form de ntrire negativ deoarece ceva negativ este nlocuit pentru a scpa de consecinele neplcute.

n evitarea condiionrii, comportamentul care poate avea consecine neplcute nu se produce fiind nlocuit cu altul. De exemplu, dac unui copil i este fric de cinii pe care-i ntlnete n drumul su spre coal, va evita acest drum, cutnd altul pe care nu sunt cini. Este o condiionare prin evitare, deoarece comportamentul de alegere a unei noi rute este ntrit prin evitarea consecinelor negative.

Pedeapsa este o consecina negativ a unui comportament care duce la scderea, frecvenei comportamentului respectiv. Dac este folosit raional, pedeapsa poate ntri comportamentele potrivite i descuraja pe cele neadecvate. Dar, sunt foarte multe pericole ale utilizrii pedepsei:

a. Pedeapsa poate fi un ntritor pentru cel care pedepsete. De exemplu, dac un printe lovete copilul care plnge, iar aceste lovituri opresc copilul din plns, atunci printele va continua s loveasc copilul de fiecare dat cnd plnge pn cnd acesta se oprete din plns.

b. Pedeapsa are efect inhibitor generalizat asupra individului. Dac un copil este lovit repetat pentru a vorbi mai tare, atunci efectul va fi contrar, copilul va vorbi mai ncet.

c. Datorit faptului c pedeapsa este dureroas, indivizii pot reaciona agresiv fa de persoana care le produce durerea sau pot manifesta aversiune fa de aceasta.

d. Sunt cazuri n care pedeapsa nu are efectul ateptat de cel care pedepsete. Muli profesori i prini cred c prin critic se pedepsete un comportament. Sunt multe situaii, n care se lucreaz cu copiii, n care critica este adesea o ntrire pozitiv, ducnd la creterea frecvenei comportamentului criticat. De exemplu, prinii sau profesorii pot critica un comportament considerat neadecvat. n acest caz comportamentul copiilor este ntrit datorit ateniei care li se d. n acest fel critica ntrete n loc s pedepseasc comportamentul.

e. Chiar dac pedeapsa contribuie la suprimarea unui comportament nepotrivit, individul nu nva cum s acioneze ntr-o manier potrivit. De aceea este necesar nlocuirea comportamentului neadecvat.

n anumite situaii pedeapsa poate fi folosit ca metod de modificare a comportamentelor neadecvate. Pentru ca pedeapsa s fie benefic, trebuie s fie minimalizate efectele negative ale acesteia:

1. Utilizarea pedepsei mai puin dureroase, pentru a evita reaciile negative la durere ale persoanei pedepsite. De exemplu, aezarea unui copil de 4 ani, la col pe un scaun are acelai efect ca i pedeapsa fizic, dar este mai uman;

2. Cel care folosete pedeapsa trebuie s se asigure c ntrete un comportament adecvat care-l va nlocui pe cel nepotrivit. Pedeapsa nu va avea nici un efect att timp ct nu este nsoit de ntrirea unui comportament adecvat;

3. Individul trebuie s tie pentru care dintre comportamente este sancionat. De asemenea pedeapsa trebuie s nceteze n momentul n care comportamentul sancionat nu mai apare. Nu oamenii trebuie pedepsii ci anumite comportamente ale acestora;

4. Pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata. De exemplu, nu trebuie mbriat i srutat copilul care abia a fost pedepsit. Acest amestec creeaz confuzie, iar nvarea devine ineficient;

5. Odat nceput pedepsirea unui comportament nu trebuie s dm napoi. Adic nu trebui ncurajat plnsul, tnguiala ca mijloace de a scpa de pedeaps.

ntre condiionarea clasic i condiionarea operant exist o serie de diferene. Condiionarea clasic implic comportamente reflexive controlate de sistemul nervos autonom (frica, salivaia i alte comportamente involuntare). Condiionarea operant implic comportamente mai complicate mediate de sistemul nervos somatic. Cea mai important diferen se refer la modul de realizare a condiionrii. In condiionarea clasic stimulul necondiionat este asociat cu stimulul condiionat independent de comportamentul individual. n condiionarea operant consecinele ntririi apar doar dac rspunsul condiionat se produce. Consecinele ntrii sunt legate de apariia rspunsului.

c. nvarea cognitiv

Unii autori consider c nvarea reprezint o schimbare n cogniie. Termenul de cogniie se refer la procesele individuale de gndire, percepie etc. Adepii acestei teorii susin c indivizii (oameni sau animale) i schimb cogniiile despre o situaie dat n timpul procesului de nvare. Fiinele umane gndesc, iar gndurile afecteaz comportamentele. Behavioritii tradiionali considerau c mintea uman i procesele gndirii nu pot fi studiate deoarece nu sunt direct observabile. De atunci, teoreticienii nvrii au explorat procesul de gndire, rezolvarea de probleme etc. Studiul gndirii i influenei acesteia asupra comportamentelor formeaz obiectul de studiu al psihologiei cognitive.

Se tie c oamenii utilizeaz abiliti mentale sau cognitive cnd interacioneaz cu lumea extern. Este discutabil, ns, dac i animalele posed o reprezentare mental a lumii n care triesc. Cu ajutorul reprezentrii mentale se pot manipula i modifica mental lucrurile, cu scopul de a examina rezultatele posibile nainte de desfurarea aciunii propriu-zise. Oamenii utilizeaz nelegerea cognitiv pentru a se orienta ntr-o problem particular. Un obolan care alearg ntr-un labirint n cutarea hranei trebuie s nvee direciile n care trebuie s mearg pentru a o gsi. Dup un anumit numr de ncercri obolanul nva la care col trebuie s fac la dreapt, la care la stnga pentru a gsi hrana. n mod similar, cnd ajungem ntr-un ora nou nvm drumul prin ncercare i eroare sau prin memorarea anumitor detalii. Informaiile sunt achiziionate sub forma unei hri cognitive, ca expresie a localizrii obiectelor n relaie unele cu altele.

n anii 40 Ed. Tolman a ajuns la concluzia c obolanii i formeaz hari cognitive. El a lucrat cu obolani care au nvat drumul prin labirint. Tolman a constat c dac drumul spre hran este blocat, obolanii ncearc s gseasc o alt cale de acces pe care nu au mai folosit-o nainte i care este situat n aceeai direcie cu hrana (Tolman, Ritchie & Kalish, 1946). Aceast tendin a fost denumit nvarea locului Aceast nvare apare nu numai la mamifere. Gould (1986) a constat c i albinele se bazeaz pe nvarea locului pentru a gsi hrana i pentru a se ntoarce la stup. Similar oamenilor, multe specii de animale pot nva relaiile dintre elemente.

Tolman (Tolman & Honzik, 1930) a realizat un alt experiment pentru a evalua latura cognitiv a nvrii. S-au folosit trei grupe de obolani nfometai: primul grup era ntrit pozitiv de fiecare dat cnd gseau hrana. Astfel obolanii din acest grup au nvat s ajung repede la aceasta. obolanii din al 2-lea grup nu erau rspltii atunci cnd ajungeau la hran. Timpul n care parcurgeau labirintul pn la hran a rmas aproximativ acelai. Al 3-lea grup nu a fost ntrit pentru a ajunge la mncare n primele 10 zile. Cnd obolanii au nceput s fie recompensai pentruc ajungeau la hran, s-a constatat o descretere rapid a timpului necesar pentru a ajunge la hran, ajungnd foarte repede la timpii obolanilor din grupul 1, care erau recompensai de fiecare dat. Tolman a interpretat aceste rezultate ca un indicator al faptului c obolanii care nu au avut un motiv pentru a ajunge ct mai repede la cutia cu hran au nvat localizarea hranei la fel de bine ca i cei care au avut motiv (erau hrnii). Acest tip de nvare este cunoscut sub denumirea de nvare latent.

Probabil cele mai evidente dovezi ale laturii cognitive a nvrii provin din experimentele lui W. K(hler. Aceasta a introdus o maimu ntr-o ncpere mpreun cu un mnunchi de banane i dou bee de bambus care puteau fi montate una n prelungirea celelalte. Maimua a petrecut mult timp ncercnd cu ajutorul unui singur b s dea jos mnunchiul de banane agat de tavan, fr a reui. Abia cnd a montat cele dou bee, obinnd unul singur mai lung, maimua a reuit s ajung la banane. Cnd aceeai problem a fost prezentat din nou cimpanzeului, acesta a rezolvat-o imediat. K(hler a dat maimuei spre rezolvare i alte probleme, de exemplu trebuia s aeze cutiile una peste alta pentru a ajunge la banane. La nceput maimua nu fcea nici un progres, apoi deodat nva cu s ajung la banane. K(hler considera c nvarea era rezultatul unei schimbri cognitive, cnd se dezvolta o nou nelegere a problemei.

d. nvarea social

Bandura este unul dintre reprezentanii de marc ai psihologiei cognitive. Cea mai important contribuie a sa const n demonstrarea faptului c oamenii nva i prin observarea comportamentelor celorlali. Acest fenomen a fost denumit de Bandura, modelare. Modul de vorbire, stilul de mbrcare, modalitatea de creterea a copilului sunt exemple de comportamente care sunt nsuite prin modelare. Bandura consider c modelarea demonstreaz rolul cogniiei n nvare. Un copil care-i privete fratele mai mare jucnd baschet va fi apropiat de jocul respectiv. Din punctul de vedere al autorului, un rol important n nvarea cognitiv l are observarea, nainte de apariia modificrilor comportamentale i ntrirea lor. Modelarea poate furniza comportamente potrivite ntr-o situaie dat, reduce inhibiiile privitoare la anumite comportamente sau sugereaz c aciunile noastre ar putea i rspltite / ntrite.

n studiile de laborator realizate de Bandura, copiii nvau s fie mai agresivi i mai puin temtori doar observnd comportamentele personajelor din film. ntr-unul dintre studii un grup de copii a vizionat un film n care un adult lovea, smuncea o ppu. Cnd copiii erau plasai n camera de joac i frustrai pentru c nu aveau o alt ppu s se joace, ei erau semnificativ mai agresivi fa de ppu dect copii care nu au vzut filmul. Autorii au considerat c agresivitatea se datoreaz modelului pe care copiii l-au vzut.

Oamenii nu imit toate comportamentele pe care le observ. Sunt imitate comportamentele care au fost recompensate / ntrite i nu cele care sunt pedepsite. Sunt imitate comportamentele care au statut nalt, sunt atractive, plcute deoarece se presupune c acestea ar fi mai curnd urmate de ntrire pozitiv.

n ultimii ani a fost mult discutat problema tipurilor de modele care sunt prezentate copiilor prin mas-media. Din nefericire exist dovezi experimentale destul de solide care s confirme temerile existente. Se pare c televiziunea nva copiii s prefere dulciurile, ncurajeaz rolurile de sex stereotipice i probabil cel mai duntor este faptul c-i nva s fie mai violeni. Dei nu toi psihologii accept aceste concluzii, exist numeroase studii care au demonstrat creterea violenei datorit modelelor oferite de televizor, de la filmele de desene animate pn la westernuri, care ncurajeaz comportamentele agresive ale copiilor i adolescenilor.

PAGE 74