Suport curs 1

PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI Definiia termenului pedagogie

Din punct de vedere etimologic, n greac pais, paidos = copil, agoge = a conduce; paidagogia= a conduce copilul cu sensul de aciune de conducere a evoluiei copilului (n tradiia antic, pedagogul, paidagogus era doar un sclav care avea misiunea de a-l conduce pe copil la coal).Odat cu evoluia societii umane i cu creterea complexitii fenomenelor educaionale, s-a impus necesitatea unei noi conceptualizri i accepiuni mult mai cuprinztoare, termenul de pedagogie referindu-se la ansamblul preocuprilor circumscrise problematicii complexe a educaiei. Astzi, pedagogia este consolidat ca tiin integrativ, global a educaiei, constituit, practic, dintr-un sistem de discipline, de tiine particulare, corespunztoare unor domenii specifice.n plan diacronic, n constituirea pedagogiei ca tiin, s-au parcurs dou mari etape evolutive. De la ideile empirice referitoare la realizarea educaiei (pedagogia popular de la perioada comunei primitiv pn n secolul al XVII-lea), s-a ajuns treptat la etapa reflectrii tiinifice a fenomenului educaional. Aceast a doua etap presupune realizarea de analize tiinifice ale fenomenelor educaionale i ale constatrilor empirice acumulate n timp. Ea s-a cristalizat ncepnd cu secolul al XVII-lea, graie preocuprilor tot mai consistente pentru ameliorarea organizrii i realizrii practice ale educaiei.

La noi n ar termenul de pedagogie a fost utilizat pentru prima dat de ctre clugrul erudit Iosif Moesiodax, viitor profesor la Academia din Iai, n secolul al XVIII-lea, cnd scrie cartea Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia (1779), n care afirma c pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie [...] Ea ocup locul cel dinti i privete mai ales pe dascl, iar scopul este s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut.Din punct de vedere metodologic, pedagogia este considerat mai mult o art, respectiv o teorie practic (E. Durkheim)dect o tiin.

Pedagogia reprezint tiina educaiei care studiaz, conceptualizeaz, explic, prospecteaz fenomenul educaional, finalitile educaiei i sarcinile sale majore, valoarea i limitele educaiei, coninuturile instructiv-educative, principiile pedagogice, strategiile educaionale, metodele, formele de organizare i desfurare a proceselor educaionale.

PEDAGOGIA - este tiina care are ca obiect de studiu specific EDUCAIA funcia de baz a educaiei este formarea i dezvoltarea personalitii umane n vederea integrrii sociale structura de baz a educaiei presupune corelaia dintre EDUCATOR i EDUCAT

finalitile educaiei definesc orientrile valorice angajate la nivel de sistem (ideal, scopuri) i de proces (obiective) coninuturile generale ale educaiei definesc valorile generale (binele moral, adevrul tiinific, frumosul, sntatea etc.) reflectate pedagogic la nivel de: educaie intelectual educaie moral educaie tehnologic educaie estetic educaie fizic .a. formele generale ale educaiei:

educaie formal educaie nonformal educaie informal contextul general al educaiei definete cadrul instituional de realizare al educaiei: sistem de educaie

sistem de nvmnt

proces de nvmnt

activiti concrete de educaie/ instruire (lecii. Cursuri, seminarii, excursii didactice etc.)

Etape:

1. Etapa preparadigmatic anterioar momentului constituirii primei teorii specific pedagogice ( Comenius, Didactica magna, 1657).

2. Etapa paradigmatic (sec XVIII nceputul sec XX)- i coincide cu promovarea unor modele aplicative pentru nvmntul precolar, primar, secundar (Frobel, Pestalozzi, Herbart), pentru nelegerea naturii abstracte concrete a educaiei (Rousseau, Tolstoi; Educaia nou); pentru abordarea domeniului pe baza unor tiine: etic, antropologie, psihologie, sociologie (Herbart, Uinski, Durkheim).

3. Etapa postparadigmatic (sec XX - XXI)- aduce noi abordri, de natur psihologic i sociologic a educaiei. (1902, Dewey - lansarea teoriei curriculumului, afirmarea acesteia Tyler, 1950, dezvoltarea sa n sensul educaiei permanente DHainaut).

ntr-o alt interpretare, situat la acelai nivel de referin epistemologic, pedagogia a parcurs urmtoarele etape:

Etapa pretiinific bazat pe explicaii mitico-religioase Etapa metafizic bazat pe explicaii abstracte

Etapa empiric - bazat pe metode de culegere a faptelor concrete

Etapa teoretic bazat pe explicarea cauzal i interpretare logico-matematic i hermeneutic a faptelor concreteClasificarea tiinelor pedagogice/ educaiei Literatura de specialitate ofer numeroase modele de clasificare, n funcie de criterii diverse. Taxonomia tiinelor pedagogice are un caracter orientativ i deschis:

1. tiine pedagogice fundamentale:

Teoria general a educaiei

Teoria general a instruirii (Didactica general)

Teoria general a curriculumului

Teoria general a cercetrii pedagogice

2. tiine pedagogice aplicative:

a) pe domenii de activitate

pedagogia social (a familiei, a muncii, mass-media etc)

pedagogia artei

pedagogia sportului

pedagogia militar

pedagogia medical

pedagogia agrar

pedagogia industrial .a.

b) pe vrste

pedagogia precolar

pedagogia colar

pedagogia universitar

pedagogia profesional

pedagogia adulilor

c) pe discipline de nvmnt

metodica/ didactica specialitii: matematic, limba romn, educaie tehnologic etc.

d) aplicative n situaii speciale

pedagogia orientrii colare i profesionale defectologie

pedagogia ocrotirii sociale

pedagogia alternativelor educaionale etc.

Pedagogia postmodernLansat odat cu fundamentarea principiilor curriculumului (Ralph W. Tyler, 1950), aplic dup 1970 n perspectiva educaiei permanente (L. DHainaut), aceasta promoveaz o nou modalitate de nelegere a raporturilor dintre teorie i practic, dintre cunoatere i experien.

ntreine perspectiva reconstruciei, dar i a deconstruciei tiinelor educaiei.

Perspectiva deconstruciei:

ncurajeaz detaarea anumitor elemente ale ntregului considerate mai importante nr-un context social i pedagogic determinat (de exemplu, reforma nvmntului, proiectarea curricular, evaluarea etc).

aceast perspectiv a generat tendina frmirii unor tiine pedagogice fundamentale n beneficiul altor domenii de cercetare: teoria i metodologia curriculumului, teoria i metodologia evalurii (didactica general).

Perspectiva reconstruciei:

asigur refacerea permanent a ntregului (educaia, instruirea, proiectarea educaiei): teoria general a educaiei, teoria general a instruirii, teoria general a curriculumului.

Consolidarea statutului epistemologic al pedagogiei va permite afirmarea educaiei n condiiile societii postmoderne, informaionale prin:

a) ridicarea standardului aciunilor comunicative, bazate pe interaciune i nelegere ntr-un nou echilibru ntre formal-nonformal-informal

b) perfecionarea conexiunii dintre competena denotativ (de definire conceptual) i cea prescriptiv (de aciune social), conexiune considerat criteriu al performanei care trebuie nregistrat n nvmntul superior i n cercetarea academicCa tiin a educaiei, pedagogia se afl ntr-un permanent dialog cu realitatea educaional pe care o chestioneaz, o analizeaz obiectiv, o descrie, o prospecteaz i o configureaz sugernd demersuri practice, toate acestea viznd atingerea finalitilor educaionale, inclusiv a idealului educaional.Constantin Cuco (Pedagogie, 2002), se declar de acord cu poziia lui Emile Planchard (1992), care susine c pedagogia deine concomitent urmtoarele ipostaze:

tiin descriptiv dezvluie i descrie obiectiv i fidel realitatea educaional, se ocup cu ceea ce aceasta i ofer, cu ce este;

teorie normativ/ normativ-prescriptiv ea se ocup cu ceea ce trebuie s fie, analizeaz cum trebuie s fie, fundamenteaz ceea ce se prefigureaz pentru realitatea educaional, n funcie de finalitile educaionale preformulate;

realizare practic studiaz modalitile operaionale de realizare a educaiei, se ocup cu ceea ce se realizeaz efectiv n domeniul educaional, studiaz modul concret de practicare a educaiei.

Sarcini de reflecie i exerciii aplicative:1. Analizai sintagma utilizat de . Planchard (1992): pedagogia ca art practic.

2. Exemplificai n contexte educaionale concrete cele trei ipostaze ale pedagogiei i complementaritatea dintre ele.

3. Care ar fi posibilele avantaje i riscuri ale constituirii i promovrii cunoaterii pedagogice exclusiv pe baza unui discurs de tip descriptiv?

4. Analizai urmtoarele citate: Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat teoria instruciei i educaiei sau cu alte cuvinte s studieze pedagogia (Jean Piaget).

Pedagogia ca tiin specific i fundamental e educaiei a devenit una dintre cele mai complexe i mai greu de stpnit dintre tiinele contemporane (George Videanu, 1986)

Teorie normativ

tiin descriptiv

Realizare practic

PAGE 5