Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
-
Upload
alexandru-pascu -
Category
Documents
-
view
43 -
download
0
description
Transcript of Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
1/64
UNIVERSITATEA PETRU MAIOR
DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
I
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI
LECTOR UNIV.
ALEXANDRA SILVA
CURS PENTRU UZUL STUDENILOR
2008
CAPITOLUL I
OBIECTUL DE STUDIU AL PEDAGOGIEI I
DOMENIILE EI DE ACTIVITATE
Orice tiin, conform epistemologiei filosofice, are un
domeniu propriu de cercetare, apeleaz la metode i procedee
specifice pentru investigarea acestui domeniu i urmrete s
descopere anumite regulariti i legiti proprii universului
respectiv fapte i fenomene. Fiecare tiin are o valoare de
cunoatere gnoseologici una praxiologic, adicde folosire a
celor constatate n folosul omului i activitile lui.
Avnd n vedere cele de mai sus, Nicola I. preciza c
pedagogia este tiina care studiazfenomenul educaional cu
toate implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n
vederea integrrii sale active n viaa social( Nicola, I., 2000
.)
Dei, fenomenul educaional constituie obiect de studiu
i pentru alte tiine (filozofia, sociologia, etc.), pedagogia este
cea care are metode specifice pentru a interveni n decursul
acestui fenomen, n timp ce celelalte tiine se limiteaz la
aspecte constatative.
Definiii ale educaiei (fenomenului educaional), n
literatura de specialitate sunt multe i de o oarecare diversitate.
1
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
2/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
3/64
1.1. FUNCIILE EDUCAIEI
Funcia de selectare, prelucrare i transmiterea
informaiilor i valorilor de la societate la individ cele 3 operaii
de selectare, prelucrare i transmitere presupune s se realizeze
pe baza unor principii pedagogice n funcie de particularitile
psihice. Aceste 3 operaii se aflntr-o interdependendeoarece
o selectare adecvat influeneaz pozitiv prelucrarea i
transmiterea precum i o transmitere adecvat influeneaz o
selecie concordantprecum i o prelucrare adecvat.
Funcia de dezvoltare contienta potenialului biopsihic
al omului educaia urmrete sproducmodificri pozitive i
de duratasupra omului care este vzut ca un tot unitar, ca fiinbio-psiho-social
Realizarea acestei funcii este condiionat de valorificarea
descoperirilor psihologice i fundamentarea aciunii educaionale
pe aceste descoperiri.
Pregtirea subiectului uman pentru o integrare activ
n viaa social
Educaia urmrete formarea uni tip de personalitate care s
corespund cerinelor sociale prezente, dar care sfie
4
capabilsse adapteze schimbrilor sociale ce pot interveni.
1.2. PEDAGOGIA- TIINA EDUCAIEI
Aciunea educativ a oamenilor a avut la nceput un
caracter cu totul empiric. Nici planurile lmurite de ansamblu,
nici norme sau metode tiinifice de lucru nu erau prinse ntr-un
sistem. Acestea s-au constituit i s-au realizat treptat, prin
acumularea i generalizarea experienei reuite, precum i prin
dezvoltarea tiinei despre om i viaa lui, despre ceea ce i este
necesar omului pentru acesta. Aa a aprut i s-a dezvoltat
pedagogia.
Cuvntul pedagogie vine din grecescul paidagogos
(conductor de copii).Originea cuvntului ne arat c tiina educaiei
presupune ntotdeauna o direcie n dezvoltarea individului o
funcie i o direcie concretizat de specialiti: pedagogi i
profesori.
ntr-o accepiune mai larg, literatura de specialitate
uziteaz i un alt termen, de origine greac -paideia. n limba
greac, cuvntul este folosit i n sensul de educaie, dar i cu o
arie mai larg i totodat mai adnc, n sensul de cultur a
spiritului, aciune de introducere a tineretului n cultur.
5
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
4/64
Avnd n vedere particularitile aciunii educaionale se
poate estima cpedagogia este o tiinpozitivi filozofic n
acelai timp.
Perspectiva pedagogic de abordare a educaie se nscrie n
limitele a doucoordonatefundamentale si complementare: cea
a finalitii aciunii educative i cea a tehnologiei realizrii
sale.
Referitor la coordonata finalitii, pedagogia vizeaz
transpunerea comenzii sociale ntr-un sistem de norme i principii
pedagogice a cror respectare va asigura formarea acelui tip de
personalitate solicitat de condiiile prezente i viitoare ale
societii, n timp ce coordonata tehnologiei, indica modalitile
concrete de transpunere n practic a cea ce este implicat n
normele i principiile pedagogice elaborate.Pedagogia este tiina care, n conformitate cu propria sa
logica, decide asupra finalitii aciunii educaionale, n
concordan cu un sistem de valori sociale asigurnd totodat
mijloacele de realizare a acestei finaliti.
1.3. DOMENII ALE PEDAGOGIEI
Delimitarea acestor domenii sau discipline ale pedagogiei,
n literatura pedagogiccunoate o mare varietate,
n funcie de obiectul sau domeniul de investigare, respectiv de
6
componentele sau laturile aciunii educaionale, de relaiile
dintre ele, de interaciunile dintre aciunea educaional i
societate, precum i de metodele i tehnicile folosite pentru
cunoaterea acelui domeniu.
n literatura pedagogic aproape fiecare autor are o viziune
personal asupra delimitrii domeniilor sau diviziunilor
pedagogiei.
Spre exemplu Emile Planchard (Plancharde, E., 1992),
consider cdiviziunile pedagogiei tiinifice sunt: psihologia
pedagogic, sociologia pedagogic, istoria pedagogiei,
pedagogia medical, pedagogia experimental i statistica
pedagogic . El spune tiina pedagogic studiaz omul
educabil pe care l considern natura sa concret
tefan Brsnescu (Brsnescu, .,1976) susineunitatea de sistem a pedagogiei. Pentru el tiina educaiei
este ca un arbore cu un trunchi puternic i cu multe ramuri.
Trunchiul reprezintpedagogia sau tiina generala educaiei,
- teoria educaiei omului n arsenalul ei iar ramurile lui ne
dau posibilitatea s cunoatem educaia omului de pe poziii
variate. El delimiteaz: pedagogia sistematic (teoria
educaiei, didactica i didacticile speciale); pedagogia
istoric; pedagogia social, pedagogia comparat;
pedagogia internaional i pedagogia prospectiv, ca
ramuri ale pedagogiei generale.
7
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
5/64
Gaston Mialaret consider c tiinele educaiei se pot
mpri n trei mari grupe:
tiine care studiaz condiiile generale i locale ale
instituiei colare; (istoria educaiei, sociologia colar,
economia educaiei i pedagogia comparat)
tiine care se ocup de relaia pedagogic i de actul
educaiei propriu-zis:
tiinele care studiazcondiiile imediate ale actului educativ:filozofia educaiei, psihologia educaiei, psihosociologia
grupurilor mici, tiinele comunicrii didacticile speciale
ale diverselor materii colare (didactica /metodica
matematicii, fizicii, limbi i literaturii, etc.), tiina
metodelor i tehnicilor depredare(didactica sau teoria i
metodologia instruirii) i tiina evalurii.
tiine consacrate refleciei i evoluiei: filozofia educaiei,
planificarea educaiei, teoria modelelor.
Ferrandez i Sarramona delimiteaz cinci domenii de
studiu, fiecare incluznd anumite tiine ale educaiei:
1) tiinele teleologice: teologia educaiei, filozofia educaiei2) tiinele referitoare la determinismele personale i sociale:
biologia educaiei, psihologia educaiei, sociologia educaiei,
economia educaiei.
3) tiinele ilustrative: istoria educaiei i pedagogia
8
comparat
4) tiinele normative: pedagogia general, pedagogia
diferenial.tiinele aplicative: orientarea colar, gestionarea
nvmntului, didactica.
Nicola Ioan n Tratat de pedagogie colar, Aramis, Buc.
2000 determinurmtoarele ramuri ale pedagogiei
Pedagogia general disciplinteoreticcare studiazaciunea
educaional
dintr-un unghi general de vedere, urmrind s-i surprind
anumite legiti, valabile indiferent de locul i timpul n care se
desfoar. Pedagogia general are n vedere aciunea
educaional din punctul de vedere al continuitii. Ea se
concentreazasupra laturii invariabile a educaiei.Pedagogia precolar disciplina care se delimiteaz n
funcie de vrsta obiectului educaional(individului) ocupndu-
se de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copiii
de vrsta precolarn cadrul grdiniei.
Pedagogia colar vizeaz aciunea educaional n cadrul
colii cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i
psihic.
Pedagogia special (surdo tiflo oligofreno - pedagogia)
are n vedere obiectul educaional, care se plaseazn afara
normalului, ocupndu-se de problematica i tehnologia aciunii
9
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
6/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
7/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
8/64
cu structura morfologic, fiziologia diferitelor organe,
schimbrile din organismul uman n diferite etape ale evoluiei
lui. De asemenea ne ofer date legate de maturizarea S.N isistemului endocrin care se aflla baza dezvoltrii psihice, despre
informaiile ereditare are duc la explicarea diverselor trsturi ale
personalitii umane ale fiecrui copil, particulariti legate de
ritmul de cretere, fora muscular, capacitatea sistemului nervos.
Aceste elemente contribuie la organizarea activitii educative. Pe
de altparte educaia influeneazdezvoltarea morfofiziologic,
intelectuali atitudinala subiectului uman
C. Legtura pedagogie - tiine socialeeste impusde faptul c
aciunea educativ este una social. tiinele sociale ofer
informaii n legtur cu condiiile istorico sociale n care se
desfoar educaia, instrumentele necesare cercetrii unoraspecte concrete ale fenomenului educaional, concepte necesare
interpretrii rezultatelor obinute, aceste tiine studiazeducaia
i prin prisma lor, elaborndu-i metode, concepte proprii n acest
sens ele pot fi folosite n pedagogie numai dacpot fi adaptate i
subordonate punctului de vedere pedagogic. tiinele sociale dau
posibilitatea cunoaterii mai profunde a fenomenului educaional
prin surprinderea
14
CAPITOLUL II
COMPLEXITATEA PEDAGOGIEI CA TIIN
Cel mai adesea n crile de specialitate se spune despre
pedagogie ceste tiina i arta educaie.
O tiin este un ansamblu sistematic de cunotine
referitoare la un obiect determinat ( Plancharde, E.,. 1976). O
tiinpozitivse strduiete sdescopere legile care dirijeaz
fenomenele naturale necesare ce exist, relaiile de la cauz la
efect care le explic.
Se vorbete i despre o tiin filozofic n careproblemele care trebuie rezolvate depesc concretul, lumea
material. Aceste tiine sunt metafizice, adic se situeaz
dincolo de lumea fizic. Metodele folosite de oamenii de tiin
care aparin celor doucategorii de tiine menionate. Pe cnd
omul de tiin pozitiv utilizeaz observaia sistematic se
experimenteaz pentru a scoate n eviden afinitile tainice
dintre faptele naturale , mergnd de la particular la general i
aplic inducia, filozoful apeleaz n primul rnd la principiile
deduciei , de la general la particular.
Dei metodele par diferite, ntre cele doucategorii nu existo
15
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
9/64
limitde neptruns.
Arta este o aplicare a cunotinelor descoperite, inventate
sau asimilate. De regul termenul art este considerat a fisubiectiv, aparinnd esteticii i pare intangibil. Arta se gsete
ns n toate domeniile de activitate i aparin tuturor tiinelor,
fie ele pozitive sau filozofice. Totui trebuie s nu se neglijeze
vocaia, care rmne unul dintre elemente fundamentale ce ajut
n exercitarea anumitor arte se ridicntrebarea :
Este pedagogia o tiinn sensul pozitiv, precizat mai nainte ?
Pedagogia tiinific aparine att tiinei pozitive ct i
celei filozofice deoarece trebuie avute n vedere cele dou
planuri: descriptiv i normativ.
Educaia fiind considerat o tehnic, se exercit asupra
unor fiine concrete, integrate ntr-un anumit mediu, influenate do mulime de factori de naturpozitiv. Numai studiul tiinific al
acestor elemente, n vederea educaiei, permite asigurarea
acesteia a ntregii eficaciti.
Dar a afirma cpedagogia are baze pozitive nu nseamn c ea
este numai tiin pozitiv, natural. Sociologul R. Hubert face
referire la caracterul uman i spritual al copilului, de unde reiese
i necesitatea unei filozofii a educaiei.
Pedagogia este mai ales aciune sistematic . Este i art
deoarece i propune sfoloseascnumeroase elemente
16
teoretice pentru a realiza mai bine o sarcinfoarte concret.
Pedagogia se ocupde ceea ce este (realul), de ceea ce
trebuie s fie (idealul) i de ceea ce se face (realizarea). Eapleacde la o concepie despre lume i om, dar i de la ceea ce
exist n realitatea concret. Sprijinindu-se pe aceste baze,
pedagogia elaboreaz norme, reguli, un cod, care se refer la
educaie sub diversele sale aspecte. Dup elaborarea normelor
ea trece la aciune, construiete n copil educaia, fr ca s
atingidealul, deoarece ca noiune aceasta este ceva de neatins.
Deci, pedagogia este totodat tiin teoretic i
descriptiv, tiin normativ i tehnic de aciune. Este n
acelai timp tiin pozitiv i cunoatere filozofic, este
complexdar integral.
2.2. FAZELE CONSTITUIRII PEDAGOGIEI CA
TIIN
Educaia a aprut odatcu societatea uman. Mult timp,
educaia, ca fenomen social a existat frsse reflecte n plan
teoretic, tiinific ci a rmas doar n plan empiric. Avnd n
vedere aceste fenomene se pot observa pe parcursul istoric de
constituire a pedagogiei ca tiinmai multe etape sau faze prin
care aceasta a trecut pnastzi.
17
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
10/64
2.2.1.Etapa reflectrii educaiei n contiina comuna oamenilor
Aceast etap corespunde din punct de vedere istoric cu
existena comunei primitive i se caracterizeaz prin aceea cfenomenul educaional este prezent n contiina oamenilor sub
forma unor idei, preri izolate, utilizate n mod empiric n
activitile practice. Elaborarea ideilor i reprezentrilor despre
educaie se realizau concomitent cu activitatea practic. Pe acest
fundal practic dintre om i realitate apare i un raport teoretic, n
sensul comul ncepe s-i propunn mod contient cunoaterea
realitii n care triete i cu care se afln relaie.
2.2.2. Etapa filozofic
n aceastfaz, pedagogia nu era vzutca o disciplinciera o component a sistemelor filozofice. n aceast perioad,
marii filozofi au fost teoreticieni ai educaiei iar ideile
pedagogice nu erau separate de filozofie.
Cei mai cunoscui reprezentani ai acestei faze sunt: Socrate,
Democrit, Platon, Aristotel, reprezentanii filozofiei scolastice
din Evul Mediu.
Socrate: (469 399 .e.n.) este cunoscut nu prin scrieri
proprii, deoarece nu a scris, ci prin ceea ce au scris Xenofon i
Platon despre el, care i-au fost elevi. De la Socrate a
18
rmas metoda care-i poart numele, metoda socratic sau
euristic de descoperire a adevrului, arta de a conduce
discuiile, nct auditoriul sajungaproape singur la rspunsulpe care se dorete s-l gseasc.
Democrit: (460 370 .e.n). Din scrierile sale au rmas
doar fragmente, deoarece nu au fost primite prea bine de ctre
biserica cretin, dar n aceste fragmente se constatoptimismul
sau n ceea ce privete problema educabilitii omului.
Platon (427 347 .e.n.) elev a lui Socrates i
reprezentant al aristocraiei ateniene, susine c lucrrile sunt
doar factor secund, iar izvorul cunoaterii const n amintirile
sufletului despre ideile contemplate de el nc dinainte de
natere. Pentru el metoda prin care se poate cunoate adevrul
este reprezentatde discuiile n contradictoriu.Cu aceastorientare, Platon face i o propunere de realizare a
educaiei.
0 6 ani educaia sse facn familie
7 12 ani educaia ssse facn coalde stat, unde sse
nvee: cititul, scrisul, socotitul, cntatul
12 16 ani exerciii fizice (gimnastic)
16 18 ani aritmetic: geometrie, astronomie
18 20 ani instrucie militar
20 30 ani filozofia, care era normal de cei cu aptitudini
nalte
19
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
11/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
12/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
13/64
principiile didactice.
Johan Friederich Herbart- avnd la baz o concepie
filozofici psihologic, pedagogia lui este una intelectualist. Elsusine c educaia este realizabil prin instrucie. Idealul
educaiei n viziunea li este formarea triei de caracter a
moralitii. Herbart a folosit experiena lui Pestalozzi n sprijinul
sistemului propriu de educaie. A cunoscut un deosebit succes n
didactic unde a i aplicat teoria treptelor formale. Potrivit
acesteia, procesul instructiv e un proces unic, trecnd prin
urmtoarele etape: claritate, asociere, sistemi metod.
2.2.4.. Etapa pedagogiei experimentale
Sfritul sec. XIX i nceputurile sec. XX, este o perioadde marc n evoluia pedagogiei, ca urmare i a rezultatelor
obinute i de celelalte tiine cu care pedagogia este n relaie.
Este o perioad n care sunt supralicitate cnd aspectele sociale
ale educaiei de natursociologiccnd aspectele psihice.
Orientarea sociologizant vizeaz subordonarea
educaiei societii iar orientarea psihologist plaseaz n
centrul su copilul cu trebuinele i interesele sale.
n cazul primei orientri, educaia este centrat pe
educator iar n cea de a doua orientare, educaia este centratpe
24
copil (pedocentrismul).
n curentele sociologizante se ncadreaz: pedagogia
utilitarist (H. Spencer 1820 1903), teoria educaieiceteneti (G. Kerschensteiner 1854 1938), pedagogia
sociologic (E. Durkheim 1858 1911); D. Gusti; I.C.
Petrescu, Stanciu, Stoian, tefan Brsnescu pedagogia
culturii.
n cealalt categorie de curente, psihologizante se pot
meniona: pedagogia experimental A. Binet (1857 1911),
B. Meuman (1862 1915), educaia nou John Dewey (1859
1952), Maria Montessori (1870 1952), Edouard Claparede
(1873 1940), Vladimir Ghidionescu (1878 1948).
Pedagogia experimental reprezintmomentul n care
pedagogia trece de la pretiinific la tiinific n investigareaeducaiei. Se trece de la un demers bazat pe experimente,
descrieri i verificare a faptelor nainte de a concluziona n
legturcu organizarea educaiei.
Apariia pedagogiei experimentale a dus la
perfecionarea tehnicilor de investigaie a fenomenului
educaional i implicit perfecionarea procesului de nvmnt.
Etapa educaiei interdisciplinare
Poate fi ncadratmai cu seamn epoca contemporan,
cnd interdisciplinaritatea presupune valorificarea tuturor
rezultatelor obinute de diverse discipline care se ocupde
25
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
14/64
educaie i fenomenul educaional.
Leroy, Gilbert n Dialogul n educaie (EDP Bucureti
1971) spunea Pedagogia ni se nfieaz ca o tiininterdisciplinarde sintezi de aplicaie, care pentru rezolvarea
propriilor sale probleme, recurge la elemente de explicaie,
mprumutate de la alte discipline teoretice.
26
CAPITOLUL III
CERCETAREA PEDAGOGIC
Cercetarea n domeniul pedagogiei este realizat de
cercettori profesioniti, dar ea poate fi realizat i de cadrele
didactice de la toate nivelurile de nvmnt, care sunt
preocupate n aceeai msur de asigurarea organizrii i
desfurrii eficiente a activitii instructiv educative i de
investigarea fenomenelor pedagogice n vederea optimizrii
lor, a introducerii i realizrii inovaiilor n nvmnt.
Cercetarea pedagogic (Muster, D.,1985) este o
investigaie delimitat, precis ca tem, la o ntrebare restrnsivit n procesul perfecionrii muncii de nvare, de educaie
i care presupune s se afle un rspuns cert, temeinic,
argumentat tiinific la ntrebare.
Ca specific al cercetrii pedagogice, se constatceste
interdisciplinar, deoarece cercettorul trebuie s posede
cunotine de pedagogie dar i de psihologie, biologie,
matematic, sociologie etc. Ea este pregnant ameliorativ, adic
prin interveniile sale conduce, la optimizarea actului pedagogic
concret, la eficientizarea activitii instructiv educative.
27
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
15/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
16/64
cu ajutorul unor tehnici statistice speciale care ofer informaii
precise despre relaiile dintre dou sau mai multe variabile.
Cercetarea corelaional trebuie asociat cu alte modaliti deinvestigare. Ea este util, atunci cnd este imposibilcercetarea
experimental.
3.2. ETAPELE CERCETRII PEDAGOGICE
Fiind un demers sistematic, dar totodatdestul de extins
n timp, cercetarea pedagogic parcurge mai multe etape n
desfurarea ei:
Delimitarea temei de cercetare este prima etap ntr-o
cercetare i de importan crucial. Tema trebuie s fie clarformulat, delimitat, sconino oarecare incertitudine, dar
n acelai timp s incite pentru descoperirea soluiei. Tema
propusspre cercetare trebuie snu fi fost investigatsau s
nu fi gsit nco soluie sau explicaie adecvat ca teme de
cercetare pot fi alese att cele care aparin pedagogiei
generale dar i cele car aparin teoriei i metodologiei
instruirii: finalitile n nvmnt, reforma n educaie,
metode de evaluare care stimuleaz creativitatea, eecul
colar etc.
30
Argument sau motivarea alegerii temei - este etapa care se
realizeaz aproape concomitent cu delimitarea problemei
care va face subiectul cercetrii. Acesta este aa-zisulmoment al adevrului, n care cercettorul motiveaz,
argumenteaz foarte pertinent pentru sine i pentru alii de
ce a ales pentru cercetare o anume tem. Conine att
argumente de naturpersonal, emoionaldar i de natur
conceptuali de raiune pedagogic.
Simultan cu clarificare temei de cercetare, cercettorul va
defini obiectivele, adic va motiva tema, va specifica ce
ateaptla finele cercetrii, va vizualiza oarecum rezultatul
cercetrii ntreprinse. Obiectivele trebuie s fie clare,
riguros alctuite, clare i msurabile. Nu se poate stabili un
numr minim sau maxim al obiectivelor cercetrii, darimportant este calitatea lor i nu cantitatea n care sunt
prezentate.
Formularea ipotezelor de lucru
Ipoteza reprezinto presupunere, o supoziie de la care
pornete cercettorul i pe care dorete s o confirme la finele
cercetrii. Ea implic ntotdeauna ntrebarea sau probleme la
care se cautrspunsul sau rezolvarea prin cercetare ce urmeaz
s se desfoare. De regul ipoteza conine mai multe
posibiliti de a rspunde la acea ntrebare sau de a rezolva
problema.
31
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
17/64
Ipoteza odat confirmat devine teorie i practic
educativ nemijlocit. Drept pentru care, cercetare are un
caracter deschis, deoarece noile date la care s-a ajuns pot sugeranoi ipoteze pe baza crora se pot iniia noi cercetri.
Pe parcursul desfurrii unei cercetri pedagogice ce
confruntdouipoteze: ipoteza specifici ipoteza nul.
Ipoteza specificpresupune c toate modificrile ce se
produc, ct i diferenele nregistrate la sfrit se datoreaz
factorului experimental controlat de ctre cercettor.
Ipoteza nul consider c modificrile i diferenele
consemnate se datoreaz unor factori ntmpltori, aleatori,
necontrolai de cercetare. Ipoteza nul este ipotez statistic,
fiind admissau respinspe bazde calcul statistic. Dacipoteza
nul se admite, nseamn c ipoteza specific este infirmat ideci, cercetarea nu-i mai poate atinge scopul.
Organizarea cercetrii pedagogice
Conform lui I. Cerghit (2, 1989), aceastetappresupune:
- stabilirea perioadei de cercetare
- precizarea locului
- delimitarea eantionului de subieci, care trebuie s fie
reprezentativ pentru a da posibilitatea de generalizare.
- fixarea grupelor experimentale i martor
- caracterizarea subiecilor
- discipline de nvmnt vizate esenial n cercetare
32
-
ali colaboratori
- alte condiii
Aceasta este logica fireasc a desfurrii cercetrii,ceea ce nu nseamncpe parcurs nu se pot ivi situaii care s
conducspre revizuirea sau chiar schimbarea unor presupunei,
la reformularea unor condiii pariale sau chiar la schimbri n
desfurarea experimentului.
Metodologia cercetrii
n aceast etap, cercettorul alege metodele specifice
de cercetare pe care le va utiliza n vederea strngerii unei
cantiti suficiente de date sau informaii concrete, a cror
analizi interpretare ulterioarspoatconduce la rspunsuri
sau coluii tiinifice, la concluzii viabile.
n cadrul unei cercetri se pot folosi concomitent maimulte procedee i metode de investigaie. Este recomandabil ca
n alegerea metodelor, cercettorul s aib n vedere
complementaritatea acestora i combinarea lor.
Prelucrarea i interpretarea datelor
Acum este momentul ca datele colectate sfie ordonate,
clasificate, sistematizate i corelate n vederea obinerii unor
concluzii pariale sau finale.
Se pot utiliza tehnici matematico-statistice, probabilistice i
diferite tipuri de reprezentri grafice.
Concluziile cercetrii
33
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
18/64
Concluziile se deduc din analiza datelor i a rezultatelor
obinute, susinute i de teoriile existente pnla acel moment n
pedagogie3.3. STRUCTURA UNEI LUCRRI DE CERCETARE
I. Partea introductiv
relevarea temei n literatura de specialitate existentprecum i n
practica instructiv educativ
sublinierea importanei temei pentru practica educaional
schiarea contribuiilor personale ale cercettorului pentru a
rezolva problema tratat
II. Cuprinsul
definirea clar a conceptelor de sine stttoare, precum i n
corelaieclarificarea suportului teoretic care constituie punctul de plecare
i de sprijin n abordarea temei
formularea clar a ceea ce se urmrete s se demonstreze n
cadrul cercetrii
aspectele practic aplicative; formularea de proiecte, demersuri de
intervenie, gsirea de soluii concrete pentru eficientizarea
fenomenului educaional.
argumentarea soluiilor date de cercettor cu elemente tiinifice
pertinente.
34
II. Partea de ncheiere
elaborarea de concluzii clare, care s se emit pe baza celor
prezentate i analizatelegtura concluziilor cu coninutul, obiectivele i ipotezele
cercetrii
prezentarea ntr-un mod oportun a eventualelor propuneri ale
cercettorului
3.4. METODE DE CERCETARE N PEDAGOGIE
Exist, n literatura de specialitate mai multe clasificri
ale metodelor utilizate n cercetarea pedagogic:
A. Metode de colectare a datelorA1 - metoda observaiei
A2 experimentul pedagogic, psihologic, sociologie
A3 metoda anchetei pe bazde convorbire
A4 metoda anchetei pe bazde chestionar
A5 analiza documentelor colare
A6 metoda analizei produselor activitii
A7 testul sociometric
A8 - matricea sociometric
A9 sociograma
35
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
19/64
B. Metode de msurare a datelor
Conform lui (Drgan,I.; Nicola, I., 1995 ), cele mai utilizate
metode de msurare a fenomenelor psihopedagogice sunturmtoarele:
B1 numrarea (nregistrarea)
B2 clasificarea sau ordonarea (procedeul rangului)
B3 compararea (raportarea)
C. Metode de prelucrare a datelor
Din aceastcategorie fac parte metodele care se bazeaz
pe calcularea unor indici statistici i metodele grafice de
prelucrare datelor
Cei mai utilizai indici statistici sunt urmtorii (NOVAK, A.,
1988):
indici care exprim tendina central ntr-un colectiv: media,mediana, modul
indici care exprim variaia: amplitudinea, abaterea medie,
abaterea standard
coeficieni de corelaie
Dintre metodele grafice, cele mai folosite (Dumitrescu, Ghe.,
1969) sunt:
diagramele: liniare, poligonale, circulare
curba lui Gauss Laplace
ogiva lui Gallon
36
Datele obinute n urma prelucrrii datelor urmeaz a fi
interpretate, stnd la baza elaborrii concluziilor i propunerilorelaborate de ctre cercettor.
3.4.1. Eantionarea n cercetarea pedagogic:
Eantion - numr de cazuri alese dintr-o populaie pentru a fi
supuse investigaiei.( Nicola , 1993)
Eantionarea este operaia de selectare a persoanelor ce vor
forma eantionul .(I. Nicola, 1993)
Avantajele eantionrii sunt : asigur economie de munc i
efort, asigurun nivel mai nalt de exactitate
I.2.Tipuri de eantionare:Eantionul trebuie sfie ct mai reprezentativ, adicsexprime
ct mai fidel trsturile populaiei pentru ca acesta sofere date
ct mai semnificative. Reprezentativitatea este legatde modul
n care se face eantionarea.
a. Eantionarea simplaleatoare : Fiecare caz din populaie
posedaceeai ansde a fi selecionat n eantion. Procedeele
folosite n acest scop sunt: procedeul loteriei , alegerea tot al n.
u lea caz dintr-o populaie ordonataleator
b. Eantionare stratificat: mprirea populaiei n mai multe
straturi i alegerea prin eantionare simpla cte unui eantion
37
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
20/64
din fiecare strat.
c. Eantionare fix :Eantionul este ales fie n mod aleator fie n
mod stratificat iar la anumite intervale de timp se nregistreazdate n legtur cu problemele propuse spre a fi cercetate. n
aceast situaie avem posibilitatea s surprindem consecinele
unor intervenii ce s-au efectuat pe parcurs precum i tendinele
de evoluie ale respectivelor fenomene.
n cercetrile pedagogice se opereaz cu dou tipuri de
eantioane:
a. Eantionul de subieci- numrul de subieci alei pentru a fi
supui experimentului
b. Eantionul de coninut - volumul coninutului tiinific care
face obiectul activitilor didactice curente i al cercetrilor
curente .3.4.2. Metoda observaiei
Observaia reprezint una din cele mai vechi metode
utilizatn cercetare.
Ea const n urmrirea atent, sistematica comportamentului
unei persoane i nregistrarea exact a datelor n desfurarea
lor n condiii obinuite.
Tipuri de observaie:
a )spontan - se desfoarnesistematizat
b) sistematizat
38
Condiiilede respectat n cazul unei observaii tiinifice:
elaborarea unui plan de observaie care s cuprind:
obiectivele, cadrul n care se desfoar, instrumentelenecesare pentru nregistrarea datelor etc.
stabilirea ct mai exact a scopului propus: ce urmrim s
sesizm, care sunt aspectele comportamentului care ne
intereseaz, cnd se manifestele etc.
realizarea unei grile de observaie.
repetarea observaiei n condiii variate, de acelai
observator i de observatori diferii.
notarea ct mai exact a faptelor, separarea acestora de
eventualele interpretri
consemnarea imediata datelor observaiei, ct mai discret.
crearea condiiilor pentru a nu altera desfurarea naturala
fenomenelor observate.
3.4.3. Convorbirea
Convorbirea este o conversaie ntre dou persoane,
desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se
urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n
legturcu o temfixatanterior. (Cornel Havrneanu, 1998).
Tipuri de convorbire:
a)
convorbirea liber: ntrebrile nu sunt formulate anterior;
39
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
21/64
b) convorbirea standardizatntrebrile sunt formulate anterior ne
putnd fi modificate pe parcursul desfurrii ei;
Pentru a fi metod tiinific, convorbirea trebuie s fiepremeditat, saibun scop bine precizat i srespecte anumite
reguli:
Ctigarea ncrederii elevilor.
Dialogul sfie ct mai natural.
Meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii
prin aprobarea relatrilor, evitarea criticii.
Observarea permanent a atitudinilor i a expresiilor
subiecilor n vederea identificrii gradului de sinceritate i a
interpretrii adecvate a rspunsurilor .
nregistrarea convorbirii trebuie s fie ct mai discret( este
de preferat nregistrarea manualdar ct mai fidel).
Evitarea ntrebrilor sugestive care sinflueneze rspunsurile
.
3.4.4. Chestionarul
Chestionarul reprezint o suit logic, riguroasa de
ntrebri ce-i permite elevului sa rspund repede si corect, n
scris. El este considerat materia prima a anchetelor si a
interviurilor
Aceastmetodse bazeazpe autoraportrile subiecilor
40
la propriile lor percepii atitudini sau comportamente.
Avantajele metodei :
valorizeazintrospecia.
pot fi aplicate unui numr mare de persoane, n acelai timp.
Dezavantaje metodei:lipsa contactului direct cu subiectului i
prin urmare lipsa indiciilor asupra sinceritii rspunsurilor.
n cazul chestionarului este important s acordm o atenie
deosebit ntocmirii acestora. n acest sens este bine s se in
cont de o serie de condiii:
Definirea clar, corecta problemei ce urmeaza fi studiata
pentru a putea pune ntrebrile cele mai potrivite.
Chestionarul snu fie mai lung dect este absolut necesar
pentru scopurile propuse.
Respectarea unei logici interne a ntrebrilor pentru ca celchestionat s fie consecvent cu el nsui i s nu se
contrazicde la o ntrebare la alta.
ntrebrilor sa vizeze direct obiectivul propus.
Alegerea formei cele mai potrivite de ntrebri: factuale, de
opinie, de motivaie.
Este recomandat ca ntrebrile snu fie citite n prealabil ci
concomitent cu completarea rspunsului.
Sne ferim sa facem una din greelile:
ntrebrile sfie insuficient de specifice.
Limbajul sa fie greoi, artificializat, tiinific.
41
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
22/64
Cuvintele sa fie ambigue, cu mai multe nelesuri.
Folosirea cuvintelor vagi: cam aa, de obicei.Folosirea ntrebrilor tendenioase: Nu/i aa c
Folosirea ntrebrilor ipotetice sau a ntrebrilor prezumtive:
Cte filme ai vizionat in aceasta sptmna? i-ar plcea s
ctigi o excursie?
Tipuri de chestionare:
1. Chestionare cu ntrebri nchise: da, nu, nu tiu
2. Chestionare cu ntrebri deschise: ofersubiectului libertate n
exprimarea gndurilor i a opiniilor
Chestionare cu rspunsuri formulate dinainte: subiectul alege
rspunsul din mai multe variante posibile de rspuns care i
se dau.Chestionare mixte cuprind ntrbri de mai multe tipuri.
3.4.5. Testul
1..Definiie i caracterizare general:
Testul este un instrument constituit dintr-o probsau
o serie de probe elaborate n vederea nregistrrii prezenei
sau absenei unui fenomen psihic, a unui comportament sau
reacie la un stimul dat.(Mariana Roca, 1972)
42
Pentru a avea valoare tiinific aceste probe trebuie
standardizate i etalonate.
Etalonareaconstn elaborarea unei scri, consideratetalon lacare vor fi raportate rezultatele individuale.
Standardizarea const n precizarea unor reguli cu privire la
administrarea testului (instructajul dat subiecilor, condiiile de
aplicare etc), nregistrarea i evaluarea rezultatelor.
Calitile testelor sunt:
Fidelitatea: msura n care rezultatele obinute la o
aplicare se menin n timp sau la o nou aplicare a testului de
ctre aceiai persoansau de persoane diferite
Validitatea: gradul n care un test msoarceea ce i-a
propus smsoare.
Sensibilitatea: puterea de a diferenia mrimileasemntoare sau apropiate.
3.4.6. Tehnicile sociometrice
Au fost introduse de .Moreno fiind considerate un
instrument valoros n studiul relaiilor dintre membrii unui
grup. Tehnicile sociometrice ne ofer date despre: relaiile
afective, preferinele dintre membrii grupului, stadiul concret de
structurare a relaiilor la un moment dat.
Indicaii metodologice.
43
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
23/64
Cunoaterea grupului asupra cruia ne orientm pentru a-l
cerceta pentru a putea formula ntrebrile ce s corespund
intereselor reale ale celor chestionai.Testul s fie aplicat de persoane cunoscute, nu de persoane
strine sau foarte puin cunoscute sau distante.
Primele zile ale anului nu sunt potrivite pentru aplicarea acestora.
Este foarte important alegerea criteriului pe baza cruia elevii
vor face alegerile: s fie real, legat de activitatea curent a
celor cercetai sau pur imaginar bazat pe activiti ce nu au
loc curent.
Este indicat sa fie alese aspecte, momente, activiti ce pot fi
apoi realizabile pentru ca elevii sa vad utilitatea
rspunsurilor lor.
n legtur cu numrul de ntrebri, unii autori considera ceste indicat s fie puine 1-3; alii ns consider c ar fi
indicat sa fie multe .Numrul este bine s fie ales n funcie
de scopurile investigaiei.
Se pune ntrebarea daca e bine sa se indice numrul de
rspunsuri solicitat. Cel mai des se solicit trei rspunsuri
deoarece avem posibilitatea efecturii unor calcule statistice
i probabilistice mari.
44
Contientizarea relaiilor negative duce de cele mai multe ori la
reacii negative. In cazul n care avem de-a face cu grupuri
mature se pot face cunoscute aceste relaii.Prelucrarea, interpretarea datelor:
Matricea sociometrica este un tabel cu dou intrri, pe
orizontal i pe vertical. In ordine alfabetica sunt trecui toi
elevii clasei i n dreptul fiecruia cu un semn convenional,
alegerile exprimate sau primite.
Indicii ce pot fi calculai pe baza matricei sociometrice sunt:
1.Statutul sociometric/scorul sociometric: numrul de alegeri
primite de la fiecare subiect N/M-1 (N= numrul de alegeri
primite, M = numrul de subieci). Cei cu statut sociometric
ridicat sunt lideri. Cei cu statut sociometric sczut sunt izolai
2.Expansiunea afectiva:suma alegerilor fcuteUtilitatea datelor:
Ameliorarea statutelor prea ridicate sau prea sczute mai ales
cnd acestea se datoreaz unei nelegeri greite a
comportamentului elevilor.
Acordareaunei atenii crescute elevilor respini sau izolai.
Cercetareacauzelor izolrii sau respingerii.
Datele din matrice pentru a putea fi citite, interpretate sunt
transpuse n sociograme. Sociogramele redau grafic relaiile
dintre membrii grupului.
45
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
24/64
Sociogramele sunt:
a. individuale: indica totalitatea relaiilor unui individ cu restul
b. colective : cu redarea relaiilor unui individ la nivelulntregului grup
Ele se construiesc prin utilizarea de semne convenionale stabilite
de fiecare cercettor, ne dau informaii despre:
- nivelul de dezvoltare a grupului.
- coeziunea grupului.
Testul sociometric nu trebuie absolutizat n studiul grupurilor
educaionale.
Avantajele ce le prezintacesta sunt:
a. La nivelul unui individ:ajutla ajustarea lui sociala la nivelul
interrelaiilor din snul unui grup
b .La nivelul relaiilor interpersonale: ne ajut s cunoatemevoluia relaiilor , distribuia, evoluia tipurilor de diade i
analiza matriciala a acestora.
c. La nivelul structurii de grup: clarificproblemele coeziunii de
grup.
Limite:
Fotografiazstructura, poziia indivizilor n grup aa cum
se prezint ea la un moment dat dar nu ne dezvluie cauzele,
natura, evoluia ulterioara relaiilor din grup.
Este importanta corelarea datelor obinute prin testarea
sociometrica cu cele obinute prin alte metode.
46
CAPITOLUL IV
FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII
Dezvoltarea personalitii este un proces ndelungat care
este influenat de diveri factori de natur intern sau extern.
Factorii de natur extern, adic cei care acioneaz din
exteriorul spre interiorul fiinei umane sunt mediul i educaia.
Factorii interni sunt cei care favorizeaz dezvoltarea fiinei
umane, din interiorul acesteia.
Factorii externi i interni se afl ntr-o strnscorelaie
neputndu-se stabili care dintre ei are rolul cel mai important nformarea personalitii umane. Evident, fiecare dintre ei, n
funcie de stadiul de dezvoltare, devine primordial pentru
individ. Important i invariabil este faptul cexistntotdeauna
interaciune i complementaritate ntre ei.
4.1. EREDITATEA
Termenul de ereditate provine din cuvntul latinesc
heres motenitor.
Ereditatea poate fi definitca nsuire fundamentala
47
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
25/64
materiei vii de a transmite de la o generaie la alta, sub forma
codului genetic, mesajele de specificitate ale speciei, grupului i
individului (A. Cosmovici, L. Iacob ,1999.Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme
funcionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin
intermediul mecanismelor genetice (I. Nicola ,2000).
Din punct de vedere ereditar, fiecare individ este unic, diferit de
ceilali.
Cercetri cu privire la importana ereditii asupra formrii
personalitii i a fenomenului educaional au fost foarte multe.
Cele cu relevan deosebit asupra fenomenului educaional au
ajuns la urmtoarele rezultate (M. Ionescu, V. Chi, 2001):
Pe cale genetic sunt transmise un complex de predispoziii sau
potenialiti i nu trsturile antecesorilor.Spre deosebire de caracteristicile morfologice i biochimice,
ereditatea nsuirilor psihice este rezultatul unei determinri
poligenetice.
Diversitatea psihic a subiecilor umani nu este rezultatul
exclusiv al factorilor ereditari, ci al factorilor de mediu.
Determinaiile ereditare se pot exprima la diferite momente de
vrst sau pot rmne n stare latent pe tot parcursul vieii
individului n absena unor factori activizatori.
Unele aspecte ale vieii psihice sunt puternic determinante
ereditar (temperament, aptitudini, emotivitate), iar altele mai
48
puin (caracter, voin, atitudini).
Ereditatea uman, spre deosebire de cea animal, confer cea
mai micncrcturde comportamente instinctive.
4.2. MEDIUL
Mediul reprezinttotalitatea elementelor i fenomenelor
din afara individului cu care acesta intrn interaciune n mod
direct sau mijlocit pe parcursul existenei sale. n literatura
pedagogic se vorbete despre doucomponente ale mediului:
cea fizic i cea social, i chiar de existena a dou medii:
mediul fizic i cel social.
n mediul fizic se pot include condiiile biologice iclimatice n care triete individul. Factorii fizici acioneaz
asupra omului, iar omul reacioneazprin activiti i atitudini
proprii specifice.
n mediul social i gsesc locul i rolul totalitatea
condiiilor culturale, economice i politice care i pun amprenta
asupra dezvoltrii individului n totalitatea sa.
Mediul este cel care n acelai timp declaneaz dar i
influeneaz dezvoltarea nsuirilor psihice. Este adevrat i
reciproc. n sensul c i omul influeneaz mediul n care
triete.
49
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
26/64
Aciunea factorilor de mediu, fie ei fizici sau sociali, la fel
ca i cea a ereditii, este una de naturprobabilistic, n sensul
c ei pot fi n aceeai msur avantaj sau blocaj, pentrudezvoltarea ulterioara individului.
4.3. EDUCAIA
Educaia este cea care leagn mod direct diada ereditate mediu
i creeaz situaia favorabil n care s fie valorificate
potenialitile genetice ale individului.
De-a lungul timpului, au exista mai multe curente n
pedagogie i n educaie car susineau rolul determinant al unuia
din cei trei factori care influeneazdezvoltarea personalitii.Astfel, reprezentanii burgheziei care erau n lupt direct cu
dominaia nobilimii, au susinut ideea c factorii sociali i
educaionali sunt cei care influeneaz omul, care nu este
predestinat. n acest curent se nscriu personaliti din secolele
XVII XVIII: J.A. Comenius, J. Locke, Helvetius, Diderot. J.A.
Comenius susinea c fiecare om se nate capabil s
dobndeasc cunoaterea lucrurilor i omul, ca sdevin om,
trebuie educat.
n aceeai linie, J. Locke spunea : nouzecimi din oamenii pe
care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, folositori sau
50
duntori, prin efectul educaiei. Educaia este aceea care
determindiferena dintre oameni.
La un pol total opus se aflcei care minimalizeazroluleducaiei i consider ca factor principal i determinant
ereditatea.Aici se ncadreazadepii teoriilor biologizante care
susin c ereditatea este cea care prestabilete dezvoltarea
psihic a individului, altfel spus, susin c exist ereditate de
natur biologic i alta de natur psihologic. Adepii acestor
teorii sunt: Lombroso care a elaborat teoria criminalului
nnscut; Szondi ? care a emis teoria impulsurilor conform
creia toate manifestrile psihice sunt de natur impulsiv; S.
Freud care susine c n manifestarea personalitii, rolul
principal l ocupinstinctele motenite care se manifestn anii
copilriei.Indiferent ce teoriile susinute de-a lungul timpului, nc
nu s-a demonstrat ntietatea rolului unui factor n faa celorlali
doi.
4.4. EDUCAIE I DEZVOLTARE
Educaia nu acioneaz niciodat singur i numai n
corelaie cu ceilali factori iar dezvoltarea rezult din
interaciunea celor trei factori.
Dezvoltarea apare ca douforme: poate fi baz, temelie,
pentru educaie dar n acelai timp poate fi efect, produs obinut
51
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
27/64
n urma interveniei educaiei.
Fiina uman, fiind singura care se poate supune educabilitii
este permanent sub lupa aciunii factorilor de dezvoltare apersonalitii.
52
CAPITOLUL V
FORMELE (COMPONENTELE) EDUCAIEI
Avnd n vedere c de-a lungul existenei sale, fiecare
persoan este supus unor influene educative multiple avnd
grade diferite de intenionalitate i este pus n diferite situaii
de nvare, educaia se regsete sub trei forme principale:
educaia formal, educaia nonformal, educaia informal.
5.1. EDUCAIA FORMAL
Termenul formal provine din latinescul formalis care este
tradus organizat, oficial.
Educaia formal include ansamblul aciunilor
intenionat educative, organizate i realizate n mod planificat,
sistematic, n cadrul instituiilor colare i universitate, prin
intermediul sistemului de nvmnt structurat i ierarhizat n
trepte colare i pe ani de studii.(Cerghit I., 1988).
Educaia i instruirea se realizeaz avnd n vedere
obiective clar formulate, proces de nvmnt intensiv,
53
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
28/64
caracterizat de continuitate i axat pe partea formativ i
informativ. Dirijarea nvrii i a educaiei este realizat de
specialiti pregtii n acest sens.Educaia formalse realizeazconform comenzii sociale,
n sensul c ncearc s rspund cererii sociale cu o ofert pe
msur. Sunt cazuri n care situaia economicnu se coreleazcu
comanda social i uneori se observ un exces de specialiti n
anumite domenii.
Volumul cunotinelor transmis ,ct i cantitatea i calitatea
formrii i dezvoltarea anumitor principii i deprinderi, marja de
libertate acordatdasclilor i elevilor sunt direct coordonate de
ctre curriculumul naional i de programele colare elaborate
pentru fiecare disciplinde nvmnt.
Educaia formal se realizeaz n cadrul sistemului denvmnt organizat pe trepte, cicluri de nvmnt,
desfurndu-se n uniti i instituii de nvmnt de stat i
private. nvmntul obligatoriu a variat n funcie de perioada
de timp de la 8 la 12 13 clase, iar n prezent acesta este de 10
ani.
Sistemul romnesc de nvmnt, astzi este organizat
astfel:
nvmntul preprimar - grupa mic
- mijlocie
- mare / mare pregtitoare
54
nvmntul primar (elementar) cls. I IV
nvmntul gimnazial (secundar) V VIII
nvmntul de arte i meserii - ucenici 2 3 ani- arte i meserii 4 ani
nvmntul liceal (colegii) IX XII XIII ani
nvmntul postliceal 2 ani
nvmntul universitar - colegiul (3 ani)
- de lungdurat(4 6 ani)
nvmntul postuniversitar
Specific de ndeplinit pentru educaia formal sunt
urmtoarele sarcini (Pain, A., 1990)
Introducerea individului n tainele muncii intelectuale
organizate.
Posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziiiistorice i practici reieite din aciune.
Recunoaterea achiziiilor individuale.
Formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti
educative pe plan social.
5.2. EDUCAIA NONFORMAL
Educaia nonformal include aciuni educative
organizate i structurate ntr-un cadru instituionalizat dar
desfurate n
55
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
29/64
afara colii. Sunt aciuni variate i mult flexibile fade cele care
vizeazeducaia formali se emuleazpe interesele i abilitile
particulare ale elevilor.Termenul nonformal provine i el din latin, de la nonformalis
care are sensul n afara unor forme special/oficial organizate.
Dei educaia nonformal este mult mai flexibil i mai
puin organizatdect educaia formal, ntotdeauna are scopuri
i efecte ce vizeazformalismul.
Educaia nonformal a existat din totdeauna i exist i astzi.
Diferena este c n zilele noastre ea este mult mai riguros
planificat.
Educaia nonformal include n structura da dou tipuri de
activiti (M. Ionescu ; V. Chi, 2001):
Activiti paracolare (de perfecionare, reciclare)Activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi,
cercuri tiinifice, vizionri de filme)
n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de
ajutor pentru cei care au anse mai mici de accede la o colarizare
normal: sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei ,
tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale ( Landsheere,
V.,1992,). Printre obiectivele specifice acestui tip de educa ie se
pot enumera:
susinerea celor car doresc s-i dezvolte sectoare
56
particulare n comer, agricultur, servicii, industrie, etc. ;
ajutorarea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale
sau personale;alfabetizarea;
desfurarea profesionalsau iniiere ntr-o nouactivitate
educaia pentru sntate sau timpul liber etc.;
Tot n sfera educaiei noformale intri aciunile mass-media,
care sunt structurate i organizate pentru elevi i sunt realizate
de ctre pedagogi (oameni specializai n domeniului educaiei).
5.3. EDUCAIA INFORMAL
n limba latin, informis, informalis nseamn spontan,
neateptat. Spontanul i neateptatul sunt caracteristici aleeducaiei informale, deoarece aceasta nu este realizat
intenionat i nici prelucratdin punct de vedere pedagogic.
Educaia informal include, totalitatea informaiilor
neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub raport
cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate
zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct
de vedere pedagogic (Cuco, C,.1996).
Informaiile i cunotinele transmise prin intermediul educaiei
informale sunt de cele mai multe ori involuntare i contextuale,
deoarece se realizeazn diverse mprejurri cotidiene ale
57
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
30/64
existenei umane: (discuii nestructurate, ocazionale, mass
media etc).
nvarea informal, se pare c apare nainte de ceaformali o depete ca duratde timp.
nvarea de tip informal este (Videanu, G., 1988):
foarte inegalde la elev la elev;
nvarea semiformal = studiul independent, orientat de
profesor, dar realizat acas;
nvare realizat n mprejurri diferite, cu grad sczut de
prelucrare;
nvare n domenii puin frecventate de coal: cosmosul, viaa
oceanelor etc.;
numai unele informaii devin cunotine;
nvarea cu caracter pluridisciplinar
5.4. INTERACIUNEA FORMELOR EDUCAIEI
Dei cele trei tipuri de educaie: formal, nonformal i
informalau plaje proprii de aciune, ele funcioneazmpreun,
interdependente i complementare n acelai timp.
n procesul educaional toate formele sunt prezente i n acelai
timp necesare, deoarece numai aa se pot ntmpina i rezolva
situaiile de nvare n care este pusfiina uman.
58
Pedagogii sunt de prere ctrebuie sexiste o integrare a celor
trei forme de educaie precum i o articulare a lor.
Coordonarea i articularea celor trei ipostaze ale educaieiconstituie o problem complex. Experienele nonformale ale
colarilor nu sunt ntotdeauna cunoscute i exploatate n coal.
Articulare se poate realiza la mai multe niveluri (Homodache
Ali, 1993).
n perspectiva structurilor verticale, administrativ ierarhice,
asigurnd o complementaritate benefic pentru aciunea
unitara statului i iniiativele comunitilor de baz;
n perspectiva structurilor orizontale, locale sau participative,
care asigur articularea ntre diferii intervenieni socio
culturali;
la nivelul reelelor, cum ar fi centrele de sprijin dintr-o anumitzon, facilitnd conlucrarea dintre mai muli factori grupali
sau individuali.
5.5. AUTOEDUCAIA
Autoeducaia este activitatea contient i complex a
fiinei umane desfurat n scopul desvririi propriei
personaliti. n acest sens subiectul uman i stabilete propriile
scopuri i obiective i i i mobilizeaz resursele n vedere
atingerii acestora.
59
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
31/64
Capacitatea de autoeducaie nu se formeazde la sine un
rol important n acest sens l au dasclii. Una din principalele lor
ndatoriri este formarea la elevi a acestei capaciti care implic:
dezvoltarea curiozitii i a instinctului de explorare;
dezvoltarea unor strategii i abiliti de munc intelectual
capabile sducla autonomia cognitiva copilului;
cultivarea intereselor elevului, ncurajarea acestuia n activitatea
de explorare a realitii;
educarea voinei elevului i a capacitii de a depune un efort
constant n vederea realizrii sarcinilor impuse sau
autoimpuse;
educarea elevilor n vederea unui management eficient al
timpului;
educarea capacitii de autoevaluare , de estimare corect aposibilitilor i limitelor proprii dar i a modalitilor de
surmontare a acestora.
Aceste obiective presupun utilizarea de strategii didactice
activ-participative, evitarea trasrii unor sarcini de tip strict
reproductiv sau algoritmic.
Dac pn la vrsta preadolescenei educaia ocup o pondere
mai mare dect autoeducaia dup aceast vrst raporturile se
schimbtreptat ajungnd ca autoeducaia socupe ponderea cea
mai important.
60
5.6.EDUCAIA PERMANENT
15.6.1. Conceptul de educaie permanent
ntr-o societate aflatn continuschimbare, ntr-o lume
n care tehnica, cultura, cunosc un ritm att de alert, omul
trebuie pregtit pentru a le face fa, prin urmare educaia nu
trebuie i poate s se rezume la ceea ce ofer coala de toate
gradele ci trebuie scontinue i dupabsolvirea acesteia.
Educaia trebuie conceputca un continuu existenial a
crui duratse confundcu nsi durata vieii i care nu trebuie
limitat n timp(vrsta colar) i nchis n spaiu (cldiri
colare).
Faure, 1974 - Tot ce suntem, ce facem, ce gndim, vorbi,auzim, dobndim i posedm nu este altceva dect o scarpe
care ne urcm din ce n ce mai mult pentru a ajunge ct mai
sus, frnssputem atinge vreodatsuprema treapt
Bonta definea educaia permanent drept un sistem
educaional deschis compus din obiective, coninuturi, forme i
tehnici educaionale care asigur ntreinerea i dezvoltarea
continu a potenialului cognitiv, activ, i acional al
personaliti, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie
formarea personalitii independente i creative.( Bonta, I.
1994)
61
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
32/64
Videanu afirma ceducaia permanent este un mod al omului
de a se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale
neplcute. .Ea este un scut i un sprijin care ntrete ncrederean viitor i n progres. Ea are caracter anticipativ bazndu-s pe
obinuina de a nva i pe ideea cntr-o societate democratic
fiecare nvade la fiecare.
Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i
istoric a fost intuit de mult timp n primul rnd de clasicii
pedagogiei universale. Conceptul de educaie permanent este
specific pedagogiei contemporane. Existo serie de alte concepte
care au o semnificaie asemntoare: educaie recurent,
(reciclarea) enculturaie educaie social, educaie a adulilor,
educaie post colar, autoeducatie, autoperfectionare.
In Romnia educaia permanenteste unul din principiilesistemului de nvmnt.
5.6.2. Obiectivele educaiei permanente
Obiectivele educaiei permanente nu pot fi disociate de
cele ale educaiei n general. Educaia permanent urmrete
realizarea unui sistem de obiective i cerine:
ntelegerea necesitii educatiei permanente la nivelul factorilor
de decizie, a unitilor de nvmnt, al altor
62
factori educativi si al individului de orice vrst.
Asigurarea mbogirii sistematice si continue a
cunotinelor generale si speciale.
Perfecionarea capacitilor si deprinderilor intelectuale si
profesionale, a calificrilor la schimbrile si mutaiile din
viata economica, sociala, politici culturalmergnd pn
la recalificare.
Diminuarea efectelor uzurii morale a cunotinelor teoretice i
practice prin re mprosptarea coninuturilor cu noi
informaii i tehnologii.
Dobndirea de tehnici i deprinderi de educaie permanente.
5.6.3.Factorii educaiei permanente
factorii instituionali colari: coala de toate gradele trebuie
s asigure pregtirea pentru autoeducaie, pentru educaia
permanent.
factorii instituionali peri i extracolari(peri= in jurul , n
afara) mass-media, universitile populare, muzeele,
cluburile, cenaclurile, excursiile etc.
factorii generali (obiectivi si subiective): progresul social,
revoluia tehnico -tiinific, cultural, schimbrile i
mutaiile produse n producie, servicii, profesii.
63
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
33/64
5.6.4. Formele educaiei permanente
. forme organizate de coal:participarea activa a elevilor lapredarea noilor cunotine, rspunsurile la ntrebrile
profesorului, participarea la efectuarea unor exerciii noi,
efectuarea anumitor lucrri practice de laborator, studiul
individual. Aceste forme necesita ndrumare din partea
profesorului, cooperare si munca independenta.
forme organizate de sistemul de educaiepermanent:cursuri
post colare si post universitare, cursuri de reciclare, doctorat,
consftuiri, mese rotunde.
64
CAPITOLUL VI
EDUCAIA INTELECTUAL
6.1. CONCEPTUL DE EDUCAIE INTELECTUAL
Termenul provine din latinescul intellctus, care
nseamn minte, gndire, raiune, act raional, capacitate de a
gndi, raiona, cunoate, de a opera noiuni, concepte.
Educaia intelectual este acea component a aciunii
educaionale care, prin intermediul valorilor tiinifice iumaniste pe care le prelucreaz i vehiculeaz, contribuie la
formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale,
funciunilor cognitive i instrumentale, schemelor asimilatorii,
structurilor operatorii precum i a tuturor mobilurilor care
declaneaz, orienteaz i ntrein activitatea obiectului
educaional ndreptatn aceastdirecie (I. Nicola, 2000).
Educaia intelectual, ca i educaia n general este un
proces de naturinformativct i formativcare se realizeaz
i el prin intermediul celor trei forme de educaie: formal,
nonformali informal. Educaia intelectualajutla formarea
65
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
34/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
35/64
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
36/64
Cel mai mare spaiu din activitatea colarl are educaia
intelectual.
Motivaia este ansamblul imboldurilor, determin
rilor ce
stau la baza activitii individului uman. Este suportul energic
care l determin i susine pe individ n activitile pe care le
desfoar. Se vorbete de motivaie extrinsec i motivaie
intrinsec. Motivaia extrinsecse produce i se manifestn
afara esenei aciunii pe care individul o nva, o desfoar.
Motivaia intrinsec sau intern se declaneaz i se
produce chiar n timpul aciunilor svrite de individ.
Din punct de vedere social se poate vorbi de o motiva ie
individuali o altde natursocial.
Motivaia individual se afl situat la limita intereselor
individului, fr s se raporteze la utilitatea acelei activiti
pentru ceilali oameni.
Elevul trebuie contientizat treptat asupra fiecrui
domeniu de cunoatere, urmrindu-se transformarea motivaiei
extrinseci n motivaie intrinsec, deoarece motivaia se regsete
n stadiul iniial sub forma celei extrinseci individuale. Este
necesar sse cultive la elevi contiina cnu tot ce nvapoate i
trebuie sfie atrgtor n mod direct, nemijlocit.
Psihologii vorbesc despre cultivarea la elevi a unui nivel
optim al motivaiei, n sensul cse cultivn mod contient
70
elevilor ideea unui intensiti moderate pentru motivaia
extrinsec, deoarece nu este indicat nici cel mai sczut nivel dar
nici o intensitate maxime. Pentru motivaia de tip intrinsec,
motivaia optimse poate ridica la orice nivel de intensitate.
6.3.METODE I TEHNICI DE MUNCINTELECTUAL
PENTRU ELEVI
Nu este indiferent ce informaii asimileazelevul, cum
asimileaz i mai cu seam cum le prelucreaz pentru a le
intriga n sistem de cunotine deja existente sau pe cale s se
formeze.
Munca intelectual, ca de altfel munca de orice naturar
fi ea, presupune un set de metode i tehnici de lucru specifice.
Tehnica muncii intelectuale reprezintun ansamblu de
prescripii privind igiena, organizarea i metodologia muncii
intelectuale, elaborat n scopul reducerii efortului i a mririi
randamentului acestei munci (S. Lzrescu, 1973, p. 37).
n aceast situaie profesorul este numit s elaboreze o
abordare specifica procesului educativ, n care individul sfie
supervizat n elaborarea propriului su set de tehnici de munc
intelectual care s-i asigure o tot mai mare autonomie i n
acelai timp o mai mare implicare n procesul autoeducaiei.
71
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
37/64
Sugestive pentru aspectul educaiei sunt cuvintele lui Toffler :
Analfabetul de mine va fi nu cel care nu tie sciteasc, ci va fi
cel care nu tie cum snvee (A.Toffler, 1974, p.402).
Din perspectiva preocuprii profesorului cele mai
semnificative metode i tehnici de munc intelectual ar fi
urmtoarele: ( Nicola, I., 2000)
Iniierea i familiarizarea elevilor cu folosirea unor instrumente
auxiliare pentru mbogirea cunotinelor i rezolvarea
sarcinilor de nvare (dicionare, enciclopedii, crestomaii,
elemente ale mass media etc.);
Formarea priceperii de folosire a surselor documentare i de
ntocmiri pe aceast baz a unor planuri: de idei conspecte,
fie etc. Formarea la elevi a unor procedee speciale de
nvare, n funcie de coninutul i complexitatea sarcinii,
precum i de particularitile persoanei care nva (tehnica
nvrii integrale, combinate etc); Familiarizarea elevilor
cu specificul i cerinele tehnicii de observare i
experimentare, cu priceperea de a observa i investiga
fenomenele realitii;
Stimularea elevilor n vederea stabilirii unor corelaii ntre
cunotinele asimilate prin treceri succesive de la concret la
abstract i de la abstract a concret;
Familiarizarea elevilor cu diferite strategii creative n rezolvarea
sarcinilor de nvare;
72
Adoptarea i respectarea de ctre elevi a unui regim raional de
munci odihn,
n concordancu cerinele igienii activitii intelectuale.
73
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
38/64
CAPITOLUL VII
EDUCAIA MORAL
Morala este o form a contiinei sociale care reflect
ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor ( normelor) care
cluzesc i reglementeazcomportarea ( conduita) oamenilor n
relaiile personale, n familie, la locul de munci n societate , n
general. ( Bonta, I. , 1994).
Termenul de moral provine din latinescul mos, moris
care se traduce avnd nelesul de lege, regul, obicei, caracter.
Formarea i dezvoltarea personalitii umane nu se poate
realiza fra se ine cont de aspectul moral. Morala, ca fenomen
social se manifestatt ca fenomen social contiina morala
societii ct i ca moral individual contiina moral
individual. Morala socialinclude sistemul moral al societii iar
morala individualreprezintreflectarea n contiina individului
a coninutului moralei.
7.1. LIMBAJUL MORALLimbajul moral este foarte variat i uneori nu este bine
stpnit n totalitate nici de toi dasclii. Exist mai multe
categorii de termeni:
74
- termenii morali instrumentali: norm moral, aciune
moral, relaie moral, mijloc moral, lege moral,normative
morale.
- termenii morali pragmatici: trebuin moral, interes
moral, scop, opiune, situaie, conflict.
- termenii morali atitudinali- sunt exprimai prin valori
morale: bine/ ru, datorie, obligaie, libertate, demnitate, cinste,
curaj, prietenie, generozitate.
Limbajul moral n relaie cu comportamentul moral ridic
anumite probleme. Se constatcunele cuvinte i schimbsau
modific sensul, nelesul i produc ceea ce se numete
impreciziesemantic.
Prin intermediul termenilor morali se formeazanumite
aprecieri morale a ceea ce este cineva, cum ar trebui s fie
cineva n diferite mprejurri ale vieii ceea ce este cunoscut ca
problemde ntrebuinare a termenilor.
Imprecizia semantic i terminologia mai in i de opiunea
moral n sensul c aceasta este deschis soluiilor alternative
ale comportamentului. Conteazi decizia subiectului n relaie
cu o anumitnormmoral. Se nscrie pe coordonatntre ceeace se cade i ceea ce nu se cade.
Termenii de : valoare moral, aspiraie moral, atitudine
moral, voini caracter moral sunt frecvent utilizai pentru c
prin ei se desemneazcomponenta obiectiv/ subiectiv a
75
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
39/64
personalitii. Cei care sunt nclinai s utilizeze termenii :
aspiraie, voinsurprind latura subiectiv.
Valoarea moral este o exigen de contiin. Aceast
exigen are ca surs relaia dintre este i trebuie, adic
existentul moral i doritul moral. Obiectul exigenei morale este
reprezentat de un posibil comportament. n aceast ipostaz se
identific structura exigenei morale. Orice exigen moral, fie
ea imperativ (S fii bun!); indicativ ( ce se cade i ce nu se
cade); permisiv( se poate sau nu); - trebuie snu fie excesiv,snu cearsubiectului mai mult dect se cade.
7.2. CONINUTUL EDUCAIEI MORALE
Coninutul educaiei morale se concretizeaz n: idealul
moral, valori morale, norme morale, reguli morale, aspiraii
morale, relaii morale, stiluri comportamentale i atitudini
morale.
Idealul moral este reprezentat de ceea ce este caracteristic caimagine a perfeciunii din punct de vedere moral, de ctre
membrii societii sub formde model. Idealul moral este nucleul
n jurul cruia acioneaz celelalte elemente componente ale
sistemului moral.
76
Valorile morale reflect anumite cerine i exigene generale,
ce se impun comportamentului uman n virtutea idealului uman.
Normele i regulile morale sunt considerate ca fiind prelungiri
ale valorii morale, avnd semnificaie de prescripie cu caracter
de obligaie i / sau permisiune pentru comportamentul moral i
sunt elaborate i aplicate de societate.
Aspiraiile morale reprezint un aspect care se reflect prin
ceea ce suntem i ceea ce putem fi. Implici o opiune pentru
anumite valori i norme morale, anumite gesturi i
comportamente.
Relaiile morale se realizeaz att longitudinal ct i
transversal ntre componentele morale dar i ntre indivizi
precum i ntre societate i indivizi i indivizi i societate.
Aceastrelaie se nfieaz sub aspectul intern obiectiv ct
i sub aspectul psihologic.
Aspectul intern obiectiv vizeazsituaiile morale de via
anumite solicitri ale comportamentului individual, solicitri
care au caliti de stimul. Rspunsul la stimulii din exterior l
dm n funcie de scopurile pe care le urmrim.
Aspectul psihologic este reprezentat de procesele deselecie, opiune / apreciere i angajare efectiv n funcie de
selectarea i aprecierea stimulilor din exterior.Comportamentul
uman are caracter autonom. Din punctul de vedere al acestui
plan, n relaia moral, cel mai puternic obstacol n educaia
77
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
40/64
moral este subiectivitatea moral, punctat de numeroase
momente ( ezitare/ ataament; ncredere / suspiciune; pruden /
risc).
Stilurile comportamentale:
comportamentul impulsiv;
comportamentul dur care nu admite abateri de la normele
morale;
comportamentul imitativ;
comportamentul imitativ instabilitate, caracter surprinztor;comportamentul duplicitar ( oportunist);
Atitudinile morale manifestri ale comportamentului moral,
care decurge din caracterele corespunztoare i
necorespunztoare sinelui moral cu valoarea real sau
contradictorie a comportamentului moral. Atitudinile morale se
prezint ca organizri de procese cognitive i emoionale.
Atitudinile morale sunt de doufeluri:
- corecte orice atitudine moralexprimo sensibilitate la tot ce
se petrece n viaa social;
- negative ( refractare atitudinea conflictual; oportuniste
respectivul subiect i exprimdoar interesul personal).
7.3. METODE DE EDUCAIE MORAL
Ca i n activitatea de instruire i n educaia moral
78
succesul este asigurat i condiionat i de alegerea adecvat a
strategiilor , metodelor i a procedeelor de educaie moral.
Metodele de educaie utilizate n nvmnt sunt considerate ca
fiind apte i pentru ndeplinirea obiectivelor educaiei morale.
Din multitudinea metodelor de educaie moral , cele mi
frecvente i eficiente n practica educativsunt urmtoarele:
Exemplul moral se bazeazpe intuirea faptelor care
sunt considerate modele. Intuirea directobinutprin exemplu
este nsoitde triri afectiv-emoionale mult mai intense dectce se poate obine prin imagini sau povestiri. Exemplul moral,
ca metod , se realizeaz prin dou procedee importante:
exemple directe ( cele oferite de persoanele apropiate
anturajului copilulu prieteni, colegi, frai, surori, prini,
profesori) i exemple indirecte relatarea unor comportamente
ale unor persoane n anumite situaii.
Utilizarea cu succes a exemplelor moralecere din partea celor
care utilizeaz metoda s respecte cteva reguli, pentru ca
obiectivele sfie atinse:
- crearea unui climat adecvat care s permit emiterea ,
transmiterea i receptarea mesajelor ce pornesc de la persoanacare este consideratmodelul;
- profesorul nu trebuie sse declare exemplu n mod direct;
- nici un membru al grupului nu poate fi considerat exemplu
integral pentru colegii si;
79
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
41/64
- utilizarea exemplelor, modelelor negative s se fac numai n
situaiile n care copilul manifest fa de acestea o conduit
opus;
Exerciiul moral reprezinto metodcu mari resurse n
formarea deprinderilor de comportare moral, n desvrirea
activitilor practice de conformare cu modelul ales. El constn
executarea sistematic i organizat a unor fapte i aciuni n
condiii relativ identice, cu scopul formrii deprinderilor i
obinuinelor de comportare moral i n vederea constituirii ifixrii trsturilor voliionale i de caracter implicate n atitudinea
i conduita morala individului.
Aceastmetodpresupune doumomente principale: formularea
cerinelor i executarea propriu-zis. n ceea ce privete
formularea cerinelor, profesorul utilizeaz n activitatea sa
urmtoarele forme: ordinul, dispoziia, ndemnul i sugestia,
lmurirea, rugmintea, ncrederea, ncurajarea, entuziasmarea,
stimularea activitii prin promiterea unor recompense, iniierea
de ntreceri ntre elevi, utilizarea perspectivelor, culltivarea
tradiiilor, apelul, aluzia, avertismentul, interdicia.( Nicola, I.,
1994).Convorbirea moral urmrete transmiterea i
asimilarea cunotinelor morale ca i prelegerea i explicaia.
Diferena este cn convorbire are loc un dialog ntre profesori i
elevi, acetia participnd n mod direct , activ i reciproc,
80
fiecare oferind informaiile care fac obiectul dialogului.
Convorbirea se desfoar n concordan cu planul care este
stabilit anterior i poate fi individualsau colectiv. Climatul n
care se desfoar convorbirea trebuie s asigure elevilor o
exprimare sincer i liber a opiniilor precum i la
argumentarea acestora.
Povestirea moraleste utilizatmai ales la clasele mai
mici ise bazeaz pe relatarea i prezentarea sub form de
naraiune a unor faptei ntmplri care conin semnificaiimorale. Figurile de stil , limbajul expresiv, materialul de sprijin
adecvat sunt condiii pe care le cere ndeplinite o povestire
moral pentru ca rezultatul s fie pe msura ateptrilor.
Dramatizarea i jocul de rol sunt procedee ale povestirii i ajut
la evidenierea ntmplrilor relatate i a normelor morale.
Dezbaterile morale ofer posibilitatea elevilor de a
asista la discutarea unor fapte i ntmplri morale, de a
constata diversitatea opiniilor i puterea de argumentare a lor
pnla o concluzie final, unanim acceptat.
81
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
42/64
CAPITOLUL VIII
EDUCAIA CIVIC
8.1. COORDONATELE EDUCAIEI CIVICE
Educaia civic n momentul de faare o sfer imprecis
delimitat. Pentru unii, educaia civic ar nsemna o educaie
pentru democraie, privitca valoare nesimilarizatcu ignorarea
comportamentelor sociale. Din acest punct de vedere se pledeaz
referitor la relaiile majoritate minoritate, deosebirile de regim
politic, valorile politice i morale. Alii pun pe seama educaiei
civice problemele educaiei politice i morale. Aceste probleme
privesc: caracteristicile statului democrat, funciile statului i
ceteanului, importana constituiei, mecanismul de funcionare a
statului.
Educaia civic se intersecteaz parial cu aceast form deeducaie. Formula educaie pentru democraie este de fapt
educaie politici nu constituie civismul, n sens de participarea
a ceteanului la treburile statului.
Educaia moral civiceste sintagmconfuzcare
82
ignor faptul c educaia moral i educaia civic au fiecare
limbajele, normele lor, n funcie de care se pot identifica
scopurile i coninuturile lor.
8.2. OBIECTUL EDUCAIEI CIVICE
Obiectul distinct al educaiei civice este
comportamentul civic, care se definete prin relaia cetean
societate civil. Aceastrelaie se nfieazsub douaspecte:a. obiectiv un complex de situaii civice, solicitrile
decurgnd din categorii de obligaii ce definesc acest complex;
b. subiectiv n accepiunea unor acte deliberate a stimulilor de
angajare a comportamentului civic;
Educaia civic constituie o preocupare pentru viaa
interioara omului i implicun gen de experiencomun.
n coninutul ei, educaia civic include valori ca: toleran,
solidaritate, respectul diversitii umane concomitent cu valorile
care definesc societatea, drepturile omului, justiia social.
Educaia civici ajutpe tineri sasimileze cunotine care s
permitfuncionarea instituiilor de stat i se desfoarpe doucoordonate: socializarea copilului i adolescentului; educarea
respectului pentru drepturile omului.
Copilul i adolescentul au nevoie de nelegerea
drepturilor i ndatoririlor pe care le au n via. Drepturile i
83
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
43/64
ndatoririle ( obligaiile) sunt sursa dinamizatoare a societii.
Drepturile omului se exercit n relaie cu mediul cultural i
social i se prezint pe niveluri. Exist patru mari categorii de
drepturi:
Drepturile civile:
Dreptul la viai inviolabilitate a nu fi torturat, arestat, reinut,
expulzat n mod obligatoriu;
Dreptul la ocrotire a legii;
Dreptul de a fi recunoscut ca subiect n drept;Egalitatea brbat femeie;
Dreptul la cetenie;
Dreptul de a se cstori;
Dreptul la proprietate;
Dreptul de a nu fi supus arbitrar sau ilegal;
Drepturile politice:
Dreptul la libertatea gndirii, contiinei, religiei;
Dreptul la ntrunirea panic;
Dreptul la libera circulaie;
Dreptul de a participa la conducerea statului;
Drepturile economice i sociale:Dreptul la asigurri sociale;
Dreptul la asociere;
Dreptul la un nivel de trai satisfctor;
84
Dreptul la sntate;
Drepturile culturale:
Dreptul la educaie;
Dreptul de participare liberla viaa cultural;
Dreptul de a beneficia de protecia drepturilor ce decurg din
crearea operelor;
Drepturile se nsoesc de obligaii ca: colaritatea obligatorie,
fidelitatea fade patrie, serviciul militar.
Aceste categorii de drepturi se definesc pe trei niveluri:a. Nivelul conceptual;
b. Nivelul normativ drepturile au caracter sistemic;
c. Nivelul cultural pedagogic;
La baza formulrii scopurilor educaiei civice stau
coordonata de socializare i cea de educare a respectului pentru
drepturile omului.
- cunoaterea de ctre copil a structurii i funcionalitii statului
de drept.
- asigurarea cunotinelor despre legile statului.
- cunoaterea i asimilarea valorilor democraiei pluraliste.
- cunoaterea drepturilor omului.Dezvoltarea respectului ca valoare i nsuire civic de
comportament ( respectul statului i al legii, ordinii de drept i
publice, prevenirea infraciunilor).
85
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
44/64
8.3. METODOLOGIA EDUCAIEI CIVICE
Metodologia educaiei civice i contureazun mecanism
pe trepte. Acest mecanism se referla implicarea civica elevilor
n aciunile de protecie a mediului, de marcare a unor aniversri,
de promovare a sntii fizice i psihice, aciuni de predare -
nvare a drepturilor omului, aciuni de predare nvare despre
valorile statului de drept.
nceputul propriu-zis al educaiei civice l constituienvmntul primar n direcia exersrii unor relaii
interpersonale pentru respectarea adevrului. Acest stadiu
incipient are ca fundament organizarea.
86
CAPITOLUL IX
EDUCAIA ESTETIC
9.1. EDUCAIA ESTETICI EDUCAIA ARTISTIC
Conceptul de estetic i are originea n limba greac,aisthetis, aisthetikos ceea ce se refer la sensibil, plcut,
frumos. Estetica este tiina despre frumos, ea studiind legile i
categoriile frumosului. ( Jinga, I; Istrate, E.- 2001).
Educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru
actul de valorificare ( receptare, asimilare) i cel de creare a
valorilor estetice. ( Nicola, I., 2000). Pe lng educaie estetic
se afl n raport de subordonare cu aceasta educaia artistic
care este component a educaiei estetice. Educaia estetic i
educaia artistic au ca elemente componente att arta ct i
estetica fiinei umane indiferent de vrst. Profesorul, ca
modelator al personalitii umane creatoare, este obligat sapeleze la estetic, la psihologia artei, sociologia artei i la unele
discipline mult mai strict specializate: semantica artei, analiza
formei artei, teoria structuralismului pozitiv al informaiei,
cibernetica.
87
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
45/64
Categoriile educaiei estetice sunt: ( Bonta, I. 1994)
Idealul estetic este categoria care exprim modelul (
prototipul) spre care nzuiete, aspir s-l cultive i s-l
finalizeze un artist, un individ sau comunitatea uman.
Stilul estetic este categoria care exprim calitatile i
capacitile omului de a percepe i tri frumosul.
Gustul estetic este categoria care exprimcalitatea i capacitatea
omului de a iubi i aprecia frumosul sub raport cognitiv, afectiv i
comportamental.Spiritul de creaie este categoria care exprim capacitatea i
abilitatea de a imagina i crea frumosul.
Educaia n general i educaia estetic n particular, trebuie s
treac accentul de pe ipostaza reproductiv a nvmntului pe
ipostaza cultivrii potenialului creator al personalitii.
Obiectivele educaiei estetice se pot mpri n dou grupe
reprezentative: ( xxx 1986)
a. obiective care au n vedere formarea capacitii de a percepe,
nsui i folosi adecvat valorile estetice;
b. obiective care urmresc dezvoltarea capacitilor de a crea noi
valori estetice, cultivarea aptitudinilor estetice creatoare;
9.2. ESTETICUL I FRUMOSUL
Educaia estetici educaia artisticau limbaje proprii,
88
respectiv limbajul estetic i limbajul artistic.
9.2.1. Limbajul estetic
Limbajul estetic se refer la momentul contemplrii,
alctuit din: frumosul, simbolicul, urtul, sublimul, tragicul,
comicul.
Frumosul este atribut al creaiei artistice. Primul
estetician a fost Platon care vorbete despre lucruri i fiine
frumoase. Frumosul are i anumite substitute utilizate n
limbajul uzual: armonie, graios, nobil, tandru. n accepiuneafrumosului intr att aspecte obiective ct i subiective
referitoare la sensibilitatea subiectului care face obiectul
analizei.
Sublimul mre, eroic, monumental, elevat.
Urtul - ceva respingtor, dizgraios, penibil, trivialul,
hidosul, groaznicul.
Comicul satiric, amuzant, sarcastic, caricatural.
Tragicul o pierdere a valorii n urma unui conflict ce
se instituie ntre aciunea dreapt a omului i condiiile ostile
realizrii ei. Este un purttor al spectacolului nfrngerii
nzuinei omului.n cadrul limbajului estetic se situeaz valoarea de frumos n
timp ce n limbajul artistic se situeaz alt valoare pentru c
acest limbaj privete fenomenul artei.
89
9 2 2 Li b j l i i C i i i l ii i f i i d l
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
46/64
9.2.2. Limbajul artistic
Nucleul limbajului artistic este constituit din : imaginea
artistic, ideea artistic, stilul artistic, metoda creaiei
artistice. Acest nucleu dezvluie capacitile spirituale ale
artistului ce privesc: intuiia, fantezia, inspiraia, puterea
expresiv, concepia artistului despre lume, inventivitatea
artistic.
Educaia artisticcuprinde actul contemplrii i procesulreceptrii artistice. Ca valoare artistic, frumosul poate fi
recunoscut sub forma naturali sub forma artisticca i creaie a
operelor de art.
9.3. SCOPURILE I CONINUTURILE EDUCAIEI
ESTETICE I ARTISTICE
n funcie de limbajul estetic sau artistic se configureaz
i scopurile, coninuturile i modurile de organizare a secveneide aciune educativ. n identificarea acestor scopuri se apeleaz
la limbajul estetic i artistic pe care elevii trebuie s-l utilizeze n
procesul comunicrii.
90
Comunicarea artistic este procesul trecerii informaiei de la
emitor la receptor iar modalitatea trecerii este interpretarea
privitca act de cunoatere a semnificaiei estetice i artistice.
Selectarea coninuturilor se face prin apelare la percepia
senzorial i la ceea ce este arta ca funcie a societii, ca
influen asupra psihologiei umane. Dezvoltarea
comportamentului estetic apare ca un scop general. Acest
proces vizeaz att nivelul senzorial ct i nivelul afectiv i
intelectual.a. nivelul afectiv capacitatea de reacie naturala omului la
valori;
b. nivelul afectiv trirea valorilor estetice i artistice;
c. nivelul intelectual procesul de cunoatere al valorii.
n concordan cu aceste trei nivele, dezvoltarea
comportamentului estetic i artistic nseamn:
Educarea capacitii subiective de receptare artistici estetic.
Transmiterea i asimilarea cunotinelor despre valorile estetice
i artistice.
ncurajarea, orientarea i dezvoltarea aptitudinilor creative
artistice.Practicarea frumosului, n via, n mediul pedagogic colar i
n relaiile interumane.
Receptarea esteticului i frumosului contureaz un dublu
neles:
91
t ihi f ili i l il dif it t l ti i l
-
7/13/2019 Fundamentele Pedagogiei Lector Dr a Silvas
47/64
- receptarea ca proces psihic;
- receptarea ca i creaie artistic;
Actul receptrii pentru a fi eficient trebuie s se ndeplineasc
cteva condiii necesare:
Orientarea specificspre receptarea operei de art;
Interesul pentru art;
Gustul estetic;
Receptarea cognitivi emoionala operei de art cunoaterea
coninutului ncorporat cu forma operei;Satisfacia sau plcerea estetic i coparticiparea creatorului la
desluirea construciei respectivei opere de art.
9.4. MODALITI DE REALIZARE A METODOLOGIEI
EDUCAIEI ESTETICE
Scopurile sunt n relaie cu coninuturile, reprezentate de
limbajul estetic i artistic. Aceast educaie este realizabil n
situaia pedagogic ce trebuie creatatt din punct de vedere al
mediului familial al copilului ct i din punct de vedere al unor
modele artistice ale elevului. Se poate vorbi de existen a a