8/8/2019 Functiile Managmentului Educational

1/4

8/8/2019 Functiile Managmentului Educational

2/4

in lb. greaca), precum si utilizarea rationala si eficienta a resurselor procesului educational (umane,materiale, didactice, financiare si informationale). Organizarea are drept scop functionarea optima a

procesului instructiv-educativ si a institutiei scolare in ansamblu. Ea se aplica in trei domenii distincte :- organizarea activitatilor didactice si a functiilor de conducere;- organizarea admnistrativa si stilul de organizare in luarea deciziilor;- munca in echipa.Organizarea intervine mai ales atunci cand activitatea nu se poate desfasura potrivit

regulamentelor de organizare si functionare, avand un caracter inedit.3) Motivarea antrenarea se realizeaza prin comanda si prin motivare si consta in capacitatea

managerului de a-i convinge, de a transmite o anumita conceptie, de a-i determina pe subordonati sa participe activ, responsabil si creator la indeplinirea sarcinilor ce le revin. Motivarea reprezintafundamentul antrenarii, interesele personale ale membrilor interferand cu cele ale organizatiei, acestiafiind astfel cointeresati sa contribuie la realizarea eficienta a obiectivelor derivate ce le revin.

Pentru ca procesul antrenarii sa fie eficient este necesar ca motivarea subordonatilor sa fierealizata:a) gradual satisfacerea in mod succesiv a intereselor personale, dar in stransa concordanta cu eficientaactivitatii sale;

b) diferentiat, tinandu-se cont de interesele personale sau de grup;c) complex, prin combinarea alternativa a stimulentelor moral spirituale cu cele materiale, in functie desituatia concreta.

4) Comanda consta in comunicarea unui ordin din partea directorilor de scoala si de respectareaacelui ordin din partea unuia sau mai multor subordonati. Intotdeauna, comanda este legata de o decizie side sarcinile ce decurg din aceasta.

5) Coordonarea si motivarea personalului reprezinta un ansamblu de interactiuni prin care serealizeaza legatura dintre structura organizatorica, tehnologia, obiectivele si resursele umane ale uneiscoli, precum si armonizarea deciziilor si actiunilor unitatilor structurale, in vederea realizarii obiectivelor stabilite. Coordonarea se realizeaza prin instruirea periodica a subordonatilor, prin motivarea

personalului, pentru ca acestia sa reactioneze optim la comanda si la actul de conducere propriu-zis. O buna coordonare necesita existenta unui flux informational capabil sa transmita rapid si nedistorsionat latoate si intre toate unitatile structurii organizatorice.La nivelul scolii, coordonarea efectuata de director, se realizeaza si se dezvolta, in principal, prin:

a) instruire vizeaza pregatirea si perfectionarea managerilor din invatamant, prin cursuricomplete pentru pregatirea viitorilor manageri sau de durata variabila, pentru managerii scolari inexercitiul functiei de coordonator;

b) motivarea personalului de a realiza obiectivele organizatiei. Ea vizeaza calitatea vietii inorganizatie, obtinerea de beneficii pe baza de performante, realizarea unei cariere profesionale

pe baza de merit.c) conducerea propriu-zisa.Motivarea si instruirea personalului didactic sunt principalele instrumente manageriale care

eficientizeaza coordonarea in scoala.6 ) Evaluarea si controlul au drept scop verificarea ritmica a indeplinirii sarcinilor,

remedierea operativa a disfunctiilor si promovarea experientei pozitive. Pentru ca evaluarea sa fie corecta,sunt necesare standarde aplicate cu consecventa, care sa poata fi masurate. O evaluare corecta se bazeaza

pe indicatori obiectivi.Controlul reprezinta actiuni periodice prin intermediul carora conducerea interna, organele

tutelare sau alte organisme specializate urmaresc rezultatele procesului, identificand nivelul de

8/8/2019 Functiile Managmentului Educational

3/4

performanta, modul in care sunt indeplinite obiectivele fundamentale si cele derivate de catre fiecareunitate structurala implicata in procesul educational.

Controlul trebuie efectuat in mod gradat, putand lua urmatoarele forme :a) control preventiv, realizat cu scopul de a preveni posibilele deficiente, erorile posibile si

previzibile; b) controlul de indrumare, care are drept scop remedierea unor deficiente constatate;c) controlul coercitiv, care asigura corectarea abaterilor de la traseul initial centrat pe obiective - in

cazul sistemelor sociale.Functiile, caracteristicile, rolurile si cerintele controlului

Indiferent de nivelul la care se exercita, functiile controlului pot fi considerate urmatoarele:a) Functia de supraveghere a functionarii sistemului, subsistemelor, institutiei sau procesului de

invatamant; b) Functia de conexiune inversa (informativa) ofera managerului informatii despre modul de

receptare a dispozitiilor transmise subordonatilor;c) Functia preventiva de prevenire a eventualelor situatii de criza educationala;d) Functia de corectare si perfectionare.

T ipuri de control. Controlul poate fi:

a) curent (operativ), se efectueaza zilnic, de fiecare manager in domeniul de care raspunde; b) periodic;c) simplu (tematic), axat numai pe un obiectiv, verificandu-se numai una sau cateva laturi ale

activitatii.d) complex (frontal, general) cand este axat pe mai multe obiective, fiind supuse

controlului toate domeniile si compartimentele dintr-o institutie de invatamant.Evaluarea - din perspectiva manageriala, evaluarea reprezinta ansamblul metodelor, procedeelor

si tehnicilor cu ajutorul carora se stabileste masura in care scopurile si obiectivele dintr-o etapamanageriala data au fost atinse. Evaluarea poate fi atat cantitativa (masurarea), cat si calitativa (apreciereavalorica).

Ioan T oca identifica cinci functii ale managementului educational, dintre care patru sunt identicecu cele discutate si de Ioan Boboc . Diferenta intervine in momentul in care in locul functiei de comanda,Ioan Toca propune functia de motivare/antrenare, prin care intelegeansamblul proceselor prin care sunt cointeresati angajatii institutiei sa contribuie la realizarea eficienta aobiectivelor derivate ce le revin

Serban Iosifescu considera ca abordarile situationale definesc functiile manageriale pe douadimensiuni esentiale: sarcina si umana. Astfel, identifica trei functii: de comunicare, de motivare, de

participare.Incercand o sintetizare a unor activitati educationale conexe,unii autori identifica doar trei functii

manageriale: 1) functia de planificare-organizare a sistemului de invatamant ;2) functia de orientare metodologica a procesului de invatamant ;3) functia de reglare-autoreglare a sistemului si a procesului de invatamant ;

7) Decizia este un proces rational de alegere a unei linii de conduita, a unei modalitati de actiunedin mai multe alternative posibile, pentru a atinge obiectivele propuse. Decizia este o problema deoptiune, dar si de competenta manageriala, fiind socotita ca un moment cheie in orice activitate deconducere.

Clasificarea deciziilor. Deciziile adoptate de manageri in institutiile de invatamant pot ficlasificate dupa diferite criterii:

1. D upa nivelul de elaborare a deciziilor, continutul acestora si orizontul de timp, exista:

8/8/2019 Functiile Managmentului Educational

4/4

a) decizia strategica care jaloneaza activitatea scolii pe termen lung, dar fara a intra in detalii(decizii de politica scolara);

b) decizia tactica are drept scop punerea in aplicare a deciziei strategice intr-o etapadeterminata (de regula 1an), vizand actul educational din clasa;

c) decizia operativa are drept scop solutionarea problemelor curente, avand adesea un caracter repetitiv.

2. D upa numarul decidentilor:

a) decizie individuala (unipersonala), pentru solutionarea unor probleme curente; b) decizie colectiva (de grup, colegiala), cand este vorba de solutionarea unor probleme mai

dificile, mai complexe.3. D upa volumul de informatii si gradul lor de certitudine: a) decizii programate (de rutina), care se adopta pe baza unor algoritmi cunoscuti si care nu

implica un volum mare de informatii si un timp indelungat pentru pregatire. Se refera la situatii destul deuzuale, obisnuite, chiar repetitive;

b) decizii semiprogramate, care se adopta in situatii mai neobisnuite, bazandu-se pe un volum maimic de informatii si pe cautarea de solutii carora trebuie sa li se acorde a priori un anumit credit. Acestedecizii se bazeaza pe elemente, in principiu, programabile, dar care in acea situatie nu pot fi programate

(decizie in caz de avarie etc.);c) decizii neprogramate (creatoare) se refera la situatii noi cu care decidentul nu s-a maiconfruntat si care cer solutii originale si de ansamblu.

Managerul scolar isi va subordona intreaga activitate nevoii de a educa si de a forma tineri in acordcu optiunile lor si cu interesele societatii. Notele esentiale ale unui management educational rational,eficient si pragmatic ar fi urmatoarele :

- capacitatea de a asigura functionarea optima a institutiei scolare privita ca sistemeducational ;

- realizarea unei eficiente scolare prin stimularea initiativelor, organizarea coerenta aactivitatilor si satisfacerea motivata a optiunilor;

- asigurarea uni mediu participativ in organizarea, desfasurarea si evaluarea procesuluididactic;

- adaptarea continutului procesului didactic factorilor noi care intervin, precum si dinamiciisociale;

- considerarea elevului drept subiect activ al educatiei;- luarea deciziilor in timp util si aplicarea lor cu fermitate si responsabilitate.