Franceza11 12 Vocational Teoretic

8/10/2019 Franceza11 12 Vocational Teoretic

1/40

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

L I M B A F R A N C E Z

Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile

Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministruluiNr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006


2/40


3/40

4n curriculu /i&!r!n*i#'5 ca limba modern ' : cu o alocare de ' or ) spt$ !n aria curricular 89imb i comunicare8"

pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filolo1ie pentru filiera vocaional, profilmilitar, specializarea tiine sociale (;$


4/40

Corelarea coninuturilor din rubrica 8Forme de prezentare a coninuturilor8 cu coninuturile tematice,lin1vistice i funcionalerecomandate !n pro1rama colar va fi realizat de ctre profesor, !n procesul de

proiectare didactic, !n conformitate cu condiiile obli1atorii de aplicare didactic i de evaluare i avnddrept repere su1estiile din 1-idul metodolo1ic$

@tructura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de

!)#lu#r! # 2n)(*(rii, spri.inindul i asi1urndui un caracter practic i transparent$


5/40

COMPETENE GENERALE

'$ +eceptarea mesa.elor transmise oral sau !n scris !n diferite situaii decomunicare

2$ *roducerea de mesa.e orale sau scrise adecvate unor contete variate decomunicare

?$ +ealizarea de interaciuni !n comunicarea oral sau scris

$ ransferul i medierea mesa.elor orale sau scrise !n situaii variate decomunicare

9ALORI I ATITUDINI

*e parcursul studierii limbii franceze !n ciclul superior al liceului se va avea !n vedere cultivareai dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini"

;anifestarea fleibilitii !n cadrul sc-imbului de idei i !n cadrul lucrului !n ec-ip!n diferite situaii de comunicare

Contientizarea rolului limbii franceze ca mi.loc de acces la piaa muncii i la

patrimoniul culturii universale isponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei

prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

ezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socioculturale iprofesionale specifice, prin receptarea unei varieti de tete !n limba francez

Limba francez ! clasele a "#$a ! a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional )


6/40

CLASA A XI-#

PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)1+ curriculum

difereniat (C!)7

COMPETENE SPECI:ICE I :ORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. "ece!tarea mesa*elr transmise ral sau &n scris &n di#erite situaii de cmunicare

C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"rTC CD

'$' dentificarea ideilorprincipale din tete audiate)citite, referitoare la probleme deactualitate

'$2 dentificarea, prin citirerapid, de informaii ) detaliispecifice dintrun tet mai lun1,

pentru a rezolva o sarcin delucru

'$? Corelarea, !n mod coerent,a mai multor informaii dindiverse pri ale unui tet) dintete diferite, pentru a rezolvao sarcin de lucru

'$ dentificarea, !n mesa.e oralei tete scrise diverse, a unor

puncte de vedere i opiniieprimate, pentru a le compara

cu punctul de vedere personal*1.) #dentificarea elementelor

structurale ale te+tului literar,tem% subiect% mesa-% persona-%cadrul ac(iunii

Tipuri $i ur! /! !#;! "r#l!5ete de lun1ime variabil, care conin ielemente de vocabular nefamiliare" mesa.e, formale i informale, emise de cei

din .ur !nre1istrri audiovideo pe teme de interes pro1rame radio i >, talDs-oEuri

convorbiri telefonice, inclusiv mesa.etelefonice$

Tipuri /! !#;! cri!5 tete de lun1imevariabil, !n diverse re1istre, de dificultatemedie" tete autentice de informare 1eneral,

pa1ini nternet articole de pres (tiri, tete publicitare/ tete funcionale cu coninut operaional

(formulare, coresponden, prospecte/$

In&"r#*ii ".*inu'!5

idei principale informaii factuale, detalii specifice opinii, puncte de vedere$

*te+te literareautenticeneadaptate

*adaptriaudio/'ideo alete+telor literare,framente de filme

artistice &idocumentare

' Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor C8 un' ".li3#'"riip!n'ru '"#'! p!ci#li0(ril! din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore) spt$ de limbamodern ' !n trunc-iul comun (C/$2Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor C8, marcate prin asterisc (/ i

corp de liter cursi' se adau1 celor din trunc-iul comun i un' ".li3#'"rii nu#i p!n'ru p!ci#li0(ril! &il"l"3i!(filiera teoretic, profil umanist/ i $'iin*! "ci#l!(filiera vocaional, profil militar ;$


7/40

2. +rducerea de mesa*e rale sau scrise adec'ate unr cntexte 'ariate de cmunicare


2. !ferirea i solicitarea,oral " n scris, de informaii

i instruciuni clare iprecise pentru ndeplinireaunei sarcini de lucru

2$2 *rezentarea, oral ) !n scris,de filme, cri, evenimente,eperiene, cu eprimareasentimentelor ) reaciilor

personale !n le1tur cu acestea

2$? *rezentarea, oral ) !n scris, dedescrieri clare i detaliate, pesubiecte le1ate de domenii de

interes propriu i de domeniulde specializare

2.# $ompletarea deformulare i redactarea detexte funcionale, curespectarea conveniilorspecice

*2.) edactarea de eseuri deopinie% eficiente/con'intoare

Tipuri /! in&"r#*ii5%chimburi de informaii, oral " n scris,

privind: informaii factuale, inclusiv date

personale& instruciuni, eplicaii, sfaturi,

aran.amente sociale desfurarea unor evenimente activiti !n situaii de via cotidiene$escrieri de persoane, locuri, procese,activiti, situaii'rezentare oral " scris, expunere,povestireC"n'!


8/40

n cadrul unei discu(ii/dezbateri/al unui scimb de mesa-e scrise%

pe teme culturale/ literare

vocabular specific domeniului despecializare$

4. ,rans#erul i medierea mesa*elr rale sau scrise &n situaii 'ariate de cmunicare

C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"rTC CD$' raducerea, oral i ) sau !nscris,din limba francez !n limbamatern) din limba matern !nlimba francez a unor tete)mesa.e de dificultate medie, dindomenii de interes (!n scris, cua.utorul dicionarului/

$2 +edarea (oral i ) sau !n scris/,cu cuvinte proprii, a spuselor altor

persoane*4.3 aportarea mesa-ului literarla e+perien(e personale

ete de informare 1eneral ete din domeniul de specializare e-nici de utilizare a dicionarului ialo1uri !nre1istrate ) interpretate

*e+te literareautentice% dedimensiuni reduse/medii

Limba francez ! clasa a "#$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 5


9/40


10/40


redactare

3. "eali)area de interaciuni &n cmunicarea ral sau scris

C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"rTC CD?$' #ferirea de rspunsuri concrete ide ordin personal la un c-estionar )sonda. sau !n cadrul unui interviu

?$2 4primarea unor sentimente ireacii (surpriz, bucurie, neplcere,interes, indiferen, re1ret, uimire/, !ncadrul unor interaciuni orale i) sauscrise referitoare la evenimente)situaii) eperiene trite sau aflate

?$? *articiparea la conversaiifolosind un limba. adecvat la conteti respectnd conveniile folosite !nconversaie, normele sociale iculturale

?$ @olicitarea !n mod adecvat aopiniilor interlocutorului icomentarea succint a preriloreprimate de parteneri !n cadrul uneiconversaii) discuii !n 1rup pe temede interes

*3.) omentarea pe scurt a punctelorde 'edere e+primate de parteneri ncadrul unei dezbateri n rup pe temedin domeniul de specializare

Tipuri /! in'!r#c*iuni dialo1, conversaie, discuie,

dezbatere interviu, c-estionar, sonda. de opinii scrisoare, mesa. emailC"n'!


11/40


12/40

PROGRAMA 8 (limba modern $ % &lierele teoretic 'i ocaional toate

*ro&lurile 'i *eciali,rile)


1. "ece!tarea mesa*elr transmise ral sau &n scris &n di#erite situaii de cmunicare

C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r'$' dentificarea i selectarea de informaii factuale dinmesa.e orale ) documente simple ) tete pe subiecte deinteres, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru!ndeplinirea unor sarcini de lucru

'$2 esprinderea semnificaiei 1enerale a unui mesa.rostit cu vitez normal !n limba standard

'$? dentificarea i selectarea informaiei eseniale )ideilor principale dintrun tet de informare

'$ 4ecutarea de aciuni pentru !ndeplinirea unorindicaii i instruciuni scurte i simple

ocumente simple (carte, potal,scrisoare personal, brouri de informare itete scurte/

+apoarte ) prezentri orale ) scrise,povestiri

ete ) fra1mente de informare 1eneral,descriptive i narative

ialo1uri, conversaii, interviuri


13/40

Limba francez ! clasa a "#$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 13


14/40

CONINUTURI RECOMANDATE>'"#'! pr"&iluril! $i p!ci#li0(ril!+

NOTE56, *entru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute !n pro1ram, se

recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai .os7, 9a ale1erea temelor i tetelor pe care se va lucra se va avea !n vedere corelarea lor cu profilul i

domeniul de specializare al fiecrei clase$

Li.# "/!rn( 6 >cl## # XI-#+?

TEME@e recomand ca, !n clasa a 7a liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern ' sfie proiectate i realizate !n contetul urmtoarelor '!!"

#;4GH9 *4+@#Giaa personal (stil de via, activiti !n timpul liber, cltorii, sport etc$/- +elaii interpersonale !n societate- Hniversul afectiv al tinerilor$

#;4GH9 *HB9C

-


15/40

14. < eprima cantitateaELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

n clasa a 7a, dezvoltarea competenelor de comunicare i !mbo1irea cunotinelor de limb sebazeaz pe elementele de construcie a comunicrii !nsuite sau consolidate ) sistematizate !n ciclulinferior al liceului$

*e parcursul clasei a 7a, la limba modern ' se recomand a se opera cu elementele de.a ac-iziionate!n ciclurile de colaritate anterioare i cu!l!!n'! n"i"

El!!n'! n"i C"n"li/#r!El!!n'! /!

&"n!'ic(%l!or fi avute !n vedere cu precdere acele structuri lin1vistice care sunt specifice saufrecvent folosite in comunicarea curenta si in domeniul profesional de specializare$

2$ Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu !mbo1irea valenelorcomunicative i ) sau diversificarea contetelor de utilizare, fr o prezentare punctual, eplicit,elementele de comunicarefiind abordate !n cadrul ac-iziiei 1lobale$

Limba francez ! clasa a "#$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 1)


16/40


17/40

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

-n clasa a -/a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbo*irea cunotinelorde limb se bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sauconsolidate sistematizate n ciclul inferior al liceului.

*e parcursul clasei a 7a, la limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile imecanismele lin1vistice de.a dobndite !n ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!!n'! n"i5

El!!n'! n"i5 C"n"li/#r!El!!n'! /!

&"n!'ic(%l!


18/40

Li.# "/!rn( 8 >cl## #XI-#+TEME@e recomand ca, !n clasa a 7a, activitile de !nvare la limba modern ? s fie proiectate i realizate

!n contetul urmtoarelor '!!" #;4GH9 *4+@#Gestimentaie, mod

#;4GH9 *HB9C-


19/40

El!!n'! n"i5 C"n"li/#r!verbe care eprim voina

iateza pasivTipuri /! &r#0! Fraza eclamativ

Fraza asertiv (afirmativ ine1ativ/

Fraza intero1ativ

El!!n'! /!"r3#ni0#r! #/icurului%'ipuri /! '!or fi avute !n vedere cu precdere acele structuri lin1vistice care sunt specifice sau

frecvent folosite in domeniul profesional de specializare$2$ Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu !mbo1irea valenelor

comunicative i ) sau diversificarea contetelor de utilizare, fr o prezentare punc'u#l(% !


20/40


21/40


Limba francez ! clasa a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 21


22/40


23/40


24/40



#. 7ezumarea n scris, ntr/unnumr de cuvinte dat, a unui

text citit$2 ransferul informaiilor din tetereferitoare la domeniul despecializare n diverse formede prezentare

$?$ raducerea din limba francez !nlimba matern ) din limba matern !nlimba francez, (!n scris, cu a.utoruldicionarului/, a unui tet dedificultate medie din domeniul despecializare

*4.4 ezumarea oral &i / sau nscris a esen(ialului dintr$un te+t,audiat sau citit din mass$media /literar ntr$un numr determinat decu'inte

*4.) =arafrazarea unui citat folosinde+emple personale / prin raportarela e+perien(a personal

ete de informare 1eneral i dindomeniul de specializare

ia1rame, 1rafice, tabele #pinii, comentarii (!nre1istrri audio/ ialo1uri (!nre1istrate sau

interpretate/ e-nici de utilizare a dicionarului

- *te+te literare

- *articole de pres

-*nreistrri

preluate dinmass$media



25/40


26/40


dezbateri*2.) =rezentarea &i comentarea unui

film / a unei cr(i prin raportare la

e+perien(a personal% cu e+primarea:ndurilor &i / sau sentimentelordespre acestea

Tipuri /! in&"r#*ii5 aran.amente i activiti sociale probleme operaionale !n situaii de

via cotidiene$ activiti specifice domeniului despecializare$



?$' +ealizarea unui interviustructurat pe baza unui c-estionarde.a elaborat, adu1nd cteva!ntrebri spontane

?$2 +edactarea de tete funcionale

pe diferite teme, adresate anumitordestinatari !n diferite scopuri decomunicare (pentru a eprimaintenii, a obine ceva, a informa, aconvin1e, a invita, a refuza etc$/

?$? >erificarea !nele1erii isolicitarea ) oferirea de clarificri )eplicaii, atunci cnd informaia nueste clar !neleas

?$


27/40


*4.4 ransferul &i adaptareasemnifica(iei unui te+t literar laconte+te neliterare



28/40

Claa a /00%a Prorama $ (limba modern $ % &lierele teoretic 'i

ocaional toate *eciali,rile)


1. "ece!tarea mesa*elr transmise ral sau &n scris &n di#erite situaii de cmunicareC"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r

'$' esprinderea semnificaiei 1lobale, a ideilor 1eneralei a unor detalii din scurte discuii !ntre vorbitori nativi )!nre1istrri radio ) > pe subiecte de interes

'$2 4tra1erea ideilor principale i a unor detalii din tetede informare, !n vederea !ndeplinirii unei sarcini de lucru

.( %electarea informaiilor relevante dindiferite fra*mente " texte n vederea ndepliniriiunei sarcini de lucru

.# 7ecunoaterea ar*umentelor iidenticarea concluziilor dintr/un textar*umentativ pe teme cunoscute

- fra1mente ) tete de informare 1eneral ide specialitate

- rapoarte ) prezentri orale ) scrise dedificultate medie

- dialo1uri, conversaii, interviuri- articole de pres publicitate- emisiuni radio ) >, !nre1istrri audiovideo- tete ar1umentative-povestiri


C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r2$' +elatarea, oral i)sau !n scris unei activitidesfurate !n 1rup ) a unui fapt divers ) eveniment ) film,

pe baza unui plan dat

2$2 4plicarea folosirii unui produs ) a aplicrii uneiproceduri i rspunsul la !ntrebri de clarificare

2$? Completarea de formulare de uz curent (C>, vize/

-povestire ) prezentare oral ) scris- descrieri ) comparri de obiecte, persoane- tete pe diverse arii tematice, inclusiv de

specialitate-planul de idei- formulare


C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r?$' *reluarea i transmiterea unui mesa. audiat cnd este

permis cererea pentru repetarea unor cuvinte !n scopulclarificrii

?$2 +eformularea unui mesa. ) unor instruciuni, lacererea interlocutorului

?$? +edactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuridin massmedia ) la o scrisoare oficial

?$ dentificarea inteniei vorbitorului ) a tipului de relaieinstituit de acesta !n interaciunea verbal

- mesa.e orale (fa !n fa ) telefonic/- dialo1, discuie, dezbatere- instruciuni- tete funcionale"

- scrisori oficiale de diverse tipuri- reclam- anun- cerere

- invitaie


C"p!'!n*! p!ci&ic! :"r! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r$' ransferarea informaiilor dintrun tet !n sc-eme, tabele,dia1rame, utiliznd la nevoie dicionarul

$2 +ezumarea, oral i ) sau !n scris, a unui tet cunoscut, pebaza unui plan dat

$? raducerea unor mesa.e simple, din limba francez !nlimba matern) din limba matern !n limba francez, !n

situaii de comunicare familiare

- fra1mente ) tete de informare 1eneral- dialo1uri simple (!nre1istrate sau

interpretate/- rezumat- instruciuni- discuii pe teme profesionale- te-nici de utilizare a dicionarului



29/40

CONINUTURI RECOMANDATE PENTRU CLASA A XII-A>'"#'! pr"&iluril! $i p!ci#li0(ril!+

Li.# "/!rn( 6 >cl## # XII-#+ 67

TEME@e recomand ca, !n clasa a 7a, liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern 's fie proiectate i realizate !n contetul urmtoarelor'!!5

#;4GH9 *4+@#Giaa personal (stil de via, activiti !n timpul liber, factori de risc/+elaii !ntre tineri (munca !n ec-ip ) participarea la proiecte de cooperare educativ etc$/'re*tirea tinerilor pentru viaa activ 8civism, proiecte de dezvoltare personal i deinserie social9

#;4GH9 *HB9C


30/40

< reda !n vorbire indirect spusele cuivaELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

n clasa a 7a, dezvoltarea competenelor de comunicare i !mbo1irea cunotinelor de limb sebazeaz pe elementele de construcie a comunicrii !nsuite sau consolidate ) sistematizate !n ciclulinferior al liceului i !n clasa a 7a$

*e parcursul clasei a 7a, la limba modern ' se recomand a se opera cu elementele de.a ac-iziionate!n ciclurile de colaritate anterioare i cu!l!!n'! n"i"

El!!n'! n"i5 C"n"li/#r!El!!n'! /!

&"n!'ic(%"r'"3r#&i!%l!


31/40

Li.# "/!rn( 7 >cl## # XII-#+ 68

TEME@e recomand ca, !n clasa a 7a, liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern 2s fie proiectate i realizate !n contetul urmtoarelor teme"

#;4GH9 *4+@#G


32/40

*e parcursul clasei a 7a, limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile imecanismele lin1vistice de.a dobndite !n ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!!n'! n"i5

El!!n'! n"i5 C"n"li/#r!5El!!n'! /!

&"n!'ic(%"r'"3r#&i!%

l!itae /

#;4GH9 4HC


33/40

:UNCII COMUNICATI9E ALE LIMBII@e va avea !n vedere ac-iziionarea i eersarea : "r#l $i 2n cri% #'@' 2n r!3i'rul &"r#l% c@' $i 2nr!3i'rul in&"r#l: !n contete relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesionalde specializare, cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai .os, &(r( c# #c!'!# (c( 2n "/ !


34/40

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE E9ALUARE

Pl#ni&ic(ril! c#l!n/#ri'ic! )"r &i !l#."r#'! p!n'ru 2n'r!3 #nul $c"l#r%pentru a se avea o ima1ine deansamblu asupra realizrii curriculumului pe !ntre1 anul$

@tabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse !n fiecare semestru

este la latitudinea profesorilor, obli1aia acestora fiind ( #i3ur! #c1i0i*i"n#r!# /! c('r! !l!)i # 'u'ur"rc"p!'!n*!l"rprevzute de pro1ram la un nivel satisfctor$

C"r!l#r!# c"p!'!n*!l"r cu c"n*inu'uril! '!#'ic!% lin3)i'ic! $i &unc*i"n#l! recomandate !npro1rama colar va fi realizat de ctre profesor, !n procesul de proiectare didactic, avnd drept reperesu1estiile din 1-idul metodolo1ic$

Al!3!r!# '!!l"r% c"n'!


35/40

S'ruc'ur# pl#ni&ic(rii c#l!n/#ri'ic!Nr,U,4,

C"n*inu'uri #l! U,4, C"p!'!n*!)i0#'!2

Nr, "r!#l"c#'!

S(p'(@n# O.!r)#*ii22

>#!n/#!n'!+ tematic funcii comunicative elemente de construcie a comunicrii

NOT53n aceast rubric vor fi incluse ivalorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de!nvare respectiv$NOT5@e completeaz pe parcursul anului colar, !n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute!n activitatea la clas$

II, PROIECTAREA UNEI UNITI DE 4N9ARE6;etodolo1ia de proiectare a unei uniti de !nvare const !ntro succesiune de etape !nlnuite lo1ic, cecontribuie la detalierea coninuturilor, !n vederea formrii competenelor specifice$4tapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de !nvare vizat$

D!'#li!ri #l! c"n*inu'uril"r

uni'(*ii /! 2n)(*#r!

C"p!'!n*!

)i0#'!

Ac'i)i'(*i /!

2n)(*#r!

R!ur! E)#lu#r!

eE ;e ceE umE u ceE :tE ,Fn ce msurE tema (detaliat pe lecii/ tet ) tip de tet funcii comunicative elemente de construcie a

comunicrii

0003 T0P4R0 !5 ACT060T780 90 5/5RC0800 R5COMA!AT5 P5TR4 !5M5R;4#!0!ACT0C

1. "ece!tarea mesa*elr transmise ral sau &n scris &n di#erite situaii de cmunicare eerciii de identificare de informaii

eerciii de confirmare a !nele1erii sensului 1lobal dintrun mesa. oral ) tet scris eerciii de identificare i discriminare !ntre informaii factuale i opinii ) puncte de vedere eerciii de selectare de detalii specifice dintrun tet oral ) scris eerciii de identificare a sensului unor elemente de tet nefamiliare !ntrun mesa. oral sau scris- eerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de tet nefamiliare eerciii de confirmare ) clarificare i de solicitare a confirmrii ) clarificrii sensului/ exerciii de desprindere " nele*ere a ideilor dintr/un text 8descriere, raport, *rac,

prezentare, povestire9 eerciii de completare de tete lacunare eerciii de confirmare a !nele1erii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale

oral ) prin lectur proiecte individuale sau de 1rup

2. +rducerea de mesa*e rale sau scrise adec'ate unr cntexte 'ariate de cmunicare eerciii de formulare de !ntrebri i rspunsuri eerciii de solicitare i oferire de informaii, prin !ntrebri i rspunsuri, eerciii de oferire i solicitare de instruciuni !n vederea !ndeplinirii unei sarcini de lucru

eerciii de solicitare) oferire de clarificri) eplicaii, cnd informaia) instruciunea nu este !neleas imediat eerciii de elaborare de planuri de redactare ) de prezentare eerciii de prezentare, relatare ) (re/povestire, monolo1, descriere/ dialo*uri, discuii, conversaii diriate sau libere, comentariu, interviu, oc de rol,

dezbatere pe teme date eerciii de completare de formulare !n situaii de via cotidian eerciii de prezentare oral ) redactare pe baz de plan

eerciii de redactare" para1raf, rezumat, eseu structurat'6*entru detalii, a se consulta -id metdlic aria im$ i cmunicare( liceu, ;4dC, CGC, Bucureti, 2002$

Limba francez ! clasele a "#$a &i a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 3)


36/40

eerciii de redactare de tete funcionale 1enerale (coresponden, cerere, raport// exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verica corectitudinea

informaiei i limbii folosite eerciii de redactare !n vederea dezvoltrii acurateei informaiei i limba.ului" para1raf, rezumat etc$ proiecte individuale sau de 1rup

3. "eali)area de interaciuni &n cmunicarea ral sau scris eerciii !n perec-i ) 1rup, .oc de rol, simulri" dialo1uri, conversaii, discuii, dezbateri convorbiri telefonice, mesa.e telefonice eerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea eerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere le1ate de domeniul de activitate eerciii de solicitare ) oferire de clarificri ) eplicaii cnd informaia nu este clar !neleas eerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pre1tite !n prealabil/ eerciii de construire ) formulare a unei ar1umentri eerciii de lucru !n 1rup" formulare ) ordonare ) esenializare a unor idei ) enunuri eerciii de construire ) interpretare a unui interviu eerciii de reformulare, clarificare i adaptare la contet a discursului oral eerciii de adaptare a tetului la contet, la tipul de tet, la subiect i la cititorul intenionat

proiecte de 1rup4. ,rans#erul i medierea mesa*elr rale sau scrise &n situaii 'ariate de cmunicare eerciii de operare cu informaii din tete 1enerale i de specialitate (corelare, completare de tabele,

ordonare !n ordinea lo1ic a desfurrii unor evenimente etc$/ eerciii de transfer de informaie !n i din coduri nonlin1vistice (1rafice, sc-eme, ima1ini/ eerciii de rezumare eerciii de traducere i retroversiune eerciii de reformulare i transpunere !n alt re1istru funcional eerciii de transformare, oral i !n scris, a unui dialo1 ) tet dialo1at !n unul narativ proiecte individuale sau de 1rup

I9, E9ALUAREA

4valuarea formativ, continu i re1ulat este implicit demersului peda1o1ic curent !n orele de limbmodern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de ac-iziionare a competenelori a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun !n vedereare1lrii procesului de !nvarepredare$

3n scopul de a se asi1ura un 1rad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea ficonstruite astfel !nct s inte1reze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ctmai aproape de realitate modul !n care se realizeaz comunicarea$

*entru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor !nvrii este necesar s se aib !n vedere,mai ales !n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i !nvrii elevilor,ci i a proceselor de !nvare, i a competenelor ac-iziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a

pro1resului elevilor$ 4ste evident c modalitile (metode, instrumente/ tradiionale de evaluare nu potacoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate$ 3n aceste condiii, pentru a puteaobine ct mai multe date relevante privind !nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s facapel i la metode i instrumente complementare de evaluare$

*entru evaluarea formativ a ac-iziiilor (!n termeni co1nitivi, afectivi i performativi/ elevilor, acompetenelor lor de comunicare i interrelaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele delimbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente" #bservarea sistematic (pe baza unei fie de observare/ ema de lucru (!n clas, acas/ conceput !n vederea evalurii *roiectul *ortofoliul


37/40

=G#L*roiectul este o activitate comple de !nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrumentde evaluare, att formativ, ct i sumativ$ *roiectul este o activitate individual i)sau !n 1rup, dar suntde preferat proiectele de 1rup deoarece !ncura.eaz cooperarea i dezvolt competene de lucru !n ec-ip$Hn avanta. important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra !n ritm propriu, de aifolosi mai bine stilul propriu de !nvare i permite !nvarea i de la cole1i$

*roiectul pune elevii !n situaia de a lua decizii, de a comunica i ne1ocia, de a lucra i !nva !ncooperare, de a realiza activiti !n mod independent, de a !mprti celorlali cele realizate ) !nvate, !ntrun cuvnt, !l a.ut s participe direct la propria lui formare

;etoda proiectului presupune lucrul pe 1rupe i necesit pre1tirea profesorului i a elevilor !n ideealucrului !n ec-ip, prin cooperare, att !n clas, ct i !n afara clasei$

=rupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane !n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor ieperiena participanilor, dar un numr de patrucinci participani reprezint mrimea ideal pentru1rupurile care au de !ndeplinit obiective precise$ Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade

posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete compleitateaobiectivelor urmrite$ *roiectele realizate de 1rupuri mari sunt de asemenea 1reu de monitorizat$

*roiectul este o activitate comple care !i solicit pe elevi" s fac o cercetare (investi1aie/ s realizeze proiectul propriuzis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat" dosar tematic,

1-id, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, epoziie, coresponden, spectacol ) serbare etc$/ s elaboreze raportul final s fac prezentarea public a proiectului$

4tapele realizrii unui proiect sunt"

'$


38/40

4ste foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit detimp pentru !ndeplinirea obiectivelor$ 4ste foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de -rtie is se precizeze rolurile !n 1rup (de e$ secretar : scrie ideile emise de participani mediator : asi1ur

participarea tuturor membrilor 1rupului la discuii cronometror : urmrete !ncadrarea !n limitele de timpstabilite raportor : prezint !ntre1ii clase concluziile 1rupului/$

4sena proiectului const"'$ !ntrun scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare !n contete autentice

2$ !ntro responsabilitate comun a elevilor i a profesorului !n planificare i eecuie

?$ !ntro sarcin concret !n care activitile lin1vistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,decuparea etc$/ se !ntreptrund

$ !ntro utilizare autonom a unor mi.loace auiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camerde luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc$/

%$ !n dobndirea unei eperiene concrete, practice etins dincolo de clas$

E)#lu#r!# cu #;u'"rul pr"i!c'ului, 4levii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul deprezentare i ) sau pentru produsul realizat$


39/40


40/40

Conceput ca un document personal !n care elevul poate s !nscrie calificativele i eperienele salelin1vistice, portofoliul conine trei pri"- un paaport (carnet/ care atest calificrile formale naionale- o bio1rafie lin1vistic ce descrie competenele atinse !n domeniul limbilor strine i eperiena de !nvare$

@e utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se re1sesc !n cadrul european comun de referin- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de !nvare, obiectivele fiate de titular,

Vcarnetul de bordW, cu notaiile privind eperienele de !nvare, eantioane din lucrri personale i )sau documente$

='ortofoliul 6uropean al >imbilor= ar putea folosit ca model pentru elaborareaportofoliilor elevilor. ?n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lin*vistic alelevului ar putea conine documente cum ar :- o list cu tete literare sau de alt natur citite !ntro limb strin (format imprimat sau electronic/- o list de tete prezentate audiovizual, ascultate ) vzute (emisiuni de radio ) >, filme, casete audiovideo,

C+#;uri etc$/- interviuri scrise sau pe caset audio, inte1rale sau secvene rspunsuri la c-estionare, interviuri- proiecte ) pri de proiecte realizate- traduceri

- foto1rafii, ilustraii, pliante, afie publicitare, cola.e, mac-ete, desene, caricaturi (reproduceri ) creaiipersonale/

- tete literare (poezii, fra1mente de proz/- lucrri scrise curente ) teste- compuneri ) creaii literare personale- contribuii personale la reviste colare- etrase din pres i articole redactate pe o tem dat- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine$

*ortofoliul se realizeaz prin acumularea !n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente consideraterelevante pentru competenele deinute i pentru pro1resul !nre1istrat de elev$ osarul va prezenta la !nceput olist cu documentele eistente, or1anizat fie tematic, fie tematic i cronolo1ic$ ocumentele dosarului seacumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care leconsider ca fiind semnificative pentru propriul pro1res/ i vor fi alese astfel !nct s arate etapele !n evoluiaelevului$*ortofoliul !i permite elevului" si pun !n eviden ac-iziiile lin1vistice si planifice !nvarea si monitorizeze pro1resul s ia parte activ la propriul proces de !nvare$

*ortofoliul !i permite profesorului" s !nelea1 mai bine obiectivele i nevoile elevului s ne1ocieze obiectivele !nvrii i s stimuleze motivaia

s pro1rameze !nvarea s evalueze pro1resul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac/ este nevoie s evalueze activitatea elevului !n ansamblul ei$

*rofesorul poate proiecta un portofoliu !n raport de obiectivele ) competenele din Curriculumul Gaionali de situaia !n care !l va utiliza$ *erioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai !ndelun1ati !i va fi adus la cunotin$

Franceza11 12 Vocational Teoretic

Documents

Transcript of Franceza11 12 Vocational Teoretic