FISA DISCIPLINEI ENUMIREA DISCIPLINEI · PDF proceselor psihice la deficientul de intelect...

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Stiinte ale Educatiei Domeniul de studii Psihopedagogie Speciala

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIA DEFICIENŢELOR DE INTELECT COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L2 Semestrul 3 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB

NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ TOTAL ORE

SEMESTRU TOTAL ORE ACTIVITATE

INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE

TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-

examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 2 56 94 5 E ROMANA

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR DE CURS

GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE DEPARTAMENTUL

ASISTENT UNIV. CORNEL CELMARE Stiinte ale Educatiei

TITULARUL ACTIVITĂȚILOR DE SEMINAR/L.P.



DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Fundamentele psihopedagogiei speciale; Fundamentele psihologiei; Psihologia vârstelor; Psihologia personalităţii

OBIECTIVE* La finalul acestui curs, studenţii vor fi capabili:

- Să opereze şi să identifice principalele elemente privind etiologia deficientei mintale; - Să cunoasca principalele metode de cercetare si identificare diagnostic a persoanelor cu deficiente de intelect; - Să cunoască clasificarile deficientei de intelect şi tipurile aferente ; - Sa identifice elementele esentiale realizarii inserţiei profesionale şi sociale; - Să cunoască particularităţile psihopedagogice a deficienţelor de intelect şi specificul activităţii educative a acestora; - Să abordeze interdisciplinar începând din perioada diagnosticării deficienţei de intelect până în faza compensării, recuperării şi integrării profesionale şi sociale a deficienţilor de intelect; - Să cunoască formele de aplicare a principiilor terapeutice, a metodelor şi procedeelor adecvate pentru incluziunea deficienţilor de intelect în societate.

COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE COMPETENȚE PROFESIONALE**

C1 (Analiza comparativă a principalelor modalităţi de diagnoză a persoanelor cu dizabilitati de intelect , a principiilor de aplicare şi utilizarea adecvată a acestora în diverse situaţii de evaluare a copiilor, tinerilor şi adulţilor cu dizabilitati intelectuale); C2(Definirea, clasificarea şi alegerea metodelor, tehnicilor şi procedeelor utilizate în intervenţia psihopedagogică pentru persoanele cu dizabilitati intelectuale); C4 (Descrierea strategiilor de comunicare adaptate persoanelor cu dizabilitati intelectuale precum şi a principalelor orientări în consilierea acestora); C6 (Explicarea principalelor forme de integrare şi incluziune precum şi utilizarea cunoştinţelor de bază în selectarea modalităţilor optime de integrare şcolară a copiilor cu cu dizabilitati intelectuale funcţie de particularităţile acestora)

COMPETENȚE TRANSVERSALE

Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei Cooperarea si lucrul în echipă Autoevaluarea nevoilor de formare continuă

CONTINUTUL CURSULUI

1. Introducere in specificul disciplinei în cadrul psihopedagogiei speciale 2.Definirea deficientei mintale, inventar metodologic 3.Specificitatea deficientei mintale 4.Etiologia deficientei de intelect 5.Examinarea copilului deficient de intelect 6.Clasificarea deficientei mintale 7.Intelectul de limita sau hipofrenia 8.Deficienta mintala de gradul I 9.Deficienta mintala de gradul II 10.Deficienta mintala de gradul III

11.Caracteristicile proceselor psihice la deficientul de intelect : perceptia si reprezentarea 12.Imaginatia, atentia, memoria – specificul manifestării la deficientul de intelect 13. Gândirea si motivatia – particularităţi şi specificul dezvoltării personalităţii deficientului de intelect 14.Afectivitatea si compensarea in cazul personalitatii deficientului de intelect

BIBLIOGRAFIE (SELECTIVĂ)

1. Arcan, P. , Ciumăgeanu, D. ,(1980),Copilul deficient mental, Editura Facla, Timişoara; 2. Ghergut A., (2002), Elemente de psihopedagogie speciala, Editura Polirom, Iaşi; 2. Păunescu, C.,(1977), Deficienţa mintală şi organizarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti; 3. Păunescu, C., Muşu. I.(1977), Psihopedagogie specială integrată – Handicapul mintal. Handicap intelectual, Editura Pro Humanitate,Bucureşti; 4. Păunescu, C.,(1988), Copilul deficient : cunoaşterea şi educarea lui, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti; * alte articole de specialitate accesate din baza de date APA/ProQuest disponibila la sediul bibliotecii sau al facultatii Wang, C., Handbook of special Education, vol. III, Pergamon Press Oxford 1989

CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR

Terminologie şi definiţii ale deficienţei de intelect; teorii şi concepte în deficienţa de intelect; particularităţile e psihologice în deficienţa de intelect; diagnostic diferenţial în deficienţa de intelect; tabloul psihopatologic al deficienţei de intelect; particularităţile psihice specifice personalităţii deficientului de intelect; noi abordări în inte comunitate a deficientului de intelect; Sindromul Down si deficienta de intelect; Diagnostic diferential in deficienta de intelect; Studiu de caz privitor la deficienta de intelect in cazul autismului vs. deficienta mintala; Pot deficientele senzoriale cauza deficienta mintala? (dezbatere academica tip K. Popper); Pot fi copiii cu deficienta mintala educati in scoala de masa sau scoala speciala?(dezbatere academica tip K. Popper);Pot persoanele cu dizabilitati de intelect sa isi intemeieze familii?(dezbatere academica tip K. Popper); Observarea si iden elementelor ce tin de tabloul simptomatologic al deficientei mintale in cazul elevilor din scoala speciala (activitate practica in scoala speciala)


1. Arcan, P. , Ciumăgeanu, D. ,(1980),Copilul deficient mental, Editura Facla, Timişoara; 2. Ghergut A., (2002), Elemente de psihopedagogie speciala, Editura Polirom, Iaşi; 2. Păunescu, C.,(1977), Deficienţa mintală şi organizarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti; 3. Păunescu, C., Muşu. I.(1977), Psihopedagogie specială integrată – Handicapul mintal. Handicap intelectual, Editura Pro Humanitate,Bucureşti; 4. Păunescu, C.,(1988), Copilul deficient : cunoaşterea şi educarea lui, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti; * alte articole de specialitate accesate din baza de date APA/ProQuest disponibila la sediul bibliotecii sau al facultatii Wang, C., Handbook of special Education, vol. III, Pergamon Press Oxford 1989

REPERE METODOLOGICE***

Prelegere academica, lucru pe grupuri, problematizare, studiu de caz, conversatia. Se vor integra in activitati informatiile din suportul de curs si bibliografia selectiva

EVALUARE metodele Prelegere, problematizare, studiu de caz, conversatia

forme Examen, portofoliu de seminar, eseu din bibliografia recomandată, dezbatere academica ponderea

formelor de evaluare în

formula notei finale

Media aritmetica dintre nota obtinuta la examenul final si cea la seminar. Nota la seminar este formata din 70% activitatea la seminar si 30% prezenta la seminar.

standardele minime de

performanță****

Claritate, relevanţă şi rigurozitate ştiinţifică, formă academică în prezentarea informaţiei

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Asist univ. Cornel Celmare Asist univ. Cornel Celmare Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana Momanu

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Ştiinţe ale educaţiei Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Specializarea Psihopedagogie specială

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETARII PSIHO-PEDAGOGICE COD:

CICLUL DE STUDII L2 L2 Semestrul 1 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 42 108 5 M Română



LECT. DR. ANDREI HOLMAN Psihologie



LECT. DR. ANDREI HOLMAN Psihologie

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Introducere în psihologie

OBIECTIVE* Formarea competenţelor de cercetare în psihologie, de autoevaluare şi ameliorare continuă a practicilor

profesionale şi a evoluţiei în carieră COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE

COMPETENȚE PROFESIONALE**

-Elaborarea şi implementarea unui proiect de dezvoltare personală -Evaluarea critică şi constructivă a instrumentelor utilizate în realizarea cercetărilor psihopedagogice proprii, precum şi a rezultatelor obţinute în vederea ameliorării metodologiei cercetării şi a practicii profesionale -Identificarea celor mai adecvate metode şi tehnici de colectare a datelor şi valorificarea rezultatelor acestora în vederea îmbunătăţirii permanente a practicilor profesionale în domeniul recuperării, educării şi integrării socio-profesionale a persoanelor cu CES -Identificarea noilor orientări metodologice în domeniul recuperării, educării şi integrării socioprofesionale a persoanelor cu CES -Interpretarea realităţii psihosociale prin aplicarea cunoşrinţelor fundamentale domeniului psihopedagogiei speciale


Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue

CONTINUTUL CURSULUI

1. Posibilitatea experimentului în psihologie 2. Elemente de statistică descriptivă – analiza distribuţiei 3. Elemente de statistică descriptivă – inventar statistic de bază 4. Elemente de statistică descriptivă – corelaţii 5. Elemente de statistică inferenţială 6. Metode de achiziţionare a cunoştinţelor 7. Procesul de cercetare 8. Validitatea cercetării 9. Eşantionarea subiecţilor şi controlul experimental 10. Planuri de cercetare – analiza cantitativă şi calitativă a datelor


1. Corneliu Havârneanu, 2000, Metodologia cercetării în ştiinţele sociale, Erota, Iaşi 2. A. Stan, V. Clocotici, 2000, Statstică psihilogică; Polirom, Iaşi


1. Realizarea şi analiza distribuţiilor statistice 2. Calculul şi analiza indicatorilor statistici de bază 3. Studiul corelaţional şi interpretările specifice 4. Elaborarea ipotezelor de cercetare 5. Analiza validităţii diferitelor tipuri de cercetări 6. Simularea eşantionării subiecţilor 7. Realizarea diferitelor planuri de cercetare


1. Corneliu Havârneanu, 2000, Metodologia cercetării în ştiinţele sociale, Erota, Iaşi 2. A. Stan, V. Clocotici, 2000, Statstică psihilogică; Polirom, Iaşi

REPERE METODOLOGICE*** Prelegerea, demonstraţia, conversaţia experimentul

EVALUARE metodele Curs: examen scris

Seminar: evaluare pe parcurs

forme Examen scris: test teoretico-aplicativ Evaluare seminar: evaluare continuă prin teme, evaluarea portofoliului tematic

ponderea formelor de evaluare în formula notei

finale

Examen scris: 50% Evaluare seminar: 50%

standardele minime de performanță****

Construirea unui design de cercetare utilizând concepte şi teorii într-o abordare multidisciplinară

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. 15.09.2013 Lect. univ. dr. Andrei HOLMAN Lect. univ. dr. Andrei HOLMAN

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea de Psihologie și Științele Educației Departamentul Ştiinţe ale educaţiei Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Specializarea Psihopedagogie Specială

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHODIAGNOSTIC I COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L2 Semestrul III STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB

NUMĂRUL ORELOR PE SĂPTĂMÂNĂ TOTAL ORE


INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 2 56 94 5 E Româna



ASIST. UNIV. DR. MIHAIL-RADU ROBOTĂ PSIHOLOGIE



ASIST. UNIV. DR. MIHAIL-RADU ROBOTĂ PSIHOLOGIE

DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR

OBIECTIVE* 1. Să definească şi utilizeze diversele tipuri de scale de măsură;

2. Să analizeze calităţile psihometrice ale instrumentelor de măsură în psihologie; 3. Să analizeze şi să explice rezultatele obţinute de subiecţi la diferite tipuri de probe; 4. Să utilizeze diverse tipuri de teste psihologice.


• Utilizarea adecvată în comunicarea profesională a conceptelor, teoriilor şi metodelor de bază specifice Psihologie, în special, şi Ştiinţelor socio-umane, în general (C1.1)

• Explicarea şi interpretarea fenomenelor psihologice, utilizând adecvat concepte şi teorii de bază din domeniu( C1.2)

• Elaborarea de interpretări psihologice ale comportamentului şi ale proceselor mentale la diferite niveluri: celular, individual, de grup şi cultural (C1.5)

• Rezolvarea unei situaţii problemă, bine definită, de complexitate medie, din domeniul psihologiei (C1.6)

• Descrierea caracteristicilor de bază ale ştiinţei psihologice, a principalelor paradigme şi orientări metodologice (C2.1)

• Explicarea metodologiei de cercetare psihologică şi interpretarea unor modele de cercetare psihologică (C2.2)

• Elaborarea strategiei de cercetare prin identificarea şi utilizarea adecvată a anumitor metode de cercetare, în funcţie de specificul fenomenului studiat (C2.3)

• Utilizarea adecvată în comunicarea profesională a conceptelor, metodelor şi instrumentelor specifice evaluării psihologice (individuală, de grup şi organizaţională). (C4.1)

• Elaborarea strategiei de psihodiagnostic prin identificarea adecvată a metodelor si tehnicilor de evaluare si asistenta psihologica etalonate si validate , în funcţie de scopul evaluării psihologice şi grupul ţintă (C3.3)

• Elaborarea strategiei de psihodiagnostic prin identificarea adecvată a metodelor si tehnicilor de evaluare si asistenta psihologica etalonate si validate , în funcţie de scopul evaluării psihologice şi grupul ţintă. (C4.4)

• Realizarea psihodiagnosticului persoanei, grupurilor, organizaţiilor prin metode calitative şi cantitative într-un demers relevant pentru serviciul solicitat (C4.5)


• Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei

• Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă în echipă

multidisciplinară pe diverse paliere ierarhice • Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea

adaptării competențelor profesionale la dinamica contextului social CONŢINUTUL CURSULUI

1. Originile cunoaşterii psihologice a persoanei 2. Specificul psihodiagnosticului 3. Măsurarea în psihologie 4. Metode și tehnici de evaluare utilizate în psihodiagnostic 5. Metoda testelor 6. Fidelitatea testelor 7. Validitatea testelor 8. Standardizarea testelor 9. Testele de inteligenţă 10. Testele pentru abilităţi de grup şi specifice 11. Teste de abilităţi şi cunoştinţe 12. Teste proiective de personalitate 13. Inventare de personalitate 14. Alte tipuri de teste psihologice


1. Havârneanu, C., 2000, Cunoaşterea psihologică a persoanei, Polirom, Iaşi 2. Cosmovici, A., 1992, Resurse ale psihodiagnosticului, în Analele Universităţii “Al. I. Cuza” Iaşi,

serie nouă 1, 1 3. Holban, I.(coord.), 1977, Cunoaşterea elevului. O sinteză a metodelor, Bucureşti, Ed. Didactică şi

Pedagogică; 4. Mitrofan N. (2005) – “Testarea psihologică”, Polirom, Iaşi 5. Stan, A., 2002, Testul psihologic – evoluţie, construcţie, aplicaţie, Iaşi, Polirom 6. Şchiopu, U., 2002, Introducere în psihodiagnostic, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti


1. Tipuri de scale de măsură 2. Etalonarea prin cuantile 3. Etalonarea pe baza mediei şi abaterii standard 4. Analiza de item 5. Scorurile standard – evaluarea performanţelor şi etalonarea 6. Fidelitatea 7. Validitatea – interpretarea coeficientului şi metoda regresiei


1. Cosmovici, A., Crăciunescu, R., Cristescu, M., Neculau, A., Rudică, T., Teodorescu S.,(1972, 1985), Metode pentru cunoaşterea personalităţii, E.D.P., Bucureşti

2. Enăchescu, C., 1973, Elemente de psihologie proiectivă, Ed. Științifică, București 3. Minulescu M., 2007,Teorie si practică in psihodiagnoză. Fundamente in măsurarea psihologică,

Edit. Fundației Romania de Mâine, București 4. Mitrofan, N. și Mitrofan, L., 2005, Testarea psihologică. Inteligența și aptitudinile. Iași:Editura

Polirom. REPERE METODOLOGICE***

Strategia didactică: Curs: expunere, curs interactiv, exemplificare, conversaţia euristică, explicaţia, învăţare prin descoperire Seminar: - lucru individual şi/sau în grupuri mici - argumentare, dezbatere, expunere cu oponent - studiu de caz, elaborarea unui portofoliu tematic Obs. temele de seminar sunt prezentate în mod interactiv cu ajutorul studenţilor, pe baza bibliografiei referitoare la tematica vizată Materiale și resurse: cărţi şi lucrări de specialitate, manuale şi tratate universitare, note de curs, laptop, retroproiector, suport digital, varianta pentru uz didactic a diferitelor instrumente de psihodiagnostic

EVALUARE metodele Curs: scris

Seminar: - scris, oral și aplicație practică

forme Curs: examen teoretico-aplicativ Seminar: evaluare continuă, evaluarea portofoliului tematic

ponderea formelor de evaluare în


Curs: are o pondere de 50 % din nota finală Evaluarea se face printr-un test docimologic cu itemii de tip grilă (în perioada de evaluare), la care nota maximă este 10. Seminar: are o pondere de 50 % din nota finală. Evaluarea activității de seminar se realizează astfel:

• 30% - evaluare continuă • 30% - test docimologic cu itemi deschiși • 40% - evaluarea portofoliului tematic

La fiecare dintre aceste componente nota maximă este 10, nota de la seminar fiind constituită din suma punctajului obținut la cele trei forme de evaluare.


performanță****

Nota minimă de promovare pentru proba scrisă din perioada de evaluare : 5.00 Nota minimă de promovare pentru activitatea de seminar : 5.00

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Asist. univ. dr. Radu Mihail ROBOTĂ Asist. univ. dr. Radu Mihail ROBOTĂ Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Stiinte ale Educatiei Domeniul de studii Psihopedagogie Speciala

FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIA DEFICIENTELOR SENZORIALE COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4)

L2 Semestrul 3 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB



INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 42 108 5 E ROMANA







DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Fundamentele psihopedagogiei speciale; Fundamentele psihologiei; Psihologia vârstelor; Psihologia personalităţii

OBIECTIVE* Cursanţii vor putea să:

• Sa opereze cu principalele concepte specifice asistenţei psihopedagogice a persoanelor cu deficienţe senzoriale; • Sa poata opera cu clasificarea deficientelor de auz si respectiv de vedere; • Sa identifice si sa argumenteze tipurile de compensare in cazul deficientelor senzoriale; • sa analizeze tipurile de deficienta de auz si deficienta de vedere; • Sa identifice particularităţile psihopedagogice ale persoanelor cu deficienţe senzoriale; Sa opereze cu modalităţile de intervenţie în scopul recuperării şi incluziunii sociale a persoanelor cu deficiente senzoriale


C1 (Analiza comparativă a principalelor modalităţi de diagnoză a persoanelor cu dizabilitati senzoriale, a principiilor de aplicare şi utilizarea adecvată a acestora în diverse situaţii de evaluare a copiilor, tinerilor şi adulţilor cu dizabilitati senzoriale); C2(Definirea, clasificarea şi alegerea metodelor, tehnicilor şi procedeelor utilizate în intervenţia psihopedagogică pentru persoanele cu dizabilitati senzoriale); C4 (Descrierea strategiilor de comunicare adaptate persoanelor cu dizabilitati senzoriale precum şi a principalelor orientări în consilierea acestora); C6 (Explicarea principalelor forme de integrare şi incluziune precum şi utilizarea cunoştinţelor de bază în selectarea modalităţilor optime de integrare şcolară a copiilor cu cu dizabilitati senzoriale în funcţie de particularităţile acestora)


Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei Cooperarea si lucrul în echipă Autoevaluarea nevoilor de formare continuă

CONTINUTUL CURSULUI

1. Introducere în problematica serviciilor de asistenţă psihopedagogică a persoanelor cu deficienţe de auz şi vedere; 2. Anatomia analizatorului auditiv, etiologia deficientelor de auz; 3. Clasificarea deficienţelor de auz si testarea auzului; 4. Demutizarea 5. Comunicarea, abordari orale si abordari manuale 6.Labiolectura, compensarea 7.Protezarea, impedimente psihologice specifice persoanelor cu deficiente de auz 8. Introducere in tiflologie, indicii functionali si eficienta vederii; 9.Anatomia analizatorului vizual, etiologia deficientei de vedere 10. Clasificarea deficientelor de vedere 11. Caracteristicile proceselor psihice la deficientii de vedere 12. Aspecte privind orientarea în spaţiu 13.Alfabetul Braille şi fenomenul compensării la persoanele cu deficienţe de vedere 14. Recuperarea deficientelor de vedere


CZIKER Roxana Educatia si stimularea vizuala la copilul cu deficienta de vedere 2001 Gherguţ, A., Neamţu, C., Psihopedagogie Specială, Polirom, Iaşi 2000; Stanica, I., Musu, I., Psihopedagogie specială. Deficienţe senzoriale, Pro Humanitate, Bucureşti, 1997; Preda, V., Intervenţia precoce în educaţia copiilor deficienţi vizuali, Presa Universitară Clujană, 1999; POPA Mariana Deficienta de auz : repere psihologice si metodologice 2002 ROZOREA Anca Deficiente de vedere : abordare psihosociala si educational-terapeutica 1998 Keller, Helen, Povestea vieţii mele, Edit. Institutului European, Iaşi 1993; Tucker, I., Copilul cu deficienţe de auz şi şcoala, Bucureşti 1993; Wang, C., Handbook of special Education, vol. III, Pergamon Press Oxford 1989


1. Normalitatea in relatie cu deficienta de auz si cea de vedere 2. Modalităţi de comunicare la copiii cu deficienţe de auz; 3. Limbajul semnelor vs. limbaj oral in educatia copiiilor cu def de auz (dezbatere academica tip K Popper) 4. Modalităţi de comunicare la copiii cu deficienţe de vedere 5. Incluziunea educationala vs. segregarea educationala la copiii cu deficiente de vaz (dezbatere academica tip K Popper) 6.Surdocecitatea, principalele caracteristici 7. Incluziunea educationala vs. segregarea educationala la copiii cu deficiente de auz (dezbatere academica tip K Popper)


CZIKER Roxana Educatia si stimularea vizuala la copilul cu deficienta de vedere 2001 Gherguţ, A., Neamţu, C., Psihopedagogie Specială, Polirom, Iaşi 2000; Stanica, I., Musu, I., Psihopedagogie specială. Deficienţe senzoriale, Pro Humanitate, Bucureşti, 1997; Preda, V., Intervenţia precoce în educaţia copiilor deficienţi vizuali, Presa Universitară Clujană, 1999; POPA Mariana Deficienta de auz : repere psihologice si metodologice 2002 ROZOREA Anca Deficiente de vedere : abordare psihosociala si educational-terapeutica 1998 Keller, Helen, Povestea vieţii mele, Edit. Institutului European, Iaşi 1993; Tucker, I., Copilul cu deficienţe de auz şi şcoala, Bucureşti 1993; Wang, C., Handbook of special Education, vol. III, Pergamon Press Oxford 1989

REPERE METODOLOGICE***

Prelegere academica, lucru pe grupuri, problematizare, studiu de caz, conversatia. Se vor integra in activitati informatiile din suportul de curs si bibliografia selectiva

EVALUARE metodele Prelegere, problematizare, studiu de caz, conversatia

forme Examen, portofoliu de seminar, eseu din bibliografia recomandată, dezbatere academica ponderea

formelor de evaluare în


Media aritmetica dintre nota obtinuta la examenul final si cea la seminar. Nota la seminar este formata din 70% activitatea la seminar si 30% prezenta la seminar.


performanță****

Claritate, relevanţă şi rigurozitate ştiinţifică, formă academică în prezentarea informaţiei

* obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Asist univ. Cornel Celmare Asist univ. Cornel Celmare Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

Conf. univ. dr. Mariana Momanu

FISA DISCIPLINEI ENUMIREA DISCIPLINEI · PDF proceselor psihice la deficientul de intelect...

Documents

Transcript of FISA DISCIPLINEI ENUMIREA DISCIPLINEI · PDF proceselor psihice la deficientul de intelect...