1

DEFICIENA DE INTELECT

Lect. Univ. Dr. Marilena Bratu

Universitatea din Bucuresti

Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Departamentul de Psihopedagogie speciala

O categorie relativ numeroas de persoane, care, pe fondul unor afeciuni adesea cerebrale, suferite n perioada timpurie a dezvoltrii, dezavantajndu-i o reprezint copiii, adolescenii i tinerii cu deficiene de intelect sau mintale.

Deficiena de intelect este o categorie foarte eterogen din punct de vedere al etiologiei i al formelor de manifestare, al gravitii fenomenului, inclusiv al caracterului, duratei i al modalitilor prin care trebuie i poate fi acordat sprijinul necesar. Deficiena de intelect este, totodat, i unul din fenomenele cele mai complexe, mai dificil de abordat, att sub aspectul studiului i al interpretrii simptomelor concrete, adesea combinate diferit de la caz la caz, ct i al interveniei practice ameliorative, n plan psiho-pedagogic i socio-medical, intervenie ce trebuie iniiat ct mai de timpuriu posibil i continuat pe ntreg parcursul unei ndelungate perioade, ndeosebi n cazurile de deficien accentuat adic sever i profund aceste cazuri, ndeosebi cele cu deficien profund, avnd nevoie de supraveghere i sprijin pe ntreg parcursul vieii lor, din partea propriei familii i a comunitii de apartenen.

1. ETIOLOGIE I CLASIFICARE N DEFICIENA DE INTELECT

Dup M.Chiva i Y.Ruttschmann (trad. 1979, pag. 128) factorii extrinseci ai deficienei de intelect cuprind toate accidentele survenite din momentul concepiei, pe tot parcursul stadiului vieii intrauterine, ale naterii i pn la sfritul primei copilrii. n raport de etapa ontogenetic n care acioneaz, aceti factori se submpart n: prenatali, perinatali, postnatali i psihogeni.

Cauzele prenatale ale deficienei de intelect - tuberculoza congenital, care, dac acioneaz din primele luni ale sarcinii,

poate determina, fie un avort spontan, fie afectarea dezvoltrii psihice ulterioare a viitorului copil, inclusiv afectarea dezvoltrii inteligenei acestuia;

- sifilisul congenital, n care uneori pot exista situaii iniiale de dezvoltare aparent normal, n primii ani de via, pentru ca ulterior s se produc deteriorri evidente ale capacitilor intelectuale i ale conduitei adaptative.

2

Uneori, n caz de sifilis congenital, se pot produce i anomalii somatice, ca de exemplu: dentiie deformat, nas n a, keratite etc.;

- infeciile cu protozoare de pild, toxoplasmoza congenital, poate fi preluat de la animale. Dei, pentru femeia nsrcinat, aceast maladie nu prezint pericol major, desfurarea ei ntr-o form lejer, putnd fi confundat cu o stare gripal obinuit (dureri de cap, temperatur), afectarea ftului va avea consecine cu att mai accentuate, cu ct infecia s-a produs mai de timpuriu, deficiena ulterioar de intelect a copilului putnd s fie nsoit i de diverse afeciuni somatice, de exemplu, de microcefalie sau, de macro-hidrocefalie, de alterri ale esutului nervos, cu modificri patologice oculare etc. Evident, maladia poate fi luat de copil i dup natere, prin contact direct cu agentul purttor al infeciei, caz n care se va desfura ca o encefalit. Desigur, n asemenea situaii, msura cea mai potrivit o reprezint prevenirea mbolnvirii, prin ferirea micului copil de contactul nemijlocit cu purttorul factorului patogen.

- incompatibilitatea factorului Rh, care se produce atunci cnd o mam cu Rh negativ este purttoare a unui ft cu Rh pozitiv (motenit de la tat). n asemenea situaii, organismul gravidei produce anticorpi, care vor afecta inclusiv sistemul nervos al ftului, aflat n curs de formare;

- vrsta naintat a prinilor este amintit, uneori, ca factor prenatal ce poate provoca o viitoare deficien de intelect;

- iradierea mamei (de exemplu, cu raze X), n primele cinci luni de sarcin, poate, de asemenea, s fac parte din categoria cauzelor prenatale ale deficienei de intelect.

Factori care acioneaz perinatal. Pe parcursul naterii, ndeosebi n etapa sa central, dac expulzarea ftului se desfoar n prezena anumitor condiii nefavorabile se pot produce o serie de accidente, ca:

- asfixia, prin strangulare cu cordonul ombilical, prin aspiraie de mucus, prin reflex aspirator deficitar etc.;

- hemoragii petrecute la diferite niveluri ale creierului, inclusiv n cortex, determinnd formarea unor hematomi, care, sclerozndu-se, vor mpiedica

dezvoltarea i funcionarea normal a celulelor afectate; - traumatisme mecanice, prin forceps sau apsare puternic a capului

copilului de oasele pelviene ale mamei, nsoite de leziuni ale substanei nervoase etc.

Factori care acioneaz postnatal. Printre factorii etiologici postnatali, care acioneaz asupra sistemului nervos central, direct sau indirect, putnd determina apariia i manifestarea deficienei de intelect, n literatura de specialitate sunt enumerate:

- neuro-infeciile (meningite, encefalite), - intoxicaiile (cu CO, cu plumb etc.), - leziunile cerebrale posttraumatice, - bolile organice cronice, - subalimentaia sau alimentaia neraional, - condiiile de trai neigienice .a.

Dup M.Chiva i Y.Ruttschmann (n Zazzo trad. 1979, pag. 131), neuroinfeciile par a fi cele mai rspndite i periculoase, ele putnd s reprezinte complicaii ale oricror boli

3

infantile banale, ca tusea convulsiv, rujeola, scarlatina, oreionul, varicela, dar i ale unor vaccinri de rutin etc. Pe lng diferite sechele neurologice, aceste maladii pot genera stri mai mult sau mai puin accentuate, ale deficienei de intelect.

Gravitatea leziunilor postnatale n scoara cerebral depinde, mai ales, de perioada n care au acionat factorii respectivi, afeciunile timpurii fiind, de regul, mai accentuate, difuze i afectnd zone mai ntinse din cortex. Dup maturizarea fibrelor nervoase, inclusiv prin mielinizare (adic aproximativ n jurul vrstei de doi ani), aciunea factorilor nocivi este, de regul, mai restrns, leziunile avnd, mai degrab, un caracter localizat, de focar.

CLASIFICAREA DEFICIENELOR MINTALE

Asociaia American de Psihiatrie, arata ca retardarea mintala este caracterizat printr-o funcionare intelectual semnificativ sub medie (un Q.I. de aproximativ 70 sau sub) cu debut nainte de 18 ani i prin deficite sau deteriorri concomitente n funcionarea adaptativ. Se precizeaz, de asemenea, treptele de gravitate: retardarea mental uoar, moderat, sever i profund, menionndu-se, totodat, limitele psihometrice ntre care se situeaz fiecare treapt. Rezult astfel:

Schema gradelor de severitate ale retardrii mentale: - retardare mental uoar - nivel Q.I. de la 50-55 pn la aproximativ 70; - retardare mental moderat - nivel Q.I. de la 35-40 pn la 50-55; - retardare mental sever - nivel Q.I. de la 20-25 pn 35-40; - retardare mental profund - nivel Q.I. sub 20 sau 25.

n aceast schem a treptelor/gradelor retardrii mentale, se observ cu uurin c limitele dintre dou trepte nvecinate nu se noteaz printr-o cifr punctual, ci printr-o diferen de 5 puncte, faptul datorndu-se inteniei autorilor de-a ilustra, prin acest procedeu, caracterul relativ al limitelor dintre dou trepte. Legat de aspectul menionat, se face i precizarea c: Sistemul de clasificare al Asociaiei Americane pentru Retardarea Mental (A.A.M.R.) pune n eviden, de fapt, trei criterii fundamentale de declarare a retardului mental (la persoana investigat):

a/ funcionarea intelectual semnificativ sub medie, adic un Q.I. de aproximativ 70 sau situat sub aceast valoare, la un test administrat individual;

b/ prezena unor deficite/deteriorri concomitente n cel puin dou din urmtoarele domenii: comunicare, autongrijire, viaa de familie, aptitudini sociale/interpersonale, uz de resursele comunitii, autoconducere, aptitudini colar-funcionale, munc, timp liber, sntate i siguran.;

c/ debut nainte de 18 ani.

Aceast schem/definiie a deficienei de intelect poate fi deosebit de util n activitatea de orientare instituional, inclusiv colar, a copiilor i adolescenilor cu dificulti numeroase i persistente n nvare i adaptare la solicitri accesibile marii majoriti a copiilor i adolescenilor de aceeai vrst real, n condiiile n care, fcnd apel la criteriul psihometric de calcul al unui coeficient intelectual, se admite ipoteza prezenei unei reale deficiene de intelect, numai dac acest coeficient se situeaz la maxim 70 uniti ale Q.I. sau mai jos.

4

De asemenea, este important faptul c, pe lng criteriul psihometric, se subliniaz necesitatea lurii n considerare, n stabilirea unui diagnostic corect de deficien mintal, a cel puin dou caracteristici negative, dintr-o enumerare de 12 deficite/deteriorri posibile, de a fi prezente n cazul acestei categorii de deficiene. Desigur, cu ct deficitele/ deteriorrile vor fi mai numeroase i corelate, inclusiv cu un coeficient intelectual mai sczut, cu att deficiena de intelect va fi mai accentuat.

Clasificri psihometrice:

Scara clasic Terman-Merill pentru aprecierea comparativ a rezultatelor obinute la teste de tip Binet-Simon i pentru ierarhizarea subiecilor investigai pe niveluri de inteligen - una dintre primele i cele mai rspndite scri psihometrice stabilete limitele respective astfel:

- Idioi: 0-24 - Imbecili: 25-49 - Debili: 50-69 - Cazuri de limit: 70-79 - Tardivi: aproximativ 90

Varianta scrii Terman-Merill adaptat pentru ara noastr din prima jumtate a sec XX a fost elaborat de Fl. tefnescu Goang i publicat de Al. Roca:

- Debili mintal o Idioi 0-22 o Imbecili 23-49 o Moroni 50-69

- napoiai mintal o Mrginii 70-79 o Proti 80-89

- Normali peste 90 Referitor la clasificarea amintit mai sus, M. Roca, fcnd o retrospectiv stabilete

limitele gradelor respective cu o anumit aproximaie: de exemplu stabilete limita dintre idioie i imbecilitate la un QI de 20-25, imbecilitatea pn la QI 40-50 i debilitatea pn la aproximativ 75.

Un studiu realizat in Frana stabilete limita superioar a deficienei mintale la un QI de 80 i pentru aceti subieci trebuie s se asigure un nvmnt difereniat. De asemenea, pe baza acestei cercetri s-au stabilit i grade ale deficienei mintale astfel:

- Debili uori cu QI cuprins intre 65 i 80, vrsta mintal la ncheierea dezvoltrii fiind de 10-12 ani

- Debili moderai, cu QI cuprins intre 50 i 65, vrsta mintal la ncheierea dezvoltrii fiind de 8-10 ani

- Debili profunzi, cu QI cuprins ntre 30 i 50, vrsta mintal la ncheierea dezvoltrii fiind de 5-8 ani

- Cea mai afectat categorie fiind subiecii care la ncheierea dezvoltrii nu depesc vrsta de 5 ani

5

O alt clasificare este realizat in Elveia de J. Besson prezint urmtoarea schem de clasificare:

Categoria de deficien mintal

QI Nivelul mintal la care ajunge

la maturitate

Inteligen subnormal 80-100 11-14 ani

Debilitate mintal uoar 60-80 8-11 ani

Debilitate mintal medie 40-60 7-8 ani

Debilitate mintal profund 20-40 3-7 ani

Debilitate mintal grav 0-20 0-2 ani

Clasificarea dup I. Druu: - Deficiena mintal profund QI: 0-20/25 - Deficien mintal sever QI 20/25 35 - Deficiena mintal moderat QI 35 50/55 - Deficiena mintal uoar QI 50/55 70/75 - Intelectul de limit QI 70-85

Emil Verza (1998) clasific deficiena mintal astfel:

- Intelectul de limit, sau liminar se situeaz ntre QI 85-90 - Debilitatea mintal (numit i handicap mintal uor sau lejer) este cuprins ntre

QI 50-85

- Handicapul de intelect sever (cunoscut i sub denumirea de imbecilitate) are un QI cuprins ntre 20 i 50

- Handicapul de intelect profund (denumit i idioie) are un QI situat sub 20. n aceast clasificare atrage atenia distana dintre deficiena de intelect i limita normalitii este de numai 5 puncte.

Delimitarea deficienei mintale prin descrierea principalelor caracteristici

Utilizarea exclusiv a criteriilor psihometrice prezint riscul de a aluneca pe panta exagerrii aspectului cantitativ n detrimentul celui calitativ.

Poate cea mai cunoscut descriere a deficienei mintal este cea care se refer la trei laturi fundamentale ale structurii personalitii : latura perceptiv, latura comportamental i latura conceptual. Fenomenul pe care ni-l prezint aceast descriere fenomen complex i care este cunoscut n literatura de specialitate sun numele de sindromul Strauss arat c principalele trsturi sunt:

- O tendin general spre perseverare - Dificulti de percepie form-fond - Fixarea pe elemente neeseniale, uneori absurde, ntr-o activitate de comparare - O accentuat incapacitate de autocontrol - Instabilitatea comportamentelor, pe fondul unei labiliti a dispoziiei, conduite

anxioase i agresive. Ulterior, E.A. Doll completeaz acest tablou, cu alte insuficiene ale debilului mintal:

6

- n domeniul percepiei vizuale i auditive - n domeniul simului ritmului, al lateralizrii i al limbajului - n domeniul nvrii i al adaptrii la situaii noi - O subnormalitate a competenei sociale, ca o consecin a tuturor insuficienelor

enumerate

n Dicionar defectologic, in 1970 este prezentat urmtoarea descriere (am folosit terminologia din dicionar i este specific perioadei n care a fost elaborat acest material):

Idioia reprezint o stare accentuat de nedezvoltare mintal i a ntregii personaliti, de dereglare a dezvoltrii fizice i psihice nsoite de tulburri endocrine, de malformaii n structura scheletului i a craniului. Motricitatea idioilor este deficitar, mai ales sub aspectul capacitii de coordonare a micrilor, muli prezentnd tulburri ale mersului i stereotipii motrice. n ceea ce privete dezvoltarea vorbirii, de obicei aceti deficieni grav nu depesc stadiul nsuirii unor cuvinte izolate, pe care, de cele mai multe ori, le pronun deformat. Nu neleg ambiana i nu reacioneaz adecvat condiiilor concrete care i nconjoar. Nu reuesc s-i formeze nici deprinderile elementare de autoservire. Manifest accentuate tulburri de comportament, pe fondul unei stri generale de apatie sau a unei permanente agitaii. Necesit o supraveghere i ngrijire nentrerupt fiind dirijai spre instituii de asisten sau rmnnd sub ngrijirea familiei.

Imbecilitatea reprezint o stare de dereglare a dezvoltrii fizice i psihice, mai puin accentuat dect in cazul de mai sus, totui suficient de evident. Imbecilii i nsuesc unele elemente ale vorbirii, dar bagajul lor de cuvinte este limitat iar pronunia alterat. Deosebit de evidente sunt insuficienele motricitii fine, ceea ce influeneaz puternic asupra capacitii lor de nsuire a scrierii. Prezint o accentuat nedezvoltare a capacitilor cognitive, mai ales a proceselor analitico-sintetice ceea ce determin dificulti importante n activitatea de formare, chiar i a celor mai elementare deprinderi de a citi si socoti. Comportamentul lor este pueril, inadaptat activitii colare. n condiiile unei educaii speciale permanente ei reuesc, totui s-i formeze deprinderi elementare de autoservire, de comportament i de munc simpl. Niciodat nu reuesc s ating un suficient grad de orientare i adaptare la cerinele mediului nconjurtor, rmnnd ntr-o stare permanent de dependen. De obicei, sunt orientat spre instituii de asisten social i de educaie elementar unde li se formeaz deprinderi simple de munc n condiii protejate.

Debilitatea mintal reprezint o stare de insuficient dezvoltare mintal i fizic, mai puin accentuat dect n cazurile de imbecilitate. Debilii i nsuesc vorbirea, iar tulburrile lor motrice pot fi corectate ntr-o asemenea msur care s le permit pregtirea pentru activitate practic simpl. Cu toat diminuarea capacitilor intelectuale, debilii mintal sunt capabili s-i nsueasc deprinderile elementare de citit-scris, socotit, s fac fa cerinelor ce rezult din programele de nvmnt ale colii speciale. Comportamentul lor poate fi mai uor educat ei reuind s se orienteze mulumitor n situaii simple, s se supun regulilor de conduit n coala special, s execute diferite sarcini elementare n activitatea instructiv educativ. Pot fi pregtii pentru anumite munci simple, cei mai muli dintre ei reuind, ulterior, s se integreze, cu rezultate acceptabile n colectiviti obinuite.

In literatura de specialitate acest mod de a descrie caracteristicile deficienei mintale, pe niveluri de gravitate mai este numit i sindromul oligofrenic sau sindromul Luria-Pevzner

7

R. Zazzo subliniaz c de fapt nu este cazul s se aleag ntre o definiie cantitativ i o definiie calitativ a debilitii mintale, dac se nelege bine care este modul de folosire a cifrelor n psihologie. Rolul lor este ntotdeauna de a exprima gradele i nuanele unei caliti. Ele nu suprim calitatea, ci o simbolizeaz

n acelai timp, nu trebuie uitat c orice descriere sau caracterizare de ansamblu a deficienei mintale (dup modelul sindromul Strauss) sau descrierea particularitilor pe nivelului de gravitate (dup modelul sindromul Luria-Pevzner) se refer la cele mai frecvente trsturi ale grupului n ansamblu. n realitate exist numeroase i importante variaii individuale.

2. ACTIVITATEA PSIHIC A DEFICIENTULUI MINTAL

SENZAIA

Senzaia este definit ca fiind procesul psihic de semnalizare-reflectare, prin intermediul unui singur analizator, a proprietilor simple i separate ale obiectelor i fenomenelor n forma unor imagini elementare(P.P. Neveanu Dicionar de psihologie- 1978).

Senzaiile i percepiile nu acioneaz separat formnd mpreun funcia psihic senzorial- perceptiv, funcie pe care se bazeaz cogniia primar. De cele mai multe ori ele sunt abordate separat, mai ales datorita faptului c senzatia este singurul proces psihic prezent nca de la natere, n timp ce toate celelalte, inclusiv percepia se dezvolt n ontogenez.

De multe ori, relaia ntre senzaie i toate celelalte procese cognitive trece neobservat n condiiile n care exist integritatea i funcionarea normal a analizatorilor. Aceasta relaie devine evident n condiiile speciale de blocare, diminuare sau suprimare a unui anumit tip de senzaii. Se observa, n aceste condiii, c dezvoltarea cognitiv este dependent de starea de funcionare a analizatorilor.

Analizatorul este acel ansamblu structural- funcional care face posibil producerea senzaiilor i care este alctuit din receptor, cale de conducere, veriga central.

Al Roca, n 1973 arta c sensibilitatea este considerat capacitatea fiecrui analizator de a raspunde la aciunea minim a unui stimul specific. ntre nivelul sensibilitii i cel al pragului minim absolut exist un raport de invers proportionalitate.

Valorile pragurilor senzoriale sunt diferite de la un individ la altul i se modific de-a lungul timpului sub influena condiiilor de mediu i a exerciiului, aspect deosebit de important n educarea compensatorie.

n 1996 N. Sillamy a artat c nivelul sensibilitii este dependent i de maturitatea cilor nervoase. Ca urmare, la deficientul mintal exist, din start, o mare probabilitate de diminuare a sensibilitii fapt confirmat n realitate de dificultile senzoriale frecvente pe care acetia le ntmpin.

8

La deficientul mintal se nregistreaz urmatoarele aspecte legate de procesul senzorial: - datorit afectrii difuze a scoarei cerebrale, deci a segmentului central al

analizatorilor, sensibilitatea lor, n special cea diferenial rmne sczut; - se constat o cretere a timpului de laten sau, dimpotriv o precipitare a

reaciilor la aciunea stimulilor; - sunt sesizate mai uor i reinute mai bine acele elemente senzoriale care

contrasteaz mai putenic; - interaciunea normal a analizatorilor este afectat de dereglarea mai mult sau mai

puin accentuat a activitii nervoase superioare, cu consecine negative asupra activitii senzoriale;

Problemele care apar n sfera sensibilitii la copiii cu deficien mintal constituie un aspect care poate fi constatat timpuriu i care exercit o influen negativ asupra activitii senzorial- perceprive i apoi asupra capacitilor cognitive ale acestora.

PERCEPIA

P.P. Neveanu afirma c percepia desemneaza n sens curent att procesul psihic de reflectare a obiectelor i fenomenelor n totalitatea nsuirilor lor, ct i produsul final al acestui proces: imaginea sau perceptul. n raport cu reprezentarea care furnizeaz o imagine secundar, percepia fiind direct, genereaz o imagine primar a unui stimul actual. Imaginea rezult dintr-o serie de codificri, recodificri i se finalizeaz prin decodificare (modelare obiectual) i reacie. Deci, procesul perceptiv prezint o desfaurare dinamic n conformitate cu o serie de relaii obiective i necesare (P.P.Neveanu Curs de psihologie general- 1977).

Percepia este mai mult dect un simplu fenomen senzorial, care se bazeaz ntr-o mare msur pe experiena personal i social i care, aa cum afirma N. Sillamy, este i o interpretare care implic ntreaga personalitate.

n litaratura de specialitate ntlnim descrieri ample ale dificultilor pe care le ntampin copilul deficient mintal la nivelul percepiilor. M. Roca, n 1967 evidentiaz, de exemplu, c percepiile la deficientul mintal sunt vag difereniate datorit insuficienelor de analiz ceea ce determin apariia frecvent a unor confuzii n actul perceptiv.

S.I. Rubinstein (1970) arta c percepia la deficienii mintal se caracterizeaz prin volum limitat i o accentuat nedifereniere a celor percepute, aflate n strns legatur cu lipsa de activism i caracterul ncetinit al actului perceptiv.

O alt caracteristic a deficienilor mintal este ngustimea cmpului perceptiv, care asociat cu capacitatea redus de a stabili, pe plan intuitiv, relaia dintre obiecte, face ca orientarea n spaiu a acestora s fie dificil. De asemenea, datorit ineriei activitii cognitive se poate observa i o lipsa de perfecionare a percepiei prin contactul repetat cu un anumit obiect.

Se poate, de asemenea, constata c recunoaterea imaginilor de ctre copil este mai dificila dect recunoaterea obiectului. A. Binet si W. Stern au artat c pn la 7 ani copilul nu reuete dect s enumere obiectele familiare pe care le desprinde din ansamblul unei ilustraii. ncepnd cu vrsta de 7 ani copilul poate s dea o descriere mai general a unei ilustraii dac aceasta conine fiine i aciuni cunoscute. Abia n jurul vrstei de 10 ani, copilul poate interpreta scenele redate n cadrul unei ilustraii.

9

Se poate constata c la deficientul mintal, aceste stadii descrise mai sus apar cu ntrziere, dificultile ntmpinate n descrierea ilustraiei meninndu-se i la vrste mai mari.

C. Paunescu si I. Muu delimiteaz dificultile n plan perceptiv la deficienii mintal, n funcie de gravitatea deficitului intelectual: la debilii mintal apar frecvente tulburri ale percepiei, lipsa de precizie, inexactitatea acestora, caracterul lor lacunar i nedifereniat, la deficientul mintal sever- o incapacitate i mai accentuat de difereniere, mari dificulti n discriminarea esentialului de secundar, fr legatura logic a celor percepute i la deficientul profund- srcia n coninut senzorial, lipsa de claritate i absena unei semnificaii biologice.

Avnd n vedere dificultile pe care le ntmpin deficienii mintal la nivelul percepiei este important ca n procesul instructiv- educativ s se asigure condiiile unui act perceptiv de calitate n vederea formrii unor reprezentri temeinice. n caz contrar, reprezentrile pe care i le vor forma deficienii mintal vor fi fragile, prelund lacunele i celelalte caracteristici negative ale imaginilor perceptive fapt ce va influena negativ dezvoltarea, n continuare a proceselor cognitive superioare.

REPREZENTAREA

Reprezentarea este un proces cognitiv- senzorial de semnalizare, n forma unor imagini unitare, dar schematice, a insuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, n absena aciunii directe ale acestora asupra analizatorilor (P.P.Neveanu, T. Creu, M. Zlate 1995) Reprezentrile reflect realitatea cu un anumit grad de generalitate i selectivitate. Prin intermediul reprezentrilor sunt reflectate nu doar obiecte i fenomene ci i procese, aciuni, relaii. Calitatea reprezentrilor, bogia sau srcia acestora, difer de la un copil la altul n funcie de calitile acivitilor perceptive n contextul cror sau realizat. n acelai acelai timp, calitatea reprezentrilor deja formate, influeneaz calitatea desfurrii activitilor perceptive. n acelai timp, reprezentrile interacioneaz i cu limbajul care contribuie la activarea imaginilor mentale imagini care la rndul lor contribuie la mbogirea limbajului din punct de vedere al vocabularului i operativitii comunicrii. n acelai timp, reprezentarile corect formate sunt implicate n funcionarea eficient a gndirii i imaginaiei care, la rndul lor ofer cadrul favorabil lrgirii, diversificrii i nuanrii reprezentrilor. Se poate astfel constata c reprezentrile interacioneaz att cu procesele perceptive ct i cu limbajul, gndirea i imaginaia. La deficientul mintal, aceste interaciuni sunt afectate iar eficiena lor n activitatea de nvare este mult diminuat comparativ cu copiii normali. Cauzele acestor fenomene sunt: limitarea accesului la informaie, inactivismul cognitiv i pasivitatea sau, dimpotriv activismul haotic i precipitarea n desfurarea activitilor de nvare. Acestea fac parte dintre cauzele obiective care influeneaz negativ reprezentrile i care sunt prezente la toi copiii cu deficiene. Pe lng acestea acioneaz i o serie de cauze subiective, care mpiedic interaciunea normal ntre procesele i funciile psihice, printre acestea numrndu-se insuficienta adaptare a modalitilor de lucru cu deficienii la particularitile concrete ale dezvoltrii lor, inclusiv la particularitile reprezentrilor. M. M. Nudelman, n urma cercetrilor realizate a desprins o serie de caracteristici ale reprezentrilor la copiii deficieni mintal:

10

- reproducerea n cadrul desenelor a unor elemente spaiale, poziie, mrime, form, cu mare dificultate i cu multe inexactiti, fapt care demonstreaz dificultile ntampinate de deficienii mintal n reprezentarea spaiului

- caracterul lacunar, fragmentar al desenelor executate , fapt constatat n strns legatur cu particularitile similare ale reprezentarilor acestea fiind lipsite de integritate i de claritate. Ca o consecina a modului haotic n care s-a realizat activitatea perceptiv

- tendina de a pierde rapid noile imagini mintale obinute prin contactul nemijlocit cu obiectele reale i nlocuirea lor cu elemente mai vechi, din experiena anterioar, experien care este la rndul ei srac.

Reprezentrile constituie veriga intermediar ntre senzaii- percepii i gndire- imaginaie. Referitor la aceasta, J. Piaget arrta c dispunnd de un coninut intuitiv, de tip senzorial, prin aceasta apropiidu-se de percepie, reprezentarea se ntemeiaz pe un sistem de operativitate intelectual cu totul deosebit i chiar opus mecanismelor perceptive i prin aceasta apropiindu-se de gndire.

Astfel, definind reprezentarea ca proces cognitiv i totodat ca produs al cogniiei primare se evideniaz rolul acesteia n dezvoltarea cogniiei superioare. Temeinicia reprezentrilor constituie una dintre condiiile cele mai importante n constituirea unui bagaj corespunztor de noiuni i concepte.

Raportate la gradul de generalitate, reprezentrile se mpart n: - reprezentri simple, bazate pe experiena perceptiv repetat i n care este

implicat prioritar activitatea unui singur analizator; - reprezentri complexe, bazate tot pe experiena individual, dar n constituirea

crora sunt implicate procese mai complexe de interaciune ntre analizatori i o participare mai intens a operaiilor gndirii;

- reprezentri construite care, dei se bazeaz tot pe experiena individual i pe reprezentrile simple i complexe existente, imaginile sunt mai mult supuse prelucrrii prin intermediul gndirii i imaginaiei

Dac ne referim la deficientul mintal, putem observa c nu toate aceste tipuri de reprezentri i sunt accesibile. Nivelul de accesibilitate ale acestor reprezentri la deficientul mintal difer de la o situaie la alta att din punct de vedere al nivelului de colarizare i gradul deficitului. Cele mai puin accesibile deficienilor mintal sunt reprezentrile construite datorit implicrii mecanismelor gndirii i imaginaiei.

O serie de investigaii realizate n legatur cu reprezentrile vizuale la copiii din colile speciale s-au desprins urmatoarele caracteristici:

- caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri; - slaba difereniere ntre reprezentrile de aceeai categorie, asemanatoare

ntre ele (mai dificil de analizat);

- rigiditatea reprezentarilor, lipsa lor de dinamism, de flexibilitate, insuficienta lor corelare cu cu experiena;

- pierderea treptat i ntr-un ritm susinut a specificului reprezentrilor formate, estomparea diferenelor ntre reprezentrile apropiate i chiar deformarea lor, odat cu trecerea timpului i n strans legatur cu lipsa de fidelitate a memoriei la deficienii mintal.

Aceste caracteristici sunt mai evidente la copiii din clasele mici , unde att experiena cognitiv ct i limbajul implicat n precizarea reprezentrilor sunt nca slab dezvoltate. Se

11

constat o ameliorare a acestei situaii ctre ciclul gimnazial. Aceast ameliorare este n strns legatur cu achiziionarea unor cunotine despre mediul nconjurtor, cu implicarea elevilor n activiti practice de atelier, n vizite, excursii, i alte activiti de socializare.

Conform psihologiei cognitive, reprezentarea este o prim modalitate de pstrare n contiin a propriei experiene de cunoatere , pe care omul i-o formeaz n contact cu mediul . Dup cum se tie, deficientul mintal dispune de o experien individual srac i lacunar, aspecte ce se reflect i n cadrul reprezentrilor explicnd insuficienele acestui proces, srcia i inexactitatea.

Mecanismul transformrii imaginilor perceptive n reprezentri nu este o simpl acumulare mecanic. Acesta este un proces n care sunt implicate operaii ale gndirii i ale imaginaiei, limbajul i memoria, deci este un proces activ de prelucrare a informaiei primare.

n consecin, reprezentarile reflect nu doar inexactitile imaginilor perceptive de la care pornesc ci i dificultile existente la nivelul proceselor cognitive superioare care particip la prelucrarea lor.

La toi copiii cu deficien mintal care nu sunt cuprini ntr-o form de educaie i terapie specific, reprezentrile care se formeaz vor fi lacunare att sub aspectul senzorial- perceptiv, ct i al operativitii specifice.

A.Roth Szamoskozi n 1998 arta c obiectivul nvtrii mediate este acela de a forma reprezentri interne, atenie concentrat i stabil, folosirea unor strategii de memorare i de rezolvare de probleme, capacitatea autoreglatoare a limbajului, gndirea reflexiv. Ca urmare, n activitatea cu deficienii mintal formarea i consolidarea unor reprezentri adecvate este o condiie fundamental, avnd n vedere legatura strans a acestora cu procesele cognitive superioare.

GNDIREA

Gndirea se definete ca proces cognitiv de nsemnatate central n reflectarea realului, care, prin intermediul abstractizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma judecilor, conceptelor i raionamentelor (P.P. Neveanu, T. Creu, M. Zlate) Din definiia de mai sus putem desprinde o serie de caracteristici ale gndirii:

- gndirea este procesul psihic fundamental pentru cunoatere, deoarece prin ea se realizeaz contientizarea i prelucrarea superioar a informaiilor

- gndirea se bazeaz pe o serie de operaii proprii cum ar fi analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, clasificarea, comparaia etc.

- gndirea accede la raionamente inductive i deductive, implic reversibilitatea realiznd operaiile de transfer i cutnd soluii pentru rezolvarea de probleme; aceste soluii se bazeaz pe dou mari categorii de formule: algoritmice- implicnd operaii standardizate i euristice, propunnd sisteme plastice, deschise;

- gndirea are ca rezultat formarea bagajului cognitiv bazat pe noiuni i concepte (Gh. Radu, 2000 p.167)

Toate aceste caracteristici arat c gndirea reprezint principala modalitate prin care se realizeaz mai mult sau mai puin eficient adaptarea contient la mediu. Aceast adaptare, conform teoriei piagetiene, se realizeaz continuu i se realizeaz prin asimilare i acomodare.

12

Asimilarea este achiziionarea de noi informaii, o interaciune complex ntre acestea, precum i ntre noile informrii i cele deja existente. Astfel, ntre informaiile noi i cele vechi pot s apar o serie de neconcordane ceea ce poate determina apariia uni dezechilibru.

n aceste condiii, apare ca necesar acomodarea ntre vechiul bagaj de cunotine i cunotinele noi obtinndu-se un nou echilibru cognitiv.

Cu toate acestea gndirea se dezvolt nu doar prin lrgirea bagajului informaional ci i prin perfecionrile care apar la nivel operaional. Aa cum arta P.I. Galperin cogniia se desfaoar prin transformarea, interiorizarea treptat a aciunilor exterioare n aciuni i operaii mentale.

Stadiile dezvoltrii intelectuale strbtute de copil de la natere i pn la vrsta de 18-20 de ani ne permit s nelegem procesul constituirii intelectului.

Aa cum am artat, J. Piaget, considera inteligena o form superioar de adaptare care se relizeaz prin intermediul stabilirii unui echilibru ntre asimilare i acomodare.

Fiecare dintre stadiile dezvoltrii intelectuale pe care le vom prezenta, dispune de o organizare total prin includerea achiziiilor stadiului anterior, dar i prin depirea acestora.

Primul stadiu, al inteligenei senzoriomotorii, se ntinde de la natere i pn la vrsta de 2 ani. Acest stadiu se caracterizeaz prin trecerea de la reflexele necondiionate la organizarea unor aciuni senzoriomotorii coerente, la elaborarea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansamblu tot mai elaborat. Reacia circular presupune o organizare n lan. Astfel, n forma ei primar, reacia circular presupune ca o reacie s devin semnal pentru alt reacie. Reaciile circulare primare se formeaz n perioada 1- 5 luni i cuprind scheme de aciuni relativ difereniate, copilul fiind centrat asupra propriului corp.

Reaciile circulare secundare se constituie dup luna a V a i realizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism. n acest moment se fixeaz o serie de deprinderi motorii care l ajut pe copil s intervin n ambian. Acest moment este marcat de un nceput de percepie a succesiunii i de orientarea dup eficien a aciunilor, dei nu se poate vorbi nca de sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale.

Spre finalul celui de-al doile an de viaa se marcheaz trecerea spre etapele inteligenei sistematice, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte.

Cel de-al doilea stadiu al dezvoltrii intelectuale este cel preoperaional i cuprinde perioada ntre 2 i 7 ani. Acest stadiu este marcat de o intens dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor difereniate i asimilate reciproc, expansiunea simbolisticii reprezentative, a comunicarii verbale.

Precolarul se elibereaz parial de limitele aciunilor motorii imediate i le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice. Obiectele sunt reprerzentate schematizat prin

desen, iar odat cu nsuirea limbajului gndirea ii sporete mult posibilitile. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere, dar i cele de clasificare, operaie mai complex, deoarece necesit gruparea elementelor asemntoare dintr-o mulime de elemente eterogene, n funcie de un anumit criteriu.

Dei cunoate o perioad de intens verbalizare, i organizare a limbajului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive manifestat prin imposibilitatea surprinderii unor raporturi sau fenomene inaccesibile simurilor cum ar fi invariana. La copiii precolari, cuvintele posed semnificaii semiconceptuale n forma unor reprezentri generale.

13

n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, prin grupri operaionale noi care realizeaz asocierea cantitii la numr.

Stadiul operaiilor concrete , situat ntre 7 i 12 ani, se caracterizeaz prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri i coordonari de concepte. Gruprile care se constituie se complic i perfecioneaz n acest stadiu. Datele rezultate din situaii concrete se generalizeaz i prefigureaz grupul operaiilor formale.

Dei structurile operatorii sunt abstracte, n sine, coninutul lor, ramne, n acest stadiu, concret deoarece se refer la obiecte i relaiile concrete ntre ele. Prin intermediul clasificrii, care este o operaie important a acestui stadiu, se realizeaz conservrile progresive trecnd de la o categorie la alta. Surprindera invarianei, a ceea ce este constant, presupune coordonarea operaiilor gndirii n sisteme unitare n cadrul crora devine posibil reversibilitatea (capacitatea de a efectua n sens invers a drumului de la o operaie la alta). Reversibilitatea prin inversiune se produce simultan, fr desfurri fazice, n timp ce reversibilitatea prin reciprocitate se constituie mai trziu.

La finalul acestui stadiu, se produce o organizare superioar a structurilor operatorii, astfel nct se constituie mecanismele de coordonare logic i matematic. Astfel, se trece treptat ctre urmtorul stadiu al dezvoltarii intelectuale i anume acela al operaiilor formale.

Caracteristic pentru stadiul operaiilor formale (12-18 ani) este faptul c subiectul nu actioneaz numai asupra concretului ci reuete s coordoneze propoziiile n uniti mai mari. Cea mai semnificativ construcie intelectual a acestui stadiu este raionamentul ipotetico- deductiv ( Dac.... atunci.....). Prin aceasta se trece de la operarea asupra realului la operarea supra posibilului, n baza constituirii grupului operaional cu dubl i intercorelat reversibilitate (prin reciprocitate i prin inversiune), care funcioneaz ca o combinatoric.

Adolescentul este apt de gndire abstract i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale. Pn la 20 de ani intelectul se constituie n ceea ce are el fundamental.

Aa cum arta B. Inhelder, adolescentul normal atinge cu uurint stadiul operaiilor formale n timp ce deficientul mintal stagneaz n dezvoltarea sa n stadii inferioare, nereuind s ajung la nivelul gndirii formale. L.S. Vgotski a demonstrat c la copiii deficieni mintal zona proximei dezvoltri a inteligenei este restrns, este cu att mai mult limitat cu ct gravitatea deficienei este mai mare.

Aceste fenomene, sunt de fapt complementare i se refer la o manifestare a tulburrii complexe a dinamicii dezvoltrii i a manifestrii gndirii, caracterizat prin numeroase inegaliti i oscilaii i concretizat ntr-o evoluie ncetinit, greoaie, inconsistent i neterminat (Gh. Radu, 2000) .

A.R. Luria afirma c ineria patologic a proceselor gndirii la deficientul mintal se datoreaza dereglarii accentuate a mobilitii proceselor nervoase superioare. Acest fenomen este n strans legatur cu simptomul central al sindromului oligofrenic care a fost descris de M. S. Pevzner ca dificulti accentuate de generalizare si abstractizare.

S.I. Rubinstein arta c una dintre cele mai frecvente manifestri ale dificultilor de generalizare i abstractizare este concretismul excesiv al gndirii.

Printre alte caracteristici ale gndirii deficienilor mintal mai putem aminti inconsecvena acesteia, sau lipsa ei de coerena, incapacitatea sau dificultile n realizarea transferului, ca indiciu important al rigiditii.

IMAGINAIA

14

Imaginaia este considerat un proces psihic solidar cu gndirea i care opereaz cu imagini mintale, prin care se actioneaz asupra relului, posibilului, viitorului i care produce noul, n forma unor reconstituiri intuitive, unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte (P.P.Neveanu) Imaginaia se afl n strans legatur cu gndirea divergent caracterizat, n primul rnd prin mobilitate. Imaginaia implic i celelalte funcii i procese psihice. Astfel se realizeaz interaciuni ntre imaginaie i funcia semiotic, memoria, reprezentarea precum i strile motivational- afective.

Imaginaia face apel la o serie de operaii ale gndirii cum ar fi analiza, sinteza, clasificarea, comparaia dar dispune i de o serie de procedee specifice cum ar fi: aglutinarea, multiplicarea, diminuarea, substituirea, anticiparea etc. nsa eficiena acestor procedee este dependent de mobilitatea gndirii.

n raport cu diferite criterii imaginaia se clasific astfel: - dup prezena sau absena inteniei:

imaginaie voluntar imaginaie involuntar

- dup activismul subiectului : imaginaie activ imaginaie pasiv

- dup domeniul implicat: imaginaie artistic imaginaie tehnic etc.

- dup gradul de originalitate: imaginaie reproductiv imaginaie creatoare

La deficientul mintal, imaginaia, ca i gndirea, este afectat datorit caracterului lacunar al bagajului de reprezentri, nedezvoltarii limbajului, capaciti mnezice limitate i mai ales datorit ineriei i rigiditii.

C. Punescu i I. Muu arat c imaginaia, la toate formele de nedezvoltare cognitiv este sarac, reproductiv, intensitatea ei fiind invers proportional cu gradul de gravitate, uneori pn la absena total, cu frecvente tulburri la formele de deficien mintal.

Cu toate acestea, nu presupun eliminarea din activitatea cu deficientul mintal a acelor

sarcini care solicit imaginaia. Acesta, dac sunt organizate corect, pot stimula dezvoltarea compensatorie a imaginaiei, n forma sa reproductiv. Pentru aceasta trebuie s fie respectate o serie de condiii printre care:

- stimularea imaginaiei n contextul terapiei complexe, desfaurat sistematic, frecvent fiind utilizate ludoterapia, meloterapia, artterapia

- utilizarea procedeelor intuitiv- practice i activ- anticipative i prin urmare renunarea la folosirea excesiv a metodelor verbale de predare- nvare- evaluare

- formarea, la copiii cu deficient mintal, a unor algoritmi de utilizare a mijloacelor schematice i simbolice specifice unor anumite discipline i activiti colare

15

MEMORIE

Memoria reprezint procesul psihic de reflectare a experienei anterioare prin fixarea (ntiprirea i pstrarea), recunoaterea i reproducerea imaginilor senzoriale, ideilor, strilor afective ( U. chiopu ).Ali autori, cum ar fi P.P.Neveanu, M. Zlate, arat c memoria, la om, este o premisa a vieii constiente i, totodat, un produs al celorlalte funcii i procese cu care interacioneaz strns.

Prin dimensiunea mnezic, sistemul psihic exist ca o entitate specific, avnd continuitate i stabilitate n timp. Memoria nu intervine din afar n structurarea i integrarea proceselor psihice cunoscute- percepia, gndirea, imaginaia, tririle emoionale etc.- ci face parte din nsi structura lor intern. Veriga mnezic se include astfel ca o component structural a ntregului sistem psihic, reprezentnd fixarea i conservarea trecutului su (M. Golu, 2004, p.453)

Aa cum se poate constata din cele prezentate mai sus, memoria se afl n strns legatur i interacioneaz cu funciile i procesele psihice, printre care i gndirea, limbajul, reprezentarea, imaginaia procese i funcii care sunt profund afectate la deficientul mintal.

Memorarea materialului n perspectiva reactualizrii acestuia se bazeaza pe urmatoarele procese mnezice:

- ntiparire - pstrare - reactualizare prin:

recunoatere reproducere

Din punct de vedere al memorrii ntlnim urmatorele situaii: n funcie de prezena sau absena efortului voluntar avem memorare voluntar i memorare involuntar, din punct de vedere al implicrii inelegerii materialului memorat avem memorare mecanic i memorare logic.

De multe ori, se consider c memorarea mecanic, la deficientul mintal este o capacitate mai bine pastrat i, n consecina, prin intermediul acestui tip de memorare poate fi reinut un volum mai mare de cunotine. Aceasta afirmaie este doar parial adevrat, n primul rnd datorit faptului c superioritatea memoriei mecanice la deficientul mintal este doar prin comparaie cu propria lui memorie logic i, astfel, eficiena ei rmne redus. Acest fenomen apare i datorit uitrii care se instaleaz rapid precum i cu fatigabilitii crescute a acestor deficieni.

S.I. Rubinstein pune n eviden capacitatea extrem de redus a deficientului mintal de a prelucra materialul care trebuie memorat, adic de a-l prelucra permanent prin aciuni de triere, clasificare, analiz, transfer n situaii noi.

Deficientul mintal are tendina de a reduce actul nvrii la asimilarea de informaii i nu de prelucrare efectiv a acestora. Astfel nu este realizat ceea ce Piaget numete acomodare.

Este cunoscut faptul c exist o serie de factori care pot facilita memorarea n procesul invrii, factori care acioneaz att la copiii cu intelect normal ct i la cei cu deficien mintal:

- interesul, sau ntelegerea scopului nvrii, a utilitii celor memorate - activismul sau nvarea prin aciune, prin rezolvare de probleme

16

- afectivizarea procesului memorrii sau asigurarea unui climat emoional optim.

n acelai timp, calitatea ntipririi i pstrrii materialului depinde de caracterul voluntar sau involuntar al memorrii. Att n cazul copiilor cu intelect normal ct i al celor cu deficien mintal, s-a demonstrat ca memorarea voluntar este mai eficient dect cea involuntar.

De-a lungul timpului au existat o serie de investigaii cu privire la implicarea efortului voluntar n activitatea de memorare la deficientul mintal. Rezultatele unei astfel de

investigaii au fost analizate de M. Roca care afirma c la deficienii mital memorarea nu dobndete un caracter suficient de voluntar, ca acesti copii nu recurg, n msura necesar, la procedee de fixare intenionat, nu-i elaboreaz un plan de organizare a materialului nici n momentul fixrii, nici n momentul reproducerii Aceste afirmaii, dei adevrate, trebuiesc interpretate n contextul cercetrii vizate i care a utilizat un material exclusiv verbal.

Acest fapt a determinat instalarea unei stri accentuate de oboseal iar solicitate exclusiv verbal a facut ca deficienii mintal s-i piard repede interesul pentru activitatea n cauz iar informaiile reinute au fost lacunare i inexacte.

O consecin negativ a dificultilor ntmpinate de deficienii mintal la nivelul ntipririi i pstrrii informaiilor este volumul redus al memoriei acestora.

Copiii deficienii mintal rein mult mai puine elemente cognitive dect copiii normali. Acest fenomen trebuie pus n legtur cu srcia i caracterul lacunar al reprezentrilor, i slaba dezvoltare a limbajului, inclusiv a celui intern. Memoria deficientului mintal, ca i gndirea acestuia sunt dominate de vscozitate i rigiditate. Din aceast cauz, noile informaii pe care le dobndesc copiii cu deficien mintal nu relaioneaz cu informaiile mai vechi, deja stocate datorit rigiditii acestora din urma care nu se pot acomoda la cele noi. Aceast situaie determin incapacitatea de realizare a transferului informaional, adic de a utiliza informaiile n vederea rezolvrii unor situaii problematice. Deficientul mintal nu poate s-i selecteze din bagajul mnezic acele elemente necesare pentru efectuarea demersului rezolutiv.

n literatura de specialitate, n strns legatur cu volumul i caracterul mecanic al memoriei deficienilor mintal se fac o serie de referiri la fenomene de hipermnezie mecanic, fenomene prezente mai ales la deficienii mintal sever. Acestea se manifest ntr-un cmp extrem de ngust cum ar fi capacitatea de al reine i reda o serie de cifre, date calendaristice, fragmente de text n limbi strine fr a ntelege i coninutul. Aceste fenomene nu au valoare compensatorie deoarece, aa cum arat i I.M. Secenov fenomenul hipermneziei nu sunt altceva dect manifestarea unor fenomene patologice

n strns legatur cu reactualizarea informaiilor memorate, se manifest o alt caracteristic a memoriei la deficientul mintal i anume lipsa ei de fidelitate. Aceast lips de fidelitate se datoreaz att influenabilitii accentuate a acestor copiii ct i instabilitii ateniei lor. Inexactitile n reproducere se datoreaz pe de-o parte uitrii, care la deficienii mintal este masiv i accelerat i pe de alt parte unor interferene care se produc ntre informaii apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare.

Dificultile ntmpinate de deficientul mintal n planul memoriei au fost prezentate de L.S. Vgotski ntr-un tablou sintetic. Acest tablou include urmatoarele particulariti: - ritmul ncetinit de insuire a noilor informaii - instabilitatea pstrrii informaiior

17

- inexactitatea reproducerii Ca modalitate de optimizare a memoriei la deficientul mintal, J.I.Sif arta ca pentru a

consolida mai bine n memoria elevilor materialul de nvat, este necesar s se diversifice condiiile n care este perceput i memorat, iar, n procesul repetrii, s punem n faa elevilor sarcini variate.

LIMBAJ

Relaia dintre gndire i limbaj a fcut obiectul unor multe studii i cercetri. Delacroix afirma c gndirea produce limbajul dezvoltndu-se prin limbaj. Galperin continu analiza acestei relaii i arat c gndirea uman este pe deplin verbal i c limbajul particip n toate etapele formrii aciunilor mintale.

Vgotski arat c unitatea dintre gndire i limbaj se realizeaz la nivelul cuvntului prin semnificaia sa.

La rndul su , J. Piaget demonstreaz c funcia semiotic reprezint o structur comun gndirii i limbajului.

Astfel, una dintre cele mai cunoscute caracteristici ale copiilor cu deficien mintal o reprezint ntrzierea n dezvoltare, inclusiv n dezvoltarea limbajului. Acest fenomen este menionat n foarte multe definiii ale deficienei mintale. De exemplu, J.B. Carrol n 1979 arat c ntrzierea n dezvoltarea limbajului la deficientul mintal este direct proporional cu gravitatea deficienei mintale. Astfel, la deficienii mintal gnguritul apare la 20 de luni comparativ cu normalul, la care gnguritul apare la numai 4 luni, primele cuvinte apar n

jurul vrstei de 34 de luni (fa de 12 luni la copilul normal) iar folosirea primelor propoziii legate, n jurul vrstei de 7 ani fa de numai 20 de luni la copilul normal.

Dereglarea dinamicii corticale, ca trasatur specific deficientului mintal, se reflect i asupra limbajului acestora, determinnd o disociere ntre gndire i limbaj i afectnd ambele fenomene. Influenele negative ale dereglrii dinamicii corticale asupra gndirii i limbajului au consecine defavorabile pentru comunicare, pentru activitate, n general i n mod special pentru activitatea de nvare.

Principalul domeniu n care se manifest funcia de simbolizare sau funcia semiotica aa cum o numete J. Piget este cel al limbajului. Funcia semiotic este aceea care const n posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificant oarecare: obiect, eveniment, schem corporal etc.) cu ajutorul unui semnificant diferenial sau n capacitatea de a descoperi un obiect reprezentarea sa, iar reprezentrii semnul potrivit.

Funcia semiotic apare n ontogenez, dup cum afirma J. Piaget, ntre 18 i 24 luni i continu s se dezvolte pe tot parcursul procesului de maturizare intelectual. n acelai timp, aceast funcie, extrem de complex, antreneaz ntr-o msur mai mare sau mai mica toate componentele psihicului uman.

Ca orice funcie cu apariie trzie n filogenez, se caracterizeaz printr-o mare fragilitate la aciunea factorilor patogeni. Din aceast cauz, Vgotski afirma c funcia semiotic este profund afectat la deficienii mintal.

Comportamentul elevilor cu deficien mintal ntr-o situaie semiotic data este putenic influenat de trsturile specifice ale acestora. Deficientul mintal este inegal cu el sui att din punct de vedere al ritmurilor dezvoltrii diferitelor componente ale psihicului sau ct i din punct de vedere al alternrii etapelor de progres cu cele de stagnare sau chiar

18

regres. Astfel, reaciile deficientului mintal n contactul cu diferite situaii difer nu numai de la un individ la altul ci chiar la acelai individ n momente diferite ale evoluiei sale.

E. Verza arta c deficientul mintal se caracterizeaz prin fragilitatea i labilitatea conduitei verbale, cu alte cuvinte, marile lui dificulti n a exprima logico- gramatical coninutul situaiilor n care se afl i n a-i adapta conduita verbal la modificrile ce apar n mediul nconjurtor.

n orice activitate de nvare, un rol important il are calitatea mesajului verbal. nelegerea acestui mesaj implic, pe de-o parte, aspectul gramatical al vorbirii, iar pe de alt parte aspectul de sens, coninutul acestuia. Cele dou aspecte se manifest tot mai unitar odat cu maturizarea la copiii cu intelect normal. La deficientul mintal disocierea ntre cele dou aspecte se menine pn la vrste mai mari. Astfel se explic faptul c unii elevi cu handicap mintal ntmpin dificulti n nelegerea coninutului unor cuvinte, expresii, fraze, texte chiar i la clasele mari, chiar dac ei pot reda mecanic acele fraze. De asemenea, la deficientul mintal ntlnim i fenomenul prin care acesta nu poate exprima verbal o realitate pe care i-o pot reprezenta sau activiti pe care le pot executa corect.

Limbajul, ca expresie a activitii semiotice, are urmtoarele funcii: de substituire, semnalizare i exprimare de comunicare activ cu cei din jur de incitare la aciune de reglare a aciunii de generalizare a propriei experiene, dobndite prin aciune de verbalizare- contientizare a aciunii de analiz i evaluare a rezultatelor aciunii

Observnd aceste funcii putem desprinde ideea conform creia ntre activitatea verbal i cea practic exist legaturi reciproce. Pe fondul intelectului normal ntre aceste dou tipuri de activiti exist raporturi de echilibru, intercondiionare i chiar de reglare reciproc. n schimb, la deficientul mintal, unul dintre fenomenele frecvent ntlnite este acela al afectrii acestui raport ntre activitatea verbal i cea practic, n sensul c limbajul i pierde rolul reglator pe care acesta l are n mod normal asupra activitii.

Astfel, aa cum arat Gh. Radu (2000) preocuparea permanent, n procesul didactic desfurat cu elevii handicapai mintal, pentru echilibrarea raportului dintre activitatea practic (manual) i activitatea verbal (de limbaj) reprezint una din direciile majore ale orientrii formativ- terapeutice ale acestui proces.

n literatura de specialitate gsim multe date referitoare la formele tulburrilor de limbaj, ct i cu privire la frecvena de manifestare a acestora la copiii cu deficien mintal.

Cercetrile realizate de-a lungul timpului au demonstrat o pondere crescut a tulburrilor de limbaj la copiii cu deficien mintal. Aceste cercetri arat cele mai frecvente tulburri ale limbajului copiilor deficieni mintal sunt cele de pronunie (dislaliile simple i cele polimorfe).

Cauzele acestei frecvene ridicate a tulburrilor de pronunie la deficienii mintal sunt: capacitatea sczut a auzului fonematic; afectarea procesului de percepere i reproducere corect a modelelor

verbale;

afectarea organic a aparatului fono-articulator; afectarea difuz a scoarei cerebrale la aceast categorie de persoane

cu handicap.

19

Ponderea mai ridicat a tulburrilor de pronunie se ntlnete la clasele mici iar ritmul diminurii frecvenei dislaliilor simple este mai mic dect cel al diminurii frecvenei dislaliilor polimorfe. Cauza acestui fenomen este aceea c o parte a dislaliilor simple la elevii claselor mari sunt n realitate foste dislalii polimorfe parial corectate. De multe ori, dislaliile simple ale elevilor din clasele mari, pot fi componente ale unor logopatii polimorfe.

Tot ca o insuficien a limbalui, cu o frecven mare ntlnim ntarzierea n formarea, dezvoltarea i activizarea vocabularului. Cu influene negative n plan cognitiv. Lipsa interesului cognitiv, al spiritului de observaie, experiena sarac, slaba dezvoltare i caracterul insuficient operaional al reprezentrilor i al bagajului noional determin, la deficienii mintal, un vocabular srac, lacunar i cu forme predominant pasive.

O alt tulburare de limbaj frecvent la deficienii mintal o reprezint dislexo-disgrafiile. E. Verza (1988) arat c exist o serie de manifestri comune ale elevilor cu handicap

mintal comparativ cu cei cu intelect normal, referitoare la manifestrile dislexo-disgrafice: nlocuiri sau substituiri de foneme i grafeme, dup principiul asemnrilor auditive i

vizuale, al poziiei n spaiu, al simetriei pe orizontal sau pe vertical; omisiuni de grafeme i litere mai ales n combinaii de diftongi, triftongi; adugiri, cu o frecven mai mare a unor vocale; inversri de grafeme n interiorul cuvntului deformri de cuvinte, mai ales a celor mai puin cunoscute sau cu caracter abstract contopiri de cuvinte repetri de cuvinte

O alt categorie de tulburri de limbaj ntlnit la deficienii mintal este categoria tulburrilor de ritm i fluen (blbial, tahilalie, bradilalie). Spre deosebire de tulburrile de pronunie, tulburrile de ritm i fluen nu mbrac forme att de grave la deficienii mintal. Astfel, blbiala nu se transform n logonevroz deoarece acetia nu contientizeaz defectul i nu triesc n mod dramatic, stresant fenomenul. Tahilalia poate s apar datorit dereglrii dinamicii corticale prin predominarea fenomenului de excitaie n timp ce bradilalia poate s apar pe fondul predominrii inhibiiei.

ATENIA

Atenia reprezint o form a autoreglajului psihic ce exprim orientarea i concentrarea activitii psihice n mod selectiv asupra unui obiect sau fenomen, situaii implicate n procesul adaptrii sau n scopul cunoaterii, supravegherii lui al aprrii etc. ( U. chiopu, 1997, p. 88)

Atenia ndeplinete urmatorele funcii: - funcia de explorare i baleiaj n cmpul perceptiv extern, care se finalizeaz prin

detecia stimulului int - funcia de explorare i scanare a repertoriului memoriei de lung durat care se

finalizeaz cu identificarea elementelor care urmeaz s fie reactulizate, reproduse;

- funcia de accentuare a contrastelor care se finalizeaz prin focalizarea activrii optime asupra obiectului sau ideii date

20

- funcia de filtrare- selecie care se finalizeaz cu centrarea activitii optime doar asupra acelor elemente i secvene specifice activitii desfaurate i ignorarea celorlalte

- funcia de orientare- direcionare care se finalizeaz cu crearea montajelor interne adecvate desfurrii proceselor i aciunilor comandate

- funcia de potenare care se concretizeaz n regenerarea succesiv a efortului neuro-psihic necesar pe toat dutata activitii

- funcia de avertizare i alertare care se concretizeaz n momente de accentuare a vigilenei, prudenei i discernmntului n situaii imprevizibile sau critice.

Dupa I.A. Diacicov, funciile limbajului pot fi sintetizate astfel: - funcia de pregtire i orientare (selectiv) a subiectului n vederea efecturii unei

activiti (mentale sau motorii); - funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii; - funcia de fixare i meninere n cmpul contiinei a scopului, mijloacelor i

motivaiei aciunii; - funcia de nregistrare i evaluare a rezultatelor aciunii Toate aceste funcii sunt prezente i la deficientul mintal, ns la acetia se manifest o

serie de trsturi particulare. Astfel ntlnim o diminuare a funciei de pregtire i orientare. Deficienii mintal, n special cei din clasele mici, nu pot fi ateni i nu pot fi deprini s fac acest lucru n primul rnd datorit particularitilor lor neurofiziologice, ei fiind uor distrai de factori ntmpltori. De aceea, n activitatea cu deficientul mintal, atenia trebuie permanent meninut prin coninuturi interesante i accesibile i prin caracterul incitant al sarcinilor de rezolvat.

Funcia de detectare este la rndul ei afectat n sensul c deficienii mintal ntmpin dificulti importante n sesizarea unei figuri din contextul n care se afl. Astfel, materialul ilustrativ utilizat trebuie s fie prezentat ntr-un context ct mai simplu pentru a facilita desprinderea acelor elemente importante n activitatea desfurat.

O alt caracteristic a deficienilor mintal este insuficient concentrare i meninere a ateniei fie prin fixarea rigid asupra unui anumit aspect, ca manifestare a ineriei patologice. Din punct de vedere al naturii reglajului atenia poate fi:

- involuntar (spontan) - voluntar (intentionat, autoreglat contient) - postvoluntar Atenia involuntar apare spontan i este influenat de urmtorii factori: - factori externi:

noutatea, caracterul neateptat al stimulului

intensitatea cu care aceti stimuli acioneaza asupra analizatorilor

dinamismul cu care acioneaz i mobilitatea lor

complexitatea stimulilor - factori interni:

interesul pe care-l trezesc aceti stimuli la persoana n cauz

trirea afectiv, caracterul relaiei dintre persoana n cauz i categoria dat de stimuli

n activitatea cu elevii deficieni mintal s-a putut constata c atenia involuntar este cea care se poate capta i pstra cu o oarecare uurin, afirmaie valabil numai n

21

comparaie cu atenia voluntar a acestora i nu prin comparaie cu atenia involuntar a copilului normal. Acest tip de atenie nu presupune un efort voluntar important i este, astfel, mai puin obositoare. Astfel, n activitatea cu elevii cu deficien mintal, este necesar s fie indeplinite condiiile amintite mai sus n vederea mobilizrii ateniei involuntare: noutatea informaiilor, dinamismul procedeelor, caracterul interesant al coninuturilor.

O alta form a ateniei este cea voluntar, care se obine prin reglaj contient, deci prin participarea gndirii, prin autoreglare verbal. P.P.Neveanu arat c atenia voluntar este favorizat de o serie de factori printre care:

- inelegerea sensului activitilor desfaurate; - claritatea scopurilor urmrite; - contientizarea, planificarea mental a etapelor de parcurs i identificarea

momentelor de dificultate;

- organizarea ambianei de desfaurare: spaiu optim de lucru, condiii de iluminat, aerisire etc;

- eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor, a convorbirilor colaterale, a tentaiilor exterioare activitilor centrale etc.

Atenia voluntar este superioar prin eficiena pe care o asigura n activitile cognitive, dar are dezavantajul faptului c se realizeaz cu implicarea unui efort voluntar iar oboseala apare mai repede. Acest fenomen apare mai ales la subiecii cu un sistem nervos fragil i fatigabilitate crescut cum este i cazul copiilor cu deficien mintal.

Astfel, n activitatea cu deficienii mintal, pentru nceput trebuie s se urmareasc realizarea condiiilor care favorizeaz apariia ateniei involuntare pentru c odat cu dezvoltarea capacitii de reglaj verbal s se treac la utilizarea ateniei voluntare.

Cea de-a treia form a ateniei este cea postvoluntar, adic deprinderea de a fi atent format prin exersare ndelungat. Prin formarea obinuinei de a fi atent, se diminueaz mult efortul depus i se evit instalarea rapid a strii de oboseal.

n cazul copiilor cu handicap mintal exersarea deprinderii de a fi atent n toate

formele de activitate pe care acesta le desfaoar are o mare valoare compensatorie. Atenia se caracterizeaz printr-o serie de nsuiri care ar trebui exersate i anume: - concentrarea ateniei- concretizat n rezistena la factorii perturbatori, mai ales la

zgomotul din jur. La copiii cu handicap mintal ntlnim frecvent fenomene de

instabilitate, de distragere cu uurint a ateniei dar i fenomene de fixare rigid a ateniei pe un anumit coninut sau pe o anumit activitate. Aceste fenomene apar datorit dereglrii specifice a raportului normal dintre excitaie i inhibiie. Exist o serie de factori care favorizeaz concentrarea ateniei i anume:

importana pentru cel n cauz a activitii desfaurate interesul pentru activitatea respectiv gradul de structurare a activitii antrenamentul special de rezisten la aciunea factorilor

perturbatori

- stabilitatea ateniei- se refer la intervalul de timp n care atenia rmne concentrat. Factorii amintii mai sus sau acei care acioneaz i n favoarea stabilitii ateniei

- mobilitatea ateniei- este acea capacitate care permite reorientarea ateniei prompt i eficient de la o activitate la alta de la un obiect la altul, atunci cnd este necesar.

22

- distributivitatea ateniei- este acea capacitate care permite unei persoane sa efectueze, simultan, mai multe activiti eventual legate ntre ele i care au un oarecare grad de automatizare.

Referitor la ultimele dou caracteristici, acestea sunt implicate n activitile complexe, care presupun comutarea operativ a ateniei de la o etap la alta, de la un aspect la altul. Acest lucru este dificil, iar n unele cazuri chiar imposibil la copiii cu deficien mintal mai ales datorita rigiditii accentuate a reaciilor rezultate din ineria proceselor nervoase superioare.

ACTIVITATEA

ntelegerea ct mai dinamic a procesului de organizare, structurare i funcionare a sistemului personalitii umane, n speial la deficientul mintal, de la eu i pana la structura integratoare a contiinei, presupune plasarea persoanei n orizontul aciunii i actelor sale.

Psihomotricitatea

Aciunea uman se integreaz prin strategii specifice n comportamente. n raport cu psihismul, motricitatea este definit astfel:

- o structur neurofiziologic ce asigur funcionarea motorie general; - o aciune organizat i coordonat prin reprezentarea mintal i

intenionalitate, deci prin intervenia psihicului care anticipeaz micarea i o dirijeaza;

- o structur complex, dirijat de afectivitate i contiina (gesturi, mimic atitudine etc.)

n primele luni de via, motricitatea dispune de un grad mare de autonomie i nu este altceva dect rspunsul de relaie dintre organism i mediu. Astfel, motricitatea are o dubl importan: pe de-o parte este un instrument de adaptare untilizat n mod predominant de ctre copil iar pe de alt parte, mersul, prehensiunea, manipularea obiectelor sunt modaliti de antrenare a psihismului uman de dezvoltare i structurare a sa.

Ca i n cazul organizrii mintale, i motricitatea este diferit structurat la deficientul mintal.

C.Paunescu i I. Muu arat c particularitile organizrii psihomotricitii la deficientul mintal se datoreaz urmatoarelor elemente:

- imaturitatea structurilor morfofunctionale rspunztoare de activitatea motorie general i special;

- leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sinteza integratoare a comportamentului motor;

- autonomia accentuata a structurilor somatice fa de structurile psihice - lipsa unei organizri ierarhice ascendent-descendente n transmiterea i

prelucrarea informaiilor - slaba for de dominan a intelectului

Cercetrile au demonstrat c exist o serie de ntrzieri n dezvoltarea motricitii la deficientul mintal, ntrzieri care sunt cu att mai accentuate cu ct gradul deficienei este mai mare.

Copiii cu deficienta mintal uoar prezint tulburri mai puin grave dect ale imbecililor constnd n ntrzierea maturizrii motrice , insuficienta coordonare a micrilor

23

voluntare, imprecizie gestual, nendemanare, micri inutile i involuntare, instabilitate i nedezvoltare psihomotorie evident pan la varsta de 3 ani (I.D. Radu, 2000)

Viteza micrilor, att sub aspectul desfurrii lor ct i al timpului de reacie, aceasta este mai sczut la copiii deficieni mintal comparativ cu copiii cu intelect normal.

n cadrul unei cercetri care vizeaz inregistrarea timpului de reacie, subiecii au fost nvai s apese pe o prghie la apariia unui ptrat verde. nvarea s-a realizat fr explicaii verbale ci prin simpla indicare de ctre experimentator a ptratului verde concomitent cu apsarea pasiv a minii subiectului pe o prghie. A fost notat timpul de laten n mai multe probe succesive i s-a putut constata inferioritatea rezultatelor deficienilor mintal comparativ cu normalii. S-a observat c timpul de reacie al deficienilor mintal din clasa a VII a deficieni mintal a fost mai mare dect al normalilor din clasa I.

Inferioritatea deficienilor mintal sub aspectul timpului de reacie are la baz nu veriga de prelucrare a informaiilor ci veriga efectuare.

Se constat dificulti evidente ale deficienilor mintal i sub aspectul continuitii i controlului voluntar al micrilor. Lipsa de precizie a micrilor la deficientul mintal este evident mai ales la nivelul minilor sau al degetelor.

O alt deficien a psihomotricitii deficienilor mintal se refer la dificultile de a imita micrile ceea ce influenteaz negativ formarea unor deprinderi.

Nivelul atins de deficienii mintal la anumite probe de motricitate poate fi ridicat printr-un numr mai mare sau mai mic de exerciii. Din acest punct de vedere exist numeroase diferene individuale dar i diferene ntre unele aspecte ale psihomotricitii la unul i acelai deficient mintal.

AFECTIVITATEA

Afectivitatea este acea component a vieii psihice care reflect, n forma unei triri subiective de un anumit semn, de o anumit intensitate i de o anumit durat, raportul dintre dinamica evenimentelor motivaionale sau a strilor proprii de necesitate i dinamica evenimentelor din plan obiectiv extern (M.Golu, 2004, p. 544).

C.Punescu i I. Muu arat c, la deficientul mintal, afectivitatea este modificata prin:

organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsihice; autonomie marcant a structurilor cu predominarea structurilor energetice

(biologice);

dezorganizarea circuitelor cortico- subcorticale; dereglarea mecanismului neuroendocrin; slaba corticaliazare care d o nedifereniere a comportamentului emoional; structura axiologic a comportamentului emoional care prezint o slab fora de

integrare valoric. Toate aceste dereglari au drept consecine modificarea structural i funcional a

afectivitii. Cu toate acestea ele nu mpiedic manifestarea acesteia ci creaz forme diferite ale comportamentului afectiv.

Cele mai frecvente forme de tulburare a comportamentului afectiv la deficientul

mintal sunt:

- crizele de afect- descrcri putenice ale afectelor primare care se manifest prin agitaie motric, ipete, tendina spre violen, spre automutilare. n mod dominant, ele sunt specifice categoriilor inferioare ale deficienei

24

mintale, ns datorit slabului proces de corticalizare, acestea se ntlnesc i n formele uoare ale deficienei mintale.

- Simptomul de ntrziere n apariia i organizarea formelor difereniate de reacii afective i de comportament afectiv.

- furie, pe fondul unei afectiviti crescute, crize de rs sau de plns; manifestrile emotive sunt, foarte des, exagerat de puternice n raport cu cauza care le-a produs. Capacitatea redus de a-i controla expresiile emoionale complic relaia lor cu cei din jur i duce la efecte dezorganizatoare asupra activitii ( F.E. Verza, 2002)

- inhibiie afectiv, retragere, refuz, negativism. Cel mai frecvent ntalnit este negativismul

- lentoare accentuat, dezinteres, apatie, ca efecte ale unor tulburri ale activitii neuroendocrine cu efecte negative asupra procesului de nvare

- trecere rapid de la apatie la explozii afective - instabilitate psiho-afectiva relaional, hiperemotivitate, impulsivitate - anxietate, depresie, team de nou, de schimbare - sugestibilitate crescut, credulitate prin lipsa de discernmnt

M Roca (1967, p. 204) arrta c avnd o gndire inert, handicapaii mintal nu se pot adapta prompt la cerinele mediului, ceea ce le creaz o stare de tensiune, de nesiguran. Creativitatea redus a gndirii i impiedic , adeseori, s gseasc modaliti de satisfacere a trebuinelor i impulsurilor, conforme cu regulile de conduit. n plus, deficienii mintal reuesc n mai mic masur dect normalii de aceeai vrst s-i aprecieze tririle i manifestrile emotive.

Imaturitatea afectiv a deficienilor mintal, prezena unor manifestri afective specifice unor vrste cronologice mai mici, sunt expresia vscozitii afective, manifestate prin alunecri spre reacii specifice stadiilor anterioare de dezvoltare.

Frecvent, la deficientul mintal, ntlnim i sentimentul de inferioritate datorit eecurilor repetate pe care acesta le are frecvent n activitate, n rezolvarea de probleme.

Manifestrile emotive ale deficientului mintal sunt mult exagerate comparativ cu cauza care le-a produs, fapt care este determinat de insuficienta difereniere a situaiilor care au determinat acele stri afective. Aceste manifestri explozive nu sunt rezultatul unor triri afective adnci i stabile. Cauze tot att de nensemnate ca cele care le-au determinat pot duce la ncetarea lor sau chiar la apariia unor reacii afective opuse.

Manifestrile exterioare puternice sunt efectul capacitii reduse a scoarei cerebrale asupra centrilor subcorticali. Prin caracterul lor exploziv, haotic, emoiile au deseori un efect de dezorganizare asupra activitilor deficientului mintal. Capacitatea redus de a controla expresiile emoionale complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur.

PERSONALITATEA

Personalitatea este un sistem hipercomplex cu autoorganizare, teleonomic, determinat biologic i socio-cultural, cu o dinamic specific individualizat (M. Golu, 2004, p. 658)

Dei sistemul psihic uman evolueaz i se dezvolt ntr-o unitate de ansamblu ce vizeaz toate componentele sale, nu este exclus posibilitatea devansrii unor funcii comparativ cu alii, devansare care atta timp ct nu este exacerbat nu afecteaza echilibrul

25

funcional i armonia sistemului. Pe baza acestui echilibru, aspectele mai dezvoltate tind s stimuleze i dezvoltarea celorlalte elemente psihice.

Personalitatea se afl ntr-o continu devenire ce este dependent de condiiile existenei sociale n cadrul crora ii contureaza o serie de atribute. Se impune de asemenea, s subliniem i rolul important pe care l are ereditatea n sensul facilitrii sau frnrii constituirii modelelor care stau la baza modelrii psihismului uman.

Se apreciaza c ereditatea, maturizarea biologica, mediul natural i mai ales cel socio-cultural sunt factorii care determin geneaza personalitii.

J. Piaget apreciaz c efectul socializarii se resimte la nivelul formrii personalitii, deoarece prin asimilare i acomodare, copilul se adapteaz mediului socio-cultural formandu-i o serie de sisteme de cunoatere i conduit. La toate acestea se adaug ereditatea subiectului i prin aceasta se determin un stil propriu al adaptrii i expresiei psihocomportamentale.

Prin socializare, prin dobndirea treptat a trebuinelor secundare pornind de la cele primare, prin trecerea de la motivele extrinseci la cele intrinseci (aa cum arat Maslow) se produc o serie de transformri care reprezint evoluia personalitii de la un nivel inferior la unul superior.

Formele personalitii se dezvolt n relaie cu mediul socio-cultural, dar la baza stau o serie de caracteristici ce in de structura intern a individului. Nucleul ereditar al energiei psihice iradiaz prin sferele afectiv-motivaional, comunicaional, comportamental i cea a trebuinelor i imprim modaliti de structurare a patternurilor care, dei se organizeaz sub influene educaionale poart amprenta individual. Asimilarea influenelor mediului este dependent nu numai de tipul de handicap ci i de nivelul experienei individuale, de vrst, de dezvoltarea psihic i de calitatea nucleului energiei psihice.

Achiziiile pozitive din sfera afectiv- motivaional acioneaz direct asupra conturrii personalitii mature, aa cum trebuinele, dezvoltate predominant pe latura biologic se reflect mai ales n sfera personalitii imature. nsuirile personalitii care contribuie la o adaptare eficient a individului la mediul su sunt determinate de realizarea echilibrului afectiv- motivaional i al trebuinelor socio-culturale. Astfel, fiecare manifestare comportamental are efect asupra celorlalte persoane care, n funcie de atitudinea lor i a modului n care subiectul i autoevalueaz demersul fcut, determin modificari la nivelul propriei personaliti.

26

Dimensiunea personalitii la handicapai (E. Verza)

Constituirea personalitilor mature sau imature se realizeaz prin antrenarea unor caracteristici care aparin personalitilor armonice i dizarmonice. Astfel, caracteristicile care denota armonia sunt coninute n tipologia personalitii mature n timp ce caracteristicile care denot dizarmonia caracterizeaz, mai ales personalitile imature. La persoanele cu handicap care au posibiliti mentale reduse i o insuficient dezvoltare a laturii cognitive ntampin dificulti accentuate de adaptare la condiiile de mediu. Cnd la dificultile de adaptare se adaug dificulti n sfera motivaional- afectiv i volitiv apar conflicte care duc la dezorganiare psihic i se contureaz tendine ctre anxietate. n aceste cazuri, subiecii sunt inhibai, indifereni, necooperani, lipsii de initiaiv, rigizi n faa influenelor educaional- recuperative. Persoanele cu handicap care prezint nsuiri dominante care in de personalitatea matur i armonic se caracterizeaz prin sensibilitate n raport cu ceilali, atitudine pozitiv fa de activitate, coopereaz la ndeplinirea sarcinilor. n condiiile n care se afl n faa

Personalitate

matur

Personalitate

imatura

Nucleul

ereditar al

energiei

psihice

Sfera afectiv

motivaionala

Sfera

trebuintelor

Sfera

Comuni

cationala

Sfera

comportam

entala

P

E

R

S

O

N

A

L

I

T

A

T

E

D

I

Z

A

R

M

O

N

I

C

A

P

E

R

S

O

N

A

L

I

T

E

T

E

A

R

M

O

N

I

C

A

27

unor situaii dificile, crora nu le pot face fa ei adopt o conduit de evaziune care se bazeaz mai mult pe latura emoional- afectiv dect pe cea cognitiv. Astfel, mecanismele de aprare la persoanele cu handicap se bazeaz fie pe inhibiie, indiferen, apatie, fie pe reactii de excitabilitate, labilitate, negativism. Trebuie menionat faptul c persoanele cu handicap manifest disponibiliti motivaional- emoionale pentru influenele pozitive i o tendin de a desfaura o activitate util care sa le permit autorealizarea i atenuarea tensiunilor interioare.

3. DEREGLAREA DINAMICII DEZVOLTRII LA DEFICIENII MINTAL CARACTERUL LIMITAT AL ZONEI PROXIMEI DEZVOLTRI

n condiiile unor activiti de grup sau cu ajutor acordat din partea adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv sarcini cognitive pe care la momentul respectiv nu le poate rezolva prin munca independent.

L.S. Vgotski demonstra c ntre copilul normal i cel cu deficiena mintal exist diferene semnificative din punct de vedere al zonei proximei dezvoltri n sensul c, n timp ce copilul normal se caracterizeaz printr- o zon a proximei dezvoltri larg, dinamic i eficient, n timp ce deficientul mintal se caracterizeaz printr-o zon a proximei dezvoltri limitat, lipsit de dinamism i mai puin eficient. La deficientul mintal, zona proximei dezvoltri este cu att mai restrns cu ct gradul deficienei este mai mare.

Din activitatea practic, s-a putut observa c deficientul mintal, atunci cnd se afl n impas, cnd nu poate rezolva singur o activitate, el nu solicit ajutorul din proprie iniiativ, iar atunci cnd i se ofer nu tie ntotdeauna cum s foloseasc sprijinul acordat. De asemenea, deficientul mintal nu resimte nevoia de feed-back, el implicndu-se n activiti n mod mecanic, stereotip.

n dezvoltarea oricarui individ un rol esenial l joac mediul cultural n care acesta triete. Din acest punct de vedere este necesar, pe lng calitatea mediului n care subiectul se dezvolt, acesta s fie receptiv la influenele acestui mediu. Deficienii mintal se afl n urmatorele situaii:

- datorit deficienei, accesul la cultura societii este limitat - datorita unor carene ale mediului n care deficientul triete se produce

acelai fenomen al blocrii accesului accesuluia la experiena cultural.

1.6.2 VSCOZITATEA GENETIC Vscozitatea genetic se refer la incapacitatea deficientului mintal de a se desprinde

rapid i definitiv de stadiile precedente ale dezvoltrii mintale precum i la fenomenul ncetinirii i stagnrii acestei dezvoltri.

Termenul de vscozitate genetic a fost introdus n literatura de specialitate de B. Inhelder care a urmrit caracteristicile dezvoltrii intelectuale la copilul cu deficien mintal comparativ cu normalul. Aceast analiaz s-a realizat pe baza teroriei genezei inteligenei a lui J. Piaget. Autoarea arta c, n timp ce la copilul normal dezvoltarea intelectual se caracterizeaz prin dianamism, fluena i rapiditate n atingerea stadiilor superioare, deficientul mintal are o construcie intelectual anevoioas, fluctuant i neterminat. Toate aceste caracteristici descrise de Inhelder referitoare la dinaminca dezvoltri intelectuale sunt cu att mai evidente cu ct gradul deficienei mintale este mai accentuat.

Autoarea arat c modul de a raiona al debilului mintal, nu numai c nu ajunge la nivelul operaiilor formale, dar n condiii noi, n condiii de stres, aceasta tinde s regreseze

28

ctre reacii specifice stadiilor anterioare de dezvoltare. Acest fenomen al alunecrii ctre stadiile anterioare genereaz o serie de dificulti n procesele gndirii, mai ales sub aspectul trecerii de la concret la abstract, de la particultar la general, sub aspectul operaiilor de comparare, clasificare, al exemplificrii i concretizrii cunotinelor memorate verbal, precum i al aplicrii n practic a celor nvate.

29

Stadiile

dezvoltrii mintale

Inteligena Inteligena senzorio-motorie preoperatorie

Inteligena operatorie

Stadiul operarii Stadiul operarii

cu obiecte sau cu propozitii

reprezentari ale (operatii formale)

obiectelor

(operatii concrete)

Caracteristici

eseniale ale gndirii Egocentric, ireversibil socializat, reversibil

Consevarea sau

invariana notiunilor de:

---------------------

obiect

------------------------------------------------

numr- transvaie --------------------------------------------

suprafee --------------------------------------------

lungimi

-----------------------------------------

suprafee- greuti --------------------------------------

volum

----------------------------------

Traseul copilul

dezvol- normal

trii mintale

maxime deficient

mintal

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ani

----------------------------

Schema dezvoltrii mintale, n lumina teoriei lui J. Piaget preluare din Gh. Radu ( 2000, p.104)

30

Din ilustrarea grafic a procesului dezvoltrii mintale la copil (dupa L. Not) se evideniaz, prin prisma teoriei lui J. Piaget i B. Inhelder, semnrile i deosebirile existente ntre copilul cu intelect normal i cel cu deficien mintal sub aspectul parcurgerii stadiilor dezvoltrii intelectuale. Aceste asemnri i deosebiri sunt:

- att copilul normal ct i cel cu deficien mintal parcurg, n general acelai traseu al dezvoltrii mintale; pornind de la stadiul senzoriomotor ei se ndreapt n ritmuri diferite spre stadiile inteligenei operatorii;

- n timp ce la proximativ 14 ani, copilul normal atinge stadiul operaiilor formale, copilul cu deficien mintal se oprete la nivelul stadiilor intermediare ale propriei dezvoltri. n cazurile uoare ale deficienei mintale el ajunge doar la pragul operaiilor formale n timp ce n cazurile de deficien mintal moderat, abia se depaete pragul inferior al operaiilor concrete, stagnnd o perioad mai indelungat la nivelul unei mentaliti egocentrice, al unei gndiri lipsite de atributele reversibilitii;

- procesul de conservare sau invarian a noiunilor, care la copilul normal se definitiveaz n jurul vrstei de 10-11 ani, prin realizarea invarianei volumelor, debilul mintal prezint accentuate ntrzieri, adesea rmnnd neterminat

Cercetrile realizate de Inhelder au reuit s evidenieze, aa cum arta i L. Not, un fenomen important i anume faptul c debilul mintal este capabil, totui, s procedeze logic i s raioneze singur, fapt care se petrece, ns, cu ntrziere comparativ cu copilul normal. Raionamentul se rsfrnge, n cazul deficientului mintal asupra unor obiecte i fenomene percepute efectiv sau asupra unor reprezentri tememinic elaborate.

Vscozitatea genetic a dezvoltrii, adic avansul lent, cu opriri, poticneli i plafonarea la nivelul etapelor intermediare ale procesului maturizrii mintale descrise de B. Inhelder, trebuie interpretat n strans legatur cu caracteristicile zonei proximei dezvoltri deci cu caracterul restrns al acesteia aa cum arata Gh. Radu (2000, p. 105)

O

a b c d

La copilul

normal

La deficientul

de intelect

a1 b1 c1 d1 e

O1

31

LEGENDA

a, a1- zona consolidat a dezvoltrii mintale b, b1- zona achiziiilor instabile O, O1- momentul dat al dezvoltrii c, c1- zona proximei dezvoltri d, d1- zona dezvoltrii n perspectiv e- zona plafonrii deficientului mintal

Schema zonelor dezvoltrii mintale, n lumina teoriilor psihologice ale lui L.S. Vgotski i B. Inhelder (Gh. Radu, 2000, p. 107)

Se poate observa c deficientul mintal se caracterizeaz att prin capacitatea limitat de a se desprinde de etapele anterioare ale dezvoltrii ct i prin incapacitatea de a face pai fermi n zona proximei dezvoltri.

Att Inhelder, prin descrierea vscozitii genetice ct i Vgotski prin teoria zonei proximei dezvoltri se refer la acelai fenomen adic dezvoltarea mintala ncetinit, neterminat a deficientului mintal numai c Inhelder a abordat acest fenomen din perspectiva etapelor anterioare ale dezvoltrii n timp ce Vgotski a abordat fenomenul din perspectiva etapelor viitoare ale dezvoltrii.

Gh. Radu arat c o imagine complet este oferita de abordarea simultan n ambele sensuri a fenomenului. Autorul afirm c o imagine mai complet i mai unitar asupra dinamicii dezvoltrii psihointelectuale a copiilor cu deficiene mintale, copii care nu numai c nainteaz pe drumul dezvoltrii lor, cu pai mici i nesiguri, dar adesea se i poticnesc, uneori regreseaz temporar, pentru ca n cele din urm s se plafoneze nainte de a atinge stadiile superioare, oferindu-ne, astfel, tabloul unei evoluii neterminate i a unei mari instabiliti, deci a unei dinamici distorsionate a procesului dezvoltrii.( Gh. Radu, 2000, p.106)

Referitor la vscozitatea genetic i caracterul restrns al zonei proximei dezvoltri Gh. Radu afirm c acestea pot fi considerate i o expresie calitativ a fenomenului de ntarziere n dezvoltarea copilului cu deficien mintal, fenomen pe care procedeele psihometrice clasice l pun n eviden, mai ales sub aspectul cantitativ (Gh.Radu, 2000, p.108)

HETEROCRONIA DEZVOLTRII

Vscozitatea genetic i caracterul restrns al proximei dezvoltri nu explic dect parial dinamica distorsionat a dezvoltrii deficientului mintal. Tabloul dezvoltrii acestora trebuie completat cu acea caracteristic pe care R. Zazzo o numete heterocronie specific deficientului mintal.

Heterocronia specific deficientului mintal este acea caracteristic prin care aceti copii nu numai c sunt ntrziai n dezvoltarea lor, dar sunt i dizarmonici n structura personalitii, ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest diferit la nivelul diferitelor paliere. Cu alte cuvinte, heterocronia deficientului mintal reprezint, de fapt,consecina unei dezvoltri globale, inegal ntrziate i, deci, dizarmonice.

32

R. Zazzo arta c debilul mintal comparat cu copilul normal se dezvolt n ritm diferit, n ceea ce privete diferitele sectoare ale dezvoltrii psihobiologice i, n primul rnd, este vorba de ritmul diferit ntre creterea fizic i creterea mintala, ntre dezvoltarea somatic i dezvoltarea cerebral. Acest fenomen este denumit de Zazzo heterocronie fundamental, pe baza careia se dezvolt toate celelalte fenomene heterocronice.

Este evident c o serie de diferene ntre ritmurile de dezvoltare ale elementelor ce intr n componena profilului psihologic se ntlnesc nu doar la deficientul mintal ci i la copiii normali. Dinamica funcional a sistemului personalitii este subordonat legilor heterocroniei i heteronomiei .... potrivit primei legi, dezvoltarea i maturizarea diferitelor trasturi, procese i subsisteme componente au ritmuri diferite i se realizeaz la momente de timp diferite, ceea ce face ca la di