Familia probleme actuale i modaliti de implicare n educaia formal i nonformal. Stiluri i practici educative parentale.

CUPRINS

Rezumat3Abordri diferite de definire a familiei4Stilurile educative parentale5Implicarea parental9Concuzie11Bibliografie:11

Rezumat

Familia reprezint una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi fiind responsabil de meninerea continuitii biologice, pstrarea i dezvoltarea tradiiilor culturale, transmiterea motenirii spiritual n procesul socializrii. Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual i nivelul aspiraiilor familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei cu coala, constituie premise temeinice pentru educarea capacitii de de nvare a copiilor. Experiena arat c influena acestor factori, dei se face simit la orice vrst, are un rol mai mare pe primele trepte ale colaritii, n nvmntul primar i gimnazial. Recunoaterea contribuiei mediului familial la formarea i dezvoltarea personalitii elevilor au generat multiple forme i modaliti de colaborare a colii cu familia, privind participarea prinilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n comun a unor aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de educatori pentru o mai bun cunoatere a mediului familial.

Concepte cheie:Familia, implicarea parental, stilurile educative parentale

Abordri diferite de definire a familiei

Elena Bonchi nelege familia ca o form de comunitate uman, un grup primar, cu toate caracteristicile sale , care se deosebete de celelalte grupuri primare, prin cteva aspecte specifice: unete membrii prin relaii de cstorie; acetia triesc mpreun i desfoar activiti economice comune, dezvolt relaii de ordin biologic, spiritual i ideologic; i acord sprijin emoional; accept i respect reguli prevzute n documentele oficiale. Familia Rose Vincent constituie un grup nzestrat cu caracteristici proprii , cu anumite obiceiuri, care respect anumite tradiii , aplic anumite reguli de educaie, creeaz o anumit atmosfer.Mitrofan I. i Mitrofan N. definesc familia drept elementul natural i fundamental al societii , una din verigile sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii fiinei umane.Familia este unicul grup social, caracterizat prin determinri naturale i biologice, n care legturile de dragoste i consangvinitate dobndesc o importan primordial.Familia este primul grup de socializare din care face parte copilul.(Ecaterina Vrjma, Laureniu oitu , 2001).Carcteristicile familiei: Primul grup n care copilul exerseaz comportamente sociale i se descoper pe sine; Mediul principal de cretere i dezvoltare intelectual, afectiv, moral; Ofer climatul de siguran afectiv, necesar dezvoltrii personalitii; Este primul model al comportamentelor viitoare; Compromis, consideraie , comunicare, cooperare; Pstreaz i dezvolt tradiiile culturale;

Printre primele lucrri interesante sub aspect istoric, este menionat n lucrarea lui J. Bachofen , intitulat Matriarhatul aprut n 1861. Bazat pe reinterpretarea miturilor antice i a altor izoare literare din acea epoc, Bachofen deduce ntr-un mod original formele de organizare familial specifice acelui timp, preciznd succesiune acestora: -matriarhatul caracterizat prin conducerea vieii de familie n jurul femeii; -patriarhat n care rolul conductor i revine tatlui.Familia detine primul loc n ierarhia diferitelor domenii ale vietii, la diferenta destul de mare de celelate. Aproximativ 85% dintre persoanele intervievate considera ca familia este foarte importanta n viata lor, comparativ, de exemplu, cu un sfert care apreciaza ca timpul liber sauprietenii sunt foarte importanti. Munca, domeniu plasat pe locul al doilea si religia, domeniu plasat pe locul al treilea sunt considerate de asemenea importante sau foarte importante n viata individului.(Raluca Popescu, 2002, Academia Romna, Institutul de cercetare a Calitatii Vietii,Sesiunea de Comunicari Stiintifice). Stilurile educative parentale

Stilurile educaionale utilizate de prini au o mare pondere n formarea i structurarea personalitii viitorului adult i n modelarea unui comportament adaptativ. Metodele parentale nu duc ntotdeauna la crearea unui optim educaional i unele dintre aceste strategii pot conduce la o serie de consecine negative asupra unor componente ale personalitii. Fiecare familie relaioneaz i particip n mod unic la educarea i socializarea copiilor astfel s-au conturat patru tipuri de stiluri parentale ( Maria Nicoleta Turliuc, 2004, pp. 228- 232):1. Stilul autoritar (autoritar subiectiv) este stilul parental n care predomin severitatea excesiv, cu rigiditi i interdicii, prinii aplic un tip de dominare cu comenzi ferme nelipsite uneori de brutaliti. Copilul este lipsit de iniiativ, iar relaia cu prinii nu are caracterul unui dialog, prinii iau decizii i impun totul fr a accepta discuii. Copiii sunt solicitai s finalizeze corect i repede un volum de sarcini, care corespund aspiraiilor prinilor i recurg deseori la pedepse, care tirbesc demintatea viitorului adult.Dei ataai afectiv de copii, prinii i manifest foarte rar afeciunea. 2. Stilul permisiv, este n antitez cu prinii autoritari, n aceast categorie se afl prinii indulgeni, care controleaz adecvat activitatea copilului, dar prezint un grad ridicat de afectivitate. Copilul face ceea ce dorete, neexistnd din partea sa respect pentru norme, ordine i disciplin, ngduina prinilor nu reprezint o resurs pentru copil, acesta modelndu-i mai mult singur conduita.3. Stilul neglijent este o metod practicat de prini n scopul formrii libere, influena i controlul educativ este limitat uneori pn la neglijare total. Implicai n probleme profesionale i specifice vieii de adult, prinii reuesc foarte puin s se ocupe de activitile copiilor, tinerii au libertate deplin n organizarea programului colar i extracolar. Lipsa de interes sau timp fa de implicarea n educaia copilului determin o nstrinare a relaiei printe-copil, ns doar n cazurile extreme, de respingere i neglijare total, acest stil parental nflueneaz mai mult negativ personalitatea copilului.4. Stilul autorizat este specific prinilor care adopt un stil optim de interaciune cu copilul, combin autoritatea i fermitatea n luarea deciziilor cu o modalitate de relaie care i d tnrului posibilitatea de a-i cultiva independena i recunoaterea drepturilor, reuind s-i modeleze prin educaia acordat o conduit matur, specific vrstei. Copilul nu are numai datorii, ci i drepturi, iar aceti prini rspund pozitiv i satisfac cererile rezonabile, ofer un grad optim de libertate dei limitele sunt prestabilite i regulile impuse de grupul familial trebuie respectate.Se impune responsabilitate, stim reciproc, se utilizeaz mijloace raionale n disciplinarea copilului i nu restrictive i se resping msurile coercitive i violena. Activitile disciplinare mizeaz pe soluionarea problemelor i se ncurajeaz responsabilitatea. Stilul supraprotector este o variant a stilului autorizat i apare n cazurile unui contact excesiv ntre prini i copii la vrsta cnd ar fi necesar o relativ independen. Prinii depun eforturi pentru a-l proteja ntr-o manier exagerat, iar grija i afectivitatea profund determin o incapacitate de a confrunta realitatea, de a realiza o imagine de sine corespunztoare.Prinii sunt restrictivi i limiteaz tendinele de autonomie ale copilului.Stilul autorizat propriu-zis (autoritar-obiectiv) este cel mai adecvat, combinnd controlul cu afeciunea, direcioneaz activitatea copilului prin stabilirea unor limite raionale, restriciile sunt utile i realiste stabilind importana rolului parental. Consecinele sunt pozitive oferind copilului posibilitatea de afirmare, independena specific vrstei, responsabilitate, imagine real a propriei persoane i o conduit raional etc. n jurul acestor modele deriva i altele n functie de atitudinea pe care prinii o au n raport cu copii lor.Rose Vincent , 1972, identifica urmatoarele tipologii de prini:1. Prinii foarte rigizi care impun copiilor modul de a tri i de a vedea lumea fr sa se abat de la regulile propuse , ntipresc n mintea copilului repere foarte precise de a aciona n diverse situii , lucru care conduce la dependena copilului de printe.2. Prinii boemi abseni din viaa moral a copilului,fiind lsat n grija unui adult sau lsat n voia lui. Acestuia ii lipsesc punctele de reper dup care s se ghideze n via i lipsa sentimentului de securitate.3. Prinii anxioi aplic o presiune asupra copiilor din dorina de perfeciune. Aceti copii pot adopta comportamente ,uneori periculose, deoarece fiecare gest este analizat de ctre printe, dezvotnd sentimente de vinovie, team.4. Prini infantili se retrag n faa responsabilitilor asumndu-le prea de timpuriu copiii. Ioan Nicola i Domnica Frca,1996 descriu rolul prinilor din perspectiva dezvoltarii copilului pe diferite planuri. Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale familia stimuleaz dezvoltarea proceselor psihice : limbajul, memoria, gndirea, atenia innd cont c aceasta are un aport foarte mare n perioada primului an cnd copilul i formeaz bazele vieii psihice.Volumul mare de precepii , reprezentri sunt asimilate sub ndrumarea familiei.Aceasta are un rol hotrtor n alegerea de ctre copil a colii i a profesiunii deoarece le contureaz atitudinea fa de munc. Din punct de vedere moral parinii ofer modele de conduit, formeaz obinuine de comportare moral prin care copilul sa-i exprime atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni din jur i fa de sine nsui.Practicile educative ale familiei i cele ale colii nu se mai nscriu ntr-un raport antagonic, ci se completeaz reciproc.Dac prinii se implic tot mai mult n dezvoltarea copilului, coala se deschide progresiv ctre familie. Exist o mulime de sarcini comune ntre coal i familie, aa cum sunt sarcini specifice fiecreia.Conceptul de rol parental a evoluat, prinii i concep rolul mai activ, doresc i propun colaborarea.Aceasta semnific c coala i pierde supremaia i monopolul educativ. (Pun E., Potolea D., 2002)Implicarea parental

Reprezint participarea prinilor n procesul educaional care se desfoar n coal prin intermediul mai multor activiti, evenimente sau programe.Mai precis, acestea au fost direcionate spre interaciunea direct cu elevul sau cu nvtorul su n activitile educaionale. n acest sens pot fi menionate meditaiile, lectoratele cu prinii pentru a discuta progresul sau dificultile elevului,voluntariatul prinilor n clas sau n coal n general, participarea la ntalnirile programate de ctre coal i discutiile cu elevul despre progresele , activitaile desfurate.(Christenson et al., 1997;Christenson et al., 1992; Kerbow, Bernhardt, Rinoux, Berla, apud Darter-Lagos, 2003).Studiile arat c att implicarea prinilor acas ct i la coal n activitile desfurate de elevi duc la mbuntirea mplinirii academice.Stnciulescu afirm c implicarea prinilor n activitatea colar mediaz raportul coal-copil: ncrederea sau nencrederea copilului n valorile colare i n cadrele didactice, autoritatea de care se bucur acestea reuita sau eecul i, n consecin , satisfacia sau insatisfacia cadrului didactic, ca i eficacitatea instituiei colare depind ntr-o msur deloc neglijabil de aceast mediere(Stnciulescu, 1997).Familiile au o influen major asupra performanei copiilor n coal i n via.Cnd colile , familiile i grupurile comunitii lucreaz mpreun pentru a sprijini invarea, copiii tind s aib rezultate mai bune, le place mai mult coala.Prinii care se implic n educaia elevilor nu sunt condiionai neaprat de venit i de nivelul lor de educaie.

Epstein identific ase tipuri de implicare a familiei: Tipul 1- exercitarea meseriei de printe , obligaiile de baz ale prinilor de a asigura sntatea i securitatea copiilor , pregtirea lor pentru coal i oferirea condiiilor favoabile n cas; Tipul 2- se refer la obligaiile colii de a comunica cu familiile despre programele colii i progresul elevilor; Tipul 3- urmrete participarea prinilor n mod voluntar la activiti i evenimente culturale i sportive; Tipul 4- implicarea priniloe n activitile de nvare acas; Tipul 5- implicarea prinilor n luarea deciziilor la coal; Tipul 6- colaborarea prinilor cu comunitile i ageniile comunitare care sprijin oportunitile de nvare ale elevilor.Strategiile ce s-au devedit a fi eficiente pentru promovarea implicarii printilor n educaia propriilor copiii sunt: centrele pentru prini, conferine,implicare n activittile scolare i extracolare, participarea n luarea de decizii, programe de educaie a prinilor ,lectoratele.Una din strategiile cel mai des folosite n coli este organizarea unor centre de resurse. Acestea ofer materiale i spaiu n care prinii se pot cunote cu ali prini i cu cei din conducerea colii , n scopul de a nva cum s-i asiste pe copii acas. Centrele transmit un mesaj pozitiv prinilor , n sensul c ii fac s se simt dorii n coal. Modalitile concrete de implicare familial n programe poate fi sub diverse forme.Meseria de printe (parenting) reprezint punctul de sprijin din viaa copilului.Personalul colii sprijin educaia parental pozitiv prin respectarea i consolidarea capacitilor i abilitilor necesare prinilor pentru a-i ndeplini rolul.Dup ce se identific rolurile i responsabilitile ce revin prinilor, cadrele didactice trebuie s se intereseze de ce anume au nevoie prinii i s ncerce s gseasc soluii pentru rezolvarea acestor necesiti.Voluntariatul cnd prinii se ofer voluntari, att familiile ct i colile beneficiaz de ctiguri . Pentru ca prinii s se simt apreciai i bine-venii, munca voluntar trebuie s aib sens i valoare pentru ei.Sprijinul procesului de nvare al elevilor acas .Marea majoritate a prinilor este dispus s-i ajute copiii s nvee, dar,de multe ori, nu se tie exact ce este mai folositor i mai potrivit. Ajutndu-i pe prini s se implice n procesul de nvare al copilului lor, li se permite acestora s-i manifeste deschis preuirea pentru realizrile lui.Implicarea prinilor n luarea deciziilor (ca factori de decizie) i n susinerea acestora nregistreaz un nivel de reuit mai mare din partea elevilor i un sprijin mai accentuat din partea membrilor comunitii. (Agabrian M., 2006)Probleme care pot bloca relaia familie-coalCele mai frecvente probleme care mpiedic colaborarea dintre coal i familie i care trebuie soluionate printr-un efort al tuturor actorilor educaionali: prini, profesori, manageri ai instituiilor de nvmnt sunt: lipsa de claritate n repartizarea rolurilor i a responsabilitilor ntre parteneri; prezena unor bariere n funcionarea eficient a parteneriatului educaional coal-familie, cauzate de circumstanele socio-economice i culturale ale perioadei de tranziie pe care o traverseaz ara; pregtirea insuficient a administraiei instituiei de nvmnt, a cadrelor didactice i a prinilor pentru construirea unor relaii de parteneriat; lipsa unei tradiii culturale n colaborarea coal-familie i a modalitilor de stimulare a acesteia etc.(Cheianu-Andrei Diana, Bezede R.,2010)Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel invins este copilul, cel cruia dorim s-i oferim tot ce este mai bun. In contextul social-economic actual, desprindem dou condiii contradictorii: prinii sunt ingrijorai de viitorul copiilor lor, dar, concomitent, nu au timp i rbdare s acorde problemelor acestora atenia necesar. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou instituii, coala i familia, desfurindu-se oarecum separat. Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile educative ale familiei in favoarea elevului .

ConcuzieSchimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative asupra situaiei copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale vieii nu mai ofer suficient afectivitate i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii armonioase. Trim ntr-o perioad n care ntlnim tot mai des i n ara noastr copii crescui de bone, i nu de prini sau de bunici.Lipsa de timp a prinilor creeaz un puternic sentiment de abandon , starea natural de bine a copilului fiind nlocuit de una conflictual, intern.

Bibliografie:

1. Agabrian M. , Parteneriate coal-familie-comunitate, editura Institutul European, Iai, 2005.2. Agabrian Mircea , coala, familia , comunitatea, Editur Institutl European, Iai,2006.3. Bran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie.Familie-coal-comunitate, editura Aramis, Bucureti, .4. Bran Pescaru Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic , editura Aramis , Bucureti, 2004.5. Bonchi Elena, Familia i rolul ei n educarea copilului, editura Polirom, 2011.6. Darie Alexandru, Nica Iulian, Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1974.7. Vrjma Ecaterina, oitu Laureniu,Pun Emil, Consilierea prinilor, editura Institutul European, 2001.8. Ionescu Mihaela, Negreanu Elisabeta, Educaia n familie.Repere i practici actuale, editura Cartea Universitar, Bucureti, 2006.9. Mitrofan Iolanda, Mitrofan Nicolae, Familia de la a ....la z.Mic dictional al vieii de familie, editura tiinific, Bucureti, 1991.10. Osterrieth P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.11. Pun E., Potolea D., Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom,2002. 12. Rose Vincent, Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.13. Turliuc N., Psihologia cuplului i a familiei, Editura Performantic, 2004.

3