EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI DE NVMNT Evaluarea educaional este procesul de colectare sistematic, orientat de obiective definite a datelor privind evoluia i/sau performana.

Adesea evaluarea rezultatelor colare este redus la aciuni cum sunt: a verifica, a nota, a aprecia, a clasifica. De fapt componentele evalurii sunt: verificarea realizrii obiectivelor, msurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de fenomene i obiective sau elementare acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posed(aprecierea care presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat pe baza datelor obinute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de referin, a unui sistem de valori sau criterii).

Msurarea i aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotrrii unor soluii pentru perfecionarea procesului i a rezultatelor.

Societatea romneasc opteaz continuu pentru modernizarea sistemului de nvmnt ceea ce implic modernizarea metodelor de evaluare.

Metodele tradiionale reprezentatele de probele orale, scrise i practice rmn cele mai des utilizate metode de evaluare, cu condiia de a asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice.

Prin prob nelegem orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor.

n administrarea/utilizarea probelor scrise trebuie avut n vedere alegerea tipului de item corespunztor fiecrui obiectiv. Din punct de vedere al rspunsului ateptat i al gradului de obiectivitate a notrii, itemii se mpart n:

1) Itemi obiectivi:

a) itemi tip pereche le solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile

distribuite pe dou coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan, rspunsuri. b) itemi cu alegere dual ofer elevului posibilitatea s aleag rspunsul corect din dou alternative: adevrat-fals, da-nu, corect-incorect, fapt-opinie etc. c) itemi cu alegere multipl care cer elevului s aleag un rspuns dintr-o list de rspunsuri (alternative) oferite pentru o singur premis. El presupune o premis i o list de alternative ce reprezint soluiile itemului respectiv, sub forma unor cuvinte, numere, simboluri sau fraze. Elevul trebuie s aleag singurul rspuns corect sau cea mai bun alternativ. Celelalte rspunsuri, n afara celui corect se numesc distractori (alternative incorecte, dar plauzibile i posibile).

2) Itemi semiobiectivi:

a) itemi cu rspuns scurt. Modaliti de utilizare:

* se d elevului o definiie i i se cere s scrie numele conceptului definit;

* se cere elevului s adauge cuvntul sau cuvintele care lipsesc dintr-o definiie, regul etc.;

* se d un text incomplet i se cere s scrie introducerea sau finalul;

* se prezint diagrame, hri, grafice i se cere s completeze pri ale acestora etc.;b) ntrebri structurate. O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun.

Material/Stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.) Subntrebri Date suplimentare Subntrebri 3) Itemi cu rspuns deschis (subiectivi) ofer posibilitatea de a formula, a descrie, a prezente sau a explica diferite concepte, relaii, argumente, metode de rezolvare .a. Ei permit elevilor s-i construiasc rspunsurile, testnd obiective ale nvrii care vizeaz originalitate, creativitate i, mai ales, personalizarea i individualizarea rspunsurilor.Itemii cu rspuns deschis sunt:

a) rezolvare de probleme;

b) eseu (structurat/semistructurat sau liber) care cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine dat. Cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai direct ilustrate n scheme de notare, cu att crete fidelitatea punctrii. Probele orale sunt cele mai des folosite n clas, dar au o fidelitate i validate sczute, iar rezultatele lor pot fi perturbate de factori extremi.

Probele ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a-i aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor formate. Acestea se pot realiza prin lucrri experimentale, lucrri n atelier, desen, schie, grafice.

Metodele alternative de evaluare implic mult mai mult interes din partea elevilor, sunt mai receptivi, mai activi. Au un rol forate important n cadrul unei evaluri obiective. Elevii nu trebuie stresai c astzi iar au test. Calificativele din catalog nu trebuie s fie doar cele din probele scrise, ele trebuie s fie o medie a tuturor calificativelor obinute prin toate formele de evaluare ce se pot utiliza n evaluarea unitii de nvare respective.Observarea sistematic a comportamentului elevului n cursul activitii didactice, prin:

fia de observaii curente;

fia de evaluare (calitativ);

scara de clasificare;

lista de control/verificare;

fia de caracterizare psihopedagogic (la final de ciclu).

Observarea sistematic a comportamentului elevului este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra calitii rspunsurilor elevilor pentru ca acetia s tie ce i unde au greit, pe ce mai trebuie insistat, cum trebuie rectificat.

Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin atitudinal si comportamental, la clasele III-IV se pot utiliza cu succes urmtoarele metode alternative:

Investigaia

- reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n mod creator cunotinele i de a explora situaii noi de nvare;- este limitat la o ora de curs. Solicit elevul n ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate demonstra, n practic, un ntreg complex de cunotine i de capaciti;

- urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual, precum i a atitudinii elevilor implicai n rezolvarea sarcinii;

- promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare.

Proiectul reprezint un demers evaluativ mult mai amplu dect investigaia, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitate individual n afara clasei.

Proiectul ncepe n clas(cu elevii) prin definirea temei, a sarcinii de lucru, uneori chiar nceperea rezolvrii acesteia. Demersul continu acas pe parcursul ctorva zile/sptmni, perioad n care elevul se consult frecvent cu profesorul, i se finalizeaz sub forma unui raport asupra rezultatelor obinute.

Poate fi realizat individual sau n grup i parcurge mai multe etape viznd colectarea datelor i realizarea produsului.

Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum:

- apropierea unor metode de investigaie tiinifice (cutarea i utilizarea bibliografiei necesare, a aparatelor de laborator, a dicionarului etc.)

- gsirea unor soluii de rezolvare originale;

- organizarea i sintetizarea materialului;

- generalizarea problemei;

- aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;

- prezentarea concluziilor.

Portofoliul ca metod de evaluare longitudinal a performanelor elevilor, este mai puin cunoscut. nvmntul alternativ propune utilizarea portofoliului n special cu rol de colectare a produselor activitii elevilor, deci nu se exploateaz nc pe deplin aceast metod.

Portofoliul:

- reprezint un instrument complex de evaluare, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare;

- urmrete progresul global nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp (trimestru, an colar, ciclu de nvmnt), ci i atitudinile acestuia;

- reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii;

- elevului i se rezerv un rol activ n nvare.

Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi:

- s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare;

- s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i standardele educaionale;

- s-i dezvolte un program propriu de nvare;

- s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudini i comportamente.

Examenele sunt modaliti de evaluare extern, care certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor sau le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt (examenele de admitere).

Actul evalurii reprezint un proces continuu, formal sau informal, de apreciere a calitii, a importanei sau utilitii activitii de predare-nvare, proces desfurat din nevoia cotidian de selecie, de comparare sau ameliorare a acestuia.

PAGE 3