0

1

2

SUMAR INTRODUCERE7 I. PREMISE PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTRII...........12 Medic generalist i psiholog Ioana Radu, expert n bunstarea copilului i a familiei:

1. Evoluia grafismului n funcie de etapele de dezvoltare ale copilului........................................................................................13

2. Desenul ca manifestare proiectiv a personalitii....35 3. Diferitele aspecte ale desenului..............46 4. Diferene socio-culturale n grafism...........50 5. Culoarea n lumea copiilor.....51 6. Semnificaia general asociat culorilor...52 7. Semnificaia specific a culorilor...55 8. Scurt prezentare a unor teste-proiective bazate pe desen i utilizate n psihodiagnoza copilului........59

II. ASPECTUL ARTISTIC AL DESENELOR CREATE DE COPII..62 III. DESPRE CREATIVITATE84

1. Creaia elevului din ciclul primar...86 2. Creaia elevului din clasele V-VIII.98 3. Despre art autentic, estetic i kitsch....106

IV. TRUSA DE PICTUR I MATERIALELE NECESARE......129 1. Instrumentarul necesar leciilor de desen..129 2. Materiale folosite n pictur..135 3. Materiale suport pentru desen sau pictur139 4. Mozaicul i vitraliul ............................................................ 142

V. PRINCIPALELE ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC...147 1. Culori lumin i culori pigment152 2. Culori calde i culori reci..157 3. Contrastele cromatice...157 4. Armonia cromatic...162 5. Compoziie static i compoziie dinamic......163 6. Compoziie cu unul sau mai multe centre de interes....165 7. Amestecul acromatic.167 8. Compoziia decorativ..........................................................168 9. Motive figurative i motive nonfigurative169

VI. REDAREA CORECT A UNOR IMAGINI DIN MEDIU....171

3

1. Noiuni generale despre perspectiva artistic...171

2. Imaginea frontal a unei strzi..179 3. Imaginea interioar a unei camere181 4. Natura static189 5. Reprezentarea siluetei umane...194 6. Aspectul real al capului.206

VII. Probleme specifice liceelor de art..................................................225 VII.1. Metode i procedee de nsuire a limbajului plastic.225 VII.2. Compoziia plastic tridimensional....229 MIC DICIONAR EXPLICATIV.....236 BIBLIOGRAFIE SELECTIV..239

4

INTRODUCERE

Aa cum se ntmpl n toat lumea fiinelor vii, i ntre oameni exist diferenieri privind rezultatele cantitative i calitative ale muncii. nc din epoca primitiv ndemnarea orientat mai mult spre o anumit activitate separ ntre ele primele i cele mai importante aptitudini ale oamenilor, prin cunoscutele diviziuni ale muncii. Se deschide n felul acesta drumul viitoarelor talente i genii care, trind n societate, sunt percepute i explicate diferit de oameni, n funcie de timp, de spaiu i de conjuncturi sociale. n vremea Comunei Primitive cei care pictau animale n grote sau pe pereii stncilor nu erau considerai artiti. Creatorii acelor imagini, att de realiste i viu colorate, erau nii vntorii care, prin isteimea i eficiena ndeletnicirii lor, aveau cel mai bine imprimat n memoria vzului imaginea animalului urmrit pentru a fi vnat. n antichitate se credea c artistul era descendent al zeilor, iar romanticii considerau c talentul i geniul sunt haruri divine. Mai aproape de cele lumeti, Hegel demonstreaz c un artist este dotat genetic cu posibiliti de reflexie, alegere i discernmnt care in de un intelect dezvoltat peste nivelul mediu.

ncepnd din secolul al XIX-lea artitii ncep s fie cercetai cu aceeai atenie cu care sunt admirate operele lor, iar problema aptitudinilor i talentelor devine un domeniu al controverselor dintre psihologi. n epoca modern numeroi medici i fiziologi au socotit, pe rnd, geniul ca o halucinaie (Lelut), ca o nevroz (Moreau de Tours) ori ca un rezultat al degenerescenei (Max Nordau). Formndu-i teoriile pe aceste idei, criminologul italian Cesare Lombroso explic, de la nivelul profesiei sale, c toi artitii sunt marcai n copilrie de frustrri sau privaiuni n satisfacerea unor imbolduri intime. Psihanalistul german N. Muschg consider c opera de art este produsul suferinei ascunse a artistului, reacie de aprare i vindecare a unui organism rnit, aa cum, n situaii similare, scoica produce o perl. Srind peste cal, Alfred Adler susine c talentul artistic este rezultatul compensator al frmntrilor unui om marcat de carene n organismele senzoriale. El i sprijin teoria pe defectele auzului remarcate la Mozart, Beethoven sau Smetana, ori pe defecte ale vzului, ca miopia, astigmatismul ori daltonismul, care apar dup un timp la unii pictori. Greeala observatorului e c a vzut aceste metehne ca fiind permanente la artiti, i nu ca un rezultat trziu al suprasolicitrii organelor de sim. mpini doar de dorina de-a semna, cu orice pre, articole, medicii notri nu vedeau c cele mai multe fracturi de

5

glezne se ntlnesc la sportivi, adic acolo unde rezistena anatomiei locomotoare este solicitat cu mult peste nevoile obinuite.

Pentru cunoaterea corect a fenomenului numit creativitate vom arta c un rol important n formarea talentului l joac aptitudinea. Aceasta e o particularitate individual a omului care const ntr-o stabilitate afectiv i o promptitudine a reaciilor motorii n posibilitatea de a atinge performane superioare n anumite activiti. Aptitudinile pot fi explicate prin dou componente: una genetic i alta legat de nsuirea necesarului de cunotine pentru practicarea corect a unei activiti. Legat de primul aspect, menionm c nu exist aptitudine pur ereditar care s se manifeste fr exerciii.

n creaie, practica e dirijat i de pricepere. Aceasta reprezint generalizarea experienei acumulate i utilizarea dezinvolt a deprinderilor prin transferul lor n situaii noi sau n domenii diferite de activitate. Adunnd cunotine, deprinderi i priceperi la zestrea de aptitudini, prin munca sa, omul ajunge la rezultate superioare mediei.

Aptitudinile pot fi generale sau speciale. Aptitudinea general e proprie insului care poate rezolva bine situaii aflate n orice fel de activitate, iar aptitudinea special e specific persoanei cu pregtire profesional ori liceniat ntr-o anumit profesie.

Aflat pe o treapt superioar, talentul reprezint combinarea aptitudinii, a cunotinelor, a deprinderilor i priceperilor pentru asigurarea unei activiti creatoare ntr-o activitate. Exist talent n activiti tehnice, artistice, literare, actoriceti, sportive, pedagogice, muzicale etc. n felul ei, orice munc dirijat de creativitate se poate numi art, i presupune talent. La baza dezvoltrii talentului stau ereditatea, mediul i educaia. Ereditatea i mediul se afl ntr-o continu i deplin sinergie, participnd mpreun la formarea entitii fiecrei persoane. Diferii ntre ei, cei doi factori nu se pot lipsi unul de altul, ntruct absena unuia anihileaz valoarea celuilalt.

Aa cum s-a mai artat, talent i creativitate exist n orice domeniu de activitate practicat de om. Creaia este rezultatul unei dotri genetice speciale, n colaborare cu deprinderi, cunotine i priceperi nsuiri acumulate prin educaie. Orice creaie atrage atenia i se impune n societate doar printr-o noutate superioar soluiilor anterioare. Aa nct talentul d roade doar cnd se bazeaz pe experien i e mnuit de inteligen. Permanent talentul i creativitatea au reprezentat fora motrice a dezvoltrii societii omeneti, de la primitivism la forma actual, i vor justifica, n continuare, progresele viitorului. n afara

6

factorilor amintii care definesc creativitatea general, cea artistic mai ntrunete sensibilitate, un plus de flexibilitate a gndirii, aptitudinea de a gndi abstract, mult originalitate, fluen ideatic, discernere ntre deosebiri i asemnri i capacitatea de a restructura, organiza i elabora. Aadar talentul artistic, aa cu arta i Hegel, este mult mai complex dect restul talentelor. Ni se pare interesant c observaiile pretinilor cercettori, citai mai sus, vizau doar autorii unor opere artistice, unele chiar din patrimoniul culturii universale, in timp ce creaiile tehnice, cum sunt cele semnate de Watt sau Edison, datorit avantajului lor material cunoscut imediat de societate, nu sunt explicate ca produsul unor subieci atini de boli nervoase ori de insuficiena unor organe de sim.

Religia i arta se cer nelese, n profunzimea lor, ca principalele elemente prin care omul se rupe de animal. Educaia puilor n scopul integrrii lor n condiiile existenei specifice, exist la majoritatea milioanelor de specii din regnul animal. Educaia esteticii vizuale, ns, aparine doar omului. Mai mult chiar, observm c aceast estetic, chiar i creaia artistic, i au rdcinile n nevoia copilului mic, nc nendrumat de adult, de a transmite prin desen idei, sentimente sau opinii despre sine ori despre modul cum nelege el mediul n care triete. Prin imaginile create, el aprob, dezaprob sau amendeaz lumea cu care vine n contact, pentru tiparele n care e constrns s-i adapteze structura nativ a spiritului. Cu mult nainte de a nva scrierea cursiv, odat cu mersul pe picioare i cu vorbirea, minorul e tentat s deseneze, i o face din dorina, sau chiar nevoia, de a-i expune pentru sine tririle, ori pentru a le comunica altora. Concluziile pe care le expunem sunt formulate n urma unor studii ndelungate, pe grupuri de copii de aceeai vrst, din toate etniile i rasele umane existente.

Grafismul practicat la vrste fragede face dovada c toi copiii, prin natura firii umane, i fac intrarea singuri n viaa spiritual a societii prin intermediul imaginilor artistice, chiar dac ei nu tiu asta. O dat priceput acest adevr, avem convingerea c orice adult va vedea cu ali ochi zmngliturile celor mici i, chiar dac nu le descifreaz bine mesajul, doar privitul lor mai atent constituie o poart deschis pentru nelegerea minorului. n multe sensuri copilul ne e dat nc de la natere ca un ntreg asemntor nou, cu nevoi i cu dureri. n mare, noi nu-i pricepem graiul, dar el i cunoate toate trebuinele i tie bine ce ne spune sau ce ne solicit cnd plnge, scncete sau gngurete n perioada alptrii iar mai trziu, cnd deseneaz.

7

n legtur cu crearea imaginilor colorate, vom observa c predilecia subiectului de a aborda o gam cromatic este dirijat n primul rnd de structura sa psihic nativ i abia n fazele urmtoare paleta sa evolueaz i se clarific, o dat cu naintarea n vrst. Acceptarea unui univers cromatic mai larg e determinat de felul cum echilibrul luntric al minorului este marcat de intervenii externe. Problema intereseaz pentru c afinitatea spre o anumit culoare ori chiar respingerea acesteia, se poate uneori prelungi, aa cum se prezint fenomenul n copilrie, pe tot parcursul vieii i asta pune n lumin particularitile psihice ale subiecilor maturi. Dezlegnd sensul acestor afiniti, cel iniiat are ansa de-a citi n sufletul omului i de-a gsi rspunsuri i pentru sine i pentru semeni mai corecte dect cele oferite de ndrgitul i prea-mediatizatul horoscop de azi.

Totodat, pe parcursul su, lucrarea i propune familiarizarea cititorului cu un limbaj de specialitate care este suficient pentru nelegerea fenomenului artistic autentic. Dorim ca acest limbaj s fie n aceeai msur util i n crearea unui bagaj de informaii care s conduc lejer receptorul artelor vizuale la separarea lucrrii artistice autentice de surogatele din domeniu, care apar frecvent pe simeze. Cunoaterea corect, spre exemplu, a principalelor elemente de limbaj plastic, reprezint o deschidere spre nelegerea celor mai simple i fireti aspecte ale esteticii vizuale, la fel cum cunoaterea alfabetului nseamn deschidere spre literatura scris, iar cunoaterea notelor muzicale nseamn apropiere de spaiul creaiei muzicale. Despre puncte, linii i culori, aa cum sunt ele structurate de pictor pe suprafaa pnzei mai bine zis, despre posibilitile lor de expresie s-a scris imens i nc se va mai scrie, fiindc cercetrile nu se pot opri dect o dat cu apusul creativitii artistice ori acest lucru nu poate fi posibil dect prin dispariia omului. Dm, aadar, informaii despre culori, puncte i linii aa cum au fost ele cunoscute i folosite pn acum, adic aa cum s-a fcut cu ele istorie. Nu tim ce surprize ne rezerv viitorul. Oricum, nu suntem adepii ideii c prin computer se pot crea capodopere n pictur sau n desen. Lipsa emoiilor spontane, a tensiunilor att de specifice omului viu fiin pe ct de raional, pe att de sensibil apropie aspectul tehnic al imaginilor produse de computer, de formele seci n expresivitate ale kitsch-ului, fenomen att de discutat i contestat de cultura ultimului secol.

Nu ne propunem s crem o nou metodic de predare a educaiei plastice la precolari i colari i nici schimbarea total a programelor

8

didactice din domeniu. Apreciem chiar deosebita competen a programelor elaborate n urm cu dou-trei decenii de Ministerul nvmntului. Erau structurate separat pentru orice categorie de vrst i pentru toate disciplinele predate n coal. n privina desenului, astzi, considerm totui c e necesar un curent de aer proaspt pentru lmurirea deplin a cadrelor didactice privind posibilitile minorului de a recepta cu ochii si aspectele reale din mediu i chiar a modului n care el se poate angaja n crearea unor imagini artistice autentice, bazndu-se pe cele vzute i nevzute. Preocuparea pentru dezvoltarea capacitii creatoare a copiilor trebuie s rmn o constant a activitii didactice.

Cartea este conceput pentru a fi util att educatoarelor i nvtorilor care predau desenul la copiii mici, ct i studenilor care se pregtesc s lucreze cu colarii din gimnazii. Dar sfera relativ larg a observaiilor, care pleac de la primele imagini create de copii i ajunge pn la formele mature ale artei create de adulii profesioniti, poate constitui i un ndemn pentru cei care, din diferite motive, au avut mereu rezerve n testarea propriilor abiliti artistice. Informaiile menionate n lucrare despre necesarul de instrumente, de materiale i de tehnici folosite n creaia plastic, considerm c le sunt suficiente. Dorin de lucru s fie i perseveren n starea de a face! S nu uitm c Paul Gauguin, renunnd la o via prosper i comod, s-a apucat s picteze cu adevrat la 40 de ani i a ajuns s eclipseze cu pnzele sale toate valorile artistice ale Franei i nu numai, de la sfritul secolului al XIX lea.

9

CAPITOLUL I

PREMISE PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTRII GRAFISMULUI LA COPIL

Nu putem aborda problema educaiei estetice vizuale la copii fr

s respectm particularitile de vrst ale acestora, aa nct se impune ca n prima parte a cursului s ne ocupm cu prezentarea acelor caracteristici psihologice ale copiilor care sunt foarte importante structurii didactice a unei educaii plastice eficiente. Aceste caracteristici trebuie considerate ca nite repere psihogenetice, adic instrumente de descriere a strii dezvoltrii psihice la un moment dat. Ele au fost stabilite n urma unor cercetri concrete pe populaii de aceeai vrst, pe toate continentele locuite, la toate rasele umane. Cu alte cuvinte, pentru nelegerea desenelor create de copii, se cere mai nti neles suportul emoiilor care conduce la viziunile transpuse de ei cu mult sinceritate i putere de convingere pe foaia de hrtie. Dei par simple, elaborate facil, putem deosebi o mulime de aspecte, specifice fiecrui segment de vrst al copilriei, al strii emoionale trite sau a modului n care este perceput lumea. Cnd sunt mici, copiii nu sunt preocupai de crearea unor valori artistice. Ei nu dein pentru a stpni actul creaiei nici mcar minimul de informaii care s-i ajute la separarea formelor estetice de cele inestetice existente n spaiul n care triesc. Desenele lor ilustreaz alte sfere, iar cnd unele dintre imagini corespund unor cote artistice, fenomenul e absolut ntmpltor, dar mai ales ne plac pentru c sunt mulate pe gustul nostru estetic matur. La fel s-a ntmplat i cu arta primitiv negroid. Mtile africane n-au fost create pentru a fi admirate n expoziii, ci pentru a fi utilizate ca totemuri n practica religioas vedic local. Dei ele nsoeau de mii de ani ritualurile, n secolul al XX - lea, prin extinderea fr precedent a tehnicilor i viziunilor din artele plastice mai ales a celei introduse de cubism obiectele negroide de cult au intrat i ele, pentru un timp, n sfera estetic a noii generaii de artiti. De aceea, vom privi la nceput desenele celor mici cu ochi de psiholog i nu de ndrumtor de cerc artistic, pentru c acesta e tentat mai mult de obinerea din mna copiilor, cu orice pre, a unor performane, mai mult sau mai puin artistice, dar intens mediatizate i onorate prin recompense ca i cum ar fi reale valori artistice. Vom studia acele caracteristici care se formeaz nc din primele etape ale vieii i se

10

dezvolt intens n copilrie, dar mai ales n adolescen, cnd influena extern devine factorul decisiv al educaiei. Pentru asta vom accepta din start punctul de vedere al cercettorilor din domeniu, care separ joaca copilului de actul desenrii. Imaginea grafic realizat de minor nu reprezint pentru el o distracie, chiar dac, n multe din cazuri, e nsoit de bucuria realizrii, sau de revelaie. Cu puin reinere, apreciem c doar fluidizarea culorii prin plierea hrtiei se poate numi exerciiu-joc.

Fig. 1. Desen de copil care ilustreaz idei.

I.1. EVOLUIA GRAFISMULUI N FUNCIE DE ETAPELE DE

DEZVOLTARE ALE COPILULUI

Medic generalist i psiholog, Ioana RADU, expert n bunstarea copilului i a familiei

Printre domeniile cultivate de psihopedagogia secolului al XX-lea

privind nelegerea copilului, produciile artistice ale acestuia au prezentat un viu interes, desenul ocupnd un loc privilegiat. Interesul nu vizeaz descoperirea unor valori artistice, ci conexiunile existente ntre copil i strile sale psihologice, mai ales sub aspectul dezvoltrii lui. Au fost efectuate cercetri laborioase asupra desenelor copiilor, cu

11

urmrirea minuioas a produciilor grafice ale aceluiai copil de-a lungul mai multor ani. Astfel a fost subliniat evoluia specific a grafismului n funcie de fazele de dezvoltare. Studiul evoluiei desenului n funcie de vrst fcea abstracie de predispoziiile artistice ale copilului, evoluia grafic nsoind dezvoltarea capacitilor sale psihologice. S-a urmrit nelegerea i sesizarea stadiilor grafismului i folosirea probelor de desen pentru realizarea unei evaluri a nivelului intelectual al copilului. Ideea utilizrii desenului pentru evaluarea precocitii sau ntrzierii mintale a copiilor mici decurgea din descoperirea etapelor definite prin grafismul lor. Aceste etape au o puternic legtur cu modul n care copilul percepe realitatea, felul su de a gndi i a simi fiind diferit de cel al adultului. Semnificaia pe care copilul o d obiectelor i fenomenelor din jurul su este n funcie de experiena sa nemijlocit, de trebuinele i tririle proprii n plan afectiv i motivaional, care nu ntotdeauna corespund cu realitatea. Procesul adaptrii sale la lumea social nu se poate realiza prin forme similare activitii adultului. Formele de activitate specifice copilului sunt jocul i desenul, care corespund necesitilor lui afective i motrice i i faciliteaz asimilarea treptat a realului. n primul an de via copilul este centrat pe propriul corp i pe aciunea proprie, ntr-un egocentrism pe ct de total, pe att de incontient. n cursul primelor optsprezece luni se efectueaz treptat decentrarea, n urma creia copilul i va putea situa locaia ca un obiect ntre altele, ntr-un univers format din obiecte permanente, structurat spaio-temporal i guvernat de legi i fenomene a cror cauzalitate este evident. Dar cauzalitatea e contientizat ca obiectiv i adecvat doar dup o lung evoluie, ale crei faze iniiale sunt centrate pe aciunea proprie a copilului i nu ine seama de legturile spaiale i fizice inerente schemelor cauzale materiale. Jean Piaget numete aceast cauzalitate iniial magico-fenomenist (femomenist, fiindc orice aciune poate produce ceva, potrivit legturilor anterioare observate i magic, pentru c este centrat pe aciunea subiectului). Abia ctre sfritul perioadei senzorio-motorii, cu ncepere n jurul a 12 luni, pe msur ce universul este structurat de inteligena senzorio-motorie potrivit unei organizri spaio-temporale i a recunoaterii obiectelor permanente, cauzalitatea se obiectiveaz i se spaializeaz, astfel nct cauzele aciunilor i reaciunilor vor fi recunoscute n afara copilului, care va fi contient de raporturile ntre cauz i efect i de necesitatea contactului fizic i spaial pentru obinerea acestora. Ctre sfritul stadiului senzorio-motoriu copilul va

12

deveni capabil de a gsi soluii la problemele cu care se confrunt prin combinri interiorizate, mentale, care duc la nelegere sau la insight. Constana perceptiv apare, de asemenea, n primul an de via al copilului. Constana mrimii (perceperea mrimii reale a unui obiect situat la distan, indiferent de micorarea lui aparent) i constana formei (perceperea formei reale a obiectului, indiferent de unghiul din care acesta este privit profil sau fa ) apar ntr-o form aproximativ n a doua jumtate a primului an de via i tind s se perfecioneze pn la 10-12 ani, uneori chiar mai trziu. Interesant este apariia pn la aceast vrst a fenomenului de supraconstan a mrimilor, caracteristic i adultului, exprimat prin supraestimarea dimensiunii obiectelor deprtate.

Piaget vorbete despre apariia n jurul vrstei de doi ani a funciei semiotice, fundamental pentru evoluia conduitelor ulterioare i care const n posibilitatea de a reprezenta exteriorul (un semnificat: obiect, eveniment, schem conceptual) cu ajutorul unui semnificant difereniat, care nu servete dect pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal, gest simbolic. Ali autori numesc aceast funcie simbolic. Aceasta poate fi observat doar o dat cu posibilitatea evocrii mintale a unui obiect absent. Astfel, dup un an i jumtate, ctre doi ani, apare la copil un ansamblu de conduite care implic evocarea reprezentativ a unui obiect sau a unui eveniment absent i care presupune folosirea unor semnificani difereniai. Sunt subliniate cinci conduite care apar aproximativ simultan i care presupun funcia semiotic:

a) imitaia amnat, adic imitaia unui model n absena acestuia;

b) jocul simbolic sau de ficiune, n care semnificantul difereniat este tot gestul de imitaie, dar nsoit de obiecte care devin simbolice;

c) desenul sau imaginea grafic este considerat intermediar ntre joc i imaginea mintal i apare doar dup doi ani sau doi ani i jumtate;

d) evocarea verbal a unor evenimente care nu au loc n prezent.

Ca obiect al interesului nostru n aceast lucrare, desenul sau

limbajul grafic al copilului este pentru acesta att un mijloc de luare n stpnire a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze, ct i o

13

modalitate de armonizare interioar n raport cu exteriorul. Desenul infantil apare aproximativ n aceeai perioad cu jocul simbolic, avnd ca funcie esenial asimilarea realului la Eul copilului. Una din diferenele eseniale este c jocul simbolic l elibereaz, de obicei, pe copil de realitatea exterioar, n timp ce desenul va crea un echilibru ntre lumea interioar i cea exterioar. Prin desen copilul va cuta s satisfac att cerinele proprii, ct i s se adapteze obiectelor din afar. Desenul se nscrie astfel, la jumtatea drumului ntre jocul simbolic, care ofer aceeai plcere funcional, i imaginea mintal care presupune acelai efort de imitare a realului. Astfel desenul reprezint uneori o pregtire a imaginii mintale, alteori o rezultant a acesteia.

Pe de alt parte, desenul copilului reprezint un limbaj, prin care el i transmite gndurile i reprezentrile lui despre sine i despre lume. n timp ce limbajul vorbit este dificil de achiziionat, iar cuvintele deseori trdeaz i deformeaz gnduri i situaii, desenul este un mijloc de expresie privilegiat, care oglindete ntreaga personalitate a copilului. n desenul su, copilul povestete grafic, fr ca aceasta s includ n mod necesar i cuvintele; cnd se apeleaz i la acestea, desenul este de multe ori punctul de plecare pentru povestiri reale sau imaginate. Nu ntmpltor unii copii sunt auzii cum i descriu imaginea creionat, explicnd chiar n timp ce deseneaz.

Autori precum Luquet, Guillaume, Engelhart au studiat evoluia desenului n funcie de vrsta copilului. n cercetrile privind desenul infantil au existat iniial dou puncte de vedere contrarii: una din abordri susinea proveniena esenialmente realist a primelor desene, deoarece urmeaz modele efective, fr aportul imaginaiei. Se susinea c imaginile grafice dirijate de ficiune apar mult mai trziu. A doua teorie este susintoare a idealismului, considernd c primele ncercri grafice ale copilului oglindesc doar coninutul psihic intern al acestuia, fr a avea coresponden cu realitatea nconjurtoare. Este meritul lui G.H. Luquet (1927) de a aduce o nou viziune, valabil i n zilele noastre, conform creia desenul copilului este pn la vrsta de 8-9 ani esenialmente realist ca intenie, dar el ncepe prin a desena ceea ce tie despre un personaj sau despre un obiect nainte de a exprima grafic ceea ce vede. Astfel, realismul desenului urmeaz mai multe faze, timp n care copilul d form experienelor sale i i cristalizeaz ideile despre lumea n care triete i numai dup 9-10 ani este preocupat s redea imaginea grafic a ceea ce vede.

14

Fig. 2. Mzgleala unui copil care ine bine creionul n mn.

Primul stadiu al grafismului este cel al mzglelilor. El apare

dup vrsta de un an / un an i jumtate, fr a fi nsoit ns de vreo intenionalitate. Creionul este la aceast vrst doar o prelungire a minii iar copilul nu realizeaz vreo legtur ntre urmele lsate de creion i micarea minii sale. Interesul su este stimulat doar de urmele lizibile, pe care le va trasa peste tot, n toate direciile, fr s ridice creionul. El declaneaz prin micrile minii o energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme. S-a observat o coinciden ntre primele mzgleli i nvarea mersului. Copiii care se dezvolt greu nu vor fi capabili de a ine creionul la aceast vrst.

nainte de primul stadiu al mzglelilor a mai fost descris stadiul petelor, prea puin luat n considerare din cauza aparentei lipse de semnifica-ie (cnd copilul pus n faa culorilor, va face pete, aa cum pteaz i cearceaful). Unii psihanaliti atribuie copilului care pteaz aceeai plcere cu cea de a murdri. Trebuie totui s atragem atenia c la aceast vrst n mintea copilului a murdri nu are semnificaia pe care o percepe adultul. nelegerea petei de culoare implic un efort mult mai mare i mai complex dect deprinderea de a mzgli prin linii.

15

Fig. 3. Desen mzglitcare, pentru copil reprezint ceva - Neferu Robert, 4 ani.

Fig. 4. Culori fluidizate. Lucrare creat de un copil de 2 ani i jumtate

16

Fig. 5. Pat fluid creat de copil de 3 ani.

Fig. 6. Pete dirijate. Lucrare creat de un copil de 3 ani.

17

La nceput pata colorat apare ca urma lsat pe o suprafa curat de mna copilului murdrit n diverse materii fluide i aspectul ei este oarecum asemntor cu forma petei de pe aternut. Dar trebuie s separm pata elaborat volitiv ea nscriindu-se n primele forme de cercetare i iniiere n art plastic a minorului de cea de-a doua, care nu-i dect urma unei nevoi biologice i apare indiferent de voina subiectului.

Intenia copilului de a reprezenta ceva n desen apare ntre doi i trei ani, n timp ce ncepe s descopere c anumite micri ale minii cu care ine creionul conduc la apariia unor linii cu aspecte diferite. Astfel, o reprezentare grafic neintenional poate deveni intenional pe parcursul finalizrii ei. Este bine s notm c pn aici, un an i jumtate, uneori doi, stadiul mzglelilor joac un rol foarte important n evoluia desenului infantil pentru c n aceast perioad copilul nva tot ce-i trebuie despre linie i chiar despre posibilitile ei de expresie, pentru a crea mai trziu imagini.

Fig. 7. Linii dirijate. Copil de 2 ani.

Interesant este c n grafismul su opereaz mai nti cu pete de culoare i linii, punctul fiind descoperit mult mai trziu, chiar ultimul dintre cele trei ele-mente principale de limbaj plastic ( linie. punct i pat de culoare). i miracol e c toate astea le nva singur, fr dirijarea adultului sau influena unor aspecte din mediu. Aa nct, ntre

18

doi i trei ani, formndu-i necesarul de cunotine despre linie, intuind ceva i despre pat, apare i intenia de-a conferi semnificaii mzgliturilor sale, prin analogie cu obiectele reale pe care le privete. Momentul acesta al desenului e cunoscut n literatura de specialitate sub termenul de realism fortuit sau al doilea stadiu al mzglelilor.

Observm c intenia de a reprezenta ceva nu precede desenul, ci l succede. Dar, mulumit lungii perioade de exersare din stadiul anterior, linia cu care deseneaz e bine stpnit, corect, uneori chiar n duct continuu, nu frmiat, incert sau retuat, ca n cazul celei de analiz pe care o va practica la alt vrst, cnd va face studii n desen dup obiecte sau fiine din natur. Pn la momentul realismului fortuit nu a fost implicat nici un factor intelectual, fazele anterioare fiind direct legate de dezvoltarea funciilor organice ale copilului. Noua faz este mai avansat din punct de vedere psihic. Copilul ncearc s in mai bine creionul n mn, prin imitaia adultului, i devine mai atent cu posibilitile de modelare a liniei intenionnd s dea o semnificaie imaginii pe care o creeaz.

Fig. 8. Pisica. Desenul unui copil de 3 ani

19

Fig. 9. Desen care ilustreaz un gard i un om. Copil de 4 ani.

Uneori apariia intenionalitii se face simit n cursul grafierii. Semnificaia desenului va fi descoperit ns la finalul acestuia, cnd copilul pune formele determinate ale mzgliturilor sale n legtur cu aspectul anumitor obiecte. ncepe s gndeasc n imagini. Nu rareori copilul va schia un anumit desen, dup care va ntreba adultul: ce am desenat? Aici atitudinea adultului trebuie s fie prudent. Firesc este ca n faa acestei provocri s dirijeze ntr-un fel atenia copilului ca s dea singur un sens acelei reprezentri, s evite, cu alte cuvinte, s fac identificarea bazndu-se pe gndirea sa matur.

Mai putem remarca uneori n faza realismului fortuit apariia unui realism ratat (realismul neizbutit sau faz de incapacitate sintetic), atunci cnd copilul traseaz bucle nchise sau loop-uri, cu scopul precis de a imita scrierea adultului.

20

Fig. 10. Desen prin care copilul imit scrierea adultului. Copil de 3 ani. Abia la trei ani copilul ncepe cu adevrat s deseneze, ncercnd

s dea un sens reprezentrilor sale. Primele lui imagini sugereaz jucriile preferate, obiecte sau persoanele apropiate. Omuleul este unul dintre modelele dominante. El apare iniial sub forma omuleului-mormoloc, ilustrat printr-un cerc ce reprezint att capul ct i corpul vzute din fa i crora le sunt ataate cte dou perechi de linii sau bee prin care reprezint minile i picioarele. Cu ct nainteaz n vrst, cu att omuleul se mbogete n detalii. Cu toat intenia sa, copilului i lipsete capacitatea motric de reprezentare fidel a modelului. La aceast vrst el are o viziune sincretic i percepe mai degrab ansamblul formelor dect detaliile. Atenia sa este limitat i discontinu, ceea ce se va reflecta n desenul su: preocuparea fa de un detaliu va duce la uitarea celor desenate nainte.

La acest nivel ptratele, dreptunghiurile, cercurile, elipsele sunt uniform reprezentate prin aceeai curb nchis, fr drepte sau unghiuri. Desenul unui ptrat este aproximativ corect n jurul vrstei de patru ani, i este strns legat de apariia celei de-a treia faze n desenul copilului, cea a realismului intelectual.

21

Fig. 11. Desenul ilustreaz o situaie ivit ntre un om i animal. Copil de 4 ani.

Fig. 12. Omuleul mormoloc - Dobre Maria, 2 ani i jumtate.

22

n stadiul realismului intelectual copilul ncepe s reproduc obiecte cu aspectul apropiat celor reale, cu elementele lor specifice, dar nu le poate reda nfiarea dintr-o latur, aa cum sunt ele vzute firesc n mediu. El ofer n esen atributele conceptuale ale obiectului, fr a fi preocupat de perspectiva vizual. Copilul include elementele care n realitate nu se vd, prin transparena acelor laturi care ascund coninuturi cunoscute. El deseneaz interiorul casei care transpare prin peretele exterior sau corpul uman vzut prin haine.

Fig. 13. Desen tip Roengen - Brag Miruna, 3 ani i 10 luni.

Elementele cu mare importan sunt desenate din mai multe unghiuri de vedere, cu disocierea detaliilor, imaginile propunndu-i s reprezinte ceea ce copilul cunoate i nu ceea ce vede. Faza realismului intelectual dureaz pn n jurul vrstei de zece ani, uneori chiar mai mult.

Desenul omuleului se mbogete progresiv n perioada 4 -5 ani. n jurul vrstei de 5-6 ani, dup un studiu statistic al lui Thomazi, apare delimitat corpul omuleului printr-un al doilea cerc, vzut tot din fa. Braele sale se articuleaz la un nivel variabil de corp. Doar pe la 6 ani corpul apare complet i articulat. 71,5% dintre copiii de 5-6 ani deseneaz membrele printr-o simpl linie. Membrele superioare pornesc direct din corp la 33% dintre copiii de aceast vrst. Doar 4,3 % deseneaz umerii.

23

Fig. 14. Ilustrarea unei poveti. Cartaleanu Iulia, 4 ani.

Fig. 15. Poveste cu doi copii. Carteleanu Iulia, 4 ani.

24

Variaiunile aspectului omuleului permit evaluarea inteligenei copilului, dar aduc i informaii eseniale despre nivelul cunotinelor pe care le are un copil despre propriul su corp, deoarece cnd un copil deseneaz un omule, se deseneaz de fapt pe sine. Reiese din aceasta faptul c un copil se poate desena doar atunci cnd are contiina propriei sale scheme corporale, adic att a imaginii corpului su, ct i a poziiei sale n spaiu.

Fig. 16. Cei doi prieteni. Copil de 5 ani. Caracteristic desenelor copiilor de 5-6 ani este rabaterea unor

linii drepte, absena perspectivei, necoordonarea planurilor i disproporia obiectelor reprezentate. Copilul la aceast vrst prezint dificultatea de a face diferenierea ntre verticalitate i orizontalitate. El va rabate verticala i o va culca n poziie orizontal. Desenul va exprima mai mult lumea personal a autorului su dect lumea exterioar. Cnd copilul va cuta s deseneze realitatea nconjurtoare, va obine mai mult o creaie imaginativ dect o reprezentare fidel a realului. Noiunile i reprezentrile de perspectiv apar abia de la vrsta de 7 ani, prin nelegerea schimbrilor de mrime sau de form n funcie de punctul de observare, a reprezentrii perspectivei n desen etc. i se

25

cristalizeaz la 9-10 ani. Tot la 7 ani se observ apariia imaginii din profil a omului. Despre acest aspect Piaget susine c este att de caracteristic nct poate constitui prin el nsui un grad al dezvoltrii psihice a minorului. n acest stadiu copilul ine cont de legturile topologice: vecinti, separaii, nfurri, nchideri etc. Din intuiiile topologice se dezvolt la 7-8 ani intuiiile proiective n acelai timp cu elaborarea unei metrici euclidiene, ceea ce nseamn c apar cele dou caracteristici eseniale ale realismului vizual. ncepnd cu aceast vrst copilul devine capabil s anticipeze prin desen forma unui obiect ce i se pune n fa, dar care trebuie desenat aa cum ar fi vzut de un observator aflat la dreapta sau n faa copilului (se constituie dreapta proiectiv sau punctual legat de conduita privirii i perspectiva elementar).

Trecerea progresiv de la realismul intelectual la realismul vizual are loc ntre opt i zece ani. Aceast trecere este legat de transformrile complexe care ncep la opt ani i depind de numeroi ali factori: nivel mintal, mediu socio-cultural, maturitate afectiv. La aceast vrst copilul poate desena deja din memorie (predomin memoria mecanic, ce cunoate acum momentul de apoteoz, cea involuntar i cea de scurt durat). El reine preponderent ceea ce-l impresioneaz mai mult, de unde rezult ncrctura evident afectogen a memoriei i, prin urmare, a celor reprezentate n desen. Raportul dintre posibilitatea de recunoatere i de reproducere se modific, cu dezvoltarea memoriei reproductive, cu posibilitatea de reorganizare a datelor cunoscute. Este vrsta abandonrii concepiei animiste i naiv-realiste despre lume i de instalare progresiv a unei concepii realist-naturaliste. Conform stadiilor de dezvoltare stabilite de Piaget, copilul se afl n perioada gndirii operatorii concrete, cnd se realizeaz trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (prin intermediul senzaiilor i a reprezentrilor) la cea logic, mijlocit prin noiuni i relaiile dintre ele. Astfel, la colarul mic apare caracterul operatoriu al gndirii, adic posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele pe plan mintal, fr a le deforma, pstrndu-le permanena. El utilizeaz preponderent aproximaii sau eliminri succesive. n jurul vrstei de 7-8 ani copilul nelege fenomenul de conservare a cantitii (prin modificarea formei unei buci de plastilin, nu se modific i cantitatea ei); la 9-10 ani se dezvolt capacitatea de conservare a greutii (nelege c un kg de pene este egal cu un kg de pietre); conservarea volumului apare abia la 11-12 ani (Piaget, 1972). Toate acestea se

26

reflect n desenul copilului. ndat ce devine critic i i d seama de defectele desenului su, ntre altele de imposibilitatea diversificrii unghiurilor din care este vzut un obiect, se va limita la redarea obiectului vzut doar dintr-o latur. Va ncepe s lase deoparte ceea ce tie despre obiect i s-l reprezinte aa cum i se prezint el ochiului. Spiritul critic al gndirii (caracteristic, dup unii autori, n mod special vrstei de 7 ani, cnd copilul folosete foarte mult guma de ters) este dominat ctre 8 ani de independena gndirii, care n jurul a 9-10 ani se mbogete prin flexibilitate. Imaginaia reproductiv cunoate, de asemenea, o ascensiune o dat cu apariia imaginaiei creatoare. Tot n aceast perioad se formeaz dreapta vectorial (conservarea unei direcii), grupul reprezentativ al deplasrilor, asemnrile i proporiile i desvrirea msurrii dup dou sau trei dimensiuni, n funcie de un sistem de referin sau de coordonatele naturale. Piaget menioneaz c ncepnd cu vrsta de 9-10 ani (niciodat nainte) majoritatea copiilor devine capabil s traseze cu anticipaie nivelul orizontal pe care-l va avea apa ntr-un pahar, cruia i se imprim diverse nclinaii sau linia vertical a catargului unui vas pus pe aceast ap (se deseneaz vasele, iar copilul indic orizontalele i verticalele recurgnd la referine exterioare figurii, ceea ce nu tia s fac nainte). Astfel, evoluia desenului este solidar cu ntreaga structurare a spaiului, potrivit diverselor stadii de dezvoltare. Dac n primii doi ani de coal primar predomin nc desenul infantil reprezentat ntr-un singur plan, deficitar n reprezentarea mrimii i proporiilor dintre obiecte i fenomene i cu un colorit estompat, cu un grad redus de originalitate, apelnd frecvent la anumite cliee, n ultimele dou clase ale ciclului primar coninutul tematic, perspectiva i adncimea desenului se mbuntesc considerabil. n toat aceast perioad se dezvolt capacitatea de a raiona n termeni de reversibilitate i ireversibilitate, ceea ce pentru el era imposibil de neles pn acum. Se schieaz, de asemenea, stilul de gndire, adic modul personal de centrare a gndirii ctre un aspect sau altul din realitate (complex/simplu, abstract/concret, primar/secundar).

Dup 12 ani copilul va accede la ultimul stadiu al grafismului, cel a reprezentrii n spaiu, cnd desenele devin mai artificiale, deoarece sunt mai laborioase. n ciuda tuturor achiziiilor, sarcina reprezentrii grafice nu va fi deloc una mai uoar, dimpotriv, copilul ntmpin dificulti n redarea realului vzut, mai ales a celor legate de stpnirea mijloacelor tehnice de lucru i cunoaterea limbajului plastic necesar.

27

Fig. 17. Imaginea unui grup de trei oameni. Copil de 5 ani

La vrsta adolescenei timpurii, resursele grafice pentru imitarea

realitii sunt multiple, dar puberul i pierde parial dorina de a se exprima prin desen, de fric s nu se dezvluie prea mult. Este momentul n care prefer s utilizeze vorbirea sau scrierea. Acum se cere mai mult ca oricnd stimularea din partea maestrului. Acesta, cu tact pedagogic, va evita critica iritant i va ncerca, prin aprecierea corect a produsului creat, ori a unor pri din el, s direcioneze subtil dezvoltarea abilitilor adolescentului. Pentru c la aceast vrst tnrul ncepe s aib ndoieli n legtur cu talentul su grafic, ncepe s apar teama c nu se poate ridica la nivelul aspiraiilor sale sau ale semenilor.

Coninutul desenului a prezentat i el un interes deosebit pentru cercettori. A fost observat predilecia natural a copiilor de a desena obiectele nconjurtoare: animale, flori, peisaje familiare i persoanele apropiate n ndeletniciri cunoscute. Cele mai preferate au fost observate a fi fiinele umane. Dintr-un studiu efectuat de Anastasi pe cteva sute de copii din 41 de ri diferite, reiese c 71% dintre desenele realizate

28

spontan de acetia au avut ca obiect oameni. Acest aspect este lesne de explicat prin prezena nc de la natere a fiinelor umane n preajma copilului, mediul acestuia fiind prin excelen uman. S-a observat, de asemenea, c acei copii cu mari deficiene n dezvoltare sau cu tulburri psihopatologice neglijau fiina uman i manifestau o preferin n desenele lor ctre obiecte sau alte reprezentri. innd cont de aceste aspecte, fiina uman a stat la baza elaborrii unuia dintre cele mai cunoscute teste proiective cu aplicabilitate la copil, testul omuleului, cunoscut pentru prima dat sub forma testului D.A.M. (Draw a Man), cu o scal de evaluare a inteligenei n termeni de I.Q., elaborat n 1926 de psihologul F. L. Goodenough. Pentru notare, punctele sunt acordate n principal n funcie de prezena n desen a anumitor detalii (cap, gt, picioare, haine diverse etc.) i ntr-o msur mai mic, dup corectitudinea proporiilor i dup coordonarea motrice.

Diferii cercettori au observat c prin aplicarea testului omuleului unii copii obineau scoruri diferite fa de cele obinute prin evaluarea cu alte teste clasice pentru msurarea inteligenei, acest lucru fiind direct legat de gradul de adaptabilitate al copilului. Astfel, s-a concluzionat c desenul furnizeaz o metod adecvat studiului dezvoltrii individului, cu totul diferit de cea a testelor obinuite de inteligen general. Deci, nivelul atins de copil n desen are mai degrab legtur cu contextul dezvoltrii sale, cu factorii familiali i mai puin cu diferenele de inteligen. S-au constatat astfel la copiii delincveni rezultate mai slabe la reprezentrile grafice ale fiinei umane dect la copiii bine adaptai social, de acelai nivel intelectual. Diferena se explic prin specificitatea infantil de a simi, de a gndi i aciona a copiilor delincveni. Desenele acestora se caracterizeaz n mod constant prin lips de armonie i incoeren intern (imposibilitatea de a finaliza cele ncepute, diferene de maturitate ntre diferitele pri ale desenului, preferina pentru figuri stereotipe...). Analiza rezultatelor grafice dup instituirea unei intervenii terapeutice a artat c ameliorarea adaptrii sociale este nsoit de o ameliorare a nivelului mintal msurat prin testul omuleului, ceea ce a dus la ntrirea convingerii c scala desenului msoar mai curnd factori legai de socializarea copilului. n acelai sens au venit constatrile c bolnavii obin note mai slabe, mult sub nivelul lor real, la acest test, ceea ce poate cauza erori grave n estimarea aptitudinilor acestora. Corectitudinea notelor poate fi relevant doar n absena factorilor nevrotici sau psihotici, pentru c ei perturb funcionarea mintal fireasc a copilului.

29

Fig. 18. Redarea incomplet a omului - tefan Oana, 5 ani. Minorii care au un oarecare grad de debilitate mintal, dar cu o

dezvoltare afectiv i social bun, reuesc s construiasc, s elaboreze i s deseneze o imagine complet i satisfctoare a fiinei umane. Totui, cea mai mare parte a copiilor ntrziai, tocmai prin neacceptarea social, sufer de o absen a tandreei i a raporturilor umane satisfctoare, ceea ce transpare n mod dramatic n desenele lor, care vor fi cu mult sub nivelul lor mintal. Reuita acestor copii este condiionat de potenialul lor afectiv i se manifest mai ales prin prezena detaliilor dect prin respectarea proporiilor i aspectului general calitativ al desenului. Astfel, testul omuleului a ajuns s fie folosit ca un instrument de studiu al personalitii totale a copilului. El permite, de asemenea, studierea global i aproximativ a nivelului intelectual i a interaciunilor cu celelalte niveluri de activitate ale minorului. n evaluarea desenului este absolut necesar s se in cont i de mediul de dezvoltare al copilului, pentru a nu ne lsa indui n eroare de pseudo-deficiena mintal care poate fi antrenat de carenele cultural-educaionale.

30

Fig. 19. Proba omuleul - Iordache Ilie, 3 ani.

Proba desenului omuleului, ca i alte probe grafice, inclusiv desenul liber, a ajuns s fie folosit mai curnd i mai corect pentru depistarea trsturilor nevrotice i a cmpurilor de tensiune caracteristice subiectului i permit depistarea cazurilor patologice. Se poate evidenia, de asemenea, prin analiza desenelor copiilor, prezena unor tulburri caracteriale, a instabilitii i a imaturitii emoionale. Amprenta personal a copilului, chiar sntos, se traduce adesea prin omisiuni, detalii inegale, exagerri de umbre, ambiguiti, toate acestea relevnd blocaje sau conflicte specifice de personalitate. Existena tulburrilor afective se evideniaz prin asimetrii, dispersii, amestec de caracteristici primitive i indici de maturitate n acelai desen i detalii aberante.

Folosirea testului de desen ca metod de msurare a nivelului de inteligen este limitat, de asemenea, doar la o anumit perioad de vrst, el fiind nerelevant sub 5 ani sau peste 10 ani. n jurul vrstei de 10-12 ani vom ntlni n numeroase cazuri refuzul copilului de a desena

31

la comand, refuz exprimat rareori n form direct, ci mai degrab sub forma unei autocritici ce traduce o anxietate privitoare la cerina adultului. Aceasta este mai pregnant la adolesceni, prin modificarea atitudinii lor fa de consemnul testului persoanei. Sursa refuzului s-ar gsi n totalitatea schimbrilor fizice, conflictele emoionale, problemele de adaptare care aduc dup sine un dezechilibru i modificri importante ale imaginii corporale, specifice perioadei pubertii. n desenul unei fiine umane, adolescentul va cuta s evite zonele de tensiune i de conflict. Prin refuzul desenului el fuge de problemele sale, de tensiunea emoional legat de exprimarea acestor probleme fa de semeni i chiar de contientizarea lor. Este vrsta cnd desenul liber este mult mai util, aducnd cu el consimirea personal de angajare, dar de multe ori vedem cum refugiul n forme geometrice disimuleaz mai bine exprimarea de sine.

Fig. 20. Proba omuleul - Alexandru Dumitru, 4 ani.

32

I.2. DESENUL CA MANIFESTARE PROIECTIV A PERSONALITII

Alturi de expresia artistica, de valoarea creatoare, de calitile

grafice, desenul copilului reprezint mai mult ca orice un mod de comunicare, un limbaj mai mult sau mai puin ezoteric, un mod de dezvluire a ceea ce simte copilul, a intereselor sale, a mecanismelor sale de adaptare i integrare n lumea n care triete. Desenele copilului pot fi descifrate din punct de vedere grafic, formal, n legtur cu particularitile sale de dezvoltare i din punct de vedere al coninutului, al mesajului izvort din starea profund a copilului, ce descoper aspecte ascunse.

Folosit ca test proiectiv, specialistul ncearc s descifreze mesajul complex al acestuia. n lucrarea Que nous disent les dessins denfants, Jaqueline Royer arat c dintre toate tehnicile proiective doar desenul permite depirea strii defensive a subiectului i accesul la structurile cele mai profunde ale personalitii. Mai mult nc, desenul n culoare relev nucleul fundamental al pulsiunilor (Royer, 1995, apud. Muntean, A., 2001). Capacitatea comparativ a diferitelor teste proiective de investigare a structurilor profunde ale psihicului sunt redate de autoare n mod schematic astfel:

Structurile contientului

Chestionar MMPI

TAT Subcontientul

Rorschach DEFENSA

Desen unicolor

Desen colorat CE ESTE SUB DEFENS

Nucleul personalitii Pulsiunile

33

Iniiativa de a utiliza desenul n scop diagnostic este menionat n literatura de specialitate ca aparinnd lui Traube (1938) care, ca urmare a experienei sale profesionale cu copiii dificili, a sugerat realizarea unei analize sistematice a desenului cu scopul de a evidenia anumite caracteristici specifice unei populaii date. Pornind de la ideea c aceste trsturi ar trebui s fie similare n privina coninutului, stilului i tehnicii, a declanat prima cercetare referitoare la analiza desenului.

Karen Machover a adus contribuii importante n interpretarea desenului persoanei, utilizat iniial de Goodenough (1957) ca test de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului. Studiul aprofundat al acestui test din punct de vedere al aspectului proiectiv, al mesajului psihologic profund, a pornit de la constatarea c diferii copii cu acelai nivel intelectual (msurat prin teste de inteligen standardizate) realizau desene diferite, ceea ce ducea la clasarea copiilor la niveluri diferite de dezvoltare.

Fig. 21. Casa - Cartaleanu Iulia, 4 ani Imaginea conine dramatism. n afara

liniilor tensionate, prin ua din dreapta deschis, o persoan iese avnd expresia plnsului pe figur.

34

Interpretarea desenului trebuie s respecte trei principii de baz, enunate de Buck (1964), cu ocazia elaborrii probei desenului: Cas Copac Persoan:

- interpretarea desenului trebuie s se refere simultan la elementele desenului i la asociaiile fcute de subiect; acestea sunt necesare pentru nelegerea desenului;

- fiecare element trebuie studiat n relaie cu structura global a desenului;

- rezultatele analizei trebuie raportate la datele anterioare, anamnezice ale subiectului. Despre ce vorbesc desenele copiilor:

- conflictele subiectului este important de evaluat dac acestea se nscriu n cadrul normal al dezvoltrii (conflictele de dezvoltare specifice anumitor perioade de vrst) sau dac au o conotaie patologic;

- dinamismul individului, tririle acestuia, natura relaiilor sale cu mediul;

- ntreaga complexitate a personalitii copilului, eforturile sale de adaptare la cei din jur;

- construcia sinelui.

Fig. 22. Casa - Dreptaru Teodora, 5 ani. Locuina este prezentat cu drag de autoare, cu flori n curte i cu cldura din interior sugerat prin fumul hornului.

35

Descifrarea desenului se face la mai multe niveluri: - nivelul narativ, care ne orienteaz asupra intereselor,

preocuprilor copilului, a gusturilor, ambiiilor dar i a nelinitilor sale; - nivelul expresiv se refer la modalitile de abordare a paginii,

culorile, formele alese, cu valoare de comunicare a emoiilor copilului; - nivelul proiectiv primar care reflect viziunea copilului asupra

lumii ce transpare din stilul desenului, efectul global pe care acesta l provoac asupra privitorului; din acest punct de vedere, subiectul poate fi ncadrat n tipul senzorial (epileptoid) sau raional (schizoid) (dup tipologia lui Minkowska);

- nivelul proiectiv secundar, mai profund, legat de incontientul persoanei, care ne dezvluie coninuturile refulate de care copilul nu este contient i nu le accept ca atare; ele in de manevrele defensive organizate. Pentru a ptrunde adnc nelesurile mobilurilor incontiente este util asocierea comentariilor spontane sau a unei povestiri pe care copilul o relateaz pornind de la desenul efectuat.

Fig. 23. Casa - Craioveanu Andi, 5 ani. De locuina aflat pe un deal, n plin natur, cu soare, nori i psri pe cer, se bucur doi frai.

36

Se studiaz, de asemenea, spaiul utilizat, culorile, formele desenate, dimensiunea, diferenele ntre diversele elemente ale desenului, bizareriile, detaliile stranii, fora sau slbiciunea liniei, grosimii, amplitudinii acesteia, ritmul de trasare sau spaiul utilizat. n desen, nsi foaia alb de hrtie ar constitui un stimul de baz, prin proprietatea sa de pasivitate care incit la exprimarea de sine (Kim Chi, 1989). Astfel, n interpretarea desenului, zonele albe ar fi la fel de importante ca i cele desenate. ncercarea de a ptrunde n spaiile psihologice profunde ale copilului prin studiul desenului este justificat deoarece pentru copil desenul este un mijloc natural de a se exprima. Exist o relaie intim ntre subiect i desenul su, acesta din urm fiind realizat n coresponden cu semnificanii copilului, care exteriorizeaz n acest mod de exprimare specificitatea dezvoltrii sale, tentativele sale de adaptare i de rezolvare a conflictelor i organizarea propriei personaliti.

Desenul copilului are legturi intime cu maniera n care acesta i triete corpul (schema corporal), cu semnificaia afectiv a acestei triri i apoi cu sistemul de aprare al Eului.

Elementele senzoriale ale bebeluului se concretizeaz n jurul a doi poli contrari: cel al corpului tensionat, dur, ncrcat de proiecii negative i de ntreaga gam a emoiilor sumbre i cel al corpului destins, relaxat, nvelit n senzaii de bine, cuprinztor al emoiilor pozitive, de dragoste, de confort, de fericire. Pendulnd de la alb la negru, copilul experimenteaz n primii ani de via anumite poziii intermediare, care l determin s cunoasc i nuanele de griuri emoionale. Condiia achiziiei i integrrii termenilor intermediari este integrarea i definirea clar a celor opui, ca prim sistem de identificare a fiinei umane. Complexitatea i stabilitatea spiritului uman impune necesitatea crerii de poziii intermediare (S. B. Robert-Ouvray, 2001). n acest proces, copilul este creatorul senzaiilor intermediare, el i rennoiete senzaiile primare, n mod intenionat i activ, amestecnd albul cu negrul, turnnd culoare pentru a obine n final propriul su produs creativ, senzaiile sale nuanate i mbogite. Un mediu relaional hrnitor, ce respect ritmul primar al copilului va permite transpunerea senzorialului n simbolic. Crearea de intermediari i surpriza copilului n faa propriei sale creaii se exteriorizeaz n comportamentul acestuia. Reacia de surpriz a copiilor de 3 ani atunci cnd descoper singuri urmelor creionului lsate pe hrtie sau a noilor culori ce rezult prin amestecarea altora, a lutului ce se nmoaie sub

37

aciunea apei i ptrunde printre degete, este o trire ce privete nu doar realitatea material a picturii sau a modelajului, ci este un proces de integrare psihic. Copilul este n ntregime absorbit n faa noilor lui descoperiri. Intervenia brutal a adultului preocupat mai mult de curenia extern a copilului i a hinuelor noi cumprate vine s suspende, s blocheze procesul creator, funcia cognitiv a minorului cu care, nativ, el este dotat pentru investigarea i cunoaterea lumii n care triete, dar i a propriei sale lumi interioare. Este cunoscut, de asemenea, nclinaia copiilor de 5-6 ani de a caligrafia semne grafice sau desene pe perete. Ei sunt fascinai de spaiul larg aflat la dispoziia lor, spaiu pe care se strduiesc s-l delimiteze, s-l stpneasc, tot aa cum nva la aceast vrst s-i neleag, s-i cuprind i s-i controleze afectele. Este util n acest sens pentru prini s tie c punerea la dispoziia copilului a unui singur perete sau acoperirea acestuia cu coli mari de hrtie este mai util dect interdicia de a mzgli sau pedepsirea faptei sale c ar fi ceva urt, reprobabil. Nimic nu e mai grav dect depersonalizarea nc din fa a copilului.

Fig. 24. Zbor - Cartaleanu Iulia, 4 ani. Desenul ilustreaz trauma dintr-o situaie

neplcut, dup cum arat chipul fetiei i al soarelui.

38

Prin desen copilul exteriorizeaz ceva din propria lui via interioar, prin intermediul simbolurilor, imaginilor foarte personalizate i cu o mare semnificaie specific. Decobert i Saco (1995) au definit desenul ca purttor al unei reprezentri a procesului psihic ce relateaz avatarurile unei relaii de obiect. Chiar i atunci cnd este pus s deseneze dup model, copilul nu l va reproduce fidel, ci l va modela n funcie de propriile sale caracteristici psihice. n mod special desenul liber, fr model, este considerat o reprezentare a percepiei sale despre lumea care-l nconjoar i ca expresie a universului su interior, el ne indic maniera personal a copilului de a simi i de a-i simi mediul su interior. Corman (1970) afirma c desenul liber, executat fie de un copil, fie de un adult, ofer acces la viaa contient i incontient. Libertatea considerabil pus la dispoziia subiectului n desen l antreneaz pe individ, fie c dorete sau nu, fie c tie sau nu, s se auto-dezvluie. Am putea vorbi despre o libertate impus care plaseaz subiectul att n faa dorinei ct i a angoasei de exprimare a acesteia, datorit constrngerilor mediului i ale Supra-Eului. Consemnul libertii permite accesul la lumea interioar a subiectului, maniera sa personal i original de a concepe realitatea exterioar i poziia sa fa de aceasta. Anzieu (1973) definete situaia vid pe care subiectul o nfrunt n faa desenului liber, folosind nu att aptitudinile i inteligena sa, ct resursele profunde ale personalitii. Aceast situaie vid va pune n micare conflictele psihologice subiacente, angoasa i regresia. Ea favorizeaz atenuarea refulrii i o anumit regresie, deschide calea ctre coninuturile refulate, conflictele i dorinele incontiente. Cu ct Eul este mai slab, cu att situaia vid declaneaz micri regresive i pierderi ale controlului, care se manifest ntre altele prin distorsiuni n desen. In lucrarea Les mthodes projectives, Anzieu descrie trei feluri de proiecii: specular, prin care se reprezint n desen un afect sau o calitate care aparine subiectului sau pe care acesta o dorete, proiecia cathartic, prin care subiectul se reprezint ntr-un personaj, altul dect cel cu care se identific, prin trsturi care i aparin, dar pe care le respinge i proiecia complementar, prin care inteniile care i permit subiectului s-i scuze propriile sale afecte sunt atribuite, de asemenea, unui alt personaj. Astfel, termenul proiecie folosit n tehnicile grafice este oarecum diferit de proiecia freudian, n totalitate incontient, definit ca operaie prin care subiectul expulzeaz n lumea exterioar gndurile, afectele, dorinele pe care le contest sau le refuz n el i pe

39

care le atribuie altor persoane sau lucruri din mediul su nconjurtor (Ionescu, Lhote i Jacquet, 1997).

Producia grafic prezint att un coninut manifest, indus mai mult sau mai puin contient de copil i un coninut latent, incontient. Astfel, dei desenul pune n eviden un aspect vizibil, el conine i un nivel ascuns. El servete drept proiecie a corpului fizic i a celui trit ca purttor al dimensiunilor afective, intelectuale i fizice. Coninuturile latente subiacente sau simbolizate n coninuturile manifeste sunt legate de imaginea corporal, de imaginile parentale i de manipularea afectelor. Abraham (1977) menioneaz c n desenul persoanei exist o proiecie n pagin a imaginii corpului saturat de experienele emoionale i ideatice trite de individ. Abraham i Anderson (1965) explic acest aspect prin faptul c personalitatea se formeaz prin intermediul unui ansamblu de experiene corporale (proprioceptivitatea, enteroceptivitatea, micarea), afective i cognitive. Prin intermediul corpului se consum o serie de conflicte ale diferitelor trebuine.

Fig. 25. Primvara - Dreptaru Teodora, 5 ani. Fericirea autoarei de a fi laolalt cu

florile i copacii este evident. Remarcm sensibilitatea vie a liniei n duct continuu prin care sugereaz artura pmntului, dar mai ales norii care plutesc

pe cer.

40

Datorit acestor tensiuni, corpul relev ceva din personalitate. Imaginea de sine se construiete din copilrie, pornind de la fixaiile orale, anale i genitale i de la anxietatea generat de funcionarea corpului. Ea este influenat de traumatismele, bolile, suferinele i regresiile din perioadele de dezvoltare. n medicina psihosomatic sunt explorate diferite segmente corporale din punct de vedere al semnificaiei lor afective. Aceste semnificaii sunt exteriorizate n desen prin aspectul lor expresiv: omisiuni, ntrituri, tersturi sau umbre, perturbrile trasajului, efectele de perspectiv etc. Cu ct un afect este mai arhaic, el se nscrie mai profund n imaginea corporal i n consecin, apare integrat n nsui stilul desenului. Afectele i conflictele survenite mai trziu n dezvoltarea copilului sunt reprezentate n cadrul distinciilor dintre personaje, al apropierilor i deprtrilor acestora..

n desenul persoanei, subiectul apeleaz la toate imaginile pe care le are despre el nsui i n bun parte, despre ceilali. Imaginile personale, ale propriului Eu, se combin astfel cu imaginile sociale. Abraham (1992) situeaz grafismul la nivelul infra-verbal i pre-verbal, cel mai aproape de scopul trit. Acesta se afl n relaii arhaice cu obiectul matern, cu angoasele i cu fantasmele generate de calitatea acestor relaii. Ea a cercetat legturile dintre identificarea sexual i imaginea corporal i proiecia acesteia n grafism. Identificarea se construiete, evolueaz i se structureaz n relaiile cu sine i cu cellalt sex, adesea ntr-o manier ireversibil, ntr-un corp care nu este echivalentul organismului.

Dolto (1979) i Winnicott (1969, 1971) au studiat, de asemenea, legtura dintre relaia subiectului cu mediul su afectiv primar i imaginea corporal. Ei vorbesc despre introiecia relaiei primare cu persoanele semnificative ale copilului. Astfel, reprezentarea pe care copilul o va avea despre sine este intim legat de aprecierea relaiilor primare ca fiind bune, gratificante sau, dimpotriv, rele, angoasante. n acest mod ei se refer la identificarea cu obiectul introiectat, care are loc prin prisma senzorialitii i afectivitii copilului. El i formeaz o imagine de baz a obiectului, de care va depinde modul de reprezentare a celuilalt i despre sine. Imaginea corporal a copilului se constituie progresiv, n mod dependent de prima relaie i influenat apoi de tipul viitoarelor relaii care vor marca dezvoltarea sa afectiv. n funcie de gradul de securitate sau de angoas determinat de aceste relaii, copilul i va reprezenta lumea exterioar, reprezentare care poate fi sau nu conform cu realitatea i care va transpare prin desen, acesta coninnd

41

Fig. 26. Autoportret - Sandu tefan, 5 ani. Autorul i asociaz i ambientul

preferat.

42

reprezentrile simbolice ale tririlor copilului, ale lumii sale psihologice. Identific-rile perturbate vor nate sentimente de culpabilitate, fantasme sadice i maso-chiste, angoase de castrare, confuzii n diferenierea sexual, ndoial, perturbri ale stimei de sine. Toate acestea se repercuteaz n reprezentarea grafic.

Wallon, Cambier i Engelhart (1990) noteaz dou laturi ale desenului: una referitoare la subiect, la ceea ce este cel ce deseneaz, expresia de moment a existenei sale, a gndirii i a interioritii sale i o latur referitoare la obiect, deoarece prin desen se comunic ceva celuilalt iar elementele utilizate pentru a desena, amintirile, percepia, imaginile sunt mprumutate de la obiect.

Fig. 27. Autoportret - Calafeteanu Dana, 5 ani.

43

I.3. DIFERITELE ASPECTE ALE DESENULUI

Dispunerea elementelor n pagin O dispunere metodic a elementelor n desen sugereaz o

funcionare normal, supl a copilului, o bun inteligen; o dispunere foarte rigid corespunde unei funcionri intelectuale controlate, unui Eu compulsiv i unui Supra-Eu strict; o dispunere haotic ne indic deficiene ale Eului, anxietate ridicat, uneori psihoze sau poate fi indicatorul unei deficiene intelectuale.

Poziionarea n pagin a desenului. Se consider c plasarea desenului n pagin se face n funcie de

locul pe care individul i-l confer n realitate. Koch (1969), n cunoscuta sa schem a spaiului grafic, mparte foaia n patru sectoare de proiecie, aa cum se vede n schema de mai jos:

Mam Tat

Trecut Viitor

Introversie Extroversie

Zona pasivitii Spaiul

Spectatorul vieii

Zona nfruntrii active cu viaa

Debut, regresie, fixaie la un stadiu

primitiv, stare depit

Pulsiuni, instincte Conflict,

Nostalgia mocirlei

Schema spaiului grafic dup Koch

Kim Chi (1989) analizeaz dispunerea desenului n funcie de

dou situaii: utilizarea zonei centrale i restul amplasamentelor, dispuse pe vertical i pe orizontal. Nu neag dispunerea lui Koch, dar menioneaz c interpretarea pe axa stnga-dreapta trebuie fcut n analogie cu faptul c subiectul poate fi dreptaci sau stngaci. Pentru el, localizarea desenului n centrul paginii este primordial, acesta reprezentnd locul proieciei Eului. Centrul desenului nu coincide

44

ntotdeauna cu centrul geometric al foii. Machover (1949) i Abraham A (1992) arat, conform experienei lor clinice, c nu mijlocul geometric are importan, ci cel psihologic (al desenului). Utilizarea inflexibil a centrrii i a simetriei ar releva o personalitate rigid i inflexibil, mai ales n relaiile interpersonale. Dac centrul foii este lsat gol, se presupune c ar exista lacune serioase la nivelul Eului. De la vrsta de 7 ani, centrul desenului plasat n zonele exterioare este considerat o anomalie. Abraham (1963) interpreteaz dispunerea elementelor n legtur cu poziia n care se situeaz subiectul i cu cea pe care crede c o are n relaie cu ceilali. Ea specific faptul c organizarea spaial a desenului se refer la un ntreg construct interior, care integreaz senzaiile interne multiple i care sunt n legtur cu interaciunile cu lumea exterioar. Subiectul poate avea sentimentul unei stpniri mai puternice sau mai slabe a spaiului trit. n acest sens, axa vertical ar conferi indicii asupra polaritii optimism (sus-lejeritate, nlare)/pesimism (jos-greutate, apsare). Pe de alt parte, desenele executate exclusiv n zona superioar pot exprima un aspect de lupt sau de refugiu n imaginar ori spiritualitatea (Kim Chi). Conform lui Muchielli (1960) partea superioar a desenului reprezint dimensiunea intelectual a Eului, dar poate semnala, de asemenea, proieciile n viitor, riscul, iniiativa, efortul i anticiparea, ca i fuga de prezent, evadarea ctre ireal, ndeprtarea de sine. Ali autori fac referire la imaginaie, idealizare i vis sau orgoliu.

Grafismul executat strict n partea de jos a paginii poate indica o anumit tendin depresiv, fric de iniiativ, un recul n faa riscului, astenie, nevroz. Pentru Muchielli, partea inferioar a paginii face referire la materialism i realizare, precum i la proximitate i la exigenele personale. Corman (1970) leag josul paginii de instinctele bazale, viznd confirmarea.

Partea dreapt a paginii este interpretat ca fiind zona intelectului (Abraham), a expansiunii, a elanului ctre cellalt, ctre mediu, aciune i viitor (Muchielli, Kim Chi), dar poate trimite i ctre angoasa de solitudine sau fa de intimitate.

Utilizarea prii stngi are pentru Abraham o conotaie mai personal, reflectnd trecutul, Sinele i sensibilitatea. Kim Chi leag, de asemenea, stnga de trecut, dar i de afectivitate, ceea ce evoc viaa interioar, intimitatea, amintirile i visele, dar i fuga fa de cellalt, de mediu, de aciune, de viitor. Utilizarea preponderent a prii stngi ar semnifica, de asemenea, o dependen i un ataament ambivalent fa

45

de mam. Nu trebuie s uitm adaptarea semnificaiei acestei axe n funcie de lateralitatea persoanei (dreptaci sau stngaci).

Fig. 28. Peisaj de toamn - State Ruxandra, 4 ani. Lejeritatea mnuirii pensulei dovedete mult dragoste pentru desen i apariia unui decorativism.

Trasajul. Traiectoria desenului i organizarea trasajului sunt

legate de motricitate, mai exact de calitatea acesteia, n mod special cea fin. Ea relev funcionarea neurologic normal sau patologic, dar i funcionarea afectiv. Modul de stpnire a trasajului poate indica o bun adaptare social i o bun dexteritate a motricitii fine (linie dextrogir) sau, din contr, o dificultate psihomotric i / sau o tendin spre opoziie (traseu sinistrogir). Utilizarea celor dou sensuri alternativ

46

presupune dificulti de organizare n plan cognitiv sau psihomotor. Linia de trasare ar exprima n mod deosebit emoia, intelectul i maturitatea psihic. Copiii capabili de control asupra comportamentului exprim acest aspect printr-un trasaj continuu n desenele lor, liniile discontinue-scurte fiind indicatorul unor tendine impulsive. Liniile foarte scurte, rotunjite i schiate ne trimit ctre anxietate, incertitudine, insecuritate i depresie. Simbolismul liniei discontinue este corelat de obicei cu angoasa, meticulozitatea, ambiiile sau pulsiunile agresive. Liniile continue i sigure constituie un semn al unei bune funcionri iar liniile nesigure, tremurtoare sunt asociate lipsei de stabilitate. Persoanele extravertite, de tip expansiv, primar, transpar n amplitudinea trasajului; persoanele introvertite, secundare, au trsturi mai scurte i haurate. Dup cum trasajul este mai apsat sau mai uor, putem s ne orientm asupra tipului dinamic-energetic al persoanei: trasajul apsat ar fi caracteristic persoanelor energice, sigure pe ele, dar i agresive; cele cu un intelect slab au tendina de a executa linii mai groase, lipsite de rafinament; cele inhibate, nesigure, timide au un trasaj lejer, cu creionul abia apsat pe foaie; la copiii timizi, retrai, vom regsi liniile fine.

Linia groas i susinut mai poate fi asociat cu instinctualul, senzualul; cea fugace, cu aspect de mzglitur, cu agresivitatea i insatisfacia; atunci cnd este lejer poate indica delicatee, sensibilitate, iar n anumite cazuri timiditate, indecizie, lips de siguran. Zonele caracterizate prin diferene semnificative n calitatea trasajului sunt cele reprezentative pentru trirea conflictului. Se discut, de asemenea, despre presiunea trasajului care poate indica o personalitate puternic, ambiioas, afirmativ, tensionat, atunci cnd este puternic sau o tendin depresiv, inadaptare, personalitate ezitant, indecis i fricoas cnd linia este deosebit de slab. Trasajul sigur i ferm, fr a fi excesiv de apsat, denot ncredere n sine, spirit de decizie. Linia reluat n repetate rnduri ne indic perfecionism, intuiie, indeterminare, pn la compulsie (revenire la nesfrit). Corecturile, tersturile repetate sunt frecvente la cei nemulumii de ei nsui, copleii de sentimentul neputinei, ambivaleni, conflictuali, compulsivi. Sentimentul de culpabilitate poate transpare prin frecvente adugiri i umbriri. Tieturile prin una sau mai multe linii sugereaz, de asemenea, o insatisfacie de sine.

Tipologia geometric a liniilor a fost legat simbolic de apartenena la un sex. Astfel, utilizarea liniilor drepte, cu form

47

ptroas, este legat de agresivitate, specific masculinitii iar liniile curbe sunt atribuite feminitii, reprezentnd senintatea i graia. Subiecii cu caractere masculine, realiti, mai degrab afirmativi i opozanai, au trasaje cu precdere rectilinii; cei care manifest predominant caractere feminine, delicai, sensibili, dependeni, nesiguri, care caut confirmarea din partea celorlali, deseneaz mai multe linii curbe. Unii autori leag trasajul curbiliniu de o personalitate sntoas, nonconformist, iar trasajele rectilinii de personalitatea rigid i agresiv.

Orientarea descendent n grafism ar sugera oboseal, neurastenie, depresie, n timp ce orientarea ascendent ar evoca bucuria de a tri i intensitatea sentimentelor. Desenul orientat cu preponderen pe linia vertical central poate denota un efort de echilibrare afectiv iar evidenierea liniei orizontale centrale subliniaz valorizarea contactelor interumane. S-a observat, de asemenea, c liniile verticale dominante sunt specifice subiecilor activi, constructivi, uneori hiperactivi, cele dominant orizontale apar la subiecii conflictuali interni i cu tendine de autoprotecie. Desenele cu multiple zone murdare, dezordonate trimit ctre patologie cu fixaie anal. Bogia sau srcia desenului i nivelul de finisare sunt influenate de intenionalitatea copilului, de nclinaia sa de a rspunde solicitrii adultului, dar i de modul lui de raportare la lumea trit. Desenele srace, goale, arat o dificultate afectiv care copleete persoana, cele confuze i haotice indic o perturbare a legturii cu realitatea, cele rigide, cu dispunere foarte schematic subliniaz trsturile obsesionale i rigide. Kim Chi subliniaz c zonele albe ale desenului sunt la fel de semnificative ca i cele desenate, sugernd interdiciile, inerea la distan sau putnd dovedi afecte clivate. Spaiul este utilizat n mod diferit dup vrsta subiectului. Copiii sub 6 ani folosesc mai puin spaiu n grafismul lor. De asemenea, la copiii de la 5 la 7 ani s-a observat o propensiune spre stereotipie, care se diminueaz de la 7 la 11 ani.

Diferene socio-culturale n grafism

Numeroi cercettori au ncercat s grupeze anumite caracteristici ale desenelor n funcie de diferite variabile: sex, vrst, mediu, nivel de inteligen - Osterrieth i Cambier (1969) au studiat desenele a peste 2700 de copii, Morval (1973) a analizat 418 protocoale

48

ale desenelor copiilor cu vrste ntre 5 i 11 ani. Ca o concluzie general, variabila mediu are o influen redus asupra modalitii de exprimare grafic, n timp ce variabilele sex i vrst au o importan considerabil; sexul nu are o influen asupra scalei afective (organizarea intern i coninutul desenului), iar vrsta este corelat cu scala intelectual (calitatea desenului). Pe baza a 647 de desene ale familiei n aciune, executate de copii ntre 5 i 13 ani, Abate (1994) susine c fetele prezint o superioritate calitativ n frecvena detaliilor iar bieii n utilizarea umbrelor i a profilurilor. Fetele dau, de asemenea, o mai mare atenie n realizarea fiinelor umane, prin importana emoional special acordat acestora. Explicaia ar consta n importana mai mare acordat n societate frumuseii corpului femeii i n special feei. Diferenele culturale ntre desene se exprim n mod special la nivelul relaiilor spaiale distana ntre personaje, ocluziuni, gradaia dimensiunilor i mai puin n coninutul proiectiv. Anumite date sunt corect interpretate doar raportate la cultura creia aparine copilul. Valorile culturale viznd structura unitii familiale i rolurile parentale se reflect n reprezentrile pe care copiii le au despre prinii lor n cadrul desenului familiei. De exemplu, datorit dimensiunilor mari ale familiilor africane, 23% dintre subieci nu se deseneaz pe ei. n funcie de importana acordat figurii materne sau paterne ca autoritate, ea va fi reprezentat mai mare sau mai mic, iar capul familiei va fi n general primul personaj desenat. Nivelul de independen i individualism al copilului este oglindit, de asemenea, n desene, prin distanele dintre membrii familiei i aciunile atribuite acestora.

I.4. CULOAREA N LUMEA COPIILOR

Alegerea culorilor este legat de intensitatea sau delicateea afectivitii. Culorile ofer informaii pentru nelegerea sentimentelor. Widlocher (1965) indic faptul c orice culoare are o valoare expresiv: tonalitile opace evoc materia solid, cele vii au o conotaie aerian. Organizarea culorilor poate lsa impresia de armonie sau dezarmonie. Prioritatea formei asupra culorii (prin utilizarea creionului negru pentru contururi i o palet srac de culori) indic o persoan raional, n timp ce persoanele senzitive vor fi preocupate mai mult de culoare dect de form. Intensitatea culorii denot o afectivitate bogat, timid i nuanat n cazul culorilor dulci sau intens n cazul culorilor vii.

49

Fig. 29. Cu bunica la cmp - Lupeanu Marta, clasa a III-a. Memoria autoarei pstreaz izolat pentru sine, plin de via, o imagine trit n copilria mic.

Semnificaia general asociat culorilor

Problematica semnificaiei i rezonanei afective a culorilor a preocupat n mod special cercettorii din domeniul psihologiei o dat cu dezvoltarea psihologiei experimentale. Primul studiu romnesc n acest domeniu este specificat n literatur ca aparinnd lui Eduard Gruber de la Universitatea din Iai care a ntreprins n anul 1892, n Laboratorul de Psihologie Experimental al lui Wundt de la Leipzig (primul laborator de acest gen din istoria psihologiei) cercetarea intitulat Luminozitatea specific a culorilor. n acelai laborator, cu aproape 20 de ani mai trziu, psihologul romn Fl. tefnescu-Goang a obinut titlul de doctor n filozofie cu teza Cercetri experimentale asupra tonalitii afective a culorilor. Autorul stabilea relaia existent ntre culoare sau combinaiile de culori i strile afective ale persoanei. Acestea ar fi ncadrate ntre cei doi poli afectivi: linitire i excitare afectiv, cu corespondentele lor fiziologice: respiraie cu ritm rar i amplitudine mic, vitez i circulaie sanguin mic i presiune slab pentru linitire i ritm respirator rapid cu amplitudine mare i stimularea

50

sistemului respirator pentru cellalt pol. O dat cu dezvoltarea ergonomiei, au fost notate anumite efecte fiziologice i neuropsihice caracteristice diferitelor culori. Culorile nchise au un efect depresiv, descurajant, negativ, cele prea vii sunt obositoare, culorile deschise au un efect stimulant, vesel, pozitiv. Roul are efect stimulant asupra respiraiei, circulaiei sanguine i tonusului muscular dar i asupra funcionrii intelectuale i d senzaia de apropiere n spaiu; verdele are efect hipotensiv i vasodilatator, este o culoare rece, linititoare, calmant asupra sistemului nervos central i d senzaia de deprtare n spaiu; galbenul este o culoare vesel, cald, care stimuleaz sistemul cardio-vascular, vederea, calmeaz psihonevrozele i d senzaia de apropiere n spaiu; albastrul scade presiunea sanguin i tonusul muscular, calmeaz respiraia i frecvena pulsului, este o culoare foarte rece, linititoare, n exces poate provoca depresie i d senzaia de deprtare n spaiu; violetul crete rezistena cardio-vascular i pulmonar, este o culoare rece, cu efecte excitante asupra sistemului nervos central, descurajant, nelinititoare i d senzaia de apropiere foarte mare n spaiu.

Fig. 30. Primvara - Dejanu Alexandra, 5 ani. Dei reprezint flori, imaginea colorat n griuri, cu mult negru, atest un subiect care prefer viaa retras,

izolat de grup.

51

Fig. 31. Prinii - Butnariu Beatrice, 4 ani. Desen n pensul, n culori pure.

n alegerea practic a culorilor subiectul este pus n faa unei situaii de opiune, actul de alegere se presupune c implic ntregul sistem motivaional al persoanei. Preferinele i respingerile exprimate ofer puncte de reper pentru conturarea unei imagini despre personalitatea abordat de diagnostician. Max Luscher a folosit ca material util pentru explorarea personalitii umane tocmai culoarea, pe care a denumit-o limba matern a incontientului. El a elaborat pentru prima dat un test al culorilor n 1947, folosit i astzi n psihodiagnostic i cunoscut dup numele su: Testul Lucher sau Testul culorilor. Testul pune subiectul n situaia de a ordona anumite culori dup preferina sa. Testul complet conine apte seturi de culori sau subteste, preferat fiind ns forma prescurtat, care se rezum la opt culori: rou, galben, albastru, verde, violet, ocru, gri i negru. Deoarece nu intr n interesul lucrrii de fa prezentarea succint a acestui test, ne vom opri doar la anumite date pe care le considerm semnificative n general i care sunt desprinse din studiile lui M. Lucher. Astfel, se consider c propensiunea ctre culorile fundamentale (galben, rou, albastru, verde) ar exprima dezvoltarea armonioas a persoanei, n timp ce respingerea uneia sau a mai multor culori de baz ar fi un semn al dezechilibrului.

Asocierea culorilor n diade are, de asemenea, semnificaii psihologice:

52

- albastru-verde: indivizi pasivi, n caz de fixaie, tendin la pasivism,

- rou-galben: indivizi activi, n caz de fixaie, tendin la activism,

- albastru-galben: heteronomie (orientat din punct de vedere relaional ctre exterior, ctre ceilali, maleabilitate, acceptarea uoar a altor opinii, conduite; sensibilitate, feminitate, dizolvare), n caz de fixaie, tendin la heteronomie,

- albastru-rou: adaptabilitate, n caz de fixaie, tendin la identificare,

- verde-rou: autonomie (orientat din punct de vedere relaional ctre sine; voin, masculinitate, tensiune), n caz de fixaie, tendin la autonomie,

- verde-galben: nsingurare, n caz de fixaie, tendin la izolare. n alegerea fcut, persoana i proiecteaz n fapt starea sa

afectiv pe care ncearc s o compenseze prin preferina pentru o culoare sau alta, care s reflecte ceea ce i lipsete sau ceea ce constituie aspiraia sa. n atribuirea anumitor culori unor personaje desenate, subiectul i va proiecta afectele sale legate de personajul respectiv, ceea ce ne va trimite la tipul de investire relaional.

Semnificaia specific a culorilor (conform testului Lucher, acceptat pe baza studiilor de

neuropsihofiziologie)

Albastrul este o culoare concentric, pasiv, heteronom, senzitiv, indic tendine spre ncorporare i unificare. Aspectele afective ar fi: linitire, mulumire, tandree, afeciune, dragoste. Din punct de vedere fiziologic, albastrul nchis contribuie la linitirea sistemului nervos central, scderea ritmului cardiac i respirator. Preferina pentru albastru reflect nevoia de linitire, pace, securitate. Aceste persoane sunt sensibile, receptive la aspectul estetic al lucrurilor. Respingerea acestei culori este caracteristic persoanelor agitate, nelinitite, instabile sau celor ce se gsesc ntr-o situaie de dependen din care doresc s ias. La copii, respingerea culorii albastre semnific absena capacitii de concentrare i dificulti de nvare. Semnificaia psihologic variaz n funcie de nuana i tonul culorii (mai puternic n cazul unui albastru nchis).

53

Roul este o culoare excentric, activ, autonom, operativ i semnific n acelai timp nclinare spre competiie, ofens, chiar agresivitate (cu att mai accentuat cu ct nuana preferat este mai aprins). Din punct de vedere afectiv reprezint dorin, excitabilitate, dominare, sexualitate. Fiziologic, roul ridic presiunea sanguin i crete ritmul respirator. Preferina pentru rou este un indiciu al unei puternice dorine de succes, lupt, cucerire, concuren. Astfel de persoane prefer activiti de conducere, organizatorice, sportive, de creaie, care s solicite mult energie fizic i psihic. Roul sugereaz cantonarea n prezent. Respingerea acestei culori sugereaz o stare de epuizare fizic sau psihic, ce fi poate fi cauza unei suprasolicitri sau poate nsemna o vitalitate sczut, subiectul cutnd s se protejeze de orice stimulare exterioar.

Galbenul este excentric, activ, proiectiv, heteronom, expansiv, semn al aspiraiilor i cutrilor. Sub aspect afectiv este semnul instabilitii i al originalitii dar i al speranelor. Ca orientare temporar, galbenul reprezint viitorul (persoane fixate ctre viitor). Preferina pentru galben este legat de sperana rezolvrii favorabile a situaiilor conflictuale existente, de nevoia de relaxare, dar i de instabilitate (uneori schimbare de dragul schimbrii), superficialitate, dorina de a impresiona, acceptarea oricror lucruri noi sau moderne. Respingerea culorii galbene este un semn al izolrii, nencrederii n ceilali. Respingerea are, ca i preferina absolut, semnificaia unei instabiliti.

Verdele este o culoare concentric, autonom, posesiv, cu tendine la aprare i reinere. Afectiv, verdele sugereaz perseveren, ncpnare, ncredere i stim de sine. Fiziologic, preferina pentru verde reprezint un tonus ridicat al muchilor netezi (ai organelor interne). Psihologic, alegerea prioritar a verdelui este caracteristic subiecilor care vor s impresioneze, s fie admirai, s impun, dar n acelai timp sunt conservatori, cu tendine critice i moralizatoare fa de cei din jur. Individul care alege culoarea verde se simte superior, plin de putere, capabil s conduc i s influeneze evenimentele. Refuzarea acestei culori poate s nsemne reacia la o tensiune impus, reprezentat de frica de schimbare posibil a poziiei sociale sau o trebuin de a atribui celor din jur cauza propriilor eecuri.

Violetul, amestec de rou i albastru, mbin activismul roului cu linitea i calmul albastrului. Este indiciul apropierii, adaptrii, intimitii, dar i al intuiiei i sensibilitii. Din numeroasele cercetri

54

efectuate s-a ajuns la concluzia c subiecii normali prefer culorile rou i albastru, iar cei imaturi psiho-afectiv sunt atrai de violet. Preferina pentru violet ar mai nsemna disfuncii endocrine, printre care este menionat hipertiroidia psihosomatic (pe baz de stres). Din punct de vedere psihologic, culoarea violet este atribuit persoanelor care doresc s impresioneze sau s fie impresionate prin farmecul personal, cu o deosebit nevoie de relaii intime, lipsite ns de mult responsabilitate. Respingerea acestei culori desemneaz o atitudine critic, rezervat, dorina unor relaii clare i bine definite.

Griul colorat (maroul) este exponentul confortului fizic i psihic. Ne trimite ctre nevoia de odihn, de securitate, de o ambian lipsit de probleme sau responsabiliti. Aceast nevoie poate urma unui disconfort fizic sau unei situaii conflictuale. Respingerea acestei culori este caracteristic subiecilor individualiti, ambiioi, care dispreuiesc confortul fizic i satisfaciile senzoriale i care prin aceste atitudini sper s fie privii ca personaliti aparte, ieite din comun.

Griul neutru este rezultatul amestecului, n diferite proporii dintre alb i negru. n limbajul specialitilor ele nu sunt culori, ci polii opui ai scrii tonale a oricreia dintre culori. Punctul maxim de nchidere sau de deschidere a culorii cu alte cuvinte. n sens figurat, prin gri se nelege ceva ters, lipsit de expresivitate. Din punct de vedere stimulativ este considerat o grani ntre deschidere i nchidere n sine, ntre tensiune i relaxare. Preferina spre culoarea gri indic subieci care ncearc s se izoleze de orice stimulare sau influen exterioar, pentru a iei din situaia actual, probabil neplcut. Respingerea culorii gri sugereaz o dorin puternic de participare la evenimente, nevoie de stimulare exterioar, tendina de a ncerca noi ci de aciune sau de posibiliti ce se deschid n calea subiectului.

Negrul este simbolul stingerii, negrii, renunrii. Propensiunea ctre negru semnific negativismul, protestul mpotriva situaiei existente care apare dezagreabil, renunarea la toate. Folosirea n mod echilibrat a negrului (fr excese) poate indica o capacitate de rezolvare a problemelor prin compromis. Respingerea n totalitate ne trimite ctre meninerea capacitii de lupt, ctre un individ care vrea s decid singur, s-i controleze propriile aciuni i hotrri, dar poate fi i semnul unor pretenii exagerate sau al imposibilitii de a renuna la ceva.

Dac valoarea psihologic a alegerii i utilizrii culorilor este incontestabil, interpretarea psihologic a rezultatelor nu poate fi fcut

55

dect n funcie de vrsta individului. Absena culorilor n desen sau numai n unele teme traduce un vid afectiv sau tendine antisociale. R. Davido (1998) vorbete despre dou moduri n care folosete copilul culorile: pe de o parte, imitnd natura (cer albastru, iarb verde, soare galben), pe de alt parte, urmndu-i incontientul.

Folosirea culorii roii n exclusivitate pn la vrsta de 6 ani este considerat normal. Tonalitatea sa scade la copiii bolnavi. Dup 6 ani, folosirea n exces a roului indic o tendin spre agresivitate i o lips de control emoional.

Copiii care utilizeaz n mod preponderent albastrul au un comportament mai controlat dect cei care folosesc roul. Folosirea lui dup 6 ani indic o bun adaptare; utilizat exclusiv, poate semnifica un control de sine prea marcat.

Utilizarea verdelui este comparabil cu cea a albastrului i indic interrelaiile umane.

Galbenul este foarte des asociat roului, utilizat n exces denot dependena crescut a copilului fa de adult.

Griul colorat (maroul) este considerat culoare regresiv (ca toate nuanele nchise) i poate traduce att o proast adaptare familial i social, ct i diversele conflicte ale copilului. Nuanele regresive sunt preferate de copiii ncpnai.

Violetul este rareori utilizat de copiii mici, iar dac se ntlnete, indic nelinite. Se asociaz de obicei albastrului i trdeaz anxietate. Este folosit mai ales n perioadele de adaptare dificil. Utilizarea lui este uneori ntrit de verde.

Negrul poate fi utilizat la orice vrst i indic n mod special angoas. Uneori ar fi dovada unei bogii interioare. El are un simbolism specific n timpul pubertii, cnd relev rezerva i pudoarea sentimentelor.

n desenele sale, un copil extravertit, ndreptat ctre exterior, cu o activitate debordant, care caut mereu contacte sociale, cu o anumit tendin spre instabilitate, va utiliza un numr mare de culori i va alege n mod special roul, galbenul, portocaliul i albul.

Copilul introvertit, cu o activitate restrns, cu contacte sociale puine i dificil de raliat, va folosi puine culori, n general dou albastrul n asociere cu ve