DIDACTICA GEOGRAFIEI

O abordare actual

Octavian Mndru Stelua Dan

Date despre autori:

Prof. dr. Octavian Mndru, cadru didactic la Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, organizator al Centrului de Didactic i Educaie Permanent i cercettor tiinifi c principal I la Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti.

Prof. dr. Stelua Dan, Colegiul Naional Gh. MunteanuMurgoci din Brila, inspector gene-ral, Ministerul Educaiei Naionale, i cadru didactic la Facultatea de Geografi e a Universitii din Bucureti.

Refereni: Lect. dr. Mioara Clius, prodecan Facultatea de Geografi e, Universitatea Bucureti Prof. Mioara Bulbucan, Liceul Teoretic Lucian Blaga, Sebe Prof. Mihaela Florina Alexandru, Liceul Pedagogic Spiru Haret, inspector colar,

Inspectoratul colar al judeului Buzu

Tehnoredactare: Lorena IonicCoperta: Raluca Ilie

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MNDRU, OCTAVIAN Didactica geografi ei : o abordare actual / Octavian Mndru, Stelua Dan. - Bucureti : Corint Educaional, 2014 Bibliogr. ISBN 978-606-8609-82-9I. Dan, Stelua

371.3:91:373.3

Toate drepturile acestei lucrri sunt rezervate Editurii CORINT EDUCAIONAL,parte component a GRUPULUI EDITORIAL CORINT.

ISBN 978-606-8609-82-9

CUPRINS

Prefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. Geografi a ca tiin i geografi a colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Geografi a ca tiin o abordare actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. Geografi a colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3. Didactica geografi ei ca disciplin integratoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

II. Baza formal a organizrii instruirii: curriculum colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1. Conceptul de curriculum i evoluia sa n Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2. Terminologie i evoluie conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3. Sistemul de documente reglatoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

4. Concretizarea curriculumului colar (curriculum aplicat) . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

5. Elemente de actualitate imediat i de perspectiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

III. Didactica geografi ei ntre didactica general i didacticile alternative . . . . . . . . . 45

IV. Didactica geografi ei de la obiective la competene i atitudini . . . . . . . . . . . . . 62

1. Didactica atingerii obiectivelor educaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

2. Didactica formrii competenelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

3. Sistemul de atitudini i valori promovat de geografi a colar . . . . . . . . . . . . . 76

V. Terminologia geografi c i transpunerea ei didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

VI. Geografi a colar actual i principiile didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

VII. Metode de predarenvare (resurse metodologice) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

VIII. Mijloace de nvmnt (de instruire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

IX. Strategiile didactice n organizarea instruirii prin geografi e . . . . . . . . . . . . . . . . 132

X. Proiectarea i realizarea instruirii (elemente generale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

XI. Evaluarea rezultatelor instruirii i a progresului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

XII. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul secundar inferior (clasele VVIII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

XIII. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul liceal inferior (clasele IXX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

XIV. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul liceal superior (clasele XIXII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

XV. Dimensiunea transdisciplinar a instruirii i geografi a colar . . . . . . . . . . . . . 326

XVI. Un nou model de proiectare didactic n contextul instruirii pe competene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

XVII. Didactica geografi ei o privire interioar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

Bibliografi e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

7PREFA

Semnalm, cu mult satisfacie, apariia acestei lucrri de didactica geografi ei. Autorii sunt cunoscui pentru activitatea lor din domeniul geografi ei colare i al di-

dacticii geografi ei, din perspectiva unor realizri att n acest domeniu, ct i n tiinele educaiei (Octavian Mndru), precum i al managementului colar la toate nivelurile (Stelua Dan).

Apariia Didacticii geografi ei reprezint un eveniment, deoarece contureaz foarte clar, printre altele, i structura modern a oricrei didactici disciplinare actuale.

Dup cum precizeaz i autorii acestei didactici, lucrarea i propune s ofere att un dispozitiv metodologic (teoretic i practic) util profesorilor de geografi e n activitatea de zi cu zi, ct i o construcie interioar (didactica geografi ei), care s legitimeze acest domeniu situat la intersecia dintre geografi a colar i tiinele educaiei.

Subliniem cteva caracteristici ale aceste didactici:considerarea geografi ei colare ntr-o relaie mai strns, dar mai nuanat, cu do- meniul tiinifi c (analizat de Octavian Mndru ntr-o lucrare recent, de asemenea deosebit, Elemente de epistemologie a geografi ei, 2014); raportarea didacticii geografi ei att la didactica general, ct i la didacticile alterna- tive i complementare; surse credibile pentru orice didactic disciplinar;prezentarea succesiv, dar i, ntr-o oarecare msur, n paralel, a didacticii pentru atingerea obiectivelor i a didacticii pentru formarea competenelor, din perspectiva evoluiei fi nalitilor educaionale i a complementaritii abordrilor;caracterul original al considerrii curriculumului colar ofi cial ca baz a instruirii disciplinare;prezentarea structurat a resurselor de instruire (metode, mijloace) i asamblarea acestora n strategii didactice interpretate dintr-o perspectiv modern;prezentarea unei modaliti interesante proprii vectorului cartografi c presupus de ge- ografi e cu o valoare metodologic mult mai larg: trecerile de scar, ca modalitate de nelegere a lumii contemporane;prezentarea sintetic a unor componente importante ale procesului de nvmnt: proiectare, evaluare, organizare i reglare;proiectarea instruirii pentru fi ecare clas, asigurnd referenialul principal al organi- zrii procesului de nvmnt, printr-o raionalizare a demersului didactic;oferirea unor referine bibliografi ce moderne, din tiinele educaiei, geografi e, ge- ografi e colar, didactica geografi ei (inclusiv ca surse n limbi strine sau articole semnifi cative).Dei este un domeniu de perspectiv, dimensiunea transdisciplinar a instruirii este

evocat, din perspectiva geografi ei, n contextul n care n urmtorii ani se va produce o trecere spre acest tip de nvare.

8Menionm, de asemenea, modelul original de proiectare a instruirii pe competene (utilizabil i la alte discipline colare), care l poate nlocui cu succes pe cel practicat pn acum.

Didactica geografi ei este o lucrare exemplar, care trebuie parcurs atent de orice profesor de geografi e, att din perspectiva utilitii sale metodologice, ct i a unei lu-crri atractive adresat dezvoltrii profesionale.

Prof. univ. dr. Ion Negre-Dobridor,prodecan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,

Universitatea Bucureti

9INTRODUCERE

Prezenta didactic a geografi ei i asum un rol actual i inovativ, care i are origi-nea n nelegerea constructiv a legturii dintre geografi a colar i tiinele educaiei.

Realizarea prezentei didactici a geografi ei i propune s ating dou inte majore: a) n primul rnd, s ofere colegilor notri, profesori de geografi e din nvmntul pre-

universitar, un dispozitiv metodologic complex i actualizat, asupra modului n care poate fi realizat o instruire modern, prin intermediul geografi ei colare; acest re-ferenial acoper ntreaga problematic semnifi cativ a modului prin care geografi a colar devine vector al geografi ei n rndul elevilor, adic didactica geografi ei;

b) n al doilea rnd, s structureze ntr-o form actual principalele domenii de preocu-pri ale didacticii geografi ei, s confere legitimitate demersului propriu, astfel nct aceasta s devin o disciplin individualizat att n cmpul geografi ei colare, ct i al tiinelor educaiei; cu alte cuvinte, este un demers pentru construirea unei disci-pline credibile.Redm n continuare, pe scurt, principalele elemente de noutate propuse de aceast

abordare actual a didacticii geografi ei, n ordinea succesiunii capitolelor principale.Un prim domeniu l reprezint analiza la zi a geografi ei actuale ca tiin, elementele noi care pot fi preluate de geografi a colar i rolul didacticii geografi ei n acest demers.Se acord n continuare o atenie corespunztoare analizei bazei formale a instru- irii, reprezentat de curriculum colar de geografi e, ca parte a Curriculumului Nai-onal; orict ar prea de superfl u constatarea urmtoare, aceasta trebuie reamintit n orice ocazie: conform programelor colare, sarcina principal a profesorului de geografi e este aplicarea curriculumului colar.Legtura cu didactica general a reprezentat pentru didactica geografi ei doar o prelu- are normativ de idei i principii, aplicate fr sufi cient discernmnt critic. Evolu-iile din didactica geografi ei, dimensiunea constructivist a nvrii, existena unor didactici alternative (ntre ele), dar complementare, poziioneaz didactica geografi -ei n situaia nou de a identifi ca elemente inovative n cmpul teoretic educaional.O atenie semnifi cativ este acordat raportului dintre didactica pentru atingerea obiectivelor i didactica pentru formarea competenelor, neexistnd nc, n acest moment, un rspuns tranant, preformat, referitor la efi ciena mai mare a unuia sau altuia dintre aceste demersuri. De aceea, lucrarea de fa cuprinde, ntr-o form structurat, ambele dimensiuni, facilitnd comparaii i dezvoltri.Dei specifi cul absolut al geografi ei, al geografi ei colare i al didacticii geografi ei l reprezint dimensiunea cartografi c a cunoaterii, o atenie deosebit este acor-dat competenei comunicaionale i dimensiunii terminologice (a geografi ei i a geografi ei colare). Aceast viziune a rezultat din opinia colegilor notri, conform creia terminologia reprezint primul element al posibilitii de a prezenta realitatea observat.

10

Deoarece tiinele educaiei ncep s renune sensibil la principiile didacticii urma- te normativ pn acum, am considerat c este necesar abordarea acestei probleme i n cmpul geografi ei colare i al experienei cadrelor didactice.Metodele de predarenvare au fost ordonate taxonomic i selectate n raport cu posibilitile de aplicare ale geografi ei. Cteva studii de caz subliniaz modalitatea nou de abordare a acestor resurse metodologice.Resursele obiectuale (mijloacele de nvmnt) sunt prezentate ntr-o form actu- alizat, rezultat din inseria TIC asupra geografi ei colare, utilizarea GIS i a unor forme moderne de transmitere, stocare i prezentare a informaiei.Didactica de fa restructureaz resursele educaionale, n forme mai complexe, for- mnd strategiile didactice, ca refl ectare a interaciunii dintre elementele obiective ale procesului de instruire (curriculum, metode, mijloace, fi naliti, timp) i elemen-tele subiective, reprezentate de tipul de personalitate a profesorului. Elementul central al curriculumului colar i, n acelai timp, al didacticii discipli- nare, l constituie intersecia dintre acestea (curriculum i didactic), concretizat n proiectarea instruirii. n acest context, am considerat necesar s prezentm modelele de proiectare anual, pentru fi ecare clas. Acestea reprezint primul nivel de concre-tizare a curriculumului, care determin ulterior modul de organizare a instruirii.Evaluarea rezultatelor instruirii cuprinde, n aceast lucrare, i anumite dezvoltri noi, care vizeaz ndeosebi strategiile de evaluare. Un spaiu semnifi cativ este acordat proiectrii i organizrii instruirii n fi ecare cla- s (pe grupele de clase care formeaz structura nvmntului actual). n cadrul fi ecrei clase, sunt prezentate elementele de referin i trei niveluri de proiectare (inclusiv modele de lecii).Dintre evoluiile viitoare ale sistemelor de nvmnt, instruirea transdisciplinar pare cea mai posibil i probabil, ntr-un orizont limitat de timp. n unele ri, au nceput transformri importante n acest sens. Pentru a anticipa dimensiunile acesto-ra, precum i elemente presupuse de nsi instruirea transdisciplinar, am propus un model de refl ecie generativ asupra posibilitilor pe care geografi a le are n acest domeniu.n perspectiv, va fi necesar un alt model de proiectare, pe care prezenta didactic l semnaleaz i l propune colegilor notri.Bibliografi a este grupat pe domeniile principale de interes.

11

I. GEOGRAFIA CA TIIN I GEOGRAFIA COLAR

1. Geografi a ca tiin o abordare actual

Geografi a este tiina care se ocup cu studiul interaciunilor din mediul fi zic (geografi e fi zic), mediul umanizat (geografi e uman), dintre societate i mediul ei de via (geografi e integrat, general), concretizate n diferite forme spaiale i funcionale (elemente, procese, sisteme, structuri), de la nivelul maximal al planetei ca ntreg, la nivele elementare, utiliznd o metodologie n care elementul specifi c este reprezentarea cartografi c (facilitnd trecerile de scar), cu o terminologie conceptual consolidat i un sistem axiomatic derivat din paradigmele actuale identifi cabile. (Ele-mente de epistemologie a geografi ei, 2014)

Apariia recent a unui volum dedicat geografi ei ca tiin (Elemente de epistemo-logie a geografi ei, 2014) permite construirea unui raport ameliorat ntre acest domeniu tiinifi c (geografi a) i refl ectarea lui n cmpul educaional (didactica geografi ei).

Utilizm idei i texte semnifi cative din aceast lucrare, adaptndu-le contextului ac-tual al geografi ei colare.

n prezent, geografi a este perceput ntr-un mod reducionist, fi e n mod predominant o tiin a naturii, fi e predominant o tiin social, dar foarte rar ca o tiin integrat, att a naturii, ct i a societii. Aceast constatare creeaz difi culti importante n afi rmarea geografi ei colare ca disciplin semnifi cativ.

Sub raport educaional, plasarea geografi ei ntr-o aa numit arie curricular Om i societate (n anul 1998, fr consultarea nici unui reprezentant n domeniu) are un pro-fund caracter limitativ, care aduce dup sine scderea sensibil a afi rmrii potenialului ei educaional. Coerena acestei arii, considerat ca argument al obiectivitii ei, este contrazis de lectura disciplinelor componente.

n demersul academic, al nvmntului superior i al profi lurilor de formare univer-sitare, geografi a este considerat n prezent o tiin predominant a naturii.

Geografi a este o tiin cu origini duale (att a naturii, ct i a societii). Este aparent mai nou dect alte tiine semnifi cative. n general se consider c originile geografi ei sunt n Egipt, Grecia i Imperiul Roman, fi ind evocai, n acest sens, Herodot, Eratoste-ne, Ptolemeu, Aristotel i Strabon. Este probabil ca originile geografi ei s fi e mai vechi, sincrone cu principalele descoperiri tiinifi ce din vremea respectiv din China Antic (cum ar fi busola). De la origini pn n epoca modern, geografi a a avut o preocupare dual, att n tiinele naturii, ct i n tiinele sociale. Conceptul integrator al geografi ei generale (Geografi a generalis) a fost construit de Varenius (1650). Acesta reprezin-t momentul iniial de sintez conceptual i teoretic a geografi ei. Lectura modern a Geografi ei generalis este extrem de sugestiv pentru posibilitile de atunci dar i actuale ale acestei tiine. O succesiune de geografi i lucrri ale acestora au conturat

12

evoluia i elementele geografi ei moderne i ale geografi ei contemporane (Imm. Kant, Al. v. Humboldt, K. Ritter, E. Rclus, Fr. Ratzel, P. V. de la Blache etc. pn la geografi i contemporani). Dintre acetia, Al. v. Humboldt i K. Ritter sunt considerai fondatorii geografi ei moderne.

n decursul evoluiei sale, geografi a a abordat elemente de cartografi e (Eratostene, Ptolemeu), meteorologie (Aristotel), populaia, statele i elemente de geografi e istoric (Strabon, Herodot), peisajele naturale (Al. v. Humboldt), regiunile (P. V. de la Blache), mediul nconjurtor, nveliul geografi c, spaiul, populaia etc. Acestea au reprezentat domenii predilecte de studiu n anumite momente.

n privina specifi citii geografi ei, principalul element l reprezint originea i cali-tatea sa dual (de tiin att a naturii, ct i a societii) i felul n care aceast origine este i n prezent integrabil ntr-o structur unitar, care mbin elemente din cele dou mari domenii (fi ecare studiat de un numr semnifi cativ de tiine i discipline). Dilema epistemologic principal este aceea de a accepta ca o tiin s fi e att a naturii, ct i a societii, dar nici exclusiv a naturii i nici exclusiv a societii. Din acest punct de vedere, exist mai multe opiuni n privina obiectului propriu de studiu, a metodologiei i a dimensiunii axiomatice (n contextul apartenenei la ambele domenii).

Geografi a este perceptibil n prezent n cmpul tiinifi c, social, educaional i de informare prin urmtoarele domenii:

Geografi a informativ , care presupune prezentarea oricrei informaii cu caracter geografi c, structurat sau nu, elaborat de specialiti disciplinari (sau de alte persoa-ne), care abordeaz elementele presupuse de geografi a ca tiin;Geografi a educaional (colar), care prezint, ntr-un mod structurat dar ntr-o form relativ stabilizat (i tradiional), elementele de instruire posibile, prin con-inuturi cu caracter geografi c;Geografi a cotidian reprezentnd totalitatea informaiilor vehiculate de mass-me-dia, care au i un anumit coninut geografi c;Geografi a de cercetare , care i propune s prezinte elementele inovative, rezolv-rile teoretice i pragmatice, precum i aplicaiile acestora n cmpul altor tiine i al practicii umane;Geografi a empiric (vernacular), cu un caracter intuitiv i pretiinifi c, utilizat de comunitile umane pentru activitatea n spaiul de locuire.

n general, geografi a este asociat cltoriilor, explorrii diferitelor teritorii noi (in-clusiv descoperirile geografi ce din epoca modern), descrierilor diferitelor ri, re-giuni, peisaje, locuri i oameni, astfel nct pare mai mult o disciplin care nareaz (descrie) ceea ce se observ. Explorarea unor teritorii noi a dus la lrgirea progresiv a orizontului de cunoatere a planetei, ceea ce este un fapt incontestabil al progresului tiinei.

Geografi a nu abordeaz cercetri directe n domenii pentru care are exclusivitate in-formaional colar: oceanografi a, meteorologia, studiul solului, mediul nconjurtor, fenomenul urban, geografi e politic, dezvoltare durabil, organizarea spaiului etc.

13

Contribuia specifi c a geografi ei la progresul tiinifi c i al cunoaterii s-a realizat i se realizeaz predominant (semnifi cativ) prin urmtoarele domenii:

construirea unui referenial obiectiv (format din sistemul cartografi c, planeta ca ntreg, continente, regiuni, ri, sisteme de aezri, spaiu, teritoriu, geosfere etc.), la care pot fi raportate elemente i procese, sisteme i structuri diverse din diferite tiine i domenii practice; acest referenial racordeaz universuri spaio-temporale diferite (din fi zic, matematic, biologie, chimie, istorie, fi losofi e), la dimensiunea experienial uman;identifi carea unor constatri (i adevruri) rezultate din interaciunea componen-telor mediului terestru natural (elemente, fenomene, sisteme) cu cele ale societii umane care l locuiete precum i din interaciunea global omnatur. Lista acestor rezultate este diversifi cat i formeaz structura axiomatic a geografi ei;investigarea ntr-o form specifi c a geosferelor, prin decuparea elementelor relai-onale proprii i asamblarea acestora pe un substrat predominant disciplinar oferit de reliefosfer, climatosfer etc.;rezolvarea unor probleme punctuale rezultate din practica uman, acolo unde geo-grafi a i geografi i au fost solicitai (proiecte de mediu, proiecte urbane, organizarea spaiului etc.);realizarea unui fond de rezultate ale cercetrii (prin tratate, cri, articole, materiale cartografi ce, date, imagini etc.), semnifi cativ n sine, util n perceperea progresului cunoaterii realitii i evoluiei geografi ei ca tiin;sub raport teoretic, geografi a a contribuit (i contribuie) la aprofundarea cunoaterii umane n general i cunoaterea suprafeei terestre, n special, prin identifi carea elementelor complexitii progresive a interaciunii din mediul fi zic, din societate i dintre societate i mediul ei de via.

Defi niia unei tiine ar trebui, n principiu, s cuprind pe scurt elementele princi-pale, nerepetabile, ale domeniului specifi c, din perspectiv metatiinifi c (adic epis-temologic).

Elementele unei defi niii a geografi ei ca tiin ar putea s cuprind:a) obiectul predilect de studiu: interaciunea dintre societatea omeneasc i mediul ei

de via (de la dimensiunea planetei, la sit);b) metodologia specifi c, centrat pe hart (i, n cadrul acesteia, pe oportunitatea tre-

cerilor de scar);c) identifi carea unei axiomatici proprii, care s descrie adevruri (aseriuni) cu caracter

de generalitate (lege) din domeniul naturii, al societii n raport cu natura i al siste-mului societatenatur (dac acestea sunt identifi cabile):

d) sistemul terminologic specifi c;e) formalizarea discursului i inferena procesului de identifi care a adevrurilor.

Exist, n prezent, un numr foarte mare de defi niii ale geografi ei, precum i ale tiin-elor i disciplinelor componente (afi rmate n majoritatea lucrrilor citate n bibliografi e). Exist, de asemenea, aprecieri privind modul n care defi niiile geografi ei au evoluat n timp, de la dimensiunea natural, la mediu, peisaj, regiune, spaiu (Mihilescu, V., 1974;

14

Donis, I., 1977; Marconis, R., 1996; Bailly, A., Ferras, R., 1997; HoltJensen, A., 1999 etc.), pn la exhaustivizarea componentelor umane (P. Claval, 2007).

O defi niie care s surprind n mod simplifi cat elementele metateoretice ar putea fi : Geografi a este tiina care se ocup cu studiul interaciunilor din mediul fi zic (geo-grafi e fi zic), mediul umanizat (geografi e uman), dintre societate i mediul ei de via (geografi e integrat, general), concretizate n diferite forme spaiale i funcionale (elemente, procese, sisteme, structuri), de la nivelul maximal al planetei ca ntreg, la nivele elementare, utiliznd o metodologie n care elementul specifi c este reprezentarea cartografi c (facilitnd trecerile de scar), cu o terminologie conceptual consolidat i un sistem axiomatic derivat din paradigmele actuale identifi cabile.

n raport cu abordrile clasicizate i tradiionale, geografi a contemporan a evoluat ndeosebi n ultimele trei decenii n mai multe direcii identifi cabile, cum ar fi :a) alunecarea aparent sa geografi ei spre domeniul tiinelor sociale, prin creterea de-

osebit a abordrilor de geografi e uman, astfel nct n prezent geografi a este perce-put mai mult ca o disciplin din domeniul tiinelor social - umane;

b) utilizarea metodelor moderne (derivate din evoluia spectaculoas a tehnologiei) au impulsionat cercetrile geografi ce prin vectori instrumentali, care au depit sensi-bil abordrile de pn acum (programe informatice, imagini satelitare, prelucrri de date, GIS);Conceptele au rmas stabilizate n ansamblul lor, dar s-a modifi cat accentul din zona

conceptelor tradiionale spre abordri noi, care extind mult sfera preocuprilor (siste-me teritoriale, peisaje culturale, dimensiuni culturale ale spaiului geografi c), pstrnd un interes informativ asupra unor teme globale, integrate (environment, modifi cri glo-bale ale mediului, hazarduri, regiuni etc.).

Terminologia geografi c reprezint un domeniu consolidat al geografi ei ca tiin, prin aceea c poate fi ordonat i organizat ntr-un sistem taxonomic articulat i deo-sebit de bogat.

Exist un nucleu conceptual bine structurat (localizare, spaiu, teritoriu, regiune, mediu nconjurtor, peisaj, geosfer, geosistem, zonalitate etc.), cruia i se asociaz ter-meni generali, termeni specifi ci i un numr semnifi cativ de termeni concrei (apelative i nume geografi ce). Totodat, fi ecare concept este defi nibil prin elemente componente, fenomene i procese, printr-o structur spaial i funcional i poate fi individualizat cartografi c.

n cazul geografi ei, pot fi identifi cate mai multe categorii de adevruri (formnd m-preun sistemul axiomatic), cum ar fi urmtoarele (dup Elemente de epistemologie a geografi ei, 2014, pg. 10):1. Fenomenele naturale sunt organizate n structuri latitudinale, zonale, ca efect al in-

teraciunii diferitelor caracteristici ale planetei ca ntreg (zonalitatea geografi c lati-tudinal).

2. Mediul natural, difereniat ca rezultat al tipului de interaciuni, este organizat ierarhic i taxonomic n structuri supraordonate (de la sit la planet).

3. Antropizarea mediului natural este un fenomen accelerat.

15

4. Mediul (environment), peisajul, regiunile, spaiul geografi c i geosistemul sunt con-cretizri identifi cabile ale interaciunii dintre elementele naturale i cele antropice.

5. Macrosistemul interacional terestru (antropogeosfera) are (deocamdat) un caracter autoreglabil, capabil s asigure existena viitoare a societii omeneti.

6. Dezvoltarea durabil (care integreaz iniiativele umane n raport cu mediul de via) trebuie s reprezinte premisa de baz a transformrii mediului nconjurtor.

7. Realitatea teritorial are un caracter obiectiv, este identifi cabil (ce este?), localiza-bil (de ce este acolo?) i explicabil (de ce este aa?), cu ajutorul abordrilor disci-plinare proprii geografi ei.Explicarea diferitelor elemente ale realitii teritoriale integrate a nceput s fi e ba-

zat pe analiza unor fenomene foarte diferite (n spaiu) i ndeprtate (n timp), care anterior puteau fi cu greu incluse ntr-un raionament explicativ.

Realitatea integrat poate fi ordonat ntr-o scar taxonomic de la nivelul planetar pn la dimensiuni mai mici, astfel:

Scara Dimensiunilespaiale

Elementele derivate dininteraciuni

Megascar 50 - 510 mil. km27 108 loc.

Circulaia atmosferei i oceanosfereiInteraciunea planetar a geosferelor (antropoge-osfera)Zonalitatea geografi c

Macroscar 150 mil. km21 1081 109 loc.

Tipuri de clim i biomuriMacroreliefFenomene asociate tectonicii

Mezoscar 0,11 mil. km21 1071 108 loc.

Nuane ale zonalitii (tipuri)Diferenieri datorate mezoreliefului i hidrografi eiSesizarea impactului antropic

Microscar 0,1 m2-0,1 mil. km21 1011 107 loc.

Nuane climatice, topoclimatice i microclimaticeImpact antropic semnifi cativStructuri socioeconomice i culturale

La fi ecare nivel de abordare, interaciunea dintre societate i mediul ei de via are anumite caracteristici, vizibile prin aspecte exterioare (peisaj, tip de mediu, regiune) i funcionaliti interioare (geosistem).

Metodele moderne au impulsionat sensibil tipul de abordare a realitii studiate. Aceste metode vin din afara geografi ei, ca rezultate ale progresului general al cunoa-terii, ale progresului unor anumite tiine i al evoluiei tehnologice.

n raport cu preocuprile anterioare i multiplele defi niii asociate geografi ei, ne pu-tem ntreba, pe bun dreptate, dac este posibil perceperea specifi cului geografi ei ca tiin i domeniu al realitii.

Aceast dimensiune epistemologic pornete de la urmtoarele aseriuni (preluate din Elemente de epistemologie a geografi ei, 2014, pg. 12:

16

a) predominarea caracterului interacional i unitar al realitii, chiar dac aceasta se concretizeaz n elemente, fenomene, procese, structuri i sisteme individualizate;

b) domeniile disciplinare ale geografi ei (geomorfologie, climatologie, geodemografi e etc.) au fi ecare aprofundri i tangene cu elemente componente ale geosferelor te-restre i niveluri de concretizare foarte diferite; fi ecare disciplin semnifi cativ i propune s identifi ce caracteristicile sale prin sisteme interacionale supraordonate;

c) metoda cartografi c, accelerat prin GIS, rmne n continuare nucleul specifi c al metodologiei geografi ce de investigare a realitii;

d) sistemul de adevruri (sistemul axiomatic), reductibil deocamdat la cteva consta-tri de generalitate maxim, este posibil s fi e n realitate mult mai complex i mai nuanat;

e) sistemul conceptual al geografi ei, axat n prezent pe cteva concepte majore (locali-zarea, spaiul, regiunea etc.) este stabilizat i ordonat taxonomic;

f) o formalizare mai accentuat a geografi ei, precum i identifi carea unor modaliti de inferen a adevrurilor ar permite apropierea geografi ei de tiinele tari (fi zic etc.).

Totodat, geografi a are un sistem de paradigme (nu una singur sau nici una), cores-punztoare nivelului ei de evoluie (Elemente de epistemologie a geografi ei, 2014, pg. 5159). Astfel:

paradigma geoecologic consemneaz toate interaciunile ntre elemente, fenomene i procese disjuncte care acioneaz la suprafaa terestr i ntre sistemul natural i sistemul uman;paradigma cartografi c presupune reprezentarea oricror elemente, procese, siste-me, structuri ntr-un sistem referenial, iar trecerile de scar faciliteaz raportarea reciproc ntre spaiile mari i cele de mici dimensiuni, pe o planet fi nit;paradigma geopolitic sugereaz interaciunile dintre sate, grupri de state, regi-uni, comuniti, care mbin cooperarea, concurena, negocierea i confl ictele, sis-tem (geopolitic) cu elemente de previzibilitate, dar i cu aciuni imprevizibile, care vectorizeaz intenii i aspiraii ale unor oameni, grupri de oameni, societi, struc-turi, state, grupe de state, pentru afi rmarea i concretizarea propriilor opiuni. Geo-grafi a constat, prezint i, eventual, explic elemente ale evoluiilor geopolitice.Paradigma regional presupune fragmentarea realitii spaiale globale n sisteme componente (mai mici), ordonate taxonomic, existente obiectiv sau construite.La acestea, cu un aspect geografi c identifi cabil pot fi menionate i paradigme ge-

nerale (naturale i umane), care sunt ale realitii; acestea ar fi : paradigma dezvoltrii durabile (ca fi nalitate comun a omenirii); paradigma autoreglrii sistemului terestru; paradigma mondializrii.

17

Structura geografi ei actuale ca tiin ar putea fi redat astfel:

GEOGRAFIE

GEOGRAFIE FIZIC GEOGRAFIE INTEGRAT GEOGRAFIE UMAN Geomorfologie

Meteorologie

Climatologie

Hidrologia uscatului

Oceanografi e

Glaciologie

Biogeografi e

Pedogeografi e

Paleogeografi e

Cartografi e geografi c

Sisteme informatice n geografi e

Geografi e vernacular

Geografi e regional

Geografi a mediului

Geografi a peisajului

Geografi e tehnic

Organizarea spaiului geografi c

Geografi a resurselor

Geografi a populaiei

Geografi a aezrilor

Geografi e economic

Geografi e social

Geografi e cultural

Geografi e politic

Geografi e istoric

Geografi a turismului

Toponimie geografi c