Desenul Si Capacitatea Creativa

7/28/2019 Desenul Si Capacitatea Creativa

1/102

Planul

Tema:Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta

precolar mare

I. Actualitatea temei.......................................................................................2

I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la

dezvoltarea creativitii...............................................................................7

I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative..............18

I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative

la vrsta precolar mare..........................................................................37

I.4. Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative...............................49

II. Baza experimental..................................................................................69

II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a

copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial...................................69

II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea

de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ...............78

II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa

final..........................................................................................................84

III. Concluzii...................................................................................................86IV. Anexe........................................................................................................87

V. Bibliografie.............................................................................................100

1


2/102

I. Actualitatea temei

Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor

biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca

obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teorieii practicii pedagogice.

Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a

cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de

personalitate, n particular de imaginaia lui. Fr de imaginaie este imposibil

acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea

personalitii n ansamblu a precolarului mare.

Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe

identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s

predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de

popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o

colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989).

Un alt manual de psihologie descrie creativitatea ca fiind printre cele mai

confuze i mai greit folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman

(Child, 1981).

Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin

nematurizat plin de contraverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai

domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin

tiinific.

n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n

care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n

care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina

o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.

Un rol important, l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative lavrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se

2


3/102

ine cont de aceast conexiune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor

creative.

Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n

grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative,de relaiile lui cu activitatea de creare.

La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n

dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii

grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea

investigaiei date.

Obiectul cercetrii:

l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii

mari, prin intermediul artei plastice.

Scopul cercetrii:

- Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor

creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acestproces.

- De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii

la o nou etap superioar.

n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele

obiective:

- Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;

- Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea

capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare;

- Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic;

- Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic

dup training;

3


4/102

Ipoteza:

Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou

treapt:

- Dac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de

alctuire i redare a obiectelor.

- Dac vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica

independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela,

creioane, carioca i paleta de culori.

- Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.

- Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n

dezvoltarea potenialului creativ.

- Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al

precolarilor mari va fi mai nalt.

- Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de

potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de:

expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.

Baza metodologic:

Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la

activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori (Nicola, Comarova,Bona, Muhina, Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, Elconin,Fleorina,

Teplov B. M., Chirev A.).

Metodele de cercetare:

n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-

pedagogice.

4


5/102

Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura

tiinific la problema n spe;

Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, training,

experimentul de constatare i formare;Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor

obinute.

Noutatea tiinific a cercetrii

- A fost abordat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor

creative la vrsta precolar mare;

- Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta

plastic;

- S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea

capacitilor creative;

- S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor

indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative.

Valoarea practic a cercetrii const n abordarea complex a problemei.

Rezultatele obinute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viznd

dezvoltarea capacitilor creative.

Arta plastic prevede cteva obiective majore:

1. Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitii plastice.

2. Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitii

de art plastic.

3. Elaborarea formelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice.

4. De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari,

de a aplica n practic acele metode, procedee, forme.

5. Formarea abilitilor practice la copii.

5


6/102

6. Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale

(creioane, acuarele, carioca).

Arta plastic este strns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie,

psihologie, matematic.Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui,

auzului, vzului, gustului estetic. Formm un volum de cunotine, cum s le

aplice n practic crend. Formnd atitudini, interese fa de arta plastic.

Creativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele,

combin cunotinele, este producerea a ceva original, irepetabil, unical.

Creativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul

omului. Cum credei, n afar de om poate cineva s creeze?

Omul trebuie s-i fac un plan, un proiect pentru a realiza o aciune, s

poat s fac o analiz critic. Creativitatea este o extrem care face posibil

realizarea unor producii sau opere noi. Originalitatea acestui produs sau opere este

variat, n dependen de persoan, vrst, intelectul acelei cunotine, interese ale

persoanei date. Oamenii de tiin din pedagogie, psihologie studiaz ce este

creativitatea, toi o trateaz-n mod diferit, dar cnd se analizeaz ne d un produs,

un tot ntreg. Cum consider savanii ce este originalitatea?

Muhina a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen art. Spunea

c n baza fanteziei st imaginaia.

Vgotskii L.S. Psihologia artelor a tratat problema dezvoltriicreativitii.

Creativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine

ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice vrst i la

orice om i i are valoarea sa. Omul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi

format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin,

efort. Copilul nu are acele capaciti, dar motivndu-l el poate s obin nite

6


7/102

rezultate interesante. Motivul vine de undeva i este impus. Dac corespunde

caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte.

I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea

creativitii

Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica

formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de

copii) societate, familie.

Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului:

1. Formarea metodelor neadecvate de nvare.

2. Neajunsurile dezvoltrii proceselor psihice.

3. Folosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice.

n perioada etativ 67 ani baza formrii personalului copilului o constituie

relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de joc. n aceast perioad se

dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea

independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. Necesitatea copilului

de a activa mpreun cu vrstnicii poate fi satisfcut n joc, n cadrul cruia se

reproduc atitudinile sociale. n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze

de vrstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt

capacitile de autoeducaie: a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia,

autocompara, autoanaliza i autoncuraja. n aceast perioad intens se formeaz

atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa

de sine.

Din punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz creativitatea ca

structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului creator

contribuie numeroi factori:

a) Psihologici (subiectivi),

b) sociali (obiectivi), sau ereditari

7


8/102

c) naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M.,

Bona I., Cosmovici A. etc.).

Factorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului.

Elementele poteniale de creativitate poate fi expresivitatea, flexibilitatea,fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile

temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i

manifestarea creativitii. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu

factorii de mediu i educaionali.

Factorii de natur intelectual. Funcia esenial a procesului de creaie o

constituie imaginaia. Imaginaia este definit ca un proces de combinare a

imaginilor, ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. ns cercetrile

actuale fac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. nct

imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea

unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind

componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest

pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ei vizeazinteraciunea dintre operaii (cunoatere, memorie, gndire convergent -

divergent, apreciere critic); (coninuturi exprimate: complementar, semantic,

simbolic, imagistic), produse proiectate realizate ca: elemente, clase, relaii,

sisteme, transformri, predicii). Factorii operaionali sunt angajai la nivelul

procedeelor specifice creativitii sintetizate n dou categorii, de tehnici :

a) tipice metodei Brainstorming asalt de idei, care presupunerespectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere

a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor.

b) Tehnici tipice gndirii creative: tehnica sintezelor morfologice,

tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la

nivel de stil cognitiv analitic sintetic, msurabil prin variabile de consisten i

neconformism; atitudini cognitive care permit o valorificare optim a

atitudinilor i cunotinelor n curs creator; (care implic nevoia de noutate

8


9/102

i de orientare spre ceva nou Paul Popescu-Neveanu 1978 , p.18). Funciile

creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele

funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate.

a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare aprodusului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii

semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv,

motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast

accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i

mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii

sociale.( Landan , Erica , 1979, p.77. ). Funcia social a creativitii

urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i

efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce

mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul

relaiilor de macrosistem .Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip

aparte de creativitate (Roco Mihaela ,1979. p.29.)

b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare aprocesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului

psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de

aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de

probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere

logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional,

realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de

cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea

informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai

aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective,

motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente,

autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva

funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot

evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul

ntregului proces creator.

9


10/102

c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a

personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale

-didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect-

obiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea

deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile

i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice

evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului

creator, procesului creator, personalitii creatoare.

Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase

imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate

soluii cutate;

Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de

abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant;

Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm

aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui

rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare(Vgotskii L. S., Psihologia artei).

Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i

fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F.

Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie

Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz

predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei

presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n

structura creativitii - al memoriei.

Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se

sprijin totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil.

Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i

inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate

10


11/102

variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la

formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne

dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate

complex, influenate de alte funcii psihice. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag.

18; Sorin Cristea, 2000).

Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali,

aptitudinali, temperamentali i caracteriali.

Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a

creativitii.

Efortul de pregtire i investigaie. Fr efort, nici pregtirea i nici

creativitatea nu pot ajunge la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece,

n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele

extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. Nu n ultimul plan se plaseaz

i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de

performan.

Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n

dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca

cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe

o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de

sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile,

aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd

obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren,depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea

piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar

marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea

mijlocului de expresie, armonia culorilor etc.

Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul

vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil

contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social -

11


12/102


13/102

sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou,

original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor

i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor)

persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.

Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora

idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai

important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de

prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E.

Kant)

Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt:flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea

senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea.

n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a

personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un

produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie,

model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foartemult munc.

n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini

pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care

favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza

unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei

pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.

Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.

Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori,

retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc.

Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze

unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a

datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.)

utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de

13


14/102

creativitate. Conform opiniei lui Bona, Piajet, creativitatea propriu zis necesit

nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse

noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de

valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii

sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management),

pedagogic etc.

Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.

Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.

Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de

capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal

abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic.

Autorii Bona, Piajet, Nicola, Comarova afirm c: la natere copilul posed doar

o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i

sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general).

Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de

via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea,

sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor

intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale

creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea.

Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a

oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de

finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie

cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.

Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se

poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcusul vieii, ns vrsta cea mai

productiv n creativitate este ntre 25-40 ani.

14


15/102

Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de

numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox).

Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii:

ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,

efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.

Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta

urmtoarele tipuri (trepte, niveluri sau paliere):

expresiv este cea manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca

urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc., cu valene de

perspicacitate;

productiv este cea mai manifestat prin soluii mai eficiente de producie,

ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente,

cunoscute;

inovativ este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie

nou care sporete simurilor productivitatea;

inventiv const n depirea calitii i performaelor creaiei productive i

inovatoare n baza unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie,

tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un

anumit domeniu tehnico-tiinific etc. Inveniile reprezint inteligena creativ de

specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor.

emergent reprezint idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de

invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale

cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,

economie, arta plastic, tehnic, etc., ca de exemplu: teoria relativitii a lui Albert

Einstein.

n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape

interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu pornete de la un loc

gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea

15


16/102

nseamn i nvare (pregtire) nou, prin documentare i experimentare (analize,

raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date

noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive.

Incubaia (dezvoltarea ,,natural) asocieri, bisocieri, combinri,recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient,

subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile,

modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe;

Inspiraia (iluminarea); apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei,

modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient,

precontient, (n vise) i contient;

Verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i

obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i

eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin

experimentri pe staii (clase, eantioane etc.) pilot, nltur probabilele erori sau

neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n

condiiile generalizrii creaiilor.

Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar,

colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.

Inteligena a cunoscut numeroase definiii: capacitatea de adaptare mintal

la situaii noi (Claparede i Stern); capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii

mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi;

capacitatea intelectual.

Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de

adaptare la situaii noi etc. Deci, inteligena este o condiie de creativitate,

ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la

factorii creativitii.

Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena

teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n

16


17/102

momente finale), n procesul nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n

situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei

atunci cnd este bazat pe nvtur euristic.

Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii carefavorizeaz ca atare i creativitatea: dezvoltarea gndirii independente i creative

n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate: metodologii

euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare,

rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele.

Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan

deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. Unii profesoriapreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constat c cei

inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur, mai ales

dac nu depun i eforturi de nvare.

Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat

cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte

important.

17


18/102

I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative

Creativitatea

Factorii creativitii

Dinamica creativitii

Condiiile

Elementele ale mediului care pot frna creativitatea

Metode i procedee creative

Procedee de stimulare a imaginaiei

18

Mediului ambiantnatural

Mediului ambianteducaional

Mediului ambiantsocial

Preparaia Incubaia Inspiraia Verificarea

EducaionaliEreditariSociali

Flexibilitatea,fluena,

senzitivitatea

cerebral.Originalitatea,

Ineria de gndire

i aciune

Rigiditatea n aprobarea

problemelor

Descurajarea,

resemnarea,timiditatea, inhibiia

Brainstormin -ul Sinectica

Utilizarea Analogia ModificareAdaptarea

Am lificarea Substituirea Inversarea

Expresiv Productiv Inovativ Inventiv Emergent


19/102

Psiho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de

creaie.

1. Etapa de preparare atunci cnd se adun informaie.

2. Etapa de incubaie intern, duce idee n sine i vrea s o realizeze.

3. Etapa de iluminare este acel moment fericit cnd omul gsete soluia.

Poate s vad opera n vis, poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce

a visat a realizat.

4. Etapa de verificare dac a fost corect ideea care a aprut i a fost

realizat.

Prin aceste patru etape decurge creativitatea.

Cercetrile pedagogilor, psihologilor, plasticienilor ne permit c semnul

distinctiv al creativitii este transformarea. Transformndu-le noi putem crea ceva

nou. La perioada copilriei poate s fie dezvoltat creativitatea i anume afirm

acest lucru psihologii (Vgotskii, Muhina, Rubenstein). Pedagogii care au activat n

domeniu (Comarova, Kazakova, Cosminskaia, Curocikina, Pantiuhina,Samorukova, Lagunskaia, Zolotnikov).

Levin, Teplov, Chibri, Pincasisti, Cisteacov, Bogaciova, consider c

creativitatea este posibil la vrsta precolar i au formate careva predespoziii,

fr instruire nu pot obine acele succese, deoarece vor ntlni careva greeli,

greuti n calea lor i rezultatul va fi anevoios.

Capacitile se obin numai prin munc, prin instruire i educaie. Pedagogultrebuie s dispun de o miestrie foarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este

tutelat. S formm deprinderi grafice, cum mai uor trebuie s fac o linie

orizontal, vertical, un cerc, un patrat.

Singur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s mbine pentru

a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior n locul ochiului. El

poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai nalt. S ne

19


20/102

folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului

corespunztoare vrstei.

Copacul se deseneaz n felul urmtor, nvnd copiii s redea o linie

vertical, orientnd copilul cu vrful pensulei din partea de sus conduce pensula njos i cteva crengue situate n form de unghi. Pe baza cunotinelor intelectuale

crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. Trebuie s respectm nite etape.

Avnd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea.

S formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz,

sintez, comparare, s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu.

S spun-n glas despre ceea ce a meditat. Prelungind sa-i grmdeasc,achiziioneze cunotine i s le spun n glas, s le analizeze, caracterizeze. S-i

poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale.

S contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme

o s realizeze.

Selectarea materialului de unde s aleag materialele pentru desen , foaia

de hrtie, culoarea, conturul foii la modelare, lut, cuita, obiecte de a scobi, de a

face un ornament pe obiectul modelat.

Actualizarea ce i cum s redea.

Proiectarea copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate

ncepe lucrarea. De educat n aa fel, de dirijat copilul ca el s aib ncredere n

forele proprii.

Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi putem dezvolta la copii.

Copilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de hrtie imaginativ, s fie o

consecutivitate n acest lucru.

Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n baza celor dezvoltate.

Copilul i proiecteaz unele culori, lungimi, unor forme, mrimi.

20


21/102

Studierea modelului

S dm posibilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului, corbioarei,

steguleului. S studieze cu ce s nceap, cum trebuie s decurg, cu ce s termine.

Actualizarea modului de aciune

Actualizm acei copii care au fost mai pasivi.

Lucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor, avndu-se n vedere integritatea

imaginilor, tehnici de interpretare, specificul imaginaiei a unor copii.

Evaluarea ce a fcut corect i ce nu singur, nu cu ajutorul colegului.

Folosirea metodelor didactice de instruire, netradiionalele tehnici, metode,sunt destinate pentru predestinarea, dezvoltarea imaginaiei, fanteziei i a culorilor,

deprinderile grafice de a reda corect nite contururi, imagini, forme, particulariti

ale corpului, la procedeele netradiionale nu se dezvolt. Ele nu trebuie de permis

s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. S nu abuzm

de aceasta, lsnd n urm celelalte metode care dezvolt.

S integrm muzica cu aplicaia, cu desenul, este cu totul altceva.

Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat

cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei

dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst

colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai

structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator

procesul creator, personalitatea creatoare.

Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena

social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii,

un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n

plan individual sau social (Landan, Erica, 1979, pag. 20).

Criteriul relevanei care permite autoevaluarea performanei indiferent de

forma sa de manifestare (produs creator material sau spiritual), n termeni de

utilizare social.

21


22/102

Originalitatea i relevana produsului creator, exprimate la diferite grade de

generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice. Primele dou niveluri corespund

planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi,

semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea

fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate deja la scara

valorilor sociale. Ultimele dou nivele corespund planului primar al creativitii

care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea,

restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un

domeniu sau altul de activitate. ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine

inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de

la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative angajate

social.

Idei similare a elaborat Sorin Cristea cu referire la:

Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:

pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea

problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.).

Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise,

principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei

necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea

informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui

plan operativ;

Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin

diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin

procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul

contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona

incontientului dar i a contientului;

Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei

care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de

rezolvare a problemei;

22


23/102

Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate

anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de

amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul

creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex

bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem,

avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea

activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei

optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei,

aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent;

verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare

sistematic optim strategic).

Aceleai idei le nlnim laI. Nicola, Bona.

Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii,

care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja

un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce

ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate lanivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali,

comportamentali, (Nicola Gr. 1981, pag. 21-22). Funcia pedagogic a

creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare:

elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri

creative.

Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea,la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre

comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare .

Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti

capabile s se angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.)

Obiectivele specifice intermediare vizeaz proiectarea, realizarea unei

educaii problematizante, posibil prin: stimularea gndirii prin sesizarea i

rezolvarea unor situaii - problem din ce n ce mai complexe: dezvoltarea

23


24/102

capacitilor operaionale definitorii pentru personalitatea creatoare (analiz -

sintez; generalizare abstractizare; evaluare critic); activarea metodologiilor

pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni (stil cognitiv, atitudini -

aptitudini creative); cu factorii externi (tehnologiile de: comunicare, cercetare,

aciune practic, programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii).

La vrsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care

vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specifice la niveluri

dependente de condiiile concrete de realizare (resursele creative ale organizaiei

colare, clase de elevi, tipului de activitate educativ, didactic proiectat etc). n

condiiile unei educaii/instruiri problematizante, aceste obiective concrete pot

dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini

didactice adecvate, realizabile pe parcursul unor activiti de: stimulare a

flexibilitii gndirii, cultivare a gndirii divergente valorificare a aptitudinilor

speciale.

Piajet J. studiind procesele psihice determin c: proiectarea nvrii

creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile ntimp i spaiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii

existente ntre: operativitatea intelectual performana colar restructurarea

permanent a activitii de predare nvare evaluare; stabilirea sarcinilor

cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene

didactice prin diferite procedee de aprobare, vezi sentimentul succesului,

ncurajarea spontaneitii, stimulare a potenialului minim maxim, amendare a

superficialitii); crearea unei atmosferi afective, optime, necesare pentru anularea

treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism,

fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor elev la nivelul

tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice.

Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la

condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. naceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel

24


25/102

inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la

nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific

resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre

atitudinile i aptitudinile creative.

Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era

centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent

exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice.

Cunotinele eleborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale

savanilor L.Kubie, M.Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard. Oamenilor de

art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea

rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic,

devenind obiect de cercetae de sine stttor. Conceptul de creativitate se

aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art.

Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un

individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou

original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Aliio definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului

perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice

sau cuvinte.

Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat

i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele

ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumitecondiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al

creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta

obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele.

Unii autori (Muhina E., Vetlughina N.A., Comarova, Cazacova) fac

distincia ntre imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. Cea reproductiv

este legat de trecut i utilizeaz n mod enunial elemente furnizate de memorie.Imaginaia creatoare este prospectiv; ea permite reprezentarea unor fapte care nc

25


26/102


27/102

William Easton spune c: educaia nu este un factor decisiv pentru

creativitate.

Relund o clasificare de Osborn:

1) Capacitatea absorbit - aptitudinea ce ine de observaie i deconcentrarea ateniei;

2) Capacitatea de retenie aptitudinea de a nregistra prin memorie i

de a reactualiza datele imaginative ;

3) Raionamentul - aptitudinea de analiz i sintez, inducie i

deducie .

Capacitatea creativ aptitudinea de a reprezenta prevedea i produce

idei .Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ.

Eintein afirm c: imaginaia este mai important dect cunoaterea.

Imaginaia spune Osborn este la fel de rspndit ca i memoria. El susine

c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului

creativ. Literatura psihanalitic dezvolt ideea potrivit creia sursa inspiraiei

creatoare, caracterul specific al creativitii se afl n zona incontient a

proceselor psihice .

Unei asemenea cutri i-au consacrat numeroase pagini Ernst Ferencz,

Iones. Jung. Melanie. Klein. T. Reick. Toi aceti psihanaliti mprtesc teza

rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n viaa omului. Copiii

construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai

de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. Fiecare om are o

creativitate potenial. Unii o exprim prin creativitatea lor artistic sau

tiinific dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete

ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee,

un plan, o prietenie nou. Fiecare din aceste activiti cuprind un element de

noutate, de originalitate i de diferen.

27


28/102

Creativitatea spune Bruner - poate s se exprime n raporturile cu

copiii, n exercitarea unei meserii, n raporturile afective, n formularea unei

teorii fizice sau n pictura unui tablou:

1. Toate fiinele umane sunt capabile de creativitate aceasta fcndparte din patrimoniul nostru individual;

2. Nu este necesar s fii geniu pentru a fi creativ;

3. Creativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene de

via i prin programe specializate.

i creativitatea poate fi nvat - spune Ned Herrmann. Din momentul

n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile noi , nu mai

rmne dect o maner particular de a rea. Arta se concentreaz pe nonverbal

vizual, imaginativ. Creativitatea tiinific se concentreaz pe logic i

sistematizare . Ned Herrmann spunea c n termenii de expresie creativ

oamenii se mpart n trei categorii:

1 Cei care sunt constant creativi, persoane care exercit n mod activ

datele lor creative pentru plcere i profit;

2 Cei care sunt uneori creativi, care au momente de inteligen creativ

din timp n timp;

3. Cei ce pot s fie creativi, dar nc nu au exploatat acest potenial.

Sporul vieii creative este pasiunea. Metodele de nvmnt ca i condiiile

de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentulcapacitii noastre imaginative .

Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent,

de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi

i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv.

Profesorul nsui s fie creativ i dornic de aventur.

28


29/102

Torance a cercetat urmtoarele atitudini: (memorare; evaluare; corectare;

atitudini necesare n rezolvarea cognitiv, de memorare evaluativ sau creativ

a problemei date. Atitudinea creativ a dus la cele mai bune rezultate reative,

iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai bune sub aspect evaluativ. Pasivitatea

este factorul cel mai periculos al creativitii. Torrance vorbete de faptul c

orientarea exclusiv asupra succesului poate fi factor de blocaj. Se adaug

conformismul, teama de a fi altfel dect alii, interdicia de a pune ntrebri etc.

Puterea creativ poate fi frnat sau dezvoltat i aceasta ine de

prezentul pe care trebuie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Izvorul ideilor

este n bun parte experiena. Un loc important n dezvoltarea creativitii l

are aa numitul Violon d-Ingres. Unele din aceste activiti se refer mai

mult la nvare dect la creativitate. Orice situaie creativ necesit o

acumulare cantitativ .

Pentru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care

i Brainstorming-ul, elaborat n 1938, de Alex Osborn. El scoate n eviden

importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii ntoate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd

cu evaluarea. Se discut cu aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale,

ale gndirii, dificultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei probleme

prin conceptul de blocaj perceptual. Blocajele culturale i emoionale el

include conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama

de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate.

Metoda sa de Brainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii

favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi

acceptate spontan fr critic, anticipnd procesul de evaluare. Osborn spunea:

unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti

creatoare const n Brainstorming.

O alt tehnic este Sinectica elaborat de Gordon W. J.

29


30/102

Scopul fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor. Premizele

necesare ale acestei metode sunt: contiina c momentele emoionale sunt mai

importante dect cele raionale, c procesul creativ individual este analog

celui de grup i c fenomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu

cele din art i din tiin. Se desfoar-n dou faze:

Familiarizarea cu tot ce este strin.

nstrinarea din nou a ceea ce a devenit familiar.

Ideea central a metodei lui Gordon este precizarea faptului c

ntrebuinarea euristic a metaforei st la baza creativitii .

Mecanismele metaforice:

1. analogia personal;

2. analogia direct;

3. analogia simbolic;

4. analogia fantastic.

Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are

n vedere mai multe accepiuni:

- creativitatea ca o caracteristic personal;

- creativitatea ca produs;

- creativitatea ca proces specific.

Barron consider c persoanele creative i asum riscurile, sunt n general

bine informate, au o uurin particular n utilizarea limbajului. Dimpotriv,

indivizii puini creativi sunt pasivi i conformiti.

Predespoziiile ceative pot fi evideniate prin intermediul includerii

personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. Multiplicarea de aciuni sociale

pot fi grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de

activitate social (de contact, joc, de nvmnt, tiinific, de munc, politic,

30


31/102

ecologic, etc.) sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice,

desene, poezie, proz, idei tiinifice, tehnologii, unelte de munc, etc.

La unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri

sau feluri de activiti sociale , la alii pentru un anumit domeniu de activitatesocial uman. Sunt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se manifest

nici ntr-un domeniu de aciune social. Pricini pot fi diverse:

a) nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune

social;

b) lipsa sau dezvoltarea la un nivel jos, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni

psihice ca: voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate

de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio umane, a personalitii;

c) eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini

biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale; lipsa libertii cugetului i

activismului de sinestttor n aciunile personalitii;

d) frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii

de copii sau colectiv.

Creativitatea ca trstur general uman n cele mai dese cazuri este

definit n felul urmtor: Creativitatea este un comlex de nsuiri i aptitudini

psihice, care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru

societate.

Predispoziiile ereditare determin potenialul creativ al fiecreipersonalitii, ele, nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire.

Cea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de

norm social. Nivelul de norm social al predispoziiilor creative este

caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar.

Creativitatea ca calitate general uman poate fi i trebuie s fie educat la

orice personalitate n corepundere cu ceea ce natura a druit de la nceputcopilului. Trsturile generale ale creativitii (la unii copii se manifest trsturi

31


32/102

creative specifice: matematice, muzicale, de pictur, etc.) pot fi formate i

dezvoltate n mod orientat spre un scop binedeterminat prin intermediul unor

mijloace specifice, probleme i sarcini cu caracter de problem, prin intrermediul

metodelor i formelor active de educaie.

Trsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate

n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele: folosirea independent a

cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde; desemnarea problemelor

noi n situaii cunoscute; vederea a noi funcii a obiectelor; mbinarea de

sinestttoare a mijloacelor cunoscute de activitate n altele noi; distingerea cilor

noi (alternative) de rezolvare a problemelor; determinarea unor mijloace

principiale noi de rezolvare a problemelor; evidenierea n mod simplu a structurii

obiectelor(M. N. Skatkin, I. I. Lerner, Z. I. Calmcov, T. Kun , V. N. Pukin, A. M.

Kocerghin, A. M. Korunov, O. K. Tihomirov). Sistemul problemelor i sarcinilor

prolematizate trebuie s rspund la urmtoarele deziderate:

- toate sarcinile cu caracter de porblem trebuie s reflecte ideile principale

ale materiei de studiu ndeosebi cele transdisciplinare;- s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor fenomene sociale,

care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere

economic, moral, cultural, ecologic, politic, etc.;

- s se respecte neaprat principiul corelrii dintre obiectele de studiu i

corelrii fenomenelor i proceselor din natur i societate;

- pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comlex, mai

dificil, trebuie neaprat s se in cont de capacitile i posibilitile

individuale ale fiecrui copil sau al unui grup de copii;

- sarcinile cu caracter de problem urmeaz s fie de diferite tipuri n

corespundere cu felurile de activitate social: cu caracter intelectual i

practic, morale, ecologice, de munc, estetice, politice etc. i integral sembin n sine.

32


33/102

Aceste trsturi generale ale gndirii creatoare ca regul, se manifest i se

dezvolt n cadrul folosirii de ctre subiecii activitii educaionale a cunotinelor

i priceperilor n situaii noi, nestandarde.

Copiii se includ n activitatea de rezolvare a problemelor i sarcinilor cucaracter de problem cunostute de societate, i noi sau necunoscute numai de copii.

Prin intermediul sarcinilor cu caracter de problem, alctuite la toate disciplinele

de nvmnt i activitile educaionale n sfera orelor de curs, educatorul sau

profesorul, i n general, vrstnicii programeaz activitatea creatoare a

precolarilor.

Metodele cu caracter de problem ndeplinesc urmtoarele funcii: formeaztrsturile activitii creatoare; asigur nsuirea i folosirea creatoare a

cunotinelor i mijloacelor de activitate; contribuie la stpnirea sau asimilarea

metodelor de cunoatere tiinific, servesc la condiia de formare a intereselor i

necesitilor ctre activitatea creatoare (M. N. Scatkin, I. I. Lerner, M. I.

Mahmutov).

Potenialul creativ uman poate fi folosit att pentru binele omului ct i-nscopuri iraionale, antiumane. La potenialul creativ este necesar de oferit o

anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu

mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii (omenie,

bunvoin) sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral

educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan

i indisolubil. n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca: grija fa de om ide tot ce-i nconjoar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om,

sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i

ampl pentru schimbare i dezvoltare (prospectiv) a personalitii. Sentimentul

buntii se educ atunci, cnd copilul face lucruri bune pentru ali oameni. Copii,

prini, vrstnici etc.

33


34/102

Evident apare urmtoarea ntrebare. Care trebuie s fie relaiile dintre

procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor

general-morale la personalitate? Pot fi trei modaliti:

a. educarea creativitii, iar apoi formarea saualtoirea la discipol a calitilor morale de valoare;

b. iniial de altoit la copii principalele caliti

general-morale, iar apoi educarea creativitii la ei;

c. educarea simultan a creativitii i calitilor

general-morale, care necesit s anticipeze procesul dezvoltrii creative a

omului.

Interesele, convingerile, necesitile i idealurile formate n baza raiunii

sociale determin direciunea de activitate a omului ca fiin social.

Pentru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate

de o mulime de factori ca: adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de

tip creativ, sentimentul datoriei i responsabilitii, idealul, atmosfera

nconjurtoare, etc.

n acele cazuri cnd sarcinile de caracter de problem nu-s accesibile, la

precolar apar tendine de ocolire a greutilor-dificultilor, nencrederea n sine,

apatia, sentimentul insucesului i necompetenei, disperarea-dezamgirea,

sentimentul singurtii. Aceast dificultate educaional poate fi nvins

(rezolvat) prin urmtoarele mijloace: reformularea problemei; dezmembrarea

problemei n subprobleme; comunicarea a noi argumente, date adugtoare care

concretizeaz problema; ncurajarea; susinerea tendinelor precolarilor de a

rezolva problema, etc.

Pentru a forma la personalitate ncrederea n forele proprii, ncrederea n

posibilitile de a prentmpina dificultile, este necesar ca copiii s fie mereu

ocupai cu ceva. Pentru aceasta este nevoie de o atmosfer binevoitoare, ajutor i

34


35/102

stim reciproc, armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de

problem naintate fiecrui copil.

n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile

personalitii nu se sting, ci din contra decurg sub form ondulatorie, poartcaracter impulsiv. Aceasta se datorete faptului c aciunile creative sunt dup

natura lor netipice, neordinare, nestandarde. Acest fenomen are loc atunci cnd

subiectul aciunilor creative manifest succes, dobndete rezultate pozitive. i-n

cazul aciunilor de tip creativ, atunci cnd personalitatea copilului sufer

permanent eec, insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Omul

se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satisfaciei.

Emoiile i sentimentele creative se formeaz i se dezvolt numai n baza

aciunilor organizate i nfptuite altor tipuri de aciuni.

Insuccesul rentabil i frecvent n cadrul aciunilor creative contribuie la

formarea unor caliti nedorite la personalitate, schimb ntreaga poziie de via a

ei.

Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz aa

caliti: autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile

raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de

comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul

autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea

priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti,

interesele i necesitile.

Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii

creative.

Practica educaional i-n general experiena de via social n mod

ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posibil de a ajunge un nivel nalt

de formare dezvoltare a capacitilor creative.

Psihologia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie:

35


36/102

1. Perioada de preparare cnd se adun informaia, se fac observaii, se

delimiteaz problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general.

2. Incubaia este rstimpul eforturilor ncercrilor sterile. Incubaia poate dura

mult timp, chiar luni i ani de zile.3. Iluminarea este momentul fericit cnd apare soluia sau, n art, cnd opera e

vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos: i se

spune inspiraie, dac artistul triete opera intens, contient de toate

componentele i detaliile ei.

4. Verificarea este necesar pentru a reviziu creaia, a face retuuri. Mult vreme

creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse,

ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i

emergente. Astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel

creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, poate

obine performane. Pentru a ajunge la astfel de performane sunt necesare

condiii favorabile, combaterea anumitor piedici, obstacole exterioare sau

interne numite blocaje.

Concluzionnd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii

spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a

modifica stilul de gndire i activitate didactic; a ne dezice de la stilul instruirii

tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative.

Analiza ideilor conceptuale ale filozofilor, psihologilor, pedagogilor i

plasticienilor dedicare problemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea

acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este

transformarea obiectelor, fenomenelor pentru obinere a ceva nou.

Savanii au constatat c creativitatea este posibil i la copiii de vrst

precolar, conform opiniei savantului Pidcasisti P. I., rezultatul creaiei copilului

este subiectiv, el nu poate produce bunuri sociale utile. ns valoarea creativitii

lui const n dezvoltarea i formarea personalitii active.

36


37/102

n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod diferit

evoluia creativitii copiilor. Adepii biogeneticii (Bacuinski A.V; Ventteli C.N,

mit F.I., Cherenteiner G.) susin c creativitatea apare spontan, c toi copii sunt

talentai.

Ei mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative, iar

adultul i poate duna cu sfaturi i instruciuni.

Desigur, sunt copii talentai, dar este o raritate. Pedagogul nu va miza pe

asemena cazuri, dar va cuta strategii adecvate care ar facilita dezvoltarea

creativitii la toi copiii instituiei precolare.

I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor

creative la vrsta precolar mare

Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans

Aebli, Teresa Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova,

Ioan Suretu etc) susin c condiia fundamental pentru randamentul colar estecaracterul contient al nvrii.

Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu.

O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n

precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de

vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.

Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic

care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar

a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de

asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s

aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul.

Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor

secole (XIX - XX). Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet

37


38/102

susine c: Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu

cunoate unde se afl frontiera dintre ele, ceea ce ne permite s afirmm c

savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar, n care copiii

dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini,

comportamente.

nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale

precolaritii. Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un

sistem de cunotine, competene sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i

repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor,

zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt

momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire.

Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul

activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit

copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la rndul lor devin

o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice,

artistice plastice.Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

- ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant;

- dezvolt sensibilitatea;

- servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a

cunotinelor;- contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea

obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale;

- include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea

copilului;

38


39/102

- servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i

general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i

elevilor mici.

Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitiiverbale i artistico plastice.

Creativitatea i elementele ei.

Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative.

Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea

copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico

plastice: desen, pictur, modelare, aplicare.

Elementele de baz ale creativitii sunt:

- originalitatea

- flexibilitatea

- senzitivitatea

- fluena

- ingeniozitatea

- expresivitatea

Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale

fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva.

Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori

neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a

problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii

artistice.

Senzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. Profunzimea i

aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la

copii prin exerciii dirijate de pedagog.

Fluena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i

fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluena lui).

Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile

creativitii umane.

39


40/102

Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria

i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place.

Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de

expresivitate.

nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile

s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mprejurri.

Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor.

Sarcinile corpului didactic n scopul ridicrii potenialului creativ al

copiilor i stimularea lui sunt:

- reformulri ntr-o viziune personal;

- clasificri de obiecte care posed nsuiri similare;

- evidenierea particularitilor unor clase de obiecte;

- formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri

controversate;

- comentarea unor opere artistice;

- inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii;

- interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare;

- dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic.

Formarea creativitii

Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp.

Progresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci cnd trece

patru etape:

1. Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele (pentru

un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa I

nsuirea vocalelor i consoanelor).

40


41/102

2. Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup (a nu se

considera diferit, aparte) deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi

complexat din cauza diferenelor.

3. Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva.Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea

ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un

sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su.

4. Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua,

trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie major: n via i n stilul de

via pentru copil, elev, aceasta e o perioad de criz cnd dorete s sedebaraseze de ceea ce era plcut i comod. La aceast etap individul i face

drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o transformare.

Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea

acestor capaciti umane.

Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a

cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena

de munc i o bun pregtire).

Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psiho-

pedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale.

Capaciti generale:

1. Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice,simul noutii;

2. Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art,

filozofie, psihologie, etic etc;

- Pasiunea pentru literatur i art.

41


42/102

- Structuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale,

predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor

(elevilor, discipolilor).

Capaciti speciale:

- Capacitatea intelectual.

- Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul

diferenial al copiilor.

- Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i

practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i

deprinderilor necesare.

- Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de

cunoatere.

- Capaciti docimologice: evaluarea real obiectiv, a nivelului de

dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.

- Capacitatea de generalizare a experienei personale.

Prezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i

caracterul deschis i creativ la stilul profesorului.

Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie.

Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate

creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolode acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea i flexibilitatea

gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista

spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea

cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au

sediul n emisfera dreapt a creierului.

42


43/102

Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de

creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru

evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate.

n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constantabsolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin

nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n

activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare.

Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri

nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta

nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul careaccentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de

educator.

Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice

presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient

fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur

pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi ngeneral ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului

creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut

esenial n creativitate.

De asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul,

ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de

autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.

Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este

benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii

copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo

regul necunoscut. Trasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va

induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional,

dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului.

43


44/102

Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal

frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor

care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt

conformist, egalitarist i uniformizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri:

1 cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori

absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la

nivelul real al copiilor;

2 exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate,

(reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei

tratate) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecieriiimaginaiei i a intuiiei;

3 valoarea de fetis a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru

de referin;

4 ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i

suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie;

5 supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil

de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate.

Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea

nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai

anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne

confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. Momentul

schimbrii bate mereu la u.

Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a

imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini

imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor

reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.

Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea deproduse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta

44


45/102

principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai

presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum

noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena

n a face numeroase ncercri i verificri.

Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri:

a)fluiditate

b) plasticitate

c) originalitate.

Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica

principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii

creatoare.

Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o

minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au

creat ici colo clase speciale de supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate

de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului irevin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare

a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de

educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major.

Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce

privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul,

pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice,

ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor

din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa

elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine,

fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor,

de raionamentul riguros i spiritul critic.

Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta

un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit

45


46/102

acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile

sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere

lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii

cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s

neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie

este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a

unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele

acestuia are uneori puterea de a salva o via.

Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal

n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie

ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci

umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i

sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un

altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de

a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu

pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu

cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n

minile copiilor, ci stingndu-le.

Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la

dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este

intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care

pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei

copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine

pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr

aceste avantaje.

Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un

bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar

oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsaunei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea

46


47/102

ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care ne-

am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor.

Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important

ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtoris se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n

asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele

unice ale rasei sau culturii.

Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina

de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu

gnditori liberi, creativi i originali.

Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor

fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea

modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi

critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a

depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne

folosim mintea?

Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru

democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i

completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i

nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei

proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc

prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat imereu nnobilat.

n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre

creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii (Roca,

Alexandru, 1973; Anderson, H.H., 1975; Mihaela Roco, 1979)

Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.

47


48/102

Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a

creativitii?

nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i

de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiunidintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia

ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de

cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general.

Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine

studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea

argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei isintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului

concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele

concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu

putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,

talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom

preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegii colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim.

Dup cum spuneaNicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate,

i Moon Sun Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate

fr atingerea unui rezultat.

Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate

i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social,n deplin con

Desenul Si Capacitatea Creativa

Documents

Transcript of Desenul Si Capacitatea Creativa