de studii din perspectiva învăţării pe tot parcursul...

Investeşte în oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară 1 ,,Educaţie şi formare profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie 1.3 “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională” Beneficiar: Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului Profesional și Tehnic Titlul proiectului: ”Formarea cadrelor didactice în domeniul evaluării competenţelor profesionale” Numărul de identificare al contractului: POSDRU/57/1.3/S/30768 Activitatea VII. Vizite de studii Vizita de studii 3 – Viena, Austria Perioada: 09 – 15.03.2014

Anexa 3

Vizat, Reprezentant CNDIPT

Zoica Elena Vlăduţ

Raport pentru vizita de studii din perspectiva învăţării pe tot parcursul

vieţii și formării continue în Austria

Învăţarea pe tot parcursul vieţii (LLL) reprezintă un domeniu important în Austria mai ales datorită

faptului că există o preocupare constantă de a spori relevanţa educaţiei pentru găsirea unui loc de

muncă. Aceasta deoarece ocuparea poate rezolva o paletă largă a problemelor personale şi sociale,

inclusiv a celor legate de creştere economică şi competitivitate. Pornind de la aceste premise LLL

devine şi mai importantă datorită nevoii de actualizare continuă a competenţelor, a schimbării locurilor

de muncă, urmare a dezvoltării economice şi schimbărilor tehnologice.

Aspecte care pot fi preluate și în România:

- Rolul partenerilor sociali în colaborarea pentru dezvoltarea consensului în educaţie şi formare (prin multiple forme de organizare partenerii sociali se implică în definirea competenţelor, furnizarea formării, evaluare şi certificare);

- Partenerii sociali participă şi cooperează în dezvoltarea politicilor la nivel naţional şi la nivel de land, în dezvoltarea sistemului dual, în oferirea de consultanţă ministerelor educaţiei şi muncii; există o paletă largă de parteneri sociali, organizaţii umbrelă, consilii de coordonare şi alte grupuri care intenţionează să facă sistemul mai coerent;

- Partenerii sociali au fost de acord cu politicile în domeniul asigurării calităţii; unul dintre criteriile de a aprecia eficienţa unui program de formare este cel referitor la acceptarea sa de către partenerii sociali;

- Deşi nu au fost oferite date legate de participarea la LLL, existenţa consensului şi flexibilitatea ofertei, împreună cu diferitele forme de sprijin pentru cursanţi, angajatori, furnizori de formare, conduc la ideea că rata de participare la LLL este mare şi nu există multe zone neacoperite; este posibil ca LLL să fie mai mult orientat către dobândirea competenţelor cu scop ocupaţional şi mai puţin pe dobândirea competenţelor non-profesionale;

- Flexibilitatea şi diversitatea ofertelor de formare: programe pe termen scurt pentru şomeri, programe pentru reintegrarea femeilor (ministerul educaţiei are responsabilităţi şi în privinţa femeilor) şi a altor grupuri de risc pe piaţa muncii (acestea din urmă intră mai ales în responsabilitatea ministerului muncii); multiple rute de acces la învăţământul post-secundar, oferte de programe de perfecţionare şi completare a competenţelor; ceea ce este important de subliniat este coerenţa acestor programe (de exemplu persoane care se află în sistem dual frecventează şi au acces la sistemul de educaţie ) la şcoli ale sistemului de educaţie;

- Transparenţa sistemului este însemnată dar lipsa modularizării cursurilor nu permite validarea/ recunoaşterea învăţării non-formale şi informale (o oarecare rigiditate în recunoastere); există totuţi o gamă de cursuri serale care au ca scop flexibilizarea şi în consecinţă şi crearea condiţiilor de recunoaştere a competenţelor dobândite în alte contexte;

- Coerenţa sistemului care permite programe de completare a formării pentru a accede către niveluri superioare sau programe de tip „a doua şansă”;

- Programe intensive de ucenicie (sistem dual ) care permit pregătirea profesională în paralel cu activitatea la un loc de muncă;

- Deschiderea unităţilor de învăţământ de a oferi programe de formare la o paletă largă de beneficiari fără constrângeri de natură administrativă, financiară;

- Finanţarea programelor de formare din multiple surse (de stat, ale Camerelor de Comerţ) care nu reprezintă o povară pentru individ şi pentru participarea lui la programe de formare;

- Contexte de formare flexibile, apropiate mai degrabă de formatul locului de muncă decât de formatul rigid şcolar;

- Oferte variate de pregătire pentru toate categoriile de cursanţi, inclusiv pentru persoane care lucrează şi care vor să-şi dezvolte competenţele;

- Ofertele sunt din partea diverselor categorii de parteneri: Camere de Comerţ, Camere de Muncă, Camere de agricultură (mai ales în mediul rural), organizaţii nonguvernamentale; existenţa acestor organizaţii în spatele ofertelor de formare asigură certitudinea că formarea este relevantă întrucât aceste organizaţii sunt cel mai bine informate asupra nevoilor de formare;

- Firmele realizează propriile lor programe de formare dar nu au fost prea multe detalii despre acest aspect;

- Există o gamă largă de compensaţii, facilităţi oferite tutoror celor care participă la programe de formare precum şi celor care organizează aceste programe;

- Inovarea în procesul didactic este destul de răspândită deşi procesul tradiţional de învăţare este destul de răspândit; învăţarea centrată pe elev este din ce în ce mai răspândită;

- Formarea profesorilor este diversificată, axată pe inovare, pe dezvoltarea centrării pe elev, pe formarea competenţelor antreprenoriale

- Nu a fost foarte clar cum se aplică asigurarea calităţii pentru paleta largă de programe de LLL deşi, în privinţa calităţii în VET, Austria este printre cele mai avansate ţări;

- Trecerea la descrierea programelor de formare pe competenţe se face treptat, după analize aprofundate, dar a fost afirmată intenţia de a dezvolta programe bazate pe competenţe; introducerea Cadrului Naţional al Calificărilor este recentă şi nu sunt create încă toate mecanismele de articulare a calificărilor;

- ECVET se află la început

Din perspectiva formării continue, informațiile dobândite s-au referit la următoarele:

Nu există cursuri de calificare de foarte scurtă durată; pentru recalificare, persoanele adulte parcurg acelaşi program de formare (şcoala de ucenici, liceu cu durata de 5 ani). Cursurile pentru adulţi sunt gratuite. Există şi cursuri de perfecţionare cu durata de 40 ore (ex: noţiuni de drept şi pedagogie). Sunt şi cursuri de învăţământ seral; nu s-a precizat ce vârstă pot avea elevii din aceste clase.

La introducerea unor iniţiative noi în sistemul educaţional se realizează formarea profesorilor (cu bugete alocate de minister) pentru a exista certitudinea înţelegerii noului curriculum şi a noilor competenţe aferente schimbării.

Conform ISO 17004, în baza căruia se realizează certificarea, acest document are valabilitate limitată, fiind necesară aducerea unor noi dovezi de realizare practică a competenţei certificate deja; angajatorul doreşte să se asigure că personalul angajat are întotdeauna

competenţele corespunzătoare tehnologiei existente în firmă (la schimbarea/perfecţionarea tehnologiei angajatul trebuie să dobândească noi competenţe corespunzătoare acesteia).

Perfecţionarea persoanelor cu studii superioare este realizată prin cursuri la instituţii de învăţământ superior din domeniul managementului calităţii.

Certificarea competenţelor are durată limitată; în medie 3 ani. Certificarea nu presupune întotdeauna existenţa unei examinări; este suficientă şi numai parcurgerea unui program de perfecţionare (nu știm durata) pentru cunoaşterea schimbărilor din domeniu.

Raportori: Mihaela Tania Irimia, Gabriela Drăgan, Georgeta Pelcea, Lauriana Vameșu, Gabriela

Lichiardopol

Raportul vizitei din data de 10.03.2014 Intervalul orar: 9-10

Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: Ministerul Federal al Educației și Drepturilor Femeii 2. Aspecte prezentate de organizatori: a) Structura sistemului de învățământ austriac - școala primară (4 clase); - școală de cultură generală de grad superior (ciclul primar și ciclul secundar – 4+4 ani) sau

școală generală secundară (4 ani) urmată de: liceu profesional (școală profesională de grad superior) – 5 ani sau școală profesională medie (3 sau 4 ani) sau sistemul dual (instruirea ucenicilor (3,4 sau 5 ani)

b) Structura examenelor de absolvire și a nivelului de calificare obținut de către absolvenți, la finalul fiecărui tip de școală absolvită, cu accent deosebit pe examenul de bacalaureat susținut de absolvenții liceului profesional cu durata de 5 ani (nivelul 5 de calificare). c) Prezentarea proiectului de introducere a standardelor educaționale în învățământul profesional și tehnic: - obiectivul proiectului: dezvoltarea și transpunerea unui învățământ centrat pe competențe și a unor cataloage de competențe pentru examene în baza standardelor educaționale din domeniul învățământului profesional din școli; - aspecte specifice elaborării standardelor: - la baza procesului stă inițiativa pentru calitate; - se intenționează elaborarea, pentru fiecare calificare/program de formare a: standardelor educaționale, programelor școlare centrate pe competențe, testelor pentru probele scrise standardizate din cadrul examenului de bacalaureat; - elaborarea standardelor se realizează de către grupuri de lucru alcătuite din experți din cadrul ministerului (în special pentru partea didactică) și din cadre didactice de specialitate (care asigură și legătura cu mediul economic, o parte dintre aceștia fiind și angajați ai agenților economici). În acest moment există 45 de grupuri de lucru; - standardele conțin competențe cheie și competențe specializate; unele standarde sunt comune mai multor tipuri de școli, în timp ce altele sunt specifice doar unor anumite tipuri; - structura unui standard: model de competențe (dimensiunea de conținut și de acțiune); descriptori (interconectarea celor două dimensiuni); exemple pentru structurarea unui învățământ centrat pe competențe; - aspecte specifice elaborării programelor școlare centrate pe competențe și pe rezultatele învățării: - programele sunt bazate pe modelele de competență și pe descriptorii elaborați și au integrate și obiective de învățare (competențe) sociale și personale ; - deși nu există încă standarde elaborate pentru toate calificările (programele de formare), disciplinele corespunzătoare acestora conțin competențe care trebuie atinse. d) Câteva criterii pentru transpunerea unui învățământ centrat pe competențe: conferă claritate obiectivelor de învățare, orientarea către acțiune, exersare și antrenament variat, centrarea pe formabil și implicarea acestuia în activitatea de formare a competențelor, interconectarea disciplinelor, integrarea învățării în contexte relevante, diversitatea metodelor, evaluarea sumativă și formativă a

rezultatelor, care conduce la dezvoltarea culturii feedback-ului și la crearea premiselor pentru standardizarea evaluărilor. e) Standardizarea parțială – centrarea pe competențe la examenul de bacalaureat și de atestare a calificării profesionale (începând cu anul școlar 2015-2016): - obiectiv: dezvoltarea și transpunerea unor teme de examen centrate pe competențe, - noul examen de bacalaureat va conține trei tipuri de probe:

- lucrarea de diplomă și examenele orale (nestandardizate și organizate de către unitatea de învățământ); - trei sau patru probe standardizate (limba maternă, matematică și limba engleză, eventual a doua limbă modernă – franceză, italiană, spaniolă sau alte discipline ca, de exemplu: fizică, chimie, discipline teoretice de specialitate)

- elaborarea testelor standardizate: se realizează de către profesori de liceu, în colaborare cu departamentul de specialitate din BIFIE (Institutul Federal pentru Cercetare Educaţională, Dezvoltare şi Inovare al Sistemului de Învăţământ Austriac)

Alte aspecte rezultate în urma discuțiilor: - implementarea instrumentelor europene: EQAVET și EQF, în fază inițială ECVET (nu sunt introduse credite); - urmează să fie aprobat Cadrul Național al Calificărilor; nivelurile 6, 7 și 8 nu sunt alocate, exclusiv, pentru învățământul terțiar; - examenul de bacalaureat este diferențiat în funcție de rută (academică sau profesională), dreptul de acces în învățământul superior fiind, de asemenea, diferenţiat, în funcţie de ruta urmată (pentru absolvenţii de liceu profesional facultăţile pot să prevadă examene de diferenţe); comisiile de evaluare sunt, preponderent, interne (doar președintele comisiei este extern – inspector sau director de școală); - sistemul dual – dublă coordonare și finanțare (Ministerul Educației și Ministerul Economiei); - planificarea și pregătirea introducerii unui proiect de reformă educațională: timp (aproximativ 8 ani pentru acest proiect, pilotare), resurse: perfecționarea și formarea continuă a profesorilor, introducerea și în programele de formare inițială a profesorilor; accent pe evaluare și pe feedback obținut din partea celor implicați: cadre didactice, elevi, părinți; răspundere comună și implicare din partea tuturor persoanelor implicate; - tendința de trecere de la un sistem descentralizat spre o anumită standardizare în curriculum și în evaluare; - preocuparea școlilor de a introduce metode inovative de predare – învățare, evaluare și de a participa, voluntar, la pilotarea proiectelor de reformă a sistemului. 3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative - dezvoltarea unui sistem de culegere a feedback-ului cu privire la schimbările planificate sau pilotate/implementate, din partea tuturor celor implicați (cadre didactice, elevi, părinți); - o mai bună planificare a introducerii elementelor de reformă, cu luarea în considerare a tuturor aspectelor care trebuie să le susțină (resurse necesare, costuri, surse de finanțare) - cu modificări legislative - includerea și a competențelor de bază în noile standarde de pregătire profesională; - caracterul aplicativ al programelor școlare pentru anumite discipline (exemplu matematică), pentru învățământul profesional și tehnic.

4. Exemple de bună practică relevante sesizate

Modul în care este organizată etapa de pilotare a proiectului de reformă. Raportori: Mihaela Tania Irimia, Gabriela Drăgan, Lauriana Vameșu

Raportul vizitei din data de 10.03.2014 Interval orar: 10-12 Aspecte vizate:

1. Instituţie / instituţii vizitată / e:

ARQA-VET-Agenția Austriacă de Asigurare a Calității în IPT 2. Aspecte prezentate de organizatori: Au fost prezentate: - organigrama ARQA-VET - rolul și obiectivele agenției în cadrul sistemului de învățământ austriac - implicarea agenției în sistemul educațional din punct de vedere al managementului calității prin furnizarea de consultanță în managementul calității la nivelul școlii, landului, federației - organizarea procesului de asigurare a calității – Spirala lui Deming - realizarea unor studii împreună cu institutul BIFFI - desfășurarea procesului de autoevaluare instituțională 3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative

Flexibilizarea standardelor profesionale

Creșterea încrederii în instituția școlară și în capacitatea ei de autoevaluare - cu modificări legislative

Structura organizatorică

Rolul de partener al școlii


Implementarea managementului calității pornind de la “Spirala calității”, începând cu procesul de planificare, efectuare procese, măsurare rezultate și reluare process cu îmbunătățiri

Peer-review în QIBB

Raportori: Cherecheș Dan, Popa Mărioara, Roman Ioan Romeo

Raportul vizitei din data de 10.03.2014 Intervalul orar: 13.00-16.00 Aspecte vizate:

2. Instituţie / instituţii vizitată / e:

INSTITUTUL FEDERAL PENTRU CERCETARE EDUCAȚIONALĂ, DEZVOLTARE ȘI INOVARE A SISTEMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUSTRIAC – BIFIE 2. Aspecte prezentate de organizatori: Institutul BIFIE a fost înființat în anul 2008. Structura operativă din cadrul BIFIE este organizată în trei departamente:

a. departamentul pentru Standarde Internaționale și Evaluare Internațională (studii PISA și altele);

b. departamentul pentru BACALAUREAT standardizat centrat pe competențe;

c. departamentul pentru evaluare și cercetare în educație.

Un principiu avut în vedere încă din stadiul de început a fost ideea dobândirii de competențe, în locul ideii de dobândire de cunoștințe. Departamentul implicat în prezentarea din cadrul vizitei de studiu – Departamentul pentru examinare BAC standardizat - este format din aproximativ 40 de persoane, dintre care jumătate sunt profesori, iar restul specialiști în statistică, directori, psihologi, persoane din mediul academic etc.

În Austria se practică verificarea competențelor la finele școlii generale, la finele treptei secundare I, respectiv la finele treptei secundare II – bacalaureatul. Rezultatele obținute după testarea competențelor la finele școlii generale și respectiv la finele treptei I au relevanță doar pentru monitorizarea sistemului, și nu reprezintă informație relevantă pentru elevi. Rezultatele cu adevărat esențiale din punctul de vedere al elevilor sunt cele obținute în urma testelor de finalizare a treptei secundare II – bacalaureatul. În Austria BAC-ul oferă mai ales avantajul de înscriere la facultate. Liceele tehnologice – economice și tehnice – oferă, în plus, și perspectiva alegerii unei meserii. O funcție importantă îndeplinită de BIFIE este aceea de a furniza sprijin și consiliere cadrelor didactice pentru ca acestea să-și poată îmbunătăți performanțele proprii. Acest lucru este posibil și datorită sprijinului acordat cadrelor didactice pentru verificarea nivelului performanței școlare a elevilor la început de ciclu, în vederea proiectării unor planuri de intervenție ulterioară. Încă din clasa a III-a primară se oferă posibilitatea unei evaluări preliminare pentru ca, începând cu clasa a IV-a, să se poată pune în aplicare planuri de îmbunătățire a performanțelor. De asemenea, în clasele a VI-a și a VII-a se pot desfășura alte examinări preliminare, care au un caracter general și a căror corectitudine este măsurată prin sondaj. Rezultatele evaluării derulate nu sunt obstacole în calea deciziei de orientare școlară ulterioară a elevului. Există, desigur, anumite condiții pe care trebuie să le respecte elevii pentru a putea să-și continue studiile pe o anumită rută dincolo de clasa a VIII-a, însă rezultatele examinărilor nu constituie condiționări în calea alegerii lor – decizia este individuală în proporție de aproximativ 90% . Din prezentare s-a desprins ideea că traseul educațional pe care îl urmează elevii ce aleg să învețe la școlile din cadrul IPT survine în mod firesc, printr-o condiționare socială existentă la scara întregii comunități extrașcolare. Nu pare să existe o teamă sau o reținere a părinților de a-și încuraja copiii să urmeze școlile tehnologice deoarece este unanim recunoscută în întreaga societate nevoia de astfel de calificări. Astfel, prima decizie o iau elevii începând cu clasa a V-a. Ei se pot înscrie fie la gimnaziu, care le oferă pregătire de cultură generală până în clasa a XII-a, fie la școala generală V-VIII putând apoi să aleagă: fie își vor continua studiile în cadrul unui liceu de cultură generală, fie vor alege varianta unei calificări/meserii în cadrul învățământului IPT. În general, această opțiune a elevilor care termină școala generală este echilibrat împărțită între licee teoretice și învățământ IPT, cu o oarecare preferință spre IPT. Faza de pilotare în care se află în acest moment reforma bazată pe evaluarea pe competențe este un proces inițiat încă din 2008. BIFIE doar coordonează procesul de evaluare standardizată, nu merge atât de departe încât să stabilească și tematicile de evaluare, sau să corecteze lucrările de evaluare ale elevilor. Actualmente, aproximativ 20.000 de elevi sunt implicați în acest proces, ceea ce reprezintă aproximativ 50% dintre elevii care urmează sa se prezinte la examenul de bacalaureat. Aproape toate școlile de cultură generală sunt implicate în aceasta pilotare. Începând din anul școlar viitor aceste școli vor trebui sa aleagă desfășurarea BAC-ului standardizat în mod obligatoriu. Școlile din IPT mai au la dispoziție încă un an școlar pentru finalizarea procesului de pilotare, ținând cont de faptul că durata studiilor în IPT este de 5 ani (față de 4 ani în liceele teoretice). Diferențele care apar între BAC-ul general și cel din IPT survin nu neapărat în faza de examinare propriu-zisă, ci ele sunt prezente în fazele premergătoare, și anume în cadrul formării efective a elevilor. BAC-ul actual este, în fapt, un proces semi-standardizat, ținând cont de faptul că dintre cei trei piloni pe care se sprijină, doar unul este în responsabilitatea BIFIE – componenta scrisă standardizată. Ceilalți – pilonul 1 respectiv 3 – stau în responsabilitatea școlilor implicate. În ambele sisteme – învățământul teoretic și cel tip IPT , BAC-ul constă din 7 probe, structurate astfel: pilonul 1 - probele orale, pilonul 2 – probele scrise, respectiv pilonul 3 – elaborarea lucrării scrise/proba practică. Lucrarea scrisă poartă numele de lucrare științifică în cadrul liceelor generale si tratează la modul general o temă anume aleasă de candidat. Lucrarea de diploma din cadrul IPT, în

schimb, se referă la un subiect punctual, a cărui aplicație practică va fi agreată împreună cu un agent economic. Ambele tipuri de lucrări se vor prezenta si susține în fața unei comisii. Temele pentru lucrările de diplomă se stabilesc de către candidați împreuna cu coordonatorii lor cu un an înaintea evaluării de BAC, iar la finele primului semestru din anul terminal acestea vor fi finalizate. Lucrarea va conține și o parte realizată practic – uneori este posibil ca 2-3 elevi să participe la realizarea părții practice, fiecare având contribuții separate și bine delimitate în cadrul produsului final. Președintele comisiei de examinare este o persoană externă, însă membrii sunt profesori din cadrul școlii. Responsabilitatea BIFIE este de a standardiza componenta de examinare din cadrul pilonului 2. Astfel, BIFIE furnizează tematici/problematizări, elaborează itemii pentru probele scrise și furnizează bareme de corectare și norme de evaluare. Corectarea propriu-zisă se efectuează de către profesorii școlii, BIFIE rezervându-și dreptul de a face verificări prin sondaj. Există perspective pentru introducerea unui BAC digitalizat, dar acest lucru încă nu este posibil din lipsa unei infrastructuri specifice generalizate la scara întregii țări. BIFIE acordă o importanță foarte mare deprinderilor și aptitudinilor ce urmează a fi evaluate, considerând un non-obiectiv verificarea deprinderilor și aptitudinilor de înaltă specialitate exersate pe termen scurt – propunându-și, mai degrabă, verificarea deprinderilor dobândite pe termen lung. Pentru a putea face acest lucru, pilotarea propriu-zisă a fost organizată cu respectarea unor pași esențiali: faza de concept, elaborarea modelului de competențe și specificațiilor de testare, propunerile de teme de verificare, etapa pre-testării/simulării, elaborarea elementelor de teoria testării și componentelor de psihometrie, elaborarea formei standardizate a probelor de examinare aplicabile în etapa de examinare propriu-zisă, și evaluarea sau feedback-ul obținut după aplicarea pre-testării formei standardizate. Pretestarea se realizează pe grupuri țintă de clase terminale, însă acest lucru se face obligatoriu cu câțiva ani înainte de a intra oficial în aplicare – există mai multe etape în care se oferă feedback, de-a lungul a 2 ani, 2 ani și jumătate. Rezultatele pretestării sunt supuse unei analize psihometrice și se culege un feedback care sugerează gradul de dificultate al temei față de grupul țintă. O importanță majoră o are etapa de stabilire a standardelor aplicabile. BIFIE este cel care alege componența comisiei de lucru. Sarcina principală a membrilor comisiei în etapa de stabilire a competențelor este de a decide măsura în care s-a respectat referirea la curriculum prin criteriile propuse, precum și măsura în care tema respectivă este una dificilă, medie sau ușoară. Acest lucru se desfășoară pe parcursul a 4-5 zile de lucru susținut în cadrul comisiei. 3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative

- Analiza contextului regional din punct de vedere al evoluțiilor și previziunilor demografice, de piață a muncii și a economiei;

- Analiza capacității sistemului învățământului profesional și tehnic de a răspunde nevoilor identificate prin diagnoza contextului regional si național;

- Identificarea priorităților, țintelor și acțiunilor pentru dezvoltarea învățământului profesional și tehnic la nivel regional si național;

- Corelarea dintre oferta învățământului profesional și tehnic și nevoile de dezvoltare socio-economică la nivel județean, regional si national;

- Deşi formele de învăţământ pe care le propune Învăţământul Profesional şi Tehnic oferă în urma finalizării ciclului educaţional o calificare tinerilor, înscrierea în unităţi de învăţământ specifice ÎPT reprezintă mai puţin o opţiune motivantă pentru tânăr. Se impune creșterea atractivității Învăţământului Profesional şi Tehnic prin acordarea unei importanțe mărite însușirii deprinderilor și aptitudinilor elevilor ce urmează a fi evaluate și prin conștientizarea elevilor de gimnaziu si a părinților acestora ca traseul educațional pe care îl urmează elevii ce aleg să învețe la școlile din cadrul IPT survine în mod firesc, printr-o condiționare socială existentă la scara întregii societăți. Nu trebuie să existe o teamă sau o

reținere a părinților de a-și încuraja copiii să urmeze școlile tehnologice deoarece peste 78% din forța de muncă deficitară în România este cea care are nivelul 2 de calificare;

- Se impune o activitate susţinută de ridicare a calificării profesionale în mediul rural astfel încât să existe o egalitate de şanse în continuarea studiilor pentru toţi absolvenţii;

- Dezvoltarea unui sistem corespunzător de informare, consiliere şi orientare a elevilor din toate mediile de rezidenţă în vederea alegerii carierei, respectiv a traseului de pregătire viitoare, fiind redusă astfel influenţa părinţilor în stabilirea viitorului absolvenţilor sau a gradului de educaţie;

- Parteneriate realizate între unităţile de învăţământ şi AJOFM, pentru ca absolvenţii să cunoască toate serviciile oferite de AJOFM, inclusiv căutarea unui loc de muncă;

- Realizarea de parteneriate a liceelor tehnologice cu universităţile în scopul orientării absolvenţilor spre specializări care vin în completarea competenţelor dobândite în liceu;

- Încurajarea ocupării cu absolvenţi de sex feminin pentru învăţământul tehnic şi profesional. - cu modificări legislative

- Dezvoltarea unui sistem informaţional care să permită accesul tuturor absolvenţilor la informaţiile legate de piaţa muncii din străinătate, condiţii de muncă, nivel de pregătire etc. pentru a alege în cunoştinţă de cauză locul de muncă;

- Susţinerea dezvoltării spiritului antreprenorial de pe băncile şcolii prin eficientizarea parteneriatelor şcoală agent economic;

- Promovarea unor programe care să stimuleze tinerii pentru infiinţarea de noi microintreprinderi

şi informarea acestora asupra posibilităţilor şi facilităţilor de accesare a surselor de finanţare;

- Creşterea exigenţei la examenele de certificare a competenţelor profesionale prin externalizarea evaluării la agentul economic. Procentul de promovabilitate foarte mare la nivel 3 şi în general la toate nivelurile de calificare se explică şi prin proba de evaluare (proiect), care nu măsoară competenţele cerute de angajatori;

- Admitere în liceu în funcţie de opţiunilor elevilor, având în vedere procentul ridicat de elevi

(peste 43%) care declară că au fost repartizaţi în funcţie de medie, fără să-şi dorească calificarea respectivă.


o Structura operativă din cadrul BIFIE; o Consilierea cadrelor didactice pentru ca acestea să-și poată îmbunătăți performanțele proprii.

Raportori: Oltean Nina, Vlăsceanu Ion

Raportul vizitei din data de 10.03.2014 Intervalul orar: 13-16 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e (se va trece denumirea instituţiei vizitate): BHAK 10 Wievn, LICEUL Economic de 5 ani 10 2. Aspecte prezentate de organizatori: Prezentarea şcolii: Unitatea de învăţământ are trei niveluri de pregătire: şcoală profesională, învăţământ liceal şi colegiu. Şcoala este implicată şi dezvoltă proiecte educaţionale de mediu, evenimente, târguri ş.a. Şcoala dispune de următoarele resurse:

umane: 1450 elevi (1000 de elevi la învăţământ cursuri de zi şi 450 de elevi, învăţământ curs seral) repartizaţi în 43 de clase învăţământ de zi şi 15 învăţământ seral, 140 cadre didactice;

materiale: 70 de săli de clasă, dotate standard cu PC şi videoproiector, un laborator dotat cu notebook-uri, o sală examen pentru bacalaureat, laboratoare pentru activităţile pe grupe ale firmelor de exerciţiu dotate corespunzător, laborator de biologie, săli cu echipamente IT etc.; şcoala utilizează platforma Moodle (permite inclusiv colectare feed-back din partea elevilor, profesorilor), softuri educaţionale: programe de contabilitate, programe web etc.;

financiare: şcoala este finanţată de Ministerul Federal al Educaţiei şi Drepturilor Femeii. şcoală pilot pentru bacalaureatul standardizat.

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative: alocare de resurse financiare şi materiale pentru dotarea unităţilor de învăţământ. - cu modificări legislative -


Admiterea se realizează pe bază de interviu, realizare de tranzacţii internaţionale ale firmelor de

exerciţiu, in evaluare elevilor în două faze; evaluarea portofoliului - fiecare competenţă din portofoliul

elevului este susţinută de cel puţin o dovadă, învăţarea colegială realizată între elevii din clasele mai

mari şi cei din clase mai mici, reorganizare ergonomică a spaţiului şcolar, cultura organizaţională,

motivarea şi valorificarea potenţialului elevilor, biblioteca cu rol multifuncţional (organizare de

evenimente).

Raportori: Dudan Anghelina, Radu Elena, Moise Elena

Raportul vizitei din data de 11.03.2014 (marți) Intervalul orar: 10-11.30 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: Inspectoratul Școlar Viena, Departament Sistemul IPT, Inspector Școlar Școli Comerciale Mag. Fred

Burda

2. Aspecte prezentate de organizatori (se vor prezenta în detaliu aspectele menţionate în prezentările realizate în cadrul vizitei): Domnul inspector are în subordinea sa 15 școli economice din Viena, care au în total 11000 de elevi.

Sarcinile inspectoratului școlar sunt:

- elaborarea de regulamente pentru inspectorii școlari;

- evaluarea și consilierea școlilor pentru recrutarea personalului școlar;

- medierea conflictelor;

- aprobarea temelor de bacalaureat propuse de școli.

În prezent în Austria examenele de bacalaureat se susțin atât după sistemul vechi, cât și după

sistemul nou, până în anul 2018, când va fi generalizat și centralizat sistemul nou.

Pentru învățământul profesional și tehnic din Inspectoratul Școlar din Viena mai există un inspector

pentru școlile tehnice și a inspector pentru profilul umanist (industrie textilă, industrie alimentară etc.).

Sistemul de notare din Austria este pe 5 nivele, note sau calificative:

1 – foarte bine;

2 – bine;

3 – satisfăcător;

4 – suficient;

5 – insuficient.

Există un regulament de acordare a calificativelor, care este foarte rigid, neclar și greu de aplicat. În

realitate, mulți profesori aplică modul ”calculatorul de buzunar”, care este mai flexibil și mai ușor de

aplicat. Școala negociază cu profesorii modul de acordare a calificativelor. Profesorul efectueaza o

observare permanentă privind acumularea de cunoștințe pe tot parcursul anului a elevului. Este în

curs de introducere sistemul de evaluare a competențelor.

Există 3 etape de acordare a calificativelor:

- gradul de înțelegere, de utilizare;

- gradul de autonomie a elevului;

- gradul de soluționare a sarcinii.

Sau altfel spus:

- esențial predominant (calificativ 4);

- esențial în întregime (calificativ 3);

- clar, autonom, independent (calificativ 1 și 2).

Aspecte critice:

- obiectivele din programă nu sunt concrete;

- nu este definit clar ce este ”esențial”;

- este greu de asigurat transparența notării;

- dacă se dau note și se face media, nu înseamnă că elevii au dobândit toate competenșele, chiar

dacă au obținut media de trecere.

Domnul inspector a propus fișa de evaluare cu toate competențele pe care elevul trebuie să le

dobândească și cu 4 calificative.

S-a prezentat de asemenea situația în care un elev nu promovează o competență, acesta va fi preluat

de către un însoțitor de meditare, persoană care are o astfel de atestare, care se va ocupa de elev

pentru ca acesta să promoveze competența. Un însoțitor de meditare nu poate să se ocupe de mai

mult de 3 elevi.

Se utilizează un catalog electronic pentru administrarea competențelor, iar la sfârșit de an, elevul

primește lista tipărită cu competențele dobândite și promovate, precum și lista în anexă cu

competențele nedobândite.

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative: Comunicarea la începutul anului școlare elevilor, a competențelor care trebuie să le dobândească în

cursul anului, pentru a promova.

- cu modificări legislative Fișa de evaluare cu competențe și 4 calificative.


Școala negociază cu profesorii modul de acordare a calificativelor. Este în curs de introducere

sistemul de evaluare pe competențe la toate disciplinele.

Raportori: Pop Livia, Mureșan Sorin

Raportul vizitei din data de 11.03.2014 Intervalul orar: 15-17 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: HTBL PINKAFELD 2. Aspecte prezentate de organizatori:

- domeniile de pregătire (electric și electronic, mecanic, informatică și construcții)

- număr total de elevi: 1400 din care 125 fete - cursuri zi si seral - colegiu pentru formarea adulților - vizitarea liceului: săli de cursuri, laboratoare și ateliere instruire practică pentru toate cele 4 domenii de pregătire

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative:

- alocare de resurse financiare şi materiale pentru dotarea unităţilor de învăţământ. - dezvoltarea bazei materiale în atelierele școală conform noilor tehnologii

- cu modificări legislative - lucrul pe grupe ( căte 8 elevi într-o grupa) în toate liceele tehnologice - plata internatului și a mesei să fie acordată de stat pentru elevii cu venituri foarte mici


- Dotarea foarte bună a laboratoarelor și atelierelor de instruire practică oferă elevilor posibilitatea realizării unor lucrări elaborate - de la simplu la complex.

- Implicarea agenților economici în dotarea școlii Raportotori: Agache Adina, Deleanu Teodora, Nedelea Ioana

Raportul vizitei din data de 12.03.2014 Intervalul orar: 9:30-11:00 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: Liceul de Agricultură de 5 ani şi Centrul de Cercetare Francisco Josephinium din Wieselburg 2. Aspecte prezentate de organizatori:

Liceul de Agricultură de 5 ani este cea mai renumită şcoală din Austria, aceasta derulează comerţ cu firmele de exerciţiu ancorate în program, fiind considerată o şcoală model.

Activitatea de prezentare s-a desfăşurat în sala de festivităţi unde reprezentantul şcolii a oferit informaţii în format PowerPoint cu privire la structura şi organizarea instituţiei.

Instituţia este structurată astfel: - Şcoala cu specializările-

Agricultură, Tehnici agricole,

Tehnici alimentare şi Biotehnologii - Cercetare-Biomasă şi Centrul pentru Tehnologii alimentare În cadrul instituţiei sunt 800 de elevi, 120 de cadre didactice cu normă întreagă, 50 de angajaţi în

şcoală, 50 la cercetare. Elevii provin din întreaga Austrie, intrarea la această şcoală făcându-se la vârsta de 14-15 ani, şcolarizarea fiind pe parcursul a 3-4-5 ani, în şcoala profesională/liceu, iar susţinerea bacalaureatului fiind la 19 ani.

Arealul instituţiei cuprinde: sediul administrativ, sala de festivităţi, sala de sport, instalaţia fotovoltaică, instalaţia de încălzire cu biomasă, cămin elevi, spaţii şcolare, Centrul de tehnologii alimentare.

Prezentarea a fost urmată de vizita în incinta şcolii, fiind vizitate instalaţia fotovoltaică, sala de sport, o sală de clasă, căminul, Centrul pentru Tehnologii alimentare, atelierul Prelucrarea metalelor.

Cu această ocazie s-au primit informaţii suplimentare cu privire la aspectele dorite de către participanţi şi anume: opţiunile elevilor după finalizarea studiilor în cadrul şcolii – 1/3 îşi continuă studiile, 1/3 se angajează, 1/3 îşi încep activitatea la propria fermă; popularea căminului - 800 de locuri, 400-500 elevi cazaţi, din care 200 fete, contribuţia fiind de 310 Euro pentru cazare şi masă, precum şi oferta pentru timp liber(ex. zile de ski). Elevii din anii IV şi V locuiesc în afara şcolii, având posibilitatea servirii mesei la cantina internatului.

Dispun de reţea integrală de calculatoare conectate la Internet, schimbul de informaţii între elevi ţi profesori fiind realizat prin intranet. Au catalog electronic, oferă un sistem e-learning cu domenii pe discipline elevii aleg tema, apoi procesează rezultatele interactiv.

Şcoala vizitată este subordonată Ministerului Agriculturii, programele şcolare sunt elaborate de către profesorii din şcoală, examenele nu se supun momentan Ministerului Educaţiei.

Subiectele pentru bacalaureat, deocamdată sunt în sistem mixt, din 2016 fiind introdus sistemul nou de bacalaureat centralizat. Pentru fermier au nevoie de un atestat dobândit prin curs de 3 ani şi bacalaureat, ce le conferă dreptul de a avea propria fermă.

Sălile sunt dotate standard cu videoproiector şi calculator, şcoala dispunând de 7 clase complet echipate cu calculatoare pentru elevi, deschise 24 h din 24. Efectivul de elevi/clasă este de 36, activităţile de învăţare desfăşurându-se pe grupe.

Căminul de care dispun permite o coeziune mai bună cu şcoala(ex. balul Josephinium), elevii provenind din întreaga Austrie, mai exact din landurile federale de est. Cadrele didactice asigură asistenţă elevilor care locuiesc în cămin.

La orele de instruire practică, elevii realizează diverse obiecte, participanţilor fiindu-le prezentat spre vizualizare ,,Suportul pentru lumânări”, ulterior acestea putând fi însuşite de către elevi. Elevii au posibilitatea de a lucra oricând pentru finalizarea obiectelor.

În cadrul Centrului pentru Tehnologii alimentare se procesează circa 1000-1200 l lapte în scopul obţinerii de brânzeturi pentru uzul intern – cantina internatului. În laboratoarele proprii se obţine lichior de ouă produs apreciat în Austria. Elevii desfăşoară activităţile practice în cadrul Centrului de Cercetare, pe grupe de elevi. Centrul de Cercetare este coordonat de către director, având directori pentru fiecare departament.

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative - Valorificarea biomasei pentru încălzirea spaţiilor proprii - Introducerea catalogului electronic - cu modificări legislative - contribuţia partenerilor sociali în finanţarea şcolilor


- Utilizarea sistemului de e-learning pentru procesare interactivă a temelor alese de către elevi - Realizarea la activităţile practice a unor produse pentru formarea competenţelor - Încălzirea spaţiilor proprii cu centrala proprie folosind biomasa ca şi combustibil

- Localizarea spaţiilor prin folosirea de culori diferite în funcţie de destinaţia lor - Amenajarea locurilor de recreere interioare şi exterioare, peisagistica deosebită

Raportori: Ionescu Elena, Erfulescu Dana, Costache Florentina

Raportul vizitei din data de 12.03.2014 Intervalul orar: 14-16 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: Școala de ucenici Lilienfeld 2. Aspecte prezentate de organizatori: Delegația din Romania a fost primită în Școala de ucenici din Lilienfeld de directorul scolii, de o echipă de profesori și de inspectorul landului care răspunde de școlile de ucenici din land. In cadrul întâlnirii inspectorul austriac prezintă sistemul de învățământ de ucenici care este structurat pe o perioada de 2, 3, 3ani si jumatate sau 4 ani, în funcție de complexitatea meseriilor. In Austria sunt 350 de meserii repartizate in 19 școli. Școala gazdă este condusa de un director , un director adjunct si câte un șef de arie curriculară. Învățământul dual se desfășoară in școală pe o durată de 10 săptămâni unde elevii învață discipline teoretice iar restul orelor de practică se desfășoară la agentul economic. Elementul de baza îl reprezintă programa școlară și fișa meseriei. Pe perioada de școlarizare elevul încheie un contract cu agentul economic și primește 500 de euro/lună în primul an , 600 de euro /lună în al doilea an și 700 euro/lună în anul III. In Lilienfeld activitatea de calificare in meserie se desfășoară pe competente. Elevii cu deficiențe si foarte slabi desfășoară un învățământ integrativ. Examenul la final de școală este coordonat de Camera de Comerț ,se desfășoară la agentul economic.

3. Aspecte care pot fi preluate în România:

- fără modificări legislative - Se poate introduce si in Romania învățământul dual, programele de teorie să fie elaborate de

MEN iar programele de practica sa fie elaborate de agentul economic. - Examenul de final se poate finaliza cu note nu cu calificative. - Lărgirea perspectivei asupra modalităților europene de stabilire a direcțiilor de dezvoltare in

ITP - Diseminarea către agenții economici a informațiilor cu privire la modalitățile de colaborare intre

sistemul educațional si mediul economic - Susținerea unor inițiative legislative pentru conturarea unor mecanisme de formare a tutorilor

de practica in cadrul companiilor, prin subvenții de stat - Identificarea unor surse de finanțare pentru consultarea factorilor interesați si pentru

monitorizarea implementării planurilor strategice - Dezvoltarea de relații internaționale in cadrul firmelor de exercitiu, - Asigurarea consilierii si informării elevilor din anii terminali asupra ofertei de locuri de munca

sau a posibilității de continuare a studiilor, - - Generarea unor proiecte de tip Comenius pentru (valorificarea) dezvoltarea de parteneriate

internaționale, - Acordarea unei atenții sporite procesului de orientare scolara si profesionala, - Atragerea/convingerea angajațorilor să acorde stimulente financiare pentru elevi, pe perioada

școlarizării, in vederea motivării acestora pentru pregătirea in respectiva meserie, - Prezentarea modelului Camerei Federale de Comert a Austriei si susținerea unor inițiative de

dezvoltare similară a Camerei de Comerț a României.

-cu modificări legislative -


- modelul softului educațional care putea fi utilizat la examenul de absolvire la meseria zidar, anul 3, cu tema renovarea unei clase. Softul pune la dispoziție elevului pașii prin care trebuie sa rezolve problema de renovare a clasei:sa măsoare spațiul, sa calculeze suprafețele , sa realizeze schița spațiului , sa întocmească fisa de lucru, sa aleagă materialele pentru lucru, sa execute lucrarea , sa aleagă materialele de curățenie,sa facă curat si sa comunice sefului terminarea lucrarii.

- coerenta si articularea nivelelor de învățământ, existenta unor filiere de trecere si completarea studiilor;

- evaluarea atenta a competentelor elevului si orientarea pe un traseu educațional adecvat; - implicarea familiei in procesul de invatamant, respectarea de către părinți a recomandărilor

scolii privind orientarea elevilor (alegerea filierei) – „părerea profesorului contează” - diversitatea si complexitatea diferențiată a rutelor profesionale (ucenici, școala profesionala,

liceu tehnologic) - parteneriatul autentic – cointeresarea agenților economici in formarea profesionala si

colaborarea cu școlile VET - modelul Camerei de Comerț – organizarea de cursuri si scoli particulare - implicarea specialiștilor din întreprinderi in formarea profesionala - sistemul de formare profesionala pe baza de vouchere - fiecare Camera de Munca are propriul departament pentru educație - eliminarea segregării timpurii a elevilor (susținerea învățământului comun până la 14 ani),

deoarece nu există criterii pentru aceasta - cursuri de formare continua organizate de către agenții economici, subvenționate de stat - existenta unui consilier de formare care evaluează nevoile de formare a personalului in IMM-

uri - flexibilitatea validării standardelor - conceptul de „Școala de ucenici” – complex divers, acoperind varste si etape diferite de

școlarizare - simetria intre Camera de Comerț si Camera de Munca - asigurarea consilierii juridice pe domeniile dreptului muncii si social , protectia consumatorului - inițiativa legislativa privind recuperarea examenelor de către adulții care au abandonat

timpuriu școala prin organizarea de cursuri de pregătire subvenționate - preocuparea unităților de învățământ și a agenților economici pentru formarea profesionala la

un înalt nivel tehnic (concurenta pentru ocuparea unui loc in școala de ucenici) - dezvoltarea „Firmelor de Exercițiu” si stabilirea unor relații interinstituționale internaționale - preocuparea/adaptarea ofertei educaționale (disciplinele de învățământ) cu nevoile pieței

muncii - colaborarea cu firmele de anvergura din domeniu –IBM

- siguranța ocupării unui loc in școala de ucenici de către fiecare tânăr solicitant prin organizarea unor ateliere de ucenicie finanțate de piața muncii, in sistem dual

- implicarea unei firme de experți in evaluare care aplica chestionare candidaților si transmite rezultatele către OBB

- orientarea testelor spre nevoile de formare ale OBB - alocarea de „despăgubiri” (burse/salarii) pe perioada cursului de ucenicie - pregătirea tehnica generala in primii trei ani si specializarea in domeniul mecatronica, sau

altul, in timpul anului IV - existenta posibilităților de cazare, mic dejun si cina la preturi avantajoase in caminele scolii

Raportori: Tănase Claudia, Agavriloaie Mihaela, Dohotariu Viorel

Raportul vizitei din data de 13.03.2014 Intervalul orar: 930-1130

Aspecte vizate:

1. Instituţie / instituţii vizitată :ȘCOALA DE UCENICI PENTRU INDUSTRIE HOTELIERĂ ȘI RESTAURANT-VIENA 2. Aspecte prezentate de organizatori : Școala are un efectiv de 1400 elevi. Învățământul este dual-ucenici/modular. Program de învățare centrat pe competențe. Activități practice de gastronomie și de tehnica servirii făcute pe grupe de elevi. Competiții patronate de liceu:

- Cel mai bun barman - Toalete pentru domni și doamne - Concurs de degustări de vinuri - Boneta bucătarilor - Concurs al tehnicilor de servire la nivel federal (medaliat) - finanțat de Camera de Comerț - Concurs de schi (ucenicii au concediu de la agentul economic în această perioadă)

Bugetul pentru materiile prime destinat practicii din unitate este de 1 milion de Euro. Număr cadre didactice - 60. Durata studiilor la ucenici - 4 ani după absolvirea clasei a IX-a, fără a exista o limită de vârstă. Activitatea practică *la școală - o zi pe săptămână *la agentul economic – patru zile pe săptămână Teoria include ore de franceză, engleză, germană, comunicare și turism. Dotarea include bucătării mari ce au utilaje frigorifice, mașini de cafea, dulapuri de încălzire și tot instrumentarul de servire. Camerele de spălare sunt dotate cu mașini de spălat vase. Elevii fac exerciții cu ușile batante-se începe cu exercițiile simple și se ajunge la cele mai complicate. Elevii au posibilitatea de a lucra în mod individual și în cooperare. Practica se poate face și în străinătate. Există mai multe spații pentru diferite tipuri de bucătării. Temele de lucru se regăsesc în portofolii. Elevii utilizează materiale adecvate în mod real (învață cum se realizează coctelurile în mod real-utilizând diferite tipuri de băuturi alcoolice și nonalcoolice), la final aruncând produsul. Se școlarizează și elevi cu dizabilități dar statul oferă o subvenție. Se lucrează pe grupe de până la maxim 8 elevi. Sala de servire se poate dubla prin deplasarea pereților. Tehnicile de servire pentru: - restaurant

- mic dejun - bar - cafeneaua Vieneză

Examenele se susțin la Camera de Comerț. Subiectele pentru examen sunt structurate astfel încât să includă 80% din ceea ce se studiază în școală și 20% din competențele dobândite la agentul economic. Promovabilitatea este de 75% din cei ce se prezintă la examen. 3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative Dotare tehnică și spații corespunzătoare instruirii practice. Contracte încheiate între elevi și agenții economici. - cu modificări legislative Introducerea formei de învățământ prin ucenicie. Implicarea Camerei de Comerț și Industrie în derularea acestei forme de învățământ.


Centru de petrecere a timpului liber și de comunicare pentru elevi. Concursuri sportive și de recreere pentru elevi. Desfășurarea practicii pe grupe de maxim 8 elevi. Raportori: Iftimov Dumitru, Aurică Marian

Raportul vizitei din data de 13.03.2014 Intervalul orar: 14-16 Aspecte vizate: 1. Instituţie / instituţii vizitată / e: Liceul de 5 ani de Turism şi studii economice 2. Aspecte prezentate de organizatori: Dotarea şcolii:

- „Sala COOL” pentru învăţământ deschis şi prin cooperare: metodă operativă de învăţare în care elevii îşi aleg singuri temele dintr-un dosar care le stă la dispoziţie, iar temele de lucru pot fi realizate oriunde în şcoală. Orele sunt ancorate în program şi elevii participă activ. Acest program nu este trecut în programa obligatorie, este un CDŞ. Această metodă este destinată consolidării relaţiilor de cooperare între elevi, între elevi, şi profesori, dar şi între profesori. Este structurată pe trei piloni: I. Un imput foarte bun „faţă în faţă”; II. Forme de învăţare prin cooperare; III. Forme individualizate de învăţământ. Prin această metodă sunt formaţi elevii pentru a deveni personalităţi autodirijate, elevi cu competenţa metodică să extragă conţinuturile şi să le explice.

- La nivelul şcolii există 8 firme de exerciţiu, iar unele dintre acestea au relaţii cu România. Sunt repartizate 4 ore pe săptămână, pe grupe de câte 15 coordonaţi de doi profesori.

- O zonă de relaţii internaţionale unde elevii pot socializa şi pot obţine informaţii - Deţin o podgorie cu 12 soiuri de struguri - Cramă cu rezervoare pentru vin degustat în timpul orelor

cu elevii care se pregatesc sa devina somelieri. Produc 10 feluri de vinuri.

- 5 săli pentru tehnica servirii - Baruri şi instrumentar pentru cafea - Bucătării ultramoderne pentru desfasurarea practicii

Structura şcolii:

- 1300 de elevi, 45 clase şi 150 cadre didactice - HLW liceul economic şi HLT liceul pentru turism - Şcoală hotelieră de 1, 2, 3 ani

- Organizează şi cursuri suplimentare de 6 semestre după care formabilii pot susţine examenul de Bacalaureat

- Pregătesc somieri: cafea, brânzeturi, patiserie. - Specializările: Economic: 1. Comunicare internaţională în economie 2. Relaţii internaţionale,

3.Management evenimente Turism: 1. Management hotelier şi gastronomie 2. Management şi marketing în turism.

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative Metodele interactive de predare: ex. „Sala COOL”, zona de relaţii internaţionale, ş. a. - cu modificări legislative - Proporţia dintre instruirea teoretica şi cea practică la agentul economic, respectiv: anul 1 şi 2 cate 5 saptamani de practica, iar in anul 3 ei au 8 săptămâni de practică. - Alocarea unui număr mai mare de ore disciplinei de specialitate (acel M4 în clasa a XI-a şi a XII-a) şi aerisirea programelor de acele conţinuturi care se repetă la diferite module in ani diferiţi de studiu. - Includerea la bacalaureat a disciplinelor de specialitate ca probă scrisă şi poate şi orală, precum şi a matematicii aplicate. - Aprecierea cu nota a lucrarii de specialitate de la examenul de certificare a competentelor profesionale.


Preocuparea profesorilor pentru metodele interactive de predare-învăţare, exemplu „SALA COOL” Accentul pe limbi străine. Cultivarea la elevi a unor trăsături: atitudine deschisă, pozitivă, politeţe, curiozitate, punctualitate, lucrul individual şi în echipă, competenţe de înaltă specializare şi stăpânirea limbilor străine.

Raportori: Ochiș Iuliana Mariana, Ene Camelia, Moise Elena

Raportul vizitei din data de 14.03.2014 Intervalul orar: 8.45 – 10.00 Aspecte vizate: 1. Instituţie vizitată : TÜV Austria 2. Aspecte prezentate de organizatori:

- TÜV Austria este instituţie privată, independentă (nu se subordonează niciunui minister) şi realizeză certificarea pe trei domenii: de sistem, de produse, de persoane.

- Certificarea este realizată conform ISO 17004, care prevede că durata de valabilitate a certificatului de calificare a persoanelor este limitată (în medie 3 ani), în sensul că, certificatul de competenţe arată nivelul de cunoaştere la un moment dat; pe parcursul practicării meseriei este necesară aducerea de noi dovezi de realizare practică a competenţei certificate. Nu este necesară o nouă examinare, ci parcurgerea unui program de perfecţionare, pentru cunoaşterea schimbărilor tehnologice din domeniu, este suficient.

- Conform ISO 17004, instituţia care realizează certificarea nu are legătură cu sistemul de învăţământ; formarea şi certificarea sunt activităţi independente realizate de entităţi diferite: formarea se realizează la unităţi de învăţământ din IPT (licee de 5 ani, şcoli profesionale, şcoli de ucenici) şi agenţi economici iar certificarea, de TÜV.

- Examenul de certificare a competenţelor constă în aceleaşi probe pentru absolvenţii de liceu, pentru ucenici şi absolvenţii unui program de formare continuă (probe: scisă, orală, proiect); prin proiect elevii confirmă că pot transpune cunoştinţele teoretice în practică. Persoanele, membre în comisiile examenului de certificare, numite verificatori (în număr de trei), conform ISO 17004, au cel puţin acelaşi nivel de pregătire cu cel evaluat şi experienţă în domeniu. Preşedintele comisiei este numit de TÜV iar ceilalţi doi membrii ai comisiei sunt specialişti cu experienţă în domeniu.

- Certificatul de competenţe oferă avantaj concurenţial posesorului acestuia pe piaţa muncii.

- TÜV nu se implică în pregătirea ucenicilor ci acordă feedback din partea agenţilor economici, care este luat în considerare la elaborarea programelor şcolare.

- Academia TÜV colaborează cu agenţii economici şi se ocupă de componenta de formare.

- La nivel naţional ocupaţiile sunt grupate în două categorii: liberale şi reglementate.

3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative

- Exigenţă în evaluare pe tot parcursul formării şi la examinare. - Formarea reală a competenţelor prevăzute în standardele de pregătire profesională.

- cu modificări legislative - Examenul de certificare să cuprindă 3 probe: scrisă, orală, proiect / practică. - Acordarea de note/ calificative la evaluarea pentru certificare.


- Formarea şi evaluarea ca activităţi realizate de instituţii independente. - Structura şi conţinutul examenului de certificare. Raportori: Lichiardopol Gabriela, Pelcea Georgeta, Dinaci Daniela

Raportul vizitei din data de 14 Martie 2014 Intervalul orar: 10,45 ÷ 12,15 Aspecte vizate: 1. Instituţie: Camera de Comerţ Viena – Lehrlingsstelle Lehrbetriebsservice Wirtschaftskammer Wien 2. Aspecte prezentate de organizatori. 2.1. Structura organizatorică a Camerei de Comerţ specifică formării ucenicilor:

- în fiecare Land există un „Departament pentru Consilierea şi Formarea Ucenicilor” care conţine patru secţii:

S1 – contracte între agenţii economici şi ucenici;

S2 – subvenţii pentru agenţii economici care acceptă ucenici; S3 – organizarea examenelor de ucenici pentru aproximativ 250 de calificări; S4 – organizarea examenelor de maistru.

- unele departamente ale Camerei de Comerţ nu sunt implicate curent în activitatea de consiliere în formarea ucenicilor, dar în anumite situaţii intervin funcţional pentru colectarea subvenţiilor destinate ucenicilor sau firmelor care instruiesc ucenici.

2.2. Sistemul dual de învăţământ. Caracteristici: - cuprinde, aproximativ 200 de calificări; - învăţământul obligatoriu austriac este de nouă ani şi numai după absolvirea studiilor

obligatorii, elevul se poate înscrie la forma de învăţământ pentru ucenici; - după absolvirea studiilor obligatorii, nu există limită de vârstă pentru înscrierea la forma de

învăţământ pentru ucenici; - durata şcolii de ucenici este între doi şi patru ani, în funcţie de specializare; - pentru fiecare calificare există o „Fişă de descriere a meseriei” redactată de ministerul de

resort, care se actualizează permanent; - în mod complementar, ucenicii pot urma cursuri care permit accederea la susţinerea şi

promovarea Bacalaureatului; - majoritatea timpului de instruire este petrecut la agentul economic, de exemplu pentru

calificarea „Tehnician de birou”, ucenicul se instruieşte în şcoală: două zile în primul an de studiu; o zi în al doilea an de studiu; o zi în al treilea an de studiu.

- sunt trei direcţii de dezvoltare a învăţământului de ucenici: meserii individuale, de exemplu „Sticlar”; centrarea formării în funcţie de specializare; predarea disciplinelor specifice calificărilor tehnice, sub formă de module, de exemplu

pentru calificarea „Tehnician mecanic auto” sunt module care generează şi specializarile sau subspecializările: „Autovehicule”, „Autoutilitare”, „Motociclete”, de asemenea Electronica are o structură modulară, iar Electrotehnica şi Prelucrarea Metalelor pot genera împreună încă 10 subspecializări, fapt ce conduce în final, la 400 de calificări.

2.3. Caracteristici ale consilierii exercitată de Camera de Comerţ asupra mediului economic. - de regulă, agentul economic sună la Camera de Comerţ şi solicită formarea unui număr de

ucenici (Camera de Comerţ are în evidenţă 17 000 de agenţi economici); - agentul economic trebuie să posede autorizaţie sau certificare, pentru a desfăşura activităţile

în baza cărora se formează ucenicii; - certificarea presupune vizitarea agentului economic de către reprezentanţii Camerei de

Comerţ, Camerei de Muncă şi experţi asociaţi, care verifică dotarea, respectarea normelor de protectie a muncii şi a normelor de prevenire şi stingere a incendiilor, de asemenea, se verifică condiţiile igienico-sanitare şi existenţa personalului calificat;

- sunt meserii libere, de exemplu cea de comerciant, care nu impun agentului economic o certificare sau autorizare pentru formarea ucenicilor;

- este posibilă trimiterea personalului agentului economic la cursuri, pentru a se specializa în formarea ucenicilor;

- în examenul de maistru este inclus dreptul de a forma ucenici; - negocierea cu firma are drept rezultat stabilirea calificărilor şi întocmirea unui contract; - dacă agentul economic nu acoperă anumite competenţe, Camera de Comerţ asigură un

partener plătit de agentul economic sau subvenţionat; - se asigură o colaborare reală între Agenţia forţelor de muncă şi Camera de Muncă, instituţii

care au acces la contractele încheiate între agenţii economici şi ucenici; - după absolvirea cursurilor ucenicul dispune de o perioadă de probă în care agentul economic

se hotărăşte dacă păstrează sau nu ucenicul; - firmele primesc mai uşor contracte dacă au ucenici în formare; - începând cu prima zi de angajare ucenicul are asigurare medicală şi începe să câştige bani şi

experienţă, iar Camera de Comerţ oferă inclusiv meditaţii pentru ucenicii care au nevoie de acest ajutor;

- în timpul şcolarizării ucenicul beneficiază de 35% învăţămînt cultură generală şi 65% învăţământ de specialitate;

- agentul economic poate primi subvenţii de bază; - în primul an de studiu, ucenicul poate avea şi 480 € pe lună, primă de Crăciun şi salariul 13; - Camera de Comerţ face plata controlând sumele de la diferitele instituţii; - Camera de Comerţ poate prelua toate cheltuielile sa numai o parte din cheltuielile destinate

formării ucenicului, de asemenea, Camera de Comerţ susţine finanţarea ucenicilor atunci când fac practică în străinătate;

- există subvenţii de la Camera de Muncă pe baza unor criterii, de exemplu: număr de fete pentru o anumită meserie;

- dacă un ucenic are note proaste în ultimul an de studiu şi agentul economic îl angajează, acesta primeşte o subvenţie de 2400 €;

- pentru ucenicii cu deficienţe agentul economic primeşte rambursarea totală a cheltuielilor de formare, mai mult, dacă ucenicul are calificarea de exemplu „Asistent avocatură” şi este imobilizat în scaunul cu rotile, atunci agentul economic primeşte inclusiv finanţare pentru construirea rampelor de acces;

2.4. Orientare în carieră. Colaborarea Camerei de Comerţ cu BIWI. BIWI este un institut care oferă orientarea şi consilierea în carieră. În cadrul BIWI se realizează teste de aptitudini gratuit şi alte activităţi, astfel:

- test preliminar care stabileşte direcţia generală de orientare; - ziua porţilor deschise; - „proba de gust” – aceasta se desfăşoară în timpul învăţământului obligatoriu şi constă în

alocarea unei perioade de o săptămână elevului pentru a participa la activităţile dintr-o firmă, activitatea fiind subvenţionată de către Camera de Comerţ. Astfel elevul va avea posibilitatea sa-şi contureze direcţia.

2.5. Colaborarea Camerei de Comerţ cu Consiliul Economic din Viena. Consiliul Economic în colaborare cu Camera de Comerţ oferă consiliere şi orientare pentru deschiderea firmelor. În Viena sunt sunt următoarele cereri, pe domenii şi calificări, în ordine descrescătoare ca pondere: comerţ cu amănuntul, tehnician de birou, electrotehnică, tehnician auto, frizerie, peruchier, bucătar, instalator, restauraţie, electronică, prelucrarea metalelor. 3. Aspecte care pot fi preluate în România: - fără modificări legislative se pot prelua doar acele aspecte referitoare la orientare şi consiliere în carieră. Ca oameni ai sistemului suntem afectaţi că nu putem prelua multe aspecte, fără modificarea legislaţiei. În acelaşi timp, dorim să precizăm faptul că ar trebui să ne gandim la aspectul care poate fi formulat aşa: Ce fel de elevi primim noi în liceu? Un răspuns posibil este: Primim copii buni, dar şi copii care provin din familii dezmembrate, sau cu părinţii plecaţi după serviciu în străinătate. Pentru această din urmă categorie profesorii români muncesc foarte mult şi ce primesc în schimb? Primesc lipsa de interes a instituţiilor (Camera de Comerţ, Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă etc.) şi salarii foarte mici. Un loc aparte, în acest registru îl ocupă Inspectoratul Teritorial de Muncă. Acesta nu are nici o autoritate, închide ochii la toate nelegalităţile firmelor, de exemplu: munca la negru, nerespectarea programului de muncă, a condiţiilor igienico-sanitare, a normelor de protecţie a muncii, necompartimentarea muncii, muncitori necalificaţi pe locuri de muncă ce solicită calificare ş. a.). În Austria, dacă una din nelegalităţile expuse anterior, este constatată de către Camera de Muncă, se iau măsuri drastice împotriva agentului economic. În acest context ne punem întrebarea: De ce ar da telefon un agent economic, din România, la Camera de Comerţ pentru a comunica faptul că doreşte angajarea ucenicilor? Mai mult, dorim să precizăm faptul că majoritatea contractelor economice sunt cadouri politice. Camera de Comerţ din România nu are puterea de a controla distribuirea contractelor şi de la această origine pleacă vicii sistemice care afectează inclusiv sistemul de învăţământ. Am văzut de multe ori cum factori de răspundere din Ministerul Educaţiei prezintă în Mass-Media elemente ale sistemului de învăţământ luate separat de societate şi familie, ori în realitate se ştie faptul că şcoala INTEGREAZĂ familia şi societatea. Dacă una din cele două nu este în regulă, şcoala ce să integreze?

În altă ordine de idei ar trebui să privim un pic la un anumit tip de „curgere” socială. De exemplu dacă ne aflăm într-o încăpere (volum) şi dorim să ieşim pe o uşă (punct), spunem ca acest tip de curgere este de genul volum – punct. Operaţia inversă generează o curgere punct – volum. Noi, romănii în general nu ştim să „curgem”. Pentru edificare ar trebui să vedem cum se comportă nişte oameni în România, care se află într-o încăpere şi doresc să iasa sau să intre pe o uşă. Un răspuns cules din realitate este: oamenii se îngrămădesc către „punct” (uşă), deci „curgerea este stresantă, turbulentă. Ce este de făcut? În opinia noastră, ar trebui optimizate „curgerile”, în special cele sociale pe baza respectării legislaţiei şi a întăririi culturii organizaţionale, de asemenea, ar trebui regândită Camera de Comerţ ca structură instituţională în ansamblu şi nu în ultimul rând, eliminarea factorului politic din rândul specialiştilor şi a experţilor. - cu modificări legislative se pot prelua aspectele relevante, necesare şi adaptabile învăţământului românesc, dar cel mai important lucru, în opinia noastră, este cultura organizaţionala şi autoritatea Camerei de Comerţ din Austria. În Romănia instituţiile desfăşoară activităţi paralele, juxtapuse interesului naţional şi social, iar structura funcţionărească a acestor instituţii este preponderent politică. Ne lipseşte sinergia instituţională. Să mai vorbim de integrarea instituţională?!


Tot ce am văzut în Austria constituie pentru noi exemple de bună practică, iar la Camera de Comerţ am sesizat faptul că autoritatea acestei instituţii este recunoscută atât de sistemul de învăţământ cât şi de mediul economic.

Raportori: Agache Săndel, Zahariuc Tincuța

Raport privind activităţile desfasurate in cadrul vizitei de studii in Austria, 9-15 martie 2014, prin proiectul

„Formarea cadrelor didactice in domeniul competentelor profesionale” implementat de CNDIPT si KulturKontact Austria

Conform programului stabilit au fost vizitate următoarele obiective: 1.Ministerul Federal al Educatiei si Drepturilor Femeii. Dr. Ursula Fritz a realizat o prezentare a

invatarii bazata pe competente in domeniul profesional. S-au prezentat structura sistemului de invatamant federal austriac si traseul educational pe care il parcurge un elev pana la formarea profesionala. Interesant este faptul ca 80% din totalul elevilor austrieci aleg invatamantul tehnologic. S-au adresat intrebari si s-au oferit raspunsuri privind diferentele dintre sistemele educationale de invatamant din Romania si Austria.

2. Agentia Austriaca de Asigurare a Calitatii in IPT. Dr Helene Babel si dr. Michaela Jonach au prezentat o informare privind implementarea „Initiativei pentru Dezvoltarea Calitatii in invatamant” (QIBB), instrumentele si metodele utilizate in atingerea obiectivelor privind calitatea proceselor si rezultatelor in invatamantul tehnologic austriac. A atras atentia in mod deosebit mecanismul de evaluare colegiala „peer review” prin care sunt evaluate toate persoanele implicate in procesul de conducere, coordonare, control, predare si evaluare din sistemul educational austriac.

3. Institutul Federal pentru Cercetare Educationala, Dezvoltere si Inovare al Sistemului de Invatamant Austriac. Prof. Peter Simon, coordonatorul departamentului BIFE, examen de bacalaureat, a prezentat aspectele specifice evaluarii prin bacalaureatul centralizat (standardizat) care urmeaza a fi implementat in invatamantul austriac pana la finalul anului scolar 2014. Un rol deosebit, in acest demers, il are pilotarea acestui sistem de evaluare prin bacalaureat centralizat, pentru a vedea care sunt reactiile sistemului si rezultatele obtinute, intr-o perioada de 8 ani.

4. Liceul Economic de 5 ani, Viena. Prof. Susane Spangl, directorul adjunct al liceului, a realizat o prezentare a unitatii de invatamant, a ofertei educationale si resurselor disponibile. Ulterior, doamna profesoara a invitat delegatia profesorilor romani la o vizita prin unitatea de invatamant. Profesorii romani au avut posibilitatea sa discute cu profesorii si elevii austrieci, sa vada concret cum

se implementeaza conceptul de „firma de exercitiu” si cum lucreaza copii in acest proiect. La finalul vizitei, doamna profesoara Susane Spangl a prezentat modul in care se realizeaza evaluarea competentelor dobandite de elevi la modulul „Managementul calitatii”. Au fost adresate intrebari, s-au oferit raspunsuri, s-au realizat paralele cu sistemul de invatamant tehnologic din Romania.

5. Inspectoratul Scolar Viena. Prof. Fred Burda, inspector scolar scoli comerciale Viena, a prezentat mecanismele de evaluare a competentelor profesionale conform filosofiei „Initiativei pentru Dezvoltarea Calitatii in invatamant” si a bacalaureatului centralizat. Au fost oferite exemple, s-au adresat intrebari si s-au oferit raspunsuri. Domnul inspector a oferit si informatii cu privire la organizarea institutiei pe care o reprezinta si la atributiile unui inspector scolar austriac.

6. Liceul tehnologic de 5 ani Pinkafeld. Prof. Ilse Fiala-Thier a realizat o prezentare a localitatii Pinkafeld (situata la 95 de kilometri de Viena) si a istoriei unitatii de invatamant. A atras atentia in mod deosebit numarul mare de calificari din oferta unitatii de invatamant. Delegatia de profesori romani a avut posibilitatea sa cunoasca profesorii si elevii scolii tehnologice din Pinkafeld pe parcursul trecerii prin atelierele, laboratoarele si salile de clasa vizitate. As indrazni sa spun ca am revazut, partial, scoala industriala romaneasca din perioada 1970-1990.

7. Liceul de Agricultura de 5 ani si Centrul de Cercetare Francisco Josephinium, Wieselburg. Prezentarea unitatii de invatamant a fost realizata de profesorul Martin Fahrberger. Sediul administrativ al scolii este situat in castelul Francisco Josephinium, loc care a pastrat amprenta autentica, imbinand armonios modernitatea cu traditionalul. Scoala dispune de spatii de cazare, productie pilot si centru de cercetare. Energia electrica si termica este produsa din biomasa si cu ajutorul panourilor fotovoltaice. Suficienta resurselor poate fi o dominanta a acestei scolii patronata de Ministerul Austriac al Agriculturii.

8. Scoala de Ucenici, Lilienfeld. Prezentarea ofertei educationale a unitatii de invatamant a fost realizata de un colectiv de cadre didactice a scolii, coordonati de profesorul Johan Atzinger, directorul acesteia. Scoala pregateste uncenici in domenii foarte interesante si cerute pe piata muncii din Austria: constructori, selari, restauratori constructii, zugravi, mecanici, lucratori mobilier etc. In final a fost prezentat un material demonstrativ prin care s-au evaluat competententele profesionale ale unui elev instruit in calificarea „zugrav”. Aceasta calificare priveste, conform curriculumului, nu numai dezvoltarea competentelor profesionale in domeniul de baza, ci si modalitatea de relationare cu clientii si furnizorii de materiale, analiza de costuri, marketingul, comunicarea profesionala si antreprenoriatul. Foarte interesanta este filosofia scolii austriece in acest domeniu, spre exemplu scoala de arte si scoala de informatica sunt cuprinse in invatamantul tehnologic. Relatiile scolii cu administratia locala sunt foarte reduse, scoala fiind mai degraba un „hub” de afaceri educationale decat o institutie subordonata financiar primariilor.

9. Scoala de Ucenici pentru Industrie Hoteliera & Restaurant, Viena. Prezentartea unitatii de invatamant a fost facuta de domnul prof. ing. Erich Loskot. Scoala pregateste ucenici in domeniul gastronomiei si hotelariei. A atras atentia in mod deosebit baza materiala pe care o are la dispozitie echipa de profesori si elevi. Domnul director ne-a facut o prezentare a modului in care se serveste cafeaua vieneza intr-o cafenea didactica (cu aceasta ocazie s-a dovedit cat de important este ca profesorul sa cunoasca bine meseria predata). Domnul director a prezentat si programul cursurilor elevilor, numarul de ore alocate practicii si teoriei, disciplinele studiate si modul de finalizare al pregatirii profesionale.

10. Liceul de 5 ani de Turism si studii economice, Viena. Prof. Anita Petschning, directoarea acestei unitati scolare a intampinat delegatia romana cu un pahar de sampanie si cu invitatia la masa. Cei care au servit la masa si au preparat produsele au fost elevii acestei scoli, coordonati de profesorii de specialitate. S-a observat buna pregatire a elevilor in acest domeniu, manierele specifice profesiei stapanite pana la cel mai mic detaliu. Dupa felicitarile adresate de reprezentantii delegatiei romane, s-a relizat un circuit al laboratoarelor si salilor de clasa din acest liceu. Am remarcat cu deosebita placere o sala de activitati „cool” care vizau consolidarrea cunostintelor si abilitatilor de colaborare si lucru in echipa a elevilor intr-o maniera nonformala. Laboratorul de gastronomie putea fi usor asemanat cu sala competitiei Master chief, elevii manifestand aceeasi preocupare pentru indeplinirea sarcinilor si validarea rezultatului de catre profesorul de specialitate. Elevii preparau produse gastronomice pentru elevii si profesorii scolii. Mi-a atras atentia si o mica parcela de vita de vie in care elevii erau invatati sa planteze, sa intretina, sa culeaga si sa valorifice produsele obtinute de pe acest lot didactic. Cantitatea de vin obtinuta era depozitata intr-o hruba, spatiu de laborator pentru elevii care alegeau calificarea profesionala „oenolog”. Si cu aceasta ocazie s-a purtat un dialog intre profesorii romani si cei austrieci cu privire la curriculum, specializari, evaluare si bacalaureatul standardizat.

11. TUV Austria Cert GHBH, Viena. O prezentare a acestei institutii a fost realizata de doamna Mag. Susanne Bachner. A fost pusa in valoare insemnatatea certificatii TUV pentru persoane, sisteme si produse. A fost expusa metodologia de evaluare a persoanelor si aspectele normative privind valabilitatea certificatelor de calificare profesionala. Certificarea TUV asigura persoanelor garantia recunoasterii calificarii profesionale de orice organizatie economica. TUV nu este unica institutie de calificare din Austria.

12. Camera de Comert, Centrul pentru Ucenici – Viena. Prezentarea modului in care aceasta institutie sprijina unitatile economice in vederea angajarii de ucenici in cadrul pregatirii prin invatamantul dual, a fost facuta de domnul Mario Grnja, coordonator al acestui centru. Cele 15.000 de unitati economice care asigura pregatirea ucenicilor are la baza filosofia colaborarii dintre Camera de Comert, Camera de Munca, scoala si ministerele de resort. O serie de facilitati acordate atat agentilor economici cat si ucenicilor (subventii, sprijin la acordarea de lucrari, contracte, consiliere, etc.) fac acest tip de invatamant foarte atractiv.

Increderea in sistemul de invatamant este una recunoscuta in Austria. Ea se manifesta de jos in sus si de sus in jos: ministerul are incredere in inspectorate, inspectoratele in scoli, scolile in munca profesorilor . Sistemul de invatamant este unul flexibil, racordat la piata, nomenclatorul calificarilor este permanent imbunatatit in functie de specializarile si domeniile cerute de piata muncii. Bacalaureatul vizeaza in primul rand cunoasterea limbii materne, apoi a unei limbi de circulatie europeana (engleza, franceza, italiana, spaniola), a matematicii de specialitate si a comunicarii profesionale in specilitate. Un rol important il are dezvoltarea competentelor antreprenoriale. Practic, nu se standardizeaza procesul ci se evalueaza rezultatul. Conform filosofiei „Initiativei pentru Dezvoltarea Calitatii in invatamant” (QIBB), indeplinirea tuturor competentelor asigura trecerea la un nivel superior de formare.

La finalul fiecarei zilei s-a realizat o activitate de reflexie in care membrii delegatiei romane au discutat despre ceea ce a fost vizitat, despre aspectele identificate.

Cazarea participantilor a fost asigurată la Hotelul Deutschmeister, Vienna. Activităţile s-au desfăşurat într-o atmosferă academică, de înaltă ţinută educaţională,

organizatorii asigurând condiţiile unui demers instructiv şi de promovare eficient.

Raportor: prof. Ioan-Romeo Roman. inspector şcolar pentru proiecte şi programe educaţionale europene

de studii din perspectiva învăţării pe tot parcursul...

Documents

Transcript of de studii din perspectiva învăţării pe tot parcursul...